Manual de TFG Educación Primaria 2013-2014

FACULTAD DE
EDUCACIN

MANUAL DEL
TRABAJO FIN DE GRADO

(TFG)

TTULO DE

EDUCACIN PRIMARIA

CONVOCATORA DE JUNIO Y JULIO
2014

Campus de Espinardo. 30100 Murcia
T. 868 883 919 F. 868 884 146 www.um.es/facuedu
2 .
Manual del Trabajo de Fin de Grado (TFG)
del ttulo de Educacin Primaria.
1

(aprobado en Comisin Acadmica el 3 de abril de 2014).

NDICE

1. INTRODUCCIN. ...................................................................................................... 3
2. TUTELA DEL TFG. ................................................................................................... 4
3. ELABORACIN DE LA MEMORIA DEL TFG. ........................................................ 5
3.1. Orientaciones respecto a la memoria. ....................................................................... 6
3.1.1. Informacin que debe contener la memoria de TFG. .............................................. 6
3.1.2. Aspectos formales del diseo de la memoria del TFG. ........................................... 7
4. PRESENTACIN Y DEPSITO DEL TFG. ............................................................. 7
5. EVALUACIN DEL TFG. ......................................................................................... 7
5.1. Funciones del Tribunal Evaluador. ............................................................................. 8
5.2. Criterios de evaluacin. ............................................................................................... 8
5.3. Calificacin del TFG ..................................................................................................... 9
5.3.1. Proceso de exposicin y defensa del TFG. ........................................................... 10
5.3.2. Indicadores para evaluar la exposicin y defensa del TFG. .................................. 10
5.4. Tramitacin de la evaluacin del TFG. ..................................................................... 11
6. ANEXOS. ................................................................................................................ 11
ANEXO I. Portada del TFG. .............................................................................................. 11
ANEXO II. Normativa de la American Psychological Association (APA). ................... 13
ANEXO III. Convocatoria de alumnos/as propuestos/as para Matrcula de Honor. ... 17
ANEXO IV. Acta nica de evaluacin y/o defensa del TFG. ........................................ 18
ANEXO V. Actilla Individual de Evaluacin del TFG. .................................................... 19
ANEXO VI. LNEA 1. Actividades de conocimiento del centro escolar y su contexto.20
ANEXO VII. LNEA 2. Actividades de conocimiento de la organizacin y gestin del
aula. .................................................................................................................................... 26
ANEXO VIII. LNEA 3. Actividades de conocimiento de los procesos de enseanza-
aprendizaje y actuaciones puntuales. ............................................................................. 39
ANEXO IX. LNEA 4. Actividades de planificacin y puesta en prctica de la accin
docente. .............................................................................................................................. 50

1
Este documento sustituye al Manual del Trabajo de Fin de Grado (TFG) de la Facultad de
Educacin (aprobado en Junta de Facultad el 8 de febrero de 2013).

3 .
1. INTRODUCCIN.

El Trabajo Fin de Grado (TFG) forma parte de los planes de estudio de los Grados
que se imparten en la Facultad de Educacin. Es una asignatura obligatoria ubicada
en el segundo cuatrimestre del 4. curso del ttulo. Consta de 6 ECTS, lo que supone
un total de 150 horas de trabajo del alumnado.
El TFG es un trabajo personal y autnomo del estudiante, de elaboracin
individual, el cual se podr defender, si fuera el caso, de forma pblica, orientado por
el profesorado que establezca la Facultad y los Departamentos.

La responsabilidad sobre la eleccin de lnea, la elaboracin, la
presentacin en la aplicacin informtica, y en su caso, la defensa del TFG
ante el Tribunal Evaluador, ser siempre del alumno/a.

Posee un carcter integrador que moviliza el conjunto de competencias que el
estudiante ha desarrollado a lo largo de su proceso formativo, conjugando los
intereses profesionales, los estudios realizados y las experiencias alcanzadas.

Gran parte de estas competencias se trabajan durante en el desarrollo de las
Prcticas Externas o en las Prcticas Escolares que los alumnos y alumnas de esta
facultad deben de cursar. Es precisamente en estas materias, de marcado carcter
experiencial, donde el estudiante aplica y relaciona el mayor nmero de
competencias del ttulo que cursa, por la inmersin en la prctica profesional que las
mismas supone. Es por ello, que el mbito de aplicacin y desarrollo del TFG, permite
establecer una relacin directa con lo realizado en estas prcticas.

Las competencias del TFG estn definidas en la Gua Docente de la asignatura de
cada ttulo. Si hay algo que define la naturaleza aplicada del TFG, es el conjunto de
competencias generales y especficas, del ttulo de Grado cursado, que el estudiante
debe utilizar para planificar, desarrollar, elaborar y defender, si fuera el caso, su
trabajo fin de grado.

Segn se establece en el punto 8 de la Normativa por la que se regulan los
Trabajos de Fin de Grado (TFG) en la Facultad de Educacin (aprobada en Junta de
Facultad el 10 de febrero de 2014), el TFG incluir la elaboracin de una memoria
final escrita que recoja los aspectos ms relevantes del trabajo realizado, as como si
fuera el caso, la defensa pblica ante un tribunal de la misma.

El presente documento recoge las orientaciones para los siguientes aspectos:

1. Tutela del TFG.
2. Elaboracin de la memoria escrita.
3. Presentacin de la memoria para su evaluacin.
4. Proceso de evaluacin, de defensa, si fuera el caso, as como los documentos
necesarios para que el alumnado y los tribunales de evaluacin pueda realizar
todos los procedimientos que requiere el TFG.
Cada curso acadmico se publicar el calendario establecido por la Comisin
4 .
Acadmica (CA) de la Facultad de Educacin de todo el proceso de adjudicacin,
orientacin, presentacin, evaluacin y defensa, si fuera el caso, del TFG.
2. TUTELA DEL TFG.

Se ha comentado en la introduccin del presente manual que la responsabilidad
sobre la eleccin de lnea, la elaboracin, la presentacin en la aplicacin informtica,
y en su caso, la defensa del TFG ante el Tribunal Evaluador, ser siempre del
alumno/a.

No obstante, para orientar al alumnado en su elaboracin, la CA desarrollar las
acciones que considere necesarias para ello. En principio se plantean cuatro tipos de
actuaciones:

a) Sesiones Informativas en cada uno de los ttulos. stas tienen la finalidad de
clarificar las lneas de TFG en los que los alumnos/as podrn encuadrar sus trabajos
para que puedan elegir el que mejor se adecue a sus intereses. En estas Sesiones
tambin se explicarn la finalidad del TFG, su estructura, las acciones de orientacin,
el uso de la plataforma TF, los aspectos formales que debern seguir para la
elaboracin del TFG, las normas de referencia bibliogrfica

b) Seminarios de Orientacin, de cada una de las lneas de cada ttulo. Estos
tienen como finalidad explicar los elementos singulares y facilitar las orientaciones
especficas de cada lnea. En ellos, se explicitarn los apartados que deben aparecer
en el TFG, el objetivo de los mismos, las orientaciones para realizarlos,
ejemplificaciones de buenas prcticas

c) Orientadores TFG. Para atender las consultas del alumnado sobre aspectos
concretos del desarrollo del TFG se nombrarn Orientadores del TFG. Sern
profesores/as de la Facultad de Educacin que tenga docencia en el ttulo y
preferentemente con dedicacin tiempo completo.

Todas las reas y/o Departamentos que impartan docencia en el ttulo, tendrn al
menos un Orientador para atender las consultas del alumnado de cada ttulo en
particular (Por ejemplo, el departamento de Teora e Historia de la Educacin tendr,
un Orientador para el ttulo de Pedagoga, uno para el ttulo de Educacin Social, uno
para el ttulo de Educacin Primaria y uno para el ttulo de Educacin Infantil).

Un Orientador lo es para todos los alumnos/as de TFG del ttulo. No existen
Orientadores para cada alumno/a, ni al Orientador se le asignan un nmero de
stos/as.

Es el alumno/a el que deber dirigirse a segn qu Orientador en funcin de la
cuestin concreta que tenga que resolver y el rea o Departamento que, entienda
(por sus experiencias durante los estudios del ttulo), mejor se la puede responder.

Se harn pblicos un Horario de Atencin al Alumnado de los TFG en el que se
llevar a cabo su labor de orientacin. El estudiante deber acudir a recibir la
atencin del Orientador de forma presencial, siempre que no existan causas
5 .
justificadas que determinen que esta atencin debe realizarse de otra forma
(mensajes en el Aula Virtual). Para el alumnado en situacin de movilidad nacional o
internacional este horario de atencin se desarrollar a travs del Aula Virtual.

Tanto los Orientadores, como los estudiantes deberan hacer uso de la
herramienta del Aula Virtual Apntate (Para informacin, en el Aula Virtual, en el
apartado Ayuda de la asignatura se selecciona la leccin 37 para profesores y
alumnos) para la gestin del horario de atencin al alumnado.

El Orientador no corregir el TFG del alumno/a.

Su labor es la de orientar sobre aspectos concretos del mismo que tengan que ver
con los contenidos que su rea o Departamento ha impartido en el ttulo, con tpicos
o cuestiones relacionadas con las asignaturas impartidas en el Grado por su rea o
Departamento, sobre qu otro Orientador podra atender mejor sus dudas, elementos
formales del TFG, la pertinencia de las palabras claves que se van a utilizar en el
apartado correspondiente del TFG, cmo aplicar la normativa APA, en qu lnea del
TFG se podra encuadrar el trabajo que est desarrollando un estudiante, dnde
localizar una determinada fuente informativa o documental del rea o departamento
del Orientador, en qu lugares en la pgina web de la Facultad, en el Aula Virtual y en
la aplicacin https://tf.um.es, el alumnado puede encontrar informacin sobre la forma
de desarrollar el TFG, recursos para su elaboracin y forma de presentacin, clarificar
de cualquier aspecto de los Documentos de apoyo que se hayan colgado para la
realizacin del TFG o de la Normativa para su realizacin aprobada en Junta de
Facultad,

d) Documentos informativos. La CA y los profesores que participen en las
Sesiones Informativas y en los Seminarios de Orientacin harn pblicos para el
alumnado los documentos que consideren necesarios para facilitar al alumnado la
realizacin de los TFG. En esta documentacin, se incluir un documento informativo
para el alumnado en situacin de movilidad nacional o internacional.

Tambin se crear un apartado de preguntas frecuentes donde se irn
incorporando aquellas consultas de los estudiantes que se consideren relevantes
para el mejor desarrollo del proceso de elaboracin, presentacin y defensa, si fuera
el caso, del TFG.

3. ELABORACIN DE LA MEMORIA DEL TFG.

Tal y como se establece en la Normativa por la que se regulan los Trabajos de Fin
de Grado (TFG) en la Facultad de Educacin, el TFG incluir la elaboracin de una
memoria final escrita que recoja los aspectos ms relevantes del trabajo realizado.
Ya se ha indicado que es un trabajo personal y autnomo del estudiante, de
elaboracin individual, por lo que se aconseja a alumnos y alumnas tener en
consideracin la GUA DE PLAGIO O COPIA del TFG que se ha elaborado como
documento de apoyo. El objetivo de la misma es garantizar como propio el trabajo
que realizar y presentar cada estudiante.
6 .
Se podr optar por elaborar el TFG en francs o en ingls, en cuyo caso el
alumnado deber comunicar dicho extremo en el momento de solicitar la lnea de
TFG.
El TFG tendr diferentes modalidades y estar enmarcado en alguna de las
siguientes lneas vinculadas a los distintos mbitos que forman parte de los planes
de Prcticas Externas o de las Prcticas Escolares, segn la titulacin.

Para el Grado de Educacin Primaria:

1. Actividades de conocimiento del centro escolar y su contexto.
2. Actividades de conocimiento de la organizacin y gestin del aula.
3. Actividades de conocimiento de los procesos de enseanza-
aprendizaje y actuaciones puntuales.
4. Actividades de planificacin y puesta en prctica de la accin
docente.

3.1. Orientaciones respecto a la memoria.

Las orientaciones que se proponen son un punto de partida y plantean una serie
de cuestiones mnimas que todos los TFG deben cumplir. Pueden ser una
herramienta muy efectiva para unificar criterios y objetivos as como para conseguir
que los alumnos no se dispersen entre la gran diversidad de estructuras, formatos,
bibliografas, etc., con las que normalmente tienen que trabajar.
3.1.1. Informacin que debe contener la memoria de TFG.

La memoria deber disponer de una Portada con las caractersticas que se
especifican en el ANEXO I de este documento.
La estructura del TFG, atendiendo a la modalidad elegida para la realizacin del
mismo, deber contemplar los siguientes apartados:
ndice paginado.
Resumen (150-200 palabras) y palabras clave. Tanto el resumen como las
palabras claves deben estar en espaol y en otro idioma, preferentemente
ingls o francs.
Introduccin y justificacin.
El desarrollo del trabajo
Conclusiones, consecuencias e implicaciones.
Referencias.
Anexos, si son pertinentes.
En funcin de la modalidad del trabajo y lnea elegida se desarrollarn los
apartados necesarios para su adecuada comprensin.
Para ello es aconsejable que el estudiante tuviera en consideracin los
DOCUMENTOS aportados en los SEMINARIOS DE ORIENTACIN DE CADA
TITULACIN Y DE CADA LNEA DE TFG (Anexo VI, VII, VIII y IX), que ayudarn a
7 .
conformar de forma mas precisa la estructura de la memoria en cada caso.
3.1.2. Aspectos formales del diseo de la memoria del TFG.

El trabajo tendr una extensin mnima de 20 pginas y un mximo de 30
pginas, sin contar anexos.
Con el fin de dotar de una cierta homogeneidad formal, se especifican diversos
aspectos:
1. Tipo de letra para el cuerpo del trabajo: Arial de 11 puntos o Times New
Roman de 12 puntos.
2. Interlineado: 1.
3. Mrgenes: 2,5 cm. por cada lado.
4. Formato de cita bibliogrfica: Normativa APA (ANEXO II).
5. Las figuras, grficos, ilustraciones, tablas o cuadros que se incorporen deben ir
numerados y tener un ttulo. Adems, se ha de hacer referencia a los mismos
en el cuerpo del texto.

Se recomienda revisar cuidadosamente la ortografa y evitar dibujos y
decoraciones innecesarias.

4. PRESENTACIN Y DEPSITO DEL TFG.

La presentacin y depsito de los trabajos se deber realizar a travs de la web,
con dos posibilidades:

En el AULA VIRTUAL.

En la herramienta de GESTION TF (https://tf.um.es).

El formato de los trabajos deber ser un archivo PDF para facilitar su posterior
archivo.

En el caso de que el/la alumno/a, opte por presentar el trabajo a travs de la
aplicacin Aula Virtual, se aconseja siempre comprobar en la aplicacin Gestin TF
que el trabajo ha sido efectivamente presentado (la aplicacin Aula Virtual, lo que
hace es subir el trabajo en la aplicacin Gestin TF). Es en esta aplicacin, Gestin
TF, donde tiene que estar depositado el trabajo para que pueda ser validado y
evaluado.

El calendario para la presentacin y depsito del TFG ser establecido por la CA
para cada convocatoria de evaluacin del mismo.

5. EVALUACIN DEL TFG.

Los TFG sern evaluados y calificados por un Tribunal Evaluador, compuesto por
tres profesores/as, que impartan docencia en la titulacin correspondiente.
8 .
Es conveniente consultar la GUA DE PLAGIO O COPIA DEL TFG que clarifica
los criterios que los Tribunales Evaluadores utilizarn para considerar que un trabajo
presentado a evaluacin es copiado o, como acadmicamente se denomina, es
plagiado. En este caso ser motivo de suspender el trabajo y posible apertura de
expediente disciplinario al alumno/a.
El Tribunal Evaluador podr requerir al autor de cada TFG cuanta informacin
estime oportuna para la evaluacin del mismo, incluso su presencia ante el Tribunal.

Para los TFG presentados en ingls o francs, el Tribunal Evaluador, contar
con la posibilidad de sumar hasta 1 punto a la calificacin obtenida
inicialmente.

5.1. Funciones del Tribunal Evaluador.

Cada tribunal estar compuesto por tres evaluadores/as, Presidente/a, Vocal y
Secretario/a, que sern los encargados de evaluar el trabajo y, en su caso, la
presentacin y defensa del TFG.
Son funciones del/de la Presidente/a, entre otras, las siguientes:

Coordinar y presidir las actuaciones del tribunal.
Convocar al alumnado, cuando procede, a la defensa del TFG.
Requerir del estudiante la informacin que precise para la evaluacin del TFG,
incluso su presencia ante el Tribunal.
Cualquier otra que le asigne el Decanato, la Comisin Acadmica (CA) o la
normativa general de la Universidad de Murcia.

Son funciones del/de la Secretario/a, entre otras, las siguientes:

Realizar las tareas de gestin del tribunal.
Cumplimentar y firmar el acta de calificaciones a travs de la aplicacin
informtica correspondiente.
Cualquier otra que le asigne el Decanato, la CA o la normativa general de la
Universidad de Murcia.

5.2. Criterios de evaluacin.

Para la calificacin del TFG se emplearn los siguientes criterios de calidad.
En referencia a los aspectos formales:
1. Claridad de expresin, correccin lingstica y ortogrfica.
2. Buena estructuracin de las partes atendiendo a la metodologa planteada.
3. Fuentes de informacin pertinentes y correctamente citada segn APA.

9 .
En cuanto a los contenidos:
4. Capacidad para definir y acotar la temtica, problema o mbito de estudio.
5. Conocimiento de la materia.
6. Interdisciplinariedad del contenido.
7. Originalidad de las ideas y aportaciones personales.
8. Correccin metodolgica.
9. Capacidad de anlisis y sntesis.
10. Adecuacin de la interpretacin de resultados y las conclusiones.
11. Capacidad de reflexin, de crtica y autocrtica.

En referencia a los aspectos transversales:

12. Aplicacin prctica del trabajo al mbito educativo y/o social.
13. Uso de medios y herramientas apropiadas.
14. Inclusin pertinente de materiales ilustrativos.

5.3. Calificacin del TFG

El Tribunal Evaluador calificar a cada alumno/a en funcin de la escala numrica
de 0 a 10, con expresin de un decimal, a la que tendr que aadirse su
correspondiente calificacin cualitativa:
0 - 4,9: Suspenso
5 - 6,9: Aprobado
7 - 8,9: Notable
9 -10: Sobresaliente
La calificacin del/ de la alumno/a en la asignatura ser la media entre los valores
globales asignados por cada uno de los miembros del tribunal, siempre que las
diferencias entre las calificaciones sean inferiores a 1,5 entre los valores extremos. Si
hubiera calificaciones con una diferencia mayor, el Tribunal Evaluador deber
reconsiderar sus valoraciones hasta alcanzar la diferencia mxima apuntada.

La mencin de Matrcula de Honor podr ser otorgada a estudiantes que hayan
obtenido una calificacin igual o superior a 9,0 puntos. Su nmero no podr exceder
de lo establecido al respecto en la normativa correspondiente en la Universidad de
Murcia.

Agotadas las dos convocatorias sin haber superado la asignatura, el/la alumno/a
se tendr que volver a matricular y repetir el TFG.

10 .
5.3.1. Proceso de exposicin y defensa del TFG.

El alumno/a que hubiera conseguido una calificacin igual o mayor a 9 (nueve),
podr, si as lo desea, exponer y defender su TFG ante el Tribunal Evaluador, para
poder optar a la mencin de Matrcula de Honor.

El alumno/a que haya presentado su TFG en francs o ingls deber realizar la
exposicin y defensa del mismo en el idioma en el que lo ha realizado.

El Presidente del tribunal, de acuerdo con el resto de evaluadores/as del
tribunal, har pblico, con la antelacin suficiente y siguiendo para ello lo indicado por
la CA, la fecha, el lugar y hora en que se realizarn las defensas de los TFG que
normativamente tienen posibilidad de hacerlo. (ANEXO III).

En la exposicin, el autor del TFG deber resaltar las principales aportaciones
realizadas en el mismo. Podr emplear los medios audiovisuales disponibles en el
espacio asignado para dicho acto. Dispondr de un tiempo mximo de 30 minutos.

Tras la exposicin, los miembros del Tribunal podrn realizar las preguntas
que estimen oportunas al estudiante o debatir con el/ella sobre el contenido de la
memoria, en un tiempo no superior a 30 minutos.

Para la preparacin de la defensa del TFG, se aconseja al alumnado que
consulte el documento de apoyo titulado RECOMENDACIONES PARA LA
EXPOSICIN ORAL Y DEFENSA DEL TFG.

En caso de que concurriesen causas justificadas que impidan la constitucin
de un tribunal evaluador, se proceder a realizar una convocatoria extraordinaria en
un plazo mximo de 24 horas, la cual deber ser publicitada en el tabln de
informacin del centro, e indicar la nueva fecha y hora de inicio, siempre dentro del
intervalo establecido para la defensa del TFG.

5.3.2. Indicadores para evaluar la exposicin y defensa del TFG.

Para la calificacin de la exposicin y defensa del TFG se emplearn los
siguientes criterios de calidad:
En relacin a la exposicin y defensa oral:
El estudiante:
Es claro, preciso, demuestra riqueza de vocabulario y capta el inters del
tribunal durante su exposicin.
Su expresin gestual, indumentaria y forma de dirigirse al Tribunal son los que
corresponden a este acto acadmico.
Demuestra dominar el tema tratado y realiza una sntesis de los aspectos ms
relevantes.
Se ha ajustado al tiempo disponible para la exposicin.
11 .
Responde con correccin a las preguntas del Tribunal.

En relacin al diseo y uso de la presentacin visual:
La presentacin visual es original, creativa y con colores y elementos visuales
adecuados.
El estudiante combina bien los elementos visuales con el discurso oral,
incluyendo informacin relevante en cada diapositiva y con aportaciones ms
all de lo sealado en las diapositivas.
El contenido de las diapositivas (Tablas, figuras, grficos, organizadores
previos.), la tipografa y el tamao de letra son legibles, claros y adecuados.

Modificado de Garca, M.P.; Morillas, L.R. (2012). Evaluacin del trabajo fin de Grado y del trabajo fin de
Mster. En Garca M.P. y Martnez P. (Coords.). Gua Prctica para la Realizacin de Trabajos Fin de Grado y
Trabajos Fin de Mster. (pp.351-387). Murcia: Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones.

5.4. Tramitacin de la evaluacin del TFG.

Finalizado el proceso de evaluacin y, en su caso, defensa de todos los TFG
presentados a la correspondiente convocatoria y de las deliberaciones que cada
Tribunal estime oportunas, ste realizar un ACTA NICA DE EVALUACIN DE
TFG (ANEXO IV), con la identificacin de todos los/las alumnos/as que hayan
presentado el TFG y su correspondiente calificacin.
El/La Secretario/a del Tribunal cumplimentar las ACTILLAS INDIVIDUALES DE
EVALUACIN (ANEXO V) de cada alumno/a.
El/La Secretario/a del Tribunal ser responsable de entregar toda la
documentacin generada en la actuacin del tribunal (Acta nica y Actillas
Individuales) en la secretara del Decanato en un plazo no superior a cinco das
hbiles desde la finalizacin de la actuacin del Tribunal.
El Centro, una vez finalizada la actuacin de todos los tribunales de cada
titulacin, proceder a publicar en el tabln de anuncios de la Facultad de Educacin
el Acta nica de evaluacin de TFG de todos los tribunales de la titulacin.
El/La Secretario/a de cada Tribunal Evaluador, deber rellenar y firmar el acta
final del Tribunal Evaluador a travs de la aplicacin informtica que establezca la
Universidad de Murcia.
6. ANEXOS.

ANEXO I. Portada del TFG.

FACULTAD DE
EDUCACIN

TRABAJO DE FIN DE GRADO
GRADO EN EDUCACIN PRIMARIA

TTULO DEL TFG EN ESPAOL

NOMBRE Y APELLIDOS DEL/DE LA ALUMNO/A
DNI ..

LNEA DEL TFG

CURSO ACADMICO 20 / 20
CONVOCATORIA DE .

ANEXO II. Normativa de la American Psychological Association
(APA).

A continuacin, se proponen una serie de indicaciones generales sobre la
normativa APA
2
. Se pueden encontrar ms indicaciones y ampliaciones en el
documento de apoyo NORMAS APA en el TFG a disposicin del alumnado en dicha
seccin de la web de la facultad en el enlace de TFG.

Citas en el texto segn las normas de la APA

Podemos distinguir dos maneras de incorporar citas de otros autores en un texto:
Citas textuales: se indican autor, ao, pgina y texto entre comillas, si el texto
que se quiere citar tiene menos de 40 palabras, sealando el nmero de la pgina
de donde se extrajo.
Por ejemplo:
La incorporacin de la mujer al mercado de trabajo () es la accin explicativa
ms importante en la configuracin de la familia (Muoz, 2000, p. 29).
En todo caso, si la cita fuese superior a 8 10 lneas se sangrar el prrafo al menos
por el lado izquierdo y se cambiar la tipografa.
Por ejemplo:

La victimizacin es un problema muy importante en mujeres adultas vctimas de
abuso sexual en la infancia. Como afirmaron Sarasua, Zubizarreta, De Corral y
Echebura (2013, p.29):

Los efectos de la victimizacin a largo plazo son, en general, muy negativos para el funcionamiento
psicolgico de las vctimas, sobre todo cuando el agresor ha sido un miembro de la misma familia y cuando se
ha producido un abuso sexual. Si bien estas consecuencias de largo alcance son variables de unos casos a
otros, hay una estrecha relacin entre el ASI y la aparicin de alteraciones emocionales en la juventud y en la
vida adulta.

Citas no textuales: se indica el autor y el ao, el texto no va entre comillas.
La contextualizacin de las citas textuales y no textuales las pone el autor del trabajo
y la manera ms sencilla es la que recoge slo autor y ao. Estos datos (autor y
fecha) se escriben segn lo pida la ndole de la frase, incluyndolos en ella.
Vanse dos ejemplos representativos:
1) Goldfarb (1943) estudi los efectos de la vida institucional en los nios

2) En una investigacin sobre los efectos de la vida institucional en los nios

2
La informacin concreta sobre la Normativa APA se puede consultar en www.apa.org

(Goldfarb, 1943), se encontr que.

En caso de que el nombre del autor forme parte de la frase, como ocurre en el
ejemplo 1, se cita slo el ao de publicacin, entre parntesis. En caso contrario,
como ocurre en el ejemplo 2, se ponen dentro del parntesis el nombre y la fecha,
separada por coma.
En las referencias a un trabajo de dos autores se citan ambos.
En las referencias a un trabajo de ms de dos autores y menos de seis, la primera
vez se citan todos. Las dems veces se cita slo el apellido del primer autor, seguido
de la expresin "et al." (del latn "et alii", "y otros"), sin subrayar, y del ao.
Ejemplo:
Garca, Lpez, Prez, Contreras y Ruiz (1970) encontraron... (primera vez).

Garca et al. (1970) encontraron... (Segunda vez)

Cuando tengamos que citar algn documento de una institucin, la primera vez que
aparezca sta en el texto, deber hacerlo con el nombre completo, seguido de las
siglas entre parntesis (en caso de que las tenga) y en mayscula. Las siguientes
veces que aparezca esa institucin es suficiente que lo haga con las siglas.
Ejemplo:
El Instituto de Mayores y Servicios Sociales / Migraciones y Asuntos
Sociales (IMSERSO, 1990).

Despus: el IMSERSO (1990) tiene un estudio

Referencias (lo que conocemos como Bibliografa o Referencias bibliogrficas, que
se indican en esta parte correspondiente de los trabajos, normalmente al final y que
ahora toma esta denominacin) segn las normas de la APA
Al final del trabajo se debe poner una relacin completa de las Referencias de las
obras citadas, y solo de las citadas, en el trabajo por orden alfabtico a partir del
primer apellido.
Referencia de libro completo. Se pone el primer apellido del autor, una coma, un
espacio, la inicial o iniciales del nombre seguidas de un punto (espacio entre puntos),
espacio, ao entre parntesis, punto, espacio, ttulo del libro (en cursiva y slo con
mayscula la primera letra, con las siguientes excepciones: la primera letra despus
de dos puntos de un ttulo en ingls, nombres e instrumentos, congresos o
seminarios y nombres propios), punto, espacio, ciudad, dos puntos, espacio, editorial
y punto.

Ejemplo:
Escarbajal, A. (2004). Personas mayores, educacin y emancipacin.
Madrid: Dykinson.
Como puede observarse, existe una tabulacin entre la primera lnea que describe
la obra, y la segunda o posteriores lneas de escritura. Es decir, donde aparece el
autor o autores, est en lnea con la tabulacin del borde, y la segunda o sucesivas
se tabula hacia dentro. Se pude comprobar tambin en el siguiente ejemplo de
captulo de libro.
Captulo de libro. El ttulo del captulo va en letra normal y en primer lugar. Despus
del punto, se pone En, espacio, inicial del nombre de los autores, editores o
compiladores, espacio, apellido, coma, entre parntesis si son editores, compiladores
(Ed. Editor, Eds. Editores, Comp. Compilador, Trad. Traductores), coma, espacio,
ttulo del libro (en letra cursiva), espacio, pginas del libro en las que aparece el
captulo (entre parntesis), poniendo p. para pgina y pp. para pginas, separadas
stas por un guin, editorial y ciudad.
Ejemplo:
Garrison, C. (1985). Depressivesymptoms in early adolescente. En A. Dean
(Ed.), Depresin in multidisciplinary perspectiva (pp. 60-82). New Cork:
Brunner.
Artculo de revista. El ttulo del artculo va en letra normal y en primer lugar,
despus espacio, nombre de la revista en cursiva, coma en cursiva, nmero de la
revista en cursiva y nmeros arbigos, coma en letra cursiva, volumen (entre
parntesis), pginas separadas por guin en letra normal y punto. La primera letra de
las palabras principales (excepto artculos, preposiciones, conjunciones) del ttulo de
la revista va en mayscula.
Ejemplo:
Spray, J. (1988). Current Theorizing on the family. Journal of Marriage and
the Family, 50, 875-890.
Ejemplo de revista de carcter electrnico:
Outn Oviedo, P; Surez Yez, A (2010). Adaptacin y validacin del Test
de Dislexia Bangor. Revista de Investigacin Educativa, 28 (2), 445-457.
Recuperado de http://revistas.um.es/rie/article/view/98091/121671
Artculos de prensa ha de figurar la fecha exacta y, si son de Internet, la direccin
completa de la pgina web donde se hayan encontrado.
Ejemplos:

Buitrago, M. (2013). La regin lidera el aumento del ahorro y el descenso del

consumo. La verdad, mircoles 30 de Enero de 2013. N30805, p.2

Brody, J. E. (2007, December 11). Mental reserves keepbrain agile. The New
York Times. Recuperado de http://www.nytimes.com

Pginas WEB ha de figurar la direccin completa de la pgina web donde se hayan
encontrado.
Ejemplo:

Hernndez, C. (2008). Dificultades de aprendizaje. La falta de atencin. En
http://www.infantil.profes.net/dificultades3.asp?dificultades=&id_contenido=1625
&cat=Dificultades%20de%20aprendizaje.

Ejemplo de unas

Referencias

American College of Sports Medicine (1996). ACSM Position Stand on Exercise and Fluid
Replacement. Medicine Science and Sports Exercise, 28(1),1-7.

Barbero, J.C.; Castagna, C.; Granda, J. (2006). Deshidratacin y reposicin hdrica en
ftbol sala. Efectos de un programa de intervencin sobre la prdida de lquidos
durante competicin. Motricidad. European Journal of Human Movement, 17, 97-110.

Barbero, J.C.; Soto, V.M.; Barbero, V.; Granda-Vera, J. (2008). Match analysis and heart
rate of futsal players during competition. Journal of Sports Science and
Medicine,126(1): 63-73.

Guyton, A.C. (1983). Fisiologa Humana (5 Edic.). Mxico D.F.: Interamericana.

Hamouti, N.; Estvez, E.; Del Coso, J.; Mora, R. (2007). Fluid balance and sweat sodium
concentration in elite indoor team sport players during training. Presented at 12th
Annual Congress of the ECSS, 11-14 July 2007, Jyvskyl, Finland.

Hernndez, J. (2001). Anlisis de los parmetros espacio y tiempo en el ftbol sala. La
distancia recorrida, el ritmo y direccin del desplazamiento del jugador durante un
encuentro de competicin. Apunts: Educacin Fsica y Deportes, 65, 32-44.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria.

ANEXO III. Convocatoria de alumnos/as propuestos/as para
Matrcula de Honor.

TRIBUNAL N.
GRADO EN EDUCACIN PRIMARIA. CURSO 20 / 20

CONVOCATORIA DE ..

Por la presente, el/la Presidente/a del tribunal referenciado, convoca al acto pblico
de defensa del Trabajo Fin de Grado a los/las alumnos/as siguientes que pueden
optar a mencin de Matrcula de Honor:

N.Orden DNI
1
2
3
4
5
6

DA:
HORA:
LUGAR:

En Murcia, a de de 20
El/La Presidente/a

Fdo.:.

ANEXO IV. Acta nica de evaluacin y/o defensa del TFG.

TRIBUNAL N.

CONVOCATORIA DE ..

Convocado el acto pblico de defensa del Trabajo Fin de Grado y constituido el
Tribunal de Evaluacin formado por:
D./D. ... que acta como Presidente/a
D./D. ..... que acta como Vocal
D./D. .. que acta como Secretario/a
ha decidido otorgar las siguientes calificaciones,
N.Orden DNI CALIFICACIN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

El/La Presidente/a El Vocal El/La Secretario/a

Fdo.:. Fdo.: .. Fdo.:

FACULTAD DE
EDUCACIN

ANEXO V. Actilla Individual de Evaluacin del TFG.

TRIBUNAL N.

CONVOCATORIA DE ..

DNI: ALUMNO: ...

Presid. Vocal Secret.
Aspectos formales (10%)
Contenidos: (75%)
Justificacin y Objetivos: (15%)
Desarrollo del Trabajo: (40%)
Conclusiones, Implicaciones y Reflexiones: (20%)
Aspectos transversales (15%)
Subtotales
El alumno/a debe obtener como mnimo en cada uno de los apartados el
30% del valor mximo posible para hacer la media y obtener la calificacin
final.
NOTA FINAL:

El/La Secretario/a

Fdo.: .

FACULTAD DE
EDUCACIN


ANEXO VI. EDUCACIN PRIMARIA. LNEA 1. ACTIVIDADES DE
CONOCIMIENTO DEL CENTRO ESCOLAR Y SU CONTEXTO.

EDUCACIN PRIMARIA.-

LNEA 1. ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO DEL CENTRO ESCOLAR Y SU
CONTEXTO.

1. Introduccin

Aunque se pueden incluir en esta lnea trabajos de naturaleza muy diferente (profundizacin y
comparacin de planes y proyectos innovadores en el centro, reflexin sobre el papel
dinamizador de los centros en su entorno, vnculos institucionales y culturales de los centros
educativos, evolucin histrica y/o legislativa y comparada de los diferentes rganos de
coordinacin y sus sistemas de funcionamiento), vamos a tratar de sugerir un esquema de
elaboracin comn a todos ellos pero siempre dejando la puerta abierta a la adaptacin a la
singularidad de cualquier TFG.

El TFG en esta lnea se puede apoyar en los trabajos que aparecen a continuacin (entre
parntesis figura la denominacin de la ficha o del trabajo en el correspondiente Plan de
Prcticas):

2. Curso. a) Describir el contexto socioeconmico y cultural del centro. (Ficha 1).

2. Curso. b) Describir la dedicacin horaria del maestro tutor diferenciando horas
lectivas y no lectivas. (Ficha 2).

2. Curso. c) Describir en qu consiste el Programa de Gestin de Centros, sus
utilidades y los apartados a los que tienen acceso los tutores. (Ficha 3).

2. Curso. d) Identificar los rganos de Coordinacin Docente, describiendo el Proceso
de Coordinacin General y los temas abordados por cada uno de ellos. (Ficha 4).

2. Curso. e) Elaborar un esquema de los contenidos que aparecen en la Programacin
General Anual e identificar los contenidos trabajados durante el periodo de prcticas.
(Ficha 5).

2. Curso. f) Describir los planes, proyectos y experiencias que se realizan en el centro.
(Ficha 6).

3. Curso. I.1. Realizar un informe sobre uno de los planes, proyectos y experiencias
innovadoras que se llevan a cabo en el centro (Ficha 1).

3. Curso. I.2. Describir las actividades extraescolares y complementarias en las que se
haya participado y las tareas desempeadas (elegir una) (Ficha 2).

FACULTAD DE
EDUCACIN


4 Curso. Mencin Audicin y Lenguaje. Actividades de los Bloques 1 y 2.
Mencin Necesidades educativas. Actividades de los Bloques 1 y 2.
Mencin Interculturalidad. Actividades de los Bloques 1 y 2.
Menciones Ingls y Francs. Actividades de los Bloques 1 y 2.
Mencin Recursos. Fichas 1, 2, 3 y 4.
Hemos incluido las Fichas de las Prcticas I y II en Educacin Primaria en los Anexos 1 y 2 de
este documento porque son las que habis trabajado todos. No obstante, si creis conveniente
tambin se pueden usar las fichas correspondientes de las menciones. Como consideramos que
los trabajos realizados en Prcticas deben ser un punto de partida en la mayora de los TFG,
hemos tenido presentes los apartados que, en su da, realizasteis para elaborar estas
sugerencias.

Podis elegir uno o varios planes, proyectos y experiencias desarrolladas en el centro y
analizar cmo repercute en la organizacin y gestin de los distintos niveles educativos.
Podis comparar su efectiva puesta en marcha a lo largo de tus distintos aos de presencia en
los centros. Podis, en su caso, contrastar cmo afecta el entorno sociocultural y econmico
del centro en la planificacin y/o seleccin de distintos proyectos, planes y experiencias.
Podis analizar desde una perspectiva histrica, legislativa y/o comparada las funciones y
formas de funcionamiento de los distintos rganos de coordinacin docente que existen en el
centro. En definitiva, podis realizar lo que deseis.

2. Estructura de la memoria de TFG.

2.1. Portada.

2.2. ndice paginado.

2.3. Resumen (150-200 palabras), en espaol y en otro idioma, preferentemente ingls o
francs.

El resumen es un sumario breve del contenido del trabajo. Aunque no tiene una estructura fija,
debe contemplar el objetivo del trabajo que vas a desarrollar. Adems, debe incluir en qu
contexto lo habis realizado y cmo lo habis hecho, indicando los referentes utilizados para
vuestro estudio. Y, si lo creis conveniente, adelantar algn resultado relevante.

2.4. Palabras clave, en espaol y en otro idioma, ingls o francs.

Normalmente se suelen utilizar cinco palabras. Hay algunas normas especficas al respecto que
os indicaremos. No obstante para los TFG en esta lnea, entre ellas, deben figurar las palabras
Planes educativos y Proyectos docentes o similares; y el mbito objeto de estudio
(Centro educativo, Profesorado, Alumnado). Otra palabra debe referirse al tipo de
anlisis utilizado (Anlisis comparado, Trayectoria histrica). Si an no tenis cinco,
las otras pueden referirse a algn aspecto relevante de vuestro estudio (legislacin educativa,
documentacin oficial del centro, interdisciplinariedad).

2.5. Objetivo y justificacin.

FACULTAD DE
EDUCACIN


En este apartado debis describir la finalidad del TFG. Adems, se debe justificar por qu
habis elegido las caractersticas (de coordinacin docente y planes, proyectos y experiencias)
que son objeto de vuestro estudio, en funcin de su relevancia, importancia o pertinencia en la
Educacin Primaria, de preferencias personales, de su oportunidad o actualidad para el
alumnado y el entorno del centro

2.6. Centro y su contexto.

El objetivo de este apartado es describir algunos aspectos del centro en el que se ha
desarrollado el trabajo, haciendo especial mencin a aquellos que condicionan ms los
resultados obtenidos. Obviamente puedes usar la informacin que tengas en otras Fichas de los
Planes de Prcticas o utilizar datos que puedas obtener de otra manera.

As, puedes comentar la infraestructura y dotacin de recursos, las caractersticas socio-
econmicas del barrio en el que est ubicado, caractersticas del profesorado (nmero, aos de
experiencia), la estructura, organizacin y el funcionamiento del centro, el grado de
participacin de los padres

En cuanto a los participantes, puedes hablar de caractersticas sociales (gnero, situacin
econmica, grado de participacin de los padres), acadmicas (rendimiento en las materias
vinculadas a dichos proyectos) y de otro tipo (instituciones involucradas, carcter nacional o
internacional, ONG).

2.7. Desarrollo del trabajo.

Partiendo del conocimiento de una realidad o de los proyectos y programas que en ella se
desarrollan, pueden darse diferentes opciones, segn se parta de una indagacin terica o de un
trabajo emprico.

OPCIN A: En el supuesto de que el trabajo sea una indagacin terica (conceptual,
histrica, poltica, legislativa, comparada), la estructura a seguir sera la siguiente:

Exponer ideas que reflejan cmo es esa realidad o propuesta que deseis
describir. De este modo, partiendo de observaciones, datos, hechos se trata de
ofrecer una imagen real, ajustada y completa de cmo funciona un centro y de su
impacto en el entorno social inmediato.
Profundizar, de forma razonada y documentada, en la peculiaridad de las
caractersticas observadas vinculadas a un contexto escolar concreto, con referencia, en
su caso, al trayecto histrico, legislativo y/o comparado de dicha realidad.
Reflexionar y valorar las fortalezas y debilidades vinculadas a los
condicionantes contextuales de dichos planes, proyectos y funcionamiento en la
coordinacin de los centros.
Proponer posibles medidas de mejora en la coordinacin y/o alcance de los
planes y propuestas anteriormente descritos.

Puede incluirse tu percepcin sobre el grado de compromiso social del centro, el nmero de
alumnos a quien van dirigidos dichos planes, la vinculacin de los distintos sectores de la

FACULTAD DE
EDUCACIN

comunidad educativa involucrados en el desarrollo de tales planes, las medidas de seguimiento
y control que pretenden garantizar la calidad de dichos programas, planes, proyectos, etc.

OPCIN B. En el supuesto de que el TFG utilice un instrumento de recogida de informacin
para constatar evidencias de la realidad descrita, la estructura sera:

Diseo del o de los instrumentos de recogida de informacin. En dicho caso, este es un
apartado importante del trabajo; sobre todo si el instrumento es de elaboracin propia.
Puedes seguir el modelo que desees para explicar el o los instrumentos pero debes
justificar cada uno de los tems o cuestiones planteadas y dejar claro cmo lo has
aplicado para recoger la informacin. Los materiales elaborados (hojas de preguntas,
protocolos, cuestionario) debis incluirlos, ya sea en el texto principal o en los
Anexos.
Resultados. No debes centrarte en una mera descripcin de lo que hayas obtenido con
el tipo de anlisis y/o instrumento que hayas utilizado. Debes analizar o comentar los
datos, analizarlos y valorarlos.
Conclusiones sobre el estudio realizado. Se pretende que establezcas las conclusiones
que puedes extraer en el estudio realizado.
Medidas de mejora. Adems, puedes proponer medidas de mejora en la coordinacin
y/o alcance de los planes y propuestas anteriormente descritos, a la vista de los
resultados y conclusiones a las que has llegado.

En cualquiera de las dos opciones, se pueden incluir Figuras, Tablas, Cuadros debidamente
referenciados. Recuerda que, para subirlo a la plataforma, debes utilizar el formato pdf. Todas
las referencias que se vayan a realizar en el texto deben seguir las Normas APA y aparecern
en un apartado posterior.

As mismo, debis referiros a las referencias legislativas, histricas y documentales (PGA),
adems de las vinculadas al seguimiento y profundizacin de las actuaciones a las que hayas
tenido acceso en tu perodo de prcticas en relacin a planes, proyectos y experiencias o, en su
caso, a las figuras de coordinacin docente.

2.8. Reflexin personal sobre el estudio realizado.

En este apartado debera incluir una reflexin personal sobre el estudio realizado. Puedes
comentar qu aprendiste con esta actividad; qu es lo que ms te ha sorprendido o
decepcionado; hasta qu punto te ha servido la formacin recibida en otras materias del grado;
qu cambiaras en las aulas o en la realidad educativa analizada y valorada a la vista de lo
acontecido

2.9. Referencias.

En este apartado debe recogerse toda la bibliografa que has utilizado, segn la normativa
APA. Ya sabes que todas estas citas bibliogrficas deben estar referenciadas en el texto
principal. Por favor, incluye slo las que realmente has utilizado. Se sugiere que utilicis entre
5 y 10 citas.

FACULTAD DE
EDUCACIN

ANEXO 1 (Prcticas Escolares I)

Ficha 1. El centro escolar y su contexto.
Describe el centro escolar y su contexto socioeconmico y cultural. Seale:
- Tipo de Centro (pblico, concertado, privado).
- Ubicacin. Principales caractersticas del entorno.
-Nivel socioeconmico y cultural de las familias (nivel de estudios, ocupacin...)

Describa la dedicacin horario del maestro tutor diferenciando horas lectivas y no lectivas
(Enumere las tareas realizadas por el maestro tutor tanto en las horas lectivas como en las
horas no lectivas).

Describa en qu consiste el programa de gestin de Centros que utilice el colegio que le ha
sido asignado (Plumier XXI u otros en su caso):
-En qu consiste el programa de Gestin de Centros.
-Utilidades.
-Apartados a los que tienen acceso los maestros tutores.

Ficha 4. El Centro escolar y su contexto.
Identifique los rganos de Coordinacin Docente, los temas abordados por cada uno de ellos y
describa los mecanismos de coordinacin.

1. Presente un esquema de los contenidos que aparecen en la PGA (Programacin General
Anual)
2. Indique los contenidos trabajados en el aula durante el periodo de prcticas.

Describa brevemente los Planes, Proyectos y experiencias en el centro.
1. Denominacin.
2. Finalidad.
3. Breve descripcin.
4. Organizacin, instituciones, asociaciones o empresas participantes.
5. En un mximo de tres de ellos, describa y analice el funcionamiento que se ha podido
observar durante las prcticas.

FACULTAD DE
EDUCACIN

ANEXO 2 (Prcticas Escolares II)

Ficha 1. Planes, proyectos y experiencias innovadoras en el centro.
Realizar un informe sobre uno de los principales planes, proyectos y experiencias innovadoras
que se llevan a cabo en el centro que tengan incidencia en el aula (adems de los tutores, se
puede consultar con el coordinador de prcticas). En el informe deben figurar de modo
explcito los siguientes aspectos:
1. Denominacin.
2. Finalidad.
3. Breve descripcin.
4. Participantes y funciones de los profesionales vinculados al aula.
5. Ventajas e inconvenientes de la puesta en prctica.

Ficha 3. Participacin en reuniones de curso y ciclo.
Indicar a qu reuniones de curso y ciclo se ha asistido y los temas tratados (mximo una
pgina).

FACULTAD DE
EDUCACIN

ANEXO VII. EDUCACIN PRIMARIA. LNEA 2. ACTIVIDADES DE
CONOCIMIENTO DE LA ORGANIZACIN Y GESTIN DEL AULA.

EDUCACIN PRIMARIA.-

LNEA 2. ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO DE LA ORGANIZACIN Y
GESTIN DEL AULA.

1. Introduccin.

Aunque se pueden incluir en esta lnea trabajos de naturaleza muy diferente (observacin de la
gestin de aula de un maestro, anlisis de la organizacin espacio-temporal, estudio de algunas
caractersticas de los estudiantes, estudios de caso), vamos a tratar de sugerir un esquema de
elaboracin comn a todos ellos pero siempre dejando la puerta abierta a la adaptacin a la
singularidad de cualquier TFG.

El TFG en esta lnea se puede apoyar en los trabajos que aparecen a continuacin (entre
parntesis figura la denominacin de la ficha o del trabajo en el correspondiente Plan de
Prcticas):

2. Curso. a) Describir las caractersticas especficas del aula, as como la distribucin
de recursos espaciales, humanos y materiales. (Ficha 7).

2. Curso. b) Identificar y describir los tipos de agrupamiento del alumnado segn
actividades. (Ficha 8).

2 Curso. Describir la diversidad del alumnado (Ficha 9)

3. Curso. III.1. Caractersticas especficas del aula. (Ficha 4)

3. Curso. III.2. Caractersticas del alumnado (Ficha 5).

3. Curso. III.3. Contenidos que se trabajan durante el periodo de prcticas (Ficha 6).

3. Curso. III.4. Observar la gestin y metodologa del aula y realizar un informe (Ficha
7).

3. Curso. III.5. Observacin de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos (Ficha
8).

4 Curso. Mencin Audicin y Lenguaje. Actividades del Bloque 3 (2 actividades).
Mencin Necesidades educativas. Actividades del Bloque 3 (2 actividades).
Mencin Interculturalidad. Actividades del Bloque 3 (2 actividades).
Menciones Ingls y Francs. Actividades del Bloque 3 (2 actividades).
Mencin de Msica. Actividades Bloques 1 y 2.
Mencin Educacin Fsica. Documento 8. Observacin de gestin de aula.
Mencin Recursos. Ficha 5.

FACULTAD DE
EDUCACIN

Hemos incluido las Fichas de las Prcticas I y II en los Anexos 1 y 2 de este documento, ya
que son ms completas y, adems, son las que habis trabajado todos. Como consideramos que
los trabajos realizados en Prcticas deben ser un punto de partida en la mayora de los TFG,
hemos tenido presentes los apartados que, en su da, realizasteis para elaborar estas
sugerencias.

Puedes elegir uno o varios estudios de las caractersticas de los estudiantes. Si son de los
mismos alumnos, puedes estudiar la relacin entre los resultados obtenidos en dos de sus
caractersticas; si son distintos grupos, puedes compararlos Tambin puedes comparar la
organizacin y gestin del aula de varios profesores (los que tuviste en dos o tres periodos de
prcticas). En definitiva, puedes realizar lo que desees.


2.1. Portada.


2.3. Resumen (150-200 palabras) en espaol y en otro idioma, preferentemente ingls o
francs.

debe contemplar la temtica o las temticas que vas a estudiar (qu caractersticas concretas,
qu aspectos de la gestin) y el nivel o los niveles en el que te has centrado. Adems, debes
referirte al o a los instrumentos de recogida de informacin utilizados. Y, si lo crees
conveniente, adelantar algn resultado relevante.

2.4. Palabras clave, en espaol y en otro idioma, preferentemente ingls o francs.

Normalmente se suelen poner cinco palabras. Hay algunas normas especficas al respecto que
os indicaremos. No obstante para los TFG en esta lnea, entre ellas, deben figurar las palabras
Profesor y Alumnos o similares. Tambin debis incluir el o los niveles educativos que
habis estudiado. En el caso del profesor debe incluirse Gestin de aula y la materia que se
imparta; en el caso de los estudiantes, la caracterstica que hayis estudiado (conocimientos,
actitudes, motivacin, desarrollo evolutivo, aficiones). Otra palabra debe referirse al tipo de
instrumento utilizado (protocolo de observacin, cuestionario, entrevista). Si an no tenis
cinco, las otras pueden referirse a algn aspecto relevante de vuestro estudio
(interdisciplinaridad, trabajo cooperativo, metodologa de proyectos).


habis elegido las caractersticas (de la gestin o de los estudiantes) que son objeto de vuestro
estudio, en funcin de su relevancia, importancia o pertinencia en la Educacin Primaria, de
preferencias personales, de su oportunidad o actualidad para el alumnado

2.6. Contexto y participantes.

FACULTAD DE
EDUCACIN


El objetivo de este apartado es describir algunos aspectos del centro en el que se ha
desarrollado el trabajo, haciendo especial mencin a aquellos que condicionan ms los
resultados obtenidos. Obviamente puedes usar la informacin que tengas en otras Fichas de los
Planes de Prcticas o utilizar datos que puedas obtener de otra manera.

As, en cuanto al centro, puedes comentar la infraestructura y dotacin de recursos, los planes
de innovacin en los que participa, tu apreciacin sobre el grado de compromiso social, tu
percepcin del contexto socio-econmico, el nmero de alumnos por aula/nivel, la tipologa
del profesorado (en general)...

econmica, participacin de los padres), acadmicas (rendimiento en las materias
instrumentales, en la materia objeto de estudio, en las pruebas diagnstico) y de otro tipo
(aficiones, caractersticas psico-evolutivas, actitudes). Obviamente slo debes hablar de las
caractersticas que no sean objeto de tu estudio. Tambin se puede hacer un estudio de caso.

2.7. Instrumentos de recogida de informacin: descripcin y aplicacin.

Este es un apartado importante si el o los instrumentos utilizados son de elaboracin propia.
Puedes seguir el modelo que desees para explicar el o los instrumentos pero debes justificar
cada uno de los tems o cuestiones planteadas y dejar claro cmo lo has aplicado para recoger
la informacin. Adems, debes describir cmo lo has aplicado, cmo has vaciado la
informacin, etc.

En los Anexos os hemos puesto los que habis utilizado en las Prcticas de 2 (Ficha 9) y 3
(Fichas 5, 7 y 8) (Anexo 1 y Anexo 2). Tambin puedes disponer de otros modelos en los
Planes de Prcticas de las Menciones; no los incluimos para no liaros pero hay muchos y muy
interesantes y se refieren, en muchos casos, al aprendizaje de materias concretas. Incluso,
hemos incluido una Gua para la elaboracin de este tipo de trabajos de carcter
observacional- por si te fuera de utilidad (Anexo 3) y propuestos por el Grupo de Trabajo de
los TFG de la Facultad de Educacin. En definitiva, puedes usar el que quieras, en el que te
encuentres ms cmodo.

Los materiales elaborados (hojas de preguntas, protocolos, cuestionario) debis incluirlos,
ya sea en el texto principal o en los Anexos. Recuerda que, para subirlo a la plataforma, debes
utilizar el formato pdf.

Se pueden incluir Figuras, Tablas, Cuadros debidamente referenciados. Todas las
referencias que se vayan a realizar en el texto deben seguir las Normas APA y aparecern en
un apartado posterior.

2.8. Resultados.

No debes centrarte en una mera descripcin de la informacin que hayas obtenido con el
instrumento que hayas utilizado. Debes analizar o comentar los datos y valorarlos. Puedes
utilizar Figuras, Tablas, Cuadros para describir los resultados y referenciarlos segn las
normas APA.

FACULTAD DE
EDUCACIN


2.9. Conclusiones e implicaciones.

Tambin debes establecer las conclusiones que se derivan de los resultados obtenidos; no te
olvides que stas deben basarse en la informacin recogida y no en especulaciones no
probadas.

Adems, puedes incluir implicaciones o consecuencias. As, si el TFG es de gestin de aula,
podras comentar si se corresponde con lo deseable que te han enseado en las dems
asignaturas de tu titulacin, qu cambiaras y qu no cambiaras de las aulas Para ello,
puedes tener en cuenta el trabajo que realizaste en la Ficha 7 y 8 de las Prcticas II, recogidas
en el Anexo 2.

Si es sobre caractersticas del alumnado, puedes comentar hasta qu punto coincidan los datos
con lo que esperabas o con lo que te haban enseado en otras materias del Grado; qu
cambiaras en las aulas a la vista de lo acontecido Para ello, puedes tener en cuenta el
trabajo que realizaste en las Ficha 9 de las Prcticas I y en la Ficha 5 de las Prcticas II,
recogida en el Anexo 1 pero, sobre todo, los trabajos de esta naturaleza que vas a realizar en
las menciones.


decepcionado; hasta qu punto te ha servido la formacin recibida en otras materias del Grado;
acontecido

2.11. Referencias.

En este apartado debe recogerse toda la bibliografa que has utilizado, segn la normativa
APA. Ya sabes que todas estas citas bibliogrficas deben estar referenciadas en el texto
principal. Por favor, incluye slo las que realmente has utilizado. Se sugiere que utilicis entre
5 y 10 citas.

FACULTAD DE
EDUCACIN

ANEXO 1

FICHA 9. PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Describa la diversidad del alumnado y sus implicaciones organizativas y/o metodolgicas para
el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en el grupo-clase.

Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (necesidades educativas especiales,
dificultades especficas de aprendizaje e integracin tarda en el sistema educativo espaol)

Nmero.

Necesidades que presentan.

Medidas ordinarias tomadas (estrategias organizativas y metodolgicas: apoyo individual,
grupos flexibles, adaptaciones no significativas. . . ).

Medidas de apoyo especfico (adaptaciones significativas).

Profesionales que intervienen y organizacin de los mismos.

FICHA 5 (Seccin III, apdo.2): CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

Realizar un informe sealando:

1. Nivel sociocultural del alumnado.

(Presencia de alumnos pertenecientes a grupos sociales minoritarios).

2. Diversidad del alumnado.

(Comentar aspectos como: grupos con distintos ritmos de aprendizaje; alumnos con
necesidades especficas de refuerzo o ampliacin educativa).

3. Cohesin del grupo-clase

(Si hay cooperacin, conflictos, aislamientos, lderes).

FACULTAD DE
EDUCACIN

ANEXO 2

FICHA 7 (Seccin III, apdo.4): OBSERVACIN DE LA GESTN Y METODOLOGA
DEL AULA

Fecha: Hora: Clase:

1. Asignatura observada y tema y objetivos de la leccin:

2. En este momento hay otros profesionales en clase? Estn todos los alumnos o alguno
fuera en PT, logopedia, etc?

3. Cmo ha presentado la informacin el profesor? Cmo ha conseguido la participacin de
los nios? Cmo ha tenido en cuenta el distinto ritmo de aprendizaje de los alumnos?

4. Qu recursos se han utilizado a lo largo de la actividad? (pizarra, materiales manipulativos,
instrumentos de dibujo, TIC, libros, material fotocopiado, mapas. . . ) Cmo se dan las
instrucciones para las actividades? Cundo y cmo reparte materiales?

5. Si la sesin incluye trabajo independiente del alumno qu hace el profesor mientras los
alumnos trabajan?

6. Qu hace y dice el profesor cuando los alumnos no estn haciendo la tarea asignada o no
estn atentos a una explicacin?

7. Cmo responde el profesor ante alumnos que presentan conductas disruptivas? Qu
tcnicas (consignas, acciones...) utiliza para restablecer el orden en clase?

8. Cmo responden los alumnos cuando se les llama la atencin?

9. Cmo aprecia y valora el profesor el buen comportamiento?

10. Se proponen actividades para casa? De qu tipo? Cmo y cundo se revisan?

11. Cmo termina el profesor la clase?

12. Comenta qu estrategias del profesor te han llamado ms la atencin y por qu.

13. Teniendo en cuenta lo observado en las prcticas, destaca y comenta alguna de las
diferencias que aprecias segn las diferentes asignaturas y momentos.

FICHA 8 (Seccin III, apdo. 5.): OBSERVACIN DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
DE LOS ALUMNOS

Realizar un informe sobre los procedimientos de evaluacin que se hayan observado. Sealar:

FACULTAD DE
EDUCACIN

1. Qu instrumentos de evaluacin utiliza el maestro? Qu peso relativo tiene cada uno de
ellos en la calificacin?

2. Son los mismos en las diferentes asignaturas? Si hay diferencias, recoger y comentar las
razones.

3. Cmo registra la evaluacin de cada alumno?

4. Cmo utiliza el maestro la informacin recibida de la evaluacin? Qu acciones tiene
previstas ante unos resultados que considere que no son buenos o son peores de lo que cabe
esperar? Destacar algn ejemplo.

FACULTAD DE
EDUCACIN

ANEXO 3 (OPCIONAL PARA EL ALUMNADO).

Texto extrado de la GUA DE ELABORACIN DEL TFG. FACULTAD DE
EDUCACIN. SEMINARIO ANLISIS DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIN
DEL TFG EN LA FACULTAD DE EDUCACIN. MATERIAL ELABORADO POR:
Bolarn Martnez, M.J. (Coord.); Vicente Nicols, G. (Coord.); Adsuar Fernndez, M. D.;
Aguado Ruiz, F.; Alcaraz Garca, S.; Bas Pea, E.; Benito Martnez, J.; Caldern Mndez, D.;
Carrillo Castelln, B.; Cifo Gonzlez, M.; Garca Cant, E.; Garca Meseguer, M.; Garca
Pellicer, J.J.; Garca Sanz, M.P.; Lpez Miarro, P.A.; Lpez Serra, F.A.; Molina Saorin, J.;
Nicols Conesa, F.; Nieto Cano, J.M.; Ortiz Cermeo, E.; Rabadn Rubio, J.A.; Snchez
Lpez, M.C.; Snchez Rodrguez, P.A.; Trigueros Cano, F.J.; Urea Ortn, N.; Valero Garca,
A.V; Vicente Herranz, E.

3. MODALIDAD TFG: INVESTIGACIN EMPRICO-ANALTICA

1. Definicin.
La investigacin educativa derivada del mtodo cientfico se basa en los principios de
objetividad y enfatiza la evidencia emprica o experimental y la cuantificacin.
2. Tipologa.
Dentro de esta perspectiva podemos sistematizar cuatro tipos en funcin del grado de
control/manipulacin que el investigador tiene sobre las variables
3
implicadas en la
investigacin.
2.1. Metodologa experimental: nos permite establecer relaciones de causa-efecto entre
variables. Utiliza principalmente tcnicas estadsticas inferenciales (p.e., ANOVA).
2.2. Metodologa cuasi-experimental. Tiene el mismo objetivo que el mtodo experimental y
utiliza los mismos anlisis estadsticos, pero en este caso el investigador selecciona la muestra
de estudio en base a caractersticas intrnsecas de los sujetos que no son directamente
manipulables (p.e., su sexo, edad, nivel educativo,...).
2.3 Metodologa no-experimental.
!. Mtodo comparativo-causal: permite explicar relaciones de causalidad
comparando grupos de datos. La variable independiente no es manipulable.
". Mtodo descriptivo: permite una descripcin de lo ocurrido o explorar
reacciones entre variables asociando y comparando grupos de datos (p.e., estudios de
desarrollo, encuesta y observacionales). Su finalidad es principalmente exploratoria.
#. Mtodo correlacional: permite buscar el grado de relacin entre variables e
informa sobre la variabilidad de una variable de estudio que queda explicada por otra.

3
Variable independiente: son aquellas que el investigador manipula de forma directa (mtodos experimentales) o seleccionando
sus niveles (mtodos cuasi-experimentales).
Variable dependiente: son aquellas que medimos para ver si la manipulacin anterior es efectiva o no.

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3. Estructura del informe de investigacin (TFG).
3.1 Portada.
3.2 ndice paginado.
3.3 Resumen (150-200 palabras) tanto en espaol como en otro idioma, preferentemente el
ingls o francs. El resumen es un sumario breve del contenido del trabajo; se inicia con una
exposicin del objetivo de investigacin la finalidad u objetivo del estudio, se hace una breve
referencia a los participantes y al instrumento o instrumentos de recogida de datos y, por
ltimo, se comentan los principales resultados obtenidos.
3.4 Palabras clave, tanto en espaol como en otro idioma, preferentemente el ingls o francs.
3.5 Introduccin y justificacin. Se define la idea principal del trabajo y se expresan
claramente el problema de estudio y el objetivo del trabajo. Se recomienda justificar la
eleccin del tema, su relevancia o pertinencia, as como el propsito o el sentido del trabajo y
el criterio por el que se valora como importante. Se exponen o revisan de forma coherente
planteamientos tericos y/o resultados de investigacin relevantes en torno al tema objeto de
estudio: los conceptos centrales del estudio y los diferentes estudios que se han hecho sobre la
misma temtica o similares; se trata de exponer qu es lo que hay y qu es lo que se ha hecho
acerca de nuestro objeto de estudio. Por ltimo, se deben sealar los subtemas o apartados que
abarca el trabajo en relacin con el tema principal, mostrando los puntos destacados o la
direccin que va a seguir la exposicin o argumentacin que va a desarrollarse a continuacin.
Tambin se puede finalizar este apartado con el planteamiento de los objetivos y/o hiptesis de
investigacin, si bien stos se pueden formular en el siguiente apartado.
3.6 Metodologa de la investigacin. En este apartado se debe contemplar:
!. Participantes: se describe cul fue la unidad de anlisis, nmero de participantes, sexo
y edad, criterios de seleccin de los participantes, mtodo de muestreo. Se perfilan
brevemente las caractersticas socio-econmicas del entorno al que pertenecen y se
especifica si los participantes presentan un desarrollo sensorial, fsico y psquico tpico
o atpico.
". Mtodo: se menciona el mtodo de investigacin utilizado, especificando el diseo del
estudio.
#. Instrumentos de recogida de datos: se presentan los instrumentos de medida que se han
utilizado en este estudio (tests, cuestionarios, tareas especficas, etc.).
$. Procedimiento de recogida de datos: breve descripcin del proceso del trabajo de
campo.
%. Anlisis estadstico: exposicin de las estrategias y mtodos de diseo de anlisis
estadstico adoptado.
3.7 Resultados. Se presentan los nuevos conocimientos que se estn aportando tras realizar los
anlisis estadsticos ms adecuados a los datos recogidos (p.e., comparacin de medias,
anlisis de correlacin, etc.), se desarrollan los principales resultados, conectndolos con los
objetivos e hiptesis formuladas para el estudio. Se presentan de lo ms importante a lo
menos, de lo ms simple a lo complejo.
3.8 Discusin y conclusiones. Se concretan los aspectos ms relevantes de la investigacin y
se muestran y/o comparan los resultados obtenidos con aquellos encontrados en otros estudios

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o trabajos previos sobre el tpico de la investigacin llevada a cabo.
A partir del objetivo de investigacin y de los resultados obtenidos exponer las aportaciones e
implicaciones educativas que se derivan del estudio realizado y la toma de decisiones sobre lo
investigado, si procede. Por ltimo, pueden plantearse preguntas finales que motiven a
reflexionar, sugerir solucin a un problema planteado o proponer lneas de estudio y
comprensin para trabajos futuros.
3.9 Referencias. (Consultar normativa APA en el Manual del TFG).
3.10 Anexos, si son pertinentes.

3. MODALIDAD TFG: INVESTIGACIN HUMANSTICA-INTERPRETATIVA

1. Definicin.
La investigacin humanstica interpretativa est orientada fundamentalmente a la descripcin e
interpretacin de fenmenos socio-educativos desde la perspectiva (sentidos, significados,
intenciones) de los agentes sociales. Este tipo de investigacin se centra en cmo los agentes
sociales interpretan situaciones socio-educativas, el significado que les confieren, etc. Los
fenmenos que se abordan no son susceptibles de experimentacin. Estudia la realidad de
forma global e inductiva, es decir, las explicaciones e interpretaciones se elaboran partiendo de
datos y no de teoras previas.
2. Tipologa.
Dentro de esta modalidad, se pueden distinguir dos tipos:
a) Investigacin etnogrfica: permite describir modos de vida, sucesos que tienen lugar en
colectivos o grupos de individuos, as como las interpretaciones y significados de la
cultura a la que pertenecen. En definitiva, pretende describir un fenmeno educativo en
profundidad desde su mbito natural, comprendindolo desde las perspectivas de las
personas implicadas. Por ejemplo, llevar a cabo una descripcin detallada de la vida
social de la escuela, realizando un estudio desde dentro de la propia escuela.
b) Estudio de casos: el anlisis, sistemtico y profundo, se centra en un fenmeno,
entendiendo a este como una entidad socioeducativa nica.
3. Estructura del informe de investigacin (TFG). Investigacin etnogrfica.
3.1 Portada.
3.2 ndice paginado.
3.3 Resumen (150-200 palabras) tanto en espaol como en otro idioma, preferentemente el
referencia a los participantes y al instrumento de recogida de datos y, por ltimo, se comentan
los principales resultados obtenidos.

3.5 Introduccin y justificacin. Se debe seleccionar y se establece el diseo de investigacin

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etnogrfico y formulacin de preguntas de investigacin que determinan los objetivos de
investigacin. A continuacin se recomienda justificar o motivar el por qu de la eleccin del
tema (su relevancia o pertinencia, as como el propsito o el sentido de ste, criterio por el que
se valora como importante. A continuacin se expone o revisa de forma coherente
planteamientos tericos y/o resultados de investigacin relevantes en torno al tema objeto de
estudio (los conceptos centrales del estudio y los diferentes estudios que se han hecho sobre la
misma temtica o similares), se trata de exponer qu es lo que hay y qu es lo que se ha hecho
acerca de nuestro objeto de estudio. Y, por ltimo se deben sealar los subtemas o apartados
que abarca el trabajo en relacin con el tema principal, mostrando los puntos destacados o la
direccin que va a seguir la exposicin o argumentacin que va a desarrollarse a continuacin.
Tambin se puede finalizar este apartado con el planteamiento de los objetivos de
investigacin, si bien stos se pueden formular en el siguiente apartado.
!. Participantes: se describe cul fue la unidad de anlisis, nmero de participantes, sexo y
edad, criterios de seleccin de los participantes. Se perfilan brevemente las caractersticas
socio-econmicas del entorno al que pertenecen y, se especifica si los participantes
presentan un desarrollo sensorial, fsico y psquico tpico o atpico.
". Mtodo: se menciona el mtodo de investigacin utilizado.
#. Instrumentos de recogida de datos: seleccin, segn diseo de investigacin, de las
tcnicas de recogida de informacin ms adecuadas a los objetivos de investigacin. Se
presentan los instrumentos de medida que se han utilizado en el estudio.
$. Procedimiento de recogida de datos: breve descripcin de la planificacin, evaluacin y
anlisis del proceso de acceso del investigador al escenario objeto de estudio (proceso de
entrada al escenario, interacciones que establecer en el escenario, proceso de salida del
escenario), cmo se ha seleccionado a los informantes clave y a las personas con las que
el investigador realizar interacciones para recoger informacin pertinente.
%. Anlisis de datos: exposicin de las estrategias y mtodos de anlisis de la informacin
recogida que permitan reducir y clasificar los datos recogidos en base a unidades de
significado.
3.7 Resultados. Se presentan los nuevos conocimientos que se estn aportando y, se
desarrollan los principales resultados, conectndolos con los objetivos e hiptesis
formuladas para el estudio. Se presentan de lo ms importante a lo menos, de lo ms
simple a lo complejo.
3.8 Discusin y conclusiones. Se concretan los aspectos ms relevantes de la investigacin y
se muestran y/o comparan los resultados obtenidos con aquellos encontrados en otros estudios
o trabajos previos sobre el tpico de la investigacin llevada a cabo.
3.9 Referencias. (Consultar normativa APA en el Manual del TFG).

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4. Estructura del informe de investigacin (TFG). Estudio de casos.
El estudio de casos es difcil de estructurar en un plan de investigacin con unos pasos
delimitados y claramente secuenciados. No obstante, sugerimos seguir la propuesta de
Montero y Len (2002):
4.1 Portada
4.2 ndice paginado.
4.3 Resumen (150-200 palabras), tanto en espaol como en otro idioma, preferentemente el
referencia a las caractersticas del caso, al instrumento de recogida de datos y, por ltimo, se
comentan los principales resultados obtenidos.
4.5 Introduccin y justificacin. Seleccin y definicin del caso de estudio apropiado
(identificar los mbitos en los que es relevante el estudio, los sujetos que pueden ser fuente de
informacin, el problema y los objetivos de investigacin). A continuacin se recomienda
justificar o motivar el porqu de la eleccin del tema (su relevancia o pertinencia, as como el
propsito o el sentido de ste, criterio por el que se valora como importante. Posteriormente se
expone o revisa de forma coherente planteamientos tericos y/o resultados de investigacin
relevantes en torno al tema objeto de estudio (los conceptos centrales del estudio y los
diferentes estudios que se han hecho sobre la misma temtica o similares), se trata de exponer
qu es lo que hay y qu es lo que se ha hecho acerca de nuestro objeto de estudio. Y, por
ltimo se debe sealar los subtemas o apartados que abarca el trabajo en relacin con el tema
principal, mostrando los puntos destacados o la direccin que va a seguir la exposicin o
argumentacin que va a desarrollarse a continuacin. Tambin se puede finalizar este apartado
con el planteamiento de los objetivos de investigacin, si bien stos se pueden formular en el
siguiente apartado.
a. El caso: se localizan las fuentes de datos, seleccionando sujetos o unidades a explorar, las
personas a entrevistar y las estrategias de obtencin de la informacin a utilizar, se
describe cul fue la unidad de anlisis. Se perfilan brevemente las caractersticas socio-
econmicas del entorno al que pertenece.
b. Mtodo: se menciona el mtodo de investigacin utilizado.
c. Instrumentos de recogida de datos: seleccin, segn diseo de investigacin, de las
tcnicas de recogida de informacin ms adecuadas a los objetivos de investigacin y se
formulan preguntas que guan la atencin del investigador y orientan el proceso de
recogida de datos. Se presentan los instrumentos de medida que se han utilizado en el
estudio.
d. Procedimiento de recogida de datos: breve descripcin de la planificacin, evaluacin y
anlisis del proceso de acceso del investigador al escenario objeto de estudio (proceso de
entrada al escenario, interacciones que establecer en el escenario, proceso de salida del
escenario), cmo se ha seleccionado a los informantes clave y a las personas con las que

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el investigador realizar interacciones para recoger informacin pertinente.
e. Anlisis de datos: exposicin de las estrategias y mtodos de anlisis de la informacin
recogida que permitan reducir y clasificar los datos recogidos en base a unidades de
significado
4.7 Resultados. Se describe el resultado de los datos obtenidos. Se presentan los nuevos
conocimientos que se estn aportando y, se desarrollan los principales resultados,
conectndolos con los objetivos e hiptesis formuladas para el estudio. Se presentan de lo ms
importante a lo menos, de lo ms simple a lo complejo.
4.8 Discusin y conclusiones. Se buscan contenidos relevantes para el establecimiento de
correspondencias entre dimensiones de contenido que permitan un planteamiento de
generalizacin o exportacin de los resultados a otros casos. Se muestran y/o comparan los
resultados obtenidos con lo encontrado por otros estudios o trabajos previos sobre el tpico de
la investigacin llevada a cabo.
4.9 Referencias. (Consultar normativa APA en el Manual del TFG)

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ANEXO VIII. EDUCACIN PRIMARIA. LNEA 3. ACTIVIDADES DE
CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE Y ACTUACIONES PUNTUALES.

EDUCACIN PRIMARIA.-

LNEA 3. ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE Y ACTUACIONES PUNTUALES.

1. Introduccin

La planificacin, puesta en prctica y evaluacin de las actividades puntuales ha sido una de
las tareas ms habituales que habis desarrollado durante las Prcticas de Enseanza. Unas
veces slo habis realizado lo que habitualmente haca el maestro tutor pero, en otras, habis
elaborado materiales, habis realizado explicaciones, juegos, experiencias, salidas, visitas en
las que habis tenido un gran protagonismo. En esta lnea nos referimos a aquellas en las que
habis planificado algo y, por supuesto, lo habis llevado al aula.

En nuestro contexto educativo, cuando escuchamos el trmino planificacin, solemos
asociarlo a la idea de una tcnica, en la que se deben declarar objetivos, especificar unos
contenidos, establecer unos planteamientos metodolgicos, seleccionar y organizar unas
actividades de enseanza y concretar unas estrategias de evaluacin que nos permitan valorar
la consecucin de objetivos. Desde nuestra perspectiva, pensamos que la planificacin es, ante
todo, un proceso de reflexin, de investigacin y de toma de decisiones sobre una realidad y
unos problemas educativos concretos. En este proceso, sus autores generalmente el
profesorado- debemos integrar nuestros conocimientos, creencias, pensamientos,
planteamientos y experiencias profesionales.

El TFG en esta lnea se puede apoyar en los trabajos de los Planes de Prcticas que aparecen a
continuacin (entre parntesis figura la denominacin de la ficha o del trabajo en el
correspondiente Plan de Prcticas):

3. Curso. IV.1. Planificacin de las actuaciones puntuales (tres actividades de
diferentes reas). (Ficha 9A).

3. Curso. IV.2. Puesta en prctica y reflexin sobre la accin docente. (Ficha 9B).

4 Curso. Mencin Audicin y Lenguaje. Actividad del Bloque 4 (opcional).
Mencin Necesidades educativas. Actividad del Bloque 4 (opcional).
Mencin Interculturalidad. Actividad 2 del Bloque 4.
Menciones Ingls y Francs. Actividad 1 del Bloque 4.
Mencin Msica. Actividades 3 y 4 del Bloque 3.
Mencin Educacin Fsica. Documento 4. Diario de prcticas.
Mencin Recursos. Fichas 6A y 6B.

Hemos incluido las Fichas de las Prcticas II en el Anexo 1 a este documento (dado que son
las que habis trabajado todos); recuerda que te pedan tres como mnimo en las de 3. Como

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consideramos que los trabajos realizados en Prcticas deben ser un punto de partida en la
mayora de los casos, hemos tenido presentes los apartados que, en su da, realizasteis para
elaborar estas sugerencias.

Puedes elegir todas las actividades puntuales que quieras, sea cual sea el nivel educativo donde
las realizaste. Eso s: debes describir y reflexionar sobre los resultados de cada una de ellas y
hacerlo en el espacio de no ms de treinta folios. Por ello, te sugiero que no elijas ms de tres
actividades.


2.1. Portada.


2.3. Resumen (150-200 palabras), tanto en espaol como en otro idioma, preferentemente el
ingls o francs.

debe contemplar la materia o materias (puede ser tambin una actividad de centro, una
extraescolar), la temtica o las temticas y el nivel o los niveles al que va dirigido cada una
de ellas o en conjunto. Adems, puedes referirte a los principios educativos que has
considerado (igualdad, para la paz, desarrollo sostenible), a los principios metodolgicos
(carcter de la materia, atencin a la diversidad, cooperacin), al enfoque (interdisciplinar,
globalizador...), etc. e incluso, puedes sealar algunas de las conclusiones a las que has
llegado.

2.4. Palabras clave, tanto en espaol como en otro idioma, preferentemente el ingls o
francs.

os indicaremos. No obstante para los TFG de esta lnea, entre ellas, deben figurar las palabras
Diseo de actividad y Evaluacin de actividad o similares. Tambin debis incluir el o los
niveles educativos a los que van dirigidas y las temticas. Si an no tenis cinco, las otras
pueden referirse a los aspectos ms relevantes de vuestras actividades (interdisciplinaridad,
trabajo cooperativo, metodologa de proyectos).


habis elegido las actividades que son objeto de vuestro estudio, en funcin de su relevancia,
importancia o pertinencia en la Educacin Primaria, de preferencias personales, de su
oportunidad o actualidad para el alumnado

2.6. Presencia de los temas en el currculum.

En este apartado debis analizar la presencia del tema o de los temas que habis planificado en
el currculum oficial (en los objetivos de las materias, en las competencias bsicas, en los

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contenidos y en los criterios de evaluacin). Esta informacin est posiblemente recogida en la
Ficha 9A de las Prcticas de 3 (Anexo 1).

Tambin se puede estudiar la presencia de la temtica en relacin con los planes y proyectos
del centro (Plan de Atencin a la Diversidad, Plan de Fomento de la Lectura, Plan de Accin
Tutorial, Plan de Convivencia, etc.).


El objetivo de este apartado es describir algunos aspectos del aula o aulas en el que se ha
desarrollado el trabajo, haciendo especial mencin a aquellos que condicionan ms el
desarrollo de las actividades realizadas. Obviamente puedes usar la informacin que tengas en
otras Fichas de los Planes de Prcticas o utilizar datos que puedas obtener de otra manera.

As, en cuanto al aula, puedes comentar la infraestructura y dotacin del aula (disposicin de
mesas, materiales, conexin internet), planes especficos del centro en relacin con el objeto
de la unidad, nmero de alumnos por aula/nivel, forma habitual de trabajo...

(aficiones, caractersticas psico-evolutivas, actitudes).

2.8. Diseo de las actividades puntuales.

Este es el apartado que constituye uno de los ejes centrales del trabajo. Puedes seguir el
modelo de diseo que desees. En los Anexos os hemos puesto el que habis utilizado en las
Prcticas de 3 (Anexo 1). Tambin puedes disponer de otros modelos en los Planes de
Prcticas de las Menciones; no los incluimos para no liaros. Incluso, hemos incluido una Gua
elaborada para la elaboracin de este tipo de trabajos de planificacin- por si te fuera de
utilidad (Anexo 3). En definitiva, puedes usar el que quieras, en el que te encuentres ms
cmodo.

Los materiales elaborados (hojas de trabajo del alumnado, fotos, murales escaneados,
producciones de los estudiantes que pongis como ejemplo) debis incluirlos, ya sea en el
texto principal o en los Anexos. Recuerda que, para subirlo a la plataforma, debes utilizar el
formato pdf.

Se pueden incluir Figuras, Tablas, Cuadros debidamente referenciados. Todas las
referencias que se vayan a realizar en el texto deben seguir las Normas APA y aparecern en
un apartado posterior.

2.9. Reflexin sobre su puesta en prctica.

Dado que probablemente la hayas llevado al aula, se pretende que realices una reflexin sobre
la puesta en prctica de la propuesta. Para ello, puedes tener en cuenta el trabajo que realizaste
en la Ficha 9B, recogida en el Anexo 2.

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En el TFG, puedes incluir los resultados de una prueba o cuestionario que hayas pasado, el
anlisis de las producciones realizadas o la trascripcin de una grabacin. En todos los casos,
se trata de que no slo describas los resultados sino que los comentes.

Tambin debes comentar a qu conclusiones has llegado tras la puesta en prctica de estas
actividades puntuales; hasta qu punto coincidan con lo planificado con lo realizado; qu
cambiaras a la vista de los resultados; qu mantendras, qu te coment el maestro o maestra
que era tu tutor cuando lo realizaste


acontecido

2.11. Referencias. En este apartado debe recogerse toda la bibliografa segn la normativa
APA. Por favor, incluye slo la que realmente has utilizado. Ya sabes que debe estar
referenciada en el texto principal. Se sugiere entre 5 y 10 referencias.

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ANEXO 1

FICHA 9A (Seccin IV, apdo.1): PLANIFICACIN DE LA ACCIN DOCENTE
(ACTUACIN PUNTUAL)

Realizar una para cada actuacin puntual prevista.

TTULO DE LA ACTIVIDAD:

Tipo de actividad: (introduccin de nuevos conocimientos, repaso, evaluacin, refuerzo,
ampliacin, mostrar conocimientos previos. . .)

Fecha: Curso: rea:

Bloque y contenido:

1. Cul es el objetivo u objetivos de aprendizaje principales? Qu otros objetivos se
plantean?

(Ten en cuenta el punto 14). Has de poner tres como mximo y priorizarlos; debes
diferenciar entre el objetivo ms general o marco y los objetivos concretos de la
actividad.

2. Por qu has elegido precisamente esos objetivos?

Se trata de introducir un conocimiento nuevo? Se trata de enfrentar a los alumnos a
dificultades o errores frecuentes indica cules para ayudarlos a superarlos?, etc.

3. Qu competencias contribuye a adquirir esta actividad?

(Ten en cuenta el punto 15)

4. Qu conocimientos son imprescindibles para poder abordar esta actividad?

Cmo los averiguas? Cmo evalas si los nios los tienen?

5. Qu ideas tienen los alumnos sobre el contenido tratado en la actividad?

Cmo lo averiguas? Cmo evalas si los nios tienen los conocimientos y habilidades
necesarios para abordar esta actividad? Ha influido este anlisis en el
replanteamiento de los objetivos iniciales? Cmo?

6. Describe la actividad

Tarea. (Detallar qu ha de hacer el profesor y la tarea propuesta a los nios).

Material (Preferentemente el utilizado por los alumnos impreso, manipulativo,
informtico. . . y su procedencia; si se ha elaborado alguno para las explicaciones u

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orientaciones del maestro, tambin se debe incluir).

Gestin de la actividad (Tipo de agrupamiento, consignas o instrucciones, etc.)

7. Momento para llevarla a cabo y duracin previstos.

8. Origen de la actividad.

Es adaptacin de alguna que aparezca en el libro de texto del alumno, del material del
maestro- tutor, de alguna estudiada en la Facultad o de otra fuente? Especifcalo y pon
la referencia bibliogrfica en su caso. Qu cambios has hecho y cules son las razones
de los cambios?

9. Has previsto con la ayuda del tutor alguna adaptacin para un alumno con alguna
necesidad especfica de aprendizaje?

(Explica en qu consiste la adaptacin. Seala los nuevos objetivos de la adaptacin y
justifcala).

10. Qu dificultades crees que puedes tener al realizar la actividad en el aula?

(Relativas a la gestin de la clase o a los recursos; por ejemplo, atender a diferentes
niveles y necesidades de los alumnos). Has preparado alguna estrategia para afrontar
posibles dificultades relativas a la gestin de la clase o a las dificultades de los nios?

11. Qu respuestas puedes obtener de los nios?

(Relativas al contenido que se pretende trabajar. En este caso, qu fuentes has
consultado para recabar la informacin (Tutor del Centro, tutor de la Facultad,
asignaturas estudiadas especifcalas, libros u otros materiales di cules e indica su
procedencia, etc.).Has previsto cmo actuar ante algunos de estos comportamientos o
respuestas?

12. Permite la actividad, tal como est diseada, diferentes niveles de profundizacin
para motivar tambin a los alumnos ms capaces?

13. Cmo tienes previsto evaluar la consecucin de los objetivos?

(Considera tambin la evaluacin de las adaptaciones o los distintos niveles de
profundizacin).

14. Qu indicador de aprendizaje vas a tener en cuenta para evaluar la contribucin a
cada una de las competencias sealadas en punto 4?

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ANEXO 2

FICHA 9B (Seccin IV, apdo.2): PUESTA EN PRCTICA Y REFLEXIN SOBRE LA
ACCIN DOCENTE

Realizar una para cada actuacin puntual prevista.

TTULO DE LA ACTIVIDAD:

Tipo de actividad: (introduccin de nuevos conocimientos, repaso, evaluacin, refuerzo,
ampliacin, mostrar conocimientos previos. . .)

Fecha: Curso: rea:

Bloque y contenido:

1. En qu grado has conseguido los objetivos de aprendizaje? Cmo lo has
comprobado?

2. Comenta algn problema que hayas tenido con respecto a la gestin de la clase y tu
actuacin.

(Por ejemplo, para conseguir la atencin de la clase, para controlar la conducta de
algn alumno, para gestionar el nivel de ruido del aula, para centrar el inters en el
tema. . .)

3. Tuviste alguna dificultad en relacin con tu conocimiento de la asignatura durante tu
actuacin en el aula?

(Por ejemplo, no has sabido responder a alguna pregunta, explicar una idea de otro
modo. . . En caso afirmativo cmo actuaste?)

4. Qu dificultades has tenido al poner en prctica tu planificacin? Cules no habas
previsto?

(Respecto a la comprensin de los alumnos, los conocimientos necesarios para abordar
la actividad, el uso de recursos, el tiempo previsto. . . Especifcalas. Cmo actuaste?)

5. Cul es tu grado de satisfaccin con la realizacin de la actividad? Justifcalo.

6. Y el de los nios? Cmo lo sabes?

7. Al acabar la puesta en prctica es conveniente comentarla con el tutor: Qu
comentarios y/o sugerencias te ha hecho?

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ANEXO 3


Gua para la elaboracin del TFG. Planificacin UD o unidad de
programacin.

1. Introduccin y justificacin. Se define la idea principal del trabajo y se justifica la
el criterio por el que se valora como importante. A continuacin, se contextualiza la PD/UD en
relacin con los planes y proyectos del centro (Plan de Atencin a la Diversidad, Plan de
Fomento de la Lectura, Plan de Accin Tutorial, Plan de Convivencia, etc.), as como el marco
legal actual en el cual se desarrolla la PD/UD. Adems, se concreta la modalidad de PD/UD y
delimita la etapa y el nivel educativo.

Posteriormente, se contextualiza el centro donde se desarrolla el trabajo y las caractersticas
del alumnado:

Tipologa, ubicacin, infraestructuras y dotaciones del centro (docentes, PAS, biblioteca,
aula de informtica, etc.).
Planes especficos del centro.
Caractersticas del alumnado (pedaggicas, psicolgicas, familiares, sociales, culturales,
econmicas).
Nmero de alumnos por aula/nivel.

2. Capacidades, competencias y competencias bsicas.

a) Grado en Maestro de Ed. Primaria. Establecer la relacin de las competencias bsicas con
los elementos del currculo explicitados en la PD/UD.

b) Grado en Maestro de Ed. Infantil. Establecer la relacin de las capacidades con las
competencias bsicas, si procede, y los elementos del currculo explicitados en la PD/UD.

3. Temporalizacin.

Enumerar las unidades didcticas o proyectos y especificar su distribucin en el tiempo.

4. Objetivos.

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a) Objetivos generales de etapa: seleccionar los que se trabajan en la PD/UD, resaltando la
parte de los mismos que ms relacin tiene con nuestra propuesta.

b) Objetivos generales del rea: concrecin en el rea, ciclo o nivel elegido, resaltando la parte
de los mismos que ms relacin tiene con nuestra propuesta. Contribucin al desarrollo de las
competencias bsicas (Grado de Maestro en Ed. Primaria).

c) Objetivos de aprendizaje, en el caso de UD o programaciones trimestrales relacionando
objetivos de etapa, rea y nivel y, su relacin con las capacidades (Grado en Maestro de Ed.
Infantil) y competencias, si procede.

5. Contenidos.

a) Criterios para seleccionar y secuenciar los contenidos.

b) Distribucin temporal de los contenidos por medio de unidades didcticas, proyectos de
trabajo, etc. Organizacin de los contenidos especificados en el currculo por ciclo en dos
aos. Si la programacin es anual, debe incluir la relacin y secuenciacin de las UUDD y los
contenidos a trabajar en cada una. Si es quincenal o mensual, el desarrollo propio de un
proyecto, UD o similar.

6. Metodologa.

a) Principios metodolgicos generales. Definir tipo de metodologa (aprendizaje basado en
problemas, trabajo cooperativo, constructivismo, conductismo) y su relacin especfica con
los principios de orientacin y la mencin o titulacin a la que se dirige.

b) Organizacin del aula: espacios, distribucin del tiempo y formas de organizacin
(agrupamientos y responsabilidades).

c) El clima en el aula: relaciones interpersonales y motivacin.

d) Marco de colaboracin y coordinacin con las familias (relacin familia-escuela y
participacin educativa (instituciones, organismos, colectivos sociales, etc.)

e) Materiales y recursos didcticos (justificacin de su uso).

f) Actividades: criterios para seleccionar actividades, tipologa y justificacin.

7. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Medidas y propuestas para
la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (incluyendo la
comunicacin audiovisual) al trabajo en los procesos de enseanza-aprendizaje.

8. Decisiones sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectoescritura o de las habilidades
bsicas de la lengua: leer, escribir, escuchar, hablar y conversar y/o especfico de cada
mencin o titulacin.

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9. Tratamiento transversal de la educacin en valores y/o propuesta para el tratamiento
del clculo (opcional dependiendo del tutor y del rea).

10. Actividades complementarias y extraescolares. Propuesta de actividades
complementarias y extraescolares y su relacin con la programacin, rea, docentes,
instituciones, etc.

11. Atencin a la diversidad.

a) Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (ANEAE): necesidades educativas
especiales, dificultades de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporacin tarda al
sistema educativo, condiciones personales o de historial escolar.

b) Actuaciones generales, medidas ordinarias y medidas especficas.

Actuaciones generales: todas aquellas estrategias que el centro educativo pone en
funcionamiento para ofrecer una educacin de calidad a todo su alumnado garantizando
su proceso de escolarizacin en igualdad de oportunidades.
Medidas ordinarias: estrategias organizativas y metodolgicas que facilitan la
adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo al contexto sociocultural de los
centros y a las caractersticas del alumnado, con objeto de ofrecer una atencin
individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje sin modificar los objetivos
propios del curso, ciclo y/o etapa.
Medidas especficas: todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de
tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, que no haya obtenido respuesta a travs de las medidas ordinarias, pueda
alcanzar el mayor desarrollo posible de las competencias bsicas y los objetivos del
curso, ciclo y/o etapa. La implantacin de estas medidas requiere haber agotado las
medidas ordinarias, as como la autorizacin de la Consejera de Educacin.

c) Concrecin de la atencin a la diversidad en el aula o alumnado al que se orienta esta
PD/UD.

12. Evaluacin.

a) Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Procedimientos e instrumentos de
recogida de informacin para la evaluacin de los aprendizajes.

b). Autoevaluacin del alumno (concrecin del proceso a seguir en Educacin Primaria y, si
procede).

c). Momentos y criterios de evaluacin y su relacin con los objetivos.

d). Aprendizajes mnimos para que el alumnado alcance una evaluacin positiva

e). Criterios de calificacin (en Educacin Primaria).

f) Evaluacin del proceso de enseanza y documentos curriculares y de centro.

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13. Referencias. (Consultar normativa APA en el Manual del TFG)

14. Anexos, si son pertinentes.

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ANEXO IX. EDUCACIN PRIMARIA. LNEA 4. ACTIVIDADES DE
PLANIFICACIN Y PUESTA EN PRCTICA DE LA ACCIN
DOCENTE.

EDUCACIN PRIMARIA.-

LNEA 4. ACTIVIDADES DE PLANIFICACIN Y PUESTA EN PRCTICA DE LA
ACCIN DOCENTE.

1. Introduccin.

La programacin docente es un instrumento de planificacin a corto, medio o largo plazo y
nos indica el modo en que los elementos didcticos son estructurados, ordenados y
organizados a lo largo del desarrollo de dicha programacin. Se incluye en la Programacin
general anual, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 125 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin y ser elaborada por los maestros que imparten docencia en el ciclo
atendiendo a la necesidad de continuidad y coherencia entre los cursos y las reas que
componen el ciclo.

Atendiendo a la temporalizacin y duracin del trabajo, se puede hablar de una unidad de
programacin, una programacin trimestral o programacin anual. Si tenemos en cuenta los
contenidos que en ella se trabajen, las programaciones podrn ser globalizadas o de reas.
Tambin es posible desarrollar un contenido concreto a lo largo de un curso o un ciclo.

En nuestro contexto educativo, cuando escuchamos el trmino planificacin, solemos
asociarlo a la idea de una tcnica, en la que se deben declarar objetivos, especificar unos
contenidos, establecer unos planteamientos metodolgicos, seleccionar y organizar unas
actividades de enseanza y concretar unas estrategias de evaluacin que nos permitan valorar
la consecucin de objetivos. Desde nuestra perspectiva, pensamos que la planificacin es, ante
todo, un proceso de reflexin, de investigacin y de toma de decisiones sobre una realidad y
unos problemas educativos concretos. En este proceso, sus autores generalmente el
profesorado- debemos integrar nuestros conocimientos, creencias, pensamientos,
planteamientos y experiencias profesionales.

El TFG en esta lnea se puede apoyar en los trabajos de los Planes de Prcticas que aparecen a
continuacin (entre parntesis figura la denominacin de la ficha o del trabajo en el
correspondiente Plan de Prcticas):

3. Curso. IV.3. Planificacin de la unidad de programacin: La planificacin tiene que
plasmarse en la ficha correspondiente (Ficha 10A).

3. Curso. IV.4. Puesta en prctica y reflexin sobre la unidad de programacin. Utilizar
la ficha correspondiente (Ficha 10B).

4 Curso. Mencin Audicin y Lenguaje. Actividad del Bloque 4.
Mencin Necesidades educativas. Actividad del Bloque 4.
Mencin Interculturalidad. Actividad 1 del Bloque 4.

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Menciones Ingls y Francs. Actividad 2 del Bloque 4.
Mencin Msica. Actividad 5 del Bloque 3.
Mencin Educacin Fsica. Documentos 5, 6 y 7. Planificacin UU.DD.
Mencin Recursos. Fichas 7A y 7B.

Hemos incluido las Fichas de las Prcticas II en el Anexo 1 a este documento (dado que son
las que habis trabajado todos). Como consideramos que los trabajos realizados en Prcticas
deben ser un punto de partida en la mayora de los casos, hemos tenido presentes los apartados
que, en su idea, realizasteis para elaborar estas sugerencias.


2.1. Portada.


2.3. Resumen (150-200 palabras), tanto en espaol como en otro idioma, preferentemente el
ingls o francs.

debe contemplar la temtica, el nivel al que va dirigido y la duracin. Adems, puedes referirte
al modelo de planificacin que hayas utilizado, a los principios educativos (igualdad, para la
paz, desarrollo sostenible), a los principios metodolgicos (actividad, atencin a la
diversidad, cooperacin), al enfoque (interdisciplinar, globalizador...), etc.

2.4. Palabras clave, tanto en espaol como en otro idioma, preferentemente el ingls o
francs.

os indicaremos. No obstante para los TFG en esta lnea, entre ellas, deben figurar la palabra
Planificacin o Programacin (se puede matizar si es Programacin General,
Programacin corta). Tambin debis incluir el nivel educativo al que va dirigida y el
tema. Las otras pueden referirse a los aspectos ms relevantes de vuestra UD o unidad de
programacin (interdisciplinaridad, trabajo cooperativo, metodologa de proyectos).


habis elegido el tema, en funcin de su relevancia, importancia o pertinencia en la Educacin
Primaria, de preferencias personales, de su oportunidad o actualidad para el alumnado

2.6. Presencia del tema en el currculum.

En este apartado debis analizar la presencia del tema objeto de la planificacin en el
currculum oficial (en los objetivos de etapa, nivel o materia, en las competencias bsicas, en
los contenidos y en los criterios de evaluacin). Esta informacin la trabajaste en la pregunta 1
de la Ficha 10A de las Prcticas de 3, recogida en el Anexo 1.

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Tambin se puede estudiar la presencia de la temtica en relacin con los planes y proyectos
del centro (Plan de Atencin a la Diversidad, Plan de Fomento de la Lectura, Plan de Accin
Tutorial, Plan de Convivencia, etc.).


El objetivo de este apartado es describir algunos aspectos del aula en el que se ha desarrollado
o se pretende desarrollar el trabajo, haciendo especial mencin a aquellos que condicionan ms
el desarrollo de la propuesta que has planificado. Obviamente puedes usar la informacin que
tengas en otras Fichas de los Planes de Prcticas o utilizar datos que puedas obtener de otra
manera.

As, en cuanto al aula, puedes comentar la infraestructura y dotacin del aula (disposicin de
mesas, materiales, conexin internet), planes especficos del centro en relacin con el objeto
de la unidad, nmero de alumnos por aula/nivel, forma habitual de trabajo...

(aficiones, caractersticas psico-evolutivas, actitudes).

2.8. Planificacin de la propuesta .

Este es el apartado que constituye uno de los ejes centrales del trabajo. Puedes seguir el
modelo de planificacin que desees. En los anexos os hemos puesto dos modelos: el que
habis utilizado en las Prcticas de 3 (Anexo 1) y uno propuesto por el Grupo de Trabajo de
los TFG de la Facultad de Educacin (Anexo 3). Tambin puedes disponer de otro modelo en
los Planes de Prcticas de las Menciones (no los incluimos para no liaros) o en cualquier
asignatura que hayas cursado en tu titulacin. En definitiva, puedes usar el que quieras, en el
que te encuentres ms cmodo.

Los materiales elaborados (hojas de trabajo del alumnado, fotos, murales escaneados,
producciones de los estudiantes que pongis como ejemplo) debis incluirlos en el texto
principal o en los Anexos (si son muchos, te sugiero esta ltima opcin). Recuerda que, para
subirlo a la plataforma, debes utilizar el formato pdf.

Todas las referencias que se vayan a realizar en el texto deben seguir las Normas APA y
aparecern en un apartado posterior. Se pueden incluir Figuras, Tablas, Cuadros
debidamente referenciados.

2.9. Reflexin sobre su puesta en prctica.

Dado que probablemente la hayas llevado al aula, se pretende que realices una reflexin sobre
la puesta en prctica de la propuesta. Para ello, puedes tener en cuenta el trabajo que realizaste
en la Ficha 10 B, que hemos recogido en el Anexo 2.

Puedes incluir los resultados de una prueba o cuestionario que hayas pasado en el desarrollo
del TFG. En todos los casos, se trata de que no slo describas los resultados sino que los

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comentes.

Tambin debes comentar a qu conclusiones has llegado tras la puesta en prctica de esta
unidad didctica o de programacin; hasta qu punto coincidan lo planificado con lo
realizado; qu cambiaras a la vista de los resultados; qu mantendras; qu te coment el
maestro o maestra que era tu tutor cuando lo realizaste


acontecido

2.11. Referencias. En este apartado debe recogerse toda la bibliografa segn la normativa
APA. Por favor, incluye slo la que realmente has utilizado. Ya sabes que debe estar
referenciada en el texto principal. Se sugiere entre 5 y 10 referencias.

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ANEXO 1

FICHA 10A (Seccin IV, apdo. 3). DISEO DE UNA UNIDAD DE PROGRAMACIN

TTULO

Fecha: Curso: rea:

Bloque y contenido:

1. Cul es la propuesta del Currculum Oficial para este tema en este curso y ciclo? Ten
en cuenta los objetivos y las competencias relacionadas con el tema.

Puedes referirte brevemente a aspectos como estos:

Qu objetivos del currculo se relacionan con el tema?
Qu competencias se relacionan con el tema?
Qu tipo de contenidos se proponen?
Qu contenidos se han trabajado de algn modo en otros temas o bloques de este
mismo curso? Y en cursos anteriores? Cules son nuevos?
Qu aspectos del tema se proponen ms adelante?
Qu criterios de evaluacin se refieren a estos contenidos?

2. Anlisis de los contenidos.

Puedes referirte a aspectos como estos:

Qu hechos o conceptos son los principales? Destacan algunos trminos especficos?
Enumera ambos.
Relacin entre los contenidos de la unidad y otros de la materia. (Ten en cuenta el
apartado 1).
Relacin si la hay con contenidos de otras materias. Destaca ejemplos concretos, de
forma esquemtica.
Cmo podran integrarse los contenidos de ambas reas?

3. Anlisis de los contenidos desde el punto de vista didctico.

Responder a cuestiones como:

Cules son las dificultades especficas que presenta el aprendizaje de estos
contenidos? Qu fuentes has consultado para recabar informacin relativa a este
aspecto? (Maestro tutor; tutor de Prcticas de la Facultad; asignaturas estudiadas
especifcalas, libros y otros materiales di cules e indica su procedencia; etc.).
Cules son los conocimientos mnimos que es necesario que los alumnos tengan
disponibles para abordar este tema? Qu acciones se pueden llevar a cabo para
hacer que esos conocimientos estn disponibles?
Qu ideas previas tienen los alumnos sobre el tema y qu implicaciones pueden tener

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para su enseanza? Cules de ellas podras usar para motivar a los alumnos en el
aprendizaje de estos contenidos? (Has de referirte a estos contenidos en concreto. Evita
las respuestas genricas).
Cul es la relacin de los contenidos con hechos, problemas, noticias u otros aspectos
de la vida real? Contesta refirindote a algn ejemplo.

4. Objetivos concretos de aprendizaje puedes haberlos reconsiderado tras el anlisis
anterior relacionndolos con las competencias. Criterios de evaluacin.

Responder a cuestiones como:

Cules son los objetivos concretos de la unidad? Distingue entre los objetivos de tipo
general y los especficos de la unidad. Escrbelos de forma esquemtica.
Cules son las contribuciones ms importantes a las que puede contribuir esta unidad
(selecciona las ms relevantes)?
Cules son los indicadores de aprendizaje que vas a considerar para evaluarlas?

5. Diseo de la secuencia de actividades y metodologa.

Piensa en aquellas consideraciones (enfoque de la enseanza, dinmica de trabajo, perspectiva
del aprendizaje) que quisieras utilizar:

Qu principios metodolgicos vas a contemplar?

Considera el tiempo total de que dispones y cmo lo vas a distribuir. Ten en cuenta tambin el
material y los recursos disponibles, o los que puedas aportar:

De qu medios materiales vas a disponer y de cunto tiempo dispongo? Cmo vas a
estructurar ese tiempo?
Qu modelo de secuencia de enseanza vas a utilizar? (Justificar en diez lneas).

Realiza la secuencia de actividades, indicando de forma esquemtica para cada una de ellas:

De qu tipo de actividad (introduccin, repaso, evaluacin, refuerzo, ampliacin,
detectar conocimientos previos. . .) se trata?
Qu objetivo concreto (en una lnea) tiene?
Cmo podras describirla (tarea, material y gestin. (No olvides ninguno de estos tres
aspectos)?
En qu momento se haran y qu duracin tenan?
Qu dificultades se prevn (relativas a la gestin de la clase o a los recursos y tambin
al contenido que se trabaja)?
Cul es su origen (elaboracin propia, adaptacin de alguna; en tal caso, aclarar
fuente y modificaciones realizadas)?
Cmo se van a valorar los logros del alumnado?

6. Adaptaciones y ampliaciones.

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Si en alguna(s) de las actividades que componen la secuencia anterior has previsto una
adaptacin para algn alumno con dificultades, explica en qu consiste y las razones.
Aclara brevemente cmo afecta a los objetivos descritos antes.

Lo mismo en el caso de haber diseado alguna ampliacin para algn nio o grupo de
nios o, simplemente, en el caso de que la actividad permita trabajarla con distintos
niveles de profundizacin.

7. Instrumentos de evaluacin de los alumnos y de la unidad de programacin.

Ten en cuenta los puntos 4 y 5.

8. Fuentes consultadas

(Recuerda que han de estar bien referenciadas, tambin las consultadas a travs de Internet).
Pon slo las que realmente has utilizado (no ms de 10). Destaca:

- Textos de primaria.
- Obras cientficas y/o didcticas.
- Propuestas o documentos proporcionados por los tutores o en las asignaturas
cursadas en la Facultad.
- Otras.

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ANEXO 2

FICHA 10B (Seccin IV, apdo. 4). PUESTA EN PRCTICA Y EVALUACIN DE UNA
UNIDAD DE PROGRAMACIN

TTULO

Fecha: Curso: rea:

Bloque y contenido:

1. En qu grado has conseguido los objetivos de aprendizaje? Cmo lo sabes?

(Ten en cuenta cada una de las actividades y la unidad en su conjunto).

2. Tuviste algn problema con respecto a la gestin de la clase? En qu actividades?

(Por ejemplo, para conseguir la atencin de la clase, para controlar la conducta de
algn alumno, para gestionar el nivel de ruido del aula, para centrar el inters en el
tema. . .)

3. Tuviste alguna dificultad en relacin con tu conocimiento de la asignatura durante tu
actuacin en el aula?

(Por ejemplo, no has sabido responder a alguna pregunta, explicar una idea de otro
modo. . .)

En caso afirmativo, en qu actividad(es)? Explica cmo actuaste en cada caso.

4. Qu dificultades has tenido (respecto a la forma de secuenciar, el tipo de actividades
elegidas, el tiempo, los conocimientos previos de los alumnos, etc.) Especifcalas. Cules
de entre ellas no habas previsto? Cmo actuaste?

(Especifica, para cada aspecto que seales, a qu actividad(es) se refiere).

5. Cul es tu grado de satisfaccin con la planificacin y la puesta en prctica de la
unidad de programacin? Justifcalo.

(En especial, indica con cules de las actividades de la secuencia te sientes ms
satisfecho y con cules menos y las razones).

6. Teniendo en cuenta todo lo anterior, qu cambiaras de la planificacin en el caso de
volver a ocuparte de la misma unidad de programacin? Raznalo.

(Por ejemplo, di qu actividades modificaras, cmo y por qu; si aadiras o quitaras
alguna de las actividades).

7. Qu indicaciones, sugerencias, comentarios. . . tuviste del maestro o maestra?

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EDUCACIN

ANEXO 3

ANEXO 3


Gua para la elaboracin del TFG. Planificacin UD o unidad de
programacin.

1. Introduccin y justificacin. Se define la idea principal del trabajo y se justifica la
el criterio por el que se valora como importante. A continuacin, se contextualiza la PD/UD en
relacin con los planes y proyectos del centro (Plan de Atencin a la Diversidad, Plan de
Fomento de la Lectura, Plan de Accin Tutorial, Plan de Convivencia, etc.), as como el marco
legal actual en el cual se desarrolla la PD/UD. Adems, se concreta la modalidad de PD/UD y
delimita la etapa y el nivel educativo.

Posteriormente, se contextualiza el centro donde se desarrolla el trabajo y las caractersticas
del alumnado:

Tipologa, ubicacin, infraestructuras y dotaciones del centro (docentes, PAS, biblioteca,
aula de informtica, etc.).
Planes especficos del centro.
Caractersticas del alumnado (pedaggicas, psicolgicas, familiares, sociales, culturales,
econmicas).
Nmero de alumnos por aula/nivel.

2. Capacidades, competencias y competencias bsicas.

a) Grado en Maestro de Ed. Primaria. Establecer la relacin de las competencias bsicas con
los elementos del currculo explicitados en la PD/UD.

b) Grado en Maestro de Ed. Infantil. Establecer la relacin de las capacidades con las
competencias bsicas, si procede, y los elementos del currculo explicitados en la PD/UD.

3. Temporalizacin.

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Enumerar las unidades didcticas o proyectos y especificar su distribucin en el tiempo.

4. Objetivos.

a) Objetivos generales de etapa: seleccionar los que se trabajan en la PD/UD, resaltando la
parte de los mismos que ms relacin tiene con nuestra propuesta.

b) Objetivos generales del rea: concrecin en el rea, ciclo o nivel elegido, resaltando la parte
de los mismos que ms relacin tiene con nuestra propuesta. Contribucin al desarrollo de las
competencias bsicas (Grado de Maestro en Ed. Primaria).

c) Objetivos de aprendizaje, en el caso de UD o programaciones trimestrales relacionando
objetivos de etapa, rea y nivel y, su relacin con las capacidades (Grado en Maestro de Ed.
Infantil) y competencias, si procede.

5. Contenidos.

a) Criterios para seleccionar y secuenciar los contenidos.

b) Distribucin temporal de los contenidos por medio de unidades didcticas, proyectos de
trabajo, etc. Organizacin de los contenidos especificados en el currculo por ciclo en dos
aos. Si la programacin es anual, debe incluir la relacin y secuenciacin de las UUDD y los
contenidos a trabajar en cada una. Si es quincenal o mensual, el desarrollo propio de un
proyecto, UD o similar.

6. Metodologa.

a) Principios metodolgicos generales. Definir tipo de metodologa (aprendizaje basado en
problemas, trabajo cooperativo, constructivismo, conductismo) y su relacin especfica con
los principios de orientacin y la mencin o titulacin a la que se dirige.

b) Organizacin del aula: espacios, distribucin del tiempo y formas de organizacin
(agrupamientos y responsabilidades).

c) El clima en el aula: relaciones interpersonales y motivacin.

d) Marco de colaboracin y coordinacin con las familias (relacin familia-escuela y
participacin educativa (instituciones, organismos, colectivos sociales, etc.)

e) Materiales y recursos didcticos (justificacin de su uso).

f) Actividades: criterios para seleccionar actividades, tipologa y justificacin.

7. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Medidas y propuestas para
la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (incluyendo la
comunicacin audiovisual) al trabajo en los procesos de enseanza-aprendizaje.

8. Decisiones sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectoescritura o de las habilidades

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bsicas de la lengua: leer, escribir, escuchar, hablar y conversar y/o especfico de cada
mencin o titulacin.

9. Tratamiento transversal de la educacin en valores y/o propuesta para el tratamiento
del clculo (opcional dependiendo del tutor y del rea).

10. Actividades complementarias y extraescolares. Propuesta de actividades
complementarias y extraescolares y su relacin con la programacin, rea, docentes,
instituciones, etc.

11. Atencin a la diversidad.

a) Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (ANEAE): necesidades educativas
especiales, dificultades de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporacin tarda al
sistema educativo, condiciones personales o de historial escolar.

b) Actuaciones generales, medidas ordinarias y medidas especficas.

Actuaciones generales: todas aquellas estrategias que el centro educativo pone en
funcionamiento para ofrecer una educacin de calidad a todo su alumnado garantizando
su proceso de escolarizacin en igualdad de oportunidades.
Medidas ordinarias: estrategias organizativas y metodolgicas que facilitan la
adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo al contexto sociocultural de los
centros y a las caractersticas del alumnado, con objeto de ofrecer una atencin
individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje sin modificar los objetivos
propios del curso, ciclo y/o etapa.
Medidas especficas: todos aquellos programas, organizativos y curriculares, de
tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, que no haya obtenido respuesta a travs de las medidas ordinarias, pueda
alcanzar el mayor desarrollo posible de las competencias bsicas y los objetivos del
curso, ciclo y/o etapa. La implantacin de estas medidas requiere haber agotado las
medidas ordinarias, as como la autorizacin de la Consejera de Educacin.

c) Concrecin de la atencin a la diversidad en el aula o alumnado al que se orienta esta
PD/UD.

12. Evaluacin.

a) Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. Procedimientos e instrumentos de
recogida de informacin para la evaluacin de los aprendizajes.

b). Autoevaluacin del alumno (concrecin del proceso a seguir en Educacin Primaria y, si
procede).

c). Momentos y criterios de evaluacin y su relacin con los objetivos.

d). Aprendizajes mnimos para que el alumnado alcance una evaluacin positiva

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e). Criterios de calificacin (en Educacin Primaria).

f) Evaluacin del proceso de enseanza y documentos curriculares y de centro.

13. Referencias. (Consultar normativa APA en el Manual del TFG)

14. Anexos, si son pertinentes.

Manual de TFG Educación Primaria 2013-2014

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