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Trabajo con el texto y el video:
Consignas:
1. Compare la situacin de los pases europeos y la de nuestro pas respecto de las
nuevas tecnologas y la educacin. Qu problemas podemos anticipar a partir
de lo que ocurre en esos pases?
A pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnolgicos en las escuelas,
la prctica pedaggica de los docentes en el aula no supone necesariamente un
cambio en el modelo tradicional.
Si bien las escuelas europeas poseen un amplio equipamiento tecnolgico no existe
una innovacin paralela y nivel pedaggico. El modelo utilizado es ms del tipo
expositivo y tradicional, en cambio, del modelo constructivista para el que fue
pensado fundamentalmente.
2. A qu se refiere el autor cuando plantea que la incorporacin de tecnologa no
genera cambios en las prcticas tradicionales de enseanza?
La incorporacin de nuevas tecnologas no implica necesariamente un cambio en las
prcticas tradicionales de enseanza, ya que su uso se dedica a apoyar dichas
prcticas.
3. Cules son los usos habituales que los profesores hacen de las tecnologas
digitales?
Los usos habituales que los profesores hacen de las tecnologas digitales son:
Programacin de unidades didcticas utilizando procesadores de texto;
La preparacin de ejercicios o actividades;
Presentaciones multimedia;
Navegacin para la bsqueda de informacin;
Comunicacin por e-mail con colegas;
Gestin administrativa.
4. Cules son los usos ausentes?
Los usos que sera ideal darle a las nuevas tecnologas serian:
La elaboracin y produccin de materiales didcticos digitales, como pueden
ser: edublogs, animaciones, actividades interactivas, etc.
La colaboracin entre colegas utilizando los recursos en red para realizar
conjuntamente distintos proyectos entre las diferentes escuelas, ms all de
la distancia que las separe.
5. Qu competencias requiere la alfabetizacin informacional y digital?
Requiere diferentes habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin,
comprensin y elaboracin de la informacin y con la comunicacin e interaccin
social a travs de las tecnologas. Actitudes y valores que le den sentido y
significado moral, ideolgico y poltico a las acciones desarrolladas con la
tecnologa.
Deber actuarse responsablemente y de manera reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas
tecnolgicas. Lo mismo aplica a la valoracin de la informacin disponible
regulando el uso de la misma y sus fuentes.
6. Cules son segn Area Moreira los enfoques pedaggicos ms apropiados para
que al incluir las TIC, stas generen cambios en las prcticas tradicionales?
Analice y compare con las mquinas de ensear de Skinner como antecedente de
inclusin de tecnologa para ensear.
Toda actividad prctica o proyecto didctico destinado a que el alumno aprenda a
travs de actividades realizadas con las TIC debera planificarse desde un modelo y
mtodo educativo apoyado en las teoras de la denominada escuela nueva y moderna
creando el aprendizaje a travs de la experiencia y la actividad, construyendo el
conocimiento a travs de la reflexin, el trabajo en equipo, etc. Tomando los aportes
del constructivismo piagetiano, as como la teora sociocultural del aprendizaje de
Vigotsky, y la teora de la alfabetizacin de Freire, que es entendida desde su
perspectiva, como un proceso de liberacin personal y social que posibilite a los
sujetos intervenir y transformar la realidad que los rodea.
A diferencia del aprendizaje puramente conductista que proponan las mquinas de
Skinner, donde el principal objetivo era asegurar el refuerzo inmediato y as obligar
al alumno a emitir una respuesta que pudiera reforzada, donde el alumno no se
relaciona con el objeto, no interacta ni se comunica. Las tecnologas actuales, en
cambio, intentan lograr una participacin activa del alumno, donde se posibilite la
interaccin y la comunicacin, as como la colaboracin mutua.
7. Lean en el pequeo grupo los tipos de actividades que pueden desarrollarse con
TIC y las metas pedaggicas con las que se relacionan.
Existen diferentes actividades que pueden desarrollarse con TIC, como son, por
ejemplo:
Bsquedas temticas, entrevistas online, creaciones de diferentes tipos de
documentos, bibliotecas digitales, elaboracin de textos, glosarios, videoclips y
montajes, presentaciones multimedia, compartir trabajos y ficheros digitales,
comunicacin entre aulas, intercambio de preguntas, debates, mantener contacto y
mantener proyectos a distancia, envo de trabajos al profesor, tutoras online entre
profesores y alumnos, etc.
Todos estos trabajos tienen como metas:
Formar al alumno para que pueda reconstruir y significar la informacin que
obtiene en el mbito extra escolar, en los diferentes medios de
comunicacin;
Estimular al alumnado en la bsqueda de nuevas fuentes de conocimiento
(adems de los libros); que le permitan reflexionar y tener una mirada crtica;
Plantear problemas-proyectos de inters y con significacin para los
alumnos, posibilitando que estos desarrollen acciones con las tecnologas
destinadas a construir y obtener respuestas satisfactorias favoreciendo la
comunicacin y la expresin a travs de las diferentes modalidades y
recursos tecnolgicos;
Organizar tareas y actividades que faciliten el desarrollo de los procesos de
aprendizaje colaborativo utilizando la tecnologa en clase y a distancia;
Reformular el papel docente en el aula, transformando a este en un
organizador y supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos
realizan con las diferentes tecnologas, ms que un mero transmisor de
informacin pre-elaborada.

TRABAJO CON ACTIVIDADES PEDAGOGICAS QUE INCLUYEN
TECNOLOGIA Y MEDIOS PARA ENSEAR.

El tren de la Constitucin de la Repblica
Argentina
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=92657&referente=docentes

Descripcin de la actividad
Esta actividad est pensada para nios de primer a tercer ao de la escuela primaria
(entre 5 y 8 aos), se trabaja tanto el rea de ciencias sociales como el de lengua. Se
intenta que con esta actividad logren conocer los diferentes grupos que componen
nuestra sociedad, las reglas y normas que nos rigen como ciudadanos, as como tambin
favorecer la expresin oral y escrita, el trabajo en grupo y la colaboracin mutua.
Se trata de la lectura y anlisis del art. 14 de la Constitucin Nacional Argentina, En un
viaje de un tren virtual se realizar el pasaje de una estacin a otra mediante la
resolucin de consignas, stas pueden ser resueltas de manera grupal o individual. Podr
establecerse una relacin entre la temtica propia de la actividad y la experiencia
escolar.
Se busca tambin, establecer una relacin entre lo expresado por el artculo aqu citado
de la Constitucin y la realidad, fundamentando e intercambiando ideas y opiniones.
Valorar la importancia de la democracia y la Constitucin. Favorecer la reflexin y el
debate.

Anlisis
La actividad aqu planteada tiene una base constructivista, ya que a travs de ella, el
alumno va construyendo el conocimiento a partir de la lectura de la Constitucin, pero
adems, permite la elaboracin de la respuesta, explorando la misma y relacionndola
con la realidad, estableciendo adems un paralelo con su vida escolar.
El docente acta como un gua que va facilitndoles el camino hacia el conocimiento.
El trabajo puede ser individual pero tambin es colaborativo, ya que participan en l
diferentes actores. Contrariamente a la teora conductivista, este tipo de trabajo favorece
la multiplicidad de criterios y el debate, no reducindose a un estmulo- respuesta.
Como bien seala Area Moreira es importante favorecer la autonoma de alumno de
manera inteligente y crtica, para que as pueda desarrollar diferentes competencias,
estimulando la reflexin y la colaboracin entre pares guiados por el docente quien
asumir entonces, una tarea de organizacin y supervisin de las actividades, pero no
como nico dueo del saber.
Es as mismo importante , como pone de manifiesto el autor, la vinculacin de la teora
con la prctica, la transferencia del conocimiento acadmico a lo cotidiano, el motivar al
estudiante para que manifieste sus ganas de aprender, de desarrollar su autonoma, el
hecho de poder aprehender el conocimiento.
Las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin aplicadas a la
educacin, en especial internet, que por sus caractersticas es asiduamente utilizado
como recurso, podrn enriquecer y abrir nuevas posibilidades al trabajo en el aula.
Este proceso de utilizacin e incorporacin de nuevas herramientas tecnolgicas, no ha
sido no es fcil de implementar, existen en algunos casos mido a lo nuevo, resistencia
por parte de los docentes a enfocar sus planificaciones de otra manera, dificultades ante
la falta de real uso de estas tecnologas, etc.
Es muy difcil para el docente deshacerse de las prcticas tan arraigadas, an hoy da, de
la escuela tradicional, por lo tanto cuando un educador se propone emplear las nuevas
tecnologas digitales a su quehacer pedaggico, esto representa un desafo.
Esta transicin de lo tradicional a lo innovador, no ser fcil de lograr, ni se generar de
manera espontnea, pero es importante abordar estos cambios para brindar una
respuesta satisfactoria a las necesidades de los alumnos y que el docente pueda facilitar,
compartir y recibir informacin en un intercambio alumno- docente.
La actividad aqu presentada es sumamente interesante, ya que , con ayuda de la
tecnologa, se irn resolviendo consignas de manera individual y colaborativa en lo
grupal.
Se enriquece con las experiencias de cada nio, tanto fuera como dentro de la escuela.
El docente acta como gua facilitando y organizando el flujo de informacin.
Ms all de lo establecido en el artculo de la Constitucin, el alumno podr
intercambiar ideas propias formadas a partir de su experiencia y de esta manera podrn
expresarse y comunicarse utilizando tambin recursos tecnolgicos que enriquecern
dicha experiencia.








http://aulasory.blogspot.com.ar/
2013/05/1-de-mayo-dia-de-la-
constitucion.html


http://www.copia-oculta.org/2012/08/constitucion-nacionalla-amoralidad-de.html