Motivacion Prins 4

1
INTRODUCCIN
El desarrollo tecnolgico y cientfico intensifica la necesidad de la calidad de los
estudiantes para lograr profesionales acordes con los momentos actuales. En
General, cuando el ser humano pretende alcanzar un objetivo, una meta, el xito,
necesita de esa fuerza impulsora ue est! determinada por el fenmeno de la
motivacin. "a motivacin de acuerdo a su enfoue cognitivo est! constituida por
una serie de estmulos internos y externos ue viene hacer la motivacin
intrnseca y extrnseca.
"a motivacin es una de las variables ue analizaremos en esta investigacin es
un tema ue tiene relacin directa con el rendimiento acadmico. "as conductas
intrnsecamente motivadas, lejos de ser triviales y carentes de importancia animan
al individuo a buscar novedades y enfrentarse a retos y, al hacerlo, satisfacer
necesidades psicolgicas importantes. "a motivacin intrnseca empuja al
individuo a uerer superar los retos del entorno y los logros de aduisicin de
dominio hacen ue la persona sea m!s capaz de adaptarse a los retos y
curiosidades del entorno y para el estudiante universitario uno de los objetivos
importante para lograr ser un gran profesional es obtener los conocimientos
necesarios y eso debe reflejarse en el rendimiento acadmico.
En la actualidad el practicismo ue brinda y facilita la tecnologa moderna
indirectamente condiciona a los estudiantes sobre todo de las universidades eso

2
impide ue no desarrollen aptitudes y habilidades en este aspecto m!s por el
contrario se dejan llevar simplemente por las condiciones externas lo ue bajo
determinada condiciones afecta directa o indirectamente los niveles de su
rendimiento acadmico.
#ajo estos planteamientos, en esta tesis se trata de analizar la relacin entre la
motivacin y el rendimiento acadmico de las estudiantes del primer ciclo $%&& '
( de la Escuela )cadmico *rofesional de +rabajo ,ocial de la -niversidad
.acional /os 0austino ,!nchez 1arrin23uacho.
*ara ello, el trabajo de investigacin se estructura en los siguientes captulos.
En el primer captulo, de esta tesis trata de aspectos correspondientes al
planteamiento de problema de la investigacin, objetivos, justificacin del
estudio, delimitacin y viabilidad de la investigacin.
En el segundo captulo, se aborda sobre los principales postulados tericos de las
variables ue intervienen en la investigacin, antecedentes de nivel internacional
y nacional es donde se define las hiptesis y variables.
En el tercer captulo, se muestra al dise4o metodolgico ue se utiliz en dicha
investigacin y las tcnicas de recoleccin de datos para las variables planteadas
5instrumentos6.
En el cuarto captulo, se relaciona con los resultados de la investigacin, la
descripcin el an!lisis para contrastar las hiptesis.

3
0inalmente, en el 7ltimo captulo, se discuten los resultados obtenidos de la
investigacin terminando con las conclusiones, recomendaciones, referencias y
anexos.

4
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la Realidad Proble!"ica
-no de los aspectos importantes de la vida de los seres humanos es la
motivacin tanto a nivel personal, acadmico y laboral.
"a motivacin es entonces una de las claves del xito ue interviene en el
rendimiento acadmico del estudiante, aunue no significa solo motivar al joven
universitario, sino, m!s bien, de crear un ambiente ue les permita motivarse a s
mismos. 8uchas veces los jvenes no se sienten impulsados ni motivados en los
estudios por diversos factores y eso se ve reflejado en sus bajos niveles de
rendimiento acadmico ,iendo la motivacin un componente fundamental del
aprendizaje y de la conducta no podemos confundir el aprendizaje y la memoria
con la motivacin.
El aprendizaje exige motivacin, al menos en muy buena parte. Es cierto ue
las circunstancias nos pueden obligar a aprender aun sin estar motivados, pero es
indudable ue con ella el aprendizaje se potencia en cantidad y, sobre todo, en
calidad y permanencia de lo aprendido. *ero conviene tambin caer en la cuenta
de ue, a su vez, el aprendizaje se puede convertir en elemento sustancial y
generador de motivacin.

5
9e ah la importancia de permanecer constantemente motivados e inspirados
para lograr nuestras metas a nivel profesional y asimismo ser el punto de partida
para desarrollar cualuier actividad acadmica y por ende mejorar las
calificaciones en las distintas !reas ue le exige la carrera profesional. *ero
muchas veces esta situacin no se presenta, por lo contrario se observa una falta
de motivacin en los estudiantes, muchas veces reflejado en sus notas o desercin
de la carrera, entre otras.
"a presente investigacin titulada motivacin y su relacin con el rendimiento
acadmico de los estudiantes del primer ciclo $%&& 2 ( de la Escuela )cadmico
*rofesional de +rabajo ,ocial de la -niversidad .acional /os 0austino ,!nchez
1arrin, busca mejorar la calidad de vida de los estudiantes, centr!ndonos en los
factores motivantes ue conllevan al logro acadmico y bienestar a la sociedad.
1.#. $or%lacin del Problea
1.#.1. Problea &eneral
:;u relacin existe entre la motivacin y el rendimiento acadmico de
las estudiantes del primer ciclo $%&& ' ( de la Escuela )cadmica
*rofesional de +rabajo ,ocial de la -niversidad .acional /os 0austino
,!nchez 1arrin 3uacho<
1.#.#. Probleas espec'(icos

6
:;ue relacin existe entre la motivacin y el rendimiento acadmico de
las estudiantes del primer ciclo $%&& ' ( de &= a &> a4os de edad de la
Escuela )cadmica *rofesional de +rabajo ,ocial de la -niversidad
.acional /os 0austino ,!nchez 1arrin 3uacho<
:;ue relacin existe entre la motivacin y el rendimiento acadmico de
las estudiantes del primer ciclo $%&& ' ( de &? a $& a4os de edad de la
Escuela )cadmica *rofesional de +rabajo ,ocial de la -niversidad
.acional /os 0austino ,!nchez 1arrin 3uacho<
1.). Ob*e"i+os de la In+es"i&acin
1.).1. Ob*e"i+o &eneral
9eterminar la relacin existente entre la motivacin y el rendimiento
acadmico de las estudiantes del primer ciclo $%&& ' ( de la Escuela
)cadmico *rofesional de +rabajo ,ocial de la -niversidad .acional /os
0austino ,!nchez 1arrin23uacho.
1.).#. Ob*e"i+o especi(ico
acadmico de las estudiantes del primer ciclo $%&& ' ( de &= a &> a4os de
edad de la Escuela )cadmico *rofesional de +rabajo ,ocial de la
-niversidad .acional /os 0austino ,!nchez 1arrin23uacho.

7
acadmico de las estudiantes del primer ciclo $%&& ' ( de &? a $& a4os de
edad la Escuela )cadmico *rofesional de +rabajo ,ocial de la
-niversidad .acional /os 0austino ,!nchez 1arrin23uacho.

1.,. -%s"i(icacin de la In+es"i&acin
9urante la vida universitaria, el adolescente atraviesa una serie de cambios
emocionales, muchos de ellos llegan motivados a estudiar, otros se motivan en el
camino y algunos contin7an desmotivados. En este sentido, la motivacin, puede
incidir positiva o negativamente sobre su rendimiento acadmico y por
consiguiente en su vida profesional.
El tema ue se trata en la investigacin es de relevancia social y
transcendental, de ah la importancia de realizarla con la finalidad de conocer la
motivacin y el rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios. @ con
ello proporcionar informacin fidedigna sobre dicha situacin ue traer! consigo
beneficios al !rea de la investigacin y a la sociedad, permitiendo a otros
investigadores generar m!s informacin, replicar investigaciones sobre el tema o
sentar las bases para generalizar estudios m!s amplios.
)simismo permitir! hacer de conocimiento a las autoridades responsables y
para aplicar correctivos inmediatos ue reduzcan y eviten estos problemas en
nuestra universidadA incentivando a los jvenes la pr!ctica de estrategias ue les
ayuden a motivarse yBo crear un ambiente ue inspire motivacin.

8
1... Delii"aciones del Es"%dio
1...1. Delii"acin espacial
El !mbito de estudio de la presente investigacin ser! las estudiantes de la
Escuela )cadmica *rofesional de +rabajo ,ocial de la 0acultad de 1iencias
,ociales de la -niversidad .acional /os 0austino ,!nchez 1arrin 3uacho $%&&
1...#. Delii"acin "eporal
El presente trabajo de investigacin se analizar! entre el mes de setiembre al
mes de diciembre del a4o $%&&.
1...). Delii"acin "erica
"a presente investigacin se basa en la teora de motivacin 8c 1lelland
5&??C6 uien plantea ue existe un grupo de motivacionales sociales ue tiene
influencia en las actitudes de los seres humanos. Estas motivaciones b!sicas son
motivaciones al poder, a la afiliacin y al logro.
1./. 0iabilidad del Es"%dio
El presente proyecto de investigacin es viable y factible, porue existen
fuentes de datos para su desarrollo. )simismo se cuenta con recursos humanos,
materiales y econmicos ue permitir!n desarrollar la investigacin en la fecha
establecida previa coordinacin con las autoridades respectivas. 9e igual manera

9
viene hacer de gran ayuda las facilidades ue se cuenta para conseguir las notas de
los estudiantes en las diferentes asignaturas a travs de las actas de evaluacin ue
se considerar! para poder contrastar las hiptesis de estudio.

10
CAPITULO II
#. MARCO TEORICO
#.1. An"eceden"es de la In+es"i&acin
#.1.1. In+es"i&aciones relacionadas con el es"%dio
Ponce1 R. 2#3134 en s% in+es"i&acin reali5ada en C6illan 7 C6ile "i"%lada
8eleccin de Es"%dian"es por Rendiien"o Escolar en %n Es"ableciien"o
M%nicipali5ado de la Co%na de C6illan. +uvo por objetivo determinar las
diferencias entre el grupo DpilotoE y el grupo DregularE respecto del nivel
sociocultural de los estudiantes, el rendimiento acadmico, autoestima y las
expectativas manifestadas por los docentes hacia los estudiantes de los distintos
tipos de curso. ,e cont con una muestra de &%C& estudiantes, a los cuales se le
aplico el inventario de autoestima de coopersmith para medir la variable
autoestima, la encuesta para medir el nivel sociocultural de Enriue #lanco 3adi
5&??%6, encuesta expectativas de los docentes de Fojas Fobles 5$%%G6 para medir
la variable expectativas docentes. "os resultados reflejan ue existen diferencias
significativas en el rendimiento escolar de los estudiantes del grupo piloto y del
grupo regular, se establecen diferencias significativas en el nivel sociocultural de
los estudiantes del grupo piloto y del grupo regular.

11
Rodr'&%e51 9. 2#33:4 en s% in+es"i&acin reali5ada en 9alicia ; Espa<a
"i"%lada Mo"i+acin1 Es"ra"e&ias de Aprendi5a*e = Rendiien"o Acad>ico
en Es"%dian"es de E.8.O. El propsito del proyecto es determinar de forma
descriptiva las diferencias en metas acadmicas, estrategias de estudio y
rendimiento acadmico del primer y segundo ciclo de la Educacin ,ecundaria
Hbligatoria 5E.,.H6 y las diferencias de gnero en motivacin, estrategias y
rendimiento acadmico en dicho nivel educativo y tambin comprobar la
existencia de posibles combinaciones de metas ue nos permitan establecer
perfiles motivacionales diferenciados en la muestra de estudiantes de E.,.H. "a
muestra est! compuesta por G$C estudiantes ue cursan sus estudios en cuatro
institutos de E.,.H. de dos provincias de la 1omunidad )utnoma. "os
instrumentos utilizados fueron 1uestionario para Evaluacin de 8etas
)cadmicas en ,ecundaria 51E8)2((6, 1uestionario de Estrategias de 1ontrol en
el Estudio 5E1E6 y las +cnicas de 9atosA donde se concluye sugerir la perdida de
implicacin en el estudio por razones de inters con el paso del primer al segundo
ciclo de la Educacin ,ecundaria Hbligatoria 5E.,.H6.
Pa51 8. 2#33:4 s% in+es"i&acin reali5ada en 8an"ia&o 7 C6ile "i"%lada
Rendiien"o Acad>ico = Es"ilos = Es"ra"e&ias de A(ron"aien"o. +uvo como
objetivo identificar y describir el rendimiento acadmico alcanzado por los
estudiantes de cuarto a4o de Ense4anza 8edia de ocho liceos de la zona norte de
,antiago, describir sus estilos y estrategias de afrontamiento, la relacin de stos
con las notas y la variable de gnero e indagar en sus experiencias, visiones y
significados construidos a partir de sus a4os de experiencia como estudiantes. "a

12
muestra fue de $G% estudiantes del 7ltimo curso del "iceo, a los cuales se les
aplico la Escala de )frontamiento para )dolescentes, )1,, en tanto ue para
evaluar los aspectos cualitativos se emplear! la tcnica de entrevistas en
profundidad. 1oncluyendo una coherencia entre estos datos y las notas obtenidas.
Ponce1 R. 2#33?4 en s% in+es"i&acin reali5ada en 8an"ia&o 7 C6ile "i"%lada
El Lidera5&o = s% Relacin con el Rendiien"o Acad>ico. El presente trabajo
tuvo por objetivo determinar el nivel de incidencia del estilo de liderazgo
desarrollado por la direccin, los profesores, los padres de familia y apoderados
en los resultados acadmicos de los alumnos. ,e estudiaron a ni4os de tercer a4o
de media. *ara esta investigacin se utiliz tres instrumentos uno de ellos
aplicados a los docentes y las $ restantes a los alumnos elaborados con preguntas
de tipo escala de liIert siendo confiables y validadas por el mismo autor.
"os resultados obtenidos nos indican ue el estilo de liderazgo ue se aplica es
democr!tico por los docentes incidiendo positivamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos.
P>re51 C. 2#33?4 en s% in+es"i&acin reali5ada en T!c6ira ;0ene5%ela
"i"%lada Mo"i+acin In"erna = Rendiien"o Acad>ico de los Es"%dian"es de
In&l>s de la ULA T!c6ira. +uvo como objetivo determinar la relacin existente
entre la motivacin interna y el rendimiento acadmico, fue un estudio
descriptivo correlacional con &=? estudiantes de ingls. "a recoleccin de los
datos se hizo a travs de un cuestionario donde se pidi a los participantes reportar
su componente motivacional hacia el aprendizaje del ingls. "os resultados

13
sugieren diferentes tipos de relacin entre la motivacin interna y el rendimiento
acadmico, dependiendo de si ste 7ltimo es excelente, bueno, o regular.
9essa1 M. 2#33@4 en s% in+es"i&acin reali5ada en Escabra= ; C%ba
"i"%lada Es"ra"e&ia Ed%ca"i+a para la Mo"i+acin Pro(esional de los
Es"%dian"es A%e In&resan en la Carrera de A&rono'a en la $ac%l"ade de
Mon"a<a. +uvo como propsito proponer una estrategia educativa para
incentivar la motivacin profesional de los estudiantes ue ingresan a la carrera
de )gronoma en la 0acultad )gropecuaria de 8onta4a del Escambray. "a
poblacin de estudio en la investigacin est! constituida por ? docentes y C>
estudiantes de la 0acultad de )gropecuaria de 8onta4a del Escambray. "os
instrumentos ue se utilizaron fueron cuestionarios y entrevistas a docentes y
estudiantes. ,e concluy ue la motivacin ue mueven a los estudiantes
seleccionar esta carrera son esencialmente extrnsecas, con predominio de factores
asociados al logro de un nivel social, cultural y econmico alto. "os motivos
intrnsecos de conocimiento son poco frecuentes cuando se indaga en la tem!tica,
por lo ue se considera ue manifiestan un nivel inferior de 8otivacin
*rofesional.
A&Bero1 -. 2#33@4 en s% in+es"i&acin reali5ada en 9ranada ;Espa<a
"i"%lada Es"%dio de la Mo"i+acin Orien"ada a Me"a D%ran"e el Proceso de
Ense<an5a ; Aprendi5a*e1 en Al%nos de Ed%cacin de Ad%l"os. El objetivo
principal del proyecto de investigacin fue identificar, describir, relacionar y
analizar, los factores afectivos motivacionales y su efecto en la percepcin de la

14
orientacin a meta durante el proceso de ense4anza2aprendizaje. "a muestra est!
formada por $J? sujetos, de los cuales =C son hombres 5$=,>K6, &C? son mujeres
5=$,JK6 y $= no especifican el sexo 5&%,?K6. "os instrumentos ue se utilizaron
fueron el 1uestionario de Evaluacin de la 8otivacin hacia el )prendizaje o la
Ejecucin 58)*E2J6, 1uestionario de Evaluacin del 1ontexto 8otivacional
5E186 y 1uestionario ,ocio demogr!fico y de 9ificultades para el )prendizaje
en el )dulto 8ayor. "os an!lisis de prediccin hallaron dos factores ue
participaron como predictores de casi todas las categoras del proceso de
ense4anzaL la motivacin intrnseca en sentido positivo y el deseo de xito y su
reconocimiento en sentido inverso.
Candela1 C. 2#33@4 en s% in+es"i&acin reali5ada en 0alencia ;Espa<a
"i"%lada Mo"i+aciones = ECpec"a"i+as Pro(esionales. An!lisis desde la
perspec"i+a de &>nero. El objetivo general de este trabajo de tesis es analizar los
factores ue determinan la segregacin horizontal en el !mbito profesional,
incidiendo especialmente en los procesos psicolgicos, motivos y expectativas,
ue llevan a chicos y chicas a elegir carreras profesionales distintas. "a muestra
fue de $G= participantes se distribuye en un CGK de chicos y un GGK de chicas.
El instrumento ue se utiliz fue cuestionarios para medir la percepcin
estereotipadamente masculina o femenina de las carreras de ingeniera industrial y
de psicologa, as como la motivacin y expectativas profesionales en estudiantes
universitarios, y el perfil profesional. 1oncluyndose ue ellos elijen carreras

15
tcnicas y ellas carreras sociales y de humanidades, acordes con el rol tradicional
de la mujer en la sociedad, es decir, el rol de madre, de asistencia y cuidado a los
dem!s.
0elasco1 C. 2#33,4 en s% in+es"i&acin reali5ada en Tabasco 7 M>Cico
"i"%lada Es"ilos de Crian5a1 A%"o concep"o = Rendiien"o Acad>ico. +uvo
como propsito investigar la relacin entre Estilos de 1rianza, )utoconcepto y
Fendimiento )cadmico. En esta investigacin participaron $&& sujetos de ambos
sexos. *ara medir las variables se utilizaron los siguientes instrumentosL Escala de
"azos *arentales, escala de autoconcepto y reporte de datos generales. "os
resultados muestran ue existe correlacin significativa entre cuidado parental y
autoconcepto, correlacin negativa significativa entre sobreproteccin parental y
autoconcepto, correlacin positiva significativa entre autoconcepto y rendimiento
acadmico, correlacin positiva significativa entre cuidado parental y rendimiento
acadmico y correlacin negativa significativa entre sobreproteccin parental y
rendimiento acadmico.
9arcia1 -. 2#33,4 en s% in+es"i&acin reali5ada en M>Cico1 "i"%lada
Mo"i+acin = ECpec"a"i+as para In&resar a la Carrera de Pro(esor de
Ed%cacin PriariaD Un es"%dio de "res &eneraciones de es"%dian"es
noralis"as eCicanos de prier in&reso. +uvo como objetivo general
identificar los cambios ocurridos en el tipo de motivacin y las expectativas de
tres generaciones de estudiantes normalistas de primer ingreso. *articiparon en el
estudio alumnos de primer ingreso, mujeres y hombres, de una escuela normal

16
p7blica de la ciudad de 8xico ue estudiaron bajo tres planes de estudio o
programas diferentes 5&CC estudiantes del *lan MG, &C% del *lan >C y &&= del *lan
?M6. ) los participantes se les aplic un cuestionario de motivos de ingreso, con el
fin de identificar su tipo de motivacin y las expectativas ue tenan al terminar
sus estudios. "os resultados se4alan ue casi la mitad de los estudiantes
escogieron la carrera por motivos extrnsecos.
Corea1 N. 2#3314 en s% in+es"i&acin reali5ada en Barcelona 7 Espa<a
"i"%lada R>&ien de 0ida de los Escolares = el Rendiien"o Acad>ico. El
presente trabajo tiene por objetivo determinar la relacin de rgimen de vida del
escolar, algunos factores incidentes y su relacin con su rendimiento acadmico.
"a muestra fue obtenida al azar estando constituida por C$> alumnos de los sextos
grado del sector oriental de 8anagua. "os instrumentos utilizados fueron
cuestionarios, guas de la entrevista, hoja de estructura de los documentos, y las
tablas de codificacin. 1omo conclusiones se encontr ue no existe relacin
directa entre las normas de tiempo establecidas para algunas de las actividades
con el rendimiento acadmico.
D'a51 A. 2#3134 en s% in+es"i&acin reali5ada en Lia ; PerE "i"%lada La
Mo"i+acin = los Es"ilos de Aprendi5a*e = s% In(l%encia en el Ni+el de
Rendiien"o Acad>ico de los Al%nos de Prier a C%ar"o A<o en el Frea
del Idioa In&l>s de la Esc%ela de O(iciales de la $AP. Este estudio pretende
determinar la relacin entre la motivacin y los estilos de aprendizaje y su
influencia en el nivel de rendimiento acadmico. *articiparon &&% estudiantes de

17
primer a cuarto a4o de la Escuela de Hficiales de la 0uerza )rea del *er7,
uienes desarrollaron tcnicas de recoleccin de informacin la encuesta a travs
del 1uestionario de 3oney2)lonso de Estilos de )prendizaje 213)E)2,
concluyendo ue existe una correlacin positiva entre motivacin, estilos de
aprendizaje y rendimiento.
An&%lo1 -. 2#33?4 s% in+es"i&acin reali5ada en Lia ; PerE "i"%lada
Relacin de la Mo"i+acin = 8a"is(accin con la Pro(esin Ele&ida con el
Rendiien"o de los Es"%dian"es de la $ac%l"ad de Ed%cacin de la UNM8M.
El presente trabajo tiene como objetivo determinar la relacin entre las variables
motivacin, satisfaccin con la profesin elegida con el rendimiento acadmico.
,e trabaj con una muestra de $C% estudiantes de la 0acultad de Educacin de la
-...8.,.8., los mismos ue fueron sometidos a la aplicacin de dos
instrumentosL cuestionario elaborado por Elena Gmez e 3iplito 8arrero de
motivacin para estudiar psicologa llamado 8H*(, adaptado por el autor del
presente trabajo para la 0acultad de Educacin con el nombre de 8HE9-
58otivacin para estudiar educacin6. )dem!s se aplic el inventario de
satisfaccin con la profesin elegida trabajada por /esahel Nildoso Nillegas. "os
datos relativos al rendimiento acadmico fueron obtenidos a partir del promedio
ponderado del a4o acadmico $%%=, correspondiente a las especialidades de
Estudios Generales, 8atem!tica y 0sica, "engua y "iteratura, Educacin
*rimaria y 0ilosofa, +utora y 1iencias ,ociales, de los alumnos ingresantes
5Estudios Generales (6, N( y O 1iclo. ,e concluye ue la motivacin para el

18
estudio de educacin y la satisfaccin de la profesin elegida est!n relacionados
significativamente con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la 0acultad
de Educacin.
Aranda1 -. 2#33?4 en s% in+es"i&acin reali5ada en Lia 7 PerE1 "i"%lada
Relacin en"re la Mo"i+acin = ECpec"a"i+as Personales en -+enes
Uni+ersi"arios A%e Es"%dian = Traba*an de la Esc%ela de Psicolo&'a de la
Uni+ersidad Cesar 0alle*o de Tr%*illo. +uvo como objetivo general determinar
la relacin ue existe entre la motivacin y las expectativas personales en jvenes
ue trabajan y estudian y los ue solo estudian en la -niversidad 1sar Nallejo de
+rujillo. ,e trabajo con un amuestra de &&% estudiantes, a los cuales se les aplic
la prueba de motivacin y la prueba de expectativas personales , concluyendo ue
a mayor nivel de expectativas personales entonces mayor es el nivel de la
motivacin general en estudiantes de sicologa.

C%"ibo1 P. 2#33?4 s% in+es"i&acin reali5ada en Lia 7 PerE en s%
in+es"i&acin "i"%lada In(l%encia del Ni+el de Capaci"acin Docen"e en el
Rendiien"o Acad>ico de los Es"%dian"es del Ins"i"%"o 8%perior Peda&&ico
PEblico de P%no. +uvo como objetivo determinar, analizar y explicar de u
manera (nfluye el .ivel de 1apacitacin 9ocente en el Fendimiento )cadmico
de los estudiantes del (nstituto ,uperior *edaggico *ublico de *uno2 1aso de
Especialidad de Educacin *rimaria (O ,emestre2 $%%>. "a muestra fue de J>
alumnos y $% docentes, a las cuales se les aplico aplic un cuestionario y reviso

19
registro de notas. ,e concluye ue existe una correlacin real y directa de
influencia del .ivel de 1apacitacin 9ocente 5N96 en el Fendimiento
)cadmico 5N96 de los estudiantes del (nstituto ,uperior *edaggico *ublico de
*uno2 1aso de Especialidad de Educacin *rimaria (O ,emestre2 $%%> siendo esta
de MC.&K
G%ispe1 M. 2#33?4 en s% in+es"i&acin reali5ada en H%ancan> ; PerE
"i"%lada IRelacin en"re la A%"oconciencia1 Mo"i+acin = el Ni+el de
Rendiien"o Acad>ico de los Al%nos del IJ 8ees"re de la Especialidad
de Ed%cacin Priaria del Ins"i"%"o 8%perior Peda&&ico PEblico de
H%ancan> #33@7#33?K. +uvo como objetivo general determinar la correlacin
existente entre la )utoconciencia, la 8otivacin y el .ivel de Fendimiento
)cadmico, de los alumnos de (O ,emestre del (nstituto ,uperior *edaggico
*7blico de 3uancan de la especialidad de Educacin *rimaria en el perodo
$%%M2$%%>. ,e aplico el +est de (nteligencia Emocional desarrollado por ,iegfried
#rocIert y Gabriele #raun, para dos de sus componentes ue sonL )utoconciencia
y 8otivacin, ue han permitido determinar sus correlaciones para luego
relacionarlo con el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos 5muestra
utilizada GC alumnos6 y, de sta manera identificar la correspondencia existente
entre stos factores autoconciencia, motivacin y los niveles de rendimiento
acadmico. Encontrando una correlacin directa y significativa de ?&.&K en
ambas variables.

20
0ar&as1 9. 2#33@4 en s% in+es"i&acin reali5ada en C%sco ; PerE "i"%lada
In(l%encia de la Mo"i+acin de Lo&ro1 Ac"i"%d Eprendedora1 = A%"o
e(icacia Eprendedora1 8obre la In"encin Eprendedora en los Es"%dian"es
del Frea de Ciencias Epresariales de la Uni+ersidad Nacional 8an An"onio
Abad del C%sco. *ara el presente estudio se aplic el mtodo ex post facto o no
experimental siendo su dise4o transeccional correlacional'causal, realizado en
estudiantes universitarios de la ciudad del 1usco. +iene por objetivo analizar la
influencia de las actitudes emprendedoras 5actitud hacia la conducta6, las
motivaciones para crear empresa 5norma subjetiva6, los conocimientos
empresariales, la preparacin empresarial, los obst!culos para crear empresa
51ontrol conductual percibido6, la motivacin lo logro y la autoeficacia
emprendedora sobre la intencin emprendedora en los estudiantes del !rea de
ciencias empresariales, de la -niversidad .acional ,an )ntonio )bad del 1usco,
a travs del an!lisis del modelo de ecuaciones estructurales. ,e aplic la Escala
de motivacin de logro 82", Escala de )ctitudes emprendedoras, Escala de
)utoeficacia emprendedora. ,e concluye ue las correlaciones entre las variables
presentaron asociaciones positivas y significativas en todos los casos.
R'os1 T. 2#33/4 en s% in+es"i&acin reali5ada en Lia ; PerE "i"%lada
In(l%encia de la Me"odolo&'a In"e&ral 8in>r&ica = de la Mo"i+acin por los
Es"%dios en la Calidad del Aprendi5a*e de In&les en la $ac%l"ad de Ciencias
Adinis"ra"i+as de la UNM8M. +uvo como objetivo principal demostrar la
influencia de la metodologa integral sinrgica y de la motivacin por los estudios,
en calidad del aprendizaje del idioma ingles, como segunda lengua, en alumnos de

21
la 0acultad de 1iencias )dministrativas de la -.8,8. "a muestra de la presente
investigacin estuvo constituida por &=% estudiantes. "os instrumentos utilizados
fueron los siguientes para la variable 8todo integral sinrgico se elaboro un tabla
de cotejo, para la variable motivacin se elaboro una escala de motivacin y para
la variable calidad de aprendizaje del ingles se aplico una prueba de suficiencia
del dominio del ingles.
8ern1 N. 2#33/4 reali5a s% in+es"i&acin en Lia7PerE "i"%lada Relacin
A%e ECis"e en"re $ac"ores Es"resan"es = Rendiien"o Acad>ico de los
Es"%dian"es de En(erer'a de la U.N.M.8.M. +uvo como objetivo determinar la
relacin ue existe entre factores estresantes y rendimiento acadmico del
estudiante de enfermera de la -...8.,.8. *ara fines de la investigacin se tomo
en cuenta a la poblacin de Estudiantes de Enfermera de la -...8.,.8 del $do.
y Jer.a4o de estudios, matriculados en el a4o $%%G. *ara la presente investigacin
se aplic las tcnicas de entrevista y an!lisis documental. "os instrumentos
utilizados fueron el cuestionario para la tcnica de la entrevista y el formato de
escala de calificacin para la tcnica de an!lisis documental 5promedios
ponderados anuales6. ,us resultados arrojaron ue la relacin entre variable
rendimiento acadmico y factores estresantes de estudiantes de Enfermera de la
-...8.,.8, es significativa.

22
Pari1 M. 2#33/4 reali5a s% in+es"i&acin en Lia7PerE "i"%lada
Aser"i+idad1 Necesidades Co&ni"i+as = Rendiien"o Acad>ico en
Es"%dian"es del 0II = 0III Ciclo de la E.A.P. de Co%nicacin 8ocial e
In&enier'a de 8is"eas de la UNM8M. +uvo como objetivo determinar las
relaciones ue pueden existir entre asertividad, necesidades cognitivas y
rendimiento acadmico. "a poblacin de estudio fueron los alumnos del N(( y
N((( ciclo de la escuela acadmico profesional de comunicacin social e
ingeniera de sistemas de la -niversidad 8ayor de ,an 8arcos. El instrumento
utilizado para medir las necesidades cognitivas de los estudiantes fue la escala de
necesidad cognitiva revisada 5E.12F6 ue contiene &$ items. "os resultados de la
investigacin nos informa ue las escuelas acadmicos profesionales, son
diferentes permitindonos hacer una diferenciacin entre ellos encontrando el
grado de asertividad, necesidades cognitivas y rendimiento acadmico.
T%eros1 R. 2#33,4 s% in+es"i&acin reali5ada en Lia7PerE "i"%lada
Co6esin = Adap"abilidad $ailiar = s% Relacin con el Rendiien"o
Acad>ico. +uvo como objetivo establecer la relacin entre la cohesin y
adaptabilidad familiar y el rendimiento acadmico inadecuado de los ni4os de > a
&$ a4os de "ima 8etropolitana. "a poblacin de estudio, la constituyen los
alumnos de la -,E %J de "ima 8etropolitana del 9istrito de #re4a. El estudio
se realiz con C%% familias, siendo ue de cada
familia se recolect informacin utilizando el 1uestionario 0aces ((( de Hlson.
,us resultados evidenciaron una asociacin significativa 5P$Q&MJ.%G, RQ%.%G y
glQJ6 entre las dos variables.

23
Re=es L. 2#33)4 s% in+es"i&acin reali5ada en Lia7PerE "i"%lada Relacin
en"re el Rendiien"o Acad>ico1 la Ansiedad an"e los EC!enes1 los Ras&os
de Personalidad1 el A%"oconcep"o = la Aser"i+idad en Es"%dian"es del Prier
A<o de Psicolo&'a de la UNM8M. +uvo como objetivo conocer la relacin entre
el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los ex!menes, los rasgos de
personalidad, el autoconcepto y la asertividad en los estudiantes del *rimer )4o
de *sicologa de la -niversidad .acional 8ayor de ,an 8arcos, tuvo como
muestra a =$ estudiantes de ambos sexos. ,e aplic una escala elaborada por /os
#auermeister, 1ollazo, y ,pielberger, en &?>$, las cuales evidenciaron ue el
rendimiento acadmico correlaciona positivamente y de manera significativa con
el autoconcepto acadmico y el autoconcepto familiar.
9il1 L. 21::@4 s% in+es"i&acin reali5ada en Lia7PerE "i"%lada In(l%encia
de los $ac"ores Ins"i"%cionales en el Rendiien"o Acad>ico de los In"ernos
de En(erer'a de la Esc%ela de En(erer'a de la Polic'a Nacional del PerE.
"a presente investigacin tuvo como objetivo general, determinar la influencia
ue ejercen los factores institucionales en el rendimiento acadmico de los
internos de enfermera de la Escuela de Enfermera de la *.* 5EE.*.*6. "a
poblacin estuvo constituda por =& internos de enfermeraA las tcnicas aplicadas
fueron encuesta y observacin. "os hallazgos relevantes evidenciaron ue el
programa de internado influye en forma directa poco determinante y los servicios
de enfermera ejercen influencia directa con valores medianamente distantes en el
rendimiento acadmico de los internos de enfermera de la EE.*.*.

24
#.#. Bases Tericas
2.2.1. La Motivacin
9efinicin.-Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y
psicolgicosA es decir una serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y
fuerzas similares ue hace ue un individuo act7e y se comporte de una
determinada manera para satisfacer un deseo o meta 58c 1lellandA &?>?A pp. $&$6.
+ipos de la motivacin.2 "a motivacin puede nacer de una necesidad ue se
genera de forma espontanea 5motivacin interna6 o bien puede ser inducida en
forma externa 5motivacin externa6 5)rIinsonA &?GJA pp, &>C6.
a6 8otivacin (ntrnseca.
Es intrnseca, cuando la persona fija su inters por el estudio o trabajo, sin motivo
aparente, demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de
sus fines, sus aspiraciones y sus metas. 9efinida por el hecho de realizar una
actividad por el placer y la satisfaccin ue uno experimenta mientras aprende,
explora o trata de entender algo nuevoA es decir es una fuerza ue se nutre de s
misma y no precisa ni de refuerzos externos, ni de ning7n auto imposicin. )u
se relacionan varios constructo tales como la exploracin, la curiosidad, los
objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrnseca y, finalmente, la motivacin
intrnseca para aprender.

25
b6 8otivacin Extrnseca.
Es extrnseca cuando el estudiante slo trata de aprender no tanto porue le gusta
la asignatura o carrera si no por las ventajas ue sta ofrece. 9e esta forma se
clasifica en tres tiposL
2 Fegulacin externaL "a conducta es regulada a travs de medios externos tales
como premios y castigos.
2 Fegulacin introyectadaL El individuo comienza a internalizar las razones para
sus acciones pero esta internalizacin no es verdaderamente autodeterminada,
puesto ue est! limitada a la internalizacin de pasadas contingencias externas.
2 (dentificacinL Es la medida en ue la conducta es juzgada importante para el
individuo, especialmente lo ue percibe como escogido por l mismo, entonces
la internalizacin de motivos extrnsecos se regula a travs de identificacin.
1aractersticas de la motivacin ,eg7n 8c )dams, 9. y "osoff, 8 5&?>C6 la
motivacin por su propia naturaleza, es un proceso din!mico interno ue se
caracteriza porL
7 "a (ntensidad, energizante de la motivacin oscilamos desde la apata o
letargia hasta el estado de m!xima alerta y de capacidad de respuesta. En muy
pocas horas, a veces basta una hora, pasamos de la apata extrema a la accin
vertiginosa. Es un proceso en el ue se va incrementando nuestro estado
interno de vigilia, un proceso de activacin, de tensin dinamizadora, de
movilizacin de nuestra energa.

26
7 "a 9ireccionalidad, este aspecto de la motivacin se refiere a la cualidad de
nuestras acciones y tendencias. *ertenece a las variaciones en los tipos de
objetivos o de antecedentes a los ue un individuo responde.
7 "a Nariabilidad, la accin vara seg7n los individuos y seg7n las
circunstancias del momento. *uede tratarse de un momento circunstancial o
puede tratarse de una tendencia reflejada por la experiencia. )unue la
variabilidad es una propiedad indiscutible, es tambin evidente ue el
estado motivacional de un individuo puede variar considerablemente en
cuanto a la duracin del tiempo en ue perdura la motivacin.
El motivo y la conducta motivada.2 "os motivos aprendidos pueden ser
manipulados con esto ueremos resaltar ue es relativamente f!cil crear motivos o
necesidades nuevas a las personas, necesidades puramente culturales ue pueden
no beneficiar al individuo. ,e puede establecer una clasificacin de los motivos,
diferenciado entre biolgicos 5primarios, innatos6 y sociales 5secundarios y
aprendidos6. "os motivos biolgicos, de base org!nica, son carencias de un
organismo, producto de ciertos estados de privacin. +ienden a satisfacer
necesidades fisiolgicas y determinan actos universales. "os mas importantes sonL
hambre, sed, impulso sexual, impulso maternal, evitar el dolor, necesidad de
descanso, dormir y so4ar, etc. 1uando un individuo pasa mucho tiempo sin beber
o dormir se crea un estado de activacin ue tiende a reducir esa necesidad
5*apalia, 9. @ SendIos, ,A &??MA pp. $%J6.

27
"os motivos sociales son necesidades aprendidas, se desarrollan en el contacto
con otras personas y est!n determinados por el entorno y la cultura. "os
principales motivos sociales sonL
"a 8otivacin de logroD activa el deseo personal de realizar algo difcil,
superar obst!culos, organizar objetos, personas o ideas.
"a 8otivacin de afiliacinD consiste en el deseo de asociacin de una
persona con sus semejantes.
El 8otivo de poderL se pretende ue el mundo material o social se ajuste al
plan ue uno tiene.
1iclo motivacional .2 En cuanto a la motivacin podramos decir ue tiene
diversas etapas, las cuales forman parte de un ciclo en el cual se logra un
euilibrio si las personas obtienen la satisfaccin. Es as ue la satisfaccin con el
trabajo refleja el grado de satisfaccin de necesidades ue se deriva del trabajo o
se experimenta en l. En el caso de ue sea imposible la satisfaccin de la
necesidad, provocara la frustracin de la persona ue puede llevarla tanto a
actividades positivas, como constructivas o bien formas de comportamiento no
constructivo, inclusive la agresin, retraimiento y resignacin 5Fogers, 1A &?=MA
pp. &G=6.
,i enfocamos la motivacin como un proceso para satisfacer necesidades,
surge lo ue se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientesL
2 3omeostasisL Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en
estado de euilibrio.

28
2 EstmuloL Es cuando aparece un estmulo y genera una necesidad.
2 .ecesidadL Esta necesidad 5insatisfecha a7n6, provoca un estado de tensin.
2 Estado de tensinL "a tensin produce un impulso ue da lugar a un
comportamiento o accin.
2 1omportamientoL El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha
necesidad. )lcanza el objetivo satisfactoriamente.
2 ,atisfaccinL ,i se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de
euilibrio, hasta ue otro estimulo se presente. +oda satisfaccin es
b!sicamente una liberacin de tensin ue permite el retorno al euilibrio
homeost!tico anterior.
+eoras de la motivacin. ,on las siguientesL
a6 +eora de la jerarua de necesidades
8asloT 5&?GC6 este autor identific cinco niveles distintos de necesidades,
dispuestos en una estructura piramidal, en las ue las necesidades b!sicas se
encuentran debajo, y las superiores o racionales arriba.
50isiolgicas, seguridad, sociales, estima, autorrealizacin6. *ara 8asloT,
estas categoras de relaciones se sit7an de forma jer!ruica, de tal modo ue
una de las necesidades slo se activa despus ue el nivel inferior esta
satisfecho. Unicamente cuando la persona logra satisfacer las necesidades
inferiores, entran gradualmente las necesidades superiores, y con esto la
motivacin para poder satisfacerlas.
2 0isiolgicasL ,on las primeras ue deben ser satisfechas a fin de ue haya
motivacin para realizar cualuier actividad. 8ientras un sujeto tenga hambre

29
o tenga sed, es obvio ue todo su comportamiento se dirigir! a conseguir
alimento y bebida. 8ientras perduren estas necesidades todas las dem!s
actividades ser!n poca importantes y no se le podr! pedir ue desarrolle
conductas orientadas hacia una tarea intelectual o de b7sueda de realizacin
propia o de otros. Estas necesidades se encuentran en el primer nivel y su
satisfaccin es necesaria para sobrevivir. ,on el hambre, la sed, el vestido,
sue4o, descanso, etc.
2 ,eguridadL ,i las necesidades fisiolgicas est!n relativamente satisfechas,
aparece entonces un nuevo grupo de necesidades, a las ue se denomina
necesidad de seguridad. Estas necesidades est!n vinculadas con las
necesidades de sentirse seguro, sin peligro, orden, seguridad, conservar su
empleo, comodidad, proteccin fsica, etc. Est!n situadas en el segundo nivel
de la pir!mide de necesidades.
2 ,ociales o de pertenenciaL -na vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y
de seguridad, las necesidades de pertenencia se vuelven importantes. Estas
necesidades corresponden a lo ue se llama necesidad de afiliacin, es decir,
a todo auello ue lleva al individuo a buscar a otros para ser aprobado,
uerido, etc. Est!n relacionados con los contactos sociales, afiliarse a grupos
y tener conocidos y amigos cercanos, organizaciones, afecto, aceptacin
social, recibir cari4o, amor, etc. ,on las necesidades de relaciones humanas.
2 EstimaL "a b7sueda de estima y el desarrollo de un concepto positivo de s
mismo dependen completamente de la satisfaccin de las necesidades de
afecto y pertenencia. Es gracias al desarrollo de unas relaciones
interpersonales satisfactorias para el sujeto como puede evitarse los

30
problemas de salud mental. ,u satisfaccin se produce cuando aumenta la
iniciativa, la autonoma y responsabilidad del individuo. ,on necesidades de
respeto, prestigio, admiracin, poder, reconocimiento, reputacin, posicin
social, etc. 1omprende la autoestima y la estima de los dem!s. "a satisfaccin
de la necesidad de estima conduce a sentir confianza en uno mismo, vala,
fuerza, capacidad y suficiencia, sentir ue es 7til y necesario en el mundo.
2 )utorrealizacinL ,olo despus de satisfacer las otras necesidades, el ser
humano ueda libre para satisfacer el impulso de desarrollar toda su
potencialidad. ,urge de la necesidad de llegar a realizar el sistema de valores
de cada individuo, es decir, lograr sus m!ximas aspiraciones personales
5realizacin personal o llegar a ser lo ue uno uiere ser, logros personales6A
utilizacin plena de los talentos individuales, etc. ,e le denominan tambin
necesidades de crecimiento, incluyen la realizacin, hacer lo ue a uno le
gusta, y es capaz de lograrlo.
b6 +eora del factor dual.
3erzberg, 8ausner y ,nyderman, 5&?=M6 sus investigaciones se centran en el
!mbito laboral. ) travs de encuestas observo ue cuando las personas
interrogadas se sentan bien en su trabajo, tendan a atribuir esta situacin a
ellos mismos, mencionando caractersticas o factores intrnsecos comoL los
logros, el reconocimiento, el trabajo mismo, la responsabilidad, los ascensos,
etc. En cambio cuando se encontraban insatisfechos tendan a citar factores
externos como las condiciones de trabajo, la poltica de la organizacin, las
relaciones personales, etc. 9e este modo, comprob ue los factores ue

31
motivan al estar presentes, no son los mismos ue los ue desmotivan, por eso
divide los factores enL
7 0actores 3iginicosL ,on factores externos a la tarea. ,u satisfaccin elimina
la insatisfaccin, pero no garantiza una motivacin ue se traduzca en
esfuerzo y energa hacia el logro de resultados. *ero si no se encuentran
satisfechos provocan insatisfaccin.
2 0actores motivadoresL 3acen referencia al trabajo en s. ,on auellos cuya
presencia o ausencia determina el hecho de ue los individuos se sientan o no
motivados. "os factores higinicos coinciden con los niveles m!s bajos de la
necesidad jer!ruica de 8asloT 5filolgicos, de seguridad y sociales6. "os
factores motivadores coinciden con los niveles mas altos 5consideracin y
autorrealizacin6 5"eidecIer y 3all, &?>?6.
c6 +eora de 8c1lellan.
8c1lelland 5&?>?6 sostiene ue la motivacin es el resultado de una asociacin
afectiva ue se manifiesta como conducta intencionista, determinada por la
vinculacin previa de se4ales, el placer y el dolor, asegura ue las
motivaciones sociales son las asociaciones de pensamiento, matizados
afectivamente alrededor de metas sociales relevantes, lo ue repercute
directamente en la actuacin del individuo y en las acciones derivadas de esa
conducta. 8c1lTlland, se4ala ue existen tres variantes, las cuales denominaL
motivacin al logro, motivacin al poder y motivacin a la afiliacin, en tal
sentido, depende del tipo de motivacin ue guie la conducta del sujeto y su
fuerza, indicara en un momento determinado su rendimiento en una

32
organizacin, y ue podra ser medido a travs de evaluacin de desempe4o.
Enfoca su teora b!sicamente hacia tres tipos de motivacinL "ogro, poder y
afiliacinL
2 "ogroL Es el impulso de sobresalir, de tener xito. "leva a los individuos a
imponerse a ellos mismos metas elevadas ue alcanzar. Estas personas tienen
una gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con
otras personas. "as personas movidas por este motivo tienen deseo de la
excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan responsabilidades
y necesitan feedbacI constante sobre su actuacin.
2 *oderL .ecesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener
reconocimiento por parte de ellas. "as personas motivadas por este motivo les
gusta ue se las considere importantes, y desean aduirir progresivamente
prestigio y status. 3abitualmente luchan por ue predominen sus ideas y
suelen tener una mentalidad DpolticaE.
2 )filiacinL 9eseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas,
formar parte de un grupo, etc., les gusta ser habitualmente populares, el
contacto con los dem!s, no se sienten cmodos con el trabajo individual y le
agrada trabajar en grupo y ayudar a otra gente.
9avid 8c1lelland y otras personas han propuesto esta teora. En su
investigacin encontr, ue los individuos con grandes logros se diferencian de
otros, por su deseo de hacer las cosas mejor. +ambin se4ala ue las personas
ue tienen una fuerte necesidad de logro presentan las siguientes caractersticasL

33
V *refieren tareas en las ue pueden tener un alto grado de responsabilidad.
V ,e fijan metas realistas.
V *lanean meticulosamente sus acciones para alcanzar resultados.
V ,e interesan por reconocer sus xitos y fracasos.
V Naloran m!s la competencia ue la amistad.
"as personas ue tienen una alta necesidad de afiliacin se preocupan m!s porL
V "a amistad ue por salir adelante
V +rabajo en euipo.
"as personas con una fuerte necesidad de poder buscanL
V Estatus y autoridad como una va para satisfacer su necesidad.
8c. 1lelland habla de una Dsociedad realizadoraE para referirse a ue en ciertas
pocas y lugares florece la motivacin de logros fuertemente apoyada por la
sociedad, sus instituciones y sus mitos. "as culturas varan en su evaluacin del
dominio intelectual como vehculo de expresin de la competencia.
d6 +eora O y teora @.
8cGregor 5&?==6 es una teora ue tiene una amplia difusin en la empresa.
"a "eor'a J supone ue los seres humanos son perezosos ue deben ser
motivados a travs del castigo y ue evitan las responsabilidades. "a "eor'a
L supone ue el esfuerzo es algo natural en el trabajo y ue el compromiso con
los objetivos supone una recompensa y, ue los seres humanos tienden a buscar
responsabilidades. "a "eor'a M ue hace incidencia en la participacin en la
organizacin 5GrensingA &?>?6.

34
e6 +eora de las expectativas.
Nroom 5&?=C6 esta teora sostiene ue los individuos como seres pensantes,
tienen creencias y abrigan esperanzas y expectativas respecto a los sucesos
futuros de sus vidas. "a conducta es resultado de elecciones entre alternativas
y estas elecciones est!n basadas en creencias y actitudes. El objetivo de estas
elecciones es maximizar las recompensas y minimizar el DdolorE 5 *inderA
&?>G6W&?X. "as personas altamente motivadas son auellas ue perciben
ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y, a la vez, perciben
subjetivamente ue la probabilidad de alcanzarlos es alta. *or lo ue, para
analizar la motivacin, se reuiere conocer ue buscan en la organizacin y
como creen poder obtenerlo 5"aredo6W$%X. "os puntos m!s destacados de la
teora sonL 5GalbraithA &?MM6.
2 +odo esfuerzo humano se realiza con la expectativa de un cierto xito.
2 El sujeto confa en ue si se consigue el rendimiento esperado se sigan
ciertas consecuencias para l. "a expectativa de ue el logro de los
objetivos vaya seguida de consecuencias deseadas se denomina
instrumentalidad.
2 1ada consecuencia o resultado tiene para el sujeto un valor
determinado denominado valencia.
2 "a motivacin de una persona para realizar una accin es mayor cuanto
mayor sea el producto de las expectativas, por la instrumentalidad y la
valencia 5:rendir<, :;u consiguiere si rindo< :8erece la pena<
2 "a relacin entre el esfuerzo y el rendimiento depende de dos factoresL "as
habilidades del sujeto y su percepcin del puesto.

35
2 1ada persona tiene una cierta idea del nivel de rendimiento ue es capaz de
alcanzar en la tarea.
2 "as personas esperan ue uienes realicen los mejores trabajos logren las
mejores recompensas.
2 "a fuerza de la motivacin de una persona en una situacin determinada
euivale al producto entre el valor ue la persona le asigna a la
recompensa y la expectativa de su posible logro 50uerza de la motivacin
Q Nalor de la recompensa Y *robabilidad de logro6.

)lgunas de las consecuencias pueden serL
"a definicin de est!ndares, metas y objetivos deben responder a estimaciones
reales. ,e trata de definir exigencias alcanzables pero con esfuerzo. "as
recompensas por logro deben estar muy bien alineadas con las verdaderas
expectativas. Ello reuiere conocimiento de la gente, su cultura, sus intereses,
etc. Es preciso ue las personas estn convencidas ue las recompensas
ue reciben son justas, y ue las personas tengan la confianza de ue una
persona ue realiza un desempe4o muy pobre no ganara las mismas
recompensas ue ellos.
f) +eora EF1
)lderfer. Esta muy relacionada con la teora de 8asloT, propone la existencia
de tres motivaciones b!sicasL

36
8otivaciones de ExistenciaL ,e corresponden con las necesidades
fisiolgicas y de seguridad.
8otivacin de FelacinL (nteracciones sociales con otros, apoyo
emocional, reconocimiento y sentido de pertenencia al grupo.
8otivacin de 1recimientoL ,e centran en el desarrollo y crecimiento
personal.
g) +eora de 0ijacin de metas.
"ocIe 5&?=?6 una meta es auello ue una persona se esfuerza por lograr.
"ocIe afirma ue la intencin de alcanzar una meta es una fuente b!sica de
motivacin. "as metas son importantes en cualuier actividad, ya ue motivan
y guan nuestros actos y nos impulsan a dar el mejor rendimiento. *ara ue la
fijacin de metas realmente sean 7tiles deben serL especficas, difciles y
desafiantes, pero posibles de lograr. )dem!s existe un elemento importante el
feedbacI, la persona necesita feedbacI para poder potenciar al m!ximo los
logros 5#ecIer, &?M>6.
"as metas pueden tener varias funciones 5"ocIe y "atham, &?>G6L
2 1entran la atencin y la accin estando m!s atentos a la tarea.
2 8ovilizan la energa y el esfuerzo.
2 )umentan la persistencia.
2 )yuda a la elaboracin de estrategias.

37
h) +eora de la Euidad
,tancey )dams afirma ue los individuos comparan sus recompensas y el
producto de su trabajo con los dem!s, y eval7an si son justas, reaccionando con
el fin de eliminar cualuier injusticia. 1uando existe un estado de ineuidad
ue consideramos injusto, buscamos la euidad. ,i estamos recibiendo lo
mismo ue los dem!s nos sentimos satisfechos y motivados para seguir
adelante, de lo contrario nos desmotivamos, o en ocasiones aumentamos el
esfuerzo para lograr lo mismo ue los dem!s.
#.#.#. Rendiien"o Acad>ico
9efinicin. ,e define como la expresin de capacidades y de caractersticas
psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de
ense4anza2aprendizaje ue le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y
logros acadmicos a lo largo de un perodo, a4o o semestre, ue se sintetiza en un
calificativo final 5cuantitativo en la mayora de los casos6 evaluador del nivel
alcanzado 5Hrtiz, )rmandoA &??&A pp. &JC6.
*izarro 5&?>G6 la define como una medida de las capacidades respondientes o
indicativas ue manifiestan, en forma estimativa, lo ue una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
3eran y Nillarroel 5&?>M6 define el rendimiento acadmico en forma operativa
y tacita afirmando ue se puede comprender el rendimiento escolar previo como
el n7mero de veces ue el alumno ha repetido uno o m!s cursos.

38
+ipos de rendimiento acadmico 51E9EZH, 8arbellaA &??$A pp &CJ6
El rendimiento acadmico se divide enL
7 Fendimiento (ndividual, es el ue se manifiesta en la aduisicin de
conocimientos, experiencias, h!bitos, destrezas, habilidades, actitudes,
aspiraciones, etc. "o ue permitir! al profesor tomar decisiones pedaggicas
posteriores.
"os aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los
conocimientos y de los h!bitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.
+ambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad ue son
los afectivos.
7 Fendimiento General, es el ue se manifiesta mientras el estudiante va al
centro de ense4anza, en el aprendizaje de las "neas de )ccin Educativa y
h!bitos culturales y en la conducta del alumno.
7 Fendimiento especfico, es el ue se da en la resolucin de los problemas
personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social ue se les
presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de
m!s f!cil, por cuanto si se eval7a la vida afectiva del alumno, se debe
considerar su conducta parceladamenteL sus relaciones con el maestro, con las
cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dem!s.
7 Fendimiento ,ocial, la institucin educativa al influir sobre un individuo, no
se limita a ste sino ue a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en
ue se desarrolla. 9esde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de
influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo

39
geogr!fico. )dem!s, se debe considerar el campo demogr!fico constituido,
por el n7mero de personas a las ue se extiende la accin educativa.
1aractersticas del rendimiento acadmico.2 En general, Gonz!lez2*ienda
5$%%=6 caracteriza el rendimiento acadmico del siguiente modoL
a6 El rendimiento en su aspecto din!mico responde al proceso de aprendizaje,
como tal est! ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno
b6 En su aspecto est!tico comprende al producto del aprendizaje generado por el
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.
c6 El rendimiento est! ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
d6 El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
e6 El rendimiento est! relacionado a propsitos de car!cter tico ue incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
funcin al modelo social vigente.
0actores ue intervienen en el rendimiento acadmico.- El rendimiento
acadmico es una variable muy condicionada a m7ltiples factores tales como la
inteligencia el nivel socio2cultural, aspectos emotivos, aspectos tcnico2 did!ctico,
socioeconmico 5*orto y 9i GresiaA $%%CA pp. &$J6, entre ellos destacanL
0actores socioeconmicos son factores sociales y econmicos ue caracterizan
a una persona o a un grupo dentro de una estructura social.
0actores socioculturales como auel pre disponente o condicionante ue
influyen en la cantidad y el tipo de recursos de ue dispone la persona.

40
#.). DE$INICIONE8 CONCEPTUALE8
"ogro.2 Hbtener el cumplimiento de un anhelo, en especial si mediante el
esfuerzo propio.
*oder.2 1apacidad o facultad de ejecutar una accinA 1ontrol ue se ejerce
sobre un grupo humanoA *osicin fuerte ue permite influir sobre la sociedad.
)filiacin.2 )ccin de adherirse o unirse a una organizacin
9eseo de la excelenciaL es la manera en ue el individuo hace las cosas
desarrollando todo el [potencial posible, sin perder tiempo en buscar excusas.
Fesponsabilidades.2 es un valor ue est! en la conciencia de la persona, ue le
permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos,
siempre en el plano de lo moral.
0eedbacI..2 "a realimentacin, tambin denominada retroalimentacin o
feedbacI, significa \ida y vuelta\ es, desde el punto de vista social y psicolgico,
el proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la
intencin de recabar informacin, a nivel individual o colectivo.
*romedio ponderado.2es la suma de los productos de la calificacin final de cada
curso por sus crditos, dividido por el n7mero total de crditos de las asignaturas
cursadas.

41
.ota final.2 es el resultado de la suma de las calificaciones de una determinada
asignatura.
*restigioL ( nfluencia .2 autoridad, valor o buena fama ue tiene una persona o una
cosa.
,tatus.2 Estado o posicin social ue ocupa una persona dentro de una sociedad.
9eseo de dominar.2 +ener Wcosas o personasX bajo el dominio, el poder o la
autoridad.
*opularidad.2 )ceptacin o xito ue algo o alguien tiene entre un grupo de
personas.
,olidaridad.2 Felacin ue hay entre personas ue tienen un inters com7n y las
hace respetarse y ayudarse unas a otras.
+rabajo en euipo.2 consiste en el trabajo en com7n llevado a cabo por parte de un
grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido.
,ociabilidad.2 0acilidad para relacionarse con los dem!s miembros de la sociedad.
0rustracin .7 "a frustracin es una respuesta emocional com7n a la oposicin
relacionada con la ira y la decepcin, ue surge de la percepcin de resistencia al
cumplimiento de la voluntad individual. 1uanto mayor es la obstruccin y la

42
voluntad, mayor tambin ser! probablemente la frustracin. "a causa de la
frustracin puede ser interna o externa. En las personas, la frustracin interna
pueden surgir de problema en el cumplimiento de las metas personales y deseos,
las pulsiones y necesidades, o tratar con las deficiencias observadas, tales como la
falta de confianza o temor a situaciones sociales.
#.,. $ORMULACIN DE LA HIPTE8I8
#.,.1. Hip"esis &eneral
"a motivacin se relaciona con el rendimiento acadmico de los
estudiantes del primer ciclo $%&& 2 ( de la Escuela )cadmico *rofesional
de +rabajo ,ocial de la -niversidad .acional /os 0austino ,!nchez
1arrin 3uacho.

#.,.#. Hip"esis especi(icas
estudiantes del primer ciclo $%&& ' ( de &= a &> a4os de edad de la Escuela
)cadmica *rofesional de +rabajo ,ocial de la -niversidad .acional /os
0austino ,!nchez 1arrin 3uacho.
estudiantes del primer ciclo $%&& ' ( de &? y $& a4os de edad de la Escuela

43
#... Operacionali5acin de 0ariables
#...1 0ariables
0ARIABLE
INDEPENDIENTED
8otivacin
0ARIABLE
DEPENDIENTED
Fendimiento )cadmico
#...# Operacionali5acin de la 0ariable Independien"e

44
#...) Operacionali5acin de la 0ariable Dependien"e
0ARIABLE DIMEN8IONE8 INDICADORE8 NNDICE

0ARIABLE
INDEPENDIENTE

DIMEN8IONE8

INDICADORE8
NNDICE
Mo"i+acin
2 "ogro.
2 *oder.
2 )filiacin.
2 9eseo de
excelencia.
2 *restigio y estatus
2 Fesponsabilidad.
2 +rabajo en euipo
2 ,olidaridad.
2 3abilidades en las
relaciones con los
amigos en
diferentes marcos
sociales.
(nstrumentoL
+est
psicomtrico
para medir el
grado de
motivacin de
Nicu4a *eri.
45
DEPENDIENTE
RENDIMIENTO
ACADOMICO
1alificativos
.ota general de las
asignaturas
profesionales registradas
en las actas.
&. 9esarrollo 3istrico
del +rabajo ,ocial.
$. 0undamentos de la
0ilosofa.
J. *sicologa del
9esarrollo.
C. Economa *oltica.
G. Fedaccin y
1omprensin
"ectora.
=. (ntroduccin a las
1iencias ,ociales.
M. Fealidad .acional e
(nternacional.
Fecord
acadmico
por la
brindado
por HF))
CAPITULO III

46
). METODOLO9IA
).1. Dise<o Me"odol&ico
El estudio es de tipo correlacional de corte transversal, toda vez ue se
aplicaron instrumentos de evaluacin de un solo momento y oportunidad. *ar el
tema de la motivacin se aplic el test de motivacin m2l de vicu4a peri, y para la
variable rendimiento acadmico recurrimos a las actas de evaluacin de la oficina
de registros y asuntos acadmicos 5HF))6, los resultados de ambos instrumentos
se entrecruzaron para establecer los niveles de relacin entre ambas variables
obteniendo los resultados ue hemos consignado en las siguientes p!ginas.
).#. Poblacin
"a *oblacin del presente proyecto de investigacin est! constituido por C>
estudiantes regulares matriculados en el semestre $%&&2(( de la Escuela
)cadmica *rofesional de +rabajo ,ocial de la 0acultad de ciencias sociales de la
-niversidad .acional /os 0austino ,!nchez 1arrin de 3uacho.
).). T>cnicas de Recoleccin de da"os Ins"r%en"o

47
*ara la variable &D "a motivacin, para la recoleccin de los datos se utilizar!
un test psicomtrico para medir el grado de motivacin de Nicu4a *eri ue
consta de &> tems la evaluacin de este instrumento se sustenta en las
valoraciones sugeridas por = escalas comoL definitivamente en desacuerdo, muy
desacuerdo, en desacuerdo, de acuerdo, muy de acuerdo y definitivamente de
acuerdo. 1on dos valores categoriales 5desacuerdo y acuerdo6.
*ara la variable $D Fendimiento acadmico, se evaluara mediante los
promedios finales de las actas de evaluacin de las asignaturasL Economa
*oltica, 9esarrollo 3istrico del +rabajo ,ocial, 0undamentos de 0ilosofa,
*sicologa del 9esarrollo, Fedaccin y 1omprensin "ectora, (ntroduccin a la
1iencias ,ociales y Fealidad .acional e (nternacional.
).,. T>cnicas para el Procesaien"o de la In(oracin
-na vez recolectados, tabulados y codificados todos los datos ser!n analizados
y contrastados haciendo uso de los mtodos inductivos, deductivos, a fin de
establecer los niveles de correlacin entre ambas variables ue nos hemos
planteado como problema de investigacin utilizando el programa estadstico
,*,, &M.

48
)... Ma"ri5 de Consis"encia
Problea Ob*e"i+os Hip"esis 0ariables Indicadores Escala M>"odo
Problea 9eneral
:;ue relacin existe entre la
motivacin y el rendimiento
acadmico de las estudiantes
del primer ciclo $%&& ' ( de la
Escuela )cadmica *rofesional
de +rabajo ,ocial de la
-niversidad .acional /os
0austino ,!nchez 1arrin
3uacho<
Probleas espec'(icos
2 :;ue relacin existe entre la
del primer ciclo $%&& ' ( de &=
a &> a4os de edad de la Escuela
)cadmica *rofesional de
+rabajo ,ocial de la
3uacho<
2 :;ue relacin existe entre la
del primer ciclo $%&& ' ( de &?
a $& a4os de edad de la Escuela
)cadmica *rofesional de
+rabajo ,ocial de la
3uacho<
Ob*e"i+o 9eneral
9eterminar la relacin existente
entre la motivacin y el
rendimiento acadmico de las
estudiantes del primer ciclo $%&& '
( de la Escuela )cadmico
*rofesional de +rabajo ,ocial de la
-niversidad .acional /os 0austino
,!nchez 1arrin23uacho.
Ob*e"i+os espec'(icos
2 9eterminar la relacin existente
rendimiento acadmico de las
estudiantes del primer ciclo $%&& '
( de &= a &> a4os de edad de la
Escuela )cadmico *rofesional de
+rabajo ,ocial de la -niversidad
.acional /os 0austino ,!nchez
1arrin23uacho.
2 9eterminar la relacin existente
rendimiento acadmico de
las estudiantes del primer ciclo
$%&& ' ( de &? a $& a4os de edad la
Escuela )cadmico *rofesional de
+rabajo ,ocial de la -niversidad
1arrin23uacho.
Hip"esis &eneralD
"a motivacin se relaciona con el
rendimiento acadmico de los
estudiantes del primer ciclo $%&& 2 (
de la Escuela )cadmico *rofesional
de +rabajo ,ocial de la -niversidad
1arrin 3uacho.

Hip"esis espec'(icasD
2 "a motivacin se relaciona con el
estudiantes
del primer ciclo $%&& ' ( de
&= a &> a4os de edad de la Escuela
)cadmica *rofesional de +rabajo
,ocial de la -niversidad .acional
/os 0austino ,!nchez 1arrin
3uacho.
2 "a motivacin se relaciona con el
estudiantes
del primer ciclo $%&& ' ( de &? y $&
a4os de edad de la Escuela
)cadmica *rofesional de +rabajo
,ocial de la -niversidad .acional
/os 0austino ,!nchez 1arrin
3uacho.
0ariable 1D
8otivacin
0ariable #D
Fendimiento
acadmico
2 9eseo de excelencia.
2 *restigio y estatus.
2 Fesponsabilidad.
2 +rabajo en euipo.
2 ,olidaridad.
2 3abilidades en las
relaciones con los
amigos en diferentes
marcos sociales.
*romedio ponderado.
Hrdinal
*oblacin
.ivel de
investigacinL
.ivel ((
+ipo de
(nvestigacinL
9escriptivo
correlacional
(nstrumentosL
Nariable &L
+est psicomtrico
para medir el grado
de motivacin de
Nicu4a *eri.
Nariable $L )ctas

49
CAPITULO I0
,. RE8ULTADO8 DE LA IIN0E8TI9ACION
,.1 Presen"acin1 an!lisis e in"erpre"acin de los da"os
Este captulo tiene como objetivo analizar los resultados de las variables
independientes y dependientes del presente trabajo de investigacin de la
poblacin estudiadaL la motivacin y el rendimiento acadmico para el ue fue
necesario el uso de instrumentos importantes ue se han usado en otras
investigaciones similares tanto a nivel nacional como a nivel internacional por lo
ue est!n considerados como instrumentos validados.
,.1.1 Carac"er's"icas &enerales de los enc%es"ados
"os estudiantes encuestados de la Escuela )cadmica *rofesional de +rabajo
,ocial de la -niversidad /os 0austino ,!nchez 1arrin presentaron diferentes
caractersticas individuales, entre ellas tenemos la edad, la religin y procedencia,
las cuales se detallan y analizan a continuacin.

50
A. Edad de las al%nas enc%es"adas
CUADRO 1
Edad
Edad Es"%dian"es Porcen"a*e
1/ ; 1? a<os $= GC K
1: ; #1 a<os $$ C= K
To"al C> &%% K
0uenteL Encuesta sobre motivacin 82" aplicada por el tesista en agosto $%&&
9r!(ico 1
Edad
20
22
24
26
16 - 18 aos 19 - 21 aos
26
22
Estudiantes segun edad
9ra(ico #
54 %
46 %
Grfico porcentual de los estudiantes segun edad
16 - 18 aos
19 - 21 aos
B. Reli&in de las al%nas enc%es"adas

51
CUADRO #
Religin
Ciclos de es"%dio Es"%dian"es Porcen"a*e
Ca"lico C$ >> K
Cris"iano & $ K
Ad+en"is"a $ C K
Morona & $ K
A"eo $ C K
To"al C> &%% K
9ra(ico )
Religin
0
20
40
60
42
1
2
1 2
Estudiantes segun religion
Cat olico
Cristi ano
Advent ist a
Mormona
Ateo
9ra(ico ,
2 %
4 %
2 %
4 %
Grfico porcentual de los estudiantes
Cat olico
Cristi ano
Advent ist a
Mormona
Ateo
88 %
C. Procedencia de las al%nas enc%es"adas

52
CUADRO )
Procedencia
Ciclos de es"%dio Es"%dian"es Porcen"a*e
H%a%ra J% =$ K
H%aral &% $& K
Barranca > &M K
To"al C> &%% K
9ra(ico .
Procedencia
0
20
40
Hara Haral !arranca
30
10
8
Estudiantes segun procedencia
Hara
Haral
!arranca
9r!(ico /
62 %
21 %
17 %
Grfico porcentual de los estudiantes
Hara
Haral
!arranca
4.1.2 Res%l"ados sobre la +ariable o"i+acin

53
"a motivacin en los estudiantes del primer ciclo de Escuela )cadmica
*rofesional de +rabajo ,ocial de la -niversidad /os 0austino ,!nchez 1arrin '
$%&&, seg7n la dimensin de logro, poder y filiacin, revel lo siguienteL
Motivacin de filiacin
En el cuadro C y grafico M, se presenta en forma general el nivel de motivacin
seg7n la dimensin de filiacin del estudiante de +rabajo ,ocial, siendo la
poblacin C>5&%%K6, observamos ue JG5MJ.?K6 presentan motivacin con
tendencia alto, ? 5&>.>K6 alto y C 5>.JK6 motivacin con tendencia bajo.
CUADRO ,
Motivacin de Filiacin

54
Niveles Frecuencias %
8-@ )"+H %% %
)"+H %? &>.>
+E.9E.1() )"+H JG M$.?
+E.9E.1() #)/H %C >.J
#)/H %% %
8-@ #)/H %% %
Total 48 100
9r!(ico @

55
Mo"i+acin de $iliacin se&En edad
En el cuadro G y grafico >, se presenta en forma general el nivel de motivacin
poblacin C>5&%%K6, observamos ue de los estudiantes de &= ' &> a4os de edad,
&> presentan una motivacin con tendencia alto, = alto y $ con tendencia bajo. @
de los estudiantes de &? ' $& a4os, &M presentan tendencia alto, J alto y $
tendencia bajo.

56
CUADRO .
Motivacin de Filiacin segn edad
Niveles
Edad
Total
16 18 a!os
1" 21
a!os
8-@ )"+H %% %% %%
)"+H %= %J %?
+E.9E.1()
)"+H
&> &M JG
+E.9E.1()
#)/H
%$ %$ %C
#)/H %% % %%
8-@ #)/H %% %% %%
Total 26 22 48
9r!(ico ?
0
5
10
15
20
M"#A$%& A$%& %'()'(C*A
A$%&
%'()'(C*A
!A+&
!A+& M"#!A+&
0
6
18
2
0 0 0
3
17
2
0 0
Nivel de Motivacion de Filiacion
16 - 18 aos 19 -21 aos
Motivacin de #oder

57
En el cuadro = y grafico ? se presenta en forma general el nivel de motivacin
poblacin C>5&%%K6, observamos ue JJ5=>.MK6 presentan motivacin con
tendencia alto, > 5&=.MK6 tendencia bajo, = 5&$.GK6 alto y & 5$.&K6 motivacin
bajo.
CUADRO /
Motivacin de Poder
8-@ )"+H %% %
)"+H %= &$.G
+E.9E.1() )"+H JJ =>.M
+E.9E.1() #)/H %> &=.M
#)/H %& $.&
8-@ #)/H %% %
Total 48 100
9r!(ico :
0
20
40
M"#A$%& A$%& %'()'(C*A
A$%&
%'()'(C*A
!A+&
!A+& M"#!A+&
0
6
33
8
1 0
Nivel de Motivacion de Poder
Mo"i+acin de Poder se&En edad

58
En el cuadro M y grafico &%, se presenta en forma general el nivel de motivacin
seg7n la dimensin de poder del estudiante de +rabajo ,ocial, siendo la poblacin
C>, observamos ue de los estudiantes de &= ' &> a4os de edad, $% presentan una
motivacin con tendencia alto,C tendencia bajo y $ con motivacin alta. @ de los
estudiantes de &? ' $& a4os, &J presentan tendencia alto, C alto, C tendencia bajo y
& con motivacin baja.

CUADRO @

59
Motivacin de Poder segn edad
Niveles Edad Total
16 18 a!os 1" 21 a!os
8-@ )"+H %% %% %%
)"+H %$ %C %=
+E.9E.1() )"+H $% &J JJ
+E.9E.1() #)/H %C %C %>
#)/H %% %& %&
8-@ #)/H %% %% %%
Total 26 22 48
9r!(ico 13
0
5
10
15
20
M"#A$%& A$%& %'()'(C*A
A$%&
%'()'(C*A
!A+&
!A+& M"#!A+&
0
2
20
4
0 0 0
4
13
4
1
0
Nivel de Motivacion de Poder
16 - 18 aos 19 -21 aos

60
Motivacin de lo$ro
En el cuadro > y grafico && se presenta en forma general el nivel de motivacin
seg7n la dimensin de logro del estudiante de +rabajo ,ocial, siendo la poblacin
C>5&%%K6, observamos ue JG5M$.?K6 presentan motivacin con tendencia alto, M
5&C.=K6 tendencia bajo, G 5&%.CK6 alto y & 5$.&K6 motivacin muy alto.
CUADRO ?
Motivacin de Logro
8-@ )"+H %& $.&
)"+H %G &%.C
+E.9E.1() )"+H JG M$.?
+E.9E.1() #)/H %M &C.=
#)/H %% %
8-@ #)/H %% %
Total 48 100
9r!(ico 11

61
Mo"i+acin de Lo&ro se&En edad
En el cuadro ? y grafico &$, se presenta en forma general el nivel de motivacin
seg7n la dimensin de logro del estudiante de +rabajo ,ocial, siendo la poblacin
C>, observamos ue de los estudiantes de &= ' &> a4os de edad, &M presentan una
motivacin con tendencia alto,G tendencia bajo y C con motivacin alta. @ de los
estudiantes de &? ' $& a4os, &> presentan tendencia alto, $ tendencia baja, & alta y
& con motivacin muy alta.

62
CUADRO :
Motivacin de Logro segn edad
Niveles Edad Total
16 18
a!os
1" 21 a!os
8-@ )"+H %% %& %&
)"+H %C %& %G
+E.9E.1() )"+H &M &> JG
+E.9E.1() #)/H %G %$ %M
#)/H %% %% %%
8-@ #)/H %% %% %%
Total 26 22 48
G r!(ico 1#
0
5
10
15
20
M"#A$%& A$%& %'()'(C*A
A$%&
%'()'(C*A
!A+&
!A+& M"#!A+&
0
4
17
5
0 0
1 1
18
2
0 0
Nivel de Motivacion de Filiacion
16 - 18 aos 19 -21 aos

63
Motivacin se$%n sus di&ensiones de Filiacin' #oder ( lo$ro
En el cuadro &% y grafico &J se presenta en forma general el nivel de motivacin
seg7n sus dimensiones, de los estudiantes de +rabajo ,ocial, siendo la poblacin
C>5&%%K6, observamos ue en la dimensin 0iliacin JG presentan motivacin
con tendencia alto, ? alto y C tendencia bajo. En la dimensin *oder, JJ presentan
motivacin con tendencia alto, > tendencia bajo, = alto y & bajo. @ en la
dimensin "ogro JG presentan tendencia alto, M tendencia bajo, G alto y & muy
alto.

64
CUADRO 13
Motivacin de Logro, Poder y Afiliacin
Niveles )i&ensiones
Filiacin #oder Lo$ro
8-@ )"+H % % &
)"+H ? = G
+E.9E.1() )"+H JG JJ JG
+E.9E.1() #)/H C > M
#)/H % & %
8-@ #)/H % % %
Total 48 48 48
9r!(ico 1)
0
10
20
30
40
M"#A$%& A$%& %'()'(C*A
A$%&
%'()'(C*A
!A+&
!A+& M"#!A+&
0
9
35
4
0 0 0
6
33
8
1
0
1
5
35
7
0 0
Nivel de Motivacion segun susdimensiones
,iliacion -oder lo.ro
Motivacin se$%n edad

65
En el cuadro && y grafico &C se presenta en forma general el nivel de motivacin
de los estudiantes de +rabajo ,ocial, siendo la poblacin C>, observamos ue de
los de &= ' &> a4os, &> presentan motivacin con tendencia alto, G alto y J
tendencia bajo. En la edad comprendida de &? 2$& a4os, &> presentan motivacin
con tendencia alto, J alto y & con tendencia bajo.
CUADRO 11
Motivacin de Logro, Poder y Afiliacin segn edad
Niveles
Edad
Total #orcenta*e
16 18 a!os 1" 21 a!os
8-@ )"+H
%% %% %% %K
)"+H
&J %G &> JM.GK
+E.9E.1() )"+H
&J &G $> G>.JK
+E.9E.1() #)/H
%% %$ %$ C.$K
#)/H
%% %% %% %K
8-@ #)/H
%% %% %% %K
Total 26 22 48 100%
9rP(ico 1,
0
5
10
15
M"#A$%& A$%& %'()'(C*A
A$%&
%'()'(C*A
!A+&
!A+& M"#!A+&
0
13 13
0 0 0 0
5
15
2
0 0
Nivel de Motivacion segun edad
16 - 18 aos 19 -21 aos
4.1.+. ,esultados so-re la varia-le ,endi&iento .cad/&ico

66
)l analizar el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ciclo de
Escuela )cadmica *rofesional de +rabajo ,ocial de la -niversidad /os
0austino ,!nchez 1arrin ' $%&&, revel lo siguienteL
.iveles de rendimiento acadmico seg7n cursos de estudio
*ara el estudio de la variable dependiente como el rendimiento acadmico se ha
considerado los siguientes nivelesL excelente 5$% 2 &M6, bueno 5&= 2 &C6, aceptable
5&J 2 &&6 y deficiente 5&% 2 %%6, los cuales se aplicaron por cada curso ue llevan
los estudiantes en su respectivo ciclo 5( ciclo6 ue consta de M cursosL
Realidad Nacional e In"ernacional
*ara el estudio del rendimiento acadmico en la asignatura de Fealidad .acional
e (nternacional del primer ciclo se observ ue %& estudiante est! en el nivel de
excelente, J= de ellos est!n ubicados en un nivel bueno, existiendo && estudiantes
en el nivel aceptable y ninguno en el nivel deficiente. 1omo se muestra en el
cuadro &$ y gr!fico &G.
CUADRO 1#

67
Rendimiento acadmico
Niveles #unta*es Frecuencias
Excelente &M ' $% &
#ueno &C ' &= J=
)ceptable && ' &J &&
9eficiente %% ' &% %
Total 48
0uenteL )ctas finales de evaluacin de los estudiantes

9rP(ico 1.
Econo'a Pol'"ica

68
*ara el estudio del rendimiento acadmico en la asignatura de Economa
*oltica del primer ciclo no se encontr ning7n estudiante con el nivel de
excelente, %$ de ellos est!n ubicados en un nivel bueno, existiendo C& estudiantes
en el nivel aceptable y %G en el nivel deficiente. 1omo se muestra en el cuadro &J
y gr!fico &=.
CUADRO 1)
Excelente &M ' $% %
#ueno &C ' &= %$
)ceptable && ' &J C&
9eficiente %% ' &% %G
Total 48

9rP(ico 1/
Desarrollo His"rico del Traba*o 8ocial

69
*ara el estudio del rendimiento acadmico en la asignatura de 9esarrollo
3istrico del +rabajo ,ocial del primer ciclo se encontr %C estudiantes con el
nivel de excelente, CJ de ellos est!n ubicados en un nivel bueno, ning7n
estudiante en el nivel aceptable y %& en el nivel deficiente. 1omo se muestra en el
cuadro &C y gr!fico &M.
CUADRO 1,
Excelente &M ' $% %C
#ueno &C ' &= CJ
)ceptable && ' &J %%
9eficiente %% ' &% %&
Total 48
9rP(ico 1@
In"rod%ccin a las Ciencias 8ociales

70
*ara el estudio del rendimiento acadmico en la asignatura de (ntroduccin a
las 1iencias ,ociales del primer ciclo se encontr %? estudiantes con el nivel de
excelente, J= de ellos est!n ubicados en un nivel bueno, %J estudiantes en el nivel
aceptable y ning7n estudiante en el nivel deficiente. 1omo se muestra en el cuadro
&G y gr!fico &>.
CUADRO 1.
Excelente &M ' $% %?
#ueno &C ' &= J=
)ceptable && ' &J %J
9eficiente %% ' &% %%
Total 48
9r!(ico 1?
$%ndaen"os de $iloso('a

71
*ara el estudio del rendimiento acadmico en la asignatura de 0undamentos de
0ilosofa del primer ciclo se encontr %J estudiantes con el nivel de excelente, $G
de ellos est!n ubicados en un nivel bueno, &? estudiantes en el nivel aceptable y
%& en el nivel deficiente. 1omo se muestra en el cuadro &= y gr!fico &?.
CUADRO 1/
Excelente &M ' $% %J
#ueno &C ' &= $G
)ceptable && ' &J &?
9eficiente %% ' &% %&
Total 48
9rP(ico 1:
Psicolo&'a del Desarrollo

72
*ara el estudio del rendimiento acadmico en la asignatura de *sicologa del
9esarrollo del primer ciclo no se ubic ning7n estudiante con el nivel de
excelente, $= de ellos est!n ubicados en un nivel bueno, existiendo $$ estudiantes
en el nivel aceptable y ning7n estudiante en el nivel deficiente. 1omo se muestra
en el cuadro &M y gr!fico $%.
CUADRO 1@
Excelente &M ' $% %
#ueno &C ' &= $=
)ceptable && ' &J $$
Total 48
9r!(ico #3
0
10
20
30
'/celent e
20 - 17
!eno
16 - 14
Ace-ta0le
13 - 11
)e,icient e
10 - 00
Nivel de Rendimiento Acadmico del curso de Psicologa
0
26
22
0
Relacin = Copresin Lec"%ra
*ara el estudio del rendimiento acadmico en la asignatura de Felacin y
1ompresin "ectura del primer ciclo se encontr %M estudiantes con el nivel de

73
excelente, $M de ellos est!n ubicados en un nivel bueno, &C estudiantes en el nivel
aceptable y ning7n estudiante en el nivel deficiente. 1omo se muestra en el
cuadro &> y gr!fico $&.
CUADRO 1?
Excelente &M ' $% %M
#ueno &C ' &= $M
)ceptable && ' &J &C
Total 48
9rP(ico #1
Ni+eles de rendiien"o acad>ico de los proedios de los es"%dian"es
1on los datos encontrados para el estudio del rendimiento acadmico de los C>
estudiantes del primer ciclo de +rabajo ,ocial se encontr %& estudiante con el
nivel de excelente, J= de ellos con el nivel de bueno y && con nivel aceptable.
1omo se muestra en el cuadro &? y gr!fico $$.

74
CUADRO 1:
Excelente &M ' $% %&
#ueno &C ' &= J=
)ceptable && ' &J &&
Total 48

9r!(ico ##
0
20
40
'/celent e
20 - 17
!eno
16 - 14
Ace-ta0le
13 - 11
)e,icient e
10 - 00
1
36
11
0
Nivel de Rendimiento Acadmico
Ni+eles de rendiien"o acad>ico se&En edad
*ara el estudio del rendimiento acadmico del primer ciclo de los C> estudiantes
de +rabajo ,ocial se dividi en dos categoras de edades de &= ' &> se encontr
%& estudiante con el nivel de excelente, $$ estudiantes con el nivel de bueno y J
con nivel aceptable. 9e &? ' $& se encontr &C estudiantes con el nivel de bueno
y > con nivel aceptable. 1omo se muestra en el cuadro $% y gr!fico $J.

75
CUADRO #3
Niveles 16-18 a!os 1"-21 a!os Frecuencias
Excelente & % %&
#ueno $$ &C J=
)ceptable J > &&
9eficiente % % %%
Total 26 22 48

9r!(ico #)
0
10
20
30
40
'/celent e
20 - 17
!eno
16 - 14
Ace-ta0le
13 - 11
)e,icient e
10 - 00
22
3
0
0
14
8
Nivel de Rendimiento Acadmico
19 - 21 aos 16 - 18 aos
,.# Con"ras"acin de Hip"esis
,.#.1 Hip"esis &eneral
"a motivacin se relaciona con el rendimiento acadmico de los estudiantes
del primer ciclo $%&& 2 ( de la Escuela )cadmico *rofesional de +rabajo
,ocial de la -niversidad .acional /os 0austino ,!nchez 1arrin 3uacho.
CUADRO #1
Tabla de con"in&encia Rendiien"o Q Mo"i+acin

76

8otivacin
+otal )lta
+endencia
)lta
+endencia
#aja
Fendimiento Excelente . & % % &
K $.&K .%K .%K #.1R
#ueno . &M &? % J=
K JG.CK J?.=K .%K @.R
)ceptable . % ? $ &&
K .%K &>.MK C.$K ##.:R
+otal . &> $> $ C>
K )@..R .?.)R ,.#R 133.3R
9ra(ico #,
Rendimiento
Aceptable Bueno Excelente
R
e
c
u
e
n
t
o
20
15
10
5
0
Grfico de barras
Tendencia Baja
Tendencia Alta
Alta
Motivacin
,.#.# Hip"esis espec'(ica
,.#.#.1 Priera 6ip"esis especi(ica
CUADRO ##

77
Edad
8otivacin
+otal )lta
+endencia
)lta
+endencia
#aja
&= 2 &> Fendimiento Excelente n & % &
K J.?K .%K ).:R
#ueno n &$ &% $$
K C=.&K J>.GK ?,./R
)ceptable n % J J
K .%K &&.GK 11..R
+otal n &J &J $=
K .3.3R .3.3R 133.3R
9r!(icos #.
Rendimiento
Aceptable Bueno Excelente
R
e
c
u
e
n
t
o
12
10
8
6
4
2
0
Edad: 16 - 18
Tendencia Alta
Alta
Motivacin
,.#.#.# 8e&%nda 6ip"esis especi(ica
estudiantes del primer ciclo $%&& ' ( de &? y $& a4os de edad de la Escuela
CUADRO #)
Edad 8otivacin +otal

Rendimiento
Aceptable Bueno
R
e
c
u
e
n
t
o
10
8
6
4
2
0
Edad: 19 - 21
Tendencia Baja
Tendencia Alta
Alta
Motivacin
78
)lta
+endencia
)lta
+endencia
#aja )lta
&? 2 $& Fendimiento #ueno n
G ? % &C
K $$.MK C%.?K .%K /)./R
)ceptable n % = $ >
K .%K $M.JK ?.&K )/.,R
+otal n G &G $ $$
K ##.@
R
/?.#R :.1R 133.3R
9r!(icos #/
,.)
Proceso de pr%eba de 6ip"esis
*ara el corroborar y analizar las hiptesis se aplic el modelo matem!tico
del coeficiente de correlacin de rango de ,*E)F8).. Este coeficiente de
correlacin, es una medida de asociacin ue reuiere ue ambas variables
sean medidas por lo menos en una escala ordinal, de manera ue los objetos o
individuos en estudio puedan colocarse en dos series ordenadas. "os objetivos
de dicho an!lisis suelen serL

79
- Nalorar el nivel de concordancia entre los valores de las dos variables.
- *oder predecir el valor de una variable dado un valor determinado de la
otra variable.
- 9eterminar si las dos variables est!n correlacionadas, es decir si los
valores de una variable tienden a ser m!s altos o m!s bajos para valores
m!s altos o m!s bajos de la variable.
Esta prueba se utiliza para probar la relacin o dependencia entre dos
variables cuando estas tienen escala ordinal, comprobando a un nivel de
confianza del ?GK5RQ%.%G6 y para el estudio presentamos las siguientes
hiptesis L
H
3D
"a motivacin no se relaciona con el rendimiento acadmico de los
1arrin 3uacho.
H
1D
1arrin 3uacho.
Fealizada la operacin a travs del estadstico ,*,,, se obtiene el siguiente
resultado 51uadro $C6L

80
CUADRO #,
Correlacin en"re las +ariables de es"%dio
Correlaciones

Nariables de
Estudio 8otivacin Fendimiento
Fho de
,pearman

8otivacin

1oeficiente de
correlacin
&.%%% .G%>5YY6
,ig. 5bilateral6 . .%%%
. C> C>
Fendimiento

1oeficiente de
correlacin
.G%>5YY6 &.%%%
,ig. 5bilateral6 .%%% .
.
C> C>
YY "a correlacin es significativa al nivel %,%& 5bilateral6.
En el 1uadro $C se puede observar la siguiente correlacinL
Correlacin en"re o"i+acin = rendiien"o acad>ico
En el cuadro referente observamos ue de las dos variables planteadas de la
poblacin estudiada, encontramos una buena correlacin entre la motivacin y el
rendimiento acadmicoA comprobada con el puntaje ue nos arroja la correlacin
de rango de ,*E)F8)., ya ue se observa una correlacin positiva de %.G%>.
Encontramos un coeficiente significativo, puesto ue hallamos una sig. de %.%%%
a un nivel de significacin de %.%G 5error de confianza R Q %.%G6.
1omoL 5sig. Q %.%%%6 5R Q %.%G6

81
,e decide rechazar la 3iptesis nula a ese nivel de confianza de 5?GK6. @ por lo
tanto aceptando la 3iptesis alterna ue la motivacin se relaciona con el
rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ciclo $%&& 2 ( de la Escuela
0austino ,!nchez 1arrin 3uacho

Correlacin en"re o"i+acin = rendiien"o acad>ico por edad
a) Est!diantes de "# a "$
1onsiderando la motivacin y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de las edades de &= a &> encontramos una buena correlacin
de las dos variables, ya ue se observa una correlacin positiva de %.C%&.
Encontrando un coeficiente significativo, puesto ue la sig. es de %.%C$ a
un nivel de error de confianza de %.%G.
1omoL 5sig. Q %.%C$6 5R Q %.%G6
*or lo tanto podemos concluir ue hay evidencia para afirmar ue la
motivacin se relaciona con el rendimiento acadmico de los estudiantes
del primer ciclo $%&& ' ( de &= a &> a4os de edad de la Escuela )cadmica
,!nchez 1arrin 3uacho. +al como se muestra en la cuadro $G operado
con el estadstico ,*,,,.
CUADRO #.

82
0orrelacin entre las varia-les de estudio anali1ado 2or edad
Correlaciones Bi+ariadas de Ran&o de 8pearan anali5ado por edad
Edad 8otivacin Fendimiento
&= ' &>

Fho de
,pearman

8otivacin 1oeficiente de
correlacin
&.%%% .C%&5Y6

,ig. 5bilateral6 . .%C$
.
$= $=
Fendimiento 1oeficiente de
correlacin
.C%&5Y6 &.%%%
,ig. 5bilateral6 .%C$ .
.
$= $=
Y "a correlacin es significativa al nivel %,%G 5bilateral6.
%) Est!diantes de "& a '"
1onsiderando la motivacin y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de las edades de &? a $& encontramos una buena correlacin
de las dos variables, ya ue se observa una correlacin positiva de %.G$M.
Encontrando un coeficiente significativo, puesto ue la sig. es de %.%&$ a
un nivel de error de confianza de %.%G.
1omoL 5sig. Q %.%&$6 5R Q %.%G6
*or lo tanto podemos concluir ue hay evidencia para afirmar ue la
motivacin se relaciona con el rendimiento acadmico de los estudiantes
del primer ciclo $%&& ' ( de &? a $& a4os de edad de la Escuela )cadmica

83
,!nchez 1arrin 3uacho. +al como se muestra en la cuadro $= operado
con el estadstico ,*,,,.
1-)9FH $=
(orrelacin entre las varia%les de est!dio anali)ado *or edad
Correlaciones Bi+ariadas de Ran&o de 8pearan anali5ado por edad
Edad

Fho de
,pearman

8otivacin 1oeficiente de
correlacin &.%%% .G$M5Y6
&? 2 $&

,ig. 5bilateral6
. .%&$
.
$$ $$
Fendimiento 1oeficiente de
correlacin
.
G$M5Y6
&.%%%
,ig. 5bilateral6
.%&$ .
.
$$ $$
Y "a correlacin es significativa al nivel %,%G 5bilateral6.

84
.. DI8CU8IN
..1 Disc%sin de los res%l"ados
En la presente investigacin se encontr ue la motivacin se relaciona con el
rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ciclo $%&& 2 ( de la Escuela
0austino ,!nchez 1arrin 3uacho, la cual se comprueba con el puntaje ue nos
arroja la correlacin de rango de ,*E)F8)., la cual arroj una correlacin
positiva de %.G%>.
El resultado encontrado se apoya en la +eora de motivacin de 8c 1lelland
5&??C6 uien plantea ue existe un grupo de motivacionales sociales ue tiene
influencia en las actitudes de los seres humanosA las cuales son poder, a la
afiliacin y al logro.
..#. Adopcin de las decisiones
"uego de analizar los resultados y contrastar hiptesis, se toma la siguiente
decisinL
- )ceptar la hiptesis general de la investigacin y rechazar la hiptesis nula
presentada, por lo ue se afirma ue la motivacin se relaciona con el
rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ciclo $%&& 2 ( de la
Escuela )cadmico *rofesional de +rabajo ,ocial de la -niversidad
.acional /os 0austino ,!nchez 1arrin 3uacho.

85
- )ceptar las hiptesis especficas de la investigacin y rechazar las
hiptesis nulas presentadas, por lo ue se afirma ue la motivacin se
relaciona con el rendimiento acadmico de los estudiantes de &= a &> a4os
del primer ciclo $%&& 2 ( de la Escuela )cadmico *rofesional de +rabajo
,ocial de la -niversidad .acional /os 0austino ,!nchez 1arrin 3uacho.
@ ue la motivacin se relaciona con el rendimiento acadmico de los
estudiantes de &? a $& a4os del primer ciclo $%&& 2 ( de la Escuela

86
/. CONCLU8IONE8
1arrin 3uacho.
estudiantes del primer ciclo $%&& ' ( de &? a $& a4os de edad de la Escuela

87
@. RECOMENDACIONE8
(ncentivar a las autoridades pertinentes a la realizacin de charlas
educativas ue permita a los jvenes la pr!ctica de estrategias ue les
ayuden a motivarse yBo crear un ambiente ue inspire motivacin.
Fealizar investigaciones sobre el tema en otros grupos estudiantiles,
asoci!ndolo a otras posibles causas sociales, econmicas yBo culturales.

88
?. RECUR8O8 L CRONO9RAMA
Par"ida Descripcin Unidad de
edida
Can"idad Cos"o
Uni"ario
Cos"o "o"al
Ma"erial de escri"orio
-,# -nidad J C% &$%,%%
(nternet 3oras $%% & $%%,%%
19.FH8 1aja G% &.G MG,%%
*apel #ond 8illar G $> $C%,%%
0older ] ciento G% J.% &G%,%%
#orrador -nidad &% %.G G,%%
#olgrafo 1aja $ J% G%,%%
"!pices 1aja $ $% C%,%%
+ajador -nidad &% %.M M,%%
1uaderno de campo -nidad J% J.%% ?%,%%
1orrector -nidad &% J J%,%%
8UB TOTAL &%%M,%%
Transpor"e
8ovilidad para visitas
domiciliarias
Niaje J% &%.%% J%%,%%
8ovilidad Niaje J% $%.%% =%%,%%
8UB TOTAL ?%%,%%
Asesor'a de "esis
Asesor #.33133
Correc"or de "esis .33133
8UB TOTAL )333133
O"ros ser+icios de "erceros
+ipeo de proyecto e informe 3oja =%% %.G% J%%,%%
+ipeo de los instrumentos 3oja G% %.G% $G,%%
0otocopias de temas de libros 3oja G%% %.&% G%,%%
0otocopia de los
instrumentos y
3oja >%% %.&% >%,%%

89
consentimiento informado.
(mpresin de informacin de
internet
3oja $%% %.J% =%,%%
(mpresin de los
instrumentos.
3oja G% %.J% &G,%%
,-#2+H+)" GJ%
TOTAL @,@3

90
ACTI0IDADE8
OCTUBRE NO0IEMBRE DICIEMBRE ENERO $EBRERO
1 # ) , . 1 # ) , 1 # ) , 1 # ) , 1 # ) ,
&. 9eterminacin del tema elegido a investigar.
$. Fevisin de la literatura.
J. (dentificacin seleccin, delimitacin y formulacin del
problema de investigacin.

C. 0ormulacin de los objetivos de la investigacin.
G. /ustificacin del problema de investigacin cientfica.
=. Elaboracin del 8arco +erico.
M. Elaboracin del *lan de )nalisis
>. )plicacin de instrumentos
?. )nalisis y discusin de Fesultados
&%. Elaboracion de borrador de tesis

91
:. $UENTE8 DE IN$ORMACIN
..1. $%en"es biblio&r!(icas
#eltr!n, /. 5$%%&6. "a nueva pedagoga a travs de (nternet.5J^ edicin6 Espa4a
Psicothema,
#randen, .. 5&??G6. "os seis pilares de la autoestima 5$^ edicin6. Espa4a. *)(9H,.
#rophy, /. 5&??>6. Motivating st!dents to learn. 5$^ edicion6.eT @orIL 8c GraT2
3ill.
1oopersmith, ,. 5&?M=6. Estudio sobre la estimacin propia. *sicologa
1ontempor!nea5J^ edicin6. 8adrid. #lume
9e la 0uente, /. 5$%%C6. *erspectivas recientes en el estudio de la motivacinL la teora
de la orientacin a meta. Revista Electrnica de +nvestigacin Psicoed!cativa,

92
8c )dams, 9. y "osoff, 8. 5&?>C6. 8otivacin y Emocin.5$^ edicin6 8c GraT
3ill.
8c 1lelland, 9 y )tIinson /. 5&?GJ6. 8otivacin y Emocin.5J^ edicin6 Espa4a
8c GraT 3ill.
8c 1lelland, 9 y )tIinson /. 5&?>?6. Estudios de la motivacin humana. 5C^ edicin6
Espa4a. .)F1E).
*apalia, 9. @ SendIos, ,. 5&??M6. ,erie *sicologia del desarrollo 3umano 5Nolumen
((6. 8c GraT 3ill.
Faffini, /. 5&??>6. &%% maneras de incrementar la motivacin en clase. 5$^ edicin6
Espa4a. +rouel.
Nalle, )., 1abanach, F.G., Fodrguez, ,., .74ez, /.1. y otros 5$%%=6. 8etas
acadmicas, estrategias cognitivas y estrategias de autorregulacin del estudio.5$^
edicin6 Espa4a Psicothema,
Nicu4a, " 5$%%C6 "a motivacin de logros y el autoconcepto en estudiantes de la
-niversidad .acional 8ayor de ,an 8arcos. Fevista de (nvestigacin en *sicologa
5Nol. M, .^ $6, "ima.

93
Foberto 3ern!ndez ,. y otros,5$%%=6 8etodologa de la (nvestigacin, 5C^edicion6
8exico 8cGraT23ill,interamericana.
Fomero, H. 5&???6. 1recimiento psicolgico y motivaciones sociales. 5Jera Edicin6,
Nenezuela. FHG@), 1.).
,ierra, F. 5$%%J6. +cnicas de (nvestigacin ,ocial. 5$^ edicin6 )rgentina. *araninfo.
Foberto 3ern!ndez ,. y otros, 5$%%=6 8etodologa de la (nvestigacin, 5C^ ed6.
8xixoL 8cGraT23ill.
..#. $%en"es elec"rnicas

94
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rendimiento acadmico de los alumnos del (O ,emestre de la especialidad de
educacin primaria del (nstituto ,uperior *edaggico *7blico de 3uancan $%%M2$%%>.
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5$%&&, &? de julio6
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autoeficacia emprendedora, sobre la intencin emprendedora en los estudiantes del
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95
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motivacin por los estudios en la calidad del aprendizaje de ingles en la facultad de
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)ime `aren 9az Fodrguez, "a 8otivacin y los estilos de aprendizaje y su
influencia en el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos de primer a cuarto
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los Estudiantes ue (ngresan en la 1arrera de )gronoma en la 0acultades de
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rendimiento acadmico de los estudiantes del (nstituto ,uperior *edaggico *7blico
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98
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Gil 1abanillas, "eticia,
(nfluencia de los factores institucionales en el rendimiento acadmico de los internos
de enfermera de la Escuela de Enfermera de la *olica .acional del *er7
Fecuperado enL
httpLBBTTT.cybertesis.edu.peBsisbibB$%%> Bcutimbo _epBpdfB cutimbo _ep.pdf
5$%&&, &? de julio6
.ancy ,ern 1abezas, Felacin ;ue Existe Entre 0actores Estresantes @
Fendimiento )cadmico de los Estudiantes 9e Enfermera 9e -...8.,.8.
Fecuperado enL
httpLBBTTT.cybertesis.edu.peBsisbibB$%%= Bseron _cnBpdfB seron _cn.pdf
5$%&&, &? de julio6
*ari, 8. 5$%%=6, )sertividad, necesidades cognitivas y rendimiento acadmico en
estudiantes del N(( y N((( ciclo de la E.).*. de 1omunicacin ,ocial e (ngeniera de
,istemas de la -.8,8
Fecuperado enL
5$%&&, &? de julio6

99
+ueros 1!rdenas Fosa Nictoria1 1ohesin y adaptabilidad familiar y su relacin con
el rendimiento acadmico.
Fecuperado enL
5$%&&, &? de julio6
Feyes @. 5$%%J6, Felacin entre el Fendimiento )cadmico, la )nsiedad ante los
Ex!menes, los Fasgos de *ersonalidad, el )utoconcepto y la )sertividad en
Estudiantes del *rimer )4o de *sicologa de la -.8,8A Fecuperado enL
5$%&&, &? de julio6
Nelasco, 1. 5$%%C6, Estilos de 1rianza, )uto concepto y Fendimiento )cadmico,
tuvo como propsito investigar la relacin entre Estilos de 1rianza, )utoconcepto y
Fendimiento )cadmico.
Fecuperado enL
5$%&%, $% de julio6

100
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afrontamiento
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1orea, ., Fegimen de vida de los escolares y el rendimiento acadmico.
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Fecuperado enL
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8asloT. +eorias sobre motivacin
Fecuperado enL
TTT.monografias.com b... b Fecursos 3umanos
5$%&%, $> de marzo6
3erzberg. +eora del factor dual
Fecuperado enL
5$%&%, $> de marzo6
8c1lelland. +eora de 8c1lelland
Fecuperado enL
5$%&%, $> de marzo6
8cGregor. +eora O y +eora @
Fecuperado enL
5$%&&, $> de marzo6

103
)lderfer. +eora EF1.
Fecuperado enL
5$%&&, $> de marzo6
,tancey )dams. +eora de la Euidad
Fecuperado enL
5$%&&, $> de marzo6
Hrtiz, )rmando. Fendimiento acadmico
Fecuperado enL
5$%&&, $> de marzo6
3eran y Nillarroel. Fendimiento academico
Fecuperado enL
5$%&&, $> de marzo6

104
*izarro. Fendimiento academico
Fecuperado enL
5$%&&, $> de marzo6
1ede4o. +ipos 9e Fendimiento
Fecuperado enL
5$%&&, $> de marzo6
Gonz!lez2*ienda. 1aractersticas del rendimiento acadmico
Fecuperado enL
5$%&&, $> de marzo6
*orto y 9i Gresia. Factores 3ue intervienen en el rendi&iento acad/&ico
Fecuperado enL
5$%&&, $> de marzo6

105

ANEJO

106
+E,+ *,(1H8c+F(1H *)F) 8E9(F E" GF)9H 9E
8H+(N)1(H. 5N(1-Z) *EF( &??=6
Esta escala le presenta a usted, algunas posibles situaciones. En cada una deber!
indicar su grado de acuerdo o desacuerdo, para lo cual deber! poner una euis 5O6
debajo de la categora ue describa mejor sus rasgos motivacionales. +rabaje con el
siguiente criterio.
&. euivale a 9E0(.(+(N)8E.+E E. 9E,)1-EF9H.
$. euivale a 8-@ E. 9E,)1-EF9H
J. euivale a E. 9E,)1-EF9H.

107
C. euivale a 9E )1-EF9H
G. euivale a 8-@ 9E )1-EF9H
=. euivale a 9E0(.(+(N)8E.+E 9E )1-EF9H.
1-E,+(H.)F(H
9E,)1-EF9H )1-EF9H
& $ J C G =
&.21-).9H E,+H@ 1H. 8(, *)9FE,
a6 3ago lo necesario por comprenderlos
b6 1uestiono lo ue considero inapropiado.
c6 3ago lo necesario para conseguir lo ue deseo.
$.2 E. 1),)
a6 )poyo en la consecucin de alg7n objetivo.
b6 ,oy el ue da forma a las ideas.
c6 ,oy uien logra ue se algo 7til.
J.21H. 8(, *)F(E.+E,
a6 8e esfuerzo por obtener su aprobacin
b6 3ago lo necesario para evitar su influencia.
c6 *uedo ser tan afectuoso como convenga.
C.21-).9H -. +F)#)/H E. GF-*H
a6 )coplo mis ideas con las ideas del grupo para llegar a una
sntesis juntos.
b6 9istribuyo los temas para facilitar el an!lisis.
c6 0inalmente, hago visible mi estilo en la presentacin
G.21-).9H E,+H@ 0FE.+E ) -. GF-*H 9E +F)#)/H
a6 8e sumo al trabajo de los dem!s.
b6 1autelo el avance del trabajo.
c6 Hriento para evitar errores.
=.2,( E" +F)#)/H 9E*E.9(EF) 9E 8(
a6 Elegira asesores con mucho talento.
b6 9eterminaria las normas y formas de trabajo.
c6 Hriento para evitar errores.
M.28(, )8(GH,
a6 "os trato por igual.
b6 ,uelen acatar mis ideas.
a6 )lcanzo mis metas con o sin ellos.
>.21-).9H E,+H@ 1H. 8(, )8(GH,
a6 "os tomo como modelos.
b6 1ensuro las bromas ue no me parecen.
c6 #usco la aprobacin de mis iniciativas.
?.21-).9H 8( )8(GH E,+) 1H. ,-, )8(GH,.

108
a6 #usco la aceptacin de los dem!s.
b6 Hriento el tema de la con versacin.
c6 "os selecciono seg7n me parezca.
&%.21H. E" ,EOH H*-E,+H.
a6 #usco los puntos de coincidencia.
b6 #usco la forma de controlar la situacin.
c6 ,oy simpatico si me interesa.
&&.2E" ,EOH H*-E,+H.
a6 Es un medio para consolidar la identidad sexual
b6 ,irve para comprobar la eficacia persuasiva.
c6 *ermite la comprensin del otro.
&$.2E. ") FE")1(H. 9E *)FE/)
a6 )mbos se complacen al sentirse acompa4ados.
b6 -no de ellos es uien debe orientar la relacin.
c6 (ntento obtener mayor utilidad.
&J.2FE,*E1+H ) 8(, NE1(.H,
a6 #usco los lugares donde se re7nen.
b6 9ecido ue deben hacer para mejorar algo.
c6 "os ayudo siempre ue obtengo un beneficio.
&C.2;-(E.E, N(NE. 1EF1) 9E 1),)
a6 "os conozco bien y me gusta pasarla con ellos.
b6 ,on f!ciles de convencer y manejar
c6 8e permiten alcanzar mis metas en la comunidad.
&G.2E. GE.EF)", 1H. 8(, 1H.H1(9H, 9E" #)FF(H
a6 )cato lo ue se decide en grupo
b6 (mpongo mis principios.
c6 Espero ue me consideren un ganador
&=.2,(E8*FE ;-E .H, FE-.(8H, ) /-G)F
a6 )cepto los retos, aunue me parezcan tontos
b6 )ceptan mi consejo para decidir.
c6 Elijo el juego en el ue puede ganar.
&M.29-F).+E E" /-EGH
a6 8e adapto a las normas.
b6 (mpongo mis reglas.
c6 (ntento ganar a toda costa.
&>.21-).9H E" /-EGH +EF8(.).
a6 ,oy buen perdedor.
b6 -so las normas mas convenientes
c6 ,iempre obtengo lo ue uiero.

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