Ph.D.

Jemay Mosquera Tllez Doctor en Arquitectura

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Zuluaga L., Mosquera J., Higuera M. (2012). Procesos de formacin de lderes investigadores.
Aplicados a los estudiantes del programa d arquitectura de la Universidad de Pamplona. Revista
cientfica Guillermo de Ockham, Vol. 10, N 2, ISSN 1794-192X. Universidad San Buenaventura. Cali,
pp. 37-47

PROCESOS DE FORMACIN DE LDERES INVESTIGADORES

Aplicado a los Estudiantes del Programa de Arquitectura de la Universidad de
Pamplona

Lina Mara Zuluaga Giraldo

, Jemay Mosquera Tllez

y Mercedes Higuera Pea

Grupo de Investigacin Gestin Integral del Territorio GIT
Universidad de Pamplona, Colombia
http://investigaciones.usbcali.edu.co/ockham/images/volumenes/Volumen10N2/vol10n2_0
3.pdf

Resumen
El presente trabajo busc la implementacin de procesos para la formacin en
investigacin de los estudiantes del programa de Arquitectura de la Universidad de
Pamplona, a travs de la jerarquizacin de variables derivadas de tres categoras de
agrupacin: por procesos de estudio, por enfoques y por metodologas; todas ellas
relacionadas con los procesos de enseanza aprendizaje, con el desarrollo del
pensamiento, y con las didcticas para la apropiacin del conocimiento. Dichas variables
surgen de un diagnstico inicial circunscrito en una sntesis integradora adaptativa que
enmarca los procesos de enseanza - aprendizaje desde la complejidad, la
transdisciplinariedad y la relacin dialctica entre pedagoga y didctica. Como resultado
de la implementacin y seguimiento de los procesos de investigacin formativa se logr
desarrollar capacidades investigativas de los estudiantes y contribuir a la articulacin de
los procesos investigativos, acadmicos y de interaccin social dentro de la comunidad
del programa de arquitectura.

Palabras clave: formacin, enseanza, aprendizaje, pedagoga, didctica, investigacin.

Abstract
The present work sought the implementation of processes for the formation on
investigation of the students in the Architecture program at the University of Pamplona,
through the hierarchization of variables derived from three grouping categories: by study
processes, by approaches and by methodologies; all of them related with the teaching
learning processes, with the development of thought, and with the teaching for the
appropriation of knowledge. These variables arise from a circumscribed initial diagnosis in
an integrating adaptive synthesis which frames the teaching learning processes from the
complexity, the transdisciplinarity and the dialectical relationship between pedagogy and
didacticism. As a result of the implementation and monitoring of the formative investigation
processes, developing research skills of the students and contribute to the joint of the
investigative, academic and social interaction processes within the community's
architecture program was achieved.

Keywords: formation, teaching, learning, pedagogy, didacticism and investigation.

Introduccin

La propuesta se genera a partir de la ausencia de espacios, dentro del programa de
Arquitectura de la Universidad de Pamplona, para identificar, producir, tratar, transformar,

Artculo que hace parte de los procesos pedaggicos y didcticos adelantados en el marco del proyecto de
investigacin Formacin de lderes investigadores (2011) desarrollados en el grupo de investigacin Gestin
Integral del Territorio GIT de la Universidad de Pamplona.

Magister en Hbitat, Arquitecta, profesora tiempo completo ocasional y miembro del grupo de investigacin
Gestin Integral del Territorio GIT de la Universidad de Pamplona.

Doctor en arquitectura, profesor asociado y director del grupo de investigacin Gestin Integral del
Territorio GIT de la Universidad de Pamplona.

Arquitecta, profesora tiempo completo ocasional y miembro del grupo de investigacin Gestin Integral del
Territorio GIT de la Universidad de Pamplona.
Ph.D. Jemay Mosquera Tllez Doctor en Arquitectura

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difundir y utilizar la informacin con miras a crear y aplicar los conocimientos necesarios
para el desarrollo de la investigacin en la poblacin estudiantil.

El bajo desarrollo en la conformacin de grupos de inters relacionados con la gestin del
conocimiento y la falta de espacios de reflexin que permitan, a travs de la indagacin y
conceptualizacin de los procesos existentes y los requerimientos del contexto
investigativo, minimizan las posibilidades de que cada semillero de investigacin cuente
con sus propios puntos fuertes en materia de conocimiento y se consolide como espacio
para la investigacin formativa y aplicada en el programa de Arquitectura.

Por consiguiente, se propuso abordar el estudio de los procesos investigativos, como
elementos clave de actuacin para que dichos conocimientos se articulen entre la
academia, la investigacin y la interaccin social, se analiz la forma como se lleva a cabo
la difusin de los procesos que se generan dentro de los semilleros de investigacin del
programa de Arquitectura de la Universidad de Pamplona, y se formularon estrategias
para la formacin transdisciplinar e investigativa, que contribuyan a los intereses de los
lderes investigadores y qu posibiliten la articulacin con los procesos acadmicos y de
interaccin social.

De la misma manera, el tema de la investigacin formativa, se establece como un
problema pedaggico. Teniendo en cuenta que en dicho problema se debe abordar la
relacin docencia-investigacin, es decir el papel que puede cumplir la investigacin en el
aprendizaje de la misma investigacin y del conocimiento, esto nos ubica en el campo de
las estrategias de enseanza. Por tratarse entonces de un nuevo problema, se crea la
necesidad de otro estudio investigativo.

Metodologa

La estructura metodolgica del trabajo se desarrolla en tres fases: diagnstica,
formulacin e implementacin y seguimiento; por medio de las cuales se pone en marcha
un proceso lgico de configuracin de escenarios investigativos bajo parmetros
participativos e incluyentes. El proceso de formacin de lderes investigadores se
determina y desarrolla a travs de una conceptualizacin inicial sobre los procesos de
enseanza aprendizaje, de la formulacin previa de una sntesis integradora adaptativa
que enmarca los procesos de enseanza aprendizaje desde la complejidad, la
transdisciplinariedad y la relacin dialctica entre pedagoga y didctica. El estudio,
contextualizado en el programa de Arquitectura, se lleva a cabo por medio de un
diagnstico inicial general que parte de la conceptualizacin de la problemtica existente
en los procesos de formacin de jvenes investigadores, y de un diagnstico particular,
mediante la contextualizacin de aspectos formativos dentro de la Universidad de
Pamplona. Seguidamente, se procede a jerarquizar unas variables teniendo en cuenta
tres categoras de agrupacin: por procesos de estudio, por enfoques y por metodologas,
relacionadas con los procesos de enseanza aprendizaje, con el desarrollo del
pensamiento, y con las didcticas para la apropiacin del conocimiento. Finalmente y
teniendo en cuenta el diagnstico inicial y la jerarquizacin de variables, se procede a la
configuracin e implementacin de los espacios de reflexin y capacitacin para la
formacin de lderes investigadores, los cuales se estructuran durante el semestre
acadmico en forma de charlas, foros, talleres, proyectos de aula, socializacin de
proyectos y socializacin de resultados.

Todo lo anterior se formula y desarrolla en busca de: a) la formacin investigativa de
jvenes, que se convertirn en lderes de los procesos en ciencia, tecnologa e innovacin
dentro del programa de Arquitectura de la Universidad de Pamplona; b) La consolidacin
de los Semilleros de Investigacin, Territorios Metafricos y Consciencia adscritos al
Grupo de Investigacin Gestin Integral del Territorio (GIT), mediante el aumento de
estudiantes y la formulacin y desarrollo de nuevos proyectos de investigacin; c) El
desarrollo de proyectos de investigacin, que desde diferentes asignaturas del programa y
trabajos de grado, permitan la investigacin formativa y refuercen la formacin
investigativa a travs de los espacios de capacitacin generados dentro del presente
trabajo; d) Aportes para el proceso de renovacin de registro calificado del programa de
Arquitectura y e) participacin en eventos cientficos.


Ph.D. Jemay Mosquera Tllez Doctor en Arquitectura

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CONTENIDO

1. La formacin investigativa en Pregrado

La formacin temprana en investigacin es una prioridad para lograr mejores y mayores
resultados en la ciencia, la tecnologa y la innovacin. Es por esta razn, que uno de los
principios consagrados en las reformas de la educacin bsica (Ley 115/94) y superior
(Ley 30/92), es que, en las instituciones educativas se reproduzca el ambiente de las
comunidades cientficas. En este sentido, el Ministerio de Educacin Nacional, en el
Decreto N 1295 de 2010, mediante el cual se reglamenta el registro calificado de los
programas acadmicos de educacin superior en Colombia, plantea como uno de los
requisitos, promover la formacin investigativa de los estudiantes; de la misma manera el
Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) (2006) determina que para la obtencin de
registro de alta calidad, los programas deben promover la formacin de un espritu
investigativo.

A pesar de todo esto, el sistema educativo predominante en nuestro pas y la misma
cultura acadmica, han desarrollado simplemente una actitud de transmisin de
contenidos dificultando la apropiacin de unas habilidades investigativas, lo que
difcilmente podr cambiar, si dichas habilidades no se cultivan desde los primeros aos
de vida. Como lo plantea Hernndez (2005), en el sistema educativo formal, los espacios
oficiales destinados para la formacin en investigacin han sido las maestras y, en los
ltimos aos, los doctorados. Sin embargo, como se puede observar, ha existido un
creciente inters por parte del Estado y por la misma academia, de propiciar una actitud
investigativa y cientfica, pero, dentro de los espacios formalmente constituidos no se ha
consolidado el desarrollo de las habilidades necesarias para tal fin, tanto por los modelos
educativos imperantes como por las condiciones socio-econmicas colombianas.

Hernndez tambin determina que (2008) aunque se ha venido introduciendo el
componente investigativo dentro del pregrado, a partir de diagnsticos previos a los
planes de desarrollo institucionales, de estudios evaluativos y balances de los sistemas de
acreditacin de calidad de instituciones y programas, es evidente la ausencia de una
satisfaccin plena en dicho propsito.

Las nuevas polticas y estrategias educativas establecidas, teniendo en cuenta las
necesidades reales y los problemas educativos de cada contexto, fueron orientadas a
reducir la brecha entre la investigacin, el currculo y la prctica pedaggica. Sin embargo
Aldana (2011) menciona como en muchos casos los estudiantes, y an los docentes,
asocian la investigacin nicamente al trabajo de grado. As mismo, aunque se ha
establecido dentro de los planes de estudio asignaturas para la formacin investigativa,
aparecen solo como otro contenido agregado, y tienen ms un valor subsidiario en la
formacin de investigadores (Lpez, 2008). Por consiguiente stas asignaturas no han
contribuido sustancialmente al objetivo propuesto, debido a que se han centrado en el
enfoque tradicional transmisionista (Ruiz & Torres, 2005. Citado por Aldana, 2011), y,
como lo exponen Cerda y Len (2006) la formacin investigativa se vuelve ms
informativa que formativa. Igualmente, Giraldo (2010) argumenta que, en muchos casos,
dentro de los grupos de investigacin no se incluye la enseanza ni el aprendizaje de la
investigacin, y las instituciones no tienen polticas claras relacionadas con investigacin y
su articulacin con la docencia y la interaccin social.

De otro lado, las anteriores generaciones colombianas quizs habran enseado
muchas cosas a las nuevas generaciones, pero no las habran preparado para investigar
(Lpez, 2008), esto conlleva a otra dificultad para el desarrollo actual de la investigacin, y
contribuye en parte, en las dificultades de los estudiantes en los niveles tardos de su
proceso formativo, para plantear un problema de investigacin o problematizar una
situacin, esto en buena medida porque para ellos se trata de un ejercicio nuevo al no
estar habituados a preguntar sino a aprender respuestas. De ah, que tal como lo explica
Lpez, la investigacin debe tener un lugar prioritario en la innovacin pedaggica. Slo
un ambiente educativo favorable al descubrimiento y a la invencin posibilita el desarrollo
investigativo de una sociedad, pero se aprende a investigar en la prctica, es decir,
investigando (Lpez, 2008).

Ph.D. Jemay Mosquera Tllez Doctor en Arquitectura

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Parte de este aprender se realiza a travs de la investigacin formativa, la tiene que
ineludiblemente que ver con la formacin para la investigacin. Hablar de investigacin
formativa es hablar de formacin investigativa o del uso de la investigacin para formar en
la investigacin, para aprender a investigar investigando, aunque esta actividad no
conduzca necesariamente a descubrimiento de conocimiento nuevo y universal. El
propsito es ms bien pedaggico. (Restrepo, 2004).

El objeto de la investigacin formativa as como de la formacin investigativa, es el de
formar para la investigacin. Dentro de la investigacin formativa siempre existe actividad
investigativa, mientras que la formacin investigativa, no implica necesariamente dicha
actividad, debido a que puede impartirse por medio de otras actividades docentes a travs
del proceso de enseanza-aprendizaje, como lo expone Restrepo (2004) por mtodos
expositivos, siendo poco propensos al descubrimiento y construccin de conocimiento,
aunque tambin podra ser a travs de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y
construccin, esta estrategia promueve la bsqueda, construccin y organizacin del
conocimiento por parte del estudiante; pero ello implica, a su vez, una actualizacin
permanente del profesor y una reflexin constante sobre su prctica pedaggica,
deconstruyndola, criticndola, ensayando alternativas y validndolas para mejorar esta
prctica y propiciar as un mejor aprendizaje en sus alumnos (Restrepo, 2004).

Ahora bien, una de las estrategias establecidas dentro de la educacin colombiana, para
la formacin investigativa es a travs de los Semilleros de Investigacin, como una de las
formas principales para introducirlos en la construccin de conocimiento. Inicialmente,
algunas universidades colombianas utilizaban la metfora de la semilla para impulsar
programas de formacin investigativa con estudiantes desde etapas tempranas de sus
carreras profesionales. Mientras que la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia utilizaba el ttulo Semillas del conocimiento y la sociedad, Colombia Aprende
empleaba las frases Experiencias que siembran proyectos innovadores y Sembrar para el
futuro (Munevar et. al., 2008).

A partir de la dcada de los noventa del siglo pasado, dentro de las instituciones
educativas surge la necesidad de consolidar grupos de estudiantes que se inicien en
procesos investigativos, y que se fortalezcan en diferentes prcticas que permitan la
construccin de conocimiento, como auxiliares de profesores investigadores, autores de
trabajos de grado, gestores de propuestas innovadoras y monitores de grupos
escalafonados, entre otros. De la misma manera, surge la figura de Semillero de
Investigacin, el cual se institucionaliza en la vida acadmica y universitaria.

De acuerdo con Munevar et. al. (2008), el surgimiento de estos semilleros de
investigacin, est inserto en las polticas de relevo generacional de jvenes
investigadores explcitas e implcitas en el espritu de las reformas educativas, en los
planes de desarrollo de las universidades y en las polticas de ciencia, tecnologa e
innovacin promovidas por la sociedad del conocimiento.

Hernndez (2005) plantea que el origen de los Semilleros de Investigacin en
Colombia es atribuible al inters de algunos Investigadores que promovieron el repensar
de la labor investigativa a travs de aquellas primeras personas que se beneficiaron con
el programa de Jvenes Investigadores en la Universidad de Antioquia y, casi de manera
simultnea, en la Universidad de Caldas

El desarrollo y evolucin que estos semilleros de investigacin han alcanzado en nuestro
pas no se deben limitar a su origen, sino que adems hay que valorar, y mucho, que
estos grupos posibilitan una forma diferente de entender y asumir el espritu cientfico, de
los jvenes que se inician en la investigacin. (Castaeda et. al., 2001). Estos semilleros
de investigacin, se han caracterizado por ser grupos autogestionados y autnomos, en
los que se identifican tres frentes de trabajo: la fundamentacin y discusin
epistemolgica en investigacin, el planteamiento y ejecucin de propuestas de
investigacin y el trabajo efectivo como red (Hernndez, 2008), los cuales permiten la
construccin de conocimiento y la interdisciplinariedad.

Cabe destacar, que el trabajo de los semilleros debe tener un acompaamiento o alianza
con grupos de investigacin, de la misma manera, dichos grupos se ven beneficiados por
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ser estos mecanismos que permiten viabilizar de forma ms efectiva la formacin de
nuevos investigadores.

La conformacin de Semilleros de Investigacin en Colombia, ha tenido una amplia
acogida como estrategia para la formacin temprana en investigacin, no slo en las
instituciones universitarias, sino tambin en la educacin bsica y media. Gracias a ello,
se ha desarrollado una estructura que abarca a todos los semilleros existentes en el pas,
conocida como la Red Colombiana de Semilleros de Investigacin (RedCOLSI).

Esta red est organizada en nodos locales y regionales en diferentes departamentos o
regiones. Redcolsi es una organizacin no gubernamental, como expresin de un
movimiento cientfico de cobertura nacional, integrado por jvenes investigadores que
buscan un proceso de formacin y una cultura cientfica y cuyo fin es el fortalecimiento de
programas, lneas de investigacin, proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico en
los mbitos local, regional y nacional.

Otra estrategia desarrollada en el pas, en los ltimos aos, con el fin de incentivar la
investigacin temprana, ha sido el programa Jvenes Investigadores e Innovadores
creado por Colciencias a finales de la dcada de los noventa. Dicho programa, abre
puertas al quehacer cientfico de jvenes profesionales, y a la vez, ha permitido impulsar
los Semilleros de Investigacin, sobre todo en las instituciones universitarias.

De acuerdo al desarrollo que ha tenido la investigacin temprana en Colombia, los grupos
temticos, los grupos de estudio, las redes temticas y, por sobre todo, los Semillero de
Investigacin, deben ser una propuesta a largo plazo, que permita a las universidades
formar jvenes investigadores y obtener candidatos idneos para iniciar programas de
maestras y doctorados, cuyo producto humano y de investigacin sea a la vez revertido y
aprovechado por la universidad en el futuro, para beneficio de la sociedad en general. De
la misma manera, estos grupos deben permitir la formacin integral en investigacin, no
de forma aislada, sino en mutua relacin y articulacin con propuestas curriculares
tendientes a reforzar la formacin investigativa en todos los niveles del sistema educativo.

La educacin debe orientarse entonces no tanto hacia el ensear, como hacia el dejar
aprender, que no es otra cosa que dejar investigar: descubrir, inventar, imaginar. (Lpez,
2008).

2. Los semilleros de investigacin en la Universidad de Pamplona

Al igual que en todo el sistema educativo del pas, dentro de la Universidad de Pamplona,
en los ltimos aos, especialmente a partir de la primera dcada del siglo XXI, se han
implementado polticas y estrategias que permiten fortalecer la investigacin y la
innovacin dentro de los estudiantes de pregrado, as como la integracin de dichas
actividades en los procesos acadmicos.

De esta manera, en la institucin se han establecido diferentes acuerdos en busca del
fortalecimiento interno de la investigacin. Uno de ellos es el acuerdo No 070 del 24 de
agosto de 2001, con vigencia actual, en donde se modifica el acuerdo No 046 del 17 de
junio de 1999 y se dictan otras disposiciones relacionadas con el Sistema de
Investigacin de la Universidad de Pamplona. Para este acuerdo, en el captulo I, sobre
las polticas y criterios para el fomento de la investigacin dentro de la Universidad de
Pamplona, se establecen especficamente las polticas y se plantea la articulacin de las
actividades investigativas y de innovacin con los procesos acadmicos (art. 1, literal h);
dentro de los criterios se propone la participacin de jvenes investigadores en los
programas y proyectos de investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico e
innovacin, que asegure su formacin y garantice la continuidad de la investigacin
en el largo plazo en la Universidad (art. 2, literal i).

Para los criterios en la consolidacin de grupos de Investigacin, el acuerdo plantea, en
su captulo V, artculo 23, literal g, que los Semilleros sern los grupos de formacin de
nuevos investigadores, en especial de jvenes y asistentes de investigacin. Asimismo,
establece que los grupos de investigacin deben garantizar el continuo proceso de
formacin, capacitacin y actualizacin de sus investigadores, mediante la
realizacin de pasantas de investigadores visitantes con amplia experiencia nacional
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e internacional, la realizacin de talleres y otros eventos que contribuyan a este
propsito.

Es as como en la actualidad la Universidad de Pamplona, cuenta con un total de 77
Semilleros de Investigacin, registrados ante la direccin de Investigaciones y
pertenecientes a los diferentes Grupos de Investigacin, adscritos a las 7 facultades de la
institucin. (Tabla No 1)

Tabla 1. Semilleros de Investigacin registrados en la Direccin de Investigaciones de la
Universidad de Pamplona.
SEMILLEROS DE INVESTIGACIN POR FACULTAD
FACULTAD CANTIDAD
Artes y Humanidades 5
Ciencias Bsicas 14
Ciencias Agrarias 8
Ciencias de la Educacin 5
Ciencias Econmicas y Empresariales 11
Ingenieras y Arquitectura 13
Salud 21
TOTAL 77
Fuente: Direccin de Investigaciones de la Universidad de Pamplona, 2011

A parte de los Semilleros de Investigacin, dentro de la Universidad de Pamplona existen
otros espacios, que de acuerdo con las definiciones realizadas por Hernndez (2005),
descritas en los apartes anteriores, buscan desarrollar otras formas de aprendizaje y
permiten el fortalecimiento de la investigacin en nios y jvenes: El Grupo Temtico
Microforo, Evento Arco Iris de sueos, Proyecto Ondas en la Universidad de Pamplona y
diferentes eventos cientficos.

Teniendo en cuenta lo planteado, y a partir de las polticas colombianas e institucionales
para la formacin de jvenes, se procede a aportar, desde diferentes instancias
investigativas, a la bsqueda de la consolidacin de la investigacin, la innovacin y la
tecnologa a nivel local, regional y nacional. Desde el grupo Gestin Integral del Territorio
(GIT), perteneciente al programa de Arquitectura de la Facultad de Ingenieras y
Arquitectura de la Universidad de Pamplona, se plantea el proyecto de formacin de
lderes investigadores para incentivar la formacin de jvenes universitarios, no solo en
prcticas investigativas formuladas a travs de toda la metodologa planteada para el
desarrollo del proyecto, sino adems, en la construccin de conocimiento a partir de
procesos pedaggicos desde la investigacin, mediante la formulacin y ejecucin de
proyectos de aula, es decir a travs de la investigacin formativa, que llevarn a fortalecer
y consolidar los Semilleros de Investigacin.

A la fecha, el grupo GIT cuenta con dos semilleros, registrados ante la Direccin de
Investigaciones de la Universidad de Pamplona, el semillero territorios metafricos
(coordinado por los profesores Lina Mara Zuluaga y Elkin Gmez), cuyo objetivo es
analizar las condiciones multidimensionales del contexto local para la formacin de
jvenes investigadores en las competencias necesarias para la formulacin y desarrollo
de propuestas sostenibles, apropiadas, equitativas, viables y acordes con la normativa
vigente; y el semillero Consciencia (coordinado por los profesores Mercedes Higuera y
Juan Carlos Diez), cuyo objetivo es incentivar, ejecutar y concienciar la realizacin de
proyectos y capacitaciones que fomenten la proteccin del ambiente por medio de
utilizacin de materiales no renovables.

Discusin de resultados

Con el desarrollo del proyecto Formacin de Lderes Investigadores, se aumentaron los
estudiantes y proyectos dentro de los semilleros Territorios Metafricos y Consciencia,
demostrando en una etapa preliminar, que existen otras formas de aprendizaje y de
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relacin pedaggica entre profesores, entre estudiantes y entre estudiantes y profesores,
para la generacin del conocimiento a partir de la investigacin.

De acuerdo a la metodologa planteada y teniendo en cuenta los trabajos desarrollados
por el profesor Jemay Mosquera Tllez, se Jerarquizaron unas variables, que a su vez
permitieron establecer estrategias, para la formacin investigativa de estudiantes del
programa de Arquitectura de la Universidad de Pamplona.

Las variables se agruparon en 3 categoras dentro de una sntesis integradora adaptativa
representada en una articulacin abierta, lgica y flexible del proceso de desarrollo de
competencias y habilidades que aporta a las bases tericas y prcticas necesarias para la
formacin investigativa. Estas categoras se encuentran relacionadas con: los procesos
de enseanza aprendizaje, el desarrollo del pensamiento, y las didcticas para la
apropiacin del conocimiento.

Se determinaron como variables para los procesos de estudio: el conocimiento de s
mismo, representado en el acercamiento a las formas del ser, tener, hacer y estar con el
apoyo de expertos. El conocimiento de los dems, representado en la comprensin de
las necesidades existenciales del otro, de la complementariedad y la unidad en la
diversidad. El conocimiento del entorno, representado en la valoracin y apropiacin de
las potencialidades que ofrece el entorno natural y antrpico para el bienestar humano.

Se determinaron como variables de enfoque: el enfoque sistmico, basado en la teora
general de los sistemas (TGS), los sistemas complejos adaptativos (SCA), el paradigma
de la complejidad (C), y el pensamiento complejo (PC). El enfoque transdisciplinar, en
donde se reconoce las insuficiencias metodolgicas, conceptuales e interpretativas de las
disciplinas aisladas, y se aborda una visin integral de los fenmenos y conflictos que se
han de investigar. El enfoque didctico, como sistema complejo. (Grfico No 1)


Grfico No 1: Variables de procesos de estudio y de enfoque.
Fuente: Jemay Mosquera Tllez, 2010

Se determinaron como variables Metodolgicas: la motivacin, la formacin disciplinar
y transdisciplinar, y las experiencias investigativas.

De acuerdo a las variables metodolgicas, se planific un programa de capacitaciones y
actividades, siguiendo como secuencia:

1. Actividades de motivacin: en donde se jerarquiz, de las variables de procesos
de estudio, el conocimiento de s mismo, y de las variables de enfoque, el
didctico.
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2. Capacitaciones disciplinares o transdisciplinares: en donde se jerarquiz, de
las variables de procesos de estudio, el conocimiento de los dems, y de las
variables de enfoque, el transdisciplinar.

3. Experiencias Investigativas: en donde se jerarquiz, de las variables de estudio,
el conocimiento del entorno, y de las variables de enfoque, el sistmico. (Tabla No
2)

Tabla No 2. Jerarquizacin de variables.
JERARQUIZACIN DE VARIABLES
Variables Metodolgicas
Variables de Procesos de
Estudio
Variables de Enfoque
Motivacin Conocimiento de si mismo Didctico
Disciplinar o transdisciplinar Conocimiento de los dems Transdisciplinar
Experiencia Investigativa Conocimiento del entorno Sistmico
Fuente: los autores

Se cre entonces un ciclo de actividades y capacitaciones, repetido secuencialmente, de
acuerdo a las variables metodolgicas. Adicionalmente se realizaron otras actividades que
alimentaron el proceso y empezaron a ser parte de los resultados de la investigacin,
como: participacin en foros, encuentros, proyectos de aula, eventos cientficos, entre
otros. (Grfico No 2)


Grfico No 2: Esquema de Aplicacin del Proceso
Fuente: los autores

De acuerdo al ciclo planteado, y teniendo en cuenta las diferentes variables, durante el
primer y segundo semestre de 2011, se llevaron a cabo un total de once (11)
capacitaciones y actividades para la formacin investigativa. Distribuidas de acuerdo a la
Jerarquizacin de variables, as: Motivacin (2), Formacin Disciplinar y Transdisciplinar
(4), Experiencias Investigativas (3) y Otras Actividades (3). Lo anterior, condujo a la
formacin en promedio de treinta (30) lderes investigadores.

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Grficos 3, 4, 5 y 6. Registro Fotogrfico de las capacitaciones y eventos
Fuente: elaboracin propia

Igualmente se consolidaron los semilleros de Investigacin, Territorios Metafricos y Consciencia,
adscritos al Grupo de investigacin GIT, aumentando en 21 el nmero de estudiantes inscritos en
el semillero de investigacin Territorios Metafricos y en 14 en el semillero Consciencia

De la misma manera, se formularon y desarrollaron 4 proyectos de investigacin, los que fueron
inscritos a los semilleros Territorios Metafricos y Consciencia. Estos proyectos se adelantaron
dentro de asignaturas especficas del programa de arquitectura, como proyectos de aula adems
de trabajos de grado, aplicando la investigacin formativa, en el marco investigativo del presente
trabajo.

Adicionalmente se realizaron aportes para el proceso de renovacin de registro calificado del
programa de arquitectura: documento conceptual y procedimental de procesos y actividades de
formacin investigativa, desarrollados dentro del estndar de Investigacin e Interaccin social.

Conclusiones

En la mayora del sistema educativo colombiano, as como en la Universidad de Pamplona y por
ende el programa de Arquitectura, se maneja un plan de estudios, que a pesar de ciertas
tendencias y modelos pedaggicos para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje, sigue
siendo asignaturizado, y en la mayora de los casos, de trasmisin de conocimiento del profesor a
los estudiantes. Ello se convierte en un obstculo para la formacin investigativa en los
estudiantes; y a pesar de la existencia de los semilleros de investigacin, muchos de los jvenes se
vinculan dedicando tiempo extra, haciendo esfuerzos significativos para aprender a investigar,
debido a que los trabajos acadmicos impiden, o no tienen que ver, con los objetivos y las agendas
de los semilleros. Lo anterior demuestra, que los principios consagrados en las reformas de la
educacin bsica (Ley 115/94) y superior (Ley 30/92), en cuanto a que en las instituciones
educativas se reproduzca el ambiente de las comunidades cientficas, quedan solo como
propsitos muy difciles de alcanzar en los planes curriculares.

La sntesis integradora adaptativa, utilizada para el presente trabajo, puede ser replicada mediante
una articulacin abierta, lgica y flexible en diferentes procesos para la formacin investigativa,
jerarquizando las variables que se necesiten para el desarrollo de las competencias y habilidades a
desarrollar.

Dentro del contexto del sistema de acreditacin de calidad, vigente en nuestro pas a partir de las
ltimas reformas a la educacin; el relevo generacional, el joven investigador y el concepto de
formacin investigativa e investigacin formativa, son temas de gran importancia en Colombia,
pero de manera general, en Amrica Latina y otros pases del mundo. Esto se convierte en una
Ph.D. Jemay Mosquera Tllez Doctor en Arquitectura

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razn vlida para generar nuevas formas de aprendizaje y de relacin pedaggica entre
profesores, entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, de manera, que los temas antes
mencionados estn presentes dentro del currculo, pero por sobre todo, que permitan la
generacin del conocimiento a partir de la investigacin.

El desarrollo y consolidacin de Semilleros de Investigacin, como espacio alternativo y libre, de
formacin temprana en investigacin, pueden representar una oportunidad de contribuir en
este propsito. No obstante, el crecimiento de los semilleros se ve limitado por los esfuerzos
extra-acadmicos que deben realizar los estudiantes, adems de los problemas presupuestales.
Sin embargo, los semilleros de investigacin han entrado a ocupar un lugar importante en los
planes de desarrollo y en las evaluaciones institucionales que buscan el aseguramiento de un
sistema de acreditacin de calidad. Contrario a los tardos e inalcanzables logros del currculo, los
semilleros de investigacin, con ms rapidez, han aportado indicadores que permiten a la
universidad alcanzar la excelencia como un centro de la ciencia, la investigacin y la innovacin.

Las polticas de formacin investigativa, pueden verse reflejadas dentro de los planes de estudio, a
travs de la vinculacin de proyectos de aula, mediante la construccin de conocimiento por
medio de procesos investigativos, investigacin formativa; que a su vez, podrn retroalimentar y
enriquecer los semilleros de investigacin, si dichos proyectos hacen parte de stos, a travs de
evidencias verificables. Lo que se puede constituir en un referente importante para los procesos
de resignificacin curricular; para la difusin de producciones cientficas ante la comunidad
acadmica; para la apropiacin de nuevos lenguajes que fortalezcan el dilogo entre el saber
pedaggico, el saber disciplinar, el saber investigativo y los productos de la ciencia, la tecnologa y
la innovacin; para el incremento de la participacin de estudiantes en proyectos de investigacin
y el incremento de los indicadores de acreditacin mediante la participacin en eventos
cientficos.

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