IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC

guas de Lindia, SP ! a " de No#em$ro de %!&

'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias

Mapeamento informacional bibliogrfico de enfoques e

campos temticos da diversidade cultural: o caso dos
journal CSSE, Sci. Edu. e Sci & Edu.
Mapeamiento Informacional ibliogrfico de Enfoques ! Campos
"emticos de la diversidad cultural: el caso de las revistas CSSE,
Sci Edu. #nd Sci & Edu.
)dela *olina, +ni#ersidad 'istrital, mara,gracia-gmail,com
.ocio, P/re0, +ni#ersidad Pedaggica Nacional, mrocio1-gmail,com
Edier 2ustos, +ni#ersidad 'istrital, e3$ustos#-udistrital,edu,co
Constan0a Casta4o, +ni#ersidad Pedaggica Nacional, constan-et$,net,co
5scar 6arde( Suar/0, 7undacin +ni#ersidad )utnoma de Colom$ia, sistemas29@hotmail.com
*ar8a El#ira S9nc3e0, +ni#ersidad 'istrital, mariaes3-gmail,com



$esumo
Este trabalho explora o campo conceitual: Ensino das cincias, contexto e diversidade cultura
1
com o
objeto de determinar envolvimentos para uma agenda investigativa em Colmbia, justifica-se
teoricamente em vrios antecedentes do campo ! metodologia utili"ada foi a de #apeamento
$nformacional %ibliogrfico &#$%' e se baseia na anlise de 1() !bstrac de artigos publicados nos
journal Cultural *tudies of *cience Education &C**E', *cience Education &*ci Edu' e *cience +
Education &*+E' !s categorias de anlises foram: Enfo,ues &*ociocultural, -iversidade cultural e
$nclus.o, pol/tica e 0tica' e Campos temticos &!prendi"agem, Coloni"a1.o, globali"a1.o e pol/ticas
p2blicas, Contextos socioculturais e curr/culo, -iscrimina1.o e gnero, 3rofiss.o docente e forma1.o
de professores, 4eligi.o, 5inguagem, #eninos e meninas, *6cio cient/fico e 7E8' Conclui-se ,ue a
ri,ue"a temtica permite propor agendas nacionais, cuidando-se de reali"ar uma incorpora1.o
reducionista e 9universalista:, exercendo uma vigil;ncia cr/tica
%alavras c&ave: Ensino das cincias, cam1o conceitual, ma1eamento in:ormacional
$i$liogr9:ico,
#bstract
Este trabajo explora el campo conceptual: Ense<an"a de las ciencias, contexto = diversidad cultural,
con el objeto de determinar implicaciones para una agenda investigativa en Colombia 5a metodolog/a
utili"ada fue la de #apeamento $nformacional %ibliogrfico &#$%' = se basa en el anlisis de 1()
!bstrac de art/culos publicados en los journal Cultural *tudies of *cience Education &C**E', *cience
Education &*ci Edu' = *cience + Education &*+E' 5as categor/as de anlisis fueron: Enfo,ues
&*ociocultural, -iversidad cultural e $nclusi6n, pol/tica = 0tica' = Campos temticos &!prendi"aje,
Coloni"aci6n, globali"aci6n = pol/ticas p2blicas, Contextos socioculturales = curr/culo,
-iscriminaci6n = g0nero, 3rofesi6n docente = formaci6n de profesores, 4eligi6n, 5enguaje, >i<os =
ni<as, *ociocient/fico = 7E8' *e conclu=e ,ue la ri,ue"a temtica permite proponer agendas
nacionales, cuidndose de reali"ar una incorporaci6n reducionista = 9universalista:, ejerciendo una
vigilancia cr/tica
%alabras claves: Ense4an0a de las ciencias, cam1o conce1tual, ma1eamiento,
in:ormacional, $i$liogr9:ico,

1
Proyecto financiado por el Centro de Investigaciones y Desarrollo Cientfico de la Universidad Distrital Colombia
IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC
guas de Lindia, SP ! a " de No#em$ro de %!&
'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias
%

Mapeamiento Informacional ibliogrfico de
Enfoques ! Campos "emticos de la diversidad
cultural: el caso de las revistas CSSE, Sci Edu.
#nd Sci & Edu.
Introducci'n
Las investigaciones en enseanza de las ciencias y diversidad cultural, aunque inicialmente se
nutrieron de trabaos de tipo antropol!gico y sicol!gico, en la actualidad se registra una
mayor especificidad que revela la b"squeda de una pertinencia m#s adecuada al campo
educativo$ La producci!n actual muestra que estos estudios %an enriquecido campos tem#ticos
como aprendizae, profesi!n docente y formaci!n de profesores, conte&tos socioculturales y
currculo, discriminaci!n y g'nero, y nios y nias (m#s tradicionalmente llamados como
educaci!n cientfica infantil)$ Pero tambi'n %an emergido otros como *+,, religi!n,
colonizaci!n, globalizaci!n y polticas p"blicas$

-l respecto, la anotaci!n de .runer (/0012p$p$ 34534), muestra algunos antecedentes previos2

95a idea de ,ue la variaci6n cultural lleva consigo una modificaci6n en los
modos de pensamiento no es nueva !ntes bien, es una cuesti6n reiterada en
la antropolog/a &v0ase, por ejemplo %?!*, 1@A)B #E!-, 1@(CB DE?4F,
1@GC' 5os sic6logos tambi0n se han interesado por las influencias culturales
sobre el desarrollo cognitivo >o obstante, los m0todos empleados, rara ve"
han sido e,uiparables a la tarea ,ue hab/a ,ue acometer El enfo,ue ms
reciente = prometedor en la antropolog/a, la etnociencia, explora de forma
cualitativa las variaciones a base de estudiar la terminolog/a ,ue emplean los
nativos en un determinado dominio objetivamente definible, como por
ejemplo, las plantas, la enfermedad o relaciones de parentesco
&*7H47E>I!>, 1@C(':

+n el caso de la diversidad cultural en enseanza de las ciencias, las referencias nos remiten a
6addoc7 (8938) y :ilson (8938), quienes proponen la necesidad de conocer las
caractersticas culturales especficas de las comunidades, as como sus conte&tos culturales
desde los cuales, ellas y los suetos que las conforman otorgan sentido a las propuestas y
pr#cticas de la enseanza de las ciencias, reconociendo la necesidad de investigaciones sobre
las culturas en donde se realiza la enseanza$ -s, en el caso de 6addoc7 (8938289), ante la
poca informaci!n de tipo antropol!gico, que permitiera orientar la formaci!n cientfica a
estudiantes de Padua ;ueva <uinea, anota que2

9Es fcil ser sabio con el beneficio de la retrospectiva, pero la entrada de los
investigadores con investigaciones de naturale"a antropol6gica, implica ,ue
son conscientes del pasado, por tanto probablemente habr/a sido de mucho
ms valor, enfocarse en este aspecto, para el desarrollo del curr/culo de
ciencias en los pa/ses del 7ercer #undo, ,ue muchos de los esfuer"os de los
expertos insensibles ,ue tratan de forjar un curr/culo americano o britnico
lo ,ue representan un 9duro ata,ue: para un africano o una aula asitica:
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&

De otra parte :ilson, seala la dificultad de varios trabaos que se preocupan por los
conte&tos culturales sin reconocimiento de las diferencias, refiri'ndose a que (=) la
historia reciente de la educacin cientfica a nivel internacional es la historia de las
tensiones resultantes de la transferencia acrtica de currculos. En algunos casos, los
propsitos y las metodologas de las asignaturas de ciencias estaban implcitos en los
materiales. En otros, los objetivos del curso estn claramente establecidos (>?L6+@, 89AA,
en :IL@?; 89382 /3)$

6#s recientemente, se %an ampliado y diversificado los enfoques y campos tem#ticos que
investigan acerca de la diversidad cultural en la enseanza de las cienciasB as la revisi!n (en
lengua castellana) de Cabo y +nrique (/001), seala que la producci!n de trabaos en la
d'cada de los 90Cs se increment! en pases de %abla inglesa (++UU, Canad#, -ustralia,
;ueva Delanda y Eeino Unido)$ +ntre otros, se destacan los trabaos a -in7en%ead, ?gaFa,
@tanley y .ric7%ouse, Cobern, >odson, -tFater, Eiley, Loving, y :illiams$

+n esta revisi!n se enumeran tres bloques de trabao a saber2 (a) 6ulticulturalismo como
alternativa a concepciones tradicionales de ciencia y la educaci!n, en la cual, se pueden
distinguir discusiones sobre la igualdad de oportunidades para comunidades culturalmente
diferenciadas y sobre la naturaleza de la cienciaB (b) *rabaos que aportan en la
caracterizaci!n te!rica sobre la ciencia, enfatizando en enfoques socioculturalesB y (c)
*rabaos sobre g'nero y ciencia$ Como conclusi!n, los autores sealan la necesidad de
plantear las propias agendas en +spaa, dada la diversidad cultural que caracteriza su
sociedad$ Igualmente, es necesario, para el caso de Colombia, configurar agendas dadas sus
caractersticas especficas de diversidad cultural$ +ste trabao, pretende establecer un campo
conceptual configurado a partir de las relaciones enseanza de las ciencias, el conte&to y la
diversidad culturalB que como ya lo anotaron 6addoc7 y :ilson, no se puede seguir
incurriendo en copias y transposiciones acrticas de propuestas elaboradas para otras
realidades culturalesB y como lo ratifican Cabo y +nrique, se requieren investigaciones que se
enfoquen en las condiciones especficas de diversidad cultural de una sociedad dada, para
determinar el tipo de educaci!n cientfica que se debe ofrecer$

Metodolog(a

+sta investigaci!n busca configurar categoras de an#lisis, mediante revisiones documentales,
que permitan proyectar agendas de investigaci!n apropiadas a la diversidad cultural de la
sociedad colombiana, que se diferencia ostensiblemente de comunidades anglosaonas en las
cuales se registra una mayor producci!n en el campo de la enseanza de las ciencias en
relaci!n con los conte&tos y la diversidad cultural$ -s las preguntas que orientan esta
investigaci!n son2 GLos desarrollos actuales dan elementos epistemol!gicos para orientar el
estudio de las relaciones entre saberes y conocimientos tradicionales y cientficos, en un
ambiente de respeto y reconocimiento, y as proponer una enseanza de las ciencias con
mayor pertinencia para el pasHB GLos desarrollos actuales del enfoque sociocultural permiten
avanzar en el conocimiento de conte&tos culturales diversos y, as mismo determinar las
relaciones de los mismos con la enseanza de las cienciasHB y GLos aspectos investigados,
permiten dilucidar el car#cter e&cluyente de la clase de ciencias y proyectar alternativas para
lograr una enseanza m#s incluyenteH$

+n cuanto al proceso metodol!gico y la naturaleza de la investigaci!n, se considera que
actualmente, frente a la mayor producci!n acad'mica y las mayores posibilidades de acceso a
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'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias
"
la misma, el 6apeamiento Informacional .ibliogr#fico (6I.) se constituye en una opci!n
para orientar b"squedas, para seleccionar fuentes bibliogr#ficas y determinar el desarrollo
conceptual de perspectivas de investigaci!n (-;DEI, /009B CE+6-D+@, /088B 6?LI;-,
/08/)$ -ndr' (/009), establece la necesidad del desarrollo de una competencia informacional,
en la que se trata de mapear los contenidos m#s relevantes de una obra cientfica, filos!fica,
literaria$ 6edeiros (8999), apuntado por -ndr' (/0092 JK), anota que (=) mapear un
contenido significa sintetizarlo, lo que requiere una lectura atenta de las informaciones, su
comprensin, la identificacin de las ideas principales del autor y su registro escrito de modo
conciso, coherente y objetivo. @e puede decir que ese registro escrito Lel 6I.5 implica una
nueva organizaci!n del te&to y representa un importante medio para eercitar la lectura crtica,
recurso fundamental para la formaci!n$

Los avances tecnol!gicos y los grandes acervos disponibles pueden constituirse en una gran
ayuda, pero si estamos lo suficientemente preparados$ Los aplicativos y softFare son una gran
%erramienta, en esta investigaci!n utilizaremos una %oa del c#lculo (+&cel) y particularmente
accediendo a determinados registros, que previamente se %an guardado acudiendo a la opci!n
de filtros (auto filtro) y opci!n de tablas din#micas para correlacionar datos y afinar las
categoras de an#lisis$ +l contenido analizado fue tomado de los -bstrac de 813 artculos de
las revistas2 Cultural @tudies of @cience +ducation (C@@+), @cience +ducation (@ci$ +du$) y
@cience M +ducation (@M+)$ +l desarrollo del an#lisis documental se realiza en diferentes
fases2 Inventario de documentos e&istentes, Clasificaci!n de los documentos identificados,
@elecci!n de documentos pertinentes para los prop!sitos de la investigaci!n, Identificaci!n de
elementos de an#lisisB al respecto un conocimiento de la problem#tica permiti! aclarar tres
enfoques (sociocultural, diversidad cultural e inclusi!n, poltica y 'tica)$

$esultados ! anlisis

+n cuanto a la selecci!n de las fuentes documentales se utilizaron marcadores lingNsticos,
palabras claves y una primera lectura de los res"menes$ La informaci!n se organiz! en un
arc%ivo +&cel y se introduo en una %oa de c#lculo as2

;O -o
Datos
publicaci!n
-utor(es) *tulo
Palabras
clave
-bstrac +nfoques
Campo
*em#tico
Consecutivo
del artculo
seleccionado,
con
%ipervnculos
para acceder
r#pidamente al
te&to$
-o
Incluye el
n"mero,
volumen y
p#ginas$
-dem#s, se
especifica el
pas de origen
del artculo$
-utor o
autores
del te&to,
en
formato
-P-$
*tulo
original del
te&to y su
traducci!n
al espaol$
Palabras
clave
-bstract
+s la parte
fundamental$
@e determina el
tipo de enfoque
(socio cultural,
diversidad
cultural e
inclusi!n,
poltica y
'tica)$
@e refiere a la
tem#tica o
contenido del
trabao2
-prendizae,
*abla ;O 82 Descripci!n de tems para organizar la informaci!n

+n cuanto a la caracterizaci!n de los enfoques, se accedi! a trabaos ya realizados y a algunos
autores reconocidos en cada uno de los mismos$ - continuaci!n se realiza una breve
descripci!n$

Enfoques: Sociocultural, )iversidad Cultural e Inclusi'n, %ol(tica ! *tica

Con respecto al Enfoque Sociocultural (1E) en la enseanza de las ciencias, se remonta al
enfoque de Lev @$ Pygost7y, psic!logo Euso, que plantea que en el funcionamiento de la
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'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias
;
mente los aspectos socio %ist!ricos son primariosB ya que consideraba que las relaciones entre
los individuos son relaciones intermentales que luego se interiorizan constituy'ndose en
intramentales$ -%ora bien, para valorar la pertinencia o no de este enfoque en la enseanza de
las ciencias con una perspectiva de la diversidad cultural, podemos retomar el an#lisis de
:ertsc% (/00J2831), quien anota que Pygots7i, (=) tenda a ver las diferencias como si
fuesen diferencias a lo largo de un nico camino hacia un ideal universal (=), pero en la
actualidad varios investigadores socio culturales diran que (=) tales aproimaciones no son
adecuadas para entender la complejidad de las diferencias culturales$ +n este enfoque en la
enseanza de las ciencias, encontramos a 6ortimer (/008), que parte del presupuesto b#sico,
que en cualquier cultura o persona no e&iste una "nica forma %omog'nea de pensar sino
diferentes tipos de pensamiento verbalB as, el concepto de Perfil Conceptual se entiende como
un sistema supra individual de formas de pensamiento que puede tener un individuo en una
determinada cultura$ <urgel (/00K) argumenta que el 'nfasis sociocultural puede constituirse
en un camino para la construcci!n de un currculo en enseanza de las ciencias, orientado por
aspectos sociol!gicos, polticos, %ist!ricos y epistemol!gicos$ *obin (/08/), sintetiza algunos
aspectos2 (a) @e trata de una red social interactiva que produce y mantiene entornos de
aprendizae sobre la base de transacciones fluidas que facilitan resultados colectivos e
individualesB (b) La enseanza de las ciencias es colectivaB (c) +l enfoque @ociocultural en la
enseanza de las ciencias, se basa en relaciones dial'cticas (que buscan superar las dualidades
y el oQo de la l!gica), e implican la e&istencia de la irreductibilidad y copresencia, en la cual
cada entidad presupone la presencia de la otra$ -s, el aprendizae y la enseanza se
representan como -prendizae I +nseanza, en la cual cada entidad es irreductible a la otra,
pero cada una reconoce la copresencia de la otra, esto es que ambas entidades mantienen una
relaci!n dial'cticaB (d) Iluminar la enseanza de las ciencias mediante la teora sociocultural
es una postura ontol!gica, que permite dar sentido a lo que se realiza (que frecuentemente es
inconsciente), mediante procesos refle&ivos que le den sentido a la acci!n, con el fin de
meorar los ambientes de aprendizae$
+l enfoque Diversidad Cultural (2E), conocido en la literatura como Rmulticultural science
educationS se refiere a los debates epistemol!gicos, ontol!gicos, sociol!gicos sobre la ciencia
y su enseanza cuando se enfrenta a las necesarias relaciones entre saberes y conocimientos
tradicionales y cientficos, en sociedades multiculturales$ -l respecto, se observa que esta
realidad %a generado tensiones y polaridades que se %an discutido ampliamente, la naturaleza
universal o no de los conocimientos cientficos y algunas implicaciones para una enseanza
de las ciencias sensible al conte&to$ @e encuentran cuatro posturas2 (a) Universalistas
(6-**>+:@, :ILLI-6@, @I+<+L, @?U*>+EL-;D, /000), defienden que la ciencia
posee, en cuanto cuerpo de conocimientos y actividad, un car#cter universal y no puede ser
enseada en t'rminos multiculturalesB (b) multiculturalistas (?<-:-, P?6+E?T,
@*-;L+T M .EIC,>?U@+, @;IP+LT M C?E@ILI-, 6C,I;L+T) que por el contrario
argumentan que el universalismo y la poltica de e&clusi!n que fundamentan es incorrecta
desde el punto de vista epistemol!gico, moral y poltico y proponen la inclusi!n de los *+,
(*raditional, +cological, 7noFledge) en el currculo de cienciasB (c) los pluralistas
epistemol!gicos (C?.+E; M L?PI;<, 6?E*I6+EB +L5>-;I M 6?E*I;+E), que con
diferentes argumentos defienden que el conocimiento cientfico es una forma especfica de
conocimiento, pero sin embargo no aceptan la discriminaci!n de otras formas de
conocimiento y (d) los interculturalistas (U+<+D+, <+?E<+, 6?LI;-, C-.? T
+;EIVU+, P+EE-<W-), quienes reconocen que e&isten interacciones entre conocimientos
cientficos y tradicionales y proponen que deben ser estudiadas e incorporadas a la clase de
ciencias, como una potencialidad en el proceso de enseanza y aprendizae$ (*omado de +L5
>-;I T @+PXLP+D-, /00JB 6?LI;- T ?*E?@, /009)$

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'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias
<
+n cuanto al enfoque Inclusin, Poltica y tica (E), en 6olina (/08K), se ustifica su
necesidad, a partir de las pr#cticas de e&clusi!n que %an generado el desconocimiento del
otro, por parte, del Retnocentrismo epistemol!gicoS que se pr#ctica en la enseanza de las
ciencias, as se muestra que 2 (a) las posiciones multiculturalistas en educaci!n en ciencias,
no s!lo discuten aspectos de tipo filos!fico, sino poltico y moral y plantean que es difcil
tomar una posici!n universalista sin involucrar el consentimiento de la inequidad actualB Gqu'
%acer con los conocimientos y perspectivas %ist!ricamente e&cluidasH (6C,I;L+T)B (b)
despu's de un largo proceso de negaci!n y e&clusi!n del otro, as a pesar de la gran riqueza
del conocimiento emprico nativo del pueblo ;avao, relacionado con lo medioambiental,
ellos terminan margin#ndolo en pos de ofertas occidentales (EI<<@)B (c) la naturalizaci!n de
la e&clusi!n de conocimientos nativos, eercida por la colonizaci!n de la Ciencia ?ccidental
6oderna, puede ser e&plicada por una comprensi!n inadecuada del conte&to %ist!rico5
polticoB tanto el conocimiento indgena y cientfico se fundamentan en sus culturas de base$
Un discurso postcolonial, en la educaci!n cientfica, debe buscar y %acer e&plcitas sus
correspondientes bases culturales de dic%os conocimientos (-I;,+;>+-D T ?<-:-) yB
(d) una nueva ciudadana para los brasileros 5 agenciada desde la clase de ciencias L y
apoy#ndose en las Directrices Curriculares ;acionales5 debe oponerse a cualquier forma de
discriminaci!nB as se debe reconocer y valorizar la pluralidad del patrimonio cultural
brasilero, como tambi'n los aspectos socio culturales de otros pueblos y naciones
(P+EE-<I- y @ILP-)$

Campos temticos en los tres enfoques

+stos campos tem#ticos permiten interceptar los tres enfoques, y se refieren a2 -prendizae
con un /8Y en 8+, 8KY en /+ y KY en K+B Colonizaci!n, globalizaci!n y polticas p"blicas,
con porcentaes similares para los tres enfoques2 9Y en 8+, 8KY en /+ y 8JY en K+B
Conte&tos socioculturales y currculo presenta un 8/Y en 8+, 89Y en /+ y K/Y en K+B
Discriminaci!n y g'nero emerge JY en /+, 81Y en 8+ y aumenta %asta K/Y en K+B ;ios y
nias, solo es considerado desde 8+ y /+, con el AY y JY, respectivamenteB Profesi!n
docente y formaci!n de profesores, presenta porcentaes descendentes desde /8Y en 8+, 8KY
en /+ %asta 88Y en K+B Eeligi!n es considerado en 8+ y /+, en ambos casos con un 9Y de
representatividadB @ociocientfico est# presente fundamentalmente en 8+ con el AY y en /+
con el KY y *+, solo aparece en /+ con un /8Y$ +n la figura ;O8, se muestran los
porcentaes de cada campo tem#tico en los tres enfoques as2


Zigura ;O8$ +nfoques P@ Campos tem#ticos

+n la *abla ;O/, se describen las caractersticas m#s sobresalientes de los campos tem#ticos
en cada enfoque2
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'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias
=

Campo *Q+nfoque @ociocultural (8+) Diversidad cultural (/+) Inclusi!n, poltica y 'tica
-prendizae
5 Pisi!n situada
5 Perspectiva Ractor5redS
5 >erramientas cognitivas
5 Participaci!n en la pr#ctica
cultural de la ciencia
5 Perfil conceptual
5 +ntornos culturalmente
sensibles
5 Conocer la ciencia y las
relaciones con estudiantes
y la sociedad en m"ltiples
facetas
5 Pisi!n de 6undo
5 ?fertas universalistas para
aprendizaes de suetos
social y culturalmente
situados
Colonizaci!n, globalizaci!n
y poltica p"blicas
5 Crtica a la visi!n neutral
de la enseanza
5 Discusi!n de pr#cticas
neocoloniales en la
enseanza
5 +pistemologa y relaciones
educaci!n y sociedad
5 Crtica feminista y
poscolonial
5 .iocultura
5 Conocimientos cientficos
P@ Conocimientos
tradicionales
5 +fectos de la globalizaci!n
en la educaci!n de
comunidades locales
5 <lobalizaci!n e
identidades diasp!ricas
Conte&tos socioculturales y
currculo
5 Pedagoga y currculo
socialmente relevantes
5 Currculo basado en
conceptos %ist!rico
culturales
5 Construcci!n social de la
ciencia y la tecnologa y
currculo
5 Diversos conte&tos de
enseanza (rural, urbano)
5 Diversas sociedades y
enseanza
5 Currculos para diferentes
conte&tos de enseanza y
sociedades
5 ;uevos conte&tos y
currculos para inmigrantes
5 +scuelas culturalmente
sensibles y enseanza de
conceptos cientficos
5 +ducaci!n para disminuir
brec%as tecnol!gicas
Discriminaci!n y g'nero
5 Promoci!n o no de la
discriminaci!n en las
pr#cticas docentes
5 6ueres indgenas en
carreras cientficas
5 ;egociaci!n de la ciencia
de blancos, la pertinencia
cultural y la refle&i!n
crtica
5 Papel de discursos
dominantes en la e&clusi!n
y dominaci!n
5 Desventaas econ!micas
Lenguae 5 5
5 Identidad, lengua y padres
de Zamilia
5 Lenguas locales,
aislamiento
;ios y nias
5 Lenguae como
%erramienta cultural y
nociones
5 Comprensi!n de conceptos
cientficos en sociedades
especficas
5 Ciencia intercultural
5 Zormaci!n cientfica de
nios y nias RaborgenesS

Profesi!n docente y
formaci!n de profesores
5 Capital cultural y pr#ctica
5 Pr#ctica docente como
pr#ctica cultural
5 Conversaci!n e interacci!n
social y pr#ctica
5 Profesores de ciencias
inmigrantes
5 Pr#ctica docente e
integraci!n de
conocimientos ancestrales
y cientficos
5 Docentes e identidades
acrticas
5 -cci!n acrticas y
refle&i!n
5 -gencia crtica y usticia
social
Eeligi!n
5 Eeligi!n y enseanza de
las ciencias en sociedades
especficas
5 Dialogismo de .atn
5 Cuestiones religiosas,
epistemol!gicas y sociales
de la enseanza de
conceptos

@ociocientfico
5 Los profesores como
estudiantes o co5creadores
con sus estudiantes
5 +studios de casos
especficos

5 Lmites del poder,
identidad y geografa
poltica, dificultades y
contradicciones$
*+,
5 Identidad de comunidades
5 Pr#cticas de inclusi!n de
*+, en la educaci!n
5 Debates epistemol!gicos

*abla ;O /2 +specificidades de los campos tem#ticos emergentes en cada +nfoque
Conclusiones
Con respecto a las tres preguntas en esta investigaci!n, se puede concluir que aunque e&isten
suficientes resultados que permitan orientar el conocimiento del campo conceptual +nseanza
de las ciencias, conte&to y diversidad cultural en Colombia, sin embargo los esfuerzos para
lograr un conocimiento especfico deben reconocer las din#micas <lobal5local, para no
incurrir en la formulaci!n de agendas investigativas reduccionistas de la diversidad cultural$
IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC
guas de Lindia, SP ! a " de No#em$ro de %!&
'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias
>
Con respecto, al proceso metodol!gico basado en el 6I., se puede decir que las categoras
+nfoques y Campos tem#ticos fueron acertadas para capturar la riqueza del campo conceptual
estudiado y que permiten mostrar posibilidades para la investigaci!n del campo en el conte&to
colombiano$ T finalmente, es necesario tener claro que los enfoques crticos, para analizar el
desarrollo de este campo conceptual en otras comunidades de investigadores, es fundamental
para estudiar y proyectar agendas propias para el desarrollo de este campo tan pol'mico$
$eferencias
-;DEI C$, Z$ ! "r#tica da "esquisa e $a"ea$ento infor$acional %i%lio&r#fico
a"oiados "or recursos tecnol&icos' i$"actos na for$a()o de "rofessores$ (*esis
doutoral)$ Zaculdade de +duca[\o Universidade de @\o Paulo, /088$
.EU;+E, U$ Desarrollo co&nitivo y educacin$ +ditorial 6orata, 6adrid, /001, /38 p$
C-.? >+E;];D+D, U$ 6$ T +;EIVU+, 6IE?;, C$ >acia un concepto de ciencia
intercultural$ Ense*an+a de las ciencias, P$ //, n$ 8, /001, p$ 8KA581J$
CE+6-D+@, -, Z$ Eevisi!n bibliogr#fica sobre estamentos educativos y diferencias
culturales en :eb of @cience (I@I)$ E,edra, -.$ero te$#tico Esta$entos Educativos y
Diferencias Culturales del !lu$nado' dise*o de actividades "ara el fo$ento de la
sociali+acin (EEDC!), /088, p$ 80458/8$
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