IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC
guas de Lindia, SP ! a " de No#em$ro de %!&
'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias
Mapeamento informacional bibliogrfico de enfoques e
campos temticos da diversidade cultural: o caso dos journal CSSE, Sci. Edu. e Sci & Edu. Mapeamiento Informacional ibliogrfico de Enfoques ! Campos "emticos de la diversidad cultural: el caso de las revistas CSSE, Sci Edu. #nd Sci & Edu. )dela *olina, +ni#ersidad 'istrital, mara,gracia-gmail,com .ocio, P/re0, +ni#ersidad Pedaggica Nacional, mrocio1-gmail,com Edier 2ustos, +ni#ersidad 'istrital, e3$ustos#-udistrital,edu,co Constan0a Casta4o, +ni#ersidad Pedaggica Nacional, constan-et$,net,co 5scar 6arde( Suar/0, 7undacin +ni#ersidad )utnoma de Colom$ia, sistemas29@hotmail.com *ar8a El#ira S9nc3e0, +ni#ersidad 'istrital, mariaes3-gmail,com
$esumo Este trabalho explora o campo conceitual: Ensino das cincias, contexto e diversidade cultura 1 com o objeto de determinar envolvimentos para uma agenda investigativa em Colmbia, justifica-se teoricamente em vrios antecedentes do campo ! metodologia utili"ada foi a de #apeamento $nformacional %ibliogrfico &#$%' e se baseia na anlise de 1() !bstrac de artigos publicados nos journal Cultural *tudies of *cience Education &C**E', *cience Education &*ci Edu' e *cience + Education &*+E' !s categorias de anlises foram: Enfo,ues &*ociocultural, -iversidade cultural e $nclus.o, pol/tica e 0tica' e Campos temticos &!prendi"agem, Coloni"a1.o, globali"a1.o e pol/ticas p2blicas, Contextos socioculturais e curr/culo, -iscrimina1.o e gnero, 3rofiss.o docente e forma1.o de professores, 4eligi.o, 5inguagem, #eninos e meninas, *6cio cient/fico e 7E8' Conclui-se ,ue a ri,ue"a temtica permite propor agendas nacionais, cuidando-se de reali"ar uma incorpora1.o reducionista e 9universalista:, exercendo uma vigil;ncia cr/tica %alavras c&ave: Ensino das cincias, cam1o conceitual, ma1eamento in:ormacional $i$liogr9:ico, #bstract Este trabajo explora el campo conceptual: Ense<an"a de las ciencias, contexto = diversidad cultural, con el objeto de determinar implicaciones para una agenda investigativa en Colombia 5a metodolog/a utili"ada fue la de #apeamento $nformacional %ibliogrfico &#$%' = se basa en el anlisis de 1() !bstrac de art/culos publicados en los journal Cultural *tudies of *cience Education &C**E', *cience Education &*ci Edu' = *cience + Education &*+E' 5as categor/as de anlisis fueron: Enfo,ues &*ociocultural, -iversidad cultural e $nclusi6n, pol/tica = 0tica' = Campos temticos &!prendi"aje, Coloni"aci6n, globali"aci6n = pol/ticas p2blicas, Contextos socioculturales = curr/culo, -iscriminaci6n = g0nero, 3rofesi6n docente = formaci6n de profesores, 4eligi6n, 5enguaje, >i<os = ni<as, *ociocient/fico = 7E8' *e conclu=e ,ue la ri,ue"a temtica permite proponer agendas nacionales, cuidndose de reali"ar una incorporaci6n reducionista = 9universalista:, ejerciendo una vigilancia cr/tica %alabras claves: Ense4an0a de las ciencias, cam1o conce1tual, ma1eamiento, in:ormacional, $i$liogr9:ico,
1 Proyecto financiado por el Centro de Investigaciones y Desarrollo Cientfico de la Universidad Distrital Colombia IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP ! a " de No#em$ro de %!& 'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias %
Mapeamiento Informacional ibliogrfico de Enfoques ! Campos "emticos de la diversidad cultural: el caso de las revistas CSSE, Sci Edu. #nd Sci & Edu. Introducci'n Las investigaciones en enseanza de las ciencias y diversidad cultural, aunque inicialmente se nutrieron de trabaos de tipo antropol!gico y sicol!gico, en la actualidad se registra una mayor especificidad que revela la b"squeda de una pertinencia m#s adecuada al campo educativo$ La producci!n actual muestra que estos estudios %an enriquecido campos tem#ticos como aprendizae, profesi!n docente y formaci!n de profesores, conte&tos socioculturales y currculo, discriminaci!n y g'nero, y nios y nias (m#s tradicionalmente llamados como educaci!n cientfica infantil)$ Pero tambi'n %an emergido otros como *+,, religi!n, colonizaci!n, globalizaci!n y polticas p"blicas$
-l respecto, la anotaci!n de .runer (/0012p$p$ 34534), muestra algunos antecedentes previos2
95a idea de ,ue la variaci6n cultural lleva consigo una modificaci6n en los modos de pensamiento no es nueva !ntes bien, es una cuesti6n reiterada en la antropolog/a &v0ase, por ejemplo %?!*, 1@A)B #E!-, 1@(CB DE?4F, 1@GC' 5os sic6logos tambi0n se han interesado por las influencias culturales sobre el desarrollo cognitivo >o obstante, los m0todos empleados, rara ve" han sido e,uiparables a la tarea ,ue hab/a ,ue acometer El enfo,ue ms reciente = prometedor en la antropolog/a, la etnociencia, explora de forma cualitativa las variaciones a base de estudiar la terminolog/a ,ue emplean los nativos en un determinado dominio objetivamente definible, como por ejemplo, las plantas, la enfermedad o relaciones de parentesco &*7H47E>I!>, 1@C(':
+n el caso de la diversidad cultural en enseanza de las ciencias, las referencias nos remiten a 6addoc7 (8938) y :ilson (8938), quienes proponen la necesidad de conocer las caractersticas culturales especficas de las comunidades, as como sus conte&tos culturales desde los cuales, ellas y los suetos que las conforman otorgan sentido a las propuestas y pr#cticas de la enseanza de las ciencias, reconociendo la necesidad de investigaciones sobre las culturas en donde se realiza la enseanza$ -s, en el caso de 6addoc7 (8938289), ante la poca informaci!n de tipo antropol!gico, que permitiera orientar la formaci!n cientfica a estudiantes de Padua ;ueva <uinea, anota que2
9Es fcil ser sabio con el beneficio de la retrospectiva, pero la entrada de los investigadores con investigaciones de naturale"a antropol6gica, implica ,ue son conscientes del pasado, por tanto probablemente habr/a sido de mucho ms valor, enfocarse en este aspecto, para el desarrollo del curr/culo de ciencias en los pa/ses del 7ercer #undo, ,ue muchos de los esfuer"os de los expertos insensibles ,ue tratan de forjar un curr/culo americano o britnico lo ,ue representan un 9duro ata,ue: para un africano o una aula asitica: IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP ! a " de No#em$ro de %!& 'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias &
De otra parte :ilson, seala la dificultad de varios trabaos que se preocupan por los conte&tos culturales sin reconocimiento de las diferencias, refiri'ndose a que (=) la historia reciente de la educacin cientfica a nivel internacional es la historia de las tensiones resultantes de la transferencia acrtica de currculos. En algunos casos, los propsitos y las metodologas de las asignaturas de ciencias estaban implcitos en los materiales. En otros, los objetivos del curso estn claramente establecidos (>?L6+@, 89AA, en :IL@?; 89382 /3)$
6#s recientemente, se %an ampliado y diversificado los enfoques y campos tem#ticos que investigan acerca de la diversidad cultural en la enseanza de las cienciasB as la revisi!n (en lengua castellana) de Cabo y +nrique (/001), seala que la producci!n de trabaos en la d'cada de los 90Cs se increment! en pases de %abla inglesa (++UU, Canad#, -ustralia, ;ueva Delanda y Eeino Unido)$ +ntre otros, se destacan los trabaos a -in7en%ead, ?gaFa, @tanley y .ric7%ouse, Cobern, >odson, -tFater, Eiley, Loving, y :illiams$
+n esta revisi!n se enumeran tres bloques de trabao a saber2 (a) 6ulticulturalismo como alternativa a concepciones tradicionales de ciencia y la educaci!n, en la cual, se pueden distinguir discusiones sobre la igualdad de oportunidades para comunidades culturalmente diferenciadas y sobre la naturaleza de la cienciaB (b) *rabaos que aportan en la caracterizaci!n te!rica sobre la ciencia, enfatizando en enfoques socioculturalesB y (c) *rabaos sobre g'nero y ciencia$ Como conclusi!n, los autores sealan la necesidad de plantear las propias agendas en +spaa, dada la diversidad cultural que caracteriza su sociedad$ Igualmente, es necesario, para el caso de Colombia, configurar agendas dadas sus caractersticas especficas de diversidad cultural$ +ste trabao, pretende establecer un campo conceptual configurado a partir de las relaciones enseanza de las ciencias, el conte&to y la diversidad culturalB que como ya lo anotaron 6addoc7 y :ilson, no se puede seguir incurriendo en copias y transposiciones acrticas de propuestas elaboradas para otras realidades culturalesB y como lo ratifican Cabo y +nrique, se requieren investigaciones que se enfoquen en las condiciones especficas de diversidad cultural de una sociedad dada, para determinar el tipo de educaci!n cientfica que se debe ofrecer$
Metodolog(a
+sta investigaci!n busca configurar categoras de an#lisis, mediante revisiones documentales, que permitan proyectar agendas de investigaci!n apropiadas a la diversidad cultural de la sociedad colombiana, que se diferencia ostensiblemente de comunidades anglosaonas en las cuales se registra una mayor producci!n en el campo de la enseanza de las ciencias en relaci!n con los conte&tos y la diversidad cultural$ -s las preguntas que orientan esta investigaci!n son2 GLos desarrollos actuales dan elementos epistemol!gicos para orientar el estudio de las relaciones entre saberes y conocimientos tradicionales y cientficos, en un ambiente de respeto y reconocimiento, y as proponer una enseanza de las ciencias con mayor pertinencia para el pasHB GLos desarrollos actuales del enfoque sociocultural permiten avanzar en el conocimiento de conte&tos culturales diversos y, as mismo determinar las relaciones de los mismos con la enseanza de las cienciasHB y GLos aspectos investigados, permiten dilucidar el car#cter e&cluyente de la clase de ciencias y proyectar alternativas para lograr una enseanza m#s incluyenteH$
+n cuanto al proceso metodol!gico y la naturaleza de la investigaci!n, se considera que actualmente, frente a la mayor producci!n acad'mica y las mayores posibilidades de acceso a IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP ! a " de No#em$ro de %!& 'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias " la misma, el 6apeamiento Informacional .ibliogr#fico (6I.) se constituye en una opci!n para orientar b"squedas, para seleccionar fuentes bibliogr#ficas y determinar el desarrollo conceptual de perspectivas de investigaci!n (-;DEI, /009B CE+6-D+@, /088B 6?LI;-, /08/)$ -ndr' (/009), establece la necesidad del desarrollo de una competencia informacional, en la que se trata de mapear los contenidos m#s relevantes de una obra cientfica, filos!fica, literaria$ 6edeiros (8999), apuntado por -ndr' (/0092 JK), anota que (=) mapear un contenido significa sintetizarlo, lo que requiere una lectura atenta de las informaciones, su comprensin, la identificacin de las ideas principales del autor y su registro escrito de modo conciso, coherente y objetivo. @e puede decir que ese registro escrito Lel 6I.5 implica una nueva organizaci!n del te&to y representa un importante medio para eercitar la lectura crtica, recurso fundamental para la formaci!n$
Los avances tecnol!gicos y los grandes acervos disponibles pueden constituirse en una gran ayuda, pero si estamos lo suficientemente preparados$ Los aplicativos y softFare son una gran %erramienta, en esta investigaci!n utilizaremos una %oa del c#lculo (+&cel) y particularmente accediendo a determinados registros, que previamente se %an guardado acudiendo a la opci!n de filtros (auto filtro) y opci!n de tablas din#micas para correlacionar datos y afinar las categoras de an#lisis$ +l contenido analizado fue tomado de los -bstrac de 813 artculos de las revistas2 Cultural @tudies of @cience +ducation (C@@+), @cience +ducation (@ci$ +du$) y @cience M +ducation (@M+)$ +l desarrollo del an#lisis documental se realiza en diferentes fases2 Inventario de documentos e&istentes, Clasificaci!n de los documentos identificados, @elecci!n de documentos pertinentes para los prop!sitos de la investigaci!n, Identificaci!n de elementos de an#lisisB al respecto un conocimiento de la problem#tica permiti! aclarar tres enfoques (sociocultural, diversidad cultural e inclusi!n, poltica y 'tica)$
$esultados ! anlisis
+n cuanto a la selecci!n de las fuentes documentales se utilizaron marcadores lingNsticos, palabras claves y una primera lectura de los res"menes$ La informaci!n se organiz! en un arc%ivo +&cel y se introduo en una %oa de c#lculo as2
;O -o Datos publicaci!n -utor(es) *tulo Palabras clave -bstrac +nfoques Campo *em#tico Consecutivo del artculo seleccionado, con %ipervnculos para acceder r#pidamente al te&to$ -o Incluye el n"mero, volumen y p#ginas$ -dem#s, se especifica el pas de origen del artculo$ -utor o autores del te&to, en formato -P-$ *tulo original del te&to y su traducci!n al espaol$ Palabras clave -bstract +s la parte fundamental$ @e determina el tipo de enfoque (socio cultural, diversidad cultural e inclusi!n, poltica y 'tica)$ @e refiere a la tem#tica o contenido del trabao2 -prendizae, *abla ;O 82 Descripci!n de tems para organizar la informaci!n
+n cuanto a la caracterizaci!n de los enfoques, se accedi! a trabaos ya realizados y a algunos autores reconocidos en cada uno de los mismos$ - continuaci!n se realiza una breve descripci!n$
Enfoques: Sociocultural, )iversidad Cultural e Inclusi'n, %ol(tica ! *tica
Con respecto al Enfoque Sociocultural (1E) en la enseanza de las ciencias, se remonta al enfoque de Lev @$ Pygost7y, psic!logo Euso, que plantea que en el funcionamiento de la IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP ! a " de No#em$ro de %!& 'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias ; mente los aspectos socio %ist!ricos son primariosB ya que consideraba que las relaciones entre los individuos son relaciones intermentales que luego se interiorizan constituy'ndose en intramentales$ -%ora bien, para valorar la pertinencia o no de este enfoque en la enseanza de las ciencias con una perspectiva de la diversidad cultural, podemos retomar el an#lisis de :ertsc% (/00J2831), quien anota que Pygots7i, (=) tenda a ver las diferencias como si fuesen diferencias a lo largo de un nico camino hacia un ideal universal (=), pero en la actualidad varios investigadores socio culturales diran que (=) tales aproimaciones no son adecuadas para entender la complejidad de las diferencias culturales$ +n este enfoque en la enseanza de las ciencias, encontramos a 6ortimer (/008), que parte del presupuesto b#sico, que en cualquier cultura o persona no e&iste una "nica forma %omog'nea de pensar sino diferentes tipos de pensamiento verbalB as, el concepto de Perfil Conceptual se entiende como un sistema supra individual de formas de pensamiento que puede tener un individuo en una determinada cultura$ <urgel (/00K) argumenta que el 'nfasis sociocultural puede constituirse en un camino para la construcci!n de un currculo en enseanza de las ciencias, orientado por aspectos sociol!gicos, polticos, %ist!ricos y epistemol!gicos$ *obin (/08/), sintetiza algunos aspectos2 (a) @e trata de una red social interactiva que produce y mantiene entornos de aprendizae sobre la base de transacciones fluidas que facilitan resultados colectivos e individualesB (b) La enseanza de las ciencias es colectivaB (c) +l enfoque @ociocultural en la enseanza de las ciencias, se basa en relaciones dial'cticas (que buscan superar las dualidades y el oQo de la l!gica), e implican la e&istencia de la irreductibilidad y copresencia, en la cual cada entidad presupone la presencia de la otra$ -s, el aprendizae y la enseanza se representan como -prendizae I +nseanza, en la cual cada entidad es irreductible a la otra, pero cada una reconoce la copresencia de la otra, esto es que ambas entidades mantienen una relaci!n dial'cticaB (d) Iluminar la enseanza de las ciencias mediante la teora sociocultural es una postura ontol!gica, que permite dar sentido a lo que se realiza (que frecuentemente es inconsciente), mediante procesos refle&ivos que le den sentido a la acci!n, con el fin de meorar los ambientes de aprendizae$ +l enfoque Diversidad Cultural (2E), conocido en la literatura como Rmulticultural science educationS se refiere a los debates epistemol!gicos, ontol!gicos, sociol!gicos sobre la ciencia y su enseanza cuando se enfrenta a las necesarias relaciones entre saberes y conocimientos tradicionales y cientficos, en sociedades multiculturales$ -l respecto, se observa que esta realidad %a generado tensiones y polaridades que se %an discutido ampliamente, la naturaleza universal o no de los conocimientos cientficos y algunas implicaciones para una enseanza de las ciencias sensible al conte&to$ @e encuentran cuatro posturas2 (a) Universalistas (6-**>+:@, :ILLI-6@, @I+<+L, @?U*>+EL-;D, /000), defienden que la ciencia posee, en cuanto cuerpo de conocimientos y actividad, un car#cter universal y no puede ser enseada en t'rminos multiculturalesB (b) multiculturalistas (?<-:-, P?6+E?T, @*-;L+T M .EIC,>?U@+, @;IP+LT M C?E@ILI-, 6C,I;L+T) que por el contrario argumentan que el universalismo y la poltica de e&clusi!n que fundamentan es incorrecta desde el punto de vista epistemol!gico, moral y poltico y proponen la inclusi!n de los *+, (*raditional, +cological, 7noFledge) en el currculo de cienciasB (c) los pluralistas epistemol!gicos (C?.+E; M L?PI;<, 6?E*I6+EB +L5>-;I M 6?E*I;+E), que con diferentes argumentos defienden que el conocimiento cientfico es una forma especfica de conocimiento, pero sin embargo no aceptan la discriminaci!n de otras formas de conocimiento y (d) los interculturalistas (U+<+D+, <+?E<+, 6?LI;-, C-.? T +;EIVU+, P+EE-<W-), quienes reconocen que e&isten interacciones entre conocimientos cientficos y tradicionales y proponen que deben ser estudiadas e incorporadas a la clase de ciencias, como una potencialidad en el proceso de enseanza y aprendizae$ (*omado de +L5 >-;I T @+PXLP+D-, /00JB 6?LI;- T ?*E?@, /009)$
IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP ! a " de No#em$ro de %!& 'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias < +n cuanto al enfoque Inclusin, Poltica y tica (E), en 6olina (/08K), se ustifica su necesidad, a partir de las pr#cticas de e&clusi!n que %an generado el desconocimiento del otro, por parte, del Retnocentrismo epistemol!gicoS que se pr#ctica en la enseanza de las ciencias, as se muestra que 2 (a) las posiciones multiculturalistas en educaci!n en ciencias, no s!lo discuten aspectos de tipo filos!fico, sino poltico y moral y plantean que es difcil tomar una posici!n universalista sin involucrar el consentimiento de la inequidad actualB Gqu' %acer con los conocimientos y perspectivas %ist!ricamente e&cluidasH (6C,I;L+T)B (b) despu's de un largo proceso de negaci!n y e&clusi!n del otro, as a pesar de la gran riqueza del conocimiento emprico nativo del pueblo ;avao, relacionado con lo medioambiental, ellos terminan margin#ndolo en pos de ofertas occidentales (EI<<@)B (c) la naturalizaci!n de la e&clusi!n de conocimientos nativos, eercida por la colonizaci!n de la Ciencia ?ccidental 6oderna, puede ser e&plicada por una comprensi!n inadecuada del conte&to %ist!rico5 polticoB tanto el conocimiento indgena y cientfico se fundamentan en sus culturas de base$ Un discurso postcolonial, en la educaci!n cientfica, debe buscar y %acer e&plcitas sus correspondientes bases culturales de dic%os conocimientos (-I;,+;>+-D T ?<-:-) yB (d) una nueva ciudadana para los brasileros 5 agenciada desde la clase de ciencias L y apoy#ndose en las Directrices Curriculares ;acionales5 debe oponerse a cualquier forma de discriminaci!nB as se debe reconocer y valorizar la pluralidad del patrimonio cultural brasilero, como tambi'n los aspectos socio culturales de otros pueblos y naciones (P+EE-<I- y @ILP-)$
Campos temticos en los tres enfoques
+stos campos tem#ticos permiten interceptar los tres enfoques, y se refieren a2 -prendizae con un /8Y en 8+, 8KY en /+ y KY en K+B Colonizaci!n, globalizaci!n y polticas p"blicas, con porcentaes similares para los tres enfoques2 9Y en 8+, 8KY en /+ y 8JY en K+B Conte&tos socioculturales y currculo presenta un 8/Y en 8+, 89Y en /+ y K/Y en K+B Discriminaci!n y g'nero emerge JY en /+, 81Y en 8+ y aumenta %asta K/Y en K+B ;ios y nias, solo es considerado desde 8+ y /+, con el AY y JY, respectivamenteB Profesi!n docente y formaci!n de profesores, presenta porcentaes descendentes desde /8Y en 8+, 8KY en /+ %asta 88Y en K+B Eeligi!n es considerado en 8+ y /+, en ambos casos con un 9Y de representatividadB @ociocientfico est# presente fundamentalmente en 8+ con el AY y en /+ con el KY y *+, solo aparece en /+ con un /8Y$ +n la figura ;O8, se muestran los porcentaes de cada campo tem#tico en los tres enfoques as2
Zigura ;O8$ +nfoques P@ Campos tem#ticos
+n la *abla ;O/, se describen las caractersticas m#s sobresalientes de los campos tem#ticos en cada enfoque2 IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP ! a " de No#em$ro de %!& 'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias =
Campo *Q+nfoque @ociocultural (8+) Diversidad cultural (/+) Inclusi!n, poltica y 'tica -prendizae 5 Pisi!n situada 5 Perspectiva Ractor5redS 5 >erramientas cognitivas 5 Participaci!n en la pr#ctica cultural de la ciencia 5 Perfil conceptual 5 +ntornos culturalmente sensibles 5 Conocer la ciencia y las relaciones con estudiantes y la sociedad en m"ltiples facetas 5 Pisi!n de 6undo 5 ?fertas universalistas para aprendizaes de suetos social y culturalmente situados Colonizaci!n, globalizaci!n y poltica p"blicas 5 Crtica a la visi!n neutral de la enseanza 5 Discusi!n de pr#cticas neocoloniales en la enseanza 5 +pistemologa y relaciones educaci!n y sociedad 5 Crtica feminista y poscolonial 5 .iocultura 5 Conocimientos cientficos P@ Conocimientos tradicionales 5 +fectos de la globalizaci!n en la educaci!n de comunidades locales 5 <lobalizaci!n e identidades diasp!ricas Conte&tos socioculturales y currculo 5 Pedagoga y currculo socialmente relevantes 5 Currculo basado en conceptos %ist!rico culturales 5 Construcci!n social de la ciencia y la tecnologa y currculo 5 Diversos conte&tos de enseanza (rural, urbano) 5 Diversas sociedades y enseanza 5 Currculos para diferentes conte&tos de enseanza y sociedades 5 ;uevos conte&tos y currculos para inmigrantes 5 +scuelas culturalmente sensibles y enseanza de conceptos cientficos 5 +ducaci!n para disminuir brec%as tecnol!gicas Discriminaci!n y g'nero 5 Promoci!n o no de la discriminaci!n en las pr#cticas docentes 5 6ueres indgenas en carreras cientficas 5 ;egociaci!n de la ciencia de blancos, la pertinencia cultural y la refle&i!n crtica 5 Papel de discursos dominantes en la e&clusi!n y dominaci!n 5 Desventaas econ!micas Lenguae 5 5 5 Identidad, lengua y padres de Zamilia 5 Lenguas locales, aislamiento ;ios y nias 5 Lenguae como %erramienta cultural y nociones 5 Comprensi!n de conceptos cientficos en sociedades especficas 5 Ciencia intercultural 5 Zormaci!n cientfica de nios y nias RaborgenesS
Profesi!n docente y formaci!n de profesores 5 Capital cultural y pr#ctica 5 Pr#ctica docente como pr#ctica cultural 5 Conversaci!n e interacci!n social y pr#ctica 5 Profesores de ciencias inmigrantes 5 Pr#ctica docente e integraci!n de conocimientos ancestrales y cientficos 5 Docentes e identidades acrticas 5 -cci!n acrticas y refle&i!n 5 -gencia crtica y usticia social Eeligi!n 5 Eeligi!n y enseanza de las ciencias en sociedades especficas 5 Dialogismo de .atn 5 Cuestiones religiosas, epistemol!gicas y sociales de la enseanza de conceptos
@ociocientfico 5 Los profesores como estudiantes o co5creadores con sus estudiantes 5 +studios de casos especficos
5 Lmites del poder, identidad y geografa poltica, dificultades y contradicciones$ *+, 5 Identidad de comunidades 5 Pr#cticas de inclusi!n de *+, en la educaci!n 5 Debates epistemol!gicos
*abla ;O /2 +specificidades de los campos tem#ticos emergentes en cada +nfoque Conclusiones Con respecto a las tres preguntas en esta investigaci!n, se puede concluir que aunque e&isten suficientes resultados que permitan orientar el conocimiento del campo conceptual +nseanza de las ciencias, conte&to y diversidad cultural en Colombia, sin embargo los esfuerzos para lograr un conocimiento especfico deben reconocer las din#micas <lobal5local, para no incurrir en la formulaci!n de agendas investigativas reduccionistas de la diversidad cultural$ IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC guas de Lindia, SP ! a " de No#em$ro de %!& 'i#ersidad, multiculturalismo ( Educacin en ciencias > Con respecto, al proceso metodol!gico basado en el 6I., se puede decir que las categoras +nfoques y Campos tem#ticos fueron acertadas para capturar la riqueza del campo conceptual estudiado y que permiten mostrar posibilidades para la investigaci!n del campo en el conte&to colombiano$ T finalmente, es necesario tener claro que los enfoques crticos, para analizar el desarrollo de este campo conceptual en otras comunidades de investigadores, es fundamental para estudiar y proyectar agendas propias para el desarrollo de este campo tan pol'mico$ $eferencias -;DEI C$, Z$ ! "r#tica da "esquisa e $a"ea$ento infor$acional %i%lio&r#fico a"oiados "or recursos tecnol&icos' i$"actos na for$a()o de "rofessores$ (*esis doutoral)$ Zaculdade de +duca[\o Universidade de @\o Paulo, /088$ .EU;+E, U$ Desarrollo co&nitivo y educacin$ +ditorial 6orata, 6adrid, /001, /38 p$ C-.? >+E;];D+D, U$ 6$ T +;EIVU+, 6IE?;, C$ >acia un concepto de ciencia intercultural$ Ense*an+a de las ciencias, P$ //, n$ 8, /001, p$ 8KA581J$ CE+6-D+@, -, Z$ Eevisi!n bibliogr#fica sobre estamentos educativos y diferencias culturales en :eb of @cience (I@I)$ E,edra, -.$ero te$#tico Esta$entos Educativos y Diferencias Culturales del !lu$nado' dise*o de actividades "ara el fo$ento de la sociali+acin (EEDC!), /088, p$ 80458/8$ +L5>-;I, C>$, ;$ e @+PXLP+D-, C$ /eferenciais tericos y su%sdios $etodol&icos "ara a "esquisa so%re as rela(0es entre educa()o cientfica e cultura$ +m2 Z$ M$ *ei&eira Dos @antos1 ! PES23IS! E4 E-SI-5 DE CI6-CI!S -5 7/!SI8 E S3!S 4E95D585:I!S, Uniu +ditora, Eio <rande do @ul$ /00J <UE<+L, C$6$-$ Por um enfoque s!cio5cultural da educa[\o das Ci^ncias +&perimentais$ /evista Electrnica de Ense*an+a de las Ciencias, P$ /, n$ K, /00K, p$ 859$ 6-DD?C,, 6$, ;$ @cience +ducation2 an -nt%ropological PieFpoint$ Studies in Science Education P$ 3, 8938, p$ 85/J$ 6?LI;-, -$, 6-E*W;+D, C$, -$, 6?@VU+E-, C$, U$, y 6?UIC-$, L$ Diversidad cultural e implicaciones en la enseanza de las ciencias2 refle&iones y avances$ /evista Colo$%iana de Educacin, P$ 4J, /00K, p$ 80K58/3$ 6?LI;-, -.! PIE+D, 6$B C-@*-_?, ;$B .U@*?@, +$B @U]E+D, ?$B @];C>+D, 6. 6apeamiento informacional bibliogr#fico en el campo de la enseanza de las ciencias, conte&to y diversidad cultural2 el caso del Uournal Cultural @tudies in @cience +ducation (C@@+)$ /evista ED3Cy9B P$ +&tra, Diciembre, /08/, p$ 89A5///$ 6?LI;-, -$ Perspectivas de los profesores y profesoras de ciencias2 entre el Retnocentrismo epistemol!gicoS y la alteridad1 Presentado "ara ser "u%licado en la /evista del S%en%io, n"mero especial do IC-@+, /08K$ *?.I;, ,$ Sociocultural Pers"ectives on Science Education1 In2 Zraser, .$, *obin, , M 6cEobbie, ,$ SEC5-D I-9E/-!9I5-!8 ;!-D755< 5= SCIE-CE ED3C!9I5-1 @pringer Dordrec%t >eidelberg London, ;eF Tor7, /08/, 84J1 p$ :+E*@C>, U$ 3n dialo&o entre la 9eora sociocultural y la Psicolo&a social actual1 +n2 Pa'z, D$ y .lanco, -$ 8! 9E5/>! S5CI5C3893/!8 ? 8! PSIC585:>! S5CI!8 !C93!8$ Zundaci!n Infancia y -prendizae, 6adrid, /00J, 890 p$ :IL@?;, .$ U$ *%e cultural conte&ts of science and mat%ematics education2 Preparation of a bibliograp%ic guide 1$ Studies in Science Education, P$ 3, 8938, p$ /A511$