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La evaluacin del aprendizaje en Educacin Preescolar.
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Dulce Elena Anthor Cruz
Introduccin

La evaluacin del aprendizaje ha ido cambiando a lo largo de los aos y con relacin al tipo de sociedad y las
necesidades del sistema econmico. Esto est estrechamente relacionado con el papel que se le da a la educacin
como institucin social en cada poca y lugar.

Adems, sta evolucin puede ser de diferentes tipos, segn la finalidad que sta tenga, ya sea comprobar las
capacidades de los individuos, establecer un perfil, conocer el resultado de un determinado proceso o bien saber cmo
se va dando el proceso de aprendizaje.

En este trabajo se hablar de la evaluacin del aprendizaje actualmente en preescolar.

Se comenzar por hablar sobre la historia de la evaluacin educativa, que d una idea de cmo se ha ido modificando.
Tambin se retomar la evaluacin cualitativa con enfoque crtico. ste tipo de evaluacin se aplica actualmente en la
mayora de las escuelas e instituciones educativas para valorar el aprendizaje de los alumnos.

Y para hablar sobre la evaluacin en preescolar ser necesario retomar las caractersticas de la evaluacin cualitativa,
ya que es por medio de sta que se realizan las valoraciones de los aprendizajes de los nios y las nias.

Y por ltimo se retomar todo lo concerniente a la evaluacin en el Jardn de Nios, su finalidad, los actores, los
momentos y los instrumentos para recopilar la informacin. Y para ilustrar se mostrarn algunas de las evidencias de
los trabajos de los nios y nias en las que se indica lo que se abord en cada una de ellas.

Un poco de historia

El trmino de evaluacin surgi a partir del proceso de industrializacin que modific la organizacin social y familiar y
oblig a los centros educativos a adaptarse a las exigencias del aparato productivo.

Y fue con la teora de Henry Fayol (1916) en la cual se establecieron los principios bsicos de toda actuacin en al
mbito administrativo, as es como a partir de ste momento muchos de los principios administrativos, basados en la
produccin, se aplicaron en las actividades pedaggicas, viendo a la evaluacin como control de los resultados
obtenidos.

Esta concepcin ya haba sido sealada por otros autores, aunque no de manera especfica en el trmino sobre la
evaluacin; pero si en los objetivos de la educacin y de lo que se esperaba que se les transmitiera a los individuos,
segn las necesidades sociales, como Durkheim, quien dice que la educacin es social y vara segn la sociedad y en
la misma hay especializaciones segn las necesidades sociales, por lo que la evaluacin del aprendizaje se hizo
presente para poder dar respuesta a las demandas.

Despus, la evaluacin del aprendizaje fue ms sistemtica y se realiz el uso de los tests que permitieron a los
profesores cuantificar cientficamente las capacidades y aprendizaje de los individuos.

De este modo, surge la evaluacin cientfica en educacin, dentro de un modelo cuantitativo que hasta nuestros das se
muestra en la mayora de los niveles y modalidades como el medio para valorar la enseanza-aprendizaje.

Crtica hacia la evaluacin cuantitativa

Es cierto que la evaluacin cuantitativa es un medio prctico para evaluar un determinado perfil o los aprendizajes de
los alumnos de una manera general. Pero es necesario hacer una crtica de sta, no con el afn de minimizarla, pero s

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Texto de la ponencia presentada en el Segundo Foro de Educacin Alternativa Acciones Prioritarias, realizado por CESE / SEB /
CESU / DGETI, Mxico 2006. Reproduccin autorizada si se cita la fuente.

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de reconocer que a le hace falta la parte de la descripcin del individuo; esa forma de ver ms all de lo que dicen los
nmeros y las estadsticas.

Esta forma de evaluacin se va convirtiendo en un sistema donde los alumnos y profesores se asumen en un discurso
vertical, que va de arriba hacia abajo y que aparentemente puede parecer democrtico. Asumindola slo como un
instrumento de medida y no como una herramienta importante en la intervencin docente con miras hacia una mejora.

Y sobre todo como un medio que estimule la apreciacin de personas crticas con miras a la liberacin y no a la
domesticacin, como bien lo dice Paulo Freire.

La evaluacin cualitativa como un proceso integral de evaluacin

Despus de haber realizado una crtica a la evaluacin cuantitativa, es necesario ver las ventajas de la evaluacin
cualitativa.

La evaluacin cualitativa permite realizar un informe del proceso ya que se pueden describir con amplitud las
situaciones e informar a los implicados. Esto permite un seguimiento paulatino, por medio del cual se realizan las
adecuaciones en los momentos y acciones de manera individual.

Es por esto que la educacin preescolar lleva a cabo la evaluacin cualitativa permitiendo un trabajo docente
personalizado y enfocado en el proceso de enseanza-aprendizaje; que permite ver al nio en su totalidad con
caractersticas y potencialidades nicas, que podrn coincidir con otros pequeos, pero que jams sern iguales.

La evaluacin del aprendizaje en preescolar

La evaluacin del aprendizaje en preescolar es un proceso que consiste en comparar y valorar lo que los nios conocen
y saben hacer, as como sus competencias, al comenzar el ciclo escolar o en un periodo de trabajo y respecto a las
metas o propsitos establecidos en el programa educativo.
sta valoracin se construye a partir de la informacin que se recoge, organiza y se interpreta en diversos momentos de
la jornada diaria o a lo largo del ciclo escolar.

En la educacin preescolar la evaluacin tiene tres finalidades:

Verificar los aprendizajes de los nios y las nias, as como los logros y dificultades que manifiestan para
alcanzar las competencias sealadas en los campos formativos. Y que adems sirven como los criterios para
realizar la planeacin de actividades adecuadas a las caractersticas, situacin y necesidades de aprendizaje.
Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Mejorar la accin educativa (docente y escolar)

De esta manera la evaluacin del aprendizaje constituye la base para que se tomen decisiones y se realicen los
cambios necesarios en la accin docente o el trabajo escolar.

Adems, esta informacin es de suma importancia, ya que servir a la educadora del grado siguiente o al docente del
primer grado de primaria para poder realizar la planeacin a partir de las caractersticas de sus nuevos alumnos.

La evaluacin tiene un sentido formativo, lo cual permite centrar la atencin en los procesos que siguen los nios
durante el desarrollo de las actividades, as como en la evolucin del dominio de las competencias.

sta evaluacin tendr sentido si la informacin obtenida permite reflexionar para modificar los aspectos que pueden
obstaculizar el logro de los propsitos educativos. Adems, la informacin tiene que ser compartida con los miembros
de la escuela, as como con los padres de familia, para formar un equipo de colaboracin en pro de los educandos.
El aprendizaje de los nios no slo es una cuestin que est relacionada con sus caractersticas fsicas y sociales o con
los conocimientos previos, sino que influyen en l otros factores; por lo que es necesario realizar las evaluaciones de
stos para poder incidir de una forma integral.


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Uno factor primordial a evaluar es el proceso educativo del grupo, ya que el funcionamiento del mismo ejerce una
influencia importante en el aprendizaje de cada nio y nia.

Como bien lo marca Freinet, el trabajo en equipo permite que los pequeos se organicen, tomen sus acuerdos y
normas para alcanzar una meta. Por lo tanto el grupo le da sentido al proceso educativo y permite la autonoma de sus
miembros al mismo tiempo

La organizacin del aula es un factor elemental ya que la pertinencia en el acomodo y accesibilidad a las reas y
materiales permitir el desarrollo autnomo de los nios y las nias.

La prctica docente desempea un papel fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que brindar las
condiciones para proponer o propiciar experiencias de aprendizaje.

Adems la docente tiene que estar atenta a las necesidades e intereses del su grupo. Es ah donde entran las
competencias del docente; para Freinet el docente tiene que cumplir como un mediador, catalizador, armonizador y
adems debe de tener un mnimo necesario de autoridad y control. Lo que la hace muy diferente de la teora de
Durkheim, ya que el docente tiene la autoridad para guiar a sus alumnos a una sumisin social. Esto ltimo es lo que
desgraciadamente reproducen docentes que no estn comprometidos por el aprendizaje de sus alumnos.

Por eso es necesario estar pendientes de no ser maestros transmisores y permitir a los alumnos ser independientes y
autnomos.

El actuar de un docente de preescolar, como lo indica Freinet, debe permitir que el nio sea partcipe de su propio
aprendizaje y evaluacin para que encuentre el sentido, la necesidad y el significado individual y social de lo que hace.

Este punto es importante para retomar quin debe evaluar. En un primer momento lo tiene que realizar la educadora
por su estrecha relacin y responsabilidad dentro del aula. Adems se mantiene como observadora todo el tiempo y
puede percatarse de todos los avances y dificultades grupales e individuales.

En segundo lugar, la participacin de los nios es medular, ya que ellos son actores de su propio aprendizaje y, por lo
tanto, tienen que valorar lo que han ido logrando, qu se les dificulta y qu cosas hacen mejor con ayuda de alguien.

Es realmente gratificante ver la participacin de los nios y la responsabilidad con la que lo realizan, se muestran, en su
gran mayora, crticos y reconocen sus capacidades y qu pueden mejorar. Adems es un momento en donde
participan, opinan y dan sugerencias que enriquecen el trabajo docente.

La participacin de los padres de familia es indispensable ya que ellos pueden ser los mejores aliados para seguir
favoreciendo los aprendizajes del aula en la casa y en la comunidad. Con ellos se realizan actividades de observacin,
participacin y evaluacin; de esa manera se puede tener una visin integral y diferente de lo observado. Adems es un
buen momento de intercambio y convivencia entre docente y padres, que permite revalorar la funcin del maestro (a).

Por ltimo, la evaluacin que realizan las directoras, supervisoras, jefes de sector, apoyos tcnicos y especialistas, tiene
la funcin de apoyar a la maestra frente a grupo con algunas observaciones, con algunas sugerencias y sobre todo para
el trabajo colegiado. Aunque esto no se cubre al cien por ciento, por la actitud de los personas que supervisan.

La evaluacin del aprendizaje, adems de tener actores, tambin se divide en momentos, stos permiten realizar
diferentes cortes de observacin de la realidad para efectuar reajustes.

La primera evaluacin es la inicial o de diagnstico; sta es el punto de partida para organizar el trabajo y conocer a los
nios y nias y, sobre todo, exaltar sus potencialidades, como bien lo dice Freinet. Adems permite detectar aspectos
especficos de cada nio que requieren de un tratamiento personalizado, ya sea por parte de la docente o por los
especialistas de CAPEP.

Las observaciones de la jornada en el diario de la educadora, representan una herramienta para el registro de los
aspectos relevantes del grupo o de algn nio. sta permite evaluar el trabajo docente, al grupo y a cada alumno.


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Durante el trabajo cotidiano, adems, se pueden acumular evidencias de aprendizaje que pueden ser grabaciones,
video grabaciones, fotografas, trabajos manuales y algunos otros materiales que puedan servir como testigos de todo
lo que hacen los nios y sobre todo, en los cuales se vaya observando el proceso.

La evaluacin intermedia se realiza a mitad del ciclo escolar y es un buen momento para detenerse a analizar el
proyecto anual de trabajo y realizar los ajustes necesarios con las nuevas necesidades, nivel de dominio de las
competencias e intereses de lo alumnos.

Por eso es necesario saber cundo parar una actividad o modificarla, para no aburrir al nio o no llevarlo ms rpido de
lo que puede; esto de acuerdo con la teora de Freinet.

Y por ltimo la evaluacin final, en sta se retoma todo lo observado durante el ciclo escolar, se analiza, compara y da
una valoracin de toda la informacin recopilada que permita ver el avance en relacin a lo observado en la evaluacin
inicial.

En sta se realiza una valoracin de todos los alcances y dificultades de cada nio y nia; adems servir como una
presentacin del pequeo con su nuevo maestro (a) y una rendicin de cuentas ante los padres de familia.

Con lo anterior se puede observar una secuencia en los momentos de la evaluacin del aprendizaje; a esto se le llama
procesual e integral.

Para poder realizar la recopilacin de toda la informacin en los diferentes momentos se emplean diversos
instrumentos:

El expediente del nio (a) contiene toda la informacin de su historia personal (fsica y familiar). Se encuentran
documentos de identificacin, papeles de salud, como cartilla de vacunacin, certificado mdico, tipo de sangre; la
entrevista de los padres de familia, recopilacin de evidencias y trabajos del nio (a), entrevista al nio, la evaluacin
inicial, intermedia y final de la educadora y si es un nio con necesidades educativas especiales, se encuentran las
observaciones del especialista.

Con todo lo expuesto anteriormente, se pude observar que la evaluacin del aprendizaje en Preescolar es una tarea
que requiere de mucho esfuerzo y compromiso por los diferentes actores que participan en el proceso de enseanza-
aprendizaje. sta evaluacin es muy completa, personalizada e integral ya que se incluye informacin de todos los
aspectos del nios y nias.

A continuacin se presentarn algunas evidencias obtenidas en el ciclo escolar 2005-2006 del grupo de 3 B, del Jardn
de Nios Repblica rabe, Unida turno matutino; en las que se puede observar la diversidad del logro de las
competencias.



Actividad de conteo y registro.
(Se copiaron las palabras del pizarrn
de los colores de las fichas)



Elaboracin de un mapa del Jardn de nios para
el proyecto de la bsqueda del tesoro



Hoja de presentacin sobre sus gustos Hoja de presentacin sobre sus gustos

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Acuerdos


Tarjeta de felicitacin

Carta (con ayuda de padre de familia)

Postal


Palabras que inicien con la letra a
(Con palabras y dibujos)

Palabras que inicien con la letra a
(Representacin con dibujos)

Observacin y anlisis para la resolucin de la
seriacin.
Observacin y anlisis para la resolucin de la
seriacin.

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Estas evidencias son de diferentes momentos del ciclo escolar y en ellas estn plasmadas las diferentes competencias,
as como la diversidad de dominio de las mismas en relacin a cada nio.

El respeto y aprecio por la diversidad es uno de los principios pedaggicos de la educacin preescolar que tiene que
estar presente en la labor educativa y sobre todo en la evaluacin del aprendizaje.

Indudablemente es importante tener en cuenta que la recopilacin de la informacin as como su valoracin e
Interpretacin deber estar relacionada con los propsitos fundamentales y las competencias para no caer en la
parcialidad, que no d cuenta de la situacin real de los nios y nias as como de la intervencin docente.

Para concluir

La evaluacin del aprendizaje es una funcin y una herramienta indispensable para la labor docente y sobre todo lo que
se refiere al aprendizaje. Se ha ido adaptando a las necesidades sociales y en muchas ocasiones a las necesidades
del sistema de produccin. En un inicio fue vista como una manera de medir las capacidades de los individuos para
poder ingresar a un trabajo o bien cubrir con un perfil especfico, como lo menciona Althusser.

Pero, afortunadamente, para la educacin preescolar no tiene esa finalidad, sino la de valorar a cada nio de forma
integral, donde se tomen en cuenta sus caractersticas fsicas, sociales, de salud y sus potencialidades y trabajar sobre
sus dificultades; esto nos lleva hacia un aprecio de la diversidad y a trabajar con sta.

La evaluacin del aprendizaje se basa en el proceso y nivel de dominio de las competencias y no slo en el resultado
final, lo que permite an ms entender los logros y dificultades que se vayan presentando en las diferentes situaciones
e individuos.

Es cierto que ste tipo de evaluacin requiere de un trabajo continuo, de compromiso y de estar al pendiente de cada
cosa observada, pero es una manera gratificante, como docente, estar presente en cada uno de los pasos que van
dando los alumnos y que somos pieza fundamental para apoyar, propiciar y favorecer ste proceso.

La manera en cmo se evala en preescolar, es algo especial y no todos los maestros gozan de la posibilidad de ver,
como en un lbum, paso a paso la transformacin de nuestros alumnos.











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Bibliografa

BASSEDAS, Eulalia et. Als. (1998). Aprender y ensear en educacin infantil. GRAO. Barcelona
CASSANOVA, Mara Antonieta, 1998, La evaluacin Educativa. SEP. Mxico
DURKHEIM, mile, Educacin y pedagoga. Pginas 17 a 71
FREIRE, Paulo, Pedagoga de la autonoma. Pginas 88 a 139
PALACIOS, Jess, (1989).La cuestin escolar. LAIA. Barcelona. Pginas 429 a 483
SEP, (2004). Programa de Educacin Preescolar. SEP. Mxico


AGRADECIMIENTO
Al Doctor Cuauhtmoc Urueta Rico, por su trabajo y apoyo durante el semestre, as como sus valiosas aportaciones y
cometarios para el enriquecimiento de este ensayo.