Revista Sonorense de Psicologa

1999, Vol. 13, No. 2, 70-78.

Factores Asociados a la Indecisin
Vocacional en Bachilleres


Career Uncertainty in High School Students: Associated Variables

Minerva Verdugo Calvo
1
, Daniel Gonzlez Lomel, Juan Jos Irigoyen Morales y
Mara de los Angeles Maytorena Noriega

Departamento de Psicologa y Ciencias de la Comunicacin
Universidad de Sonora

En el presente estudio se busc la validez de constructo y confiabilidad interna del Inventario de
Factores de Carrera, IFC, de Aguilar, Pacheco, Andrade, Vargas y Gutirrez (1992), en la versin
para alumnos de bachillerato, con una muestra constituida por 188 alumnos de preparatoria de una
ciudad del noroeste de Mxico; se pusieron a prueba variables sociodemogrficas y familiares aso-
ciadas a la indecisin vocacional. Se encontr una estructura trifactorial diferente a la propuesta por
los autores del IFC, para los sujetos que integraron la muestra del estudio. Se realizaron anlisis fac-
toriales confirmatorios para las variables definidas en el modelo terico de Aguilar y cols. y se en-
contr un modelo estructural de factores de carrera que explica el 27% de la varianza de la indeci-
sin o inseguridad vocacional.
DESCRIPTORES: Inseguridad vocacional, bachillerato, modelos estructurales.

The present study aimed to evaluate the validity of construct and the reliability of the Inventario de
Factores de Carrera (Aguilar, Pacheco, Andrade, Vargas y Gutirrez, 1992), in its high school ver-
sion. A 188 high school-student sample was drown from a northwestern city of Mexico. Sociodemo-
grafic and family variables were associated to career indecision. A three-factor structure, different
from the one proposed by the IFC authors, was found for the subjects of the sample. Confirmatory
factor analysis was preformed for the Aguilars model. It was found a structural model, which ex-
plained the 27% of the variance of the career indecision and vocational uncertainty.
KEY-WORDS: Vocational insecurity, structural models, high school students.


1
Para comunicacin con el autor puede dirigirse a: Maestra en Psicologa. Universidad de Sonora. Blvd. Luis En-
cinas y Rosales s/n. C.P. 83000. Tel/Fax. (62) 59 22 87. Hermosillo, Sonora, Mxico.
En Mxico, la orientacin educativa surgi
como una tcnica para facilitarle a los sujetos adap-
tarse a su ambiente familiar y social, as como tam-
bin para ayudarlos en el autoconocimiento y esti-
mulacin de sus habilidades y rasgos personales con
el fin de que adquieran la habilidad para insertarse
en el sistema productivo de acuerdo al desarrollo
socioeconmico del pas. Una de las nuevas finali-
dades de la orientacin educativa es centrarse en las
condiciones medioambientales y sociales que influ-
yen en los procesos cognoscitivos relacionados con
el xito o fracaso escolar, la eleccin de carrera y la
convivencia social; as como tambin en las caracte-
rsticas individuales de los sujetos. Actualmente los
procesos de orientacin educativa se encuentran
obsoletos, ya que hace falta tomar en cuenta tanto
las necesidades de adaptacin y educacin del hom-
bre del medio ambiente social y productivo, adems
de propiciar habilidades para transformar dicho
ambiente a fin de adecuarlo a las necesidades del
hombre (Nava, 1992).
REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGA

71
Aspecto importante de la orientacin educa-
tiva es la eleccin vocacional, la cual segn Rimada
(1996) se va construyendo a lo largo de toda la vida,
ya que es un proceso gradual que puede ser validado
a travs de la experiencia histrica de un individuo.
Esta eleccin no es determinista, ya que la
profesin no es innata, no se descubre sino que se
va construyendo por medio de las experiencias y
decisiones pequeas que ha tenido un individuo.
Para que se tome una decisin con mayor libertad se
requiere que la persona conozca varias posibilidades
y que posea conciencia de que hay ms de una op-
cin al momento de elegir una profesin (Martnez
y Brcoli, 1990; Rimada, 1996).
Se han identificado tanto variables persona-
les como variables situacionales asociadas a la elec-
cin vocacional. Algunos autores consideran que las
habilidades, aptitudes, intereses y valores del indi-
viduo estn vinculados con los factores que deter-
minan la toma de una eleccin vocacional (Harrsh,
1991; Lucio y Labastida, 1993; Robbins, 1983;
Svec, 1987; White, 1997). As como la autoestima,
ansiedad, involucramiento en el trabajo, locus de
control, estilos de toma de decisiones y dependencia
se asocian con la inseguridad vocacional (Barret y
Tinsley, 1977; Lucas y Epperson, 1990; Resnick,
Fauble y Osipow, 1970). Mientras que otros autores
afirman que son los factores familiares, econmicos
e institucionales los que inciden en el problema de
la indecisin vocacional (Crites, 1974; Osipow,
1985; Svec, 1987; Tyler, 1983; Valle y Smith,
1993).
Por su parte Chartrand, Robbins, Morrill y
Boggs (1990), basados en un enfoque multidimen-
sional de la indecisin en la eleccin de carrera,
construyeron un instrumento para medir indecisin
de carrera, retomando el Inventario de Factores de
Carrera de Robbins, Morrill y Boggs (1987), donde
se trabaj con cinco factores autoestima (que es la
evaluacin caracterstica que hace el sujeto de s
mismo como persona, ya que juega un importante
papel en la implementacin del autoconcepto voca-
cional), ansiedad en la eleccin de carrera (que es
el grado de ansiedad alcanzada en el proceso de
toma de decisiones), indecisin generalizada (que
es la incapacidad que tienen las personas para tomar
decisiones), necesidad de informacin de carrera
(que es la necesidad de recolectar datos y experien-
cia real de las ocupaciones antes de tomar una deci-
sin vocacional) y necesidad de autoconocimiento
(que es la necesidad que tiene cada persona de defi-
nirse a s mismo y descubrirse, es importante en los
modelos de eleccin de carrera para conocer sus
cualidades, habilidades e intereses). Los resultados
obtenidos indicaron que las caractersticas de medi-
cin fueron buenas, pero no se obtuvieron indicado-
res de bondad de ajuste adecuados. Se revis el
instrumento y qued integrado por cuatro factores
(ansiedad en la eleccin de carrera, indecisin gene-
ralizada, necesidad de informacin de carrera y
necesidad de autoconocimiento), y los resultados
indican que se logr conformar un modelo de facto-
res de carrera con bondad de ajuste adecuada. La
confiabilidad es alta (alfas de Cronbach de .73 a
.86) para las escalas, y de .87 para el inventario
total. La utilizacin de este instrumento permita
discriminar entre grupos de baja y alta decisin de
carrera.
As mismo, Aguilar, Pea, Pacheco y De la
Paz (1993), realizaron una adaptacin y ampliacin
del Inventario de Factores de Carrera (IFC) desarro-
llado por Chartrand, Robbins, Morrill y Boggss
(1990), agregndole una escala factorial de autoefi-
cacia (referida a las percepciones acerca de la pro-
pia capacidad para organizar e implementar accio-
nes necesarias para alcanzar cierto nivel de desem-
peo en determinadas tareas (Bandura, 1986). El
instrumento qued constituido por tres escalas tipo
likert: necesidad de informacin, necesidad de auto-
conocimiento y autoeficacia; y por dos escalas tipo
diferencial semntico: indecisin generalizada y
ansiedad en la eleccin de carrera. Como resultado
el instrumento present propiedades psicomtricas
adecuadas. As mismo Aguilar, Pacheco, Andrade,
Vargas y Gutirrez (1992) hicieron un estudio sobre
la validez concurrente del inventario de factores de
carrera con estudiantes de licenciatura de la Univer-
sidad Autnoma de Mxico (UNAM), as como
tambin con un grupo de estudiantes de bachillera-
to. Segn estos autores el uso del IFC modificado
posibilita detectar a los estudiantes potencialmente
desertores.
De la informacin recabada se resume que
la mayora de los estudios reportados en la literatura
Verdugo, Gonzlez, Irigoyen y Maytorena


72
son escasos y de corte exploratorio, sobre todo los
referidos a poblaciones mexicanas. As, el propsito
del presente trabajo se centro en especificar y pro-
bar un modelo estructural de relaciones entre diver-
sos factores de carrera y la indecisin vocacional en
bachilleres.

Mtodo

Sujetos
188 estudiantes del sexto semestre de algu-
nos subsistemas de bachillerato de la ciudad de
Hermosillo, Sonora, conformaron la muestra dispo-
nible no probabilstica para este estudio. La edad
promedio de los alumnos fue de 18 aos (D.E.=2.37
aos), 52.1% de ellos era del sexo masculino, y al
trmino del quinto semestre obtuvieron una prome-
dio general de 78.51 de calificacin (D. E.=11.50).

Instrumentos y medidas
Se utiliz el Inventario de Factores de Ca-
rrera de Aguilar, Pacheco, Andrade, Gutirrez y
Zetina (1992) en su versin de bachilleres, el cual es
un cuestionario de auto-reporte de comportamientos
y percepciones del estudiante sobre dimensiones
cognoscitivas y emocionales. Las escalas de la di-
mensin cognoscitiva son necesidad de autocono-
cimiento (siete reactivos), necesidad de informacin
sobre la carrera (ocho reactivos) y autoeficacia
(seis reactivos), las cuales se miden en una escala
tipo Likert de seis opciones de respuesta; Las esca-
las emocionales son ansiedad en la eleccin de ca-
rrera (tres reactivos) e indecisin generalizada
(siete reactivos), y se miden en una escala tipo dife-
rencial semntico de seis opciones de respuesta. La
dimensin de seguridad vocacional (nivel de deci-
sin que muestran los individuos al realizar eleccio-
nes vocacionales) se mide en escala tipo Likert que
contiene cinco reactivos. El alfa de Cronbach de
cada escala va de .77 a .89 (Aguilar, Pacheco, An-
drade, Gutirrez y Zetina 1992).

Ejemplo de reactivos:
Escala de necesidad de autoconocimiento:
Para que pueda escoger una carrera, toda-
va necesito recibir orientacin sobre qu carrera
me interesara y en cul podra desempearme
bien.
Para que pueda escoger una carrera, toda-
va necesito contestar la siguiente pregunta: qu
cosas son ms importantes para m?
Escala de necesidad de informacin sobre la
carrera:
Para que pueda escoger una carrera, toda-
va necesito platicar con personas que trabajan en
diferentes ocupaciones.
Necesito saber qu ocupaciones se ajustan
mejor a mi personalidad.
Escala de autoeficacia:
Creo que se me dificultarn algunas mate-
rias de la carrera que me interesa.
Creo que se me dificultarn algunos aspec-
tos de la profesin que me interesa.
Ansiedad en la eleccin de carrera:
Cuando pienso en qu carrera escoger me
siento:
tenso no tenso
ansioso no ansioso
Indecisin generalizada:
Tomar decisiones me resulta:
confuso no confuso
satisfactorio- no satisfactorio
Por lo general al tomar decisiones soy:
perseverante no perseverante
rpido no rpido
Seguridad vocacional:
Mis calificaciones y habilidades son altas
en las reas importantes para las ocupaciones en
que estoy interesado.
Qu tan seguro ests de lo que has decidi-
do hacer al terminar el bachillerato?
Se incluyen indicadores de ingreso familiar,
educacin y ocupacin de los padres, promedio
escolar de los alumnos, nmero de materias repro-
badas, nmero de exmenes de regularizacin pre-
sentados y nmero de materias cursadas por segun-
da ocasin.

Procedimiento
Los cuestionarios fueron contestados por los
estudiantes en su saln de clases, tras la anuencia
del profesor responsable, en una sesin que dur en
promedio 35 minutos.

REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGA

73
Anlisis de datos
Se obtuvieron frecuencias para las variables
discretas y medias para variables continuas, con el
fin de indicar, por un lado, la distribucin de los
sujetos en grupos de variables, y por otro, el nivel
alcanzado por las variables manifiestas bajo investi-
gacin.
Para el anlisis de las relaciones entre va-
riables se utiliz un modelo causal de ecuaciones
estructurales (Bentler, 1993), en donde se incluy el
modelamiento y prueba de ocho variables latentes, a
partir de indicadores manifiestos, y dos variables
manifiestas, en interrelacin. Una variable latente se
refiere a constructos o variables tericas que no
pueden observarse o registrarse a simple vista, sino
que deben inferirse a partir de correlaciones entre
variables manifiestas u observadas (ver Corral,
1995). Son ejemplos de variables observadas las
calificaciones, los resultados de una tarea escolar, la
asistencia a clases; mientras que variables como
autoeficacia, o indecisin generalizada son ejemplos
de constructos o variables latentes.

Descripcin del modelo propuesto
En este estudio, la variable latente necesi-
dad de autoconocimiento fue construida a partir de
las correlaciones entre las variables observadas mis
intereses, mis valores, quin soy yo, mis metas, qu
persona me gustara ser, qu cosas son importantes
para m, qu carrera me interesara, y en cul podra
desempearme bien. La variable latente necesidad
de informacin sobre la carrera se construy con
los indicadores conocer planes de estudio, necesito
asesora sobre mi eleccin, platicar con personas de
diferentes ocupaciones, y qu oportunidad de traba-
jo ofrece la carrera. El constructo necesidad de au-
toeficacia fue construido a partir de las variables
observadas dudo de mi capacidad, se me dificultan
algunas materias, se me dificultarn algunos aspec-
tos de la profesin, me faltan algunas habilidades, y
mis intereses no son lo suficientemente fuertes para
la profesin. La variable latente ansiedad en la
eleccin de carrera se construy a partir de las va-
riables manifiestas tenso, preocupado y ansioso,
como respuesta a la pregunta cundo pienso si sigo
o no estudiando la carrera que actualmente estudio
me siento?. La variable latente indecisin generali-
zada fue construida a partir de las variables obser-
vadas confuso y difcil, como respuesta a la pregun-
ta en general tomar decisiones me resulta? y con
los indicadores perseverante, rpido, seguro y des-
preocupado como respuesta a la pregunta por lo
general, al tomar decisiones, soy?. La variable
latente inseguridad vocacional se integr con los
indicadores terminar el bachillerato, seguro de la
eleccin que hizo y satisfecho con la eleccin que
llev a cabo. Por ltimo, se conform la variable
manifiesta educacin de los padres, a partir de pro-
mediar el nivel acadmico de stos.
Las variables antes descritas fueron introdu-
cidas en un modelo causal de relaciones en donde se
hipotetiza que la variable latente inseguridad voca-
cional definida por los factores necesidad de auto-
conocimiento, necesidad de informacin, necesidad
de autoeficacia, ansiedad e indecisin generalizada
ejerce un efecto negativo en la inseguridad voca-
cional; la falta de apoyo que los alumnos perciben
de parte de su familiar a su vez influye en el incre-
mento de la inseguridad vocacional y es a su vez
afectada de manera negativa por el nivel educativo
de los padres. Todas estas hiptesis fueron funda-
mentadas por la revisin de literatura relevante,
expuesta al inicio de este trabajo.
Este modelo estructural fue probado a tra-
vs del paquete estadstico EQS (Bentler, 1993), el
cual determina no slo la intensidad y significativi-
dad de las relaciones hipotetizadas, sino tambin la
bondad de ajuste del modelo terico de relaciones.
Esta bondad de ajuste se obtiene al contrastar el
poder explicativo del modelo hipottico de relacio-
nes restringidas (el modelo terico que estima unas
cuantas relaciones causales) contra un modelo satu-
rado (las relaciones de todas las variables estudia-
das). Si el modelo restringido no muestra ser signi-
ficativamente diferente del modelo saturado, enton-
ces hay razones de peso para suponer que explica
tanto o casi tanto como el modelo saturado. Para
mostrar lo anterior se utilizan como indicadores de
bondad de ajuste la X
2
, el Indice Bentler Bonett de
Ajuste Normado (IBBAN) y el Indice de Ajuste
Comparativo (IAC). Se requiere que el valor de la
X
2
sea bajo y no significativo y que el IBBAN y el
IAC presenten valores superiores a .90 para mostrar
Verdugo, Gonzlez, Irigoyen y Maytorena


74
tal bondad de ajuste (ver Bentler, 1993; Loehlin,
1992).

Resultados

Anlisis univariados.
Ms de la mitad de los alumnos (74%) per-
tenecen a familias integradas por cuatro, cinco o
seis miembros, mientras que 15% report pertenecer
a familias conformadas de siete o ms miembros y
el restante 10% report de dos o tres miembros en
su familia. El ingreso familiar mensual promedio
reportado fue de $7,166 (D.E.=$7,261). El 71.5% de
los alumnos pertenece al turno vespertino. En cuan-
to a materias reprobadas en la preparatoria 59.9%
no ha reprobado alguna materia, 24.1% reprobaron
de una a dos materias y el resto de alumnos reprob
cuatro o ms materias. Los alumnos auto-reportan
que 37.3% no han presentado ningn examen de
regularizacin en la preparatoria; 19% de 2 a 3
exmenes; 24.7% de 4 a 5 exmenes y el resto 6 o
ms exmenes de regularizacin. Del total de alum-
nos 63.9% auto-reporta no haber cursado materias
por segunda ocasin; 13.9% ha llevado una materia
por segunda ocasin y el resto 3 o ms materias por
segunda ocasin.
La Tabla 1 muestra la distribucin de los es-
tudiantes segn la escuela donde realizan sus estu-
dios de bachillerato, las cuales pertenecen a subsis-
temas estatales COBACH, federal CBTIS, incorpo-
rado a la Secretara de Educacin y Cultura, Colegio
Central y el Instituto de Occidente, subsistema in-
corporado a la Universidad de Sonora.
Por su parte, la Tabla 2 muestra que casi to-
da la poblacin de los alumnos (95.5%) cursaron la
asignatura de orientacin vocacional, dentro de las
actividades curriculares del plan de estudios de la
preparatoria, y ms de la mitad de la muestra
(72.5%) report haber tomado como actividad ex-
tracurricular, un curso de orientacin. Se puede
destacar tambin, que la mayora de los alumnos se
est formando en el nivel medio bsico en un pro-
grama que no incluye formalmente dentro de su
plan de estudios la asignatura de orientacin voca-
cional.


Tabla 1. Escuelas de procedencia de los alumnos en el estudio.


Preparatoria Frecuencia Porcentaje
CBTIS 44 23.4
COBACH 52 23.4
Colegio Central 45 23.9
Instituto Occidente 47 25.0



Tabla 2 .Porcentaje de alumnos que tomaron materias y cursos de orientacin vocacional

__________________________________________________________
Variable: Orientacin vocacional

Materia Curso
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Si 169 90.0 111 61.0
No 19 10.0 42 27.5
__________________________________________________________
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75
Con respecto a las variables de educacin
de los padres que se muestra en la Tabla 3, se puede
observar que se aglutinan en porcentajes similares
46% para los padres y 47.89% para las madres en
los niveles educativos de primaria y secundaria,
seguido por 20.9% de licenciatura de los padres y
20.4% de tcnica/comercio para las madres; en el
nivel medio superior se aglutinan porcentajes simi-
lares, 18.8% padres y 19.1% madres; 8.9% en licen-
ciatura en madres, 7.4% posgrado en padres y slo
3.8% en posgrado en madres.
La distribucin ocupacional de los padres se
muestra en la Tabla 4, en la cual se puede observar
que existe una proporcin inversa del porcentaje de
madres en los diferentes niveles ocupacionales,
donde el porcentaje mayor de madres se ubican en
actividades relacionadas con el hogar, 62.7% y slo
5.9% se desarrolla en el campo profesional; para los
padres la relacin encontrada es diferente, ya que el
mayor porcentaje de padres se ubica como emplea-
do, 28.1% y 23% en el campo profesional.


Tabla 3. Proporcin de padres de familia en diferentes niveles educativos
__________________________________________________________________
Variable: Educacin de los padres
Del padre De la madre
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Ningn grado 1 0.6 2 1.1
Primaria incompleta 24 13.6 19 10.2
Primaria completa 22 12.4 33 17.6
Secundaria incompleta 12 6.8 10 5.3
Secundaria completa 34 19.2 33 17.6
Tcnico/comercio 10 5.6 32 17.1
Preparatoria incompleta 14 7.9 17 9.1
Preparatoria completa 13 7.3 16 8.6
Licenciatura incompleta 10 5.6 7 3.7
Licenciatura completa 26 14.7 9 4.8
Maestra 7 4.0 8 4.3
Doctorado 4 2.3 1 0.5
__________________________________________________________________


Tabla 4. Proporcin de padres de familia en diversos tipos de ocupaciones
__________________________________________________________________
Variable: Ocupacin de los padres
Del padre De la madre
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Desempleado 2 1.2 0 0.0
Actividades en hogar 1 0.6 120 65.9
Empleado 71 42.8 23 12.6
Obrero 9 5.4 1 0.5
Obrero calificado 4 2.4 2 1.1
Tcnico profesional 14 8.4 12 6.6
Profesional 34 20.5 12 6.6
Comerciante 28 16.9 8 4.4
Jubilado 3 1.8 4 2.2
___________________________________________________________________
Verdugo, Gonzlez, Irigoyen y Maytorena


76
El indicador de confiabilidad de los factores
de carrera se exhibe en la Tabla 5. El coeficiente de
consistencia interna (alfa de Cronbach) fue de .70
para la escala de necesidad de autoconocimiento,
para la escala de necesidad de informacin sobre la
carrera el coeficiente de consistencia interna (alfa de
Cronbach) fue de .76. La escala de ansiedad en la
eleccin de carrera present un coeficiente de con-
sistencia interna (alfa de Cronbach) de .62. El coefi-
ciente de consistencia interna (alfa de Cronbach) fue
de .66 para la escala de autoeficacia. La nica escala
que present un coeficiente de consistencia interna
menor a .60 fue indecisin generalizada (alfa de
Cronbach de .50).

Tabla 5. Coeficiente de confiabilidad del Inventario de Factores de Carrera
_____________________________________________________________________
Variables Media Alfa de Cronbach
Autoconocimiento 3.20 .80
Informacin 2.32 .80
Autoeficacia 2.71 .73
Ansiedad en eleccin 3.06 .56
Indecisin generalizada 2.15 .58
_____________________________________________________________________

Quien soy yo
Metas
Necesidad
de Auto-
conocimiento
.74
.65
.69
Oportunidad
de trabajo
Diferentes
ocupaciones
Ocupacin
adecuada
Me faltan
habilidades
Intereses y
ocupacin
Dificultan
algunos aspectos
Rpido
Difcil
Confuso
Tenso
Preocupado
Ansioso
Necesidad
de Informacin
sobre
la Carrera
Autoeficacia
Indecisin
Generalizada
Ansiedad en
la Eleccin
de Carrera
.59
.51
.67
.62
.74
.59
.64
.83
.44
.75
.68
.22
Valores
Cosas ms
importantes
Inters
.59
.99
.78
.99
.99
.97
Inseguridad
vocacional
S
a
t
i
s
f
e
c
h
o

d
e
l
a

e
l
e
c
c
i

n
T
e
r
m
i
n
a
r
b
a
c
h
i
l
l
e
r
a
t
o
.63
Necesidad
de
Informacin
.90
Factores de
inseguridad
de carrera
.52
S
e
g
u
r
o

d
e
e
l
e
c
c
i

n
.88
.69
Emocional
.65
Planes de estudio
Necesidades
y capacidades
Valor de la
ocupacin
.65
.67
.70
Intereses y
carrera
.58
.49
Figura 1. Modelo trifactorial de factores de carrera en bachilleres. Los pesos factoriales significativos a P<.05,
X
2
=248 (246 gl) p=.44, IBBANN=.97, IAC=.98.

REVISTA SONORENSE DE PSICOLOGA

77
El coeficiente de consistencia interna (alfa
de Cronbach) fue de .85 para la escala total de fac-
tores de indecisin vocacional.
Modelo de ecuaciones estructurales. La fi-
gura 1 muestra que los tres constructos o factores de
carrera en el modelo parecen poseer validez conver-
gente de constructo, lo cual se manifiesta en pesos
factoriales altos y significativos (p<.05) entre cada
uno de ellos con sus respectivos indicadores (ver
Gorsuch, 1983). Estos anlisis factoriales confirma-
torios constituyen el modelo de medicin (Loehlin,
1992) de las medidas. El modelo estructural (Loeh-
lin, 1992) -que incluye las relaciones entre variables
latentes y otras variables manifiestas y constructos-
muestra los efectos directos e indirectos de las dis-
tintas variables independientes en la variable de-
pendiente, inseguridad vocacional. Se encontr un
efecto directo y positivo entre los factores de carrera
y la inseguridad vocacional (coeficiente estructu-
ral=.52). La R
2
de este modelo es de .27, lo cual
significa que el porcentaje de varianza que explica
este efecto directo sobre la inseguridad vocacional
fue de 27%. Los factores de carrera que definen la
inseguridad vocacional fueron la autoeficacia (co-
eficiente estructural=.99), seguida por la necesidad
de informacin (coeficiente estructural=.90) y por el
factor emocional (coeficiente estructural=.49).
Los indicadores de bondad de ajuste revelan
que el modelo est respaldado por los datos. La X
2

resultante fue de 248 (246 g.l.), asociada a una
p=.44; el IBBANN fue de .97 y el IAC fue de .98.
Esto significa que este modelo terico, sin ser nece-
sariamente el ptimo, no es significativamente dife-
rente del modelo saturado, que como se mencion,
es el de mximo poder explicativo.

Discusin

Los resultados de este estudio revelan que
un predictor de inseguridad vocacional en alumnos
del nivel medio superior son los factores de carrera,
variable latente personal constituida por las interre-
laciones entre variables cognoscitivas autoeficacia y
necesidad de informacin y las variables emociona-
les. Aunque los factores de carrera slo explicaron
27% de la varianza de la inseguridad vocacional en
bachilleres, stos dan una perspectiva para continuar
en la bsqueda de los dems factores que determi-
nan la inseguridad vocacional.
En el caso de este estudio se postul que los
factores de carrera, as como la falta de apoyo fami-
liar tienen una relacin directa sobre el nivel de
inseguridad vocacional, mientras que el ingreso
familiar y la educacin de los padres lo hacen de
manera indirecta, a travs del apoyo familiar. Los
resultados no corroboran la presencia de algunas de
estas influencias: la falta de apoyo familiar, indica-
do por el hecho de que la familia se oponga a que
los alumnos estudien fuera de la ciudad de origen,
no apoyen econmicamente su eleccin y le impon-
gan una carrera que no le interesa al alumno; esto se
ve reflejado en el hecho de que los pesos factoriales
de estas variables fueron bajos y el modelo estructu-
ral no presentaba bondad de ajuste. En el caso de las
variables exgenas ingreso familiar y nivel educati-
vo de los padres, tampoco se logr demostrar la
influencia postulada sobre el apoyo familiar e indi-
rectamente sobre la inseguridad vocacional.
Ya que el efecto significativo de los factores
de carrera slo explica el 27% de la varianza de la
inseguridad vocacional, se requiere considerar va-
riables adicionales que sean capaces de explicar el
resto de la varianza para poder estar en condiciones
de saber qu factores promueven el hecho de que
algunos alumnos muestren una seguridad vocacio-
nal mejor que otros al momento de hacer una elec-
cin de la carrera que van a estudiar. Es necesario
incluir factores que determinen el desempeo esco-
lar y que efectos tiene la inseguridad vocacional en
ste. El modelo no consider variables tales como
las condiciones de estudio, las estrategias de apren-
dizaje de los alumnos, sus motivaciones para el
estudio y sus expectativas de xito, entre otras. Al-
gunos autores mencionan a estas variables como
potenciales predictoras del desempeo escolar (Ba-
uelos, 1993; Gorman y Politt, 1993; Pintrich,
1997; Weinstein, Powdrill, Husman, Roska y Dier-
king, 1997). Es necesario planear estudios futuros
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