LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA EDUCACIN

INFANTIL

Amparo Escamilla Gonzlez
Proyectos Pedaggicos

Las competencias bsicas, su significado y su desarrollo y materializacin, estn cobrando
una gran trascendencia socioeducativa y didctica. La educacin infantil, tramo caracterizado,
por la vitalidad, la flexibilidad, la apertura y preocupacin a las nuevas corrientes ha
encontrado en este mbito un elemento que le aporta nuevo vigor. Entroncan, adems, de
manera significativa con referencias y respuestas bien fundamentadas en esta etapa.
Aportan, tambin, la posibilidad de establecer nuevos cauces de coherencia y continuidad con
las restantes etapas educativas.

Llevarlas a nuestros centros y a nuestras aulas nos exige situarlas en el contexto de los
distintos niveles de desarrollo curricular. Nos exige tambin disponer, asimismo, los recursos
idneos para materializarlas. Expondremos, de forma sinttica, nuestra forma de entenderlas
y, sobre todo, su relacin con los restantes elementos curriculares, por tanto, con su forma de
integrarlas en los distintos tipos de programacin. Abordaremos su proyeccin metodolgica y
sus vnculos con los principios de intervencin educativa y con el enfoque globalizador.
Sealaremos algunas tcnicas de especial inters y su vinculacin con los restantes
elementos didcticos.

Algunas cuestiones previas

En Espaa, el art, 6 de la Ley Orgnica 2/06, de educacin (LOE), redefine el
concepto de currculo para todas las etapas. Lo presenta como el conjunto de
objetivos, contenidos, competencias bsicas, metodologa y criterios de evaluacin.

Los currculos oficiales, de la administracin central y de las administraciones
educativas autonmicas, incorporan, de forma explcita, las competencias en primaria,
secundaria obligatoria y formacin profesional especfica. La incorporacin es implcita
en infantil y bachillerato, con algunas excepciones como las de los currculos de
Castilla la Mancha, Aragn y Galicia (en el caso de infantil) y el Pas Vasco.

Esta prescripcin administrativa en nuestro estado supone recoger la preocupacin y
las actuaciones que la Unin Europea (Parlamento y Consejo) haba determinado en
sus Recomendaciones de diciembre de 2006. Al tiempo, estas recomendaciones son
consecuentes con una orientacin internacional que ha encontrado su mximo
exponente en el informe DeSeCo (definicin y seleccin de competencias bsicas) de
la OCDE y que, puntualmente, las evaluaciones PISA y la transmisin de sus
resultados comparativos entre estados, ponen peridicamente de actualidad.

En el momento actual, la preocupacin de amplios grupos y sectores de renovacin
pedaggica se centra en desarrollar un enfoque competencial que, en un mundo
globalizado, puede desarrollar un importante papel para articular propuestas de base
para un trabajo curricular de mbito internacional. Pero apostar por un enfoque
competencial no puede dejar de lado la reflexin profunda sobre lo que su orientacin
puede suponer: debemos apostar una perspectiva orientada por el modelos sistmico
complejo que las entiende como procesos complejos de desempeo que pretenden el
desarrollo personal, social y econmico sostenible (Tobn, 2009). Vamos a precisar
ms estos aspectos de base.


Nuestra forma de entender las competencias: concepto y caractersticas



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La importancia que, desde diferentes instancias, organismos y sectores, se est
concediendo a las competencias bsicas, ha venido a suscitar reflexiones y debates
de gran inters relacionados con su sentido y su finalidad.

Gran parte de la polmica la ha generado su procedencia. La atencin que sobre ellas
ha volcado el mundo de la economa y de la empresa ha originado algunas
suspicacias sobre su intencin y, en consecuencia, el valor y las repercusiones que su
traslado al mundo educativo podra tener.

Esto supone una perspectiva alejada de la orientacin funcionalista y conductista,
peligro que algunos han sealado puede acechar en una deficiente comprensin y
aplicacin de las competencias. Prez Gmez (2007) seala la complejidad de la
estructura interna de las competencias, su referencia al conjunto de atributos mentales
que sustentan la capacidad y la voluntad de accin de los sujetos en las diferentes
situaciones y contextos.

Todo ello nos ha llevado a estudiar el valor que puedan tener las competencias como
elemento del currculo. En primer lugar, mostraremos qu entendemos por
competencia: un tipo de dominio, de saber, orientado a la accin eficaz, fundamentado
en una integracin dinmica de conocimientos y valores que se materializar en
resolucin de tareas; stas supondrn una adaptacin ajustada y constructiva a
diferentes situaciones en distintos contextos.

Trataremos, como caractersticas de las competencias que han de aplicarse en la
educacin infantil su complejidad, potencial reflexivo, idoneidad, responsabilidad,
educabilidad, integracin, adaptacin al contexto, creatividad e innovacin. Pasamos
a exponerlas


Evolucin y educabilidad.

Las competencias, como cualquier capacidad, dependen de factores vinculados a
la dotacin personal que se va manifestando de acuerdo a las caractersticas de
los periodos evolutivos y que puede ser impulsada o entorpecida por los estmulos
educativos y la forma en que el sujeto los seleccione, procese, organice e integre.
Se trata de una perspectiva contextual-interaccionista, inspirada en las
coordenadas del enfoque del ciclo vital: transformacin y cambios a lo largo de
toda la vida. La educacin infantil orientada en este modelo va a favorecer un
desarrollo ms fundamentado y equilibrado.

Complejidad

El saber hacer no puede concebirse de manera aislada respecto al conocimiento
(social, lingstico, cientfico-tcnico, artstico, -combinacin de ellos-) que le sirve
de base, a los procedimientos para llevarlo a efecto (de orden mental, motor,
psicomotor, integrados), a las emociones que lo condicionan, a la voluntad de
querer actuar, a los valores que han de servirle de gua (estticos, sociales,
personales).

Desde la educacin infantil debemos potenciar la construccin de los diferentes
tipos de contenido.


Integracin



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Adems de aunar una tipologa de contenidos variada por su estructura
(conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas), el desarrollo de las
competencias bsicas permite, exige y potencia el dilogo entre contenidos de
distintas reas. Se revitaliza, de esta manera, el enfoque globalizador.


Idoneidad

El punto de referencia de la accin competente es el hacer ajustado, efectivo,
pertinente, de calidad, resolutivo respecto a distintos tipos de problemas.
Potenciaremos en nuestros alumnos la disposicin al esfuerzo, al hacer de calidad
siempre en un clima de estmulo y comprensin.


Adaptacin al contexto

Las competencias bsicas se relacionan con campos de accin que resuelven
problemas en situaciones determinadas. La adaptacin significa combinacin y
articulacin de recursos en diferentes medios, para resolver diferentes tipos de
problemas y con soluciones que integren conocimientos y estrategias de
resolucin de problemas.

La integracin del conocimiento y su puesta en valor en el contexto del aula, del
centro, de la familia de la comunidad ha sido una de las grandes apuestas del
trabajo en educacin infantil.
Reflexin

La requieren para conseguir armonizar las intenciones, las posibilidades y
limitaciones de la accin con las caractersticas de cada contexto. La referencia
conocimiento prctico no se reduce al dominio de destrezas motrices de carcter
mecnico, existen tambin destrezas motrices complejas y destrezas que suponen
procedimientos intelectuales y comunicativos.

Favorecer la actividad mental y la construccin de conceptos sobre el mundo fsico
social ser uno de los propsitos de la apuesta en infantil desde el enfoque
competencial.


Creatividad, innovacin

La posibilidad de transferir saberes tericos y prcticos, de forma ajustada, a
distintos problemas en diferentes contextos lleva consigo un proceso de
adaptacin creativa, de innovacin y de flexibilidad que ser tanto ms necesario,
cuanto el problema y las situaciones sean ms complejas.

El estmulo a competencias como aprender a aprender e iniciativa y autonoma
personal suponen la va para desarrollar esta caracterstica y la siguiente.

Responsabilidad

Las acciones deben estar basadas en una reflexin sobre si son o no apropiadas
para si y para otros. Una proyeccin educativa ha de tener siempre presente la



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educacin en valores. Los objetivos en educacin han de llevar siempre implcita la
idea de desarrollo, progreso, mejora o perfeccin.

De forma consciente hemos dejado esta caracterstica para el final, porque la
consideramos como una culminacin de la valoracin que hemos ido incorporando
al anlisis de cada una de las notas sealadas. Las competencias, como tipo de
capacidad han de tener (y sobre todo) un valor intrnseco, adems del
propedutico y el funcional. Las aceptaremos como directriz del desarrollo en tanto
que supongan evolucin, equilibrio en el desarrollo de la personalidad; en tanto
que su ejercicio se ajuste a una educacin en valores personales y sociales
fundamentada.


De que manera se incorporan las competencias en las programaciones de
Educacin Infantil?

Para dar respuesta a este interrogante, vamos a identificar y analizar, gradualmente,
una serie de pautas que abordan aspectos relacionados con principios, prioridades y
relaciones respecto a los elementos y aspectos que hay que considerar en las
programaciones.

En primer lugar, respetando el principio de autonoma pedaggica. Ello supone
conocer y entender el concepto, significado, tipos, naturaleza y contenidos
competenciales. Slo si las conocemos, comprendemos y valoramos, podremos
aplicarlas, como nos ensea la taxonoma del conocimiento.

En segundo lugar, adaptndolas a la filosofa, principios, necesidades y oportunidades
de los centros, aulas y alumnos con los que vamos a trabajar. Ello implica, por ejemplo
priorizar puntualmente alguna o algunas competencias (podra ser una instrumental o
una interpersonal), desarrollar y profundizar en una en particular, a partir del proyecto
de centro (por ejemplo, en la competencia religiosa, a partir de iniciativa y autonoma
personal).

En tercer lugar, ponindolas en dilogo con los restantes elementos curriculares. La
programacin por competencias nos obliga a recordar que son un elemento del
currculo, de los programas en general y de la programacin, en particular. Forman
parte de un sistema y en un sistema todos los elementos estn relacionados y son
interdependientes. Por ello, deberemos determinar la forma en que las recogemos:
explcita o implcita, general o concreta.

Encontraremos las competencias en la programacin de forma explcita y general, por
ejemplo, relacionando cada rea con cada competencia en trminos de afinidad y
compromiso. De forma explcita y concreta, por medio de la formulacin de
competencias especficas o enunciados que identifiquen habilidades de
comportamiento eficaz que suponen la asimilacin y aplicacin de los contenidos
aprendidos en distintas situaciones (acadmicas, sociales, familiares y en el futuro,
profesionales).

Pero, en una programacin, las competencias tambin pueden aparecer
implcitamente, por ejemplo en los objetivos de la etapa (forma general) o tambin de
forma concreta, en la relacin con contenidos de procedimiento y en la seleccin de
algunas alternativas metodolgicas.

Llegados a este punto, vamos a ocuparnos de los recursos didcticos:
metodologa, personas, ambientes y materiales.



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Cules son los principales recursos metodolgicos?

La respuesta exige determinar su conjunto, es decir unos principios, una estrategia y
unas tcnicas. De entrada, los principios de intervencin educativa. Las competencias
son una alternativa para el desarrollo del principio de aprendizaje significativo por
medio del conocimiento integrado, es decir a travs del enfoque globalizador que
encuentra ahora una nueva va de proyeccin a travs del enfoque competencial.

Qu entendemos por enfoque competencial?

El enfoque competencial es una orientacin pedaggica y didctica que supone un
consenso internacional sin precedentes (Moya, 2007). Pretende articular propuestas
en las que se conceda prioridad a los contenidos extrados de la vida que, tratados
sistemticamente en entornos acadmicos, han de volver a la vida. La prctica ha de
redefinirse; ha de tomar, al fin, como sealan destacados autores en la lnea de Schn
(Prez Gmez, Zabala y Arnau, entre otros), el lugar que le corresponde: saber en la
accin, para la accin y sobre la accin. Se acepta que la prctica no constituye la
alternativa polar a la teora y la reflexin: es su continuidad natural. Se entiende,
adems, que hay acciones educativas complejas y consistentes que van a permitirnos
integrar principios como calidad y equidad.

As pues, la necesidad de conjugar competencias bsicas, globalizacin e
interdisciplinariedad, ocupar los esfuerzos de teora y prctica en los prximos aos.
El desarrollo de tales competencias exige integrar conocimientos y romper las falsas
dicotomas y brechas entre marco acadmico-marco sociocultural y conocimiento-
aplicacin. Las competencias bsicas proporcionan tambin una lnea vertebradora
que favorece la coherencia de las propuestas de todas las etapas y niveles educativos.


Las competencias y los principios de intervencin: significacin, funcionalidad y
estmulo al nivel de desarrollo

La funcionalidad de los aprendizajes supone tener en cuenta que las competencias
son ms amplias que la adquisicin de conocimientos relacionados con las reas
enseadas en los centros. En lnea con algunos de los puntos de reflexin que
contienen el informe DeSeCo, las recomendaciones del Parlamento y el Consejo
Europeos y la normativa curricular determinada en Espaa (Administracin central y
autonmica), Zabala y Arnau (2007, p. 31), aportan y sintetizan una perspectiva muy
clara sobre este punto:

La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para
dar respuesta a los problemas con los que se enfrentar a lo largo de su vida.
Supondr una intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida mediante
acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.

Las competencias, como cualquier capacidad, dependen de factores vinculados a la
dotacin personal que se va manifestando de acuerdo a las caractersticas de los
periodos evolutivos y que puede ser impulsada o entorpecida por los estmulos
educativos y la forma en que el sujeto los seleccione, procese, organice e integre
(Mayer, 2000). Pueden servirnos, para apoyar nuestra visin de educabilidad de las
competencias, las palabras de Gardner (2001, p. 45) para referirse las
inteligencias/capacidades un potencial biopsicolgico que se puede activar en un marco
cultural para resolver problemas que tienen valor para una cultura. Este mismo autor



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(2004:65), afirma que las representaciones mentales no estn dadas al nacer ni se
congelan por as decirlo, en el momento de su adopcin. Se pueden reformar, recrear,
reconstruir, transformar, combinar, alterar y desautorizar. En pocas palabras, estn en
nuestra mente y tambin en nuestras manos.

Como en cualquier objetivo que precisemos, las competencias debern
considerar el nivel de desarrollo (capacidad-competencia y conocimientos
previos de los alumnos en el perodo educativo en el que trabajemos) para
potenciar nuevos niveles de desarrollo. De esta manera, cobran sentido las
directrices que han trazado diversos organismos (OCDE, Parlamento y Consejo
europeos) respecto a la consideracin de las competencias como elemento de
referencia para el aprendizaje permanente.

Podemos y debemos estimular el desarrollo de competencias desde los
primeros momentos de la existencia y son una clave del desarrollo a lo largo de
toda la vida. Sern distintos los contenidos a los que se apliquen (ms
concretos o abstractos, ms globales o ms especficos) y pueden variar,
asimismo, las competencias que se prioricen segn se transformen, definan o
redefinan las necesidades e intereses de los sujetos y del medio en que se
desenvuelvan.

As pues, el impulso a competencias como conocimiento e interaccin con el mundo
fsico-natural, razonamiento matemtico o aprender a aprender deber trazarse en la
educacin infantil a partir de vas intuitivas, concretas, procediendo de lo simple a lo
complejo, de lo prximo a lo remoto, de lo global sincrtico a lo analtico estructurado.
La metodologa del anlisis por asociaciones de Decroly se enriquece ahora con el
anlisis de los contenidos de cada competencia.

Pero la determinacin de la metodologa no acaba aqu, necesitaremos


Herramientas para llevar las competencias a la prctica, una proyeccin
metodolgica desde su perspectiva ms directa

La seleccin de tcnicas de especial significado y valor vendr dada por su posible
vinculacin con algunas competencias bsicas. La oportunidad de los recursos que
una tcnica, en particular, puede aportar para cooperar en el desarrollo de stas ser,
en este momento, un criterio de seleccin de tcnicas.

A la hora de determinar propuestas metodolgicas eficaces para desarrollar
competencias, deberemos intentar buscar tcnicas que puedan ser empleadas en
distintas etapas. Consideraremos, por supuesto, la diferencia de los objetivos y
competencias especficas que podrn perseguir, los contenidos concretos que les
servirn de medio y las actividades que las materializarn.

Podramos destacar, entre las tcnicas de gran valor para estimular propuestas
globalizadoras adecuadas para desarrollar competencias bsicas, la exposicin oral,
los coloquios, los dilogos, las ruedas lgicas, de Hernandez y Garca (1997) y C y R
(consecuencias y resultados), de de Bono, el anlisis asociativo, la sinestesia, la
antonomasia, la comparacin (todas ellas en Escamilla, 2009).






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Pero determinar cmo lo hacemos no acaba en los recursos metodolgicos: hay
otros recursos.

Por ltimo, recordaremos que es importante aludir a una buena seleccin de medios
que acten de manera convergente y los ejemplificaremos. As es preciso conjugar:

Recursos personales. El trabajo en el desarrollo de competencias exige objetivos y
medios comunes; la lectura comprensiva, el dilogo y el respeto, el pensamiento
lgico, el autoconocimiento han de cuidarse en todas las aulas y por parte de todos los
profesores. Ello exige determinar estrategias y tcnicas para el trabajo en equipo de
los profesores (dilogos, torbellinos de ideas, coloquios, debates) y acuerdos sobre
responsabilidades y plazos temporales (coordinacin, papel del tutor, papel de los
equipos y departamentos, fijacin de calendarios).

Recursos ambientales. El trabajo en competencias se estimula con actuaciones de
centro: semana/jornadas de la poesa, del teatro, del cuento, de la interculturalidad; la
exigencia constante del respeto por las instalaciones y los materiales en cada
momento y actuacin. El desarrollo de competencias se estimula, tambin, con la
invitacin y requerimiento al compromiso de las familias, a otras instituciones sociales
y culturales y a los medios de comunicacin; todos ellos han perseguir con nosotros el
cuidado y respeto por el lenguaje, el ejercicio del razonamiento y la comprensin, la
bsqueda del equilibro entre derechos y deberes.

Tambin los recursos materiales deben adaptarse; presentar los conceptos de base de
forma clara y sistemtica, establecer relaciones entre contenidos, mostrar ejemplos de
alternativas de aplicacin, exigir prcticas de transferencia. Los materiales han de ser
atractivos, pero exigentes y rigurosos con los requisitos presentados. Ser necesario,
adems, buscar y seleccionar materiales del entorno social y familiar para desarrollar
el principio de funcionalidad de las competencias. La bsqueda y el aprovechamiento
de materiales de desecho para tratar contenidos significativos tendr un gran valor en
el desarrollo del enfoque.


EN SNTESIS

En un mundo en el que los procesos de globalizacin afectan a la cultura, a la
economa y al trabajo, se hacen necesarias pautas comunes desde el punto de vista
educativo. Ello exige conocer y comprender las competencias e integrarlas en
nuestros proyectos y programaciones; determinar unos recursos metodolgicos que
articulen principios y tcnicas y hacer convergente esta propuesta con acuerdos y
compromisos entre profesores y entre stos y las familias. Requiere articular un clima
en nuestros centros y nuestras aulas que favorezca su desarrollo y hace preciso
seleccionar los materiales didcticos que favorezcan la aplicacin de lo tratado y su
transferencia a distintos contextos.

As pues, las competencias han de ser, para constituir una apuesta de valor firme,
sntesis de grandes coordenadas de principio: integracin, significacin, equidad,
equilibrio, continuidad, calidad.



BIBLIOGRAFA




8
ESCAMILLA, A.: (2008): Competencias bsicas: claves y propuestas para su
desarrollo en los centros. Barcelona: Gra.


ESCAMILLA, A.: (2009): Competencias bsicas en la programacin y unidades
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Barcelona: Paids.

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PREZ GMEZ, A (2007): Las competencias bsicas y el currculo. Gobierno de
Cantabria, Consejera de Educacin.

ZABALA, A. Y ARNAU, L. (2007): Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona:
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EN LA RED

ESCAMILLA, A, (2008): Concepto y funciones de las competencias bsicas. Bases
para su desarrollo en los centros. www. Librosvivos.net.