Lingua Portuguesa II

PONTA GROSSA - PARAN
2009
LICENCIATURA EM
ELIANE SANTOS RAUPP
EDUCAO A DISTNCIA
Letras Letras
LNGUA PORTUGUESA 2
Portugus/Espanhol
Pr-Reitoria de Assuntos Administrativos
Ariangelo Hauer Dias - Pr-Reitor
Pr-Reitoria de Graduao
Graciete Tozetto Ges - Pr-Reitor
Diviso de Educao a Distncia e de Programas Especiais
Maria Etelvina Madalozzo Ramos - Chefe
Ncleo de Tecnologia e Educao Aberta e a Distncia
Leide Mara Schmidt - Coordenadora Geral
Cleide Aparecida Faria Rodrigues - Coordenadora Pedaggica
Sistema Universidade Aberta do Brasil
Hermnia Regina Bugeste Marinho - Coordenadora Geral
Cleide Aparecida Faria Rodrigues - Coordenadora Adjunta
Silvana Oliveira - Coordenadora de Curso
Marly Catarina Soares - Coordenadora de Tutoria
Colaborador Financeiro
Luiz Antonio Martins Wosiak
Colaboradora de Planejamento
Silviane Buss Tupich
Projeto Grfico
Anselmo Rodrigues de Andrade Jnior
CRDITOS
Joo Carlos Gomes
Reitor
Carlos Luciano Santana Vargas
Vice-Reitor
Colaboradores em EAD
Dnia Falco de Bittencourt
Jucimara Roesler
Colaboradores de Informtica
Carlos Alberto Volpi
Carmen Silvia Simo Carneiro
Adilson de Oliveira Pimenta Jnior
Juscelino Izidoro de Oliveira Jnior
Osvaldo Reis Jnior
Kin Henrique Kurek
Thiago Luiz Dimbarre
Thiago Nobuaki Sugahara
Colaboradores de Publicao
Gideo Silveira Cravo - Reviso
Mrcia Monteiro Zan - Reviso
Anselmo Rodrigues de Andrade Jnior - Diagramao
Alvaro Franco da Fonseca Jnior - Ilustrao
Colaboradores Operacionais
Edson Luis Marchinski
Joanice de Jesus Kster de Azevedo
Joo Mrcio Duran Inglz
Kelly Regina Camargo
Marin Holzmann Ribas
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA
Ncleo de Tecnologia e Educao Aberta e a Distncia - NUTEAD
Av. Gal. Carlos Cavalcanti, 4748 - CEP 84030-900 - Ponta Grossa - PR
Tel.: (42) 3220-3163
www.nutead.uepg.br
2009
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao
Sistema Universidade Aberta do Brasil

R247l Raupp, Eliane Santos
Lngua Portuguesa 2./ Eliane Santos Raupp. Ponta Grossa : UEPG/
NUTEAD, 2009.
93p.il

Licenciatura em Letras Portugus/Espanhol - Educao a distncia.

1. Lingustica textual. 2. Pargrafo. 3. Texto acadmico-produo. I. T.

CDD : 409.81
Ficha catalogrfica elaborada pelo Setor de Processos Tcnicos BICEN/UEPG.
APRESENTAO INSTITUCIONAL
Ol, estudante
Seja bem vindo!
Certamente, neste perodo do curso voc j se sente mais preparado para enfrentar
os desafios desta modalidade educacional (EaD). Com certeza, tambm j percebeu
que estudar a distncia significa muita leitura, organizao, disciplina e dedicao aos
estudos.
A educao a distncia uma das modalidades educacionais que mais cresce hoje
no Brasil e no mundo. Ela representa uma alternativa ideal para alunostrabalhadores,
que necessitam de horrios diferenciados de estudo e pesquisa, para cumprir a contento
tanto seus compromissos profissionais como suas obrigaes acadmicas. Tambm
uma alternativa ideal para as populaes dos municpios distantes dos grandes centros
universitrios, contribuindo significativamente para a socializao e democratizao do
saber.
As novas tecnologias da informao e da comunicao esto cada vez mais
presentes em nossas vidas, desafiando os educadores a inserir-se nesse mundo sem
fronteiras que a realidade virtual.
Sensvel a esse novo cenrio, a UEPG vem desenvolvendo, desde o ano de 2000,
cursos e programas na modalidade de educao a distncia, e para tal fim, investindo na
capacitao de seus professores e funcionrios.
Dentre outras iniciativas, a UEPG participou do Edital de Seleo UAB n 01/2006-
SEED/MEC/2006/2007 e foi contemplada para desenvolver seis cursos de graduao e
quatro cursos de ps-graduao na modalidade a distncia pelo Sistema Universidade
Aberta do Brasil.
Isso se tornou possvel graas parceria estabelecida entre o MEC, a CAPES, o
FNDE e as universidades brasileiras, bem como porque a UEPG, ao longo de sua trajetria,
vem acumulando uma rica tradio de ensino, pesquisa e extenso e se destacando
tambm na educao a distncia.
Os cursos ofertados no Sistema UAB, apresentam a mesma carga horria e o mesmo
currculo dos nossos cursos presenciais, mas se utilizam de metodologias, materiais e
mdias prprios da educao a distncia que, alm de facilitarem o aprendizado, permitiro
constante interao entre alunos, tutores, professores e coordenao.
Esperamos que voc aproveite todos os recursos que oferecemos para facilitar
o seu processo de aprendizagem e que tenha muito sucesso nesse perodo que ora se
inicia.
Mas, lembre-se: voc no est sozinho nessa jornada, pois far parte de uma
ampla rede colaborativa e poder interagir conosco sempre que desejar, acessando
nossa Plataforma Virtual de Aprendizagem (MOODLE) ou utilizando as demais mdias
disponveis para nossos alunos e professores.
Nossa equipe ter o maior prazer em atend-lo, pois a sua aprendizagem o nosso
principal objetivo.

EQUIPE DA UAB/ UEPG
SUMRIO
PALAVRAS DA PROFESSORA 7
OBJETIVOS E EMENTA 9
Estudando o texto 11
SEO 1 - O texto 12
SEO 2 - De posse da coerncia 19
SEO 3 - De posse da coeso 28
Estudando o pargrafo 41
SEO 1 - Constituio 42
SEO 2 - Articulao 51
SEO 3 - Introduo 56
Estudando e produzindo o
texto acadmico 63
SEO 1 - Procedimentos de leitura estudo 64
SEO 2 - O texto acadmico: o resumo 71
SEO 3 - O texto acadmico: a resenha 80
PALAVRAS FINAIS 89
REFERNCIAS 91
NOTAS SOBRE A AUTORA 93
PALAVRAS DO PROFESSOR
Prezado(a) aluno(a), voc j parou para refletir sobre a sua lngua materna?
Falar a nossa lngua algo to natural que dificilmente algum que no esteja cursando
Letras pare para refletir sobre a questo.
Ao mesmo tempo em que to natural falar a lngua materna, tambm essencial, para o
profissional de Letras, estudar sua organizao, estrutura e funcionamento.
muito importante que o nosso aluno compreenda e domine os usos da lngua portuguesa,
que possa utiliz-la adequadamente em diversas situaes. Isso requer, segundo a concepo
aqui apresentada, uma proposta de ensino que extrapole a aprendizagem de nomenclaturas e
classificaes.
O centro do nosso trabalho em sala de aula deve ser a lngua nos diversos contextos da
compreenso, produo e anlise.
Observe que todas as situaes por ns vivenciadas fora da escola envolvem a presena de
um texto oral ou escrito. Esse texto deve estar organizado e estruturado, o que requer uma srie
de elementos lingusticos e extralingusticos, ou seja, elementos gramaticais e contextuais.
Na Lngua Portuguesa I, voc certamente verificou que os textos se constituem antes mesmo
de estarem finalizados, j em seu processo de produo. Nesse momento, o outro (o para quem)
j se faz presente, o objetivo (o para qu) da produo igualmente se faz presente. Alm desses
elementos, outros tambm fazem parte do processo de produo de textos (orais ou escritos) e
todos eles corporificam o texto, isto , conferem a ele uma determinada caracterstica.
A respeito dos elementos presentes no processo de constituio do texto escrito, por
exemplo, Luis Antnio Marcuschi (2008) salienta que um dos problemas constatados nas
redaes escolares precisamente o fato de no se definir com preciso a quem o aluno se
dirige. A cena textual no fica clara. Ele no tem o outro (o auditrio) bem determinado e assim
tem dificuldade de operar com a linguagem e escreve tudo para o mesmo interlocutor que o
professor.
O resultado dessa prtica notrio: no se desenvolve uma habilidade natural com a escrita.
Dificuldade que fica evidente, em geral, nos cursos superiores, quando so exigidas diversas
produes escritas, que, por sua vez, exigem habilidade de leitura, anlise e sntese.
Como ento garantir a formao de alunos escritores, no sentido atribudo pelos Parmetros
Curriculares Nacionais?
Primeiramente necessrio um ensino de lngua que propicie o desenvolvimento de
habilidades de compreenso e de produo de textos. preciso conhecer o texto, sua
constituio, organizao e funcionamento.
Alm disso, necessrio tambm conhecer o funcionamento gramatical.
Por essa razo, neste livro, iremos abordar a constituio dos textos, a importncia da coeso,
da coerncia, estudar alguns aspectos gramaticais e procedimentos de estudo que resultem na
elaborao dos gneros acadmicos resumo e resenha, que, mais do que simples modalidades
textuais, so reveladores da capacidade de leitura e de escrita de seus produtores.
Essa abordagem, porm, no tem o objetivo de promover reflexes puramente tericas sobre
o assunto, mas de tornar prtico o entendimento da constituio dos textos.
Assim, no vamos tratar de conceitos do ponto de vista estritamente terico, mas, a partir
de uma perspectiva didtica, pretendemos demonstrar como garantir a clareza e a objetividade
nos textos que produzimos.
Nossa pretenso auxili-lo(a) a transitar com desenvoltura pelos caminhos da escrita e
oportunizar-lhe ensinar seus alunos a tambm transitarem seguramente por essa modalidade
de linguagem.
Por isso, a partir da ementa da disciplina e dos objetivos propostos, procuramos, neste
material, selecionar cuidadosamente assuntos que vo ajud-lo(a) a exercer com eficincia a
profisso.
Boa leitura e bom estudo!
Eliane Santos Raupp
OBJETIVOS & EMENTA
OBJETIVOS
Refletir sobre o texto: constituio, organizao e funcionamento na perspectiva
da Lingustica Textual.
Compreender as formas de constituio, articulao e desenvolvimento dos
pargrafos.
Reconhecer a importncia de procedimentos de estudo adequados para a
produo dos gneros acadmicos: resumo e resenha.
EMENTA
Noes sobre interpretao e produo de diversos tipos de textos escritos:
funcionamento gramatical.
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UNIDADE 1
Estudando o texto
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Refletir sobre o texto: constituio, organizao e funcionamento na
perspectiva da Lingustica Textual.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 - O texto
SEO 2 - De posse da coerncia
SEO 3 - De posse da coeso
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UNIDADE 1
PARA INCIO DE CONVERSA
Em geral, como voc se comunica?
Como voc deixa registrada a sua opinio acerca das coisas deste mundo?
Voc j parou para pensar em como as palavras so importantes? Em como
ns as organizamos (ou deveramos organiz-las) para expressarmos uma ideia?
Voc j percebeu que estamos imersos em um universo repleto de palavras
que comunicam muito!
Vivemos cercados de textos e mais textos!
Nesta unidade, portanto, voc ir refetir sobre esse meio de comunicao to
importante - o texto dentro e fora da escola; voc vai analisar a forma como ele
deve ser entendido e produzido.
A pretenso da unidade I fornecer uma abordagem didtica e simples de
como garantir a clareza dos textos que voc produz. Voc ir verifcar a importncia da
manuteno de palavras-chave e ideias-chave ao longo do texto, a fm de estabelecer
a sua coerncia e favorecer a sua compreenso.
Voc ver o modo como deve ser tecido um texto.
No nossa inteno discutir tais questes do ponto de vista terico, para isso
recomendamos a leitura de algumas obras referenciadas no fnal da unidade.
Nossa inteno a de possibilitar o entendimento de como os textos podem
ser claros, objetivos e organizados. Para isso preciso entender como o texto se
constitui.
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O TEXTO
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UNIDADE 1
Pensar em texto pensar em nossa vida diria.
So inmeros os textos com os quais nos deparamos diariamente
para ler, escrever, analisar e, mesmo, avaliar. Decises importantes so
tomadas por meio dos textos, assim como determinados problemas so
tambm causados por meio de textos mal compreendidos.
No h meio mais eficaz de tornar a palavra registrada, seno por
meio da escrita que, cada vez mais, tem se tornado prioridade.
O fato de salientarmos a importncia da escrita deve-se evidncia de, na sociedade
atual, grande parte do saber circular por meio dela. Alm disso, as exigncias de
domnio da modalidade escrita tm se confgurado essencial em todas as instncias
sociais.
Os textos escritos ocupam lugar de destaque em nossa sociedade e
precisam, tambm, ocupar o mesmo lugar na escola.
No podemos negar que no processo de interao social nos
valemos de diversos meios de expresso, mas, pense: como
mantemos registrados nossos contratos e acordos?
Voc certamente respondeu: por meio da escrita.
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UNIDADE 1
preciso colocar em prtica o que voc estudou no livro de Lngua
Portuguesa I, lembra?
Para ajud-lo a ativar a sua memria e relembrar alguns
conhecimentos que esperamos terem sido apreendidos (com dois es),
trazemos aqui a seguinte citao:
a aula de portugus deve ser aberta pluralidade
de discursos. (FONSECA E FONSECA, 1977,
p.84)
Lembrando: os discursos se realizam por meio de textos.
Chamamos a ateno para o fato de que a comunicao lingustica
(e a produo discursiva em geral) no se d em unidades isoladas,
tais como fonemas, morfemas ou palavras soltas, mas sim em unidades
maiores, ou seja, textos.
E os textos so, a rigor, o nico material lingustico observvel,
afirma Luis Antnio Marcuschi (2008).
Isso significa dizer que h um fenmeno lingustico enunciativo
NO PURAMENTE FORMAL na constituio dos textos, QUE VAI
ALM DA FRASE e constitui uma unidade de sentido.
Vamos refletir sobre o que isso quer dizer em outras palavras:
Os textos se constituem no somente de aspectos sintticos e
morfolgicos. No so apenas palavras e frases que os constituem, mas
tambm os agrupamentos semnticos. Palavras e frases carregam em si
sentidos. O resultado desse agrupamento ser, portanto, a constituio
de sentidos.
Nossa interpretao em relao aos textos que seguem depende
de um conjunto de fatores: do nosso conhecimento lingustico, do
nosso conhecimento textual e do nosso conhecimento de mundo (ou
enciclopdico):
O sentido
um efeito do
funcionamento
da lngua quando
os falantes
esto situados
em contextos
scio-histricos e
produzem textos
em condies
especfcas.
(MARCUSHI, 2008)
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UNIDADE 1
Os textos no so unicamente resultados de uma mera juno de
palavras e de frases escritas de modo ortograficamente preciso; um texto
o resultado de uma ao lingustica, cognitiva e social, que envolve,
portanto, uma srie de outros fatores extralingusticos, definidos por SEUS
VNCULOS COM O MUNDO no qual o texto SURGE E FUNCIONA,
ressalta Marcuschi (2008).
Tal caracterstica exige estudos que extrapolam as conhecidas
anlises do nvel morfossinttico.
Alguns conceitos-chave:
O texto uma entidade comunicativa que forma uma unidade de
sentido.
Lingustica de texto
Surgiu em meados dos anos 60. Trata da produo e compreenso de textos orais
e escritos. [...] Sob um ponto de vista mais tcnico, pode ser defnida como o estudo
das operaes lingusticas, discursivas e cognitivas reguladoras e controladoras da
produo, construo e processamento de textos escritos ou orais em contextos
naturais de uso. (MARCUSCHI, 2008, p.73)
Marcuschi (2008), a partir de uma perspectiva alicerada na
lingustica textual, menciona que o trabalho com a lngua portuguesa
deveria se ocupar com algo a mais do que o ensino-aprendizagem de
O texto um
evento comunicativo
em que convergem
aes lingusticas,
sociais e cognitivas.
(Beaugrande, 1997, p.10)
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UNIDADE 1
regras ou normas de boa formao de sequncias lingusticas. Aqui voc
deve recordar a discusso instaurada na unidade I do livro 1. Assim como
os autores apresentados naquela unidade, Marcuschi defende o ensino
da lngua a partir da anlise compreensiva de seu funcionamento, e no
a partir do ensino de conceitos e nomenclaturas.
Deveria, assim, tratar-se de um estudo que privilegiasse a variada
produo e suas contextualizaes na vida diria.
Nessa perspectiva, a anlise textual no deveria considerar
unicamente as operaes tipicamente lingusticas como a sintaxe, a
morfologia e a fonologia, que so imprescindveis e inevitveis, mas no
as nicas operaes presentes na situao discursiva.
Isso porque o texto acha-se construdo na
perspectiva da enunciao. E os processos
enunciativos no so simples nem obedecem a
regras fixas. (MARCUSCHI, 2008, p.77)
Esses processos enunciativos exigem dos envolvidos na situao de
oralidade uma preocupao com a articulao conjunta de seus textos e,
em situao de escrita, uma preocupao previamente estabelecida com
os seus interlocutores.
Convm recordar os elementos envolvidos na produo de qualquer
texto, mencionados por Geraldi (1997, p.137) e apresentados no livro 1: o
qu, quem, para qu, para quem, como.
Esses elementos precisam ser levados em considerao em toda
prtica textual realizada na escola, porque esto envolvidos em todos os
textos constitudos fora dela. O aluno precisa saber o que escreve,
para que escreve, para quem escreve e como dever escrever, levando
em considerao o possvel interlocutor (que no deve ser unicamente o
professor); alm disso precisa considerar o veculo onde ir circular o seu
dizer (mesmo fictcio, deve estar presente).
Por isso dizer-se que, em relao aos textos, o outro se insere
j na sua produo, como condio necessria para a sua
existncia (reveja livro 1, pgina 21), para o outro que se
produz o texto.
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UNIDADE 1
Para a lingustica textual, esse veculo, o suporte, elemento
importante no processo e precisa ser considerado.
Nesse processo sociointerativo, um dos aspectos centrais a relao dos
indivduos entre si e com a situao discursiva, afrma Marcuschi (2008, p.77).
Veja a interessante comparao realizada por Marcuschi (2008) entre esse
processo e a atividade de jogar um jogo (op. cit. p.77):
Antes de um jogo, temos um conjunto de regras (que podem ser elsticas como no
futebol ou rgidas como no xadrez), um espao de manobra (a quadra, o campo, o
tabuleiro, a mesa) e uma srie de atores (os jogadores), cada qual com seus papis
e funes (que podem ser bastante variveis, se for um futebol, um basquete, um
xadrez etc.). Mas o jogo s se d no decorrer do jogo. Para que o jogo ocorra,
todos devem colaborar. Se so dois times (como no futebol) ou dois indivduos
(como no xadrez e na conversao dialogal), cada um ter sua posio particular.
Embora cada qual queira vencer, todos devem jogar o mesmo jogo, pois, do
contrrio, no haver jogo algum. Para que um vena, devem ser respeitadas as
mesmas regras. No adianta reunir dois times num campo e um querer jogar vlei
e outro querer basquete. Ambos devem jogar ou basquete ou vlei. Assim se d
com os textos. Produtores e receptores de texto (ouvinte/leitor falante/escritor)
todos devem colaborar para um mesmo fm e dentro de um conjunto de normas
iguais. Os falantes/escritores da lngua, ao produzirem textos, esto enunciando
contedos e sugerindo sentidos que devem ser construdos, inferidos, determinados
mutuamente. A produo textual, assim como um jogo coletivo, no uma atividade
unilateral. Envolve decises conjuntas.
Como se v, produzir textos jogar com palavras, ciente de que
o no planejamento da jogada incorrer em possibilidades de perdas.
H jogadores compartilhando o jogo e, ambos, querendo a vitria. As
regras precisam ser claras e um acordo tcito entre os jogadores deve ser
estabelecido e tambm respeitado.
Para que voc possa aprofundar seus estudos, sugerimos a leitura do seguinte
livro:
MARCUSCHI, L. A. Produo e anlise de gneros e compreenso. So Paulo:
Parbola Editorial, 2008.
Leia tambm o artigo de Ingedore Villaa Koch: Lingustica Textual e PCNs de Lngua
Portuguesa, disponvel na Plataforma da Disciplina.
Leia, ainda, a reportagem da Revista Escola Produo de texto, disponvel tambm
na Plataforma.
Suporte... um lcus
fsico ou virtual com
formato especfco
que serve de base
ou ambiente de
fxao do gnero
materializado como
texto. (MARCUSCHI,
2008, p.174)
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UNIDADE 1
Explique, de acordo com o contedo estudado, o que signifca dizer que h um fenmeno lingustico 1.
enunciativo no puramente formal na constituio dos textos.
Pesquise as contribuies da Lingustica Textual para o ensino de lnguas. 2.
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UNIDADE 1
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DE POSSE DA COERNCIA
Vamos comear esta seo com duas perguntas:
O que a coerncia textual?
O que necessrio para haver coerncia?
A coerncia est diretamente ligada possibilidade de se estabelecer
um sentido para o texto, ou seja, ela que faz com que um texto faa
sentido para os usurios.
Para haver coerncia preciso que haja possibilidade de estabelecer
no texto alguma forma de unidade ou relao entre seus elementos.
O principal atributo de um texto para ele ser considerado como tal,
a unidade.

Veja como essa inteireza e completude acontecem a partir do seguinte exemplo
apresentado por Sayeg-Siqueira (1999, p.11):
Menino do Rio
Menino do Rio
Calor que provoca arrepio
Drago tatuado no brao
Calo corpo aberto no espao
Corao de eterno ferte
Adoro ver-te
Menino vadio
Tenso futuante do Rio
Eu canto pra Deus proteger-te
O Hava
Seja aqui
Tudo o que sonhares
Todos os lugares
As ondas dos mares
Pois quando eu te vejo eu desejo teu desejo
Menino do Rio
Calor que provoca arrepio
Toma esta cano como um beijo
(In Literatura comentada. So Paulo: Abril Cultural, 1981, p.81)
A unidade se defne,
em princpio, pela
sua completude,
sem o que o texto
no poder ser
reconhecido em
sua totalidade, nem
por suas partes.
(SAYEG-SIQUEIRA,
1999, p.11)
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UNIDADE 1
Verifique como todos os versos, de algum modo, convergem para o
mesmo assunto: Menino do Rio.
Verifique tambm como verbos, pronomes, substantivos, adjetivos e
elipses, convergem para a mesma palavra-chave.
Observe agora o interessante texto de Ziraldo, que brinca com as
possibilidades de completude de um texto:
O que faz com que esse texto tenha unidade?
O fato de tratar do mesmo assunto do princpio ao fim!
Diversas partes se juntam e se articulam formando um
TODO NICO.
Obs.: claro que a presena da palavra-chave nem sempre
ocorre de modo to evidente, aqui mostrada para facilitar
sua compreenso de como os textos se constroem a partir
dela(s).
_ Doutor _ fala a mulher ao telefone _ aconteceu uma coisa
gravssima.
_ O que foi, minha senhora? _ perguntou o mdico.
_ Meu marido enlouqueceu.
_ No diga, minha senhora. Como que foi isso?
_ Ele cismou que um cavalo de corrida, doutor.
_ Isto muito grave, minha senhora. Venha correndo com
ele para o consultrio.
Um momento! Agora que ns demos pela coisa. Esta
piada pode acabar aqui? Se pode, acabou.
E vamos contar outra que a gente estava contando e cujo
fim era outro. Era o papo do cliente com o mdico, mesmo.
O marido tinha, realmente, ficado maluco. E ela telefonou
para o mdico. E informou para ele que o marido cismou
que tinha virado cavalo. E o mdico mandou ela vir para o
consultrio o mais depressa. E ela falou:
_ Num instante, doutor. s o tempo de botar a sela. Ele est
correndo que uma maravilha!
(In Anedotas do Pasquim 1. Rio de Janeiro: Codecri, 1982. p.59).
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UNIDADE 1
Concluso
A completude do texto requer a participao do leitor.
A piada de Ziraldo demonstra como os textos apresentam lacunas
que devem ser preenchidas durante a leitura. Nossa competncia textual
nos permite inferir e construir sentidos possveis para o texto, no entanto,
essas lacunas (presentes em menor ou maior grau) no podem impedir
a compreenso, assim tambm as inferncias realizadas pelo leitor no
podem extrapolar os limites estabelecidos pelo prprio texto.
Piadas, charges, tiras e textos publicitrios, em geral, so
construdos a partir da pressuposio de uma participao decisiva do
leitor na construo de sentidos. Por isso, as possibilidades de construo
de sentidos podem ser vrias, inclusive ambguas, e conduzem o leitor
realizao de inferncias e construo de suas prprias concluses.
O que o produtor de textos objetivos deve ter claro durante o
processo de escrita?
Que o seu leitor no ser um adivinhador do que ele,
produtor, quis dizer.
certo que o leitor realiza inferncias, deduz durante o processo
de leitura, mas, em se tratando de textos objetivos, h um limite para as
lacunas deixadas no texto, caso contrrio, o leitor pode no conseguir
preencher as lacunas e, consequentemente, no ir alcanar a etapa de
compreenso.
Garantir a clareza do texto dever do produtor, que deve preocupar-
se com a construo da UNIDADE TEXTUAL.
A UNIDADE textual construda por meio de PALAVRAS-CHAVE
e IDEIAS-CHAVE, que fundamentam todo o texto, enfim, formam o seu
alicerce semntico.
No entanto, textos, cuja finalidade emitir informaes
objetivas, no devem testar a pacincia do leitor, conduzindo-o
a descobrir o que no est escrito. Textos de carter objetivo
no devem pretender levar o leitor a adivinhar o que o
escritor quis dizer. O leitor deve enxergar o que, de fato, o
escritor escreveu, porque, efetivamente, ele assim escreveu.
Clareza diz respeito
a uma caracterstica
essencial dos
textos objetivos: a
transparncia das
ideias. Ser claro
ser transparente,
no deixar dvidas
no meu leitor/
interlocutor.
Alicerce trata-se de
uma sustentao.
Comparativamente,
pensemos em
um esqueleto,
cuja funo dar
sustentao.
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UNIDADE 1
Todo texto possui uma informao essencial que mantida no
texto.
Como essa informao se mantm?
A partir da expanso de palavras e ideias-chave.
De acordo com Viana (1998, p.9), as palavras-chave formam um
centro de expanso que constitui o alicerce do texto. Tudo deve ajustar-se
a elas de forma precisa.
Como detect-las?
Viana (1999, p.9) sugere uma boa estratgia: ir
em busca das palavras ou ideias mais importantes
de cada pargrafo. E quais so elas? So aquelas
que aparecem ao longo de todo o texto das
mais variadas formas: repetidas, modificadas,
retomadas por sinnimos, etc.
Por que as palavras e ideias-chave so importantes?
Porque elas conduzem o leitor essncia da informao.
Verifique como essas PALAVRAS aparecem no texto que segue:
Durante a leitura, a tarefa do leitor detect-las para garantir
o alcance da compreenso do texto, e a tarefa do escritor
no perd-las de vista durante a produo, a fim de no
fazer de seu texto um amontoado de palavras e frases que
no se relacionam, no corporificam a unidade e no fazem
progredir o texto.
Pdio
Andr Kfouri estreia sua coluna falando
de um menino que
fera num dos esportes mais completos que existem a
natao
Ele um garoto que, com mais ou menos a sua idade, j
sonha com uma medalha na Olimpada do ano 2000, na
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UNIDADE 1
Agora verifique como as IDEIAS-CHAVE (as ideias nucleares
referentes palavra-chave) aparecem no mesmo texto, apresentadas a
seguir, por pargrafos:
1 Ele j sonha com uma medalha na Olimpada do ano 2000, na Austrlia.
2
Renato Pelegrino tem 14 anos de idade e nada desde os 6 meses. No ltimo Campeonato
Sul-Americano ele venceu a prova dos 100 metros nado borboleta.
3
Segundo a Associao Internacional de Natao (ISA), Renato o segundo nadador do
mundo na sua prova.
4
Renato espetacular dentro da piscina e fora dela um cara normal. Tem namorada e
no gosta muito de estudar. O negcio dele mesmo o esporte.
5 A namorada reclama que nada mais importante do que a natao.
6
At o fm do ano, Renato vai passar das mos de Alberto Pinto, seu atual treinador, para
as de outro Alberto. o Alberto Klar, tcnico da Seleo Brasileira de Natao.
7 Ser mais uma braada em direo a Sydney.
Austrlia. E olhe que ele no sonha muito alto, no.
Esse garoto Renato Pelegrino, tem 14 anos de idade e,
pasmem, nada desde os 6 meses. Atualmente, ele treina
no Esporte Clube Pinheiros, em So Paulo, onde enche os
tcnicos de orgulho. No ltimo Campeonato Sul-Americano,
realizado no Peru, ele venceu a prova dos 100 metros nado
borboleta: *voltou para casa com a medalha de ouro no
peito.
Mas esse no o nico feito de Renato Pelegrino. A Associao
Internacional de Natao (ISA) divulgou um ranking em
que ele ocupa a segunda posio nos 100 metros borboleta
para nadadores da sua faixa etria. isso mesmo: Renato
o segundo nadador do mundo na sua prova. Sentiu?
Espetacular dentro da piscina, fora dela Renato um cara
normal. *Tem namorada e no gosta muito de estudar. O
negcio dele mesmo o esporte.
A namorada reclama que nada mais importante do que a
natao. *
At o fim do ano, Renato vai passar das mos de Alberto
Pinto, seu atual treinador, para as de outro Alberto. o
Alberto Klar, tcnico da Seleo Brasileira de Natao.
Ser mais uma braada *em direo a Sydney.
(Revista Sade, n.13, 1999, adaptado)

Verificou como a palavra-chave Renato Pelegrino se
repete e se mantm ao longo de todo o texto?
Constate como os trechos com asteriscos (*) tambm
se referem a ela.
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UNIDADE 1
Na maioria dos textos no fcil localizar as palavras-chave. Nesse caso, o melhor
ir direto s ideias-chave, que so as ideias nucleares que fazem progredir o texto
em informaes. Em volta dessas ideias-chave, aparecem as perifricas, ou seja,
aquelas que no tm o mesmo grau de importncia.
Em geral, as ideias perifricas so aquelas que apresentam
justificativas, explicaes, exemplos, descries, detalhes fsicos,
psicolgicos, que, quando no so importantes para a compreenso dos
fatos nucleares, podem e devem ser descartadas, no caso da realizao de
uma sntese. A ideia do pargrafo 5, por exemplo, pode ser desconsiderada,
pois ela s vem reafirmar o que j foi dito no pargrafo anterior: Tem
namorada e no gosta muito de estudar. O negcio dele mesmo o
esporte.
Falar de sntese, no entanto, no assunto a ser tratado no momento
iremos abordar a questo mais frente voltemos...
Por enquanto, a preocupao com a sua compreenso a respeito
do modo como deve ser tecido o texto a fim de garantir sua clareza e
objetividade.
A partir do que vimos at aqui, voc deve ter percebido como a
manuteno das palavras e ideias-chave fundamental para garantir a
coerncia do texto.
Todo texto bem escrito deve conter uma unidade, deve conter um
ALICERCE SEMNTICO.
Para que voc aprofunde a questo, sugerimos a leitura de dois livros bastante
interessantes:
VIANA, A. C. (org). Roteiro de redao: lendo e argumentando. So Paulo: Scipione,
1998.
ANTUNES, I. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola
Editorial, 2005.
Clareza e
objetividade: ser
transparente (claro)
na apresentao das
ideias e direto, sem
rodeios ou foreios.
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UNIDADE 1
Como podemos identifcar as palavras e ideias-chave de um texto? 1.
Qual a importncia das palavras e ideias-chave? 2.
Leia atentamente os textos 1 e 2 e responda s questes propostas: 3.
Texto 1 - MALBA
Inaugurado em setembro de 2001, o Malba (Museu de Arte Latino-Americana de Buenos Aires)
ainda no pode ser chamado de tradicional, mas a relevncia das obras ali expostas faz com que ele
esteja presente em qualquer roteiro cultural da capital argentina.
Situado no bairro de Palermo, o prdio foi o primeiro a ser projetado na cidade, em 1998, com a
fnalidade de abrigar um museu. O projeto arquitetnico foi feito com o intuito de no provocar nenhuma
distrao visual. Paredes claras e muita iluminao natural realam as obras.
Fazem parte do acervo, quadros e esculturas feitos pelos maiores nomes da arte moderna e
contempornea latino-americana. H obras de vrios pases. [...]
Os quadros mais caros do museu foram pintados pelo casal Diego Rivera e Frida Kahlo. [...]
(Revista Histria. 57 ed., abr. 2008, adaptado)
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UNIDADE 1
Texto 2 - Nome maldito - Doena descoberta por nazista vai ser rebatizada
Em 1936, o mdico alemo Friedrich Wegener identifcou uma infamao rara nos vasos
sanguneos. uma doena de difcil diagnstico, que afeta rins e pulmes. A partir da dcada de 50,
o problema fcou conhecido como granulomatose de Wegener. O doutor morreu em 1990, cercado
de homenagens. Em 2000, o passado de Wegener veio tona em um artigo de dois mdicos para a
revista The Lancent.
Ele tinha participado do Partido Nazista desde 1932 e, na Segunda Guerra Mundial, trabalhou em
um ambulatrio a trs quadras de um gueto judeu na cidade de Lodz, na Polnia. Suspeita-se tambm
que ele tenha participado de experimentos com cobaias humanas em campos de concentrao.
Desde que essa histria veio tona, mdicos americanos discutem que novo nome vo dar para
a doena e, enquanto isso, preferem cham-la por seu nome genrico, vasculite.
Quais as palavras-chave dos textos lidos?
Como voc as identifcou?
Para cada palavra-chave encontrada, retire a(s) ideia(s)-chave.
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UNIDADE 1
SEO 3
DE POSSE DA COESO
Ao estudar as sees anteriores, voc pde perceber a importncia
da coerncia e da progresso textual. Essa progresso ocorre em torno do
alicerce semntico, constitudo pela manuteno das palavras e ideias-
chave.
Antnio Carlos Viana (1998, p.28) nos chama a ateno para o fato
de que, ao escrevermos um texto, devemos nos preocupar com o modo
como costuramos, amarramos as ideias umas s outras e as fazemos
progredir.
Costumo dizer que os textos so semelhantes a edifcios: os
edifcios possuem como alicerce as sapatas, distribudas no
de modo aleatrio, mas de modo cuidadoso, planejado. No
caso dos textos, os alicerces so as palavras e ideias-chave
que, do mesmo modo, devem ser cuidadosamente planejadas
e distribudas ao longo do texto, garantindo assim a unidade
e a progresso temtica.
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UNIDADE 1
A coeso no somente um processo de olhar constantemente para
trs. tambm um olhar para diante.
Se a frase inicial for: Teremos de fazer alguns procedimentos de
anlise, o que se espera que esses procedimentos sejam apresentados
na sequncia do texto. Teremos ento um olhar para frente e no
unicamente para trs.
O importante que cada enunciado estabelea relaes sintticas
e semnticas estreitas com os outros, a fim de tornar slida a estrutura e
claras as ideias do texto.
Observe como isso ocorre:
Verifique como os termos so costurados, amarrados entre si
dentro da frase ou entre as frases (veja os termos em itlico) no texto
acima.
Em um texto ocorrem, portanto, coeso interna (dentro da frase) e
coeso externa (entre frases), ambas garantem a manuteno das palavras
e ideias-chave.
A cada frase (ou orao) enunciada, preciso verificar se
ela mantm um vnculo com a anterior ou anteriores para
no perdermos a linha de pensamento e conservarmos a
devida coeso entre elas. Sem esse vnculo, transparente
para o leitor, no haver como construir um sentido para o
texto; diremos, ento, que o texto no tem sentido, no tem
coerncia.
Smbolo do Rio de Janeiro e mais famoso carto-postal do
Brasil, o Cristo Redentor completa 75 anos em outubro. A
obra monumental, que mobilizou a ento capital por uma
dcada, comeou a ser sonhada j em meados do sculo 19.
Em 1859, Pierre-Marie Bos, um padre francs, sugeriu para
a princesa Isabel a construo do Corcovado, a 710 metros de
altura na Tijuca. A ideia, que ressurgiu em 1921, como parte
das celebraes do centenrio da Independncia do Pas,
teve um final feliz no ano seguinte. Em 1922, aps receber
um abaixo-assinado com 20 mil assinaturas, solicitando a
construo da esttua, o presidente Epitcio Pessoa autorizou
a obra.
(Revista Histria, 38 ed., out. 2006, adaptado)
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UNIDADE 1
Essa manuteno, por sua vez, se realiza por meio de recursos de
coeso, que precisam ser utilizados pelo produtor do texto.
Claro que o importante no saber se a coeso ocorre internamente ou externamente,
o importante perceber as relaes de sentido estabelecidas no texto.
Alguns recursos teis de coeso: (Utilizaremos aqui os recursos
elencados por Viana, 1998):
EPTETO. 1. Substituio por palavra ou frase que qualifica pessoa
ou coisa.
Exemplo:
Renato nada desde os 6 anos de idade. Espetacular na piscina
e fora da piscina.
Antnio Lopes est investigando o caso. Em breve, o brilhante
delegado dar fim s investigaes.
NOMINALIZAO. 2. Substituio pelo emprego de um
substantivo no lugar de um verbo ou o contrrio: o emprego de
um verbo no lugar de um substantivo.
Exemplo:
Ele disse que ir esquecer o assunto, mas todos sabem que tal
esquecimento no ser fcil.
A atuao de alguns polticos deixa a desejar. preciso que eles
atuem com mais seriedade.
PALAVRA OU EXPRESSO SINNIMA 3. . Substituio por um
sinnimo.
Exemplo:
As obras de grandes artistas esto no Museu de Arte Latino-
Americana de Buenos Aires. Algumas telas causaram emoo
em alguns visitantes.
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UNIDADE 1
REPETIO 4. . Repete-se o nome como est no enunciado
anterior.
Exemplo:
O Museu referncia nacional e guarda relquias de fim de
sculo. Muitas visitas j foram feitas ao museu, que no fecha
as portas nem mesmo nos feriados.
Obs.: Em geral, pensa-se que a repetio no bem-vinda
nos textos, no entanto, convm ressaltar que a ausncia de
repetio em determinados trechos justamente a causa da
falta de clareza e instauradora de problemas de compreenso
para o leitor.
TERMO-SNTESE. 5. Emprega-se uma palavra ou expresso que
sintetiza o que foi dito.
Exemplo:
Jogo difcil, adversrio veloz, torcida desanimada . Foram
essas as explicaes do tcnico para a pssima atuao dos
jogadores.
Foram encontradas inmeras irregularidades: assinaturas
ilegveis, taxas sem propsito e notas no declaradas. Esses
entraves burocrticos dificultam a resoluo do caso.
PRONOMES 6.
Exemplo:
Exerccio fsico fundamental para a sade. Sua prtica diria
pode prevenir uma srie de doenas.
Aquele texto no foi compreendido pelos alunos. Provavelmente
ele no estava escrito de modo claro.
So Paulo e Rio de Janeiro so duas cidades importantes no
cenrio brasileiro. Esta a cidade maravilhosa e aquela a
terra da garoa.
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NUMERAIS 7.
Exemplo:
O museu bastante famoso e visitado. Um tero dele est
reservado para obras raras.
H alguns fatores a serem salientados sobre a reunio: o
primeiro deles que ningum poder estar ausente. O segundo
fator que todos os presentes devem se pronunciar.
ADVRBIOS 8.
Exemplo:
O museu abriga um acervo inigualvel. L est boa parte das
obras de Picasso.
ELIPSE 9.
Exemplo:
Esse garoto nada desde os 6 meses. Atualmente, (ele) treina no
Esporte Clube Pinheiros, em So Paulo, e (ele) enche os tcnicos
de orgulho.
REPETIO DO NOME PRPRIO OU PARTE DO NOME 10.
Exemplo:
Renato Pelegrino tem 14 anos de idade e, pasmem, nada desde
os 6 meses. Atualmente, ele treina no Esporte Clube Pinheiros,
em So Paulo, onde enche os tcnicos de orgulho. No ltimo
Campeonato Sul-Americano, realizado no Peru, Pelegrino
venceu a prova dos 100 metros nado borboleta: voltou para casa
com a medalha de ouro no peito.
METONMIA 11.
Exemplo:
No limite, shopping center da sobrevivncia na selva, programa
da Globo, rendeu a outra polmica social da semana. A gincana
burrssima, como todas as gincanas, elimina um participante
por semana. (FSP, 07/08/2000)
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ASSOCIAO 12.
Exemplo:
So Paulo constantemente vtima de alagamentos. As
enchentes prejudicam o trnsito e a vida das pessoas.
Alm desses recursos, o produtor de textos tem a sua disposio
outros recursos gramaticais para garantir a clareza e a progresso das
ideias em seu texto. So eles:
CONJUNES, LOCUES CONJUNTIVAS
Exemplo:
Ele disse estar interessado no empreendimento, mas prefere
aguardar o momento certo para investir.
Ele disse estar interessado no empreendimento, embora saiba
dos riscos que lhe esto imbricados.
Ele disse estar interessado no empreendimento, uma vez que os
riscos so mnimos.
Ele disse estar interessado no empreendimento, de modo que
correr todos os riscos.
PRONOME RELATIVO
Exemplo:
Em 1936, o mdico alemo Friedrich Wegener identificou uma
inflamao rara nos vasos sanguneos. uma doena de difcil
diagnstico, que afeta rins e pulmes.
A escola tem muita importncia para a sociedade. Ela o lugar
de onde podem sair cidados conscientes ou no.
A escola , cuja importncia no se pode contestar, o lugar de
onde podem sair cidados conscientes ou no.
Os problemas sociais , com os quais temos de conviver, agravam-
se no panorama atual.
O livro de Antnio Carlos Viana, no qual/em que fica evidenciada
a importncia da coeso textual, est sendo muito til para os
estudantes.
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ELEMENTOS DE TRANSIO
Segundo Viana, os elementos de transio so tambm importantes
porque conferem maior organicidade ao pensamento e fazem o texto
progredir em ideias e em sentido.
Eles so muito teis por estabelecerem pontes, transies entre blocos
de ideias. Observe como esses elementos de transio se constituem de
significao, por isso preciso ter cuidado ao utiliz-los e saber quando
utiliz-los, pois possuem funes semnticas que configuram um modo
de dizer.
Alguns elementos de transio e as respectivas funes que podem
assumir em diversos contextos:
Afetividade felizmente, ainda bem (que).
Afirmao certamente, por certo, de fato.
Concluso em suma, em sntese, em resumo, assim.
Continuidade alm de, bem como, tambm.
Dvida talvez, possvel, provvel.
nfase at, at mesmo, no mnimo, no mximo, s.
Explicao a saber, isto , ou seja, por exemplo.
Incluso inclusive, tambm, mesmo, at.
Oposio pelo contrrio, ao contrrio de.
Prioridade primeiramente, acima de tudo, inicialmente.
Restrio apenas, s, somente, unicamente.
Retificao alis, isto , ou seja.
Causa e consequncia por isso, assim, naturalmente, em
virtude de.
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UNIDADE 1
Nesta unidade voc pde perceber que o texto precisa ser compreendido e tambm produzido
respeitando-se alguns critrios.
O domnio de determinados recursos lingusticos so essenciais para a construo de textos
adequados.
A anlise realizada na unidade I permitiu revelar como so tecidos os textos, observar suas
caractersticas estruturais e macroestruturais e verifcar o modo como as ideias se conectam e o modo
como as ideias se mantm ao longo do texto.
Certamente, a partir dessa abordagem didtica e simples, voc pde perceber como possvel
e necessrio construir um texto coeso e claro, mantendo a coerncia das ideias na frase e entre as
frases.
Se voc chegou a estas concluses, parabns!

A respeito da funo dos termos de transio como elementos de modalizao do discurso,
recomendamos a leitura de:
Curso de Redao, Editora tica, 1999, de Antnio Surez Abreu.
A respeito da refexo terica sobre critrios de coeso e coerncia, recomendamos:
A coerncia textual, Editora Contexto, 1998, de Ingedore Villaa Koch e Luiz Carlos Travaglia.
A coeso textual, Editora Contexto, 1999, de Ingedore Villaa Koch.
Ler e compreender os sentidos do texto, Editora Contexto, 2006, de Ingedore Villaa Koch e
Vanda Maria Elias.
1. Releia o texto a seguir, j apresentado anteriormente. Circule os termos retomados pelas palavras
em itlico. Distribua-os em duas colunas: coeso interna e coeso externa, a fm de compreender, na
prtica, o funcionamento do texto.
Smbolo do Rio de Janeiro e mais famoso carto-postal do Brasil, o Cristo Redentor completa 75
anos em outubro. A obra monumental, que mobilizou a ento capital por uma dcada, comeou a ser
sonhada j em meados do sculo 19. Em 1859, Pierre-Marie Bos, um padre francs, sugeriu para a
princesa Isabel a construo do Corcovado, a 710 metros de altura na Tijuca. A ideia, que ressurgiu em
1921, como parte das celebraes do centenrio da Independncia do Pas, teve um fnal feliz no ano
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seguinte. Em 1922, aps receber um abaixo-assinado com 20 mil assinaturas solicitando a construo
da esttua, o presidente Epitcio Pessoa autorizou a obra.
(Revista Histria, 38 ed. out. 2006, adaptado)
2. Identifque nos textos a seguir (sublinhando ou circulando) todos os termos coesivos que retomam
as palavras em itlico:
a. Hormnios so protenas cuja funo regular os complicados mecanismos do organismo como o
aumento e reduo do peso do corpo, de grande interesse para muita gente. Em outubro, o geneticista
Jeffrey Friedman, da Universidade Rockefeller, Estados Unidos, isolou o primeiro hormnio capaz de
controlar o peso, chamado leptina. Ele produzido por um gene que, quando funciona mal, o organismo
ganha peso. A meta transformar a substncia em remdio para emagrecer. Este ano, Friedman
avanou nesse objetivo, descobrindo duas substncias que auxiliam a leptina em seu papel regulador.
(Superinteressante, mar.1996)
b. Respeitar a natureza questo de sobrevivncia para as comunidades ribeirinhas da Amaznia.
Exemplo disso o artesanato que as mulheres de Urucure, no Par, desenvolvem com a palha da
palmeira tucum. A coleta das folhas ocorre a intervalos que permitem rvore rebrotar. Com elas, as
artess produzem cestos, bolsas, porta-CDs e tapetes utilizando tcnicas tradicionais indgenas. As
peas so enviadas a pontos-de-venda de todo o Brasil ou podem ser adquiridas no site da ONG (www.
saudeealegria.org.br), que realiza trabalhos sociais na regio.
(Revista Cludia, jul.2001)
c. A literatura de cordel est presente nas feiras do Nordeste. So livretos impressos em papel-jornal e
vendidos presos em um cordo ou cordel; so, por isso, chamados de folhetos de cordel e o conjunto
destes, de literatura de cordel. As capas impressas so em xilogravuras, um mtodo artesanal de
imprimir gravuras. Os folhetos possuem quatro polegadas por seis, ou dezoito centmetros de altura por
doze de largura. Escrito por poetas populares e violeiros, ou melhor, criados por eles que, na maioria
das vezes, ditam para outra pessoa escrever. Os livretos tm sua forma em versos, em nmero de seis
em cada estrofe.
(www.nordesteweb.com.br, adaptado)
3. Utilizando recursos de coeso, reescreva os textos que seguem, substituindo os elementos repetidos,
quando necessrio:
a. Caolho era um gato de um olho s. O gato havia perdido o olho quando flhote, alguma pessoa muito
ruim bateu no gato, ferindo o olho do gato.
Apesar da falta do olho, o gato era muito brincalho. As crianas faziam o gato correr atrs dos
brinquedos, jogavam os brinquedos na direo do gato, o gato corria para pegar os brinquedos e
acabava trombando com o que havia do lado do olho que no tinha.
Outro problema do gato era a aparncia do gato. As visitas que chegavam na casa sempre iam fazer
agrados no gato e se assustavam com o gato.
Um dia o gato estava brincando no jardim e uma aranha mordeu o gato. Levaram o gato ao veterinrio
e encheram o gato de cuidados e ateno. A dona do gato fcou furiosa e ningum mais podia chegar
perto do gato mimado e fanfarro.
b. Enfar-se debaixo de um carro e tentar consertar um carro em movimento uma sensao que
mecnico nenhum experimentou. Mas enfar-se debaixo de um carro e tentar consertar um carro em
movimento a tarefa de uma doutora em fsica. Uma doutora em fsica, com mais cinco astronautas,
vai tentar consertar o telescpio Hubble a 540 quilmetros de altura. Consertado, o telescpio Hubble
vai gerar imagens do espao ainda mais revolucionrias.
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4. Procure textos opinativos em revistas ou jornais impressos. Observe, nesses textos, a presena de
elementos de transio e analise suas respectivas funes. Verifque tambm a presena dos diversos
recursos de coeso estudados na seo.
O objetivo deste item possibilitar ao acadmico uma refexo terica e prtica a partir da leitura
dos Documentos Ofciais (Parmetros Curriculares Nacionais e Referenciais Curriculares Estaduais).
Sugerimos, portanto, que voc realize a leitura do captulo 1 das Orientaes Curriculares para o
ensino mdio (2006) - disponvel na plataforma (texto 1) - e refita sobre como as prticas de produo
e leitura de textos deveriam ser realizadas, de acordo com o Documento:
Boa refexo!
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Estudando o pargrafo
Compreender as formas de constituio, articulao e desenvolvimento dos
pargrafos.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 - Constituio
SEO 2 - Articulao
SEO 3 - Introduo
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ELIANE SANTOS RAUPP
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UNIDADE 2
Nesta unidade, voc ir refletir sobre a constituio do pargrafo
e sobre a articulao entre os pargrafos. So duas questes diferentes,
mas inter-relacionadas.
A escrita adequada do pargrafo garante a clareza das ideias,
e a conexo adequada entre os pargrafos garante, alm da clareza, a
coerncia de todo o texto.
Para o incio dos nossos estudos, algumas questes devem ser
levantadas:
Como ocorre a constituio dos pargrafos?
Como ocorre a articulao entre os pargrafos?
De que modo podemos garantir a clareza e a objetividade dos
pargrafos?
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CONSTITUIO
muito comum entre os produtores de textos a dvida em relao a
quando terminar um pargrafo e quando comear outro. Temos, em geral,
uma noo intuitiva de que devemos termin-lo quando a ideia presente
esteja completa. Tal noo fruto de explicaes escolares que induzem
o aluno a pensar que, ao finalizar um pensamento, deve-se mudar de
pargrafo.
O problema dessa noo sua vaguido.
O que um pensamento completo?
O que uma ideia completa?
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UNIDADE 2
Definir um pargrafo por noes de completude de pensamento no
resolve a dvida do produtor.
Como ento saber quando terminar um pargrafo e comear
outro?
Primeiramente devemos esclarecer como um pargrafo se constitui. Para
isso, vamos nos utilizar das consideraes de Faraco e Tezza, presentes
no livro Prtica de textos para estudantes universitrios.
Segundo os autores (2003, p.168), os manuais escolares defnem
pargrafo como um conjunto de oraes que se fecham num
pensamento completo, uma defnio til do ponto de vista didtico,
porm vaga.
Faraco e Tezza apresentam uma citao de Mikhael Bakhtin, cuja noo
de pargrafo no se limita a essa ideia de completude de pensamento,
mas engloba uma concepo de interao entre interlocutores.
A composio sinttica dos pargrafos
extremamente variada. Eles podem conter desde
uma nica palavra at um grande nmero de
oraes complexas. Dizer que um pargrafo deve
conter a expresso de um pensamento completo
no leva a nada. O que preciso, afinal, uma
definio do ponto de vista da linguagem, e
em nenhuma circunstncia pode a noo de
pensamento completo ser considerada como
definio lingustica. (...)
Penetrando mais fundo na essncia lingustica
dos pargrafos, convencer-nos-emos de que, em
certos aspectos essenciais, eles so anlogos s
rplicas de um dilogo. (...) Na base da diviso
do discurso em partes, denominadas pargrafos
na sua forma escrita, encontra-se o ajustamento
s reaes previstas do ouvinte e do leitor.
Quanto mais fraco o ajustamento ao ouvinte e a
considerao de suas reaes, menos organizado,
no que diz respeito aos pargrafos, ser o
discurso.
Nessa dimenso, expressar-se com clareza pressupe um olhar
para o outro, antes mesmo de o texto (oral ou escrito) estar pronto.
necessrio um ajustamento entre os interlocutores a ponto de garantir a
eficcia comunicativa. (FARACO e TEZZA, 2003, p.169)
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UNIDADE 2
Na modalidade oral de linguagem, esse domnio ocorre, em geral,
de modo tranquilo. O falante seleciona e organiza informaes para
facilitar o entendimento do ouvinte. Alm disso, conta com estratgias
conversacionais, como olhar, gestos, repeties, marcadores discursivos
e a prpria insero do ouvinte que ocorre simultaneamente ao momento
de produo, o que favorece a compreenso entre locutor e interlocutor.
Na escrita, isso no ocorre simultaneamente, pois
no possvel esperar que o leitor pergunte: Como
assim? O que voc quer dizer aqui? E receba a
resposta do produtor. Tais questionamentos o
produtor deve pressupor durante o processo de
produo de seu texto.
O produtor precisa, ao escrever, organizar seu texto de tal modo
que favorea a compreenso do que est escrito sem que ele precise
explicar o que pretendeu dizer (o que impossvel, dada a modalidade
de linguagem utilizada: a escrita).
Por essa razo, a constituio do pargrafo no apenas uma
questo sinttica, mas tambm pragmtica.
Segundo Faraco e Tezza (2003), A noo de pargrafo, segundo
Faraco e Tezza (2003) , antes de tudo, uma questo visual. No deve ser,
portanto, aleatria.
Alm disso, uma questo organizacional, em que se valoriza a
exposio hierrquica das ideias, a fim de facilitar a compreenso por
parte do leitor.
Os autores salientam dois aspectos importantes ao tratar do
pargrafo:
No existe pargrafo padro, isto , uma frmula que sirva a
qualquer tipo de texto. A paragrafao depende da inteno, do
destinatrio e do assunto do texto.
O bom domnio do pargrafo no simplesmente uma questo
tcnica da escrita; a noo de pargrafo depende, de certo modo,
da percepo mais ou menos intuitiva que ns temos de uma
hierarquia de ideias e de fatos, de uma organizao do mundo
que no se reduz a um macete ou a uma regra fixa.
Vejamos mais algumas consideraes sobre o pargrafo:
Na dimenso
pragmtica,
as aes
realizadas com a
linguagem esto
necessariamente
condicionadas
s aes e
reaes entre
os interlocutores
envolvidos
na situao
comunicativa e s
circunstncias da
enunciao.
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Viana (1998, p.62) salienta que h caminhos simples e organizados
para se constituir um pargrafo.
Observe como essa constituio pode ocorrer a partir do texto
Trapalhadas do fisco, apresentado no livro Roteiro de redao: lendo e
argumentando, de Antnio Carlos Viana, pgina 62:
Joo Bosco Medeiros (2004):
O pargrafo define-se como uma unidade do discurso que
tem em vista atingir um objetivo. Essa unidade apresenta
inicialmente uma frase genrica, bsica, denominada tpico
frasal. A ela so associadas, pelo sentido, outras secundrias.
Portanto, um pargrafo no comporta uma ideia-ncleo
somente. Ideias diferentes, no entanto, cabem em pargrafos
diferentes.
Segundo Medeiros (op.cit.), so exigncias bsicas de um
pargrafo: a UNIDADE e a COERNCIA.
UNIDADE recomenda que ideias afins permaneam juntas
num mesmo pargrafo, no importando o tamanho fsico, a
extenso do pargrafo.
COERNCIA recomenda uma ordenao lgica das ideias.
O princpio que norteia a formao de um pargrafo, segundo
Medeiros, o mesmo que norteia um texto com vrios
pargrafos: introduo, desenvolvimento e concluso.
Ivan Cupertino (2007):
O pargrafo uma UNIDADE de composio constituda por
um ou mais perodo, em que se desenvolve determinada ideia
central, nuclear, a que se agregam outras, as secundrias,
intimamente relacionadas pelo sentido.
Cada pargrafo contm uma ideia-central/ncleo
que se relaciona s palavras-chave do texto e fazem
progredir a temtica nele discutida de modo organizado e
hierarquizado.
Antonio Carlos Viana (1998):
O pargrafo formado por um conjunto de enunciados. Todos
eles devem convergir para a produo de sentido. Cada
pargrafo deve explorar uma s ideia. Explorar vrias ideias
ao mesmo tempo torna o texto confuso, sem coerncia.
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TRAPALHADAS DO FISCO
O contribuinte brasileiro precisa receber um melhor tratamento
das autoridades fiscais. Ele vtima constante de um Leo sempre
descontente de sua mordida. No h ano em que se sinta a salvo.
sempre surpreendido por novas regras, novas alquotas, novos
assaltos ao seu bolso.
A Receita Federal precisa urgentemente estabelecer regras
constantes que facilitem a vida do brasileiro. Essas regras no podem
variar ao sabor da troca de ministros. Cada um que entra se acha no
direito de alterar o que foi feito anteriormente.
Agindo assim, a nica coisa que se faz de concreto perpetuar
dois tipos de contribuintes que bem conhecemos. O que paga em
dia seus tributos e o que sonega de tudo quanto forma. Enquanto
este continua livre de qualquer punio, aquele vtima de impostos
cada vez maiores. A impresso que se tem de que mais vale ser
desonesto que honesto.
Se o brasileiro empurrado para a sonegao porque h
razes para isso. Ningum sabe para onde vai o dinheiro arrecadado.
O que deveria ser aplicado na educao e na sade some como por
milagre, ningum sabe onde. H muitos anos que no se fazem
investimentos em transportes. Grande parte da populao continua
sofrendo por falta de moradia. Paga-se muito imposto em troca de
nada.
Vale a pena lembrar o ano de 1991 quando, alm das
complicaes costumeiras, os contribuintes foram surpreendidos
com a suspenso da entrega da declarao na data prevista. Um
deputado entrou na justia alegando inconstitucionalidade no fator
multiplicador do imposto a pagar e a receber. Todos sentiram um
alvio, mesmo que temporrio.
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UNIDADE 2
Em relao ao texto apresentado, Viana (1998) salienta que cada
pargrafo foi escrito obedecendo a uma certa estrutura, bastante simples
de ser realizada.
Veja no quadro a seguir a anlise realizada pelo autor sobre a
constituio de cada pargrafo:
Forma de constituio
1 pargrafo
As sentenas se desenvolvem
por retomadas da palavra-
chave.
O contribuinte brasileiro precisa receber um melhor
tratamento das autoridades fscais.
Ele vtima constante de um Leo sempre descontente
de sua mordida.
No h ano em que se sinta a salvo.
sempre surpreendido por novas regras, novas alquotas,
novos assaltos ao seu bolso.
2 pargrafo
As sentenas se desenvolvem
pelo encadeamento que se
realiza entre algum termo
ou expresso mencionada
anteriormente.
A Receita Federal precisa urgentemente estabelecer
regras constantes que facilitem a vida do brasileiro.
Essas regras no podem variar ao sabor da troca de
ministros.
Cada um que entra se acha no direito de alterar o que foi
feito anteriormente.
3 pargrafo
As sentenas se desenvolvem por
meio de uma diviso, seguida de
explicao do que foi dividido.
Agindo assim, a nica coisa que se faz de concreto
perpetuar dois tipos de contribuintes que bem
conhecemos.
O que paga em dia seus tributos e o que sonega de tudo
quanto forma.
Enquanto este continua livre de qualquer punio, aquele
vtima de impostos cada vez maiores.
A impresso que se tem de que mais vale ser desonesto
que honesto.
4 pargrafo
Ocorre um recorte nas ideias
suscitadas.
Se o brasileiro empurrado para a sonegao porque
h razes para isso.
Ningum sabe para onde vai o dinheiro arrecadado.
O que deveria ser aplicado na educao e na sade
some como por milagre, ningum sabe onde.
H muitos anos que no se fazem investimentos em
transportes.
Grande parte da populao continua sofrendo por falta
de moradia.
Paga-se muito imposto em troca de nada.
5 pargrafo
Ocorre por uma referncia a
algo, aparentemente desconexo.
Trata-se de um salto, mas sem
perder de vista o tema abordado.
Vale a pena lembrar o ano de 1991 quando, alm das
complicaes costumeiras, os contribuintes foram
surpreendidos com a suspenso da entrega da
declarao na data prevista.
Um deputado entrou na justia alegando
inconstitucionalidade no fator multiplicador do imposto a
pagar e a receber.
Todos sentiram um alvio, mesmo que temporrio.
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UNIDADE 2
A partir dessa anlise, possvel verificar que os pargrafos podem
ser constitudos a partir de determinadas formas: retomada, encadeamento,
salto, diviso e recorte.
O importante no perder de vista a amarrao entre as sentenas
do pargrafo que precisam estar vinculadas umas s outras, fazendo
progredir uma ideia-ncleo.
A preocupao do autor, ao analisar o texto Trapalhadas do Fisco,
foi explicitamente didtica, pois, segundo ele, o mais comum nos textos
a combinao destas formas em um s pargrafo, constituindo-se uma
estrutura mista.
Observe outro exemplo:
Forma de constituio
Retomada da palavra-
chave: os nmeros
Todos ns lidamos diariamente com nmeros.
Todavia, poucos so aqueles que percebem que os nmeros
tm um sentido muito mais amplo que o simples instrumento
de medio.
Na verdade, os nmeros tm caractersticas e signifcados que
lhes so prprios.
Encadeamento por meio da
palavra caractersticas
A compreenso dessas caractersticas e signifcados leva a um
caminho de descoberta, ainda que apenas de autodescoberta.
Encadeamento por meio da
palavra caminho
Esse caminho , quando acertado, pode trazer grande compensao em
termos de felicidade e sucesso.
Esse pargrafo constitudo por meio de retomadas e encadeamentos.
Poderia ser por diviso e recorte ou salto. As formas podem variar tanto
quanto varia a habilidade do produtor em escrever o texto.
Todos ns lidamos diariamente com nmeros. Todavia, poucos
so aqueles que percebem que os nmeros tm um sentido
muito mais amplo que o simples instrumento de medio.
Na verdade, os nmeros tm caractersticas e significados
que lhes so prprios. A compreenso dessas caractersticas
e significados leva a um caminho de descoberta, ainda que
apenas de autodescoberta. Esse caminho, quando acertado,
pode trazer grande compensao em termos de felicidade e
sucesso.
(ANDERSON, M. In: Viana, 1998, p.65)
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UNIDADE 2
A explicao do autor em relao constituio do pargrafo
extremamente simples e til. A partir dessas consideraes possvel
entender como ocorre (ou deveria ocorrer) a progresso das ideias em um
pargrafo.
Cada sentena liga-se outra de modo coerente, jamais de modo
aleatrio.
Agora vamos exercitar um pouco o que foi apresentado nesta
seo.
1. Leia atentamente os pargrafos abaixo e analise suas formas de constituio (frase a frase, conforme
os textos analisados na seo). Escreva sua anlise no espao designado Forma de constituio.
Forma de constituio
Um estudo dos genomas dos seres humanos e chimpanzs
forneceu novas ideias sobre a origem da linguagem. Um dos
atributos humanos mais distintos, a linguagem, foi um passo
fundamental na cadeia evolutiva. Segundo esse estudo,
a linguagem foi, na escala de tempo, revolucionria, um
desenvolvimento muito recente, algo que ocorreu nos ltimos
100.000 anos.
Forma de constituio
As mudanas do gene humano, segundo os autores, afetam
em dois pontos a estrutura da protena. Um deles altera
ligeiramente a forma da protena; o outro d a ela um novo
papel no circuito de sinalizao das clulas humanas.
Assim, como produtores de linguagem por meio dos textos,
precisamos planejar adequadamente os pargrafos dos textos
que escrevemos, tendo em vista garantir a clareza, bem como
favorecer a compreenso por parte do leitor.
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Forma de constituio
No Brasil, as comunidades surdas urbanas utilizam a
LIBRAS Lngua de Sinais Brasileira. Recentemente, ela foi
reconhecida por lei como meio de comunicao e expresso.
Esse reconhecimento legal muito importante, porque
tradicionalmente as lnguas de sinais tm sido alvo de inmeros
mal-entendidos. Elas foram proibidas em muitos lugares e
crianas surdas foram castigadas. Tais castigos s fzeram
aumentar a dor e a urgncia da causa.
Forma de constituio
Quem pretende ter uma viso mais adequada do fenmeno da
linguagem precisa considerar dois fatos importantes: todas as
lnguas variam e a variedade lingustica o refexo da variedade
social, segundo Possenti (1996, p.33-37). No h sociedade
que no apresente variaes em sua forma de falar, pois todas
as sociedades apresentam variaes em sua organizao e
status social.
2. Procure em jornais e revistas outros exemplos de pargrafos e analise sua forma de constituio.
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ARTICULAO
Segundo Viana (1998, p.70), a articulao entre pargrafos deve
ocorrer de modo organizado tal qual a constituio do pargrafo.
Cada pargrafo deve ligar-se ao outro de modo coeso e coerente,
assim como ocorre a articulao entre frases, j estudada na unidade I.
Assim como cada frase liga-se outra, da mesma forma cada pargrafo
deve ligar-se ao outro, respeitando-se os mesmos critrios.
Observe como o texto acima demonstra a existncia de um
encadeamento entre os pargrafos por meio de palavras-chave (tempo
seco, olhos mais vulnerveis, sndrome do olho seco e conjuntivite). Releia
o texto e verifique, ao longo dele, a manuteno dessas expresses e como
elas so retomadas a cada pargrafo.
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UNIDADE 2
Verifique agora como ocorre a articulao entre os pargrafos do
texto que segue. Analise tambm a extenso varivel dos pargrafos
e a completude de cada um, construda por meio de retomadas das
palavras-chave e ideias-chave dispostas em itlico.
ONG em destaque ncleo de educao ambiental
Francisco de Assis
1 pargrafo
Localizado em Macei, o Ncleo de Educao
Ambiental Francisco de Assis NEAFA inaugurou
recentemente a ampliao da sua clnica veterinria.
2 pargrafo
A capacidade de atendimento (da clnica) populao,
na realizao de castraes, passou de 80 mensais em
mdia para 275.
3 pargrafo
De 2004 a janeiro de 2008, o Ncleo j castrou 5.363
ces e gatos.
4 pargrafo
Sem receber nenhuma subveno municipal, a
entidade tem conseguido atender a populao
carente da regio. Alm de fazer as castraes, trata
de animais atropelados e resgata animais em situao
de risco. Uma vez recuperados, esses animais so
encaminhados para adoes responsveis.
5 pargrafo
O NEAFA presta, ainda, orientao jurdica em casos
de maus-tratos a animais. Em alguns deles (de maus-
tratos a animais) d tambm assistncia jurdica.
6 pargrafo
O principal objetivo do Ncleo, em 2008, pressionar
o Ministrio Pblico de Macei para a Secretaria
Municipal de Sade local estabelecer um convnio
com a entidade subsidiando as castraes (dos animais),
como j acontece em alguns outros municpios.
(Revista Ces e Cia, maio 2008, p. 8, adaptado)
Observe como o texto progride por meio da expanso das palavras-
chave e ideias-chave. Em cada pargrafo h uma expresso que
retomada, s vezes de modo implcito veja as inseres no texto entre
parnteses.
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H sempre uma conexo - costura, amarrao - entre
um pargrafo e outro. como um novelo, cujos fios se desenrolam
sequencialmente, mas nunca se desconectam, ou como uma corrente
interligada em toda a sua extenso, formada por elos.
1. Leia atentamente o texto Demiti o gerndio e procure organiz-lo em pargrafos conforme a devida
articulao que deve existir entre as ideias. Depois, sublinhe palavras ou expresses que estabelecem
ligao entre os pargrafos e justifque as divises que voc fez:
Demiti o gerndio
Vamos estar mandando uma resposta ao seu pedido. Difcil
encontrar quem no tenha ouvido essa frase em gravaes
de telemarketing ou de uma secretria. A maioria j se
acostumou ao uso abusivo do gerndio e muitos o assumiram
como modismo. As vtimas desse vcio de linguagem so a
gramtica e os cultivadores das virtudes do idioma. Mas h
um outro tipo de gerundismo que causa mais prejuzos. o
praticado por funcionrios pblicos, distribudos por todos
os escales, que recorrem a essa forma verbal para justificar
a prpria ineficincia. Estamos preparando o edital de
concorrncia para que a obra seja contratada, alegam,
embora a autorizao do servio j tenha meses. A central
de licitao est providenciando a compra de remdios,
explica outro burocrata, enquanto os doentes padecem nas
filas dos hospitais, sua sade definhando a cada dia. Quando
as intenes vo sair do papel? Nunca se sabe, porque a
mensagem implcita no gerndio exatamente essa, a de uma
progresso indefinida. Mais que vcio de linguagem, esse
gerundismo um crime contra os cidados. Foi contra essa
prtica protelatria e preguiosa que me insurgi ao assinar o
decreto que demite o gerndio de todos os rgos do Governo
e probe o seu uso para desculpa de ineficincia. Esta foi a
maneira bem-humorada que encontrei para expressar minha
impacincia com os atrasos no cumprimento de decises.
O decreto tem, quando menos, o mrito de abrir o debate
sobre o tema. Alm disso, mostra que o brasileiro mantm
seu senso de humor. H trs dias, um antigo funcionrio do
GDP, velho amigo, me telefonou para perguntar se corria o
risco de ser demitido. O nome dele Armando.
(Arruda, Jos Roberto. Revista Isto. n.1980, ano 30, 10/10/2007)
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2. No texto que segue voc tem apenas o primeiro pargrafo em sua ordem correta, os demais esto
desordenados. Sua tarefa a de ordenar esses pargrafos a fm de formar um texto coeso e coerente.
Ateno para os mecanismos responsveis pela articulao dos pargrafos.
Observe os recursos coesivos empregados e procure sublinhar as expresses que estabelecem e
justifcam as devidas conexes entre os pargrafos.
O que so alimentos funcionais?
Os alimentos funcionais ou nutracuticos so aqueles
que colaboram para melhorar o metabolismo e prevenir
problemas de sade. Ou pelo menos deveriam ser assim.
Os cientistas j reconhecem as propriedades funcionais de
muitos desses alimentos, porm afirmam que os estudos
cientficos ainda no so conclusivos.
Atualmente, no somente a ingesto, mas um
aprofundamento nos conhecimentos da natureza qumica das
propriedades funcionais e das funes no organismo dessas
substncias vem ocorrendo, a fim de favorecer o consumo e
a entrada do produto no mercado.
Mas no se entusiasme com os rtulos apresentados:
1 litro de leite com mega 3, por exemplo, oferece menos
desse cido graxo que uma posta de salmo. Por isso, fique
de olho!!!!
A cincia ainda no consegue determinar uma dieta diria
de alimentos funcionais que atenda a todas as necessidades
do organismo, explica o professor e pesquisador Valdemiro
Sgarbieri, da Faculdade de Engenharia de Alimentos da
Unicamp, em relao aos estudos dessas substncias.
Mas, para que o produto chegue ao mercado, so
exigidas provas cientficas das propriedades funcionais
desses produtos apresentadas nas embalagens.
Tais substncias no so, na verdade, uma novidade,
como s vezes prega a indstria de alimentos. As isoflavonas,
por exemplo, compostos que ajudam na reduo do colesterol
ruim, fazem parte da alimentao humana desde que a soja
foi descoberta pelos chineses, h mais de 5000 anos.

(Superinteressante, Adaptado 239 ed., maio 2007)
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INTRODUO
O incio de um texto tem uma importncia bvia: ele pode determinar
o interesse ou no do leitor pelo que escrevemos.
Alm disso, um bom pargrafo pode delimitar com clareza a direo
do texto, ajudando quem escreve a no se perder na sequncia.
Essas consideraes de Faraco e Tezza (2003) nos fazem pensar o
seguinte: um pargrafo inicial, escrito de modo truncado, problemtico,
pode at no afastar o leitor do texto, caso sua leitura seja uma necessidade
(por questes escolares, por exemplo), mas certamente ir dificultar sua
compreenso e favorecer uma avaliao negativa por parte do leitor em
relao ao texto.
fundamental que o pargrafo introdutrio apresente claramente o
desenvolvimento de uma ideia-ncleo.
Segundo os autores (op.cit.), so importantes as seguintes
orientaes:
Comece familiarizando o leitor com o assunto de que voc
vai tratar. Lembre-se de que o leitor no pode adivinhar as
informaes que temos em mente antes de escrevermos o texto.
Assim, a introduo deve situar com clareza as coordenadas
do texto (o assunto, a inteno, o aspecto que se pretende
abordar).
Evite comear o seu texto com um pargrafo que se resume a
uma frase avulsa. Exceto em alguns casos especiais (linguagem
publicitria, por exemplo), esse recurso simplesmente indica m
estruturao do texto e dificuldade de reunir informaes em
grupos organizados.
Descubra as vantagens da frase curta! Lembre-se de que
perodos complexos e prolixos, logo no primeiro pargrafo,
podem espantar o leitor.
A seguir, voc ir encontrar algumas formas de se comear um
texto descritas por Viana (1998, p.75); no entanto, ressaltamos que no
so estas as nicas formas de escrever o pargrafo-chave, a variedade
virtualmente infinita (FARACO E TEZZA, 2003, p.178):
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Declarao
A FUVEST, fundao responsvel pelo vestibular da USP,
anunciou o fim da separao por disciplinas. Tambm adianta
que a prova deste ano ter 10% de questes interdisciplinares.
(Revista Carta na Escola. 10 ed., out. 2006)
Definio
A Sucralose o nico edulcorante de alta intensidade obtido
atravs da sacarose.
(Superinteressante. 233 ed., dez. 2006)
Diviso
fcil entender o que faz um linguista. Vou expor duas
diferenas bsicas entre o que fazem um linguista e um
gramtico, na (quase v) esperana de esclarecer alguma
coisa.
(Revista Lngua Portuguesa. n. 32, jun. 2008)
Oposio
Em se tratando do ensino de lngua, de um lado h os
defensores do ensino de regras gramaticais por meio de
conceitos e nomenclaturas, de outro, h os que defendem o
ensino das regras de funcionamento da lngua.
(Texto criado para este livro)
Aluso histrica
Pensemos num banqueiro. Pensemos na figura sbria de
Amador Aguiar, fundador do Bradesco, ou de Olavo Setbal,
do Ita. Pois bem, o sujeito que ajudou a dar a feio moderna
aos bancos, no sculo 18, em nada lembrava esses senhores. O
escocs John Law era extravagante a ponto de ser considerado
vigarista pelo rei Lus 14 da Frana.
Pergunta
Como voc prefere seu bife: natural ou feito em laboratrio?
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Frase nominal seguida de explicao
Nada de palavras de sabedoria. A empresa Wonton Food, que
fabrica 4,5 milhes de biscoitos da sorte por dia nos Estados
Unidos, resolveu mudar o tom da prosa das tiras de papel que
recheiam a tradicional sobremesa chinesa.
(Revista Lngua Portuguesa. n. 25, nov. 2007)
Adjetivao
Notvel patrimnio da humanidade. Foi assim que o Ministro
da Cultura Gilberto Gil referiu-se lngua portuguesa ao
receber, ms passado, o ttulo de doutor honoris causa em
Museologia, pela Universidade Lusfona de Humanidades e
Tecnologias, em Lisboa.
Citao
Evite lugares-comuns como: atualmente, hoje em dia, desde
pocas remotas, o mundo de hoje, a cada dia que passa, no
mundo em que vivemos, na atualidade so dicas essenciais de
Antnio Carlos Viana para quem quer comear bem um texto.
Citao de forma indireta
De acordo com Antnio Carlos Viana, importante evitar
lugares-comuns ao iniciarmos um texto.
Exposio de ponto de vista oposto
O gnero , ao lado do nmero, uma das categorias
gramaticais mais prximas da universalidade. Tanto que a
maioria das lnguas a tem. Mas se o nmero pode, de algum
modo, expressar propriedade fsica objetiva (a quantidade), o
gnero s faria sentido se estivesse relacionado apenas a seres
sexuados. Da a associao errnea, que se faz entre gnero
gramatical e sexo.
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Comparao
De um lado, um exrcito organizado, com forte artilharia,
munio e equipamentos para guerra. De outro, soldados
improvisados, em nmero muito inferior menos de um
tero de combatentes dos inimigos. Esse um panorama
contraditrio que requer anlise.
Retomada de um provrbio
A gente ganha pouco, mas se diverte. Isso at que faz sentido,
pelo menos segundo um estudo da Universidade do Estado da
Flrida, nos EUA. Psiclogos de l chamaram voluntrios para
uma pesquisa de comportamento e disseram que alguns ali
ganhariam um prmio.
(Superinteressante. 239 ed., maio 2007)
Ilustrao
Os nmeros impressionam: 20 mil espcies vegetais e cerca
de 2200 espcies de animais habitam um bioma nico que
originalmente cobria 15% do territrio brasileiro a cobertura
atual no passa de 1%. A Mata Atlntica um dos ecossistemas
mais ameaados no Brasil.
(Revista Vida Simples. 54 ed., jun. 2007)
Sequncia de frases nominais
Desastres ecolgicos. Desequilbrio climtico. Escassez de
gua. Esses so apenas alguns problemas que precisam ser
discutidos com urgncia.
Aluso a um texto, romance, conto, poema ou filme
O texto gua a conta-gotas nos informa e alerta sobre a
preocupao com a escassez de gua no planeta.
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Descrio de um fato de forma cinematogrfica
Ainda era madrugada quando uma multido tomou conta da
Plaza Del Volador, na cidade do Mxico. Muita gente tinha
viajado dias para garantir um dos 16 mil assentos uma
gigantesca plataforma de 860 metros quadrados adornada com
figuras de crianas tocando trombetas.
(Revista Histria. 57 ed., abr. 2008)
Omisso de dados identificadores
Todos os anos, especialistas de 140 pases se renem na Sucia
para a Semana Mundial da gua. Todos os anos tratam da
mesma questo: a falta de gua no planeta. Este ano, porm,
um grave alerta e alguns avanos.
Existem muitas maneiras de se comear um texto. Essas so apenas algumas delas.
Observe antes da realizao das atividades propostas a seguir a possibilidade
de existncia concomitante de mais de uma forma em um nico pargrafo, a partir
dos mesmos exemplos apresentados acima.
Para fnalizarmos nossa discusso a respeito do pargrafo, em sntese, destacamos
os seguintes pontos:
O pargrafo um conjunto de enunciados que se unem em torno de um mesmo sentido.
O tema no deve ser esgotado no primeiro pargrafo. Este deve apenas apontar a questo que
vai ser desenvolvida.
O pargrafo seguinte sempre uma retomada de algo que fcou inexplorado no pargrafo anterior
ou anteriores. Pode ser uma palavra ou uma ideia que merea ser desenvolvida.
Um texto constitudo por pargrafos interdependentes, mas sempre em torno de uma mesma
ideia.
Reconhea mentalmente o que voc sabe sobre o tema. Faa um plano, liste as palavras-chave
com que voc vai trabalhar. Preocupe-se com a sequncia do texto. Utilize os recursos de coeso
e coerncia de frase para frase e de pargrafo para pargrafo.
O texto deve demonstrar coerncia, que resulta de um bom domnio de sua arquitetura, do
conhecimento da realidade e dos mecanismos de coeso.
Leve em conta a unidade das ideias.
Leia tudo o que for possvel sobre o assunto de que vai tratar.
E no esquea: o seu leitor no um adivinhador, tudo deve estar claro para que ele possa
compreender, frase a frase, pargrafo a pargrafo!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
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Sugerimos novamente a leitura integral do livro Roteiro de redao: lendo e
argumentando, de Antnio Carlos Viana, Scipione, 1998.
1. Procure textos em diversas fontes revistas (vrias), jornais, panfetos, etc. Destaque formas
variadas de se comear um texto. Analise e compare. Procure classifcar os pargrafos introdutrios
de acordo com as dezoito formas apresentadas nesta seo. Verifque, tambm, a existncia de outras
que no foram aqui elencadas.
Verifque por que os PCNs preconizam que a unidade bsica do ensino de Lngua
Portuguesa deve ser o texto:
Leia o texto 2 disponvel na Plataforma para complementar sua refexo.
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Estudando e produzindo o
texto acadmico
Reconhecer a importncia de procedimentos de estudo adequados para a
produo dos gneros acadmicos resumo e resenha.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 - Procedimentos de leitura estudo
SEO 2 - O texto acadmico: o resumo
SEO 3 - O texto acadmico: a resenha
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ELIANE SANTOS RAUPP
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Voc j se deparou com a tarefa de ter de resumir um texto, um
filme, uma cena?
Voc j resenhou algum livro?
Achou a tarefa difcil ou fcil?
Voc conseguiu perceber se o seu leitor (ou ouvinte) entendeu o
que voc escreveu (ou falou)?
Em geral, tem-se uma ideia equivocada de que analisar no tarefa
para os profissionais da rea de Humanas. Nada mais enganoso. Analisar
tarefa essencial para o profissional de Letras.
A produo dos gneros resumo e resenha requer no s
uma capacidade de escrita, mas tambm de leitura compreensiva e
interpretativa, anlise e sntese.
A capacidade de sntese e de anlise, por sua vez, est diretamente
ligada capacidade de leitura. Por isso to importante desenvolv-la.
Foi pensando na necessidade de assimilar as informaes e filtr-
las adequadamente, necessidade no somente escolar, mas cotidiana,
que, no primeiro livro da disciplina, tratou-se da questo da leitura.
Voc j estudou, portanto, os procedimentos e estratgias envolvidos
durante o processo de leitura que contribuem para o alcance da etapa de
interpretao dos textos e da reteno de seus contedos.
Nesta unidade, a leitura a que nos referimos a leitura estudo, cuja
finalidade possibilitar a anlise e a sntese do que foi lido e a produo
do resultado dessa sntese em um texto escrito.
Observe como isso pode ser realizado lendo as sees que seguem.
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PROCEDIMENTOS DE LEITURA ESTUDO
Em Joo Bosco Medeiros (2004, p.17), encontramos algumas
consideraes bastante interessantes sobre o que seja estudar:
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realizar experincias submetidas anlise
crtica e reflexo.
a aplicao zelosa do esprito para aprender,
aplicar a inteligncia para apreender; dedicar-
se compreenso de fatos, fenmenos, seres,
aes.
O estudo implica, portanto, um envolvimento profundo, uma atitude
de empenho por parte do sujeito diante do objeto estudado, a fim de
garantir a devida apropriao do que for submetido reflexo.
Sem tal apropriao no possvel realizar uma sntese adequada.
Isso porque so necessrios alguns procedimentos antes de se chegar
sntese.
Medeiros (op. cit.) traa os seguintes procedimentos para se analisar
um texto:
Anotao corrida registro de palavras-chave, vocabulrio,
dvidas, etc.
Anotao esquemtica ordenao hierrquica das partes
principais por blocos de ideias.
Anotaes resumidas sntese de informaes.
Sublinhar destacar ideias-chave e diferenci-las das
secundrias. Colocar um trao vertical margem do texto para
indicar passagens significativas; quando for dvida, colocar um
ponto de interrogao, etc.
O importante no ter pena de riscar o texto! Disseque-o!
Analise-o!
S depois dessa atitude voc ter condies de elaborar uma
sntese!
Durante a anlise, fundamental, tambm, no se esquecer do
registro das fontes: autor, ttulo, editora, ano de publicao, traduo,
pginas consultadas, etc. Voc poder necessitar delas em outro
momento!
Sntese uma
linda palavrinha
grega. Para
traduzi-la os latinos
usavam compositio,
compositionis. Isso
mesmo: a nossa
composio! Fazer
uma sntese
compor um produto
novo servindo-se
de todos os outros
ingredientes
coletados ao longo
do caminho.
(BAGNO, 2004,
p.46)
Analisar signifca
dissolver, desligar,
decompor, quebrar
em pedaos. Parece
estranho, no ?
Mas isso mesmo
o que acontece.
(BAGNO, 2004,
p.50)
fundamental ter claro que tais procedimentos s tero xito
se for realizada mais de uma leitura do texto.
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SUGESTO DE PROCEDIMENTOS PARA A REALIZAO DA ANOTAO
CORRIDA:
Verifcar o ttulo e o subttulo Do que se trata? Quem escreveu?
Quais as palavras-chave? Sublinhar.
H alguma palavra desconhecida? Se existir, procurar em dicionrios,
enciclopdias, internet, etc.
H algum trecho confuso? Se existir, colocar um ponto de interrogao
ao lado, para posterior esclarecimento.
Caso no se saiba quem o autor, pode ser interessante consultar sua
biografa.
Consultar outras informaes sobre o assunto para ampliar os
conhecimentos.
Realizar a redao da anotao corrida.
Agora releia o texto que segue e justifique a anotao corrida
exemplificada acima:
Texto 1 - Pdio
de um menino que
fera num dos esportes mais completos que existem a
natao
Ele um garoto que, com mais ou menos a sua idade, j sonha com
uma medalha na Olimpada do ano 2000, na Austrlia. E olhe que ele no
sonha muito alto, no.
Esse garoto Renato Pelegrino, tem 14 anos de idade e, pasmem,
nada desde os 6 meses. Atualmente, ele treina no Esporte Clube Pinheiros,
em So Paulo, onde enche os tcnicos de orgulho. No ltimo Campeonato
Sul-Americano, realizado no Peru, ele venceu a prova dos 100 metros nado
borboleta: voltou para casa com a medalha de ouro no peito.
Mas esse no o nico feito de Renato Pelegrino. A Associao
Internacional de Natao (ISA) divulgou um ranking em que ele ocupa
a segunda posio nos 100 metros borboleta para
nadadores da sua faixa etria. isso mesmo: Renato
o segundo nadador do mundo na sua prova. Sentiu?
Espetacular dentro da piscina, fora dela Renato
Exemplo de anotao corrida:
Renato sonha com uma medalha nas Olimpadas de Sydney.
Venceu a prova dos 100 metros no Peru. o segundo
na categoria. Vai ser treinado pelo tcnico da seleo
brasileira.
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um cara normal. Tem namorada e no gosta muito de estudar. O negcio
dele mesmo o esporte.
A namorada reclama que nada mais importante do que a natao.
At o fm do ano, Renato vai passar das mos de Alberto Pinto, seu
atual treinador, para as de outro Alberto. o Alberto Klar, tcnico da Seleo
Brasileira de Natao.
Ser mais uma braada em direo a Sydney.
(Revista Sade, n.13, 1999, adaptado)
SUGESTO DE PROCEDIMENTOS PARA A REALIZAO DA ANOTAO
ESQUEMTICA:
Verifque, em cada pargrafo, as ideias-ncleo e sublinhe-as. Descarte as
ideias secundrias e esquematize as principais.
Realize essa esquematizao de modo hierrquico, ou seja, na sequncia
em que as ideias ocorrem no texto.
Ateno especial aos elementos relacionais (recursos de coeso)
empregados, pois eles conferem ao trecho signifcaes importantes
de oposio, comparao, concesso, afrmao, dvida e outras j
estudadas.
De posse das anotaes corridas e esquemticas, possvel realizar
uma anotao resumida.
Exemplo de anotao esquemtica:
1. Ele sonha com uma medalha na Olimpada do ano 2000.
2. Renato Pelegrino tem 14 anos e nada desde os 6 meses.
Venceu a prova dos 100 metros nado borboleta no Peru.
3. Ele ocupa a segunda posio na categoria.
4. Espetacular dentro da piscina, fora dela Renato um cara
normal. O negcio dele mesmo o esporte.
5....
6. Renato vai passar para as mos de Alberto Klar, tcnico da
Seleo Brasileira de Natao.
7....
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SUGESTO PARA A REALIZAO DA ANOTAO RESUMIDA:
Una as informaes destacadas (e, necessariamente, compreendidas) conferindo
a elas uma conexo de sentido idntica que est no texto original. Cuide nessa
hora para no acrescentar recursos de coeso no permitidos, que podem alterar
o sentido do texto original. Voc pode tambm acrescentar alguma informao que
havia deixado de lado ao elaborar as anotaes.
Observe como na anotao resumida no so necessrios detalhes
descritivos, exemplos, justificativas. Filtra-se a ideia central de cada
pargrafo e confere-se a cada uma delas o devido encadeamento,
utilizando-se os recursos de coeso j estudados.
1. De acordo com os procedimentos estudados, realize a anotao corrida, a esquemtica e
a resumida dos textos a seguir:
Texto 1
Localizado em Macei, o Ncleo de Educao Ambiental Francisco de Assis -NEAFA
inaugurou recentemente a ampliao da sua clnica veterinria.
A capacidade de atendimento populao, na realizao de castraes, passou de 80
mensais em mdia para 275. De 2004 a janeiro de 2008, o Ncleo j castrou 5.363 ces e
gatos.
Sem receber nenhuma subveno municipal, a entidade tem conseguido atender a
populao carente da regio. Alm de fazer as castraes, trata de animais atropelados e
resgata animais em situao de risco. Uma vez recuperados, esses animais so encaminhados
para adoes responsveis.
O NEAFA presta, ainda, orientao jurdica em casos de maus-tratos a animais. Em
alguns deles, d tambm assistncia jurdica.
Exemplo de anotao resumida:
Renato Pelegrino tem 14 anos, nada desde os 6 meses, e sonha
com uma medalha na Olimpada do ano 2000. Segundo a
Associao Internacional de Natao (ISA), ele ocupa a
segunda posio nos 100 metros borboleta para nadadores
da sua faixa etria. Espetacular dentro da piscina, fora dela
Renato um cara normal, mas o negcio dele mesmo o
esporte. A namorada inclusive reclama da falta de tempo.
Em breve, Renato vai passar para as mos de Alberto Klar,
tcnico da Seleo Brasileira de Natao. Ser mais uma
braada em direo a Sydney.
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O principal objetivo do Ncleo em 2008 pressionar o Ministrio Pblico de Macei para
a Secretaria Municipal de Sade local estabelecer um convnio com a entidade subsidiando
as castraes, como j acontece em alguns outros municpios.
(Revista Ces e Cia. maio 2008, p. 8, adaptado)
Texto 2
Posio de pobre
Proprietrios e mendigos: duas categorias que se opem a qualquer mudana, a
qualquer desordem renovadora. Colocados nos dois extremos da escala social, temem toda
modifcao para bem ou para mal: esto igualmente estabelecidos, uns na opulncia, outros
na misria. Entre eles situam-se suor annimo, fundamento da sociedade os que se
agitam, penam, perseveram e cultivam o absurdo de esperar. O Estado nutre-se de sua
anemia; a ideia de cidado no teria nem contedo nem realidade sem eles, tampouco o luxo
e a esmola: os ricos e os mendigos so os parasitas do pobre.
H mil remdios para a misria, mas nenhum para a pobreza. Como socorrer os que
insistem em no morrer de fome? Nem Deus poderia corrigir sua sorte. Entre os favorecidos
da fortuna e os esfarrapados, circulam esses esfomeados honorveis, explorados pelo fausto
e pelos andrajos, saqueados por aqueles que, tendo horror ao trabalho, instalam-se, segundo
sua sorte ou vocao, no salo ou na rua. E assim avana a humanidade: com alguns ricos,
com alguns mendigos e com todos os seus pobres...
(CIORAN, E. M. Brevirio de decomposio. In: VIANA, A. C. Roteiro de redao: lendo e
argumentando, 1998, p.14)
Texto 3
Uma das funes primordiais da literatura entreter, distrair o leitor, e parece justo que
assim seja. No conheo um s bom argumento capaz de negar essa verdade meridiana.
Mas h que se distinguir determinadas obras se prestam bem, quando no
exclusivamente, a esse propsito, outras no. Certas obras geram dvidas, causam
perplexidade ou conduzem a surpreendentes revelaes; certas obras inquietam, em suma,
e no chegam a propiciar entretenimento propriamente dito.
Por outro lado, a distrao ou a inquietao, alm de constiturem atributos intrnsecos
de uma obra literria, dependem tambm da postura assumida pelo leitor. As variveis
no chegam a ser infnitas, mas so em grande nmero. Nos limites extremos, digamos
que um leitor se distraia com A metamorfose, de Kafka, e que um outro se deixe inquietar,
metaforicamente, pela dinheirama, o sexo profuso e a ao empolgante deste ou daquele
best seller. pouco provvel, mas... De qualquer modo, ser exceo, a confrmar que a
postura do leitor sempre decisiva.
A reside um dos encantos bsicos do hbito da leitura. Nada nos obriga a ler tal ou qual
obra, desse ou daquele modo. Na verdade, nada nos obriga a ler... Se o fazemos porque
encontramos a o que buscvamos: entretenimento, s, ou indagaes e perplexidade. Estou
excluindo do quadro, evidentemente, a leitura a que podemos ser eventualmente forados,
seja por obrigao escolar ou profssional, seja por obrigao social: ler o ltimo livro de
fulano de tal, para no passar vexame na prxima reunio mundana a que comparecermos.
Consideremos apenas aqueles dois modos de ler, o diletante e o mais exigente, determinados
pela livre escolha do leitor.
Quem l para se distrair, virada a primeira pgina, esqueceu o que leu, justamente
porque esteve distrado o tempo todo; a cada possvel releitura ser obrigado a recommencer
a zero. J quem l procura de inquietao tende a projetar sobre o livro lido a perplexidade
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e as iluminaes propiciadas pelas leituras precedentes. Ler, assim, transforma-se numa
indagao incessante, insacivel, constantemente realimentada. (Deixo para a introduo,
Passageiro Clandestino. O desenvolvimento desse tema, o da leitura como deambular
exploratrio, ndice da clandestinidade comum a leitores e escritores). O fato que essa
forma de leitura habitualmente entendida como ocupao precpua do crtico literrio, do
professor de literatura, do especialista, enfm. No seria tarefa para o leitor comum. Neste
ponto, permito-me discordar da ideia corrente.
A meu ver, nada impede que o leitor comum, se estiver disposto a isso, leia da mesma
forma. Basta querer. A falta de preparo alegao usual pode ser compensada pela frmeza
de deciso, pelo bom senso (todos temos um pouco, no mesmo?) e pela persistncia em...
seguir lendo, quaisquer que sejam as difculdades encontradas. Tirante o jargo arrevesado
do especialista, onde reside a diferena?
(MOISS, C. F. 1996, p.11-12).
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O TEXTO ACADMICO: O RESUMO
Na seo anterior voc pde verificar que, para a realizao de
uma sntese adequada dos textos lidos, necessria a realizao de uma
anlise.
Tal anlise requer determinados procedimentos de estudo que
envolvem uma certa organizao, pois tudo o que escrevemos precisa
estar devidamente claro para o leitor, especialmente em se tratando de
textos acadmicos, ou seja, textos que circulam no meio estudantil, entre
alunos, professores e pesquisadores.
Nesse contexto acadmico, a produo de gneros tipicamente
escolares, como o resumo, requer um procedimento de leitura e de escrita
adequado, que garanta a produo de um resumo objetivo, claro e fiel ao
texto resumido.
preciso, portanto, entender o que fazer um resumo. H muitos
autores que respondem que escrever com nossas prprias palavras
o que o texto quer dizer. A partir das prticas de sala de aula, tenho
verificado que esse um conselho perigoso, pois induz o aluno a pensar
que preciso substituir as palavras (em geral, todas) do texto que ele est
resumindo por suas prprias palavras. Da fazer-se, ento, uma srie de
alteraes lexicais e, com elas, muitas vezes, uma srie de alteraes de
sentido no permitidas.
Dizer que resumir escrever com as prprias palavras no
suficiente para esgotar o assunto, pois pode gerar dvidas sobre o que
seja escrever com as prprias palavras.
A pergunta ento persiste: o que fazer um resumo?
Segundo Medeiros (2004):
Resumo um tipo de redao informativo-inferencial que se ocupa de reduzir um texto a suas ideias
principais (p.125).
Resumo uma apresentao sinttica e seletiva das ideias de um texto, ressaltando a progresso e a
articulao delas. Nele devem aparecer as principais ideias do autor do texto (p.142).
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Segundo a Norma NBR 6028:1990: Associao Brasileira de Normas Tcnicas
Resumo a apresentao concisa dos pontos relevantes de um texto.
Segundo Fiorin e Savioli (1991):
Resumo uma condensao fel das ideias ou fatos contidos no texto. Resumir um texto signifca
reduzi-lo ao seu esqueleto essencial sem perder de vista trs elementos:
1. Cada uma das partes essenciais do texto.
2. A progresso em que elas se sucedem.
3. A correlao que o texto estabelece entre cada uma dessas partes (p. 420).
Segundo Sayeg-Siqueira (1990):
Resumir selecionar as partes principais de um texto. Por partes principais entende-se a apresentao
de uma situao inicial, a colocao de uma informao nova, as justifcativas, a concluso (p.59-63).
A partir desses conceitos possvel verificar a importncia de se
resumir textos. Muito mais do que um simples procedimento acadmico,
resumir uma capacidade que est diretamente relacionada capacidade
de leitura.
Sobre essa relao, Medeiros (2004, p.151) salienta que um leitor
capaz de resumir com suas prprias palavras demonstra ter compreendido
as ideias expostas no texto. Convm, no entanto, citar uma ressalva feita
pelo prprio Medeiros:
Resumo aqui tem o sentido de recriao do
texto original, e s pode ser realizado por quem
analisou o texto, dividiu-o em partes principais
e sabe distinguir o essencial do secundrio. A
anlise exige compreenso profunda do texto.
(MEDEIROS, 2004, p.86)
Nesse sentido, escrever com as prprias palavras no significa
escrever o que se pensa, e sim, o que o autor do texto original pensa, por
meio de parfrases.
Parafrasear, segundo Othon Garcia (1980, p.185), um exerccio
extremamente vlido uma vez que contribui para o aprimoramento do
vocabulrio e proporciona oportunidade de reestruturao fraseolgica.
importante frisar que parafrasear no significa mudar de
sentido, muitas vezes preciso manter a palavra-chave ou a ideia-chave
literalmente como no texto original para preservar seu sentido original.
Garantir essa fidelidade demonstra compreenso profunda do texto
lido e requer algumas estratgias.
Observe alguns procedimentos recomendados para se realizar um
resumo:
Serafini (1986, p.149):
Vejamos como isso acontece a partir do texto Pdio, lido tambm na seo anterior,
mas ateno: informao em itlico permanece e informao entre colchetes
retirada.
Supresso
[Esse garoto ] Renato Pelegrino, tem 14 anos de idade [e, pasmem,] nada desde os
6 meses. [Atualmente, ele] treina [no Esporte Clube Pinheiros], em So Paulo, [onde enche os
tcnicos de orgulho].
Parafrasear traduzir as palavras de um texto por
outras de sentido equivalente, mantendo, porm, as ideias
originais. (MEDEIROS, 2004, p.182)
Parafrasear traduzir as palavras de um texto por outras de
sentido equivalente, mantendo, porm, as ideias originais.
(MEDEIROS, 2004, p.182)
Um enunciado A considerado parfrase de um enunciado
B se A contm a mesma informao que B, sendo, porm,
mais longo. (DUBOIS et al., 1988, p.453)
Parfrase consiste em produzir, no interior de um mesmo discurso,
uma unidade discursiva que seja semanticamente equivalente a uma
outra unidade produzida anteriormente. (GREIMAS e COURTS,
1989, p.325)
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Parafrasear, segundo Othon Garcia (1980, p.185), um exerccio
extremamente vlido uma vez que contribui para o aprimoramento do
vocabulrio e proporciona oportunidade de reestruturao fraseolgica.
importante frisar que parafrasear no significa mudar de
sentido, muitas vezes preciso manter a palavra-chave ou a ideia-chave
literalmente como no texto original para preservar seu sentido original.
Garantir essa fidelidade demonstra compreenso profunda do texto
lido e requer algumas estratgias.
Observe alguns procedimentos recomendados para se realizar um
resumo:
Serafini (1986, p.149):
Vejamos como isso acontece a partir do texto Pdio, lido tambm na seo anterior,
mas ateno: informao em itlico permanece e informao entre colchetes
retirada.
Supresso
[Esse garoto ] Renato Pelegrino, tem 14 anos de idade [e, pasmem,] nada desde os
6 meses. [Atualmente, ele] treina [no Esporte Clube Pinheiros], em So Paulo, [onde enche os
tcnicos de orgulho].
Parafrasear traduzir as palavras de um texto por
outras de sentido equivalente, mantendo, porm, as ideias
originais. (MEDEIROS, 2004, p.182)
A supresso apagamento eliminar palavras secundrias:
advrbios, adjetivos, preposies, conjunes, desde que no
necessrios compreenso do texto.
A generalizao substituir elementos especficos por outros
genricos.
A seleo eliminar obviedades ou informaes secundrias e
ater-se s ideias principais.
A construo o momento da parfrase, em que se realiza a
prpria escrita, respeitando-se as ideias do texto original.
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A generalizao
No ltimo Campeonato Sul-Americano, realizado no Peru , [ele
venceu a prova dos 100 metros nado borboleta: voltou para casa
com a medalha de ouro no peito].
No ltimo Campeonato Sul-Americano, realizado no Peru, o nadador foi
campeo em sua modalidade.
A seleo
[Espetacular dentro da piscina, fora dela Renato um cara
normal. Tem namorada e no gosta muito de estudar.] O negcio
Pdio
de um menino que
fera num dos esportes mais completos que existem
a natao
Ele um garoto que, com mais ou menos a sua idade,
j sonha com uma medalha na Olimpada do ano 2000, na
Austrlia. E olhe que ele no sonha muito alto, no.
Esse garoto Renato Pelegrino, tem 14 anos de idade
e, pasmem, nada desde os 6 meses. Atualmente, ele treina
no Esporte Clube Pinheiros, em So Paulo, onde enche os
tcnicos de orgulho. No ltimo Campeonato Sul-Americano,
realizado no Peru, ele venceu a prova dos 100 metros nado
borboleta: voltou para casa com a medalha de ouro no
peito.
Mas esse no o nico feito de Renato Pelegrino. A
Associao Internacional de Natao (ISA) divulgou um
ranking em que ele ocupa a segunda posio nos 100 metros
borboleta para nadadores da sua faixa etria. isso mesmo:
Renato o segundo nadador do mundo na sua prova.
Sentiu?
Espetacular dentro da piscina, fora dela Renato um
cara normal. Tem namorada e no gosta muito de estudar. O
negcio dele mesmo o esporte.
A namorada reclama que nada mais importante do
que a natao.
At o fim do ano, Renato vai passar das mos de Alberto
Pinto, seu atual treinador, para as de outro Alberto. o
Alberto Klar, tcnico da Seleo Brasileira de Natao.
Ser mais uma braada em direo a Sydney.
(Revista Sade. n.13, 1999, adaptado)
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dele mesmo o esporte.
[A namorada reclama que nada mais importante do que a natao].
A construo
[Mas esse no o nico feito de Renato Pelegrino. A Associao
Internacional de Natao (ISA) divulgou um ranking em que
ele ocupa a segunda posio nos 100 metros borboleta para
nadadores da sua faixa etria. isso mesmo: Renato o segundo
nadador do mundo na sua prova. Sentiu?]
Segundo a Associao Internacional de Natao (ISA), Pelegrino o
segundo nadador do mundo na modalidade 100 metros borboleta.
Observe que necessrio ler compreensivamente o texto para depois
poder fazer as devidas supresses, generalizaes e selees. Sem uma
leitura adequada e um procedimento correto de leitura estudo e leitura
anlise, no h como saber o que fundamental ou o que secundrio.
Por isso dizer-se que um resumo deriva da
capacidade de leitura daquele que vai realiz-lo.
(MEDEIROS, 2004, p.151)
Para complementar nossa reflexo, verifique, a seguir, as
recomendaes de Ana Raquel Machado (2004) para a configurao de
um resumo escolar/acadmico adequado:
Machado (2004a, p.17):
Correo gramatical e lxico adequado no cometer erros de
ortografia ou a utilizao de expresses tpicas da fala coloquial,
por exemplo.
Seleo das informaes colocadas como as mais importantes
no texto original as ideias apresentadas no resumo devero
ser as mais importantes no para ele, produtor do resumo, mas
para o autor do texto que ele est resumindo.
Indicao de dados sobre o texto resumido o autor do resumo
deve indicar, no mnimo, o autor e o ttulo da obra.
O resumo deve permitir que o professor (ou leitor) avalie a
compreenso do texto lido isso requer que se demonstre no
resumo a compreenso global, o desenvolvimento e a articulao
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entre as ideias do texto resumido.
Apresentao das ideias principais e de suas relaes as
ideias principais do texto resumido e as devidas relaes de
sentido existentes entre elas (comparao, oposio, dvida,
certeza, concordncia, crtica, ironia, etc.) so filtradas.
Meno ao autor do texto original em diferentes partes do
resumo apresentar o autor do texto resumido em diferentes
partes do resumo, para deixar claro de quem aquele dizer.
Utilizar: segundo o autor, de acordo com o pesquisador, de
acordo com o estudioso, o bilogo, o professor, etc.
Meno s aes do autor do texto original em diferentes
partes do resumo apresentar no resumo as diferentes aes
realizadas pelo autor do texto resumido: o autor duvida, critica,
ressalva, afirma, sugere, menciona, aborda, questiona, ironiza,
apresenta, discute, prope, etc.
Texto compreensvel por si mesmo no devem ficar dvidas,
pontos vagos ou incompletos no resumo. Para compreend-lo,
no deve haver a necessidade de recorrer ao texto original.
Como seria um resumo escolar/acadmico do texto Pdio, de Andr Kfouri?
Leia atentamente o texto que segue e, depois, refita sobre a questo proposta: 1.
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Para que Filosofia?
uma pergunta interessante. No vemos nem ouvimos
ningum perguntar, por exemplo, para que matemtica ou fsica?
Para que geografia ou geologia? Para que histria ou sociologia?
Para que biologia ou psicologia? Para que astronomia ou qumica?
Para que pintura, literatura, msica ou dana? Mas todo mundo
acha natural perguntar: para que Filosofia?
Em geral, essa pergunta costuma receber uma resposta irnica,
conhecida dos estudantes de Filosofia: A filosofia uma cincia
com a qual e sem a qual o mundo permanece tal e qual. Ou seja,
a Filosofia no serve para nada. Por isso, se costuma chamar de
filsofo algum sempre distrado, com a cabea no mundo da
lua, pensando e dizendo coisas que ningum entende e que so
perfeitamente inteis.
Essa pergunta, Para que Filosofia? tem a sua razo de ser.
Em nossa cultura e em nossa sociedade costumamos considerar
que alguma coisa s tem razo de existir se tiver alguma finalidade
prtica, muito visvel e de utilidade imediata.
Por isso, ningum pergunta para que as cincias, pois todo
mundo imagina ver a utilidade das cincias nos produtos da
tcnica, isto , na aplicao cientfica realidade.
Todo mundo tambm imagina ver a utilidade das artes, tanto por
causa da compra e venda das obras de arte, quanto porque nossa
cultura v os artistas como gnios que merecem ser valorizados
para o elogio da humanidade. Ningum, todavia, consegue ver
para que serviria a Filosofia, donde dizer-se: no serve para coisa
alguma.
Parece, porm, que o senso comum no enxerga algo que
os cientistas sabem muito bem. As cincias pretendem ser
conhecimentos verdadeiros, obtidos graas a procedimentos
rigorosos de pensamento; pretendem agir sobre a realidade, atravs
de instrumentos e objetos tcnicos: pretendem fazer progressos
nos conhecimentos, corrigindo-os e aumentando-os.
Ora, todas essas pretenses das cincias pressupem que elas
acreditam na existncia da verdade, de procedimentos corretos
para bem usar o pensamento, na tecnologia como aplicao prtica
de teorias, na racionalidade dos conhecimentos, porque podem
ser corrigidos e aperfeioados.
Verdade, pensamento, procedimentos especiais para conhecer
fatos, relao entre teoria e prtica, correo e acmulo de saberes:
tudo isso no cincia, so questes filosficas. O cientista parte
delas como questes respondidas, mas a Filosofia quem as
formula e busca respostas para elas.
Assim, o trabalho das cincias pressupe, como condio, o
trabalho da Filosofia, mesmo que o cientista no seja filsofo.
(CHAU, M. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1994, p.12-13)
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Agora que voc j leu atentamente o texto de Marilena Chau, analise os cinco resumos a seguir, 2.
produzidos em situao de vestibular. No iremos comentar os seus aspectos gramaticais (aspectos
ortogrfcos, de concordncia, regncia ou de acentuao), mas unicamente sua pertinncia em
relao aos critrios para elaborao de resumos estudados na seo:
3. Para testar o que voc aprendeu, realize o seu resumo escolar/acadmico do texto de Marilena
Chau, Para que Filosofa?
4. De acordo com os procedimentos estudados na seo 1, voc verifcou a importncia das anotaes
corrida, esquemtica e resumida durante o estudo de textos. Agora:
5. Releia o texto 3, que fez parte das atividades da seo 1, e produza um resumo escolar/acadmico
do mesmo:
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SEO 3
O TEXTO ACADMICO: A RESENHA
Certamente voc j precisou elaborar algumas resenhas. E,
provavelmente, em todas as vezes, voc se viu em dvida de como deveria
faz-las, como deveria inserir sua opinio ou como organiz-las. Essas
so indagaes muito frequentes, pois a resenha requer do produtor
habilidade no s de resumir, mas tambm de apreciar.
A resenha deve manifestar, sim, uma opinio, mas no de modo
atropelado, explcito ou despejado em alguma parte do texto. A
apreciao deve acontecer de modo planejado, de tal forma que demonstre
a habilidade de seu produtor em manifestar opinies, no pessoais, mas
construdas por meio de anlises, comparaes, citaes, referncias a
outras obras, filmes, autores ou textos. Enfim, um texto que, assim como
o resumo, denuncia a capacidade de leitura e de escrita de seu produtor.
Mas o que , ento, uma boa resenha?
Vejamos:
Segundo Medeiros (2004), resenha um relato
minucioso das propriedades de um objeto ou de
suas partes constitutivas; um tipo de redao
tcnica que inclui variadas modalidades de textos:
descrio, narrao e dissertao (p.158).
Segundo a Norma NBR 6028:1990: Associao Brasileira de Normas
Tcnicas:
Resenha um resumo crtico, cujo objetivo
fornecer informaes para que o leitor possa
decidir quanto consulta ou no do original.
Deve, portanto, resumir as ideias da obra, avaliar
as informaes nela contidas, a forma como foram
expostas e justificar a avaliao realizada.
Segundo Fiorin e Savioli (1991):
Resenhar significa fazer uma relao das
propriedades de um objeto, enumerar
cuidadosamente seus aspectos relevantes,
descrever as circunstncias que o envolvem (p.
426). Resenhar implica selecionar e filtrar os
aspectos pertinentes do objeto.
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Segundo Machado (2004b):
Resenha um gnero que pode ser chamado por outros
nomes, como resenha crtica, e exige que os textos
que a ele pertencem tragam as informaes centrais
sobre os contedos e sobre outros aspectos de outro(s)
texto(s) lido(s) como, por exemplo, sobre seu contexto
de produo e recepo, sua organizao global, suas
relaes com outros textos, etc. e que, alm disso, tragam
comentrios do resenhista no apenas sobre contedos,
mas tambm sobre esses outros aspectos (p.14).
A partir desses conceitos possvel verificar a importncia de se
realizar uma anlise adequada da obra que ser objeto da resenha. Muito
mais do que um simples procedimento acadmico, resenhar, assim como
resumir, uma capacidade que tambm est diretamente relacionada
capacidade de leitura.
Observe alguns procedimentos recomendados para se realizar uma resenha:
Segundo Medeiros (2004, p.160 - 162):
Delimitao da unidade de leitura delimitar a extenso da
leitura, considerando-se a familiaridade ou no com o assunto,
o autor, etc.
Anlise textual busca-se responder: Quem o autor? Que
mtodos utilizou? Compreende o estudo do vocabulrio,
verificao das doutrinas expostas, sondagem de fatos
apresentados, autoridade dos autores citados, realizao de um
esquema das ideias expostas no texto.
Anlise temtica busca-se responder: De que trata o texto?
Qual a perspectiva do autor ao tratar do assunto? Qual o problema
focalizado? O autor prope solues? Que posies assume
diante do problema? Como o autor demonstra seu raciocnio,
quais so seus argumentos? H outros assuntos paralelos ideia
central?
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Anlise interpretativa busca-se uma viso prpria a respeito
das ideias do texto. Procura-se situar o autor do texto dentro de
sua obra e no contexto de sua rea.
Problematizao busca refletir sobre que questes o texto
levanta.
Sntese a fase de elaborao de um texto pessoal, que reflita
sinteticamente as ideias do texto original.
Crtica responde-se s seguintes perguntas em relao ao
texto:
Qual a sua coerncia?
Qual a originalidade do texto?
Qual o alcance do texto?
Qual a validade das ideias?
Qual a relevncia das ideias?
Que contribuies apresenta?
O autor atingiu os seus objetivos?
O texto supera a pura exposio das ideias?
A tese foi demonstrada com eficcia?
A concluso est apoiada em fatos?
Veja como necessrio um procedimento de leitura estudo, de
leitura anlise, conforme descrito no incio da unidade.
Assim como no gnero resumo escolar/acadmico, para a elaborao
de resenhas, essencial realizar uma leitura adequada do objeto a ser
resenhado.
Observe tambm que preciso ler compreensivamente o texto,
analis-lo, para depois realizar a devida sntese.
Por isso tambm dizer-se que a leitura e redao de resenhas
constituem exerccios que melhoram a qualidade da leitura e da redao
(MEDEIROS, 2004, p.169).
Para complementar nossa reflexo, verifique, a seguir, algumas
recomendaes para a configurao de uma resenha escolar/acadmica
adequada:
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Machado (2004b):
A resenha deve apresentar:
1. Informaes sobre o contexto, o tema e o objetivo da obra.
2. Uma descrio da estrutura da obra.
3. Dois movimentos bsicos: a descrio ou resumo da obra e os comentrios do produtor da
resenha.
4. Meno ao dizer do autor do texto resenhado e de outros autores citados: dedica-se, debrua-
se, estrutura, aponta, apresenta, justifca-se, defende, descreve, etc.
5. Compreenso dos mecanismos de conexo presentes no texto original e suas respectivas
funes: oposio, comparao, explicao, causa, consequncia, adio, etc.
Fiorin e Plato (1991):
Os autores fazem uma distino entre resenha descritiva e resenha crtica:
Descritiva
1. Apresenta informaes sobre o texto:
nome do autor ou autores;
ttulo completo e exato da obra;
nome da editora e, se for o caso, da coleo de que faz parte;
lugar e data de publicao;
nmero de volumes e pginas.
Pode-se, nessa parte, fazer uma descrio sumria da estrutura da obra (diviso em captulos,
assunto dos captulos, ndices, etc.) No caso de uma obra estrangeira, til informar tambm a
lngua da verso original e o nome do tradutor (caso se trate de traduo).
2. Apresenta uma parte com resumo do contedo da obra:
indicao sucinta do assunto global da obra (assunto tratado) e do ponto de vista adotado
pelo autor (perspectiva terica, gnero, mtodo, tom, etc.);
resumo que apresenta os pontos essenciais do texto e seu plano geral.
Crtica
Alm dos elementos mencionados, apresenta tambm comentrios e julgamentos do resenhista sobre as
ideias do autor, o valor da obra, etc.
Lakatos e Marconi (1995, p.245):
As autoras apresentam um modelo para a prtica de resenhas cientfcas:
1. Referncia bibliogrfca:
Autor
Ttulo da obra
Elementos de imprensa (local de edio, editora, data)
Nmero de pginas
Formato
2. Credenciais do autor: informaes sobre o autor, nacionalidade, formao universitria, ttulos,
livros ou artigos publicados.
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importante ressaltar que a resenha s pode ser bem elaborada
por algum que conhece a rea da qual trata a obra, pois o gnero exige
opinio fundamentada, no pessoal.
Alm de resumir, o resenhista deve apreciar a obra, avali-la,
sustentando suas consideraes sem agredir o autor do texto. Para
tanto, o resenhista pode se utilizar de alguns recursos lingusticos, tais
como estes a seguir, apontados por Machado (2004):
Uso de expresses que atenuam opinies, como: parece-me.
Uso do futuro do pretrito, pois atenua o que est sendo dito.
Uso de adjetivos, substantivos e mesmo advrbios.
Para ampliar o conhecimento terico e prtico a respeito da produo de resumos e resenhas,
recomendamos a leitura das seguintes obras:
MACHADO, A. R (Org.). Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
_____ Resenha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
MEDEIROS, J. B. Redao Cientfca: a prtica de fchamentos, resumos, resenhas. So Paulo:
Atlas, 2004.
3. Resumo da obra: De que trata a obra? Qual sua caracterstica principal? Exige conhecimento
prvio para entend-la? Descrio do contedo dos captulos ou partes da obra.
4. Concluses da autoria: Quais as concluses a que o autor chegou?
5. Metodologia da autoria: Que mtodos utilizou? Dedutivo? Indutivo? Histrico? Comparativo?
Estatstico?
6. Quadro de referncia do autor: Que teoria(s) serve(m) de apoio ao estudo apresentado?
7. Crtica do resenhista: Julgamento da obra. Qual a contribuio da obra? As ideias so originais?
Como o estilo do autor: conciso, objetivo, simples?
8. Indicaes do resenhista: A quem dirigida a obra?
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Certamente voc percebeu a importncia do desenvolvimento da capacidade de sntese e de
anlise de textos.
Resumir e resenhar no so importantes unicamente enquanto produtos, mas enquanto
processos, pois so resultados de procedimentos de leitura adequada de textos, leitura estudo. Da sua
importncia!
1. Pesquise exemplos de resenhas em jornais e revistas e analise a forma como o resenhista organizou
as partes que precisam estar presentes neste gnero de texto.
Primeiro indique as partes descritivas/resumidoras da obra e as partes que apresentam comentrios. A
seguir, sublinhe as expresses que evidenciam os comentrios apreciativos do autor da resenha.
2. Pesquise resenhas publicadas em revistas acadmicas, ou seja, editadas nas universidades, e
realize a mesma anlise sugerida na questo anterior. Compare a extenso, a linguagem, a organizao
do texto, a forma de apreciao da obra e o que mais observar.
Verifque a recomendao dos documentos ofciais a respeito das prticas de leitura e produo
de resumos e resenhas.
Avalie o que voc encontrou:
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PALAVRAS FINAIS
Prezado(a) professor(a), aluno(a), leitor(a) e escritor(a),
Ao concluir essa segunda etapa de estudos, gostaria de agradecer
novamente o seu esforo. Certamente voc adquiriu um conhecimento
sobre escrita que ir conduzi-lo(a) com mais autonomia em suas prticas
escolares.
Voc deve ter percebido, no decorrer das unidades, a importncia
atribuda ao trabalho com a leitura e com a escrita nas aulas de Lngua
Portuguesa.
Voc pde perceber tambm que o texto tem papel decisivo em sala
de aula, no como pretexto para a assimilao de uma nomenclatura
gramatical, mas para o entendimento das regras de funcionamento da
lngua, por meio da reflexo sobre a importncia dos elementos gramaticais
para a clareza e a objetividade do texto.
Esse entendimento favorece o desenvolvimento da capacidade de
leitura, de escrita e do funcionamento da lngua.
Por essa razo, no livro I, voc estudou o processo de leitura e suas
implicaes no ensino de lngua, e, no livro II, a importncia da leitura
estudo, da leitura anlise, que contribuem para o desenvolvimento da
escrita.
devido a essa conexo leitura/escrita no ensino de lngua que
priorizamos o entendimento de tais prticas nesta disciplina.
O professor precisa (re)conhecer a importncia de aprender a
ler para ensinar a ler; de aprender a escrever para ensinar a escrever.
Precisa tambm compreender o texto como objeto de leitura e gerador de
produes, pois, como vimos, a leitura adequada favorece a realizao de
uma anlise e de uma sntese igualmente adequadas.
De acordo com o que voc estudou nesta disciplina, a produo de
textos deve ser uma prtica efetiva onde algum, de fato, diz algo para
algum; no uma simples tarefa voltada unicamente para o professor a
fim de cumprir um requisito, s vezes integral, para obteno de nota.
Escrever na escola deveria ser como se escreve fora da escola:
atividade entre sujeitos por meio de debates, anlises, argumentaes,
reflexes e leituras.
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REFERNCIAS
REFERNCIAS
ANTUNES, I. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola
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ABREU, A. S. Curso de redao. 10 ed. So Paulo: tica, 1999.
BAGNO, M. Pesquisa na escola: o que e como se faz. So Paulo: Loyola, 2004.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 6 ed. Traduo de Michel
Lauhd e Yara Frateschi Vieira. So Paulo: Hucitec, 1988.
BEAUGRANDE, R.; DRESSLER, W. U. Introduccin a la lingustica del texto.
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REFERNCIAS
KOCH. I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo:
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KOCH, I, V.; TRAVAGLIA. L. C. A coerncia textual. 8 ed. So Paulo: Contexto,
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AUTORES
NOTAS SOBRE A AUTORA
Eliane Santos RAUPP
Iniciou a graduao em Letras Vernculas na Universidade Federal de
Santa Catarina, obtendo transferncia em 1990 para a Universidade Federal de
Sergipe (UFS), onde concluiu o curso (1993). Possui especializao em Lngua
Portuguesa e Literaturas da Lngua Portuguesa - Universidade Estadual de Ponta
Grossa (1997) e mestrado em Lingustica Aplicada - Universidade Estadual de
Maring (2002). professora do Ensino Superior e ministra cursos na rea da
leitura e produo textual desde 2002. Tem experincia na rea de Lingustica,
com nfase em Lingustica Aplicada, atuando principalmente nos seguintes
temas: leitura, produo de textos e ensino.
E-mail: elianesraupp@hotmail.com

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