1. CUNTAS NUEVAS TECNOLOGAS ESLABONO EL DC-3?

ENUNCIAR-
El DC-3 eslabon cinco nuevas tecnologas, las cuales son:
La hlice de inclinacin variable.
El tren de aterrizaje retrctil.
!n ti"o de construccin ligera lla#ada #ono - co$ue %&#onoca"arazn'(.
El #otor radial en)riado "or aire.
Los alerones.
2. EN QU CONSISTE EL DOMINIO PERSONAL?
LA QUINTA DISCIPLINA
3. QU ES LA INNOVACIN?
Es cuando se "uede re"roducir sin contratie#"os en gran escala * a costes
"rcticos cual$uier invento. +i la idea tiene su)iciente i#"ortancia se deno#ina
&innovacin bsica'.
. CUNTAS NUEVAS TECNOLOGAS ESLABONO EL DC-3? ENUNCIAR-
El DC-3 eslabon cinco nuevas tecnologas, las cuales son:
La hlice de inclinacin variable.
El tren de aterrizaje retrctil.
!n ti"o de construccin ligera lla#ada #ono - co$ue %&#onoca"arazn'(.
El #otor radial en)riado "or aire.
Los alerones.
!.
El dominio personal consiste en aclarar y ahondar continuamente nuestra visin
personal, concentrar las energas, desarrollar paciencia y ver la realidad
objetivamente.
". Los siste#as estn ligados "or tra#as invisibles de actos interrelacionados,
$ue a #enudo tardan a,os en e-hibir "lena#ente sus e)ectos #utuos.'
#. QU ES EL APRENDI$A%E INSTITUCIONAL?
El a"rendizaje institucional es el "roceso #ediante el cual los e$ui"os de
#anage#ent #odi)ican #odelos #entales co#"artidos acerca de la co#"a,a,
sus #ercados * sus co#"etidores.
&. ESCRIBA 3 E%EMPLOS DE VISIN COMPARTIDA.
./0 con &servicio'.
1""le tena in)or#tica "ara las #asas.
2ord con trans"orte "3blico "ara las #asas.
'. PUEDE LA (INTELIGENCIA DE UN EQUIPO) SUPERAR LA (INTELIGENCIA DE SUS
INTELIGENTES)? E*PLICAR-
+i, dado $ue la inteligencia de un e$ui"o es el resultado de la recoleccin de todas
las ideas * a"ortes generados "or cada uno de los integrantes del gru"o $uienes
"oseen su "ro"ia inteligencia, es decir, la inteligencia de un e$ui"o esta dada "or
#s de una inteligencia.
1+. &!na disci"lina es una senda de desarrollo "ara ad$uirir ciertas a"titudes o
co#"etencias'.
11. &La $uinta disci"lina es un "ensa#iento sist#ico $ue integra las de#s
disci"linas, )usionndolas en un cuer"o coherente de teora * "rctica.
12. A QU NOS LLEVA UNA VISIN SIN PENSAMIENTO SISTMICO?
4os conduce a i#aginar un )uturo seductor sin to#ar en cuenta otros ele#entos
i#"ortantes "ara llegar a esa visin. +in "ensa#iento sist#ico, la se#illa de la
visin cae en un terreno rido. +i "redo#ina el "ensa#iento asist#ico, no se
satis)ace la "ri#era condicin "ara el cultivo de una visin: la creencia genuina de
$ue en el )uturo "odre#os concretar nuestra visin.
13. PORQUE EL PENSAMIENTO SISTMICO REQUIERE DE LAS OTRAS CUATRO
DISCIPLINAS? E*PLIQUE SEG,N SUS PROPIAS PALABRAS-
5e$uiere de ellas "or $ue cada una a"orta su esencia "ara constituir un
"ensa#iento bien )or#ado, si tene#os: la ilusin de un co#"ro#iso a largo "lazo
incor"ora#os la visin co#"artida, con Los #odelos #entales desnuda#os las
li#itaciones de nuestra #anera actual de ver el #undo6 El a"rendizaje en e$ui"o
desarrolla las a"titudes de gru"os "ara buscar ganar a las "ers"ectivas
individuales. 7 el do#inio "ersonal alienta la #otivacin "ersonal "ara a"render
continua#ente.
1. QU ERA PARA LOS GRIEGOS- . PARA LOS CRISTIANOS- LA METANOIA?
La 0etanoia signi)icaba "ara los griegos un des"laza#iento o ca#bio
)unda#ental6 #s literal#ente, trascendencia %#eta, "or enci#a o #s all, co#o
en &#eta)sica'( de la #ente %noia, de la raz nous, &de la #ente'(. 8or su "arte,
"ara los cristianos, cobr el sentido es"ec)ico de des"ertar la intuicin co#"artida
* conoci#iento directo de lo #s elevado, de Dios.
1!. QU PODEMOS /ACER A TRAVS DEL APRENDI$A%E?
A travs del aprendizaje nos re-creamos a nosotros mismos, nos capacitamos
para hacer algo que antes no podamos, percibimos nuevamente el mundo y
nuestra relacin con l y ampliamos nuestra capacidad para crear, para ormar
parte del proceso generativo de la vida.
1. 2orrester, creador de la &din#ica de siste#as', sostena $ue las causas de
#uchos "roble#as "3blicos, desde la decadencia hu#ana hasta la a#enaza
ecolgica global, residen en las #is#as "olticas bien intencionadas $ue
"rocuraban resolverlos. Estos "roble#as eran en realidad &siste#as' $ue
tentaban a los )uncionarios a actuar sobre los snto#as, no sobre las causas
sub*acentes, lo cual "roduca bene)icios a corto "lazo * "erjuicios a largo
"lazo, * alentaba la necesidad de nuevas intervenciones sobre los snto#as.

1!. El lado oscuro de la barrera del a"rendizaje: &79 +97 0. 8!E+:9' es $ue
nos ense,an a ser leales a nuestra tarea, al e-tre#o de $ue la con)undi#os
con nuestra identidad.
.
1". UNA COMPA0A CULPA DE SU 1RACASO A UNA EMPRESA %APONESA. AUNQUE
ESTO 1UERA CIERTO EN ALG,N NIVEL- ESTA APTITUD CORRESPONDE A UN ERROR
DE APRENDI$A%E. A CUAL?
El error est en no haber a"rendido en e$ui"o.
1#. A MENUDO- LA PROACTIVIDAD PUEDE SER UN ERROR. INDIQUE UN CASO TOMADO DE
SU E*PERIENCIA 2PERSONAL O DE OTRO3 EN EL CUAL ESTO /A.A OCURRIDO
Dentro de #i e-"eriencia "uedo e-"oner el caso en el $ue #e es)uerzo "or hacer
#u* bien #i trabajo, #i estudio * de#s actividades, "ero al llegar el #o#ento de
to#ar un "e$ue,o descanso, se siente el "eso * las consecuencias de ese
es)uerzo.