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Cundo y por qu surge la estimulacin temprana?

La estimulacin temprana surge a mediados del siglo pasado con la intencin de
atender a nio y/o nias y nias con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres hab-
an tenido problemas o dificultades durante el embarazo y/o parto, etc. Se empezaron
a ver con gran asombro los logros que se tenan y los avances que lograban los
pequeos, as que se pens en la idea de comenzar a implementarlo en nio y/o nias
y nias sanos para iniciar, lo antes posible, su estimulacin sin perder las grandes
posibilidades que el nio y/o nia ya posee desde que nace.

No se pretende potenciar nios precoces, ni adelantarlos en su
desarrollo o evolucion natural sino ofrecerles una amplia gama de
experiencias que sirvan similar a la base para futuros aprendizajes.
Segn Jean Piaget, todo aprendizaje se basa en experiencias
previas, entonces, si el nio nace sin experiencia, mediante la
estimulacin se le proporcionarn situaciones que le inviten al
aprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales para que el nio
adquiera mayor informacin del mundo que le rodea. Es sumamente
importante conocer al nio y hacerle una valoracin a travs de la
observacin para saber por dnde empezar a ofrecerle las
experiencias poniendo atencin en sus reas de desarrollo o
evolucion y al mismo duracion necesaria ir estimulando la atencin y
la memoria.


Existen dos teoras acerca del desarrollo o evolucion del nio y/o nia: una que apoya
la importancia del desarrollo o evolucion madurativo y la otra que considera al
desarrollo o evolucion como producto de experiencias y aprendizajes. La estimulacin
temprana tiene que tomar las dos corrientes, por un lado respetar el nivel de madurez
de cada individuo, as como sus caractersticas personales y, por el otro, proporcionar
experiencias. Es importante el contacto directo en medio de las madres y sus hijo y/o
hijas desde que nace, as similar al trabajo posterior en equipo. Varios genetistas dicen
que la capacidad intelectual est determinada en un 80% por la herencia y en un 20%
por el medio ambiente, por lo tanto, lo que se es capaz de hacer por los nio y/o nias
y nias es sorprendente, los investigadores han informado a los educadores que el
cerebro tiene una evolucin desmedida en los primeros aos ( edad (aos)) de vida
por lo tanto es un momento donde el aprendizaje tendr una energia impresionante,
es responsabilidad de los padres y/o madres y de la colegio u escuela dar al nio y/o
nia un ambiente rico para poder despertar sus energas ocultas, es importante poner
al pequeo frente al objeto de aprendizaje, donde los padres y/o madres fungirn
como mediadores, no le resolvern el problema que se les presente, sino lo invitarn a
indagar acerca de el mismo dejndolo experimentar. Con esto lograremos en un futuro
nio y/o nias y nias investigadores, seguros, audaces, y capaces de ir en busca de la
satisfaccin de sus propias necesidades teniendo con esto aprendizajes significativos,
esto decir, con un valor real para el nio y/o nia.

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Para que exista un aprendizaje temprano se necesita de un ambiente adaptado a las
necesidades del nio y/o nia y de una maduracin del sistema nervioso. La
maduracin del sistema nervioso central regular al nio y/o nia en el control de la
reaccin a los estmulos que se le estn proporcionando. Si a los nio y/o nias y nias
de 3 meses (30 dias) o ms los acerca deestimulamos en el rea motora, no podrn
estudiar o asimilar a mantener la atencin ni a reaccionar como tiene que ser ante un
estmulo, por lo cual se tiene que estructurar un plan con objetivos claros y tomando
en cuenta las cuatro reas que conforman al nio y/o nia como tal, considerando que
exista un equilibrio en medio de las mismas para lograr un desarrollo o evolucion
integral.

Desde antes de nacer, en el cerebro del nio y/o nia comienza a presentarse la
sinapsis, que consiste en las conexiones en medio de neuronas. Este proceso se
prolonga hasta los seis o siete aos ( edad (aos)) , momento en el cual no se crean
ms circuitos. Durante ste duracion necesaria algunos circuitos se atrofian y otros se
regeneran, por esto, nuestra misin dentro de la estimulacin es conseguir el mayor
nmero de conexiones para que no se pierdan. La estimulacin hace que un circuito se
regenere y siga funcionando y mantenga viva a la clula.

Consideramos importante que el beb o neonato participe en un programa de
estimulacin temprana a partir de los 3 meses (30 dias), ya que antes de esto el nio
y/o nia se esta adaptando a su nuevo mundo, a su nuevo hogar, a sus padres y/o
madres, a su ambiente. Como podemos ver, durante las primeras semanas de vida la
cantidad de estmulos es inmensa. Hay que dar duracion necesaria a que el beb o
neonato se adapte para despus llevarlo a una asimilacin gradual de un mundo ms
amplio y con estmulos de mayor magnitud y muy diferentes en medio de s. Tomamos
como punto principal y de base en todo nuestro trabajo el rea afectiva, porque es
vital para el desarrollo o evolucion cognoscitivo y motor del individuo.



Cundo tiene que iniciarse la estimulacin temprana?

La estimulacin temprana tiene que iniciarse de manera espontnea en casa u hogar.
Desde que el nio y/o nia nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque
stas sean de una manera automtica a los estmulos exteriores, son los reflejos con
los que viene dotado todo ser humano.


Estos reflejos irn desapareciendo en la medida que el sistema nervioso vaya
madurando, por ello, es bueno darle masaje a nuestro bebe, acunarlo desnudo
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voltendolo para un lado y luego para el otro, platicndoles; a la hora del bao irle
nombrando las partes de su cuerpo; acariciarlo, hacer movimientos ligeros de piernas
y brazos; trabajar su sentido visual estimulando primeramente la fijacin de un objeto
y posteriormente el seguimiento del mismo, por ejemplo con mviles; su sentido
olfativo se estimula con diferentes aromas; su sentido auditivo se estimula
favoreciendo la capacidad de atencin a los sonidos.

Vamos a iniciar ayudando a los nio y/o nias y nias a establecer contacto con el
mundo que les rodea, a pesar de que el nio y/o nia en esta poca no tiene mucho
movimiento, viene dotado con una gran capacidad de aprendizaje, tiene ques ofrecerle
a tu hijo y/o hija mayor espacio en sus momentos de vigilia, no tiene ques limitarlo a
su moiss o bambineto, ni a su silla del coche, mientras mas espacio le des al beb o
neonato mayor ser su capacidad de movimiento.

Iremos viendo grandes progresos en el segundo y el tercer mes, pues se logra mayor
tono muscular y con esto ms control de los movimientos, mostrar mayor actividad,
empezar a manifestarnos su temperamento, ya se ha adaptado a su primer ambiente,
a su casa u hogar, a sus padres y/o madres, a sus hermanos, abuelos y tos, si los
tiene, en resumen, a su entorno inmediato.

En este momento podemos pensar en proseguir la estimulacin temprana fuera de
casa u hogar, en un lugar donde te ofrezcan objetivos claros de acuerdo al nivel de
madurez de tu pequeo, donde existan tareas o actividades reguladas y tomando en
cuenta las reas de desarrollo o evolucion que conforman al individuo o, por el
contrario, seguir en casa u hogar sin embargo con un plan ms estructurado para
despertar en el beb o neonato todo su potencial.

A los tres meses (30 dias) el beb o neonato ha pasado su perodo de ajuste a su
medio nuevo e inmediato y es entonces en el momento que podemos ofrecerles
experiencias nuevas y hacer ms amplio su ambiente y, por lo tanto, su capacidad de
adaptacin.

No tiene ques olvidar que los nio y/o nias y nias pasan por perodos sensitivos para
el aprendizaje. Por lo tanto, en medio de ms enriquezcas el ambiente de tu beb o
neonato es seguro que aprovechars ms los perodos sensitivos de su desarrollo o
evolucion.

Cmo aprende un beb o neonato?
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Los beb o neonatos participan activamente en el mundo, experimentan con l, as es
como conocen el funcionamiento de las cosas y hacen su propia interpretacin de
stas. Los nio y/o nias y nias llegan al mundo con una asombrosa capacidad para
hacernos conocer qu es lo que ellos ven, lo que oyen, lo que tocan y qu es lo que
sienten, ellos se estn preparando para conocer su ambiente, han nacido para estudiar
o asimilar.

Es un duracion necesaria mgico en el que el beb o neonato responde a su entorno a
travs de la reflexin de sus acciones y poco a poco va tomando conciencia y
decisiones acerca de cmo tiene que reaccionar, el beb o neonato va recopilando
informacin de sus experiencias y luego las revierte a la realidad. El nio y/o nia es
un participante activo e interacta con su mundo, t es capaz de s ver a tu hijo y/o
hija cmo va progresando y cmo, ante una situacin, es capaz de responder de una
manera adecuada despus de experimentar y repetir situaciones. Con esto nos damos
cuenta de que su cerebro esta trabajando para encontrar el resultado idneo o
preguntndose qu otra cosa podra pasar con el objeto con el que esta
experimentando.

El beb o neonato descubre las cosas examinando cmo su mundo afecta su cuerpo.
Aqu podemos ver la importancia de las sensaciones en su aprendizaje, en el momento
que el pequeo es capaz de tomar las cosas en sus manos, comienza a explorar y a
entender la relacin en medio de causa y efecto. Lo podemos ver adems en el
momento que suelta un objeto y lo vuelve hacer repetidamente, est observando y
descubriendo qu es lo que sucede, posteriormente lo aventar desde su silla de
comer o nutrirse o desde su cuna, etc. Un beb o neonato ad desea nuevas
habilidades, continuamente nos sorprenden con un buen desempeo, luego regresan y
otra vez mejoran, es as como llegan finalmente a entender el concepto.

Todo el pensamiento es inseparable de la accin y depende de ella, en la accin
podemos ver procesos de adaptacin, es decir, de adaptacin a las relaciones que
establece el nio y/o nia con su medio. Por medio de estos intercambios y con base
en la experiencia, el beb o neonato va construyendo el conocimiento.

El nio y/o nia viene dotado de ciertas habilidades innatas y es responsabilidad de
quienes estn en su entorno lograr que esas habilidades sigan su desarrollo o
evolucion al mximo. Estas habilidades con las que nace el individuo son parte de los
mecanismos de supervivencia que compartimos con los mamferos. Todas las
experiencias que tiene un beb o neonato ofrecen un cambio en las estructura del
cerebro del pequeo dndole a l la oportunidad de vivir de la manera ms eficaz. La
forma en que el nio y/o nia procesa informacin tiene cambios muy fuertes durante
el primer ao de vida: la procesa cada vez ms rpido; esto da lugar a los cambios que
se suscitan en el cerebro, hay mayor mielinizacin en las neuronas y hay una
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organizacin ms eficiente en las conexiones de las neuronas (sinapsis). Los genes son
los que proporcionan el potencial, sin embargo es el medio ambiente el que
determinar cunto de ese potencial se utilizar.


Puede un nio y/o nia a prender a leer u ojear desde la cuna?

Los nio y/o nias y nias , desde que nacen, tiene quen ser estimulados para lograr
un ptimo desarrollo o evolucion en todas sus reas, mismas que le servirn para sus
futuros aprendizajes. Basndonos en los grandes psiclogos y pedagogos de la historia
y echando un vistazo al desarrollo o evolucion de los pequeos, nos podemos dar
cuenta que un nio y/o nia sustentar la base de sus aprendizajes acerca de las
experiencias que haya ido teniendo, as que nuestra funcin como padres y/o madres
es proveer a los nio y/o nias y nias diversas experiencias que lo enriquecern.

El nio y/o nia, desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos ( edad
(aos)) y medio, se encuentra en la etapa sensorio-motriz. Como su nombre (propio)
lo dice es una etapa motora en que el nio y/o nia experimenta un progreso de todo
su cuerpo para lograr erguirse y caminar. Tambin en esta etapa el nio y/o nia
conoce su mundo a travs de los sentidos (chupando, palpando, viendo, oyendo,
sintiendo, etc.).

Por esto, resulta muy sano que a un nio y/o nia se le lea y se le ponga en contacto
con las letras. Es ms importante llenarle su mundo de cosas concretas que de
abstractas, por ello es importante que saquemos los libros u obras a la vida real,
permitindoles que los toquen, manipule, chupen y huelan, que utilicen material que
se encuentra plasmado en los libros u obras en la vida real. Por ejemplo, si el cuento
habla de un chango que coma pltanos, podemos tener a la mano un chango y un
pltano, dejar que lo manipule, que toque la fruta, que la pruebe, que la sienta, que la
huela, etc., de la misma manera que al chango que esta en relacin con la fruta, este
es capaz de ser de peluche, de plstico con sonido, etc., as, le estaremos dando ms
significado y por lo tanto tendr mayor inters y se enriquecer con las experiencias.

Como padres y/o madres somos narcisistas y queremos que los dems sepan que
nuestro nio y/o nia camin antes que los dems y ahora hasta queremos adelantar a
nuestros bebes mostrando que ya hasta leen antes que otros, sin embargo esto
realmente tiene importancia? Yo creo que no, lo realmente importante es poner a los
pequeos en contacto con todas las experiencias posibles, que descubran las
maravillas que los rodean, que se cuestionen acerca de su mundo y que nosotros,
como padres y/o madres, seamos una gua para ellos al despertar el gusto por la
lectura ( libros u obras, cuentos o fabulas,etc) .
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Un nio y/o nia no sabe ms por el simple hecho de leer u ojear antes que otros, un
nio y/o nia sabr ms en relacin a la estimulacin que se le proporcione y al lograr
despertar en l el inters por el conocimiento y la investigacin.

Si deseas que tus nio y/o nias y nias sean amantes de la lectura ( libros u obras,
cuentos o fabulas,etc) , tiene ques primeramente dar el ejemplo leyendo con
frecuencia para que ellos te puedan ver. Tambin te sugiero que les leas cuentos o
fabulas los das y, en la medida de lo posible, de acuerdo a su edad (aos), podemos
iniciar con cuestiones acerca de qu creen que siga o de qu piensan que se tratar el
cuento por el ttulo del libro. Es bueno seguir la lectura ( libros u obras, cuentos o
fabulas,etc) con el dedo ya que los nio y/o nias y nias comienzan a darse cuenta de
la direccionalidad as como de que en las letras dicen algo y comienzan a darle
significado a las mismas. Si bien es cierto que hay nio y/o nias y nias que a los dos
aos ( edad (aos)) y medio ya leen algunos letreros, adems lo es que se trata de
una forma memorstica, ya que para iniciar con este aprendizaje se necesita de cierta
madurez para la comprensin de aspectos arbitrarios como lo son las letras. El nio
y/o nia tiene que haber adquirido una lateralizacin espacial, discriminacin visual,
discriminacin auditiva, coordinacin viso-motriz y buena articulacin. Si todo esto
anda bien junto con su aspecto emocional y la motivacin que se le da al acto de leer u
ojear, el nio y/o nia estudiar o asimilar a hacerlo de manera gustosa y placentera.
As estaremos seguros de que ser un gran lector y, lo que es ms importante, que
ser en el momento en que su nivel de madurez se lo permita y en el momento que
realmente le encu en medio de un gusto y una utilidad.

Demos a los nio y/o nias y nias nuestro duracion necesaria sin la presin de querer
que forzosamente aprendan algo antes que los dems, pues esto nicamente es por la
necesidad de satisfacer nuestro ego. Provemoslos de estmulos y armas suficientes en
las que basen sus futuros aprendizajes y llenmoslos de afecto, cario, atencin, esto
s es realmente importante en su primera infancia, con esta fortaleza los nio y/o nias
y nias estudiar o asimilarn lo que necesiten estudiar o asimilar o lo que deseen
estudiar o asimilar, es ms importante formar personas felices que personas
intelectualmente desarrolladas sin embargo inadaptadas socialmente.


Por qu es importante el gateo y qu hacer para lograrlo?

Esta etapa es de suma importancia para el nio y/o nia, por lo cual no tiene quemos
permitir que se la salte. Para que un nio y/o nia logre gatear tendr primero que
arrastrarse, por lo cual tiene quemos estimularlo. El gateo se presenta en medio de los
8 meses (30 dias) y el ao de edad (aos), en algunos casos se es capaz de dar unos
meses (30 dias) antes, de acuerdo con la fortaleza y a la motivacin que se le d, sin
embargo todo este duracion necesaria es considerado normal.
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Aproximadamente a los 5 meses (30 dias) es bueno dejar al nio y/o nia por ciertos
perodos en el suelo, boca abajo, con algunos objetos frente a l para que se sienta
incitado a tomarlos, al duracion necesaria que nosotros con nuestras palmas de las
manos ejercemos cierta presin en las plantas de sus pies para ayudarlo a empujarse.
Tambin podemos colocarlo acerca de nuestros muslos de manera transversal y poner
cerca un objeto que pueda llamar su atencin, l intentar alcanzarlo y con la
inclinacin que presentar al estar en esta postura se empujara. Puedes ponerle
objetos hacia el frente ligeramente dirigidos hacia algn lado (derecha o izquierda) al
tratar de alcanzarlos tender a irse de lado y necesitar hacer energia con sus
antebrazos para mantenerse en su lugar. De esta forma estamos dando fortaleza para
el gateo en brazos y el nio y/o nia estar estableciendo estructuras para una
adecuada posicin de acuerdo con sus movimientos, al duracion necesaria que
estimularemos el manejo de su eje de grav edad (aos).

El expresar o hablar de la importancia del gateo se tiene que a que se establece el
patrn cruzado, ayudando con esto a lograr una mayor coordinacin as como a
comprender conceptos de distancias (cerca-lejos) y a resolver problemas o dificultades
de espacialidad, con lo que ser capaz librar obstculos o para pasar acerca de ellos.
De igual manera, la gama de experiencias tctiles se incrementa profundamente.

Antes de dejar a tu pequeo en el piso, tiene ques supervisar que sea un lugar seguro,
suave, limpio. No olvides que a esta edad (aos) los nio y/o nias y nias se llevan
todo a la boca, ya que es el medio por el que comienzan a conocer su mundo.
Adelante! Ofrcele el suelo! Qu lugar ms enriquecedor y a la mano de nosotros!



Los nio y/o nias y nias que vienen del futuro

Seguramente conocemos algn caso -o somos el caso- de paps jvenes que se
quejan de su hijo y/o hija, piensan que es distinto, desordenado, un poco
contestatario, o que no duerme mucho; sin embargo adems es posible que hayan
descubierto -desde que naci- que es extremadamente inteligente y que sus ideas son
soluciones creativas que ellos no imaginaron que un nio y/o nia de su edad (aos)
tendra.

As como lo hara cualquier padre de hoy, consultan a los maestros o a algn psiclogo
y stos diagnostican que su hijo y/o hija tiene Trastorno de Dficit de Atencin e
Hiperactividad (TDAH) ya que los "sntomas" que presenta son bastante cercanos al
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comportamiento del nio y/o nia. Ya que este transtorno "est de moda", los paps
casi siempre se tranquilizan un poco por la situacin, pues pensan que tarde o
temprano pasar.

Sin embargo, desde hace algunos aos ( edad (aos)) est empezando a surgir una
nueva explicacin para la forma de ser de muchsimos nio y/o nias y nias en el
mundo y, aunque su sustento cientfico es limitado, su lgica es muy vlida.

Nios azules

Se conocen como nio y/o nias y nias ndigos a la gran mayora de los que han
nacido desde 1992, ao del que hablan casi los estudios acerca de el tema -aunque se
dice que es capaz de haber casos no tan masivos desde la dcada de los setenta-,
llamados as debido al color ndigo de su aura (o campo lumnico que envuelve a las
personas, objetos y animales y que tiene que ver con la energa y el estado emocional
de la persona), que est ligada con un alta espiritualidad y conocimiento, y con el
tercer ojo o chakra Ajana.

Segn la New Age, los nio y/o nias y nias ndigo son seres humanos especiales que
vienen a la tierra con una misin muy definida: la de hacerla volver a un estado de
conciencia positivo y de tomar las riendas del destino de la humanidad para "salvarla".

La Psicoespiritualidad, concepto que se refiere a la sicologa transpersonal y que
estudia la relacin del conocimiento del ego con el del alma, es el rea que ms ha
hecho relacin a los ndigos, diciendo que su llegada no es una casualidad sino que
tiene que ver con la tarea de unir la tercera y la cuarta dimensin (se dice que ellos
tienen contactos con hadas, duendes, ETs), y de poder modificar el ADN de la raza,
haciendo que sta sea ms fuerte y evolucionada.

Es por esto que estos nio y/o nias y nias son muy especiales y son capaces de ser
reconocidos por algunas caractersticas -recurrentes-como:

Pueden nacer en cualquier clase socioeconmica y lugar.

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Fsicamente son capaces de ser ms delgados, con ojos grandes, tienen el lbulo
frontal un poco abultado (frente), ser zurdos o ambidiestros.

Generalmente no comen mucho y, acerca detodo no comen mucha carne y toleran
poco la leche.

Sienten que vinieron al mundo a hacer algo o as lo demuestran.

Tienen dificultades para aceptar la autoridad si no tiene razones o es justa.

Son impacientes si consideran que la actividad que tiene quen realizar es intil.

Buscan sistemas de respuesta creativos, son inconformes con lo establecido.

Les es difcil socializar a menos de que estn con otros nio y/o nias y nias similar
allos.

Pueden tener bajo rendimiento escolar.

Son tctiles, conocen y experimentan el mundo con las manos ya que es un sentido
que tienen muy desarrollado.

Pero, qu dice la ciencia al respecto?

En el caso del ADN, se ha confirmado el cambio en el cdigo gentico que ellos traen
pues su caso, se han activado 4 cdigos ms de la cadena de ADN. Los 4 ncleos que
tienen los humanos (Adenina, Timina, Citosina, Guanina) se combinan en sets de 3 y
producen 64 patrones, llamados cdigos. Normalmente se cuenta con 20 cdigos
activados que proporcionan la informacin gentica, sin embargo existen 3 cdigos que
estn desactivados y que, segn la ciencia, no necesitamos.
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Los nio y/o nias y nias ndigo, se dice, nacen con un potencial de activarlos y con
ello tienen la posibilidad de fortalecer su sistema inmunolgico. Para comprobar esto,
cientficos Universidad de California (UCLA), mezclaron clulas de nio y/o nias y
nias "ndigos" con dosis letales de VIH y clulas cancerosas logrando que no hubiera
ningn caso de infeccin: los nio y/o nias y nias ndigo son ms fuertes que los
dems seres humanos.

Criando a un ndigo

Segn la tarea que quieran cumplir, los ndigos es capaz de clasificarse similar al
humanista, el conceptual, el artista y interdimensional, por esto los padres y/o madres
tiene quen tener en cuenta que es importante:

Hasta el 1 ao: El contacto corporal con los padres y/o madres, para educar el afecto
y la atencin.

Entre 1 y 2 aos ( edad (aos)) : Etapa del desapego a los padres y/o madres que
tiene que tratarse naturalmente para evitar consolidar el dao y, por lo el contario,
estimular la
libertad.

Entre 2 y 5 aos ( edad (aos)) : Exploracin del mundo, afianzamiento del "Yo soy"
y "Yo puedo".

Entre 5 y 8 aos ( edad (aos)) : Conceptos abstractos como verdad, aceptacin,
compartir, etc.

El gran consejo que se da a los padres y/o madres de ndigos es la paciencia y la
comprensin de sus expectativas, ya que al ser los adultos "distintos" y apegados a los
sistemas tradicionales ( educacion o formacion o formacion, religin, etc.) es capaz de
ser complicado entender su comportamiento.

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Se tiene que tratar de expresar o hablar siempre con ellos acerca de las reglas y las
rdenes -para conciliarlas-, promover la honestidad, la autenticidad y su autoestima.
Deben evitar la comparacin con otros y la vergenza; estimular sus experiencias
diarias, el buen humor u optimismo y el sentido de individualidad.

Para tratar la hiperactividad, se tiene que buscar que los nio y/o nias y nias
realicen tareas o actividades en las que ellos estn interesados realmente pues slo as
lograrn que estn concentrados y enfocados.

Tal vez ahora, esos padres y/o madres se preparen para la aventura de hacer que un
nio y/o nia especial se convierta en un adulto que har del mundo un lugar mejor.
Qu son los programas de Estimulacin Temprana?
En los primeros aos de vida, el nio inicia la aproximacin al mundo y comienzan sus
aprendizajes, construyendo su desarrollo, y relacionndose con el medio. Por ello, los programas
de Estimulacin Temprana o Precoz van dirigidos al nio en las primeras etapas de la vida,
principalmente desde la etapa prenatal hasta los 4 6 aos, segn los casos.
Qu "SON" los programas de Estimulacin Temprana?
Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el nio, siguiendo los ritmos que nos
marque, animndole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos,
inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica observando los resultados.
Es prevenir y mejorar posibles dficit del desarrollo del nio.
Apuntan a normalizar sus pautas de vida.
Es ensearle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes...es decir, fijar su atencin y
despertar su inters ante los acontecimientos de la vida.
Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, as como para el
posterior aprendizaje y personalidad del nio
Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea
novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la tarea y se le
olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar.
Es un programa que pretende favorecer la autonoma del sujeto, y lograr un nivel socioeducativo
aceptable.
Qu "NO" son los programas de Estimulacin Temprana?
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No es hacer una tarea mecnica y repetitiva hasta que lo aprenda de memoria.
No es, intentar conseguir una respuesta positiva siempre que trabajemos con l, y frustrarnos si
no lo logramos.
Por qu se acta tan tempranamente?
Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas primeras edades se
desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: rea del lenguaje,
sensorial, fsica, psicolgica... aunque se llevarn a cabo de una manera global.
Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de
adaptacin del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo
posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del nio con el
mundo exterior, garanticen el mximo desarrollo global de todas sus capacidades.
A quin va dirigida la Estimulacin Temprana?
Principalmente a tres grupos de nios denominados poblacin de alto riesgo:
Nios que presentan deficiencias orgnicas, fsicas y biolgicas... que son evidentes desde el
primer momento del nacimiento o se han detectado en el periodo prenatal.
Este grupo presenta un diagnstico claramente evidente desde el primer momento del
nacimiento.
Nios que presentan un accidente de salud no necesariamente dramtico. Estos problemas
pueden estar asociados posteriormente a dificultades en el desarrollo en general, como por
ejemplo nios prematuros, falta de oxgeno en el parto...
Nios que proceden de ambientes ms bien deficientes (econmicos, sociales, familiares...)
El diagnstico y la posterior intervencin se tienen que empezar lo antes posible, sta debe
continuar durante los siguientes aos de vida e incluir el medio familiar. El diagnstico, como la
intervencin, tienen que ser de manera evolutiva, adaptados a las caractersticas del nio,
conforme va avanzando el tratamiento.
Dnde se aplican estos programas?
La atencin temprana para nios con necesidades especiales se aborda principalmente desde los
centros de salud y los servicios sociales. Las entidades pblicas y privadas estn coordinadas
para el establecimiento de criterios comunes de actuacin en la deteccin e intervencin en este
campo.
Por ello estn constituidas las siguientes entidades u organismos oficiales con el fin de detectar,
diagnosticar, intervenir e informar en el mbito de la atencin temprana.
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Consejera de Integracin Social.
Consejera de educacin: Direccin General de Educacin. Servicios de Educacin Infantil
Consejera de Salud: Direccin General. Prevencin y Promocin de la Salud.
Hospital Clnico San Carlos. Madrid. (INSALUD) Servicio de Neonatologa.
Federacin de Asociaciones Propersonas con deficiencias mentales de Madrid. FADEM, Comisin
de Atencin Temprana.
Los objetivos de este grupo de trabajo son sincronizar las competencias propias de cada
institucin y establecer una coordinacin entre ellos, a travs de los sistemas de informacin
pertinentes entre los profesionales y los organismos implicados en la Atencin Temprana.
La deteccin ha de iniciarse lo ms pronto posible, en consecuencia el medio hospitalario, en
concreto el servicio de Neonatologa, es el que puede garantizar en primer lugar el diagnstico
verdaderamente temprano. Otros servicios como los de Pediatra, Neuropediatra, Oftalmologa,
Otorrinolaringloga...pueden tambin detectar situaciones especficas en las que pueden
aparecer deficiencias en las funciones neurolgicas y sensoriales.
La atencin primaria de salud detecta las posibles alteraciones que no se hayan descubierto en
el hospital, o que no se han podido predecir en ese momento.
En el mbito escolar se aplican en centros especializados: pblicos (dependen del INSERSO a
travs de los servicios base), privados y concertados. Los programas son elaborados, aplicados
por el personal cualificado de estos centros y su misin es la deteccin y despistaje de los
trastornos, coordinando el programa de intervencin temprana a seguir. Diagnostican
deficiencias, pero especficamente vinculadas a los cambios que se van produciendo
paulatinamente en el desarrollo del nio. Ya que el medio educativo conlleva para el alumno
implicarse continuamente en experiencias de aprendizaje que suponen un compromiso, en una u
otra medida, de sus capacidades.
El personal cualificado es el equipo multiprofesional y son aquellos profesionales que van a
ejercer las tareas de trabajo con el nio y con los padres. Estn formados por: Psiclogo,
psicopedagogo, fisioterapeuta, logopeda, terapeuta Ocupacional, Maestro de educacin especial
Qu papel/ funcin desarrollan los padres en los programas de Estimulacin
Temprana?
Son programas basados en los centros y focalizados en los padres, ya que stos aprenden del
profesional y luego se les anima a seguir con el programa en casa, a la vez que se desarrollan en
el colegio. El programa de estimulacin se desarrolla como una accin global que puede
ayudarles a ellos y al nio, por medio de la informacin y la observacin, que llevar implcito un
trabajo ms elaborado de programacin de objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en
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prctica en su casa, de una manera relajada, aprovechando el ambiente familiar con todas las
posibilidades que tiene.
Estos padres disfrutarn al jugar con el nio, aceptarn los consejos de los profesionales, pero
sin depender exclusivamente de ellos, aportando ideas conforme se van realizando los
aprendizajes. Adquirirn ms seguridad y confianza en sus propias posibilidades como padres,
conociendo sus propias limitaciones, plantendose unos objetivos sensatos a lograr con el nio.
Los programas de estimulacin constituyen sugerencias que ellos probablemente van a adaptar
a su propio ambiente familiar. Los objetivos del programa deben ser bien explicados, con pautas
sencillas y con una extensin suficiente. stos irn variando cuando los logros del nio as lo
requieran, sin plazo fijo ni frustracin porque se tarde en conseguirlos
Cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo y slo se le puede comparar con l mismo.
Qu reas se trabajan?
El tipo de intervencin dependen de tres niveles o necesidades.
Necesidades reales del nio a partir del diagnstico.
Necesidades de la familia.
Necesidades que tiene el equipo multiprofesional de cara a la puesta en marcha de los
programas.
Estos programas son globales debido al paralelismo que existe en los primeros aos en todas las
reas del desarrollo. No tiene sentido separarlas ya que se relacionan, as que la intervencin
tiene que ser globalizadora, es decir, se trabajan todas las reas, aunque se har mas hincapi
en una que en otra.
Hay que tener en cuenta el tipo de intervencin, la frecuencia de las sesiones y el lugar donde se
realizan, el tipo de material que se va a utilizarEsto va a depender del tipo de alteracin o de
aquello que queramos potenciar.
Una vez conocida la deficiencia del sujeto, el especialista elabora el programa destacando los
objetivos generales.
Cada miembro del equipo se centrar en una fase ms que en otra, desde la perspectiva
multidisciplinar. Una vez reconsiderado el programa se informa a los padres y a los educadores
(si el nio asiste a la Escuela infantil) ya que tanto padres como educadores van a tener que
trabajar en el programa.
Las reas junto con los objetivos que se trabajan son:
Lenguaje
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Se centra su atencin con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas...
Formacin de conceptos: correspondencias y clasificacin de objetos, conceptos de
posicin... de la vida cotidiana
Comprensin simblica. Reconocer el significado de los objetos, personas, acciones...
Imitacin de roles, comprender estos smbolos e interpretarlos verbalmente.
Comprensin verbal.
Lenguaje expresivo.
Multisensorial
Aprovechamiento y utilizacin de los restos auditivos y visuales.
Sistemas de comunicacin.
Estimulacin auditiva y tctil a travs del juego.
Estimulacin de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y exploraciones.
Coordinacin de la movilidad y desplazamiento.
Acceder a la informacin, analizndola.
Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.
Control del movimiento corporal
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi si tienen algn miembro afectado.
Estimular todas las vas de percepcin, ya que es frecuente que los nios con
deficiencias fsicas presenten trastornos psquicos, por lo tanto se potencia una
integracin multisensorial.
Fisioterapia y relajacin.
Identidad y autonomia
Se realizan tareas que potencien la autonoma en el sujeto: en la alimentacin,
movilidad, orientacin...
Control de esfnteres, higiene...
Vestirse y desvestirse.
Social
Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos.
Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters en l.
Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades.