PCN 5 a 8 srie - 49

I Seja um mediador. Promova o

debate sobre os procedimentos adota-
dos e as diferenas encontradas; orien-
te reformulaes e valorize as solues
mais adequadas.
I Seja um facilitador. Fornea in-
formaes (textos e material) que o alu-
no no tem condies de obter sozinho.
I Seja um incentivador. Estimule a
cooperao entre os alunos.
I Seja um avaliador. Observe se os
objetivos esto sendo atingidos ou se
necessrio reorganizar a atividade peda-
ggica para que isso acontea.
I Seja um organizador. Conhea
quem so seus alunos (as condies
socioculturais, as expectativas e o n-
vel de conhecimento deles) e escolha
problemas para trabalhar em classe
que possibilitem atingir os objetivos
no decorrer das atividades.
Surpreenda para
ensinar nmeros
Nmeros no bastam numa aula de
Matemtica. Para conseguir a ateno
dos alunos, preciso empregar pala-
vras, muitas palavras. Esquea a aula
tradicional, aquela em que determina-
do ponto da matria apresentado no
quadro-negro, explicado e, em segui-
da, praticado por meio de exerccios.
Por ser mecnico, esse tipo de aprendi-
zado no avalia se o estudante com-
preendeu ou no o conhecimento. Em
vez disso, procure surpreender a clas-
se. Mostre os contedos fazendo uso
de muita conversa e abrindo espao pa-
ra os estudantes. Para isso, a relao
com sua turma pode precisar de uma
reviso. Veja as dicas para o professor:
A u la e m c o m p a n h i a d a E m li a
A
personagem
Emlia, do
escritor brasileiro
Monteiro Lobato,
saiu da literatura direto
para as aulas de
Matemtica. No,
no fico. O livro
Aritmtica da Emlia
ajuda os alunos a
exercitar contedos
bsicos da disciplina,
como as quatro
operaes e o sistema
decimal, de um jeito,
no mnimo, divertido.
No texto, os
algarismos e os sinais
fazem acrobacias em
um circo. O enredo
serviu de inspirao
para a professora
Ktia Cristina Stocco
Smole, do Instituto
de Matemtica da
Universidade de
So Paulo (USP).
A professora
Ktia Cristina
Smole: livro
Aritmtica
da Emlia,
de Monteiro
Lobato, faz
parte das
aulas de
Matemtica
I Aula tradicional faz a classe render menos
I Explore a intuio e a deduo de seus alunos
I O valor da Matemtica se v no dia-a-dia
Mat emt i ca
P a r m e tro s C u rri cu l a re s N a ci o n a i s
F ce i s d e e n te n d e r
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Especialista no uso
de literatura infantil no
ensino de Matemtica,
Ktia utiliza o livro de
Lobato para turmas
de 4 e 5 sries.
preciso cuidado para
no tirar a magia do
texto, alerta a
professora. Para fazer
bom uso de Aritmtica,
Ktia enumera
algumas dicas.
A primeira
deixar os estudantes
tomarem contato
com a obra, lendo e
escrevendo suas
opinies, dvidas e
descobertas. Outra
proposta incentivar
a turma a imaginar
exerccios, como a
montagem de um
dicionrio com
termos matemticos
encontrados na
histria. Pode-se
sugerir a criao de
uma pea teatral,
introduzindo tambm
temas de Matemtica
no tratados na obra.
Outra opo
ler o livro em
partes, medida
que os assuntos
correspondentes so
vistos em sala de aula.
P C N
O professor deve participar do aprendizado e no apenas apresentar contedos
Alunos brincam para praticar
operaes com fraes: aulas mais
dinmicas facilitam o aprendizado
50 - PCN 5 a 8 srie
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Novos desafi os
Nada mais empolgante para o jovem do que
ser desafiado. No terceiro e quarto ciclos, os
alunos sentem-se capazes de resolver proble-
mas, seja no universo escolar, seja no mbito
pessoal. essa disposio que deve ser apro-
veitada pelo professor. Assim, as aulas de Ma-
temtica podem se transformar em momentos
estimulantes, que exigem estratgias para reso-
luo das diversas situaes-problema. Por is-
so, nada de apresentar questes apenas para ve-
rificar se os contedos foram fixados. Alm de
no avaliar corretamente se o assunto foi assi-
milado ou no, um fator que contribui para
desanimar a turma, j que a aula passa a ser um
simples treino de tcnicas e demonstraes. O
professor no pode se esquecer de que o aluno
precisa perceber a inter-relao dos conheci-
mentos matemticos. a melhor maneira de
dar sentido ao aprendizado da disciplina, como
um instrumento importante para compreender
o mundo e sua realidade.
Como trabal har
os probl emas
Confira em seguida os princpios bsicos
para apresentar uma situao-problema que de-
safie sua classe:
F
olhetos de
lanamento de
imveis como os
recebidos em semforos
podem ser um bom
material de sala de aula.
Esc a la n o ta m a n h o c e rto
500 centmetros.
Nesse caso, o desenho do
quarto ter 5 centmetros
na planta, pois
500 centmetros divididos
por 100 (o valor da
escala) resultam em
5 centmetros. Aps o
trabalho outras, introduza
novas escalas, como 1:50,
em que cada centmetro
do papel corresponde a
50 centmetros no imvel,
ou 1:200, quando um
centmetro na planta vale
200 centmetros na
construo. A turma vai
perceber que, em escala
reduzida ou ampliada, a
representao mantm
formas semelhantes e
proporcionais s das
estruturas que
reproduzem.
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Afinal, devemos ou
no utilizar as
calculadoras?
No mundo atual
clculos com lpis
e papel devem
conviver com outras
modalidades, como
o clculo mental,
as estimativas e o
clculo produzido
pelas calculadoras.
Portanto, no se
podem privar as
pessoas de um
conhecimento
importante
em sua vida.
A calculadora
um recurso til
para verificao
de resultados,
correo de erros,
podendo ser um
valioso instrumento
de auto-avaliao.
Como exemplo,
imagine um aluno
desafiado a
descobrir e a
interpretar os
resultados que
obtm quando
divide um nmero
sucessivamente
por dois. Se
comear pelo 1,
obter 0,5; 0,25;
0,125; 0,0625;
0,03125; 0,015625.
Usando a
calculadora,
possvel comparar
os resultados,
levantar hipteses
e estabelecer
relaes entre eles,
construindo
significados para
esses nmeros.
I a situao-problema o ponto de parti-
da da atividade matemtica. Os contedos po-
dem ser abordados com a apresentao de
problemas. As situaes devem exigir dos
alunos algum tipo de estratgia para resolv-
las;
I o problema no deve requerer um ato de
resoluo mecnica, com a simples aplicao
de frmulas ou processos operatrios apren-
didos durante a aula. Um problema s existe
quando o aluno for levado a interpretar a
questo e a estruturar e contextualizar a situa-
o apresentada. Lembre-se de que a soluo
no deve estar disponvel de incio, mas ser
construda;
I o saber matemtico deve ser considerado
como um conjunto de idias. A situao-pro-
blema tem que privilegiar esse aspecto. Assim,
o aluno percebe que para resolver a questo
necessrio recorrer a conhecimentos j apren-
didos e que precisam ser interligados;
I a resoluo de problemas no pode ser
apresentada como uma finalidade em si. Ela
uma orientao para a aprendizagem. Com ba-
se nela, possvel desenvolver conceitos, pro-
cedimentos e atitudes matemticas;
I ao aluno, estar diante de um problema
proporciona elaborar um ou vrios procedi-
mentos de resoluo, comparar o resultado
com o dos colegas e validar seus procedimen-
tos.
Plantas arquitetnicas: um
bom exerccio para a classe
aprender a lidar com
mudanas de proporo
Explica-se: as plantas
baixas dos imveis so
um ponto de partida
para estudar escalas. Os
alunos de 5 e 6 sries
aprendem proporo
ampliando e reduzindo
plantas de apartamentos
e at a da prpria casa.
A receita do professor
Marcelo Bairral, da
Universidade Federal
Rural do Rio de Janeiro.
O primeiro contato deve
ser com escalas mais
simples. Um exemplo a
escala 1:100 (l-se um
para cem). Significa que
cada centmetro na
planta equivale a
100 centmetros no
imvel. Imagine que um
quarto tenha 5 metros
de largura, ou
com as varetas que
cada um retirar da
mesa, 35 pontos
positivos ou 20
negativos. Se ningum
chegar a esses
resultados, ganha
quem obtiver o maior
nmero positivo ou o
menor negativo.
Lembrete: a regra no
fixa, ou seja, pode
variar de acordo com a
proposta do professor.
Faa suas varetas.
Os palitos podem ser
confeccionados com
varetas de pipa. Corte-
os em comprimentos
iguais, para que fiquem
com cerca de 25
centmetros cada um.
Utilize guache para
pintar as varetas.
PCN 5 a 8 srie - 51
C o n ta s n a p o n ta d o p a lito
O aprendizado da Matemtica no Ensino
Fundamental deve levar o aluno a:
I identificar os conhecimentos matemti-
cos como meios para compreender e transfor-
mar o mundo a sua volta;
I perceber que a disciplina estimula o inte-
resse, a curiosidade, o esprito de investigao
e o desenvolvimento da capacidade para resol-
ver problemas;
I fazer observaes de sua realidade em re-
lao aos aspectos quantitativos e qualitativos,
com o uso dos contedos matemticos;
I resolver situaes-problema adotando
estratgias, desenvolvendo formas de racioc-
nio e processos como intuio, induo, dedu-
o, analogia, estimativa;
I utilizar conceitos e procedimentos ma-
temticos, bem como recursos tecnolgicos
disponveis, diante de uma situao-proble-
ma;
I apresentar resultados e sustentar argu-
mentos por meio da linguagem oral e escrita;
I desenvolver a auto-estima e a perseve-
rana na busca de solues;
I interagir com os colegas de modo coope-
rativo, aprendendo a trabalhar em conjunto na
busca de solues.
?
Vale a pena usar
computadores em
sala de aula?
Experincias
escolares com
computador tm
mostrado que seu
emprego pode levar
ao estabelecimento
de uma nova
relao professor-
aluno, marcada por
uma maior
proximidade,
interao e
colaborao.
Em Matemtica,
elas podem servir
como fonte de
informao; como
recurso auxiliar
no processo de
construo do
conhecimento;
como meio para
desenvolver a
autonomia, porque
possibilitam pensar,
refletir e criar
solues; e como
ferramenta para
realizar
determinadas
atividades (como
usar planilhas
eletrnicas,
processadores
de texto ou banco
de dados). Alm
disso, a computao
grfica estimula
compreenso do
comportamento de
grficos de funes,
como as alteraes
que eles sofrem
quando ocorrem
mudanas nos
parmetros de
suas equaes.
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Procure integrar a Lgica aos contedos
matemticos.Ela permite a compreenso
de processos,possibilita o desenvolvimento
da argumentao e das generalizaes e
exercita a capacidade de justificar
utilizando a demonstrao formal.
O
jogo das varetas
um bom
passatempo para as
crianas. Nas aulas de
Matemtica, ele une o
til ao agradvel. Alm
de treinar a habilidade
motora, com os
movimentos das mos
para pegar cada vareta
sem mover as outras, o
jogo pode exercitar
operaes de adio e
subtrao e ajudar na
compreenso de
nmeros negativos em
turmas a partir da 6
srie. A idia do
professor Haroldo
Rodrigues, do Centro
Especfico de
Formao e
Aperfeioamento
do Magistrio de
Diadema, na Grande
So Paulo. Trabalhe
com grupos de quatro
alunos. Cada grupo
fica com um jogo
composto de nove
varetas amarelas, oito
vermelhas, seis azuis,
cinco verdes e uma
preta. Atribua valores a
cada cor. Por exemplo,
os palitos
amarelos podem
valer 1, os
vermelhos, -2,
os azuis, -5,
os verdes, 10,
e o preto, 15.
O objetivo
conseguir somar,
Professor ati vo
Ensinar Matemtica requer do professor um
esforo para organizar os contedos. A primeira
etapa para uma boa aula consiste em identificar
conceitos, procedimentos e atitudes realmente
importantes para a vida futura. Ao mesmo tempo,
imprescindvel verificar quais contedos contri-
buem para o desenvolvimento intelectual do alu-
no, estimulam a criatividade, a intuio e a capa-
cidade de anlise crtica. Os currculos da disci-
plina no Ensino Fundamental compreendem qua-
tro grandes temas. So eles:
I Tratamento da informao Permite ao
cidado analisar as informaes cotidianas, como
dados estatsticos, tabelas e grficos.
I Estudo dos nmeros e das operaes
Compreende a Aritmtica e a lgebra.
I Estudo das grandezas e das medidas
Possibilita interligaes entre os campos da
Aritmtica, da lgebra, da Geometria e de ou-
tras reas do conhecimento.
I Estudo do espao e das formas Consti-
tui campo da Geometria.
Obj eti vos para o
Ensino Fundamental
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Varetas coloridas para treinar adio e subtrao:
unio de habilidade motora e raciocnio matemtico
52 - PCN 5 a 8 srie
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C o n ta s d i v e rti d a s
U
sar jogos no ensino
da Matemtica no
novidade. Mas no
Colgio Dom Bosco, de
Americana (SP), os
alunos da 6 srie
melhoraram uma idia
que j era boa: eles
inventaram os jogos.A
proposta foi das
professoras Vera Lcia
Rodrigues Silveira e
Snia Aparecida
Camargo. Desafiadas a
melhorar o rendimento
da classe, elas
sugeriram a elaborao
de jogos didticos. A
turma divididiu-se em
grupos e fez mais de
vinte deles inspirados
em trilhas, bingos e
jogos de memria.
No final, criaram
situaes-problema e
suas solues. Com os
exerccios tradicionais, a
garotada nunca resolveria
tantas expresses
aritmticas como com os
jogos, diz Vera. Os jogos
so criados depois de a
matria ser dada. uma
forma de observar o
domnio dos assuntos
estudados. Se as regras
s contemplam soma e
multiplicao, sinal de
que pode haver
dificuldades com as outras
operaes, concluem as
professoras.
Dinheiro na mo, contas na cabea
Mistura de roleta, trilha e banco imobilirio, neste jogo
ganha o participante que acerta mais operaes
matemticas. Depois de sortear um nmero na roleta,
o jogador pega uma carta correspondente ao nmero
da casa em que est seu pio. Nela sugerido um
exerccio. Quem acerta a conta recebe uma
quantidade de dinheiro de papel e joga novamente.
Quem erra paga uma multa e perde a vez.
?
O que os jogos
revelam ao
professor?
Os jogos propiciam
a simulao de
situaes-problema
que exigem
solues imediatas.
Isso estimula o
planejamento de
aes e possibilita a
construo de uma
atitude positiva
diante dos erros,
uma vez que as
situaes se
sucedem
rapidamente e
podem ser
corrigidas de forma
natural, no decorrer
da ao, sem deixar
marcas negativas.
Essas atividades
permitem ao
professor avaliar
quatro aspectos:
a facilidade para
entender o processo
do jogo; a
possibilidade
de construir
uma estratgia
vencedora; a
capacidade de
comunicar o
procedimento
seguido e a maneira
de atuar; e a
aptido para tecer
comparaes com
as previses ou
hipteses.
A participao
nos jogos tambm
representa uma
conquista cognitiva,
emocional, moral
e social para
o estudante.
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Explore o esprito questionador dos
alunos.Mostre como a Matemtica
pode ajud-los na soluo de
problemas do dia-a-dia e tambm na
investigao cientfica. Assim,sua turma
ver como o conhecimento
matemtico um instrumento valioso
para a compreenso do mundo.
Embora a mdia de idade nesse nvel esco-
lar esteja entre 11 e 12 anos, esse fator nem
sempre deve ser levado em considerao na
avaliao de seus alunos. melhor adotar ou-
tros parmetros, como verificar as atitudes
(misturam-se comportamentos infantis ou j
bastante adultos) e o conhecimento de mundo
de cada um (para alguns, as relaes resumem-
se famlia e aos amigos; para outros, o univer-
so do trabalho j faz parte do dia-a-dia). Tudo
isso interfere no desenvolvimento fsico, emo-
cional e psicolgico do estudante, refletindo-se
em seu comportamento na escola. As mudanas
nessa fase da vida podem trazer questionamen-
tos do tipo: Para que eu estou aprendendo is-
so? Ento, importante conhecer as expectati-
vas da turma, para garantir o respeito mtuo e
gerar interesse no aprendizado.
Matemti ca no
tercei ro ci cl o
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Separando o
j oi o do tri go
Muitas vezes, o professor privilegia concei-
tos matemticos em detrimento de seu significa-
do prtico, o que no adequado. Para o aluno,
fundamental desenvolver o pensamento indu-
tivo/dedutivo e aprender a raciocinar de forma
crtica. As aulas, ento, no devem perder de
vista processos que beneficiem o desenvolvi-
mento da intuio, da analogia, da induo e da
deduo. Ao adotar esse caminho, o professor
estar ajudando sua turma a explorar o potencial
de abstrao, estimulando a capacidade de solu-
cionar problemas e refletir sobre eles. No pri-
meiro ano do terceiro ciclo, em particular, os es-
tudantes podem encontrar dificuldades em ex-
pressar seu conhecimento em linguagem mate-
mtica. Numa situao dessas, comum as au-
las se transformarem numa reviso do ciclo
anterior, o que pode tornar o ensino desinteres-
sante. Para evitar isso, desvende o domnio de
cada criana sobre diferentes contedos. Uma
boa atividade mostrar aos alunos como seus
colegas resolvem problemas. Ajude-os a aceitar
diferentes solues e faa-os compreender a l-
gica dos companheiros.
PCN 5 a 8 srie - 53
Argolas de contas
Como numa quermesse, o
objetivo deste jogo atingir
os pinos com argolas. Porm,
cada pino identificado como
um nmero positivo ou negativo.
O jogador tem direito a cinco
tentativas com as argolas azuis
e cinco com as vermelhas. As
azuis indicam que o valor do
pino deve ser somado. As
vermelhas determinam a
subtrao. Deve-se, ento, ficar
atento ao sinal do
nmero de cada
pino. Se, por
exemplo, a argola
vermelha cair em um
pino negativo, o valor
dever ser somado.
Caso contrrio, o
resultado exigir
uma subtrao.
Trilha s de negativos
Nmeros negativos so difceis de entender na
6 srie. Para aprender a lidar com eles, este
grupo incluiu apenas expresses matemticas
com negativos em seu jogo. A cada rodada, o
participante deve resolver uma expresso, ficando
sempre atento s regras dos sinais. Se acertar,
joga o dado e avana as casas. Se errar, joga e
volta as casas. Ganha quem chegar primeiro.
?
Existe um modo
criativo para falar
dos nmeros?
No terceiro e
quarto ciclos o
professor pode
recorrer
evoluo histrica
dos nmeros.
No apenas
relatando como
se deu esse
processo mas
explorando as
situaes com
as quais as
civilizaes antigas
defrontaram, como
as limitaes dos
sistemas no-
posicionais,
os problemas com
a representao
numrica antes
do surgimento
do zero, os
procedimentos
de clculo
utilizados pelos
sumrios,
egpcios, gregos,
maias, chineses
e outros. Mostre
que a histria
dos nmeros
est ligada s
necessidades e
preocupaes
das pessoas. Ao
buscar recensear
seus membros,
seus bens, suas
perdas, ao
procurar datar a
fundao de suas
cidades, esses
povos construram
interessantes
sistemas de
numerao.
A fora do
argumento
O terceiro ciclo um bom momento para o
professor valorizar a argumentao dos alunos.
Tirando proveito dessa fase de questionamen-
tos, prpria da idade, crie situaes para que a
turma no se satisfaa apenas com a produo
de respostas, mas procure sempre justific-las.
Esse trabalho ser importante no decorrer do
quarto ciclo, porque nessa etapa de ensino o es-
tudante reconhecer a importncia das de-
monstraes matemticas, como as provas de
alguns teoremas. Mas ateno: argumentar no
significa necessariamente demonstrar. A argu-
mentao uma prtica mais espontnea,
construda para justificar uma afirmao e que
pode levar a uma demonstrao. Mas no tem
a lgica formal desta ltima.
Contedos gerais
Saiba quais so os principais contedos
previstos pelos PCN para o terceiro ciclo de
Matemtica:
I Nmeros e operaes fundamental
apresentar situaes-problema com nmeros na-
turais, racionais e inteiros que possibilitem o de-
senvolvimento do sentido numrico e os signifi-
cados das operaes. Os alunos devem deixar de
lado a memorizao mecnica de regras e aper-
feioar o clculo aritmtico nas mais variadas
formas (exato ou aproximado, mental ou escri-
to). Crie situaes com exemplos a partir de da-
dos reais, evitando propor problemas com a
simples inteno de facilitar os clculos.
I Espao e forma a localizao no es-
pao e a identificao das formas. Faa uso de
guias, plantas e mapas para os alunos localiza-
rem pontos, interpretarem deslocamentos no
plano e desenvolverem a noo de coordenadas
cartesianas. Exercite a observao, a representa-
o e a construo de figuras geomtricas. Tra-
balhe com o manuseio de instrumentos de medi-
das, como rgua, esquadro, transferidor, estabe-
lecendo as diversas relaes com as proprieda-
des geomtricas.
I Grandezas e medidas Faa os alunos
perceberem quanto til observar as medidas
para descrever e comparar fenmenos. O traba-
lho deve centrar-se em situaes prticas, pre-
sentes no cotidiano. Isso tem um significado
maior para o estudante do que, por exemplo,
ensinar converses de diferentes unidades de
medidas, que, s vezes, so pouco usuais.
I Tratamento da informao Com idias
bsicas de estatstica, possvel analisar dados
de tabelas e grficos, interpretar suas informa-
es e fazer comparaes. Isso um instrumen-
to para construir atitudes crticas diante de situa-
es apresentadas no dia-a-dia.
A carta-superbomba
Este jogo usa cartas com expresses
matemticas. Os nmeros dos dados
indicam o avano na trilha. Nela h
casas especiais com cartas que trazem
comandos. Na carta-surpresa, se o
resultado for negativo o aluno volta.
Se for positivo, avana. Na carta-
bomba o resultado positivo, mas
obriga o jogador a voltar. O azar est
na carta-superbomba. Quem sai com
ela volta ao incio do jogo.
54 - PCN 5 a 8 srie
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Matemtica no
quarto ciclo
Assim como no ciclo anterior, neste o aluno
se questiona sobre a utilidade da Matemtica pa-
ra sua vida futura. Para que isso no interfira ne-
gativamente no ensino da disciplina, o professor
precisa, mais do que nunca, inserir o aprendiza-
do escolar na prtica diria. Ao mesmo tempo,
necessrio dar continuidade ao que j foi visto no
terceiro ciclo. Caso contrrio, corre-se o risco de
o estudante achar que tudo o que aprendeu at
ento de nada valeu. Tenha em mente que, nessa
idade, o adolescente est em busca de um proje-
to de vida. Ele tem a expectativa de concluir o
Ensino Fundamental como forma de melhorar
suas chances profissionais. Desse modo, perti-
nente trazer elementos do mundo extra-escola,
inclusive do mercado de trabalho, para as ativi-
dades em sala de aula.
Mundo de nmeros
A Matemtica no deveria deixar os alu-
nos assustados ou de cara virada. Afinal, ela
faz parte da vida de todas as pessoas. Cabe ao
professor demonstrar isso na prtica. Para
adequar suas aulas ao interesse da turma, pro-
cure entrar em sintonia com o universo do
adolescente. Conhecer as condies socioeco-
nmicas e culturais e as questes que mais
chamam a ateno da classe, tudo isso forne-
ce informaes valiosas para o planejamento
da aula. Nessa fase, muitos alunos j esto no
mercado de trabalho e, portanto, tm autono-
mia para administrar as prprias economias.
Mesmo os que no recebem salrio, tomam
conta da mesada. Todos eles precisam vigiar
os gastos, calcular os investimentos (a compra
de bens de consumo) e, de um jeito ou de ou-
tro, participar do oramento familiar. Para ou-
tras atividades, como organizar uma festa de
aniversrio ou um evento esportivo, tambm
necessrio usar o conhecimento matemtico
para planej-las. Essas situaes mostram aos
alunos a importncia da Matemtica. Alm
disso, esse saber imprescindvel para o estu-
do de outras matrias do currculo, como
Cincias Naturais e Informtica. Com essas
aplicaes diversas, o professor pode ressaltar
o fato de a Matemtica ser uma porta para
muitas reas de conhecimento, em especial a
literatura cientfica e tecnolgica.
?
De que maneira
podemos tornar o
estudo da lgebra
mais interessante?
Os adolescentes
desenvolvem a
habilidade de
pensar
abstratamente
se lhes forem
proporcionadas
experincias
variadas envolvendo
noes algbricas
de modo informal j
a partir dos ciclos
iniciais. Assim, os
alunos adquirem
base para uma
aprendizagem de
lgebra mais slida
e rica em
significados. O
professor tem a
tendncia de
privilegiar o estudo
do clculo algbrico
e das equaes,
muitas vezes
descoladas dos
problemas. Apesar
de esses aspectos
serem necessrios,
eles no so
suficientes. mais
proveitoso propor
situaes que levem
os estudantes a
construir noes
algbricas pela
observao de
regularidades em
tabelas e grficos,
estabelecendo
relaes, em vez de
trabalhar com
expresses e
equaes de forma
meramente
mecnica.
U m a p a re lh o so b m e d id a p a ra e stu d a r n g u lo s
U
tilizado na
construo civil
para fazer medidas, o
teodolito um aparelho
que pode custar at
10000 mil reais. Mas o
modelo caseiro criado
pelo professor Fausto
Arnaud Sampaio, de
Campinas, sai por
menos de 1 real. O
preo inversamente
proporcional a sua
utilidade para o estudo
de ngulos e medidas.
Alunos de 5 a 8 srie
encontram aplicaes
prticas, como a
observao
de semelhana
entre tringulos e
congruncia.
Com o aparelho
possvel medir ngulos
verticais e horizontais
para calcular a altura
de objetos sem usar
trenas ou rguas.
No exemplo mostrado na foto ao lado, a
distncia entre o teodolito e o poste de
15 metros (ou seja, 1500 centmetros)
e o ngulo indicado de 30
o
. Pode-se
reproduzir o tringulo, como no desenho
abaixo, transformando essa distncia em
5 centmetros (1500 : 300).
A altura x, medida com uma rgua, de
2,8 centmetros. Voltando escala original,
obtm-se 840 centmetros (2,8 x 300),
ou seja, 8,4 metros.
Esse valor somado
altura y (que de
1,7 metros) nos d a
altura final do poste:
8,4 + 1,7 = 10,1 metros.
Tringulos semelhantes: com a mudana
de escala possvel calcular a altura do
poste em um pedacinho de papel
O p o ste e n c o lh i d o
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O MATERIAL
Um copo plstico (a) com
tampa (b), xerox de um
transferidor alinhada e colada
numa base quadrada de
papelo (c), um pedao de
arame fino com cerca de 15
centmetros de comprimento
(d) e um pedao de tubo
de antena de TV (e).
PCN 5 a 8 srie - 55
Atitude crtica
Nmeros em forma de estatstica, grficos e
tabelas aparecem com freqncia no noticirio.
Para saber se d para confiar neles ou no,
til ter noes matemticas. Quanto maior o
domnio da Matemtica, mais os alunos pode-
ro analisar as informaes que tomem por ba-
se esses conhecimentos. No quarto ciclo, des-
taque a importncia de compreender a estatsti-
ca nas atividades humanas. Adotar uma postu-
ra crtica perante os nmeros divulgados em
especial pelos meios de comunicao constitui
um instrumento em favor da cidadania e contra
a manipulao de dados, que acontece toda vez
que as informaes so apresentadas de forma
incorreta, seja por erro ou m-f.
Contedos gerais
Conhea os principais contedos para o
quarto ciclo de Matemtica, de acordo com os
PCN:
I Nmeros e operaes importante
continuar valorizando a Aritmtica, alm de
transmitir os contedos que envolvem lgebra.
Para que o aluno amplie a noo de nmero,
?
O estudo da
Geometria pode se
tornar mais prtico?
Pode, sim. No campo
das figuras
geomtricas, por
exemplo, propem-se
atividades que
explorem a
composio e a
decomposio de
figuras, como
tangrans ou
ladrilhamentos. Isso
faz com que os
alunos verifiquem
que o recobrimento
de uma superfcie
pode ser feito por
determinadas
figuras, como
tringulos,
quadrados,
retngulos. Outro
aspecto importante
o uso de maquetes
tridimensionais. Elas
tm por objetivo
contribuir para
melhorar as imagens
visuais dos alunos
e favorecer a
construo de
diferentes vises do
objeto pela mudana
de posio do
observador.
Alm disso, uma
atividade que leva o
estudante a observar
as relaes entre
tamanhos e
aproximar-se
da noo de
proporcionalidade,
o que permitir, mais
tarde, a utilizao
das escalas
na construo
de maquetes.
procure formular situaes em que os nmeros
racionais so insuficientes para resolver as
questes. uma forma de desenvolver o con-
ceito de nmeros irracionais.
I Espao e forma O ponto de partida a
anlise das figuras geomtricas por meio da ob-
servao, do manuseio e da construo. Ativida-
des de transformao de figuras so fundamen-
tais para adquirir percepo espacial. As trans-
formaes podem ser de vrios modos, como
por rotao, translao, ampliao e reduo.
I Grandezas e medidas Esto direta-
mente relacionadas a outras reas de estudo,
como Cincias Naturais (densidade, velocida-
de, energia eltrica) e Geografia (coordenadas
geogrficas, densidade demogrfica, escalas de
mapas). Dessa forma, conveniente integrar o
ensino matemtico ao de outras disciplinas que
usem o mesmo conhecimento.
I Tratamento da informao Esse tema
pode ser mais bem desenvolvido no quarto ci-
clo, porque os alunos tm maior domnio de
sua realidade e das informaes que os cer-
cam. Os temas transversais (Sade, Meio Am-
biente, Trabalho e Consumo etc.) fornecem
subsdios para o trabalho em Matemtica,
medida que trazem conceitos estatsticos.
2- O PONTEIRO
O arame fino o ponteiro do
teodolito. Ele permitir fazer a
leitura em graus no
transferidor. Para instal-lo,
faa dois furos diametralmente
opostos na lateral do copo,
prximo de sua boca, e passe
o arame por eles, deixando-o
atravessado no copo.
1- A PRECISO
Cole a tampa do copo sobre a
xerox do transferidor. Ela ser a
base de rotao do teodolito.
O centro da tampa deve coincidir
com o do transferidor. Alinhe
os dois pontos usando o arame
fino como guia.
3- A MIRA
O tubo de antena ser a mira
por onde se avistaro os
pontos a medir. Cole o tubo na
base do copo, de forma que ele
fique paralelo ao ponteiro.
4- PRONTO PARA USAR
Encaixe o copo na tampa. J
possvel medir o ngulo entre dois
pontos. Basta alinhar a indicao
0
o
do transferidor com um dos
pontos e girar a mira at avistar o
outro ponto. O ponteiro indicar
em graus a variao.
Fa a v o c m e sm o u m te o d o li to
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56 - PCN 5 a 8 srie
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Avaliao a
toda hora
A avaliao do aprendizado em Matemtica
deve ser feita a todo momento. a recomenda-
o dos PCN. Isso porque a construo do co-
nhecimento constitui um processo mais amplo
do que a verificao por uma nica prova. , pa-
ra o aluno, a capacidade de buscar solues uti-
lizando o conhecimento matemtico quando de-
parar com uma situao-problema. No cabe
avaliar, por exemplo, se ele sabe regras ou es-
quemas, sem averiguar a compreenso dos con-
ceitos, a criatividade das solues e o desenvol-
vimento de atitudes e procedimentos. Ou seja,
simplesmente atribuir notas de 0 a 10, sem levar
em conta se determinados contedos foram assi-
milados ou no, ineficiente tanto para o educa-
dor quanto para o aluno. Quando, ao contrrio, o
professor acompanha o desenvolvimento da tur-
ma, as duas partes saem em vantagem. E a pro-
va escrita no a nica forma de avaliao. O
professor pode explorar argumentaes orais.
Elas fornecem outros aspectos de raciocnio que
nem sempre ficam evidentes na escrita. Quando
adequada situao, a avaliao fornece infor-
maes sobre como est ocorrendo a aprendiza-
gem: os conhecimentos adquiridos, os racioc-
nios desenvolvidos ou o domnio de certas estra-
tgias. Para o estudante, ser avaliado pode signi-
ficar uma checagem do desenvolvimento das ca-
pacidades e competncias que sero teis em sua
vida escolar e, mais tarde, na vida profissional.
Ficha de perguntas
O professor pode se valer de um instrumen-
to para registrar o aprendizado as fichas de
mapeamento. Elas podem ser feitas a partir de
uma srie de perguntas. Alguns exemplos: O
aluno procura resolver os problemas por seus
prprios meios?, Faz perguntas?, Usa es-
tratgias criativas ou convencionais?, Justifi-
ca as respostas obtidas?, D respostas com
clareza?, Participa dos trabalhos em grupo?,
Ajuda os outros na resoluo de problemas?,
Contesta pontos que no compreende ou com
os quais no concorda? Essas observaes au-
xiliam o professor a verificar o desenvolvimen-
to de atitudes no decorrer da aprendizagem.
Claro que um trabalho como esse s faz senti-
do se o professor tem em mente o que preten-
de obter e que uso far dessas pistas.
D
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a
Na aprendizagem escolar o erro
inevitvel e pode ser encarado como
tentativa de buscar o acerto. Em
Matemtica, quando o aluno ainda
no sabe como acertar, faz tentativas,
construindo uma lgica prpria para
encontrar a soluo. Procure identificar
o erro e ajude-o a refazer o caminho.
baralho da manga para
treinar fraes. O
exerccio, na verdade,
uma corrida no quadro-
negro. Os alunos
precisam entender
nmeros fracionrios
para andar as casas e
chegar ao fim do jogo.
Cada pista dividida em
quilmetros e cada
quilmetro, por sua vez,
dividido em oito
partes. Seis cartas de
baralho so separadas
em dois saquinhos. No
O
estudo das fraes
tira o sono dos
alunos. Eliminar as
dificuldades misso
dos professores de 5 e
6 sries. Isso porque,
no quarto ciclo, devem-
se rever os conceitos
aprendidos nos perodos
anteriores. No terceiro
ciclo, pode-se optar por
um ensino mais prtico,
como faz o professor
Rubem Gorski, mestre
em Educao
Matemtica. Gorski tira o
primeiro: s (que vale 1
ponto), 2 e 3 vermelhos.
No segundo, 2, 4 e 8
pretos. As cartas
vermelhas so os
numeradores. As pretas,
denominadores. Na sua
vez de jogar, o aluno
retira uma carta de cada
saco e pinta na lousa o
nmero de casas
resultantes da
combinao dos
nmeros. Se tirar o 2
vermelho e o 8 preto
(2/8, o mesmo que 1/4),
o aluno pinta duas casas
na pista. O professor
pode interromper as
jogadas para comentar
as fraes obtidas com
as cartas e suas
correspondncias.
Gorski e o baralho:
truque para explicar
o que numerador
e denominador
LARGADA Uma carta
vermelha e uma preta
formam a frao que
indica a velocidade
DISPUTA ACIRRADA
O giz colorido distingue
os concorrente sque s
ganham se fizerem as
contas certas
C o rri d a d a s fra e s
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Por que tratar de
assuntos do dia-a-
dia em classe?
Porque eles
despertam o
interesse dos
alunos, tanto
porque dizem
respeito a sua vida
como tambm por
serem apresentados
de maneira
atraente pelos
meios de
comunicao, em
tabelas, diagramas,
fluxogramas,
grficos. So
temas como sade,
economia, poltica,
esportes, trabalho,
alimentao,
meteorologia,
pesquisas de
opinio. Todos eles
podem ser usados
como contextos
significativos para
a aprendizagem dos
conceitos e
procedimentos
matemticos neles
envolvidos ou como
campo de
integrao com os
contedos de
outras reas do
currculo, em
particular com as
questes tratadas
pelos temas
transversais. Esse
estudo favorece
tambm o
desenvolvimento de
atitudes crticas
diante das
informaes
divulgadas pela
mdia.
PCN 5 a 8 srie - 57
trajetria do jogo nos
vrios povos) e Artes
(a confeco de peas e
tabuleiros). Outro ponto
positivo do jogo de
xadrez reflete-se no
aumento da auto-
estima. Participando
de torneios, as crianas
se sentem mais
valorizadas, constata
o professor Marcelo
Sabino da Silva.
Os contedos da Matemtica vinculam-se
diretamente ao cotidiano dos alunos. preciso
dominar conhecimentos matemticos para
analisar criticamente as informaes veicula-
das sobretudo pelos meios de comunicao,
como TVs, jornais e revistas. A ligao entre o
saber matemtico e o espao em que se vive
pode ser feita pelos temas transversais estabe-
lecidos pelos PCN. So seis reas: tica,
Orientao Sexual, Meio Ambiente, Sade,
Pluralidade Cultural e Trabalho e Consumo.
Conhea a seguir como a interao desses te-
mas com a Matemtica e qual o papel deles
na vida do cidado.
preciso desenvolver
uma estratgia,
analisar possibilidades,
comparar suas
condies em relao
s do oponente e
projetar futuras jogadas.
Por lidar com
planejamento de
estratgias, o xadrez
tem sido til para os
alunos da Escola
Municipal Armando
Arruda Pereira,
em So Paulo. Ao
movimentar pees,
torres, cavalos,
bispos, rainha e rei
pelo tabuleiro, a turma
treina estratgias
de resoluo, como
a realizao de
simulaes mentais, e
estimula a imaginao
para elaborar uma ttica
vencedora. No jogo,
preciso exercitar a
concentrao. Todas as
sries participam das
aulas de xadrez. Nada
vale nota. A atividade
vista como uma
ferramenta didtica
capaz de integrar reas
alm da Matemtica,
como Histria (a
Os PCN enfatizam o tpico Cidadania co-
mo uma das metas a trabalhar no Ensino Fun-
damental. A Matemtica no pode ser diferen-
te. Ela deve ser considerada como um caminho
que ao mesmo tempo possibilita a compreen-
so do mundo e cria formas de atuao. O co-
nhecimento matemtico deve ser o resultado
Temas transversais
tm ligao direta
Cidadania tambm
se faz com nmeros
da construo humana em sua interao cons-
tante com o contexto natural, social e cultural.
Assim, a Matemtica no ser uma cincia
imutvel e se transformar em uma disciplina
em que novos conhecimentos so produzidos
para resolver problemas cientficos e tecnol-
gicos, gerando saber para construir a cidadania.
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X
eque-mate
o momento
supremo de um jogo
de xadrez. quando
as peas esto no
tabuleiro de tal forma
que no h opes
ao jogador seno
reconhecer a vitria do
adversrio. Para chegar
ao xeque-mate,
De olho no tabuleiro: xadrez exercita estratgia e
concentrao, alm de integrar outras disciplinas
Alunos aprendem Geometria na prtica:
ligao do contedo com a vida real
?
Qual a relao
entre Matemtica
e Cidadania?
A Matemtica
pode dar sua
contribuio
formao do
cidado ao
desenvolver
metodologias que
enfatizem a
construo de
estratgias, a
comprovao e a
justificativa de
resultados, a
criatividade, a
iniciativa pessoal,
o trabalho coletivo
e a autonomia
advinda da
confiana na
prpria capacidade
para enfrentar
desafios.
importante
salientar que a
compreenso e a
tomada de decises
diante de questes
polticas e sociais
dependem da
leitura crtica e
interpretao de
informaes,
muitas vezes
contraditrias,
que incluem dados
estatsticos e
ndices divulgados
pelos meios de
comunicao. Ou
seja, para exercer
a Cidadania
necessrio saber
calcular, medir,
raciocinar,
argumentar e tratar
informaes
estatisticamente.
58 - PCN 5 a 8 srie
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A Matemtica muitas vezes tida como
disciplina que produz excluso: cria-se uma
barreira entre o aluno que domina os contedos
escolares e aquele que no os domina. A sepa-
rao uma manifestao de preconceito gera-
do pela dinmica em sala de aula. Cabe ao pro-
fessor mudar esse cenrio. O ensino da matria
pode contribuir para a formao tica dos alu-
nos ao desenvolver atitudes de confiana na ca-
pacidade de cada um e na construo de conhe-
cimentos matemticos em conjunto. Uma alter-
nativa estimular a participao da turma em
atividades integradas, valorizando o respeito
em relao ao modo de pensar dos colegas. Is-
so ocorrer medida que existir troca de expe-
rincias entre os estudantes, promovendo o in-
tercmbio de idias como fonte de aprendiza-
gem. O dilogo, a interao e a troca de conhe-
cimentos fazem com que o aluno deixe o indi-
vidualismo e perceba que as pessoas dependem
O
s alunos de 8
a
srie da professora
de Matemtica Beatriz
Vaz, da Escola Dom
Jaime de Barros
C a sa c o m a a ssi n a tu ra d o s a lu n o s
Cmara, em Joinville,
Santa Catarina, foram
pegos de surpresa
quando ela lhes props
que construssem uma
casa de verdade, em
tamanho natural.
A empolgao tomou
conta da turma, mesmo
sem saber para que
serviria a tal
casa. Mas
Beatriz tinha
umas das outras. Ao adotar essa postura, o edu-
cador estar eliminando o estigma de que a Ma-
temtica direcionada exclusivamente para al-
gumas poucas cabeas iluminadas.
Orientao Sexual
tica
A questo da sexualidade envolve assuntos
distintos. Esse tema transversal abarca desde
contedos relativos ao comportamento sexual
das pessoas e suas conseqncias at as dife-
renas entre homens e mulheres na sociedade e
no mercado de trabalho. Devido extenso do
tema, sua relao com a Matemtica pode
acontecer em diferentes mbitos. O aproveita-
mento em sala de aula deve tirar partido das
medidas estatsticas. Pode-se trabalhar, por
exemplo, o crescimento da incidncia de Aids
no Brasil e no mundo e sua evoluo em dife-
rentes grupos. Se hoje o nmero de casos entre
homens superior ao verificando entre mulhe-
res, por outro lado a taxa de crescimento
maior no sexo feminino. possvel concluir
que, no futuro, as mulheres respondero pela
maior parcela do nmero de contaminados. Ou-
tro fato interessante a participao de homens
e mulheres nos cargos de chefia e a remunera-
o dos dois sexos para os mesmos cargos. Es-
ses levantamentos possibilitam fazer reflexes
sobre Orientao Sexual e contribuir para a
anlise dessas questes dentro da sociedade.
D
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Planeje como as questes sociais sero
tratadas em Matemtica e no convvio
escolar, alm de prever o enfoque que
recebero em diferentes contextos de
aprendizagem das vrias reas. Esse
procedimento evita contradies na
abordagem dos assuntos durante o
trabalho educativo.
um projeto por trs
da atividade: ensinar
conceitos de
Matemtica durante
as vrias etapas
da construo, do
planejamento da planta
execuo da obra.
Para comear, era
preciso escolher o
GEOMETRIA PRTICA Para saber o
total de embalagens de leite necessrio
para fazer o telhado, calculou-se a rea
e foram usados conceitos geomtricos Em Joinville, casa feita de retas, ngulos, permetros e clculos
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Como se prope um
problema que no
dependa de clculos
para sua resoluo?
Problemas
matemticos
envolvem muito
mais que a resoluo
de operaes como
a soma ou a
multiplicao. Estes,
do modo como
normalmente so
apresentados, no
desafiam os
estudantes nem
desenvolvem sua
capacidade de
pensamento. J os
problemas tidos
como no rotineiros
so baseados em
textos bem montados
que possibilitam
vrios caminhos
para sua soluo.
Cada aluno o
resolve de uma
maneira, de
acordo com seu
conhecimento prvio
e organizao de
raciocnio.
Exerccios do tipo
A Csar o que
de Csar estimulam
os estudantes a
descobrir, por
exemplo, o nome, a
idade e a cidade de
origem de pessoas
citadas numa
pequena narrativa.
Para solucion-los,
no necessrio
fazer contas, mas
usar o raciocnio
lgico e prestar
ateno s pistas
dadas, como um
bom detetive.
PCN 5 a 8 srie - 59
Cuidar do ambiente um tema que, por si s,
gera interesse entre os jovens. A preservao am-
biental constitui uma das grandes prioridades dos
governos do mundo e envolve questes diversas,
como conservao da natureza, manuteno dos
recursos naturais e melhoria da qualidade de vi-
da nas cidades. Esses itens relacionam-se entre si
e fazem parte do chamado desenvolvimento sus-
tentvel, expresso que resume a poltica de ga-
rantir o progresso em harmonia com o ambiente.
Ao discutir o tema, o professor inspira um deba-
te que poder despertar viso crtica e ser im-
portante tanto para o futuro do aluno quanto pa-
ra o do meio em que vive. O estudo de grandes
questes poluio, desmatamento, desperdcio,
urbanizao, camada de oznio, efeito estufa
pressupe o domnio de alguns conceitos mate-
mticos. A Matemtica fundamental no traba-
lho interdisciplinar para entender informaes
como interpretao de estatsticas, compreenso
de rea, volume e proporcionalidade, realizao
de clculos e formulao de hipteses.
Meio Ambiente
A sade obedece a uma contradio da rea-
lidade brasileira: a de criar plos distintos entre
a camada mais rica e a mais pobre da popula-
o. Uma pequena parcela desfruta condies
Sade
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Recolha situaes do cotidiano
e leve para debate em classe.
Acompanhamento do
desenvolvimento fsico (altura e peso),
elementos que compem a dieta
bsica e levantamentos de
saneamento bsico ou condies
de trabalho so alguns exemplos de
contedos que podem servir para o
aprendizado da Matemtica.
?
O que o currculo
deve privilegiar?
Um currculo de
Matemtica deve
procurar contribuir,
de um lado, para a
valorizao da
pluralidade
sociocultural,
evitando o processo
de submisso no
confronto com
outras culturas;
de outro, criar
condies para que
o aluno transcenda
um modo de vida
restrito a
determinado
espao social e
se torne ativo na
transformao de
seu ambiente.
Para que ocorra a
insero dos
cidados no mundo
do trabalho, das
relaes sociais e
da cultura e para
que eles
desenvolvam
postura crtica
diante das questes
sociais,
importante que
a Matemtica
desempenhe seu
papel na formao
de capacidades
intelectuais, na
estruturao do
pensamento, na
agilizao do
raciocnio, na
sua aplicao
a problemas,
situaes da
vida cotidiana e
atividades ligadas
ao trabalho.
de sade dignas de Primeiro Mundo, enquanto
a grande maioria sofre com a falta de infra-es-
trutura mnima para garantir um desenvolvi-
mento saudvel. ndices de fome, de subnutri-
o e de mortalidade infantil, por exemplo, va-
riam conforme a regio do pas. De maneira ge-
ral, aumentam quanto maior a pobreza. A an-
lise de situaes do dia-a-dia favorece a inter-
pretao das medidas estatsticas e permite a
compreenso das questes sociais. Esse traba-
lho evita, por exemplo, tomar como absolutos
nmeros sados de realidades diferentes. Um in-
dicador que costuma surpreender o elevado
nmero de mdicos/populao de vrias cida-
des brasileiras. Mas, quando esses mesmos n-
meros so cruzados com outras informaes
como o tempo real de trabalho, a distribuio
dos profissionais entre o setor pblico e o priva-
do, o atendimento nos postos de sade , perce-
be-se que o dado bruto insuficiente para en-
tender a situao de modo mais amplo.
era simples: latas
grandes serviram para
fazer as paredes, caixas
de leite longa-vida
cobriram o telhado e
vigas de madeira
formaram a estrutura.
Tudo encontrado no
ferro-velho, doado pelas
pessoas ou mesmo
comprado pela classe.
Para executar a obra,
os jovens treinaram um
pouco de tudo: clculo
de rea (das paredes e
do telhado), de ngulo
(na estrutura), de
permetro (para o
encaixe da porta e
da janela com os
CLCULO EXTRA As
paredes de lata exigiram mais
contas para subtrair a rea das
portas e das janelas
modelo da casa a ser
erguida. Os alunos
optaram por uma
semelhante s que se
vem no mangue. Eles
haviam estudado a vida
da populao da
cidade que habita em
casas daquele tipo.
O material empregado
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VISTA INTERNA Beatriz
pe no quadro negro da nova
casa os conceitos aplicados
na construo
batentes) e de medidas
diversas. No final,
surgiu uma casa
pequena, com
8 metros quadrados
que foi entregue a
uma famlia carente.
G
PRECISO Para montar vigas
e colunas, os alunos produziram
encaixes precisos como os
carpinteiros, com ngulos de 90 graus
60 - PCN 5 a 8 srie
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Como integrar
assuntos
transversais
Matemtica?
A Internet uma
tima maneira de
fazer isso. A rede
torna acessvel
ao estudante
o conjunto de
informaes,
conhecimentos
e habilidades
produzidos
atualmente pela
humanidade.
Possibilita tambm
um intercmbio com
diferentes idiomas,
culturas e
realidades sociais.
Uma pesquisa feita
com base na
consulta a alguns de
outros Estados ou
pases pode trazer,
alm de dados
estatsticos,
informaes sobre
meio ambiente,
orientao sexual e
sade, por exemplo.
A tabulao e
a anlise dos
dados obtidos,
relacionados
s diferenas
socioculturais
dos locais de
onde provm,
permitem ao jovem
refletir sobre o
mundo em que vive
e compreend-lo.
Dessa maneira, ele
aprende a respeitar
as diferenas e dar
sentido sua
responsabilidade
de cidado.
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Procure mostrar situaes reais em
Trabalho e Consumo. Por exemplo, em
promoes anunciadas como compre
3 e pague 2, pea a seus alunos que
analisem as razes que levam o
comerciante a oferecer o produto
dessa forma. Em geral, promoes do
gnero envolvem artigos que no tm
muita sada portanto, talvez no sejam
necessrios ou esto prximos do
prazo de vencimento.
O combate ao preconceito, em todas as suas
formas, volta com fora nesse tema transversal.
O mais importante na integrao entre Matem-
tica e Pluralidade Cultural o professor estar
atento integrao dos alunos no processo de
aprendizagem, sem distino de diferenas, se-
jam por cor, raa ou credo. Um modo interessan-
te de introduzir o assunto recorrer histria da
Matemtica. Por meio dela, os alunos podero
verificar como culturas que no tiveram hegemo-
nia poltica contriburam para a construo do
conhecimento matemtico. No estudo dos siste-
mas de numerao, por exemplo, pode-se cons-
tatar a supremacia do sistema indo-arbico e
concluir que a demora de sua adoo entre os eu-
ropeus se deveu inclusive ao preconceito contra
esses povos, que no eram brancos nem cristos.
Da mesma forma, pode-se pesquisar a produo
de conhecimento em outras culturas, como a chi-
nesa, a maia e a romana. O professor deve tomar
conscincia das dificuldades enfrentadas pelo
homem na sistematizao de conhecimentos ma-
temticos no decorrer da histria. Assim, ele en-
tender os obstculos enfrentados pelos alunos e
planejar estratgias para super-los.
Trabalho e Consumo
Nesse tema transversal, procura-se transmitir
aos estudantes a dinmica do trabalho na socieda-
Pluralidade Cultural
A
distncia de seus
alunos em relao
Matemtica pode ser
encurtada se a aula
contar com auxlio
da histria das palavras.
Ao descobrir o
significado de muitos
termos matemticos e do
dia-a-dia, a turma pode
compreender melhor a
designao dos nomes
e at se divertir com a
origem de algumas
palavras.
A proposta
do professor
Pedro Ribeiro
Barbosa, do
cabea, os participantes
relacionam o nome dos
nmeros de 10 a 20 em
portugus e latim. As
letras gregas ganharam
um jogo de memria no
qual precisam ser
encontrados os pares
a notao grfica e a
escrita de letras
usadas na Matemtica,
como alfa (identificao
de ngulo), delta (usada
em equaes), sigma
(somatrio de parcelas)
e pi (o 3,1416...). Saber
de onde vem aquele
termo estranho j evita o
distanciamento entre as
crianas e a disciplina,
acredita Barbosa.
caminho no formato de
cobra, os alunos jogam
dados e avanam casas.
Durante o trajeto, os
jogadores respondem a
questes sobre os
meses do ano. a
oportunidade para
descobrirem por que o
ano dividido em
doze meses
e qual a
origem do
nome de
cada ms.
Em outro
jogo, no
formato de
quebra-
Curso de Pedagogia da
Universidade Federal da
Paraba, mistura o estudo
da origem e do
significado dos vrios
termos com divertimentos
como domin, memria,
palavras cruzadas e os
tradicionais jogos de
trilha. O Cobradrio um
exemplo desses. Em um
P a la v ra s c o m p e c a b e a
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Cobradrio
de moderna e a cultura do consumo. O tema
propcio para essa fase escolar, e esse fato deve
favorecer sua abordagem com a turma. No quar-
to ciclo, comum encontrar em sala de aula alu-
nos que j esto no mercado de trabalho. Alm
disso, todos eles controlam os prprios gastos (se-
ja a mesada ou o salrio). Por isso, essencial sa-
ber planejar o destino do dinheiro. Situaes liga-
das ao trabalho podem ser analisadas em classe
para desenvolver a capacidade de interpretao de
dados, de argumentao e de investigao. O es-
tudo de causas que determinam o aumento ou a
diminuio de empregos, a pesquisa sobre oferta
e procura de mo-de-obra, as previses sobre o
futuro do mercado de trabalho so alguns temas
que podem render interessantes debates. Quanto
ao consumo, pode-se comparar o custo da produ-
o de determinado produto e seu preo de mer-
cado para verificar como o produtor sempre pro-
cura aumentar seu lucro em relao remunera-
o do trabalho exigido para sua confeco.