1

CAPTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
En el presente captulo se plantea el problema que es motivo de esta
investigacin. Luego, se procede a la explicacin de la significatividad y
correspondiente delimitacin. Asimismo, se formula los objetivos que orientan la
investigacin y se describe los antecedentes.
1. Planteamiento del !o"lema
En la actualidad existen diferentes modelos pedaggicos que buscan orientar el
campo de la ensean!a de la matem"tica .La metodologa pedaggica tradicional sigue
siendo preponderante, esta basada en el docente como el sujeto principal del proceso de
ensean!a#aprendi!aje.
Adem"s de este protagonismo, la pertinencia social que debe caracteri!ar la
accin educativa es aun muy d$bil.
Las investigaciones acerca de la ensean!a de la matem"tica %an incorporado de
manera predominante la visin significativa como enfoque que promueve el aprendi!aje
activo por parte del alumno. &or tal motivo, es importante tambi$n poner mayor $nfasis
en el cambio de la metodologa y en la actitud del profesor ante el proceso de
ensean!a#aprendi!aje.
'iendo el propsito de la ensean!a de la matem"tica desarrollar, las estructuras
mentales, el pensamiento lgico y la elaboracin de estrat$gias para actuar ante
situaciones de conflicto.
(
En la ensean!a de la matem"tica se deben considerarse ciertas pautas, cmo,
qu$ es, lo que el nio ya sabe, definir exactamente que %ay que ensear a una edad
determinada) adem"s, de considerarse que los contenidos a ensear sean significativos
para el nio.
*avid Ausubel +1,-./ denomina0 significativo0 a este tipo de aprendi!aje, es
decir, a aquel que re1ne las caractersticas t"cticas de orden, claridad, estabilidad y
precisin.
En esta perspectiva, un aprendi!aje es significativo cuando el alumno, al
incorporar un nuevo contenido, es capa! de %allarle significado, al establecer el
m"ximo de vinculacin#sustantiva, culturales o consecuenciales y no arbitrarias#entre
lo que sabe y lo que quiere aprender, es decir, entre los contenidos previos y los
nuevos contenidos.
'in embargo, para que el alumno pueda establecer relaciones entre ambas
informaciones se requieren varias condiciones2 la nueva informacin adem"s de
lgica, co%erentemente, y ordenado en si, debe estar bien presentada2 por lo tanto, un
material contradictorio, que carece de sentido en si mismo, difcilmente puede
resultar significativo.
El nuevo material debe ser funcional, es decir, que el alumno, por su parte,
debe poseer suficientemente informacin conceptual previa como para comprender
el nuevo aprendi!aje.
3ndudablemente, el que un alumno comprenda a cabalidad los conceptos que
se les presenta es la finalidad de la educacin y, en el caso de no ser comprendido
as, es posible que este en consiguiendo aprendi!ajes de tipo memorstico que restan
en muc%o las posibilidades de ra!onamiento con la informacin, impidiendo por
ende, el desarrollo de una estructura cognoscitiva clara y estable.
4
5. 6ova7 se refiere al aprendi!aje memorstico y lo contrapone al
significativo detallando las caractersticas propias de cada uno de ellos. 0&ara
aprender significativamente, el individuo debe tratar de relacionar los conocimientos
con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conocen. &or el contrario, en el
aprendi!aje no significativo, el nuevo conocimiento puede adaptarse mediante
memorstico verbal e incorporase arbitrariamente a la estructura de conocimientos de
una persona, sin ninguna interaccin con lo que ya existe en ella0 +6ova7, 1,88,
p.-./
Esta sugerencia terica de, los autores nos permite comprender la importancia
de su aplicacin en el contexto educativo a fin de asegurar los diferentes procesos2
ensean!a#aprendi!aje.
Esto trae nuevas exigencias en la labor docente del preescolar, ya que su tarea
es la de proporcionar al nio estmulos necesarios para que el proceso responda a sus
inter$s y necesidades individuales, adem"s exige un cambio en sus ideas,
concepciones y t$cnicas poniendo en pr"ctica una metodologa actuali!ada que de
respuesta al mundo moderno y al avance de la ciencia.
El reto que tiene el docente en el mundo actuar consiste en contribuir a la
formacin de un estudiante espontaneo y creativo capa! de desarrollar estrat$gias
que le permitan resolver los diferentes problemas que se les presenta, rompiendo con
los esquemas 9did"cticos0 bas"ndose en la mecani!acin y en la memori!acin del
contenido.
Esto se evidencia en general, en las dos 1ltimas pruebas &3'A +(::. y (::,/
que no muestran una correlacin entre uso de tecnologas y mayor aprendi!aje.
Esta problem"tica se observa en los alumnos peruanos en promedio se
encuentran a la cola en t$rminos de conocimientos y compresin frente a sus pares a
nivel mundial. En el (::1, cuando se aplic la prueba &3'A +&rogramme for
;
3nternational 'tudent Assessment/, de ;< pases participantes, &er1 termin en el
1ltimo puesto tanto en matem"tica. =c%o aos despu$s en la prueba del (::,
reali!ada por &3'A, &er1 se ubic en el puesto .: en matem"tica de .< pases
participantes. As se ubico en el puesto .<. Los dos pases que &er1 super fueron
A!erbaij"n y >yrgy!stan, pases que no participaron en el (::1. Es decir, &er1 no
gan terreno frente a ninguno de los mismos pases con los que se midi
anteriormente en el ao (::1.
'e %a podido observar que la investigacin en esta "rea es bastante escasa, a
pesar de aceptarse, a nivel de todo el pas, la necesidad de elevar la calidad del
aprendi!aje escolari!ado.
?@u$ efecto tiene el programa basado en el organi!ador previo en el nivel de
aprendi!aje de las matem"ticas de la divisin con n1meros naturales de dos dgitos)
en las nias de tercer grado de Educacin primaria de la 3nstitucin Educativa
Estatal 'agrado Aora!n#A%aletB
#. Si$ni%i&ati'idad de la in'e(ti$a&i)n
La matem"tica es una disciplina cuyo objetivo primordial es el desarrollo del
pensamiento lgico del nio, se ubica en la escolaridad desde el nivel de Educacin
3nicial %asta la Educacin 'uperior. &or tal motivo la investigacin sobre su
contenido, sus procedimientos +algoritmos/ y sus instrumentos siempre son motivos
de inter$s para las personas vinculadas con el sector educativo, sobre todo con la
educacin del nio.
Esta investigacin es significativa porque intenta obtener informacin real y
<
concreta acerca de lo que %acen las maestras cuando ensean matem"tica a los
nios de oc%o aos de edad en los centros educativos de Educacin &rimaria. Esta
informacin ser" recogida en forma simult"nea, de tal manera, que en alg1n
momento nos permita establecer una relacin entre uno y otro acontecimiento.
Cambi$n se entiende que una investigacin resulta significativa cuando
recoge los saberes previos de los docentes involucrados en la educacin, saberes
que van siendo unos prerrequisitos de otros.
Es significativa porque brinda un aporte al desarrollo de la did"ctica de la
matem"tica en el plano nacional, en cada una de estas "reas2
#A nivel curricular2 posee un conjunto de opciones educativa generales, opciones
sobre el modo que los alumnos aprenden, sobre las finalidades de su ensean!a y
opciones particulares sobre la epistemologa de las ciencias, todas ellas constituyen
a nuestro parecer un punto primordial para abrir las posibilidades de cambio en las
pr"cticas educativas y en las posibilidades de formulacin de diseos curriculares.
D#A nivel terico2 'e considera que todo este marco tericoDmetodolgico
proporciona suficientes ideas capaces de orientar nuestras acciones en el campo de
la planificacin de las actividades para ensear a aprender.
#A nivel docente2 permitir" a los docentes tener nuevas perspectivas sobre la
disciplina de la matem"tica, la cual %a desarrollado una variedad de temas y
t$cnicas especficas para desarrollar actividades en el aula.
#A nivel alumno: que ayude permanentemente a la mejora de los procesos de
aprendi!aje del alumno y al ajuste de las programaciones, cuyo papel activo los
convierte en protagonistas de su formacin, etc.
Es muy importante lograr el aprendi!aje significativo en las matem"ticas
cuya propuesta educativa debe reflejar organi!acin e integracin del nuevo
material en la estructura cognitiva relacionado con los organi!adores previos.
&or tal motivo, si se considera escasamente tratado el tema a nivel de
.
investigacin, ser" probablemente, menos trabajado con fundamento terico preciso
por los docentes de aula, por lo que los aportes que puede %acer la presente
investigacin a la educacin primaria peruana y a los docentes de este nivel,
justifica su reali!acin.
Es interesante, adem"s, constatar los efectos de los organi!adores del
aprendi!aje en alumnos de tercer grado de Educacin &rimaria .En esta
investigacin se profundi!ara en dic%os efectos.
Adem"s, se considera 1til el presente estudio porque contribuye a reflexionar
acerca de la necesidad de usar estrat$gias que promueva mejorar en las formas de
ensean!as y que sustente el logro conceptual.
Einalmente los resultados obtenidos sirven para posteriores investigaciones
que amplen el tema de estudio en nuevos sentidos, a fin de brindar una mayor y
m"s completa solucin del problema en su conjunto.
&or ello, se considera necesaria disponer de estrategias que apoyen la
obtencin de aprendi!ajes efectivas, de estrategias que sirvan de rempla!o al
recurrido enfoque repetidamente memorstico y como un nuevo y efica! recurso
para aquellos que ya se encuentran en el camino al uso de nuevas propuestas
metodolgicas.
*. Delimita&i)n de la in'e(ti$a&i)n
La presente investigacin se centrar" en el nivel de Educacin &rimaria, se
considerara a las nias entre oc%o a nueve aos de edad que cursan el tercer grado
del nivel mencionado en la 3nstitucin Educativa 'agrado Aora!n#A%alet del
distrito de A%orrillos.
-
El nivel de profundidad de la investigacin es experimental y tipo cuasi#
experimental.
El momento que se presenta la nueva informacin tambi$n se somete a dos
versiones2 la previa y la posterior.
El programa basado en el organi!ador previo en el nivel de aprendi!aje de las
matem"ticas de la divisin con n1meros naturales de dos dgitos se llev a cabo en
forma integrada al desarrollo de los contenidos conceptual, contenido procedimental
y contenidos actitudinales a la aplicacin del programa basado en el organi!ador
previo.
La poblacin estuvo compuesta por ciento veinte y dos alumnas ingresantes
y matriculadas en el tercer grado de Educacin &rimaria en el segundo trimestre
+agostoDoctubre (:1(#33/.
El programa basado en el organi!ador previo se aplic a la muestra, que
estuvo conformada por cuarenta alumnas de la seccin 9A 9que ingresaron a los al
tercer grado de Educacin &rimaria +grupo experimental/ y treinta y oc%o alumnas de
la seccin 9F0 que ingresaron a al tercer grado de Educacin &rimaria +grupo
control/, %aciendo un total de setenta y oc%o alumnos.
+. O",eti'o(
'on objetivos de la investigacin2
8
+.1 O",eti'o $ene!al
Evaluar el efecto que tiene el programa basado en el organi!ador previo en el
nivel de aprendi!aje de las matem"ticas de la divisin con n1meros naturales de
dos dgitos) en las nias de tercer grado de Educacin primaria de la 3nstitucin
Educativa Estatal 'agrado Aora!n#A%alet del distrito de A%orrillos.
+.# O",eti'o( e(e&-%i&o(
A partir del objetivo general se desagregaron los siguientes
objetivos especficos2
1. 3dentificar el nivel de aprendi!aje de las matem"ticas de la divisin con
n1meros naturales de dos dgitos en las nias de tercer grado de
Educacin primaria de la 3nstitucin Educativa Estatal 'agrado
Aora!n#A%alet.
(. *eterminar el efecto del programa basado en el organi!ador previo en el
nivel de aprendi!aje de las matem"ticas de contenido conceptual de la
divisin con n1meros naturales de dos dgitos en las nias de tercer
grado de Educacin primaria de la 3nstitucin Educativa Estatal 'agrado
Aora!n#A%alet.
4. Explica el efecto del programa basado en el organi!ador previo en el nivel de
aprendi!aje de las matem"ticas de contenido procedimental de la divisin
con n1meros naturales de dos dgitos en las nias de tercer grado de
Educacin primaria de la 3nstitucin Educativa Estatal 'agrado Aora!n#
A%alet.
;. Galora el efecto del programa basado en el organi!ador previo en el nivel de
,
aprendi!aje de las matem"ticas de contenido actitudinal de la divisin con
n1meros naturales de dos dgitos en las nias de tercer grado de Educacin
primaria de la 3nstitucin Educativa Estatal 'agrado Aora!n #A%alet.
<. De%ini&ione( Oe!a&ionale(
A continuacin se definen operacionalmente los t$rminos utili!ando a lo largo de la
investigacin.
a/ Aprendi!aje
'e llama aprendi!aje al proceso gracias al cual el %ombre y los animales
aprenden al aprender, el individuo modifica su respuesta a una o varios
estmulos como consecuencia de experiencias adquiridas en situaciones
simulares previas.
En los seres %umanos el aprendi!aje se benefician con el ejercicio y con una
mayor motivacin del individuo que se significativo.
b/ Hatem"ticas 2
Es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el ra!onamiento
lgico, estudia las propiedades y relaciones entre entes abstractos +n1meros,
figuras geom$tricas, smbolos/.
c/ *ivisin de las matem"ticas 2
Es una operacin matem"tica, de aritm$tica elemental, inversa de la
multiplicacin y puede considerarse tambi$n como una resta repetida.
d/ =rgani!ador previo 2
'on materiales introductorios presentados antes del material de aprendi!aje en
s.
1:
e/ =rgani!adores expositivos 2
'e da cuando el aprendi! tiene muy pocos o ning1n conocimiento sobre la
materia. 'u funcin es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la
nueva informacin.
f/ =rgani!adores comparativos2
Auando el aprendi! est" relativamente familiari!ado con el tema a tratar.
'u funcin es facilitar la discriminacin entre las ideas nuevas y las ya
aprendidas, sealando similitudes y diferencias.
.. /i)te(i(
..1. S0"/iote(i( $ene!al
El programa basado en el organi!ador previo mejora el nivel de aprendi!aje de las
matem"ticas de la divisin con n1meros naturales de dos dgitos en las nias de
tercer grado de Educacin primaria de la 3nstitucin Educativa Estatal 'agrado
Aora!n#A%alet.
..#. S0"/iote(i(
A partir de la %iptesis general se desagregaron los siguientes
objetivos especficos2
1. El nivel de aprendi!aje de las matem"ticas de la divisin con n1meros
naturales de dos dgitos en las nias de tercer grado de Educacin
primaria de la 3nstitucin Educativa Estatal 'agrado Aora!n#A%alet es
bajo.
(. El programa basado en el organi!ador previo mejora el nivel de
aprendi!aje de las matem"ticas de contenido conceptual de la divisin
con n1meros naturales de dos dgitos en las nias de tercer grado de
11
Educacin primaria de la 3nstitucin Educativa Estatal 'agrado Aora!n#
A%alet.
4. El programa basado en el organi!ador previo mejora el nivel de
aprendi!aje de las matem"ticas de contenido procedimental de la
divisin con n1meros naturales de dos dgitos en las nias de tercer
grado de Educacin primaria de la 3nstitucin Educativa Estatal 'agrado
Aora!n#A%alet.
;. El programa basado en el organi!ador previo mejora el nivel de
aprendi!aje de las matem"ticas de contenido actitudinal de la divisin
con n1meros naturales de dos dgitos en las nias de tercer grado de
Educacin primaria de la 3nstitucin Educativa Estatal 'agrado Aora!n#
A%alet.
-. Ante&edente(
El proceder a la investigacin de los antecedentes sobre organi!adores
previos, estrategias de aprendi!aje y su efecto en el rendimiento acad$mico, se
visitaron diversas instituciones dedicadas a la educacin en Lima Hetropolitana.
'e encontraron pocos estudios relacionados al tema, los que a continuacin se
presentan.
A. I63GEJ'3*A* CKA63AA *EL 6=JCE
En el ao (:1: Harco Anbal 6arv"e! Lordon Lon!"le! reali! la investigacin
1(
causal titulada2 Estudio de la deficiencia en el aprendi!aje de la matem"tica en la
Educacin Leneral F"sica del Aolegio 6acional 93mbabura0 , cuyos objetivos
fueron2 en primer lugar, definir las t$cnicas din"micas que se van a emplear en la
ensean!a de la matem"tica en la educacin general b"sica del Aolegio 6acional
93mbabura0) en segundo, 3dentificar las estrategias metodolgicas que aplican los docentes
en el proceso de ensean!a # aprendi!aje de la Hatem"tica) y por 1ltimo, disear y aplicar
estrategias metodolgicas para mejorar el proceso de ensean!a # aprendi!aje de la
Hatem"tica.
Luego de reali!ada la investigacin se lleg a las siguientes conclusiones2
La metodologa que se aplica en la institucin es tradicional, ya que el
docente no utili!a t$cnicas activas de aprendi!aje y las evaluaciones y
lecciones escritas son memorsticas) lo que significa que no despierta
inter$s en los estudiantes sobre el estudio de la matem"tica.
Asimismo, se verific que la mayora de los docentes del Aolegio
6acional 93mbabura0, en pocas ocasiones %an recibido cursos,
seminarios o eventos de actuali!acin o capacitacin profesional en el
campo de la motivacin, lo que repercute en su trabajo educativo, por lo
tanto un alto porcentaje de estudiantes no se sienten motivados por el
profesor para el estudio de las matem"ticas.
Cambi$n, se %all que no existe un control permanente del nivel de aprendi!aje de los
estudiantes, ni una secuencia en el tratamiento de la asignatura, situacin que trae
como consecuencia vaca de conocimientos que constituyen un serio problema en el
avance de los contenidos.
Las diferencias fueron un alto porcentaje de estudiantes no cumplen con las tareas exigidas
14
para el %ogar, probablemente porque no entendieron el tema de clase o porque en el %ogar no
%ay un control por parte de los padres de familia, ya que se debe considerar que las obligaciones
escolares que deben reali!arse en la casa refuer!an la transferencia del aprendi!aje y se
evidencia en el buen rendimiento acad$mico.
'e verific que los docentes y los estudiantes est"n consientes de que no %ay un control en la
asignatura en los cursos anteriores especialmente en los alumnos que entran a octavo ao. 'i se
considera que las matem"ticas son un edificio que se construye piso a piso, ao por ao, es muy
difcil recuperar los conocimientos anteriores y adquirir los nuevos conocimientos.
Hara Heja, en el ao 1,,,, reali! una investigacin educativa causal titulada2
3nfluencia de los organi!adores del aprendi!aje en la retencin de informacin
textual en alumnos universitarios de estrato sociocultural campesino con diferentes
niveles de aprendi!aje. El estudio tuvo como objetivo2 conocer el efecto de los
organi!adores del aprendi!aje en la retencin de la informacin textual escrita en
castellano.
Los resultados mostraron que el uso de los organi!adores del aprendi!aje tiene
impacto positivo en la retencin y recuperacin de informacin textual. H"s a1n,
que los alumnos expuestos a cualquiera de los tipos de organi!adores del
aprendi!aje, obtienen una mayor retencin que los que no recibieron dic%a ayuda
instrumental. Asimismo, se encontr que los alumnos que estudiaron el material
estmulo con organi!adores previos obtuvieron una mayor retencin y
recuperacin que los que estudiaron el material con organi!adores distribuidos.
El factor nivel de aprendi!aje no result significativo, indicando que el %ec%o de
tener un nivel de aprendi!aje medio o bajo no afecta la retencin y recuperacin.
1;
3gualmente no existe un efecto interactivo de los factores organi!adores del
aprendi!aje y nivel de aprendi!aje.
F. I63GEJ'3*A* &E*ALML3AA *E *IJA6L=
En (::8Alberto Gargas Aarrillo desarroll una investigacin titulada2 Hodelos
presente en la ensean!a de la Nistoria en Escuelas Lenerales y Estatales de las Aiudad
de *urango.
El estudio tuvo como objetivos2 Aonocer el modelo de ensean!a que se presenta en
la
pr"ctica docente de las escuelas secundarias generales y estatales, en la ensean!a de la
%istoria. Adem"s, conocer las caractersticas de los diferentes modelos que se presentan
con mayor frecuencia en los docentes de escuelas secundarias generales y estatales de ,
en la ensean!a de la %istoria.
El trabajo demostr que los organi!adores previos de *. Ausubel2 lo que %ace el
docente es presentar a los alumnos unos conceptos y principios generales, al terminar
de exponer pide ejemplos para retroalimentar el aprendi!aje.
Aomo consecuencia de la investigacin, se %all que los modos de ensear son tan
diversos como las formas de aprender, esta investigacin es un referente de cu"les son los
principales modelos que utili!an los docentes de escuelas secundarias generales y
estatales de la ciudad de *urango en la ensean!a de la %istoria y que caractersticas de
los diferentes modelos utili!an con mayor frecuencia.
Hodelos &revalecientes en la Ensean!a de Nistoria
en las Escuelas 'ecundarias C$cnicas de la Aiudad
de *urango
1<
Cesis
@ue para obtener el grado de Haestro en Educacin2
Aampo &r"ctica Educativa
&resenta
5os$ Higuel Galles Hendo!a
Asesor de Cesis
Haestro en Educacin Arturo Farra!a Hacas
Gictoria de *urango, *go., febrero de (::-.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS 1 DE
APRENDI2A3E4 ESTUDIO EMPRICO SOBRE EL
E5ECTO DE LA APLICACIN DE UN PROGRAMA
METACOGNITIVO6 1 EL DOMINIO DE LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDI2A3E EN ESTUDIANTES
DE E.S.O6 B.U.P 1 UNIVERSIDAD
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR
PRESENTADA POR
Ped!o Ma!iano Ba!a So!o
Ba,o la di!e&&i)n del Do&to!4
E(te"an S7n&8e9 Man9ano
Mad!id6 #::1
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