Ciencias em Londrina

Proposta Pedaggica do
Municpio de Londrina
2009

Cincias
1
Orientaes curriculares

SECRETARIA DE EDUCAO / DIRETORIA DE ENSINO
GERNCIA DE APOIO TCNICO PEDAGGICO
ASSESSORIA PEDAGGICA DE CINCIAS
Maria Regina da Costa Sperandio
1
Cincias
Fundamentos terico-metodolgicos
O ensino de Cincias contribui para reconstruo da relao do ser humano e natureza,
leva ao questionamento e ampliao das explicaes do que percebido e observado no ambiente,
como por exemplo, no que diz respeito aos fenmenos naturais. Colabora para compreenso dos
modos e cuidados de intervir na natureza e utilizar seus recursos. Proporciona tambm, reflexes
sobre questes ticas implcitas nas relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, pois no se
pode conceber hoje o ensino de Cincias sem que esteja vinculado s discusses sobre os aspectos
tecnolgicos e sociais que essa cincia traz na modificao de nossa sociedade (CARVALHO, 2004,
p.3).
Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil,
O mundo onde as crianas vivem se constitui em um conjunto de fenmenos
naturais e sociais indissociveis diante do qual elas se mostram curiosas e
investigativas. Desde muito pequenas, pela interao com o meio natural e social no
qual vivem, as crianas aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando
respostas s suas indagaes e questes. [...] vivenciam experincias e interagem
num contexto de conceitos, valores, idias, objetos e representaes sobre os mais
diversos temas a que tm acesso na vida cotidiana, construindo um conjunto de
conhecimentos sobre o mundo que as cerca. (BRASIL, 1998c, p. 163)
Por isso, no ensino de Cincias fundamental considerar o desenvolvimento cognitivo das
crianas, relacionando suas experincias, sua idade, e os diferentes significados e valores que esta
rea do conhecimento pode ter para elas, para que a aprendizagem seja significativa.
De acordo com Moreira (1999), a aprendizagem significativa o conceito central da teoria
de David Ausubel, para este terico a aprendizagem significativa um processo onde uma nova
informao relaciona-se com um aspecto especificamente relevante da estrutura de conhecimento do
indivduo, isto , envolve a interao da nova informao com uma estrutura de conhecimento
especfico.
A aprendizagem significativa atingida pela compreenso, proporciona momentos de
estabelecer relao do conhecimento elaborado com os fatos do dia-a-dia ou novos conhecimentos
com os previamente existentes na estrutura cognitiva do aprendiz. Novak e Gowin (1984) apresentam
que para aprender significativamente, o indivduo deve optar por relacionar os novos conhecimentos
com conceitos relevantes que j conhece.

1
Licenciada e Bacharel em Cincias Biolgicas - Universidade Estadual de Londrina (UEL), Especialista em
Superviso Escolar - Centro de Estudos Superiores de Londrina (CESULON) e Especialista em Anlise
Ambiental em Cincias da Terra UEL. Assessora Pedaggica de Educao Integral Cincias. Docente do
Curso de Pedagogia da Faculdade Pitgoras.

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Para isso, o educador deve levar em considerao que a criana tem algo a dizer, tem a
sua forma de ver o fato e o fenmeno. Portanto, importante estabelecer relaes partindo daqueles
conhecimentos que podem ser extrados do cotidiano da criana, que facilitam a compreenso da sua
realidade e que abram novas perspectivas para repens-la.
Percebemos que:
A explorao de idias prvias no somente til para que o docente conhea como
seus alunos pensam, mas que uma instncia da qual estes podem comear a
tomar conscincia de suas teorias implcitas atravs da reflexo sobre suas prprias
idias. (FUMAGALLI, 1998, p.24)
Alm dos conhecimentos extrados do cotidiano, isto , das experincias vividas,
importante a realizao de outras atividades que favoream a apreenso do meio, a busca de causas
menos imediatas para os fenmenos e de relao simples entre Cincia, Tecnologia e Sociedade.
Sabemos que a tecnologia um meio de suprir as necessidades humanas, mas preciso saber
diferenciar o uso correto e necessrio do uso prejudicial ao equilbrio do ambiente. Acreditamos que o
ensino de Cincias pode colaborar para que as crianas comecem a construir conceitos importantes
para uma ao positiva no ambiente em que vive e atua.
A percepo dos elementos presentes no lugar onde as crianas vivem uma
aprendizagem fundamental no qual podero desenvolver uma compreenso da realidade social e
natural e das formas de nela intervir. A criana precisa entender que o ser humano vai modificando a
paisagem a sua volta, transformando a natureza e construindo o lugar onde vive em funo de
necessidades diversas, para morar, trabalhar, plantar, se divertir, se deslocar etc. (BRASIL, 1998c),
pois:
O fato da organizao dos lugares ser fruto da ao humana em interao com a
natureza abre a possibilidade de ensinar s crianas que muitas so as formas de
relao com o meio que os diversos grupos e sociedades possuem no presente ou
possuam no passado. (BRASIL, 1998c, p.184)
Nos anos iniciais do contexto escolar o ensino de Cincias contribui para ampliar a
possibilidade de participao social e desenvolvimento cognitivo, viabilizando para a formao geral
de cidadania. preciso compreender que os diferentes contedos propostos para a rea de Cincias
ampliam a capacidade de interpretar o mundo. Sendo assim,
Conhecer o mundo implica conhecer as relaes entre os seres humanas e a
natureza, e as formas de transformao e utilizao dos recursos naturais que as
diversas culturas desenvolveram na relao com a natureza e que resultam, entre
outras coisas, nos diversos objetos disponveis ao grupo social ao qual as crianas
pertencem, [...]. (BRASIL, 1998c, p.186)
Para Lorenzetti e Delizoicov (2001), o ensino de Cincias pode se constituir para a criana
num grande aliado para o desenvolvimento da leitura e da escrita, uma vez que colabora para atribuir
sentidos e significados s palavras e aos discursos.
Percebemos que a atribuio de sentido e significado acontece porque os contedos
trabalhados pela rea de Cincias so de interesse das crianas. So temas e assuntos que elas j
vm questionando, construindo concepes e representaes sobre eles.

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O documento Orientaes para a organizao do ciclo inicial de alfabetizao apresenta
que:
[...] o processo de alfabetizao se desenvolve mais facilmente quando as crianas
chegam escola mais familiarizadas com a escrita, que obtida em contextos nos
quais elas convivem com usos e funes sociais, assim como na vida cotidiana, a
escola pode apresentar situaes, contextos e materiais capazes de estimular o
interesse e a ateno das crianas. (MINAS GERAIS, 2004, p. 28)
Neste sentido, a escola tambm pode criar condies para que as crianas compreendam o
que caracteriza os conhecimentos cientficos, como so produzidos, quais as suas possibilidades, os
valores e interesses que estimulam sua produo, as relaes desse saber com outros saberes.
O ambiente escolar o espao privilegiado para promover a aproximao dos alunos com o
conhecimento cientfico, mesmo sabendo que esse conhecimento ao ser transposto para o contexto
de ensino, pode sofrer transformaes e adquirir caractersticas prprias.
Em relao alfabetizao cientfica, vrios estudos apontam para a sua importncia na
vida cotidiana, pois:
[...] possvel desenvolver uma alfabetizao cientfica nas sries iniciais do Ensino
Fundamental, mesmo antes do aluno dominar o cdigo escrito. Por outro lado, esta
alfabetizao cientfica poder auxiliar significativamente o processo de aquisio do
cdigo escrito, propiciando condies para que os alunos possam ampliar a sua
cultura. (LORENZETTI e DELIZOICOV 2001, p. 3 e 4)
Lorenzetti e Delizoicov (2001) definem alfabetizao cientfica nos anos iniciais, partindo do
pressuposto que:
[...] um processo que tornar o indivduo alfabetizado cientificamente nos assuntos
que envolvem a Cincia e a Tecnologia, ultrapassando a mera reproduo de
conceitos cientficos, destitudos de significados, de sentidos e de aplicabilidade.
(LORENZETTI, 2001, p. 4)
Diante do que abordamos at o momento levantamos o seguinte questionamento: A que se
refere a categoria letramento em Cincias? Para que possamos responder esta questo, utilizaremos
as idias de Lorenzetti e Delizoicov (2001). Para estes autores a categoria letramento em Cincias
refere-se forma como as pessoas utilizaro os conhecimentos cientficos, seja no seu trabalho ou
na sua vida pessoal e social, melhorando a sua vida ou auxiliando na tomada de decises frente a um
mundo em constante mudana.
Para isso, assim como Gasparin (2005), entendemos que:
Os educandos devem ser incentivados e desafiados a elaborar uma definio
prpria do conceito cientfico proposto, baseando-se nas caractersticas
apresentadas. Este processo pode ser estimulado pelo professor por meio de
perguntas, cujas respostas explicitem os fundamentos essenciais do conceito.
(GASPARIN, 2005, p.59)
A apresentao de uma questo ou um problema como ponto de partida um aspecto
fundamental para criao de um novo conhecimento.
A proposio de um problema nas aulas de Cincias motiva os alunos, desafia-os, desperta
o interesse e proporciona discusses. Carvalho (1998) apresenta que para a criana resolver um

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problema intrigante, proposto pelo professor, motivo de alegria, pois promove a autoconfiana
necessria para que a criana conte o que fez e tente dar explicaes.
Para Gasparin (2005) a problematizao um elemento-chave na transio entre o fazer
cotidiano, que denomina de prtica e a cultura elaborada que denomina de teoria, apresenta tambm
que a problematizao um desafio, sendo, a criao de uma necessidade para que o educando, por
meio de sua ao, v em busca do conhecimento.
importante criar oportunidades para as crianas expressarem suas concepes,
representaes e suas idias. Para isso, necessrio elaborar atividades onde as crianas possam
entender e aplicar os conceitos cientficos bsicos nas situaes cotidianas.
Nas atividades com as crianas do ensino fundamental recomendvel coloc-las em
contato direto com os objetos, isto , deix-las interagir com diferentes materiais, seres e fenmenos
a serem estudados, portanto, os trabalhos de campo na prpria escola, nos seus arredores ou at
locais distantes, favorecem a participao ativa do aluno, principalmente no processo de investigao.
Para o trabalho de campo ou aula de campo importante ter objetivos especficos que demandem a
busca de informaes em diferentes ambientes, ter tempo para olhar e apreciar o que vem ao seu
redor.
Ao realizarmos o trabalho de campo ou a aula de campo importante destacar o que
Krasilchik (2004) apresenta:
Para que no haja incoerncia entre o que dito sobre conservao da natureza e o
comportamento do professor e dos alunos, deve ser coletado apenas o material
estritamente necessrio e as alteraes no local, causadas pela visita, devem
tambm ser reduzidas ao mnimo indispensvel. (KRASILCHIK, 2004, p.89)
A aula de campo em diferentes ambientes pode representar uma metodologia alternativa e
que aponte para a superao da fragmentao do ensino e da falta de envolvimento afetivo dos
alunos durante o processo de aprendizagem.
Para Krasilchik (2004), a relao dos alunos e professores fora do ambiente da sala de aula
pode criar um companheirismo vindo de uma experincia comum e uma convivncia muito agradvel
e produtiva.
O trabalho de campo, dependendo da atividade proposta pelo professor, poder constituir-
se numa possibilidade concreta de apresentao de um mundo que se transforma, tendo em vista a
promoo do homem e o respeito ao mundo natural.
De acordo com Nidelcoff (1986), para as crianas o meio toda aquela realidade, fsica,
biolgica, humana, que as rodeia. medida que a criana cresce seus relacionamentos com a
realidade que a rodeia se tornam cada vez mais amplos, se estende para: quintal, rua, bairro, cidade
e outros.
preciso ajudar a criana para que, em seu processo de crescimento, ela possa
compreender a realidade que a cerca, proporcionando momentos para que ela aprenda a ver e
analisar a realidade, fomentar uma atitude de curiosidade, observao e crtica diante dela.

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Um elemento importante do trabalho com as crianas no contexto escolar se refere
qualidade e diversidade de material escrito que disponibilizado. No ensino de Cincias, alm do
material escolar (livro didtico, textos de apoio), oportunizar principalmente o acesso a vdeos, textos
presentes em livros paradidticos, jornais, revistas que tem com objetivo a divulgao do
conhecimento cientfico, como por exemplo, a revista Cincia Hoje das Crianas que uma
publicao da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia e um recurso de fcil acesso, pois
todas as escolas municipais recebem este material. Esta revista proporciona uma abordagem dos
conceitos cientficos numa linguagem acessvel s crianas que esto nos anos iniciais do ensino
fundamental.
importante ressaltar que devemos explorar diferentes atividades didticas, com o cuidado
de selecion-las de acordo com o que se quer atingir e desenvolver. Estando de acordo com as
possibilidades da criana, pois acreditamos que
A escola de ensino fundamental o mbito onde comeam a ser assentadas as
bases do conhecimento de forma sistemtica. Portanto, possvel colocar o ensino
de tal modo que, ao final da escolaridade, esperamos dos alunos um certo nvel de
conceituao que, [...] constitua um suporte para o aprofundamento e a construo
de novos conceitos em etapas posteriores. [...] favorecer a compreenso real e a
reflexo sobre os diversos fenmenos naturais que nos cercam lhes do melhores
condies para interpretar fatos ou informaes vinculadas a eles e para agir de
acordo mais do que mera citao e a aceitao passiva das explicaes. (LACREU,
1998, p.145)
Destacamos que no basta promover atividades ou experincias relacionadas aos
elementos do ambiente. necessrio que no desenvolvimento das atividades e das experincias
acontea a reflexo e a busca de explicao, tratando em profundidade, analisando o que se deseja
saber, pois assim as crianas podero relacionar objetos e acontecimentos, expressar suas idias,
registrar e discutir o que fizeram, tomando conscincia de suas aes e propondo explicaes.
A atividade ou experincia deve ser sistematizada, posteriormente, para constatar o que
aprendemos dela e se o grau de conceituao a que os alunos chegaram manteve-se em um mero
nvel de informao ou incidiu na necessria formao de conceitos.
De acordo com Azevedo (2004), para que uma atividade possa ser considerada de
investigao, a ao da criana no deve se limitar apenas ao trabalho de observao e manipulao
de materiais, ela deve tambm conter caractersticas de um trabalho cientfico: a criana deve refletir,
discutir, explicar e relatar o que dar ao seu trabalho as caractersticas de uma investigao
cientfica, considerando, evidentemente, as possibilidades da criana.
Do ponto de vista cognitivo, acreditamos que, ao ingressarem no ensino fundamental, as
crianas j possuem capacidade de compreenso de um trabalho com noes cientficas
relacionadas com os fenmenos que ocorrem na natureza e recursos tecnolgicos que esto ao seu
redor.
As demonstraes, as simulaes, os debates, os jogos e a explorao de documentos, tais
como textos, filmes, fotografias e relatos, so algumas estratgias que facilitam a apreenso do meio
vivido e percebido pela criana.

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A utilizao de experimentos investigativos contribui para dar continuidade aos assuntos em
estudos, quando esgotadas as possibilidades de explorao direta do meio.
Para Piferrer (2004), por meio dos experimentos investigativos incentivamos a incorporao
de noes e conceitos relacionados ao ambiente e o desenvolvimento de procedimentos, atitudes,
valores e normas que a criana percebe de maneira integrada.
Alm das atividades citadas, gostaramos de abordar que a aula expositiva tambm tem seu
espao importante, acontecendo ao iniciar um assunto novo, na complementao de informaes, na
sntese de idias ou no trabalho com material audiovisual.
A escola deve utilizar os contedos de Cincias para desenvolver a capacidade de pensar,
observar, manipular materiais, levantar alguns problemas, reconhecer as causas de alguns
fenmenos ou suas interaes, coletar dados, propor novos problemas, isto , preparar a criana
para optar por coisas boas e significativas para sua vida.
As oportunidades de aprendizagem so resultantes da interao entre professor e aluno,
alm disso essencial que o aprendizado esteja voltado para o fazer e pensar ativo e crtico do
aluno, buscando atender a realidade dos educandos e os diferentes contextos.
O ensino de Cincias deve ajudar a criana a compreender o mundo em que vive e,
tambm mostrar que ns somos parte de um universo em constante transformao. Esse ensino
deve discutir as relaes do ser humano com a natureza, no qual as implicaes da Cincia e da
Tecnologia, presentes no cotidiano de todos, sejam compreendidas com clareza e criticidade,
contribuindo tambm para formao de pessoas autnomas.

Avaliao
Quando abordamos assuntos referentes a avaliao na escola, aparecem reflexes sobre
suas diferentes funes. Um dos pontos que tem sido discutido no ambiente escolar a apropriao
do conhecimento. Diante disso, surge o seguinte questionamento:
Mas o que as crianas e jovens aprendem na escola? Sem dvida, aprendem
conceitos, aprendem sobre a natureza e a sociedade. A escola dificilmente
conseguir propiciar situaes para que eles aprendam tudo o que importante,
mas pode possibilitar que eles se apropriem de diferentes conhecimentos gerados
pela sociedade. De fato, no simples selecionar o que ensinar no ensino
fundamental, mas precisamos refletir sobre quais saberes podero ser mais
relevantes para o convvio dirio dos meninos e meninas que freqentam nossas
escolas e para a sua insero cada vez mais plena nessa sociedade letrada, pois
eles tm o direito de aprender os contedos das diferentes reas de conhecimento
que lhes assegurem cidadania no convvio dentro e fora da escola. (LEAL,
ALBUQUERQUE e MORAIS, 2007, p. 97)
A avaliao no se d somente no momento final do trabalho, isto , olhar apenas o
produto da aprendizagem, como: as respostas finais dadas pelos alunos, mas tambm leva em
considerao a analise dos processos que so as estratgias usadas para enfrentar os desafios. Ela

Cincias
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deve ainda oportunizar uma reflexo sobre a qualidade do trabalho escolar tanto do professor como
dos alunos.
Para Vasconcelos (1995), a avaliao deve ser um processo abrangente que pressupe
uma reflexo crtica sobre a prtica, com objetivo de perceber seus avanos, suas resistncias, suas
dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso para detectar o que deve ser feito para superar os
obstculos.
Hoffmann (1993), afirma que a avaliao no um processo simplrio ela deve partir de
premissas bsicas como: confiana na possibilidade das crianas construrem suas prprias
verdades; valorizao de suas manifestaes e interesse. Sendo assim, necessrio que o educador
tenha uma concepo de criana, de jovem e adulto como sujeito de seu prprio desenvolvimento
dentro do contexto social e poltico no qual est inserido. Alunos com capacidade e liberdade de
tomar suas prprias decises, de serem crticos, criativos e participativos com a ajuda do professor
faro dos erros e das dvidas pr-requisitos cheios de significados favorecendo a ao educativa.
Desse modo a avaliao permitir ao aluno uma reflexo sobre o fazer e refazer.
No ensino de Cincias interessante seguir algumas orientaes para tornar a avaliao
um instrumento que oferea elementos que facilitem realizar uma regulao contnua do processo de
ensino e aprendizagem. Para isso, a avaliao deve:
estar integrada ao ensino e aprendizagem;
ser contnua e diria, para verificarmos o que as crianas esto aprendendo como
tambm se ns professores estamos conseguindo ensinar-lhes algo;
ser instrumento para conhecer as crianas, considerando as caractersticas da infncia e
o contexto extra-escolar;
servir para conhecer as hipteses e concepes das crianas sobre os objetos de ensino
nas diferentes reas do conhecimento e lev-las a refletir sobre elas;
propiciar informaes sobre possveis iniciativas para modificar o trabalho;
servir como instrumento de ajuda tanto para professores como para as crianas;
ser instrumento investigativo para retroalimentar todo o planejamento;
mostrar que houve avanos das crianas;
refletir a qualidade de aprendizagem;
servir para verificar se as crianas aprenderam o que foi ensinado e decidir se preciso
retomar os contedos;
ser instrumento a servio da melhora do ensino;
ser objeto de confiana na possibilidade dos alunos construrem suas prprias verdades
e ainda valorizar suas manifestaes e interesses;

Cincias
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compreender as dificuldades, isto , pensar como a criana pensa e porque ele pensa
dessa forma e assim, planejar atividades que as ajude a super-las;
possibilitar ao aluno realizar comparao, estabelecer relaes, proceder determinadas
formas de registro entre outros procedimentos.
Campos e Nigro (1999) apresentam que quando a avaliao realizada no incio do
trabalho pedaggico, examina os conhecimentos prvios dos alunos, que pode ser por meio de
questionamentos sobre o assunto que ser estudado, o que oferecer subsdios sobre o modo como
o aluno considera determinado assunto. Nesse sentido, a avaliao tem funo diagnstica,
fornecer pistas para o planejamento do professor e ajudar a refletir e a planejar quais sero suas
intervenes didticas.
Alm disso, para Campo e Nigro (1999), o professor pode realizar uma avaliao formativa
e processual, ou seja, sobre o caminho de aprendizagem que o aluno realiza, quando discute e
elabora procedimentos para, por exemplo, montar um aqurio. Os procedimentos sugeridos pelos
alunos podem servir como instrumento de avaliao ao verificar se os alunos indicam aspectos
relevantes e necessrios para montar um aqurio e a forma como eles os indicam.
Para Hoffmann (1991), a ao avaliativa deve abranger justamente a compreenso do
processo de cognio. O professor precisa dinamizar oportunidades para o aluno refletir sobre o
mundo e de conduzi-lo construo de um maior nmero de verdades com a formulao e
reformulao de hipteses, onde no exista incio nem limites absolutos no processo de construo
do conhecimento.
De acordo ainda, com Hoffmann (1991), a avaliao numa proposta construtivista de
educao, coerente com uma pedagogia libertadora, conscientizadora das diferenas sociais e
culturais deve exercer uma funo dialgica e interativa, que promova o sujeito moral e
intelectualmente tornando-os crticos e participativos inseridos no seu contexto social e poltico.
Sendo assim, a avaliao deve desempenhar um papel significativo de acompanhamento
do processo de construo do conhecimento, propiciando ao professor o repensar e a reformulao,
caso necessrio, de alternativas de soluo.
Rovira e Peix (2004) apresentam que o professor deve entender a avaliao como um
instrumento de investigao didtica que a partir da identificao, da coleta e anlise dos dados,
permita-lhe comprovar as hipteses de ao, com a finalidade de confirm-las e introduzir nelas as
modificaes pertinentes, proporcionando a retroalimentao a todo o processo didtico. Assim
entendida, a avaliao consiste na coleta da informao necessria a fim de ajustar e aperfeioar o
processo de ensino aprendizagem.
Numa ao avaliativa fundamental gerar no professor um estado de alerta sobre o
significado de sua prtica, discutindo, avaliando, refletindo, considerando sempre os princpios
introduzidos anteriormente.

Cincias
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Ensino Fundamental do primeiro ao quinto ano
No Ensino fundamental do 1 ao 5 ano, os contedos de Cincias sero apresentados em
trs eixos temticos: Ambiente, Ser Humano e Sade e Recursos Tecnolgicos. essencial que os
contedos de cada eixo temtico sejam trabalhados de maneira articulada um com o outro,
proporcionando a construo e compreenso do conhecimento para uma aprendizagem significativa.
Sendo assim, preciso que o professor, por meio dos contedos trabalhados com as
crianas atinja os objetivos por ele propostos, utilizando-se de diferentes procedimentos didticos, no
intuito de promover situaes significativas de aprendizagem nas quais as crianas possam avanar
nos seus conhecimentos.
No ensino de Cincias,
O objetivo ampliar a curiosidade das crianas, incentiv-las a levantar hipteses e
a construir conhecimentos sobre os fenmenos fsicos e qumicos, sobre os seres
vivos e sobre a relao entre o homem e a natureza e entre o homem e as
tecnologias. [...] favorecer o contato das crianas com a natureza e com as
tecnologias, possibilitando, assim, a observao, a experimentao, o debate e a
ampliao de conhecimentos cientficos. (CORSINO, 2007, p.58)
A seguir, apresentaremos os contedos, objetivos e procedimentos didticos do Primeiro ao
Quinto ano, que foram reorganizados a partir do planejamento de Professores de 1 a 4 srie e dos
estudos realizados com Supervisores Educacionais, Auxiliares de Superviso e Assessoria
Pedaggica de Cincias - Deolinda Puzzo e Maria Regina da Costa Sperandio, da Rede Municipal de
Ensino de Londrina no ano de 2005.
1 ANO
CONTEDO OBJETIVOS
EIXO: AMBIENTE
Caractersticas do ambiente
Elementos do ambiente e suas interferncias
Fenmenos da natureza

Comparar diferentes ambientes, casa, escola, praa, rua,
parque, bairro e seus elementos.
Perceber a importncia da observao como meio para
descobrir a organizao do ambiente e as conseqncias da
ao do homem no mesmo.
Identificar os elementos presentes em diferentes ambiente
(escola, na praa prxima da escola), levando em conta as
condies de cada contexto como: umidade, luminosidade,
limpeza, ventilao, rudo, temperatura.
Valorizar atitudes de cuidados para conservao do
ambiente.
Construir hipteses sobre alguns fenmenos da natureza
como: chuva, granizo e outros.
Diferenas e semelhanas existentes entre animais,
vegetais, estruturas fsicas entre si

Investigar e comunicar algumas semelhanas e diferenas
entre diversos ambientes e seus elementos, identificando a
presena comum de gua, seres vivos, ar, luz, calor, solo e
caractersticas especficas dos ambientes diferentes.
Ao da luz, calor, som, fora, movimento do
cotidiano

Identificar diferenas entre o dia e a noite.
Observar o deslocamento da sombra, num dia de Sol.
Identificar o Sol como fonte de luz e calor.

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1 ANO
CONTEDO OBJETIVOS
Compreender que podemos ver as coisas por causa da luz.
Perceber e identificar a ao do som, da fora e do
movimento no ambiente.
Compreender que os sons so produzidos quando os objetos
vibram.
Aprender o significado do termo vibrao, criando e
observando vibraes.
Identificar que os objetos de tamanhos diferentes que vibram
produzem sons diferentes.
Perceber a diferena entre objetos que se movimentam
sobre cilindros, sobre rodas, sem rodas e outros.
Vivenciar e comparar a diferena entre empurrar uma caixa,
sobre cilindros, sobre rodas, sem cilindros e sem rodas.

Vegetais e ecossistemas:
Caractersticas gerais
Relaes com o meio e com o ser humano
Conhecimento de algumas espcies da flora brasileira
Identificar as principais caractersticas dos vegetais e
relacion-las com os ambientes.
Perceber semelhanas e diferenas nas folhas, casca das
rvores e nas flores de diferentes vegetais.
Perceber que a maioria dos vegetais possuem sementes que
podem transformar-se em novos vegetais.
Valorizar a diversidade dos vegetais como fator importante
para o equilbrio do ambiente.
Animais e ecossistemas:
Caractersticas gerais e necessidades
Conhecimento de algumas espcies da fauna brasileira: onde
vivem, o que comem.
Identificar as principais caractersticas dos animais e
relacion-las com o ambiente.
Respeitar e valorizar a diversidade dos animais como fator
importante para o equilbrio do ambiente.
Identificar maneiras pelas quais os animais se assemelham
uns aos outros.
Cuidados bsicos de pequenos animais e vegetais
por meio de sua criao e cultivo
Inter-relao animal e vegetal
Valorizar e respeitar as necessidades dos animais e
vegetais.
gua: importncia para manuteno da vida Perceber e evitar as diferentes formas de desperdcios de
gua.
Conhecer a importncia do consumo de gua de boa
qualidade.
Perceber que a gua dissolve alguns materiais e no
dissolve outros.
Conhecer o percurso que a gua da chuva faz at chegar
aos crregos e rios da cidade.
Perceber a importncia das reas verdes (permeveis) para
permitir tambm que a gua penetre no solo abastecendo os
lenis de gua subterrneos.

Cincias
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1 ANO
CONTEDO OBJETIVOS
EIXO: SER HUMANO E SADE
O corpo humano
Partes do corpo
Hbitos alimentares e higiene
Cuidados com o corpo, preveno de acidentes, adoo de
postura fsica correta e da sade de forma geral (preveno
de doenas contagiosas)
Vacinas necessidades e importncia
rgos do sentido
Sensaes de frio, fome, sede, priso de ventre, febre,
cansao e acuidade visual e auditiva.
Reconhecer a forma e a organizao geral do prprio corpo.
Obter compreenso da auto-imagem corporal
Perceber as mudanas que j aconteceram em si mesmo
desde que nasceu.
Valorizar e respeitar as diferenas individuais.
Compreender a importncia de cuidar do seu corpo.
Entender que o carinho, o abrao e o beijo so
manifestaes da sexualidade do ser humano desde a
infncia.
Identificar hbitos de higiene para a sade do corpo.
Reconhecer e valorizar os alimentos nutritivos e sua
importncia para a sade.
Conhecer a importncia do aleitamento materno, pelo menos
at o 6 ms de vida do beb.
Entender que o bem estar da criana pressupe cuidados de
higiene, sade, alimentao carinho e ateno.
Reconhecer a responsabilidade pela sade dos dentes.
Conhecer a necessidade e importncia das vacinas.
Identificar os rgos do sentido.
Valorizar a audio, a viso e perceber o que podemos
aprender por meio destes sentidos.
Reconhecer o que podemos aprender por meio do olfato e
paladar.
Entender que a percepo com o corpo inteiro.

EIXO: RECURSOS TECNOLGICOS
Recursos Naturais
Objetos utilizados na vida cotidiana: industriais e artesanais
Caractersticas dos objetos, mtria prima de que so feitos:
utilizao da cermica, alguns tipos de metais, utilizao da
madeira e outros
Propriedades dos objetos: refletir, transmitir ou ampliar sons.
Cuidados no uso de objetos do cotidiano, segurana e
preveno de acidentes e conservao.
Identificar os objetos do cotidiano.
Reconhecer algumas caractersticas de objetos do cotidiano.
Conhecer algumas propriedades dos objetos e identificar a
matria prima de que so feitos.
Perceber a importncia do cuidado no uso de objetos do
cotidiano.

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Procedimentos didticos: primeiro ano
Organizar uma aula de campo nas dependncias da escola para investig-la como
exemplo de ambiente construdo.
Realizar experimentos investigativos para as crianas interagirem com os elementos do
seu ambiente, envolver-se com eles, sugerir propostas acerca deles, provocar
transformaes em alguns desses elementos e observarem, refletirem e comunicarem
suas reaes.
Trabalhar com figuras (livros, revistas e outros) identificando diferentes ambientes.
Promover aula de campo para observao e investigao dos elementos do ambiente
como: pessoas, animais, plantas, objetos e outros.
Incentivar a observao do cu durante o dia e durante a noite e representar o que foi
observado por meio de desenhos.
Realizar tcnicas de investigao e fazer pesquisas de animais com hbitos diurnos e
animais com hbitos noturnos.
Propor atividades para as crianas perceberam a importncia da luz para ver as coisas.
Caixa escura. Faa um orifcio do tamanho de uma moeda de 10 centavos em uma das
extremidades da caixa de sapatos; abra a tampa da caixa; cole figuras na extremidade
oposta do orifcio; oriente as crianas para olharem as figuras pelo orifcio em uma das
extremidades da caixa; depois que todas as crianas olharem, acenda uma lanterna e
coloque-a sob a aba da tampa e pergunte se conseguem enxergar alguma coisa dentro
da caixa; pergunte se anteriormente eles conseguiram enxergar; retire a lanterna e
passe outra vez a caixa; pergunte se eles podem ver as gravuras que est dentro da
caixa; faa as crianas pensarem sobre o que acontece quando a luz desaparece e
refletirem sobre a importncia da luz para ver as coisas.
Promover momentos onde as crianas possam perceber que os sons so produzidos
quando os objetos vibram. Colocar uma rgua na borda de uma mesa como um
trampolim; abaixe bem uma das extremidades da rgua, segurando firme a outra
extremidade; solte a extremidade que voc abaixou; pergunte para as crianas o que
elas viram e ouviram; solicite que as crianas faam, contem e registrem por meio de
desenhos o que realizaram e o que aconteceu.
Montar atividades para que as crianas percebam as diferentes formas para facilitar o
movimento dos objetos. Enrole as cordas de pular em embalagens de papelo; solicite
s crianas que se alternem para puxar as caixas segurando na corda; pergunte para
elas se puxar fcil ou difcil, coloque a caixa sobre cilindros (cabos de vassoura
cortados) e repita o processo com as crianas, de puxar a caixa com a corda, pergunte
para as crianas se os cilindros ajudam a movimentar a caixa, pea para elas sentirem a
superfcie da caixa aps serem arrastadas e aps o trabalho com cilindros. Coloque a

Cincias
13
caixa sobre uma cadeira que tem rodinhas e repita o processo, faa o seguinte
questionamento com as crianas: Qual a maneira mais fcil de empurrar a caixa: com
corda, com cilindros ou com as rodinhas?
Dialogar com os alunos partindo das vivncias e dos seus conceitos, resgatando os
elementos de ligao no processo de construo dos conceitos cientficos em relao
aos vegetais: Alguns de vocs possuem plantas em casa? Que tipos de plantas vocs
possuem? Onde esto essas plantas? Ficam dentro de casa ou fora? Como essas
plantas crescem? Como vocs cuidam delas? Vamos ento ver como crescem algumas
plantas? Realizar um experimento para observao da germinao de sementes.
Trabalhar com figuras de diferentes tipos de vegetais, identificando o que utilizamos em
nossa alimentao. Verificar a importncia dos vegetais para o nosso organismo.
Investigar e identificar no ambiente de casa os produtos feitos a partir de vegetais.
Promover um trabalho de campo para observar e registrar por meio de desenhos os
diferentes tipos de folhas de vegetais encontrados.
Para introduzir o estudo de animais, propem-se a abordagem de animais bem
familiares, realizar diferentes atividades que despertem a curiosidade dos alunos.
Permitir que os alunos falem livremente sobre animais que mais gostam, justificando a
sua escolha. Fazer o mesmo com os animais que menos gostam. Produzir um texto
coletivo sobre os animais, baseado no que foi conversado na sala de aula.
Visitar jardins e arredores da escola, parques municipais, onde os alunos observem os
animais no ambiente. Solicitar aos alunos que registrem por meio de desenhos alguns
animais. Na roda de conversa eles podem identificar onde vivem os animais observados,
o que comem entre outras caractersticas. Utilizar vdeos para que os alunos conheam
outros animais que no fazem parte do seu convvio. Solicitar s crianas que tragam
figuras de animais para a escola e organizar um mural com as figuras. Proporcionar
momentos que ajudem as crianas a identificarem que determinados animais necessitam
de um alimento especfico para viver.
Observar imagens de diferentes ambientes e identificar os animais e vegetais presentes.
Utilizar o microscpio ou lupa para observar pequenos insetos, partes das folhas e
outros, como ponto de partida para os alunos comearem a perceber que existem coisas
alm daquilo que eles podem ver e que existem aparelhos que possibilitam a viso de
coisas que, sem a utilizao deles, no poderamos ver.
Visitar jardins, praas e arredores da escola, realizando uma aula de campo, onde os
alunos observem os animais e vegetais. Realizar uma roda de conversa para dialogar
com os alunos, partindo da vivncia deles, falando sobre o que observaram na aula de
campo e tambm sobre os vegetais e animais que possuem em casa: tipo de vegetais e
animais; o local que os vegetais esto (dentro ou fora de casa); os cuidados com os

Cincias
14
vegetais e animais; o que eles precisam para viver; outros questionamentos. Aproveitar
para abordar assuntos sobre o ciclo de vida.
Estimular os alunos a refletirem sobre: em que poca a falta de gua mais comum, se
deixam torneiras pingando, se sabem quanto custa a gua que consomem e se
economizam gua. Deixem que discutam, troquem idias. No deixar torneiras abertas,
para evitar desperdcio.
Realizar uma roda de conversa para ouvir as crianas falarem sobre os cuidados para
evitar o desperdcio de gua.
Conduzir as crianas a refletirem sobre a importncia de cada um cuidar do seu corpo e
compreender a auto-imagem corporal. Respeitar as diferenas individuais. Levar um
espelho grande para a sala de aula e incentive as crianas a se olharem no espelho e
dizerem o que vem; entregar uma folha para cada criana registrar com desenhos o
que vem. O professor poder registrar a autodescrio de cada criana na mesma folha
que ela fez o registro.
Incentivar as crianas a respeitarem as diferenas individuais. Convidar as crianas a
utilizarem lupas (lentes de aumento) para observar a palma da mo e as marcas dos
dedos. Como aparecem? Mostre s crianas como elas podem, com suavidade,
estampar com tintas os prprios dedos, para depois pression-los em folhas de papel.
Estimule o exame das impresses com a lupa para a comparao dos padres de cada
impresso. Discuta a singularidade das marcas e o uso de digitais ou marcas dos ps
dos bebs ao nasceram nos hospitais. Mencione que os padres impressos so nicos.
Discutir com as crianas os cuidados que devemos ter ao manipular e armazenar alguns
produtos. Faa uma lista de produtos perigosos que existem em casa (lcool,
desinfetantes, inseticidas, produtos de limpeza, e outros).
Pedir para as crianas trazerem a carteirinha de vacinao para analisarem o
documento. Faa os seguintes questionamentos: Que vacinas j tomaram? Que idade
tinha? Falta tomar alguma vacina? Elabore junto com as crianas as perguntas que
gostariam saber, principalmente no que diz respeito s vacinas. Enviar para o posto de
sade para que um profissional da rea de sade responda. Fazer a leitura das
perguntas e respostas em sala de aula para as crianas durante uma roda de conversa e
solicitar que as crianas comuniquem o que acharam das respostas, se conseguiram
entender e se aprenderam mais sobre as vacinas.
Realizar o trabalho sobre o corpo, forma e organizao, utilizando msicas e atividades
em grupo. Utilizar a msica: A Pulguinha de Paulo Tatit e Edith Derdyk do CD
Canes de brincar. Fazer a leitura da letra da msica junto com os alunos, ouvir a
msica e cant-la. Apresentar para as crianas a letra da msica no retroprojetor e
contornar as palavras que denominam as partes do corpo. Contornar o corpo de um dos
alunos do grupo no papel craft ou pardo para fazer um boneco e indicar as partes do

Cincias
15
corpo presentes na msica. Questionar se os alunos conhecem todas as partes do corpo
encontradas na letra da msica.
Problematizar para iniciar a reflexo sobre os sentidos. Realizar o seguinte
questionamento: Como podemos descobrir o que tem dentro da caixa sem usar o
sentido da viso? Confeccionar uma caixa ttil ou caixa de adivinhao e utilizar
materiais reciclveis para colocar dentro da caixa. Aproveitar para trabalhar o conceito
de resduo slido. Ao interagir com objetos e elementos do ambiente, a criana capta e
incorpora noes relacionadas s qualidades fsicas destes, suas propriedades, suas
caractersticas morfolgicas e funcionais, as relaes que se estabelecem entre eles e
os associa a experincias passadas e presentes, adquirindo um significado especial para
ela.
Trabalhar com livros paradidticos que trazem informaes sobre diferentes assuntos
estudados e proporcionar momentos prazerosos com a leitura de livros de literatura
infanto-juvenil. Utilizar a coleo Os sentidos (tato, paladar, olfato, viso e audio) de
Mandy Suhr, Ed. Scipione, para trabalhar a importncia dos sentidos para as nossas
atividades do dia-a-dia. Nas atividades que realizamos a observao, devemos usar e
explorar ao mximo os sentidos. Os alunos sentem, pelo tato, a cobertura do corpo dos
animais, a suavidade das folhas de uma planta; vem os insetos e ouvem o canto dos
pssaros; sentem o perfume das flores e o gosto das frutas. Com isso pode-se explorar
todos os sentidos e tornar os alunos bons observadores do ambiente em que vivem.
Trabalhar com diferentes objetos do cotidiano, para que as crianas identifiquem e
conheam suas caractersticas. Solicitar que os alunos tragam diferentes objetos, formar
grupos para que identifiquem os objetos e de que material cada objeto feito. Montar um
grfico com barras para verificar de qual material cada objeto feito e tambm para
verificar qual o material mais utilizado nos objetos que os alunos trouxeram.
Propor atividades para que as crianas tenham contato com diferentes materiais e
possam manipul-los. Dividir a turma em pequenos grupos e distribuir para cada grupo
diferentes tipos de materiais, como folhas de revistas e jornais, madeira, tecido, plstico,
vrios tipos de embalagens e solicite que montem alguns brinquedos.
Propor momentos para observao, reflexo e troca de experincias por meio de uma
roda de conversa, trabalhando a oralidade. Solicite s crianas que observem os
diferentes objetos presentes na sala de aula e realize uma roda de conversa, onde
revelaro o que sabem sobre os objetos observados, oportunizando um espao em que
as caractersticas de cada objeto sejam construdas por meio de um processo coletivo,
onde as idias que algumas crianas tm sobre o objeto, ajudem outras que apresentam
dvidas e essas, por sua vez, com seus questionamentos contribuiro tambm para o
trabalho em grupo. Abordar tambm: como so produzidos os objetos; para que so
utilizados; qual a sua matria prima; as modificaes que sofrem ao longo do tempo

Cincias
16
(quebram, desbotam, enferrujam). Pode-se utilizar o vdeo: De onde vem? com filmes:
de onde vem o papel, de onde vem o vidro e outros.
2 ANO
CONTEDOS OBJETIVOS
EIXO: AMBIENTE
Caractersticas dos diferentes ambientes
Ambientes preservados e degradados
Preservao da vida e do ambiente
Comparar diferentes ambientes (cidades, escola, florestas
e outros).
Conhecer a importncia de um ambiente natural para
garantir sua preservao.
Conhecer a diversidade do ambiente.
Perceber a importncia da observao como meio para
descobrir a organizao do ambiente e as conseqncias
da ao do ser humano no mesmo.
Perceber a presena de animais e plantas nos ambientes,
como tambm gua, ar, solo, luz e calor.

vegetais, estruturas fsicas entre si

Apreciar a vida em sua diversidade.
Diferentes fontes de luz e calor
Dia e noite
Conhecer diferentes atividades envolvendo a observao
e a pesquisa sobre a ao da luz e do calor.
Identificar diferenas entre o dia e a noite.
Observar o deslocamento da sombra, num dia de Sol.
Identificar o Sol como fonte de luz e calor.
Identificar as principais caractersticas dos vegetais e
relacion-las com os ambientes.
Valorizar a diversidade dos vegetais como fator importante
para o equilbrio do ambiente.
Animais e ecossistemas:
Vertebrados/ invertebrados caractersticas bsicas
Conhecimento de algumas espcies da fauna brasileira

Identificar as principais caractersticas dos animais e
relacion-las com os ambientes
Respeitar e valorizar a diversidade dos animais como fator
importante para o equilbrio do ambiente
Identificar animais vertebrados e invertebrados.
Inter-relao animal e vegetal

Valorizar e respeitar as necessidades bsicas dos seres
vivos.
Propriedades e importncia da gua para
manuteno da vida

Perceber e evitar as diferentes formas de desperdcios de
gua.
Conhecer a importncia do consumo de gua de boa
qualidade
Ciclo de vida

Reconhecer que os seres vivos tm um ciclo de vida.

Cincias
17
2 ANO
CONTEDOS OBJETIVOS
O corpo humano
Partes do corpo
Transformaes que ocorrem durante as diferentes fases do
ciclo da vida
Sexualidade - como algo saudvel, necessrio e desejvel da
vida humana
Cuidados com o corpo, preveno de acidentes, adoo de
postura fsica correta e da sade de forma geral (preveno de
doenas contagiosas - Aids e outras)
Vacinas necessidades e importncia
rgos do sentido.
Sensaes de frio, fome, sede, priso de ventre, febre,
cansao e acuidade visual e auditiva.
Reconhecer a forma e a organizao geral do prprio
corpo.
Perceber as mudanas que j aconteceram em si mesmo
desde que nasceu.
Reconhecer que as modificaes que ocorrem no corpo
constituem uma etapa do desenvolvimento.
Valorizar e respeitar as diferenas individuais.
Identificar algumas modificaes do corpo e do
comportamento das pessoas nas diferentes fases da vida.
Entender que o carinho, o abrao e o beijo so
manifestaes da sexualidade do ser humano desde a
infncia.
Identificar hbitos de higiene para a sade do corpo.
Reconhecer que uma alimentao variada importante
para a sade.
Conhecer a importncia do aleitamento materno, pelo
menos at o 6 ms de vida do beb.
Entender que o bem estar da criana pressupe cuidados
de higiene, sade, alimentao carinho e ateno
Entender que no se pega Aids brincando com uma
criana que est infectada com o vrus HIV.
Conhecer a necessidade e importncia das vacinas.
Identificar os rgos do sentido e iniciar a construo de
noes das suas funes.
Entender que a percepo ocorre com o corpo inteiro.

Recursos Naturais
Alimentos e objetos de consumo industriais e artesanais
Alimentos: origem dos alimentos que consumimos como
frutas, verduras, carnes. Armazenamento dos alimentos, como
enlatados, farinhas, frutas, gros, laticnios, ovos, pes
Objetos de consumo, utilizao da cermica, alguns tipos de
metais, utilizao da madeira
Conhecer o que so recursos naturais.
Entender que os recursos naturais so encontrados
natureza.
Perceber que determinadas tcnicas so desenvolvidas
para conservao dos alimentos.
Reconhecer que os diversos componentes do ambiente
so utilizados e transformados pelos seres humanos.
Investigar alguns processos artesanais e industriais da
produo de objetos.
Reconhecer a importncia das informaes sobre sade e
segurana nas embalagens dos produtos.
Reconhecer a necessidade de se diminuir o desperdcio
dos recursos do ambiente.
Reconhecer que na fabricao de um objeto podem ser
usados diferentes materiais.
Identificar vrios objetos feitos a partir do mesmo material.
Conhecer seus direitos de consumidor.

Cincias
18
Procedimentos didticos: segundo ano
Organizar e realizar uma visita para investigar a escola como exemplo de ambiente
construdo, identificando os elementos presentes neste ambiente.
Trabalhar com figuras (livros, revistas e outros) identificando diferentes ambientes.
Trabalho de campo em unidades de conservao, praas, no bairro, fundos de vale da
cidade, identificando ambientes preservados e degradados e os elementos que os
compem.
Trabalho de campo para observao de animais e vegetais identificando suas
caractersticas.
Incentivar a observao do cu durante o dia e durante a noite e representar o que foi
observado por meio de desenhos.
Realizar tcnicas de investigao e fazer pesquisas de animais com hbitos diurnos e
animais com hbitos noturnos.
Confeccionar um gnmon para observao do deslocamento da sombra em vrios
horrios do dia. Utilizar uma cartolina e fixar uma haste de madeira no seu centro e
marque na cartolina com o lpis os horrios combinados anteriormente.
Dialogar com os alunos sobre os vegetais que conhecem, partindo das vivncias e dos
seus conceitos, resgatando os elementos de ligao no processo de construo dos
conceitos cientficos. Realizar os seguintes questionamentos: Alguns de vocs possuem
plantas em casa? Que tipos de plantas vocs possuem? Onde esto essas plantas?
Ficam dentro de casa ou fora? Como essas plantas crescem? Como vocs cuidam
delas? Vamos ento ver como crescem algumas plantas? Realizar experimentos para
observao da germinao de sementes e registrar por meio de desenhos as
observaes.
Propor atividades para verificar a importncia dos vegetais para o nosso organismo.
Trabalhar com recortes de figuras de diferentes tipos de vegetais, identificando o que
utilizamos em nossa alimentao.
Investigar e identificar no ambiente de casa os produtos feitos a partir de vegetais.
Realizar um trabalho de campo para observar e fazer registro, por meio de desenho, dos
diferentes tipos de folhas de vegetais encontrados.
Introduzir o estudo de animais com a abordagem de animais bem familiares, realizar
atividades que despertem a curiosidade dos alunos. Visitar jardins e arredores da escola,
praas, parques municipais, onde os alunos observem os animais no ambiente.
Solicitar aos alunos que listem os nomes de vrios animais e os classifiquem de acordo
com o revestimento do corpo, presena ou ausncia de patas e o que comem.

Cincias
19
Utilizar vdeos sobre animais para que os alunos conheam sobre caractersticas de
animais vertebrados e invertebrados. Dividir a turma em grupos, onde cada grupo
pesquisar sobre os vertebrados e invertebrados selecionando figuras de diferentes
animais. Organizar um mural com figuras de animais vertebrados e invertebrados.
Observar imagens de diferentes ambientes e identificar os animais e vegetais presentes.
Utilizar o microscpio ou lupa para observar pequenos insetos, partes das folhas e
outros.
Visitar jardins, praas e arredores da escola, realizando uma aula de campo, onde os
alunos observem os animais e vegetais. Realizar uma roda de conversa para dialogar
com os alunos, partindo da vivncia deles, falando sobre os vegetais e animais que
possuem em casa: tipo de vegetais e animais; o local que os vegetais esto (dentro ou
fora de casa); os cuidados com os vegetais e animais; o que eles precisam para viver;
outros questionamentos. Aproveitar para abordar assuntos sobre o ciclo de vida.
Realizar atividade que contemple assuntos referentes economia de gua. Estimule os
alunos a pensar: em que poca a falta de gua mais comum, se sabem quantos litros
de gua consomem em casa, se deixam torneiras pingando, se sabem quanto custa a
gua que consomem e se economizam gua. Deixem que discutam, troquem idias.
Promova uma produo de texto coletiva sobre os cuidados para evitar o desperdcio de
gua.
Trabalhar sobre a metamorfose da borboleta abordando sobre o ciclo de vida desse e de
outros seres vivos. Para iniciar o assunto fazer uso de msicas como texto de apoio,
sugerimos a msica: A metamorfose das borboletas de Hlio Ziskind do CD Gigante
da Floresta.
Iniciar o trabalho sobre o corpo realizando a atividade do Toque, fazer um crculo com
os participantes, colocar um fundo musical, solicitar que os participantes fechem os olhos
e toque com suas mos o nariz, o cabelo, o rosto, os braos, as pernas, para perceber o
prprio corpo por meio do tato. Fazer uma roda de conversa para relatarem o que
perceberam e o que acharam da atividade. Conduzir o dilogo sobre as partes do corpo
e sua valorizao.
Propor questionamentos conduzam os alunos a reflexo e a perceberem as mudanas
que j aconteceram em cada um desde que nasceram. Solicitar aos alunos que tragam,
para a sala de aula, fotos de diversas fases de sua vida. Faa perguntas para ajud-los a
encontrar as diferenas, por exemplo: Com essa idade o que voc fazia sozinho? Voc
sabe que altura tinha com essa idade? O que mudou em voc desde quando era beb
at hoje?
Organizar em pequenos grupos uma visita a unidade bsica de sade ou posto de sade
mais prximo da escola ou convide um profissional da unidade ou posto para ser
entrevistado pela turma, para contribuir na construo do conhecimento sobre a

Cincias
20
necessidade e importncia das vacinas. Pedir para os alunos trazerem a carteirinha de
vacinao e analisarem o documento. Faa os seguintes questionamentos: Que vacinas
j tomaram? Que idade tinha? Falta tomar alguma vacina? Elabore junto com os alunos
as perguntas que gostariam de fazer para o profissional do posto de sade,
principalmente no que diz respeito as vacinas, depois s fazer a entrevista. Cada dois
ou trs alunos podem ficar responsveis por uma pergunta.
Trabalhar com msicas como texto de apoio, para que os alunos percebam e
identifiquem as partes do seu corpo e suas funes. Utilizar a msica: Ratinho tomando
banho de Hlio Ziskind, cano criada para o Programa Castelo Rtimbum, CD Meu
p meu querido p para proporcionar momentos de apreciao musical. Fazer a leitura
da letra da msica junto com os alunos, ouvir a msica e cant-la. Montar um quebra-
cabea com o ttulo da msica, entregar a letra da msica e pedir para que eles
contornem as palavras que denominam as partes do corpo. Contornar o corpo de um
dos alunos do grupo no papel craft ou pardo para fazer um boneco e indicar as partes do
corpo presentes na msica. Questionar se os alunos conhecem todas as partes do corpo
encontradas na letra da msica.
Utilizar a coleo: Os sentidos (tato, paladar, olfato, viso e audio) de Mandy Suhr,
Ed. Scipione, para trabalhar a importncia dos sentidos para as nossas atividades do
dia-a-dia. Nas atividades que realizamos a observao, devemos usar e explorar ao
mximo os sentidos. Os alunos sentem, pelo tato, a cobertura do corpo dos animais, a
suavidade das folhas de uma planta; vem os insetos e ouvem o canto dos pssaros;
sentem o perfume das flores e o gosto das frutas. Com isso pode-se explorar todos os
sentidos e tornar os alunos bons observadores do ambiente em que vivem.
Promover uma roda de conversa para que os alunos construam, com a mediao do
professor, o conceito de recursos naturais.
Realizar atividades com rtulos de embalagem de diferentes alimentos.
Discutir com os alunos os cuidados que devemos ter ao manipular e armazenar
determinados produtos. Fazer uma lista coletiva de produtos perigosos que existem em
casa (lcool, desinfetantes, inseticidas, produtos de limpeza, e outros).
Propor atividades em grupos com observao e manipulao de objetos, para que os
alunos reconheam que na fabricao de um objeto podem ser usados diferentes
materiais e tambm identificar vrios objetos feitos a partir do mesmo material. Solicitar
que os alunos tragam diferentes objetos, formar grupos para que identifiquem de que
material cada objeto feito. Montar um grfico com barras para verificar de qual material
cada objeto feito e tambm para verificar qual o material mais utilizado nos objetos
que os alunos trouxeram.

Cincias
21
3 ANO
CONTEDOS OBJETIVOS
EIXO: AMBIENTE
Caractersticas dos diferentes ambientes
Ambientes preservados e degradados
Preservao da vida e do ambiente

Reconhecer que o ser humano faz parte do ambiente e,
como os demais seres vivos, interage e depende dele para
viver
Identificar as diferenas entre ambientes preservados e
degradados (ambientes modificados pelo ser humano;
cidades e ambientes pouco modificados)
Perceber a presena de animais e de plantas nos ambientes
como tambm gua, ar, solo, luz e calor.
vegetais, estruturas fsicas e entre si
Reconhecer que existem seres vivos que produzem seu
prprio alimento (auttrofos) e seres vivos que dependem
de outros que lhes servem de alimento (hetertrofos).
Reconhecer que existem inmeras formas de classificar um
grupo de objetos e seres vivos, e que as classificaes
biolgicas atuais so um exemplo dessas vrias formas de
classificao.
Diferentes fontes de luz e calor
Ao da luz, calor, som, fora e movimento no ambiente
Dia e noite

Identificar diferentes atividades envolvendo a observao e
a pesquisa sobre a ao de luz, calor, som, fora e
movimento.
Observar a localizao de sombra em relao ao Sol em
diferentes meses do ano.
Identificar o Sol como fonte de energia.
Reconhecer que a luz e o calor do Sol so produzidos nele
mesmo.
Perceber que ocorrem mudanas de temperatura.
Identificar instrumentos utilizados para medir a temperatura.
Perceber as diferenas entre luz do Sol e da lua.
Compreender que h noites e dias.
Identificar atividades noturnas e diurnas das pessoas e de
outros seres vivos.
Partes e funes
Reconhecer que os vegetais necessitam de luz solar, ar,
gua e substncias dissolvidas na gua.
Identificar as partes dos vegetais (raiz, caule, folha, flor,
fruto e semente) e funes.
Reconhecer que os vegetais podem ser encontrados em
diversos lugares e tm diversas maneiras de se reproduzir.
Animais e ecossistemas
Caractersticas gerais: alimentao, respirao, reproduo
Animais ameaados de extino e preservao
Vertebrados e invertebrados caractersticas bsicas.
Mamferos, aves, rpteis, anfbios, peixes, artrpodes
(insetos, aracndeos, crustceos), moluscos e outros
Conhecimento de algumas espcies da fauna brasileira
Identificar animais vertebrados e invertebrados e suas
classes: o meio onde vivem e suas caractersticas com
relao e alimentao, respirao e reproduo.
Compreender o significado de extino.
Identificar alguns animais ameaados de extino.
Perceber semelhanas e diferenas entre os animais, em
especial os vertebrados, para classific-los em mamferos,
aves, rpteis, anfbios e peixes.
Reconhecer algumas caractersticas dos invertebrados e
dar exemplos de animais desse grupo.
Valorizar os cuidados necessrios com animais e vegetais.
Iniciar a construo das cadeias alimentares.

Cincias
22
3 ANO
CONTEDOS OBJETIVOS
Inter-relao animal e vegetal: equilbrio ecolgico
Utilizao da luz solar para produo de energia

Reconhecer a importncia do Sol para a vida na Terra.
Importncia da gua para manuteno da vida

Reconhecer a necessidade da gua para os seres vivos.
Ciclo de vida - comparao do desenvolvimento e
da reproduo do diferentes seres vivos
Comparar o desenvolvimento e reproduo de diferentes
seres vivos para compreender o ciclo de vida como
caracterstica comum a todos os seres vivos.
Reconhecer as etapas do ciclo vital para distinguir os seres
vivos dos elementos fsicos.
Alguns processos simples de reciclagem e
reaproveitamento de materiais

Reconhecer que o acmulo de lixo nos ambientes relaciona-
se com a poluio
Desenvolver atitudes de questionamento sobre produo e
o destino final do lixo.
Praticar atitudes favorveis preservao do ambiente e
diminuio da produo de lixo.
O corpo humano
Transformaes que ocorrem durante as diferentes fases do
ciclo da vida
Sade fsica e mental repouso e lazer
Doenas prprias das crianas
Preveno de doenas por meio de vacinas
Sexualidade - como algo saudvel, necessrio e desejvel da
vida humana.
Semelhanas e diferenas entre o corpo do ser humano e
outros animais
Higiene corporal - utilizao adequada de sanitrios, lavagem
das mos antes das refeies e aps eliminaes, limpeza de
cabelos e unhas, higiene bucal, uso de vestimentas e
calados apropriados, banhos dirios

Comparar algumas modificaes do corpo e do
comportamento das pessoas nas diferentes fases da vida.
Conhecer algumas doenas que podem ser evitadas por
meio das vacinas.
Identificar as diferenas fsicas e culturais entre os sexos.
Reconhecer que no se pega Aids por conviver, trabalhar,
estudar com crianas e adultos que esto com HIV ou Aids.
Comparar as semelhanas e diferenas do corpo e do
comportamento entre seres humanos e outros animais.
Entender que o bem estar da criana pressupe cuidados
de higiene, sade, alimentao, carinho e ateno.
Identificar e avaliar os prprios hbitos alimentares.
Reconhecer que uma alimentao variada importante para
a sade.
Identificar os cuidados com os rgos do sentido.
Recursos Naturais
Processos de obteno e transformao de produtos naturais.
Alimentos: mtodos de conservao de alimentos,
industrializao dos alimentos, como o milho, a cana-de-
acar, leite e outros.
Objetos de consumo: as indstrias de cermicas, obteno de
metais como o cobre, o ferro, o ouro, o alumnio, objetos que
utilizam a madeira e seu processo de transformao.

Reconhecer e valorizar a necessidade da utilizao racional
dos recursos naturais, como: a madeira retirada das
florestas; a gua retirada dos rios e outros.
Entender que os recursos naturais so materiais
encontrados no ambiente.
Identificar a composio e o prazo de validade em
embalagens de alimentos industrializados.
Reconhecer que na fabricao de um objeto podem ser
usados diferentes materiais.
Identificar vrios objetos feitos a partir do mesmo material.
Reconhecer que os materiais tm caractersticas e

Cincias
23
3 ANO
CONTEDOS OBJETIVOS
propriedades especficas.
Investigar sobre os produtos que consomem, sobre as
tcnicas diversas para obteno e transformao de alguns
componentes do ambiente.
Identificar diferentes tecnologias que permitem as
transformaes de materiais necessrios s atividades
humanas.

Procedimentos didticos: terceiro ano
Realizar trabalho de campo em unidades de conservao, praas, fundos de vale da
cidade, identificando ambientes preservados e degradados e os elementos que os
compem.
Apresentar aos alunos, desenhos com animais e plantas encontrados em diferentes
lugares como: na terra, imersos na gua, que vivem na superfcie da gua, nos galhos
das rvores como as orqudeas, bromlias, erva-de-passarinho etc.
Organizar um trabalho de campo em um jardim, pedir para os alunos fazerem um
desenho desse jardim e descrever o que observaram (animais, vegetais etc.). Pedir para
os alunos encontrarem pequenos animais no jardim, procurando embaixo de rochas,
entre as folha e outros, apenas observe e desenhe (os alunos no devem tocar nos
animais encontrados no jardim). Fazer um mural com uma lista contendo o nome dos
animais desenhados pelas crianas.
Levar os alunos a observarem sistematicamente o deslocamento da sombra, num dia de
Sol. Construa com eles um relgio de Sol.
Realizar atividade onde o movimento da Terra poder ser observado pelos alunos por
meio de modelos.
Solicitar aos alunos que representem em quadrinhos (com desenhos e ou pequenos
textos) como foi seu dia anterior. Aps realizar a atividade, dividir a turma em duplas,
onde devero mostrar a histria em quadrinhos e contar para o outro como foi o seu dia
anterior. Sugerir que recortem ilustraes de atividades dirias (dia e noite)
desempenhadas pelas pessoas, destacando a importncia das profisses desenvolvidas
em horrios diferenciados.
Realizar atividades sobre a germinao das sementes.
Realizar uma aula de campo no jardim da escola, praa ou terrenos com algum tipo de
vegetao. Observar os vegetais encontrados e pedir para os alunos escolherem um
vegetal e representar atravs de desenho as partes observadas, se for possvel retire
uma planta do solo para os alunos observarem a raiz. Chame a ateno dos alunos para

Cincias
24
os vegetais que possuem flores e frutos (observem tambm as sementes). Explorar as
caractersticas dos vegetais encontrados e a diversidade de vegetais, realizar
comparaes e registrar as concluses.
Investigar as folhas que so utilizadas para alimentao e as folhas que servem para
fabricao de remdios, perfumes etc. Alertar quanto ao perigo de ingesto de folhas
no comestveis. Propor atividades para estudo das folhas, discutir a importncia de
lavar bem os alimentos para evitar doenas.
Propor aos alunos, iniciar o estudo dos frutos com a imagem do quadro Vero pintado
pelo artista Giuseppe Arcimboldo em 1573 e perguntar aos alunos quais frutos que
aparecem no quadro que eles conhecem. Faa uma lista coletiva. Solicitar para os
alunos que faam um desenho utilizando frutas de que mais gostam para compor seu
personagem. Fazer um mural para expor os desenhos.
Desenvolver o estudo dos frutos, sugerindo aos alunos que tragam alguns frutos de casa
ou figuras (abobrinha, berinjela, tomate, laranja, limo, vagem, chuchu, goiaba e outros),
propor que desenhem, pintem e escrevam o nome de cada fruto e observem o seu
aspecto ou relatem caractersticas conhecidas (tamanho, cor, formato, textura etc.).
Deste modo, podero perceber as diferenas dos frutos. O professor deve orientar que
nem todos os frutos so comestveis.
Propor uma roda de conversa com os alunos sobre os vegetais e perguntar se eles
conhecem o p de pepino, o p de feijo, o p de tomate, o p de brcolis, e outros.
Perguntar se algum j viu os vegetais que usamos nesta atividade, plantados no solo.
Solicitar para que os alunos agrupem os vegetais, classificando-os de acordo com a
parte que utilizamos na alimentao: frutos (mamo, pimento, pepino) sementes (feijo,
ervilha), folhas (alface, agrio, rcula etc.), razes (cenouras, beterrabas, mandioca etc.),
flores (brcolis, couve-flor etc.), caule (batatinha, palmito etc.).
Trabalhar com figuras de animais para perceber as semelhanas e diferenas entre eles.
Solicitar aos alunos que tragam para a sala de aula, figuras de diferentes animais
invertebrados como: insetos (mosquito, borboleta, gafanhoto etc.); aracndeos (aranha,
escorpio, carrapato etc.); crustceos (camaro, siri, caranguejo, tatuzinho-de-jardim
etc.); moluscos (polvo, ostra, lesma etc.) e outros. Sugerir que observem na figura,
quantas pernas, quantas antenas possuem determinado animal, quantas partes o corpo
dividido. Conduzir a observao, ressaltando a idia de que as semelhanas podem
ser utilizadas para estabelecer critrios de formao de grupos, reconhecendo que
existem inmeras formas de classificar. Pea para os alunos formarem grupos com as
figuras de animais que trouxeram. Estimule-os a utilizar mais de uma caracterstica dos
animais para fazer o agrupamento. Sugerimos a leitura do livro Fauna das cidades, IV
de Dad, Editora FTD. Discutir com os alunos a maneira de como agrupar animais. Levar
para sala de aula figuras de animais vertebrados. Dividir a turma em duplas e entregar
para cada dupla figuras de dois animais. Oriente os alunos para montarem tabelas

Cincias
25
comparando os animais, utilizando as palavras SIM ou NO para indicar a presena ou
ausncia de uma determinada caracterstica.
Criar situaes para que os alunos possam investigar sobre os animais silvestres e
domsticos. Para iniciar o trabalho recomenda-se escolher um animal bem conhecido
como, por exemplo, o cachorro. Comentar suas caractersticas por meio de questes
como: Ele come? O que ele come? Tem dentes? Ele bebe? O qu? Ele elimina urina? E
fezes? Onde ele vive? Ele se movimenta? Como ele se movimenta? Ele tem patas:
Quantas? Do que coberto o seu corpo? Voc j viu filhotes desse animal? Como
nascem? A me cuida dos filhotes? Como cuida? Como os filhotes se alimentam?
Registrar concluses dos relatos dos alunos em um quadro sntese.
Propor aula de campo no ptio da escola para investigar os animais. Observar as aves
que freqentam a escola. Caso algum aluno possua binculo, poder utiliz-lo, como
tambm livros que podem auxiliar na identificao e observao. Pode-se registrar as
espcies observadas com as quais convivemos, seus hbitos alimentares, qual o
perodo do dia elas esto na escola, qual o local na escola eles foram observadas, e
outros comportamentos.
Realizar pesquisa envolvendo o estudo dos mamferos, aves, rpteis, anfbios e peixes,
utilizar figuras de diferentes animais pertencentes aos grupos (classes) que deseja
trabalhar, identificar os animais e suas caractersticas, podero ser feitos os seguintes
questionamentos:
- Qual o nome comum de cada animal da figura?
- A que grupo cada animal pertence?
- Quais vivem somente no ambiente aqutico?
- Quais tm o corpo coberto por escamas?
- Quais colocam ovos com casca?

Produzir um texto relatando as principais caractersticas de cada grupo que os alunos
identificaram.
Estimular o estudo da inter-relao entre os seres vivos e o meio fsico, bem como o
equilbrio ecolgico, por meio de jogos e dinmicas de grupo. Solicitar aos alunos para
colocarem-se de p, formando um crculo. O professor fica no meio, com o rolo de
barbante nas mos. Pedir a um aluno para citar uma planta que cresce na regio. D-lhe
a extremidade do barbante que voc est segurando. Pergunte: Quem se alimenta
daquela planta? Leve o barbante at um aluno que tenha dado uma resposta razovel,
como por exemplo, coelho, de modo que este animal possa ser ligado ao barbante da
planta citada ou ainda, conduzir o trabalho perguntando do que a planta citada precisa
para viver (solo, gua, luminosidade). Continuar com perguntas sobre alimentos ou
ambiente onde vivem (por exemplo: De que se alimenta o coelho? Onde vive a ona?).
At que todos estejam ligados na rede. Pedir a um aluno para sentar (talvez um que

Cincias
26
tenha mencionando uma rvore). Perguntar: Se a rvore cair, quem sentir as
conseqncias na rede? Por meio dessa atividade, os alunos podem vivenciar
fisicamente a idia da inter-relao entre os seres vivos e o meio fsico e tambm o
equilbrio ecolgico.
Promover uma roda de conversa destacando o Sol como fonte de energia vital para os
seres vivos (na utilizao da energia luminosa pelos vegetais para realizao da
fotossntese, no processo do ciclo da gua, no organismo dos animais e outros).
Criar situaes problematizadoras para que os alunos sejam motivados a buscar o
conhecimento e perceberem que a gua faz parte da constituio do organismo dos
seres vivos e indispensvel ao seu funcionamento. Fazer questionamentos com os
alunos sobre por que precisamos beber gua. Deixe que os alunos respondam,
complementando com outras informaes. Anotar o que importante no quadro e deixar
que os alunos perguntem e participem das explicaes, possibilitando momentos para
que possam pesquisar sobre o assunto problematizado. Ressaltar que os seres vivos
tm uma grande quantidade de gua em sua constituio fsica.
Utilizar vdeos sobre o funcionamento dos sistemas do corpo, abordando que a gua
indispensvel ao funcionamento de nosso organismo e ajuda tambm na eliminao de
substncias presentes no nosso corpo para o ambiente.
Proporcionar momentos para pesquisa sobre os ciclos de vida de diversos animais e
plantas (quantos anos vivem em mdia, quanto tempo leva para morrer etc.). Fazer
perguntas como: Quantos anos uma pessoa vive, em mdia? Quantos anos vivem o
gato, o cachorro, a borboleta, o cavalo? O que se mantm vivo por mais tempo, um p
de alface ou uma bananeira? Esta atividade servir para introduzir a idia da durao da
vida, ou do ciclo de vida. A partir das discusses e estudos feitos, pedir para os alunos
escolherem dois animais de ciclos diferentes e escreva sobre eles, posteriormente
solicitar para que ilustrem os ciclos de cada animal com desenhos ou recortes de
revistas. Solicitar que os alunos escolham duas plantas, com ciclos de vida diferentes,
solicitar que escrevam sobre elas e ilustrem os ciclos de cada planta com desenhos ou
figuras de recortes de revistas.
Trabalhar sobre os resduos slidos (lixo) e a reciclagem por meio de projetos didticos,
com o levantamento de problemas ambientais. Dialogar com os alunos realizando
questionamentos como: O que vocs acham que lixo? Onde vocs moram, h coleta
de lixo? Sabem para onde vai o lixo recolhido? Conhecem algum aterro sanitrio? Onde
moram, h coleta seletiva de lixo? J ouviram falar de reciclagem do lixo? Quais
materiais que esto presentes no lixo e podem ser reciclveis? Falar sobre a
compostagem. Registrar no quadro de giz e pedir que faam o mesmo no caderno. Em
seguida dividir a turma em grupos distribuir para cada grupo o material do Programa
Desperdcio Zero da Secretaria de Estado do Meio Ambiente e Recursos Hdricos -
Paran e proporcionar um momento de pesquisa sobre a reciclagem do lixo.

Cincias
27
Propor situaes de observao e sistematizao para que os alunos conheam os
vegetais que podem ser utilizados em nossa alimentao. Pedir aos alunos que tragam
de casa, vegetais que utilizamos para nossa alimentao, solicitar que durante a aula
elaborem uma ficha de descrio dos vegetais como uma estratgia para realizar a
observao e a descrio por meio de desenhos e textos. Posteriormente, oportunizar
momento onde um aluno far a leitura das informaes contidas na ficha para que os
outros adivinhem qual o vegetal apresentado.
Avaliar os conhecimentos prvios dos alunos realizando questionamentos sobre a
importncia da realizao de exerccios fsicos e do repouso. Solicitar aos alunos que
desenhem ou recortem figuras de pessoas realizando exerccios e pessoas em repouso
(atividade que o nosso organismo necessita para ter sade e desenvolver-se). Utilizar
revistas com gravuras de pessoas em diferentes atividades e em descanso. Dividir a
turma em grupos e incentivar os alunos a desenharem ou a cortarem e colarem gravuras
que lembrem as do exerccio e do repouso. Cada grupo dever elaborar cartazes e
realizar uma apresentao para toda turma.
Utilizar livros paradidticos e de literatura infanto-juvenil para enriquecer o trabalho sobre
assuntos referentes s doenas e suas vacinas. Estimular os alunos a compartilharem o
que sabem sobre doenas como: sarampo, catapora e outras que podem ser evitadas
por meio de vacinas. Leia alguns trechos em voz alta, do livro Os germes me deixam
doente! de Melvin Berger, Editora tica. D nfase especial parte que trata das
vacinas como preveno s doenas virais. Outras sugestes seriam os livros Papai, o
que vacina? de Leonardo Mendes Cardoso, Editora do Brasil e As doenas de
Franoise Rastoin-Faugeron, Editora tica. Convidar um profissional do posto de sade
ou de uma Unidade Bsica de Sade para visitar a turma e conversar com os alunos
sobre imunizaes. O aluno poder confeccionar um quadro com informaes sobre as
vacinas. Esse material dever ser enviado s famlias dos alunos para que seja
reforado em casa o foco das lies em aula.
Propor situaes para que os alunos investiguem qual a melhor forma de realizar a
higiene das mos. Registrar as idias e descobertas da turma. Discutir a forma como
aplicaro as informaes obtidas. Sugerimos a leitura do livro Porque devo me lavar?
Editora Scipione.
Propor uma aula entrevista com um Odontologista, para esclarecer dvidas que os
alunos possuem sobre a importncia da sade bucal e os cuidados que devemos ter
com os dentes. Incentivar os alunos a sorrirem para si mesmos diante do espelho. Como
est o sorriso? Todos os dentes so iguais? Oportunizar aos alunos que compartilhem
suas idias sobre suas observaes e tambm sobre a perda e a erupo dos dentes.
Faa uma roda de conversa para que os alunos compartilhem o que j aprenderam e o
que fazem para cuidar bem dos seus dentes. Complementar seus comentrios,
conforme a necessidade, de modo a incluir visitas regulares ao dentista e a ingesto de

Cincias
28
alimentos que fortalecem os dentes e deixam as gengivas sadias. Produzir um texto
coletivo abordando os cuidados que cada aluno tem que ter com seus dentes e como
realizar uma boa higiene bucal.
Iniciar o trabalho sobre audio, lendo em voz alta o livro Audio de Mandy Suhr,
Editora Scipione, oferecendo informaes sobre deficincia auditiva. Verifique o que os
alunos j sabem sobre aparelhos auditivos. Demonstre como seria a hora do conto para
uma criana que no ouve, fazendo silenciosamente os movimentos com os lbios que
retratam as palavras do livro, ao mesmo tempo que o segura bem alto para que os
alunos possam visualizar suas gravuras.
Desenvolver o estudo sobre objetos de consumo, os matrias utilizados para sua
fabricao, fazendo uso dos objetos presentes na sala de aula com a observao e
registro dos dados obtidos. Pedir para os alunos observarem os objetos, que esto
presentes na sala de aula (carteiras, cadeiras, piso, porta, cartazes, janelas, armrios,
quadro de giz, cesto de lixo, caderno, livro, cortina, lpis, caneta e outros). Escrever no
quadro de giz uma lista com todos os objetos citados pelos alunos. Solicitar para cada
aluno que monte uma tabela no seu caderno com duas colunas: na coluna da esquerda,
escreva o nome do objeto, na coluna da direita de que feito o objeto.

OBJETO FEITO DE
Carteira Metal e madeira
Cesto de lixo Plstico
Livro Papel
Janela Vidro e metal

Explorar o conhecimento prvio dos alunos enfocando que alguns materiais so
elaborados a partir de outras substncias (matria prima), como por exemplo: o plstico,
que um material desenvolvido a partir do petrleo (matria prima) e que foi formado h
milhes de anos. Utilizar como texto de apoio o material do Programa Desperdcio Zero
da Secretaria de Estado do Meio Ambiente e Recursos Hdricos Paran. Destacar que
existem objetos que podem ser feitos com materiais encontrados diretamente na
natureza: madeiras, folhas, cips, rochas, ossos de animais e outros.

Cincias
29
4 ANO
CONTEDOS OBJETIVOS
EIXO: AMBIENTE
Ecossistemas
Preservao da fauna e flora
Animais ameaados de extino

Conhecer diferentes ecossistemas.
Reconhecer a importncia da preservao do ambiente.

A gua
Ambientes aquticos
Estados fsicos ciclo da gua
Prticas necessrias para evitar o desperdcio da gua
gua como solvente
Poluio da gua
Tratamento da gua etapas e benefcios
Identificar ambientes aquticos e os seres vivos que vivem
neles.
Relacionar as alteraes de calor com a mudana de
estados fsicos da gua para compreender o ciclo da gua.
Reconhecer as mudanas de estados fsicos da gua no
ambiente.
Valorizar aes que evite o desperdcio de gua.
Reconhecer a necessidade de preservao dos recursos
hdricos.
Comparar os diferentes tipos de misturas de substncias
identificando a presena de gua como solvente.
Identificar algumas causas de poluio da gua.
Identificar as etapas de tratamento da gua.
Reconhecer que a gua limpa e tratada importante para
manuteno da sade.

Solo
Tipos de solo e composio
Relao do solo com as diversas atividades humanas
Alteraes das condies do solo - eroso e poluio
Conhecer os diferentes tipos de solo e sua composio
Relacionar e identificar a fertilidade do solo com a
decomposio de matria orgnica.
Reconhecer a importncia do uso adequado do solo para a
vida.
Reconhecer as conseqncias do desmatamento.
Identificar as causas da eroso.

Ar
Propriedades - peso, presso, ocupa espao
Vento
Composio - principais gases e suas caractersticas
Importncia do ar - respirao dos animais e vegetais -
fotossntese
Poluio do ar
Efeito estufa e camada de oznio

Reconhecer a importncia do ar para a vida.
Conhecer os principais gases presentes na atmosfera e
suas caractersticas.
Conhecer as etapas da respirao e fotossntese.
Identificar causas e conseqncias da poluio do ar.
Condies do solo, da gua, do ar, e a diversidade
dos seres vivos em diferentes ambientes ocupados
pelo ser humano
Perceber a importncia do solo, da gua, do ar, e da
diversidade de seres vivos e para a vida.
Planeta Terra
Caractersticas do planeta Terra e seus movimentos - rotao
e translao
Construir noes sobre os movimentos da Terra.

Cincias
30
4 ANO
CONTEDOS OBJETIVOS
Alimentao origem transformao de energia
Conservao dos alimentos
Aleitamento materno

Identificar as vrias formas de conservao dos alimentos.
Identificar os benefcios do aleitamento materno.
Higiene bucal escovao, cries dentrias

Reconhecer a importncia da escovao para a sade dos
dentes.
Mudanas no corpo e no comportamento de
meninos e meninas durante a puberdade,
respeitando as diferenas individuais
Sexualidade - manifestaes nas diferentes fases da
vida

Reconhecer as mudanas pelas quais o corpo passa
durante a adolescncia.
Compartilhar com as pares os sentimentos que essas
mudanas acarretam.
Reconhecer que as mudanas biolgicas, emocionais
cognitivas que ocorrem na adolescncia so parte de um
processo natural, compartilhada pelos seres humanos.
Agravos ocasionados pelo uso de drogas (fumo,
lcool e entorpecentes)

Reconhecer o uso de drogas como um dos comportamentos
que pem em risco a sade e interferem de forma negativa
na qualidade de vida.
Tcnicas de utilizao do solo nos ambientes
urbano e rural, identificando os produtos desses
usos e as conseqncias das formas inadequadas
de ocupao
Reconhecer a importncia do uso de tcnicas adequadas no
manejo do solo.

Saneamento bsico - tcnicas utilizadas
Formas de captao, armazenamento, tratamento de gua e
destino das guas servidas
Formas de tratamento do lixo na regio em que se vive,
relacionando-as aos problemas de sade
Reconhecer que as tcnicas utilizadas para tratamento da
gua e o destino adequado das guas servidas so formas
de prevenir doenas.
Identificar o lixo como um dos principais agentes poluidores
do solo.
Reconhecer a importncia de reduzir, reutilizar e reciclar o
lixo.
Principais formas de poluio e outras agresses
ao ambiente
Principais causas

Reconhecer que as diversas aes humanas so capazes
de causar alteraes no ambiente.
Reconhecer que as aes humanas tambm podem
promover a recuperao e conservao dos ambientes.
Materiais reciclveis
Processos de reciclagem
Identificar os principais processos de reciclagem.
Diferentes fontes de energia: gua, petrleo, carvo
mineral, Sol, vento

Conhecer as diferentes fontes de energia.
Reconhecer a usina hidreltrica como a forma mais comum
de gerao de energia no Brasil.
Ter noes sobre o funcionamento de uma usina
hidreltrica.
Reconhecer os prejuzos ambientais das usinas
hidreltricas.
Conhecer a importncia de se evitar o desperdcio de
energia.

Cincias
31
Procedimentos didticos: quarto ano
Organizar uma aula de campo para explorar o ambiente da escola e ou das imediaes,
salientando a relao de interdependncia entre o Sol, ar, gua, solo e os seres vivos.
Elaborar um texto coletivo relatando o que foi observado, proporcionar momentos para
discutir, refletir e sistematizar o conhecimento.
Apresentar aos alunos, figuras com animais e plantas encontrados em diferentes
ambientes (aqutico e terrestre) como: na terra, imersos na gua, que vivem na
superfcie da gua, no solo, nos galhos das rvores como as orqudeas, bromlias, erva-
de-passarinho etc.
Propor momentos para os alunos observarem as aves que freqentam a escola. Utilizar
livros que contm fotos de aves para auxiliar na identificao e observao. Registrar o
nome das aves observadas, qual o perodo do dia elas esto na escola, qual o local na
escola que elas foram observadas, pesquisar seus hbitos alimentares e outros
comportamentos.
Utilizar o texto a seguir, para iniciar um trabalho sobre questes referentes ao trfico de
animais silvestres e extino dos animais.

Fonte: PANZA, Sylvio Luiz. Fbulas e adivinhaes. 2 ed. So Paulo: FTD, 1998.

Realizar experimentos que contemplem os diferentes estados fsicos da gua para
identificar a importncia da gua bem como analisar as mudanas de estado da gua e
sua influncia na vida do ser humano.
Sabia que sabi sabia assobiar?
Sabi que voa livre
sem ter onde nem lugar
certo dia ouviu um canto
que, to triste, o fez parar.

Era outro sabi
que vivia engaiolado.
comearam a conversar,
ficou um de cada lado.

O que foi que tu fizeste,
por acaso algum vexame?
pra viver aprisionado
nesta jaula de arame!
Que fizeste, meu amigo,
de to feio, to errado?
vem embora, vem comigo,
no bom ser enjaulado.

Com a garganta muito presa
sabi j respondeu:
Sai daqui, sai bem depressa,
prisioneiro aqui sou eu.

Sou tratado com carinho
mas dura a verdade.
No se pode dar amor
a quem se tira a liberdade.

Cincias
32
Propor momentos para investigar sobre as formas com que a gua se apresenta no
ambiente, verificar a sua existncia nos mares, rios, geleiras, no solo, na chuva, nos
canos, na torneira, nos poos, e no corpo dos seres vivos. Ao mesmo tempo, tal
verificao suscita dvidas que so esclarecidas medida que os alunos conhecem as
propriedades e caractersticas da gua. Pode-se iniciar esse estudo solicitando aos
alunos que elaborem um texto sobre o tema e fazer a leitura dos textos, para que ocorra
a troca de idias. Se alguns aspectos importantes no forem mencionados nos textos o
professor dever acrescentar essas noes.
Realizar experimentos investigativos para observar como a tenso da superfcie da
gua. Utilizar copos plsticos transparentes; gua; seringa ou conta gotas; pores de
espaguete sem cozinhar, clipes; galhos finos; esponja e jornais para absorver respingos.
Dividir a turma em pequenos grupos. Encher um copo com gua at a borda; solicitar
aos alunos que observem bem prximos mesa de trabalho use a seringa ou conta
gotas para acrescentar lentamente, gotas de gua at encher o copo (O que aconteceria
se acrescentassem mais gua? Descubram gota a gota que uma salincia em curva ir
aparecer aos poucos sobre a borda at que a tenso na superfcie enfraquecer e ir
romper-se.); segurar um pedao de espaguete seco horizontalmente, suavemente
coloque-o sobre a superfcie da gua (no rompe a tenso da superfcie da gua); deixe
os alunos tentarem com clipes de papel e com os galhos finos. Discutir os resultados
com os alunos.
Incentivar os alunos a realizar experimentos para investigar que a gua um solvente,
isto , dissolve muitas substncias e tambm perceber que a gua dissolve alguns
materiais e no dissolve outros. Utilizar copos plsticos ou garrafas pequenas
transparentes; garrafa grande contendo gua; vrios materiais secos: sal, areia, amido
de milho, farinha de trigo, cascalho mido, sementes, farinha de milho; colheres de sopa
para os materiais secos; leo vegetal; garrafa pequena com tampa de rosca; jornal.
Dividir a turma em pequenos grupos; espalhe jornais sobre a mesa de trabalho e coloque
gua nos copos ou garrafas pequenas pela metade; colocar um pouco de sal em um dos
recipientes com gua (veja o que acontece); mexa o contedo (Pode ver o sal? Onde ele
est?); mergulhe o dedo no recipiente (Qual o gosto da gua? O sal ainda est presente,
mas agora em partculas minsculas que no podem ser vistas, pois, dissolveu-se na
gua; tente com os outros materiais, coloque cada um deles em um recipiente com gua
e descubra quais os que dissolvem; coloque gua na garrafa com tampa pela metade e
acrescente o leo vegetal, coloque a tampa com firmeza, sacudindo a garrafa (Parece
ter dissolvido o leo vegetal?), deixe que o contedo fique parado um instante e verifique
onde est o leo vegetal.
Realizar atividades prticas para trabalhar sobre a economia de gua e resolver o
seguinte problema: Uma torneira pinga sem parar, dela saem dois litros de gua por
hora. Quanto pingar em quatro horas (perodo em que o aluno est na escola)?

Cincias
33
Estimule os alunos a pensar: em que poca a falta de gua mais comum, se sabem
quantos litros de gua consomem em casa, se deixam torneiras pingando, se sabem
quanto custa a gua que consomem e se economizam gua. Deixem que discutam,
troquem idias. Promova uma produo de texto coletiva sobre os cuidados para evitar o
desperdcio de gua.
Trabalhar com a construo de maquetes em que se represente todo o processo de
captao chegada de gua s residncias. Incentivar os alunos a elaborar um plano
que contenha desenho da maquete com suas medidas e os materiais necessrios
realizao da atividade.
Propor uma aula prtica para comparar os diferentes tipos de solo identificando seus
componentes.
Criar situaes problemas sobre os cuidados que necessrios com o uso do solo.
Realizar atividades prticas com os alunos para demonstrar a existncia de ar no solo.
Colocar um torro de solo seco num recipiente transparente com gua e solicitar que
observem. Em seguida realizar alguns questionamentos: O que vocs observaram? De
onde saram as bolhas? De que so formadas essas bolhas? Por que importante a
presena do ar no solo? Ser que a presena de minhocas no solo um bom sinal para
a agricultura? Por qu? Solicitar que os alunos registrem a sntese das discusses.
Propor aos alunos que pesquisem a respeito da importncia do ar e das minhocas para o
solo.
Organizar uma roda de conversa sobre os gases presentes no ar (oxignio, nitrognio,
gs carbnico e outros gases) e sua importncia para os seres vivos.
Propor a elaborao de cartazes com desenhos para identificar as etapas da
fotossntese e respirao, bem como os elementos envolvidos nesses processos.
Criar situaes para que os alunos discutam e listem as tecnologias utilizadas na
preservao e degradao do solo, da gua e do ar.
Levar os alunos ao Planetrio da cidade e solicitar que realizem uma dramatizao para
demonstrar os movimentos terrestres (rotao e translao).
Organizar uma aula na biblioteca da escola onde os alunos pesquisaro sobre as formas
de conservao dos alimentos.
Convidar um integrante do Comit de Aleitamento Materno (CALMA), para realizar
uma roda de conversa com os alunos sobre os benefcios do aleitamento materno.
Organizar na escola um momento de escovao dos dentes seguindo as orientaes de
um dentista.

Cincias
34
Promover discusso em sala de aula sobre os modos adequados de destinao das
guas servidas e dejetos humanos. Esse tipo de modalidade didtica possibilitar o
dilogo do grupo com as devidas intervenes do professor.
Organizar momentos para assistir vdeos e para pesquisa na biblioteca da escola sobre
os cuidados de higiene que devemos ter para evitar adquirir doenas causadas por
vermes e microorganismos.
Desenvolver dinmicas de grupo que ajudem na percepo das mudanas do corpo das
crianas e adolescentes.
Utilizar vdeos, realizar dinmicas e proporcionar momentos de leitura de livros
adequados para alunos do ensino fundamental, que abordem a problemtica do uso de
drogas. Considerar que este um grupo onde os primeiros conceitos e valores esto
sendo aprendidos e construdos. Dialogar com os alunos para perceber questes
importantes, onde verificamos o que eles j sabem, o que pensam sobre o tema, e o que
querem saber, por meio de seus questionamentos. Promover um debate destacando que
determinadas atitudes pem em risco a sade, levando-os a compreender a importncia
da sade na sua vida e tambm na vida das outras pessoas.
Drogas: uma proposta de preveno
Para abordar questes sobre drogas com alunos dos anos iniciais do ensino fundamental, deve-se
considerar que este um grupo para o qual os primeiros conceitos e valores esto sendo aprendidos e
construdos. O incentivo para que as crianas venham a adotar hbitos saudveis depender em grande parte
das relaes que elas possam estabelecer consigo mesmas, com as outras pessoas e com o mundo que as
cerca. Na infncia, a escola representa um importante espao de ampliao da viso de mundo, repleto de
novos estmulos e personagens. Esto envolvidos sentimentos e noes, como: bem-estar, equilbrio, limites
entre outros. A compreenso dessas noes estreitamente ligada aos conceitos de sade e doena, pois
elas iro influir decisivamente nas escolhas que cada pessoa far ao longo da vida.
Dessa forma, o professor precisa investigar o que significa para seus alunos sentir-se bem, ter prazer,
gostar de si mesmo, ter equilbrio, respeitar limites, para que possa realizar um trabalho educativo relevante. A
partir da, poder facilitar o desenvolvimento de atividades nas quais os alunos possam compreender a
importncia da sade na vida pessoal e comunitria.
necessrio promover a participao ativa dos alunos a partir de tcnicas nas quais o ldico seja o
principal instrumento de integrao entre os conceitos apresentados e as experincias do dia-a-dia, os desejos
e expectativas dos prprios alunos, por meio da realizao de jogos ou atividades artsticas como desenho e
pintura, canto ou teatro.
Quando o trabalho educativo estiver voltado para conhecimento das drogas e seus efeitos sobre a
sade, as chamadas drogas lcitas, em especial o lcool e o cigarro, precisam ser abordadas com destaque.
Antes de focalizar a abordagem nas substncias propriamente ditas (seus vrios nomes, efeitos etc.), deve-se
propor atividades nas quais os alunos consigam reconhecer o uso de drogas como um dos comportamentos ou

Cincias
35
Fonte: BRASIL, Ministrio da Sade. Sade na escola: texto de apoio. Braslia: Ministrio da Sade, 2002.

Organizar uma aula de campo com tcnicos da EMATER para apresentar para os alunos
as diferentes tcnicas que permitem o uso adequado do solo para sua conservao.
Realizar visita a estao de tratamento da gua destacando as tecnologias empregadas
e a importncia deste servio.
Organizar uma aula de campo para iniciar a discusso sobre resduo slido (lixo), nada
melhor do que observar o ambiente mais prximo seja em casa, na escola ou em seu
entorno. Conduzir a discusso destacando o seguinte: vrias coisas que foram
encontradas no solo no deveriam estar l. Muitos desses materiais deveriam estar na
lixeira e no jogados no solo. Alguns poderiam ter outro destino, depois de recolhidos.
Restos de alimentos poderiam ser transformados em adubo orgnico, por meio da
compostagem, papel e alguns tipos de vidro, plstico e metal poderiam ser reciclados.
Promover aes na escola envolvendo os alunos que visem reduo, reutilizao e
reciclagem do lixo.
Fazer um debate em sala de aula destacando que o ser humano o maior modificador
do ambiente.
Realizar dramatizaes com os alunos, onde eles sero envolvidos numa situao
problematizadora sobre aes que causem poluio no ambiente, tero que prever suas
conseqncias. Devero tambm sugerir procedimentos que visem diminuir esses
problemas.
Realizar visita a uma empresa que faz reciclagem ou que coleta e separa os materiais
reciclveis e identificar os processos, bem como a sua importncia para o ambiente.
Passar o vdeo De onde vem papel, vidro, plstico e outros.
Organizar um trabalho em grupo, onde cada grupo ir pesquisar e para produzir material
informativo sobre as diferentes fontes de energia.
Levar um vdeo sobre usina hidreltrica para os alunos assistirem e solicitar que montem
a maquete de uma usina hidreltrica, demonstrando as etapas necessrias para que
ocorra a produo de energia.
Propor que cada aluno produza um texto que destaque a importncia do uso racional de
energia eltrica.
atitudes que pem em risco a sade e interferem negativamente na qualidade de vida.
Para prevenir o uso e abuso de drogas importante despertar a percepo de que todo e qualquer
comportamento ou atitude gera conseqncias, algumas melhores e outras piores, para o desenvolvimento
fsico, mental e social, interferindo na qualidade de vida das pessoas e nos seus relacionamentos. A
mensagem central que sade um bem maior das pessoas e da coletividade, a partir da qual podemos
construir e realizar nossos projetos de vida.

Cincias
36
Possibilitar que os alunos tenham acesso a textos informativos de livros, jornais e
revistas sobre os prejuzos ambientais das usinas hidreltricas. Promover um debate
entre os alunos sobre esse assunto.
5 ANO
CONTEDOS OBJETIVOS
EIXO: AMBIENTE
Ecossistemas relao de interdependncia (gua,
calor, luz, solo, ar, seres vivos)
Entender que existe uma interdependncia entre os
elementos da Biosfera.

A gua
Existncia de gua nos seres vivos
Saneamento bsico

Ter noes sobre a distribuio de gua no planeta.
Reconhecer a necessidade de preservao dos recursos
hdricos.
Reconhecer que os seres vivos eliminam gua para o
ambiente.
Reconhecer a necessidade de mudanas de atitudes das
pessoas para evitar o desperdcio.
Reconhecer que a gua tratada e a coleta, tratamento e
destino das guas servidas so medidas preventivas
fundamental manuteno.

Solo
Relao com as diversas atividades humanas
Alteraes das condies do solo eroso e poluio

Reconhecer a importncia do solo na produo de
alimentos e criao de animais.
Identificar agentes formadores e destruidores do solo.
Relacionar aes humanas com a eroso e poluio do
solo.
Ar
Importncia do ar processo de respirao dos animais e
vegetais; processo de fotossntese dos vegetais

Reconhecer o processo de respirao dos animais e
vegetais.
Reconhecer a importncia do oxignio, do gs carbnico e
do nitrognio para os seres vivos.
Relacionar o aumento de doenas respiratrias com a
poluio do ar. Conhecer o processo da fotossntese.

Cadeias alimentares
Produtores, consumidores, e decompositores
Conhecer os nveis trficos da cadeia alimentar.
Valorizar a interdependncia e a transferncia de energia
nos nveis da cadeia alimentar.
Diversidade biolgica a riqueza da vida na
terra...
Diferentes espcies e o ambiente em que vivem
Preservao da fauna e da flora

Entender a importncia da diversidade de seres vivos
existentes no planeta.
Reconhecer a necessidade da preservao da fauna e flora
e do ambiente em que vivem.
Caractersticas do planeta Terra e seus movimentos
- rotao e translao
Fases da Lua

Reconhecer os movimentos do planeta Terra.
Conhecer as fases da Lua.

Cincias
37
5 ANO
CONTEDOS OBJETIVOS
Alimentao origem transformao de energia
Conservao dos alimentos alimentos naturais e
industrializados aditivos alimentares
Higiene dos alimentos
Nutrio relao entre os diferentes aparelhos e sistemas
que realizam esta funo necessidades nutricionais
hbitos alimentares
Obesidade e desnutrio

Saber que os seres vivos necessitam de energia para viver
e que essa energia obtida por meio dos alimentos e
respirao.
Reconhecer a importncia dos alimentos como fonte de
energia para o corpo.
Valorizar atitudes relacionadas alimentao saudvel.
Reconhecer algumas etapas do processo digestivo.
Iniciar a construo de noes sobre a integrao entre os
sistemas.
Entender o que obesidade e desnutrio e suas
conseqncias para o organismo.
Higiene bucal escovao, cries dentrias Valorizar a escovao e uso do fio dental para preveno de
cries.
Estrutura e funcionamento dos sistemas digestrio,
respiratrio, circulatrio, excretor conceitos
bsicos
Transformaes sofridas pelo alimento na digesto e na
respirao, no transporte de materiais pela circulao e
eliminao de resduos pela urina

Compreender as noes bsicas do sistema digestrio,
respiratrio, circulatrio e excretor
Iniciar a construo de noes sobre a integrao entre os
sistemas.
Sustentao e locomoo, estrutura e funcionamento do
sistema sseo e muscular - conceitos bsicos
Postura, desvios da coluna vertebral, fraturas
Produo da vitamina D - Sol
Limites e potencialidades do corpo

Reconhecer a mobilidade como atividade importante para o
organismo.
Compreender as noes bsicas do sistema sseo e
sistema muscular.
Valorizar a postura correta para o bem estar do corpo.
Entender a relao da absoro da vitamina D com o Sol.
Respeitar os prprios limites.

Relaes entre a falta de higiene pessoal e
ambiental e a aquisio de doenas: contgio por
vermes e microorganismos - proteo - imunizao
Estrutura e funcionamento do sistema imunolgico - conceitos
bsicos

Reconhecer que a boa higiene previne a aquisio de
doenas.
Desenvolver noes sobre microorganismos.
Substituir crendices pelo conhecimento cientfico em relao
s verminoses.
Compreender e valorizar as vacinas como meio de
imunizao.
Compreender as noes bsicas do sistema imunolgico
Iniciar a construo de noes sobre imunidade.
Estrutura e funcionamento do sistema nervoso e
endcrino conceitos bsicos e integrao
rgos dos sentidos conceitos bsicos e cuidados

Iniciar a construo de noes sobre o papel da
coordenao e integrao das funes corporais
desempenhada pelo sistema nervoso e sistema endcrino.
Compreender as noes bsicas do funcionamento dos
sistemas nervoso e endcrino.
Relacionar os rgos dos sentidos e suas percepes.
Reproduo estrutura e funcionamento do sistema
conceitos bsicos
Identificar os rgos que compem o sistema reprodutor e
suas funes.

Cincias
38
5 ANO
CONTEDOS OBJETIVOS
Mudanas no corpo e no comportamento de meninos e
meninas durante a puberdade, respeitando as diferenas
individuais.
Sexualidade manifestaes nas diferentes fases da vida
Corpo: esteretipos de beleza e valorizao do prprio corpo
Mtodos anticoncepcionais
Doenas sexualmente transmissveis/ Aids formas de
preveno e transmisso

Reconhecer as principais mudanas corporais que
caracterizam a adolescncia nos meninos e nas meninas.
Avaliar criticamente as crenas e tabus associados
menstruao usando os diferentes nomes dados a essa
fase do ciclo menstrual como indicadores dessas crenas e
tabus.
Compartilhar reflexes sobre alguns comportamentos e
fenmenos afetivo-sexuais de nossa sociedade.
Reconhecer que os papis sexuais so culturais, histricos
e que sofrem transformaes
Reconhecer-se enquanto indivduo de caractersticas nicas
e valiosas.
Conhecer os mtodos anticoncepcionais
Conhecer as doenas sexualmente transmissveis.
Identificar as formas de preveno e transmisso das
DSTs/Aids.
Saneamento bsico - tcnicas utilizadas
Formas de captao, armazenamento e tratamento de esgoto
- destino das guas servidas
Formas de tratamento do lixo na regio em que se vive,
relacionando-as aos problemas de sade local.

Valorizar as tcnicas de saneamento bsico como meio da
promoo de sade.
Reconhecer as tcnicas utilizadas captao, tratamento do
esgoto e o destino adequado das guas servidas.
Compreender que as formas de tratamento e destino
adequado do esgoto e do lixo traz benefcios para a
manuteno da sade.
Valorizar atitudes e comportamentos favorveis sade.

Materiais reciclveis
Processos de reciclagem de materiais.
Reconhecer a importncia dos processos de reciclagem do
lixo.
Conhecer pelo menos um processo de reciclagem.
Comparao e classificao de equipamentos,
utenslios, ferramentas para estabelecer relaes
entre as caractersticas dos objetos (sua forma,
material do que feito)
Reconhecer que, na escolha dos materiais, alm das suas
propriedades tambm so consideradas as facilidades de
obteno, o custo e o domnio de tecnologias para
transform-los.
Reconhecer que o consumismo de nossa poca favorece a
degradao ambiental.
Funcionamento e utilizao de energia.
Diferentes fontes de energia: gua, petrleo, lcool, carvo
mineral, sol e vento
Conhecer as diferentes formas de energia.
Usina hidreltrica
Como gerada a energia eltrica
Energia eltrica e o combate ao desperdcio
Energia eltrica e o ambiente (alteraes ambientais e
impactos ambientais)

Ter noes sobre o funcionamento de uma usina
hidreltrica.
Reconhecer as usinas hidreltricas como a forma mais
comum de gerao de energia no Brasil.
Reconhecer a importncia de se evitar o desperdcio de
energia.
Conhecer medidas para evitar acidentes com fios, cabos e
tomadas eltricas.
Ter noes sobre a transferncia de energia em uma cadeia
alimentar.

Cincias
39
Procedimentos didticos: quinto ano
Proporcionar momentos para que os alunos possam investigar as relaes entre os
elementos do ambiente, para entenderem os aspectos da dinmica ambiental.
Promover aes dentro da escola que valorize as mudanas de atitudes em relao ao
desperdcio de gua. Desenvolver atividades que mostre a importncia da economia da
gua. Utilizar contas de gua. Verificar o quanto se gasta para tomar banho, escovar os
dentes, lavar roupas e limpar a casa.
Visitar uma estao de tratamento de esgoto, para conhecer o processo de tratamento e
as tecnologias utilizadas.
Convidar um profissional da rea da sade para conversar com os alunos sobre as
doenas que podem ser adquiridas pela ingesto ou banho utilizando gua contaminada.
Estimular a troca de idias entre os alunos sobre a importncia do solo na produo de
alimentos. Utilizar texto de apoio e fazer a leitura com os alunos para fundamentar as
discusses sobre o assunto.
Proporcionar momentos de pesquisa na biblioteca da escola como tambm de atividades
prticas para identificar os agentes formadores do solo e as alteraes das condies do
solo, como: eroso e poluio.
Propor a elaborao de cartazes com esquemas e desenhos sobre os gases utilizados e
produzidos no processo de respirao dos animais e vegetais e tambm no processo de
fotossntese dos vegetais.
Utilizar textos de apoio para identificar a importncia dos gases oxignio, gs carbnico
e nitrognio para os seres vivos.
Trabalhar com os alunos os conceitos: produtor; consumidor e decompositor. Elaborar
junto com os alunos um cartaz que apresente os seres vivos produtores, consumidores e
decompositores, usando recortes e ou desenhos de diferentes seres vivos,
posteriormente cada aluno dever construir uma cadeia alimentar com os seres vivos do
cartaz. Depois da cadeia pronta possvel ainda trabalhar a interdependncia e a
transferncia de energia nos nveis da cadeia alimentar. Questionar os alunos a respeito
da retirada de um ser vivo da cadeia. O que poder acontecer com esta cadeia e com o
ambiente? Destacar a importncia da diversidade dos seres vivos.
Produzir uma histria em quadrinhos que promova a relao de interdependncia entre
os seres vivos e a transferncia de energia nos nveis da cadeia alimentar.
Realizar uma aula de campo para estudar a diversidade biolgica dos seres vivos.
Delimitar uma pequena rea no jardim, gramado ou horta da escola, solicitar que os
alunos observem e contem os seres vivos que esto presentes na rea delimitada. Levar
os dados para a sala de aula, contar os seres vivos que foram listados e promover a

Cincias
40
reflexo e discusso sobre o trabalho realizado e os dados obtidos. Conduzir a reflexo
com o seguinte comentrio: se na pequena rea delimitada encontramos esse nmero
de seres vivos, imagine numa rea onde conservam a vegetao e os animais presentes
nela.
Propor atividades com recortes de jornais, revistas e outros, que contenha a foto de
animais. Solicitar que os alunos selecionem recortes com fotos de diversos animais da
fauna brasileira. Confeccionar junto com os alunos um painel que contemple ambiente
terrestre (campos, floresta...) e aqutico (rio, mar...). Colar os animais recortados em
seus ambientes. Realizar os seguintes questionamentos para estimular o debate e a
troca de idias: Qual a importncia do animal permanecer no seu habitat? O que pode
acontecer com os seres vivos quando o ser humano interfere e ou modifica o ambiente?
Por que a diversidade biolgica ou biodiversidade importante?
Promover atividades com desenhos, dramatizaes, construo de mbile para
demonstrar as caractersticas do planeta Terra e seus movimentos.
Propor aos alunos a elaborao de um calendrio lunar. Pedir para os alunos
observarem o cu noturno por um perodo de mais ou menos um ms (comear na lua
cheia e terminar na lua cheia). Perguntar aos alunos qual a melhor forma de
confeccionar um painel com fundo preto simbolizando o cu noturno. Informar que na
medida em que fizerem as observaes devero desenhar e recortar a fase da lua e
colar no painel. Lembrar que no final da observao estar construdo um calendrio
com as 29 fases lunares e no apenas as 4 fases mais conhecidas (Cheia, Minguante,
Nova e Crescente). Os alunos podero tambm cantar a msica: Lua de So Jorge de
Caetano Veloso e Carlos Coutinho, para proporcionar um momento de integrao do
grupo. Discutir com os alunos como a lua retratada na msica. Pesquisar se as fases
da lua a mesma nos dois hemisfrios. Pesquisar sobre a face oculta da lua.
Promover atividades em grupos que propiciem o estudo e conhecimento de que a
energia necessria aos seres vivos obtida dos alimentos e da respirao.
Dialogar com os alunos o que significa uma alimentao equilibrada. Levar para a sala
de aula embalagens vazias de diferentes produtos alimentcios. Dividir a turma de alunos
em grupos. Cada grupo escolher embalagens de dois produtos e dever verificar quais
so os nutrientes que cada produto contm (carboidratos, gorduras, sais minerais,
protenas, vitaminas). Pesquisar qual a funo desses nutrientes no organismo. Listar
junto com os alunos, em uma folha de papel craft, atitudes relacionadas alimentao
saudvel e equilibrada. Trabalhar os assuntos obesidade e desnutrio.
Propor aos alunos que escrevam como foi sua alimentao na merenda durante os cinco
dias da semana. Fazer os seguintes questionamentos: Houve variedade de alimentos?
Construa um grfico para demonstrar os tipos de alimentos e seus nutrientes ingeridos
durante os cinco dias.

Cincias
41
Promover o jogo do alimento para que os alunos construam a pirmide alimentar e
percebam que uma das formas de desenvolver hbitos alimentares saudveis seguir o
que recomenda a pirmide. Sugerir que um aluno de cada vez repita a frase do colega
anterior acrescentando um novo alimento, sempre em ordem alfabtica. Por exemplo: na
merenda eu comi ALFACE. Na merenda eu comi ALFACE e BERINJELA. Na merenda
eu comi ALFACE, BERINJELA E CAJU. E assim por diante. Ganha o jogo quem
conseguir falar mais alimentos, sempre respeitando a ordem alfabtica. Listar os
alimentos que foram mencionados pelos alunos e solicitar que construam a pirmide de
alimentos e coloquem os alimentos listados em seus respectivos lugares. Para concluir o
trabalho sobre alimentao propor aos alunos que leiam os livros: Verdura no,
Coleo. Valores - Ed. Scipione; A alimentao, Coleo Sade e Bem Estar - Ed.
Scipione; Estou em forma, Coleo Meu corpo - Ed. Scipione.
Convidar um dentista para apresentar informaes sobre o cuidado com os dentes,
demonstrar boas tcnicas de escovao dos dentes. Faa uma roda de conversa para
que os alunos compartilhem o que j aprenderam e o que fazem para cuidar bem dos
seus dentes. Complementar seus comentrios, conforme a necessidade, de modo a
incluir visitas regulares ao dentista e a ingesto de alimentos que fortalecem os dentes e
deixam as gengivas sadias. Cada aluno poder produzir um texto abordando os
cuidados que devemos ter com os dentes e como realizar uma boa higiene bucal.
Realizar na escola a escovao dos dentes e uso de fio dental abordando a importncia
da sade dos dentes.
Realizar leitura junto com os alunos utilizando textos de apoio sobre o corpo humano.
Sugerimos o livro: O corpo humano de Steve Parker, Coleo Ver de perto Natureza,
Editora tica. Essa leitura poder ser feita por captulos. No final da leitura promover
uma roda de conversa para discutirem as informaes que j conheciam e as
informaes que ainda no conheciam ou tambm, a comparao entre o que achavam
e o que descobriram sobre o corpo humano.
Propor aula com o uso do microscpio para observar clula animal e vegetal. Utilizar o
microscpio para observar clulas da mucosa da boca (face interna da bochecha) e
clulas das folhas de plantas (destacar um fragmento da epiderme inferior da folha), para
que os alunos conheam algumas estruturas celulares. Perceber com o uso do
microscpio que os seres vivos so constitudos por clulas. Solicitar que os alunos
desenhem o que observaram.
Utilizar os mapas dos sistemas digestrio, respiratrio, circulatrio e excretor para que os
alunos identifiquem os rgos que fazem parte de cada sistema e comecem a perceber
que um sistema depende do outro, isto , as diferentes partes de cada sistema
colaboram para uma nica finalidade, que , o bom funcionamento do organismo.

Cincias
42
Solicitar aos alunos que desenhem ou recortem figuras de pessoas realizando exerccios
e pessoas em repouso (atividade que o nosso organismo necessita para ter sade e
desenvolver-se). Utilizar revistas com gravuras de pessoas em diferentes atividades e
em descanso. Dividir a turma em grupos. Incentivar os alunos a desenharem ou a
cortarem e colarem gravuras que lembrem as do exerccio e do repouso. Cada grupo
dever elaborar cartazes e realizar uma apresentao para toda turma. Quando estamos
em grande atividade, nossos msculos utilizam nutrientes e oxignio que obtm na
corrente sangnea. Os msculos, ento, precisam de energia para continuar
trabalhando. Precisam relaxar e descansar antes de prosseguir com o trabalho
excessivo. As crianas possuem outra razo importante para descansar, seus
organismos necessitam de energia para crescer. Quando elas descansam e dormem
noite, seus organismos preparam-se para outro dia de atividades, brincadeiras e
crescimento.
Discutir sobre a postura correta para o bem estar do corpo. Convidar o professor de
Educao fsica para uma entrevista, onde os alunos faro perguntas, elaboradas
anteriormente, sobre a importncia da postura correta para o nosso corpo.
Produzir um texto partindo de um texto de apoio que favorea o entendimento da relao
da vitamina D com o Sol e sua importncia para o nosso corpo.
Estimular os alunos a compartilharem o que sabem sobre a higiene do corpo e convidar
um profissional da sade para visitar a turma e conversar com os alunos sobre a
importncia da higiene na preveno de doenas.
Orientar uma pesquisa sobre as crendices em relao s verminoses e construir uma
tabela com duas colunas comparando essas crendices com conhecimento cientfico.
Estimular pesquisas sobre as doenas que podem ser evitadas por meio das vacinas
destacando a valorizao e compreenso das vacinas como meio de imunizao.
Propor a analise dos mapas do sistema nervoso e endcrino que possibilite a
compreenso da integrao entre esses sistemas.
Realizar brincadeiras e ou jogos que possibilite o reconhecimento dos rgos do sentido
e suas percepes.
Promover um espao de reflexo sobre os sentimentos que advm das descobertas do
corpo e sexualidade. Fixar uma folha de papel craft na parede na altura dos alunos,
solicitar que um menino e uma menina se apresentem para que possam encostar na
parede onde est o papel, cada um em uma folha. Solicitar que outro (a) aluno (a)
contorne o corpo da menina e do menino com um lpis grafite. Aps a finalizao do
contorno, pedir para que os alunos sentem em crculo. Neste momento os alunos iro
reforar os contornos com um pincel atmico e localizar algumas partes do corpo,
inclusive os rgos sexuais e posteriormente em que parte do corpo se localizam os
sentimentos como: medo, alegria, amor etc. Aps a finalizao o professor(a), em

Cincias
43
crculo, discute o trabalho realizado como por exemplo, porque a alegria foi colocada em
determinado local do corpo e se todos concordam. Esta atividade poder contribuir para
que os alunos associem os sentimentos e desejos com o corpo como um todo, no o
fragmentando. Caso surgir alguns questionamentos sobre como feito um beb,
sugerimos que o professor proporcione um momento de leitura junto com os alunos com
o livro De onde eu vim? de Claire Llewellyn e Mike Gordon, Editora Scipione.
Realizar dinmicas e ou dramatizaes para que os alunos possam identificar as
principais mudanas corporais que caracterizam a adolescncia nos meninos e nas
meninas. Dividir a turma em pequenos grupos, formados exclusivamente por meninas e
por meninos; cada grupo dever escolher um relator; distribuir uma folha de papel sulfite
para cada grupo. Propor que o grupo de meninas liste suas opinies sobre: o que bom
em ser menina e, para os meninos, que faam o mesmo listando o que bom em ser
menino. No segundo momento, que os grupos listem suas opinies sobre o que ruim
em ser menina, para o grupo das meninas e o que ruim em ser menino para o grupo
dos meninos. O relator de cada grupo dever anotar na folha de sulfite as opinies ou
prestar ateno nas opinies do grupo e no momento de relatar dever apresentar
oralmente as idias do grupo. Solicitar que cada relator exponha as idias levantadas no
grupo, o professor (a) dever anotar no quadro de giz as palavras-chaves. Em seguida o
professor dever propor os seguintes questionamentos para cada grupo: As meninas o
que acham das idias que os meninos fazem de si? Os meninos o que acham das idias
que as meninas fazem de si? O relator de cada grupo dever anotar e expor as idias
levantadas no seu grupo. O professor novamente anotar no quadro de giz as palavras-
chave. Ao final, propor que todos participem da seleo dos dados anotados no quadro
de giz, tentando separar por categorias, em relao ao corpo, tipo de atividade que
realiza, jeito de ser e outras que forem oportunas no momento da atividade. Abrir um
debate sobre os papis que cada um ocupa em relao s categorias selecionadas.
Neste momento valorizar a importncia e o papel de cada um na sociedade. Abordar que
existem muitas diferenas entre os indivduos em relao a suas formas de pensar, de
agir, de olhar para a vida e de viver. Fazer a leitura do livro Menino brinca de boneca
de Marcos Ribeiro, Ed. Salamandra ou do livro Convivendo com meninos e meninas de
Gwenalle Boulet (et al.), Editora tica.
Propor momentos para dialogar sobre a valorizao do corpo. Avaliar os conhecimentos
prvios dos alunos em relao ao tema. Comentar com os alunos que cada indivduo
possui caractersticas nicas e valiosas. Realizar a atividade do Toque, fazer um crculo
com os participantes, colocar um fundo musical, solicitar aos participantes que fechem
os olhos e toquem com suas mos o nariz, o cabelo, o rosto, os braos, as pernas, para
perceber o prprio corpo por meio do tato. Fazer uma roda de conversa para relatarem o
que perceberam e o que acharam da atividade. Conduzir o dilogo sobre as partes do
corpo e sua valorizao.

Cincias
44
Listar os tabus e preconceitos associados menstruao, proporcionar momentos para
leitura de textos de apoio na busca de informaes e o confronto de idias. No final da
leitura promover uma roda de conversa para discutirem as informaes que j
conheciam e as informaes que ainda no conheciam ou tambm, a comparao entre
o que achavam e o que descobriram sobre a menstruao.
Levar para sala de aula materiais de apoio como: jogos, livros paradidticos, cartazes
entre outros, para realizar uma pesquisa orientada pelo professor sobre os mtodos
anticoncepcionais.
Propor aos alunos uma pesquisa sobre as causas e conseqncias das doenas
sexualmente transmissveis e proporcionar um debate em sala de aula sobre as formas
de preveno.
Trabalhar o tema drogas utilizando vdeos que seja adequado para os alunos que
freqentam os anos iniciais do ensino fundamental, em seguida promover debates e
dramatizaes destacando os prejuzos sade ocasionados pelo uso do fumo, lcool e
outras drogas.
Propor uma visita ao aterro sanitrio para conhecer qual o destino do lixo que sai das
nossas residncias e identificar as tcnicas utilizadas para impedir a contaminao do
solo, dos lenis freticos e crregos prximos ao aterro.
Promover aes que visem diminuio da produo de lixo na sala de aula, na escola
e em casa.
Realizar uma mostra de materiais reciclveis e demonstrar as etapas de um processo de
reciclagem.
Promover aula de campo no bairro onde a escola est inserida para observar os
resduos slidos jogados nas caladas e ruas, identificando os tipos de materiais que so
compostos, reconhecendo que estes podem contribuir para a degradao ambiental.
Confeccionar uma tabela, junto com os alunos, que apresente as diferentes fontes de
energia destacando a mais utilizada pelos alunos.
Propor a construo de uma maquete que mostre as etapas de produo de energia de
uma usina hidreltrica.
Solicitar que os alunos tragam as contas de luz para fazer uma analise do consumo de
cada residncia e listar aes que contribuam para diminuir o consumo de energia.

Cincias
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Londrina - 2009.

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