Direccin de Formacin Profesional

Formacin de instructores

MODELO EDUCATIVO

Es mi propsito fortalecer los programas, en el marco
de claros criterios de calidad, de un modelo pedaggico
institucional y con un nfasis en la integralidad de la
formacin para entregar a la sociedad buenos
ciudadanos con principios y valores y competentes
tcnicamente. Todo esto se realizar consolidando la
alianza con el Ministerio de Educacin Nacional.
Padre Camilo Bernal






Bogot, D.C. Enero 2012



REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD ACTUAL
La conformacin de la sociedad actual est determinada por cambios culturales y
humanos generados por el desarrollo cientfico y tecnolgico de los ltimos tiempos, los
cuales han influido significativamente en la transformacin del modo de vida de las
personas, en las economas mundiales y en la naturaleza del trabajo. Estos cambios
tambin se dejan sentir en la comunidad educativa y las instituciones deben generar
propuestas para satisfacer las necesidades del mercado.

Numerosos pases, entre ellos Colombia, estn viviendo una profunda transformacin. La
globalizacin, la vida tecnolgica y las alianzas a nivel mundial los retan a asegurar la
competitividad internacional de sus productos, a fomentar el empleo y a elevar la calidad
de vida de sus habitantes. Es una prioridad mejorar el nivel de la empresa para hacerla
competitiva y podr serlo en la medida que lo sea su fuerza de trabajo, por tanto, la
educacin y la capacitacin permanente se hacen indispensables.

El contexto nacional
El desempleo y las oportunidades de trabajo para los jvenes son una preocupacin de la
administracin actual y en el programa de gobierno se plante la necesidad de emprender
acciones para preparar a los trabajadores de acuerdo con las exigencias del mercado del
trabajo e incrementar su empleabilidad, por lo cual se asign al medio educativo la
responsabilidad de mejorar la capacidad de las personas para conseguir trabajo y
emprender iniciativas que posibiliten la generacin de ingreso por cuenta propia.

Al SENA le corresponde garantizar la pertinencia y oportunidad de la Formacin
Profesional de acuerdo con las demandas del medio productivo. Sus programas de
desarrollo empresarial y de intermediacin para el empleo, permitirn respuestas
acertadas a la poblacin objetivo al contribuir a cerrar las brechas de conocimiento, de
innovacin tecnolgica y de competencias para el trabajo que hoy limitan la
competitividad de las empresas nacionales y la empleabilidad de los trabajadores.

Se ha considerado el desempeo SENA dentro de un ambiente de calidad que facilite el
aprendizaje continuo, la creatividad, la innovacin y el uso intensivo de la tecnologa para
la modernizacin, de tal manera que se genere un espritu empresarial que conduzca a la
creacin de empresas o al autoempleo.

La magnitud de las responsabilidades sociales que corresponden al SENA, las cuales han
de estar orientadas hacia la obtencin de resultados que reconozcan sus grupos de
referencia y a su vez, dar cumplimiento a la tarea permanente y fundamental de la
organizacin de crear una cultura de servicio a todos sus clientes, qued plasmada en la
Norma Tcnica que rige la Entidad desde 1986.

Acuerdo No. 12 de 1985:
Que el SENA es un organismo que el Estado pone al servicio de la sociedad colombiana
para orientar, desarrollar y apoyar tecnolgica y pedaggicamente, los esfuerzos que se
realizan en los diferentes estamentos de la misma, con el propsito de estructurar la
Formacin Profesional Integral para el trabajo productivo.
Que corresponde al SENA captar, disear, aplicar y mantener actualizadas las tecnologas
educativas que garanticen, a travs de la Formacin Profesional Integral, la adquisicin de
conocimientos, el descubrimiento y desarrollo de habilidades, la identificacin, generacin
y adopcin de valores y actitudes que permitan a los sujetos de formacin participar
consciente y creativamente en los cambios de todo orden que vive el mundo actual.
Que la evolucin econmica y social del pas ha generado en la Entidad nuevas formas de
trabajo que se hace necesario analizar, validar e incorporar de manera sistemtica y
organizada.
Que la evolucin econmica, poltica, social y tecnolgica del pas, exige la actualizacin
de las normas que rigen la Formacin Profesional Integral.
Que la demanda de servicios de formacin profesional ha llevado a la Entidad a generar
diversas modalidades y estrategias de accin para mejorar su calidad y aumentar la
cobertura y que frente a estos cambios, resulta imperativo establecer nuevos criterios y
mecanismos comunes, que, respetando la necesaria diversidad, garanticen Unidad Tcnica
en la accin del SENA.
Que el SENA debe establecer criterios y procedimientos comunes que le permitan ofrecer
en todo lugar y tiempo una formacin profesional de alta calidad, y al mismo tiempo
garantizar a todas las personas igualdad de oportunidades para el acceso a ella.
Segn refiere la Ley de Ciencia y Tecnologa, al SENA le corresponde adelantar
actividades de formacin profesional de conformidad con las normas vigentes, dirigida a
transferir tecnologa de utilizacin inmediata en el medio productivo; realizar programas y
proyectos de investigacin aplicada y desarrollo tecnolgico y orientar la creatividad de
los trabajadores colombianos.

Por todo lo referido hasta aqu, se hace necesaria la Transformacin de los Centros de
Formacin y dentro de ella, cambiar el modelo educativo, como se indica en la Figura 1.



Figura 1. Cambio de Modelo Educativo.
7.2 MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL VS. MODELO CENTRADO EN EL APRENDIZ

Se requiere cambiar la forma tradicional en que los instructores imparten sus clases. En
una clase tradicional, el instructor dicta su materia y el aprendiz toma notas y reflexiona
sobre lo que el instructor expone.
Este modelo en manos de un buen instructor ha sido muy efectivo y, por mucho tiempo,
fue el que mejor se adaptaba a la disponibilidad de recursos didcticos y a las necesidades
de la sociedad y con este modelo han sabido incorporar a su curso actividades de
aprendizaje como el estudio de casos, proyectos o simulaciones, logrando que el aprendiz
desarrolle habilidades y adquiera actitudes y valores como la responsabilidad, la
honestidad, la capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin y el trabajo en grupo. Sin
embargo, al no estar stos explcitos en el proceso, su adquisicin por parte de los
aprendices sucede de manera no programada, no estructurada. Puede ocurrir que algunos
aprendices no logren desarrollarlos, pues el instructor rara vez especifica las actividades y
los mecanismos para que el aprendiz adquiera, adems de que no evala el grado de
desarrollo.

Se evala el grado en que los aprendices han adquirido los conocimientos dados por el
instructor, o los que el curso dice que deben saber y aunque es obvio que se estn
desarrollando habilidades, actitudes y valores, este aspecto no es un propsito explcito y
forma parte del currculo oculto.

Este modelo educativo refuerza el esquema en el cual el instructor se constituye en el eje
del proceso de enseanza y de aprendizaje. La adquisicin del conocimiento es el objetivo
principal del proceso de enseanza y de aprendizaje y la exposicin del instructor ocupa
un lugar preponderante. Observar figura 2.



Figura 2. Modelo Educativo Tradicional.

En el modelo educativo centrado en el aprendiz, el eje del proceso de enseanza y de
aprendizaje se desplaza del instructor al aprendiz. El aprendizaje en equipo se combina
con el trabajo individual, la exploracin del aprendiz reemplaza a la exposicin del
instructor y se incorporan procesos didcticos cuya eficacia ha quedado demostrada para
dicho desarrollo; por otra parte, la enseanza y el aprendizaje se sirven de los beneficios
que les ofrece el uso de la tecnologa informtica y de la telecomunicacin para
enriquecer el proceso. Ver comparativo en la Tabla 1.

Tabla 1. Comparativo Modelos Educativos.




El aprendizaje constructivista se basa en la premisa de que el conocimiento no es algo que
pueda transferirse de una persona a otra, sino que se construye por el propio individuo.
Cuando el instructor sustenta su enseanza en la exposicin, impone su propia estructura
a los aprendices y les priva de la oportunidad de generar el conocimiento y la
comprensin por ellos mismos. En el aprendizaje centrado en el aprendiz, el instructor
ms que transmisor del conocimiento pasa a ser un facilitador del mismo.

El objetivo esencial en este esquema es la construccin de significados por parte del
aprendiz a travs de dos tipos de experiencias: el descubrimiento, la comprensin, la
aplicacin del conocimiento a situaciones o problemas, la interaccin con los dems
miembros del proceso y por medio del lenguaje hablado y escrito, el aprendiz comparte el
conocimiento adquirido, lo profundiza, lo domina y lo perfecciona.

El otro principio en el que se fundamenta esta filosofa educativa es el aprendizaje
experiencial, segn el cual todos aprendemos de nuestras propias experiencias y de la
reflexin sobre las mismas para la mejora. Este aprendizaje influye en el aprendiz
mejorando su estructura cognitiva y modificando las actitudes, valores, percepciones y
patrones de conducta.
El aprendizaje del aprendiz no es el desarrollo aislado de la facultad cognoscitiva, sino el
cambio de todo el sistema cognitivo-afectivo-social.

7.3 CICLO DE APRENDIZAJE DEL MODELO CENTRADO EN EL APRENDIZ

El proceso de aprendizaje experiencial y constructivista puede concebirse como un ciclo
compuesto de cuatro etapas, como indica la Figura 3 y es a travs de una participacin
activa, significativa y experiencial, como los aprendices construyen conocimientos nuevos
y relevantes que influyen en su formacin y derivan en la responsabilidad y el compromiso
por su propio aprendizaje, como expresa Ausubel (1976): Slo cuando el aprendizaje es
relevante surge la intencin deliberada de aprender.


Figura 3. Ciclo de aprendizaje del modelo centrado en el aprendiz.


7.4 CAMBIO DE ROLES
Un aprendizaje centrado en el aprendiz no slo cambia en la forma como se organiza el
proceso, sino tambin en las funciones y forma de relacionarse las personas implicadas, es
decir, instructores y aprendices.

Rol del aprendiz: Al participar en actividades como las siguientes, el papel del aprendiz
cambia radicalmente.
Analizar situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el instructor.

Buscar, estudiar y aplicar informacin de diversas fuentes (Internet, textos,
artculos, consultas a expertos de organizaciones y empresas) para ofrecer
soluciones fundamentadas.

Compartir las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de
forma colaborativa, la solucin ms viable.
Utilizar las tecnologas de la informacin para aprender, investigar, exponer e
interactuar con el instructor y sus compaeros.
Consultar al instructor y a otros expertos para pedir orientacin cuando lo
necesita.
Participar en la organizacin y administracin del proceso compartiendo
responsabilidades con sus compaeros.
Participar en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados
logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la gua del instructor.

Rol del Instructor
Para lograr que el aprendiz ponga en prctica su papel, el instructor debe adecuar la
forma de relacionarse con l y asumir mltiples y complejas funciones.

Contina desempendose como experto en la materia que imparte y se espera
que como tal, aporte su experiencia y conocimientos para orientar, ampliar,
enriquecer y clarificar los conocimientos que el aprendiz va construyendo a travs
de sus actividades.
Planea, disea y administra el proceso de aprendizaje de acuerdo con los
lineamientos de la Institucin y documenta el curso para ponerlo a disposicin del
aprendiz, a fin de que sepa anticipadamente, qu se espera de l durante el curso
y cmo ser evaluado.
Dispone los espacios fsicos de manera que se faciliten las conductas requeridas. El
mobiliario, por ejemplo, debe estar organizado para que fluya el dilogo entre los
aprendices y se logre una discusin efectiva.
Crea una atmsfera de trabajo que permita la apertura, la motivacin y la libre
expresin de los aprendices, en la cual sientan seguridad y respeto cuando hacen
contribuciones al grupo.
Facilita el proceso de aprendizaje propiciando las condiciones adecuadas:
selecciona las mejores experiencias, estimula con preguntas clave el pensamiento
del aprendiz, lo orienta para que supere las dificultades y logre los objetivos de
aprendizaje.


Utiliza las herramientas tecnolgicas para que el aprendiz tenga acceso a
informacin actualizada a travs de Internet, hace uso del correo electrnico para
mantener una comunicacin abierta con los aprendices.
Evala de forma permanente el desempeo del aprendiz. Identifica dnde estn
los problemas e interviene ofreciendo el apoyo requerido.
Acta como lder del grupo, motivando a los aprendices durante todo el proceso,
consciente de que un aprendiz motivado trabaja con ms facilidad, es ms
resistente a la fatiga y mantiene un esfuerzo contenido ante las dificultades.
Crea una autntica comunidad de aprendizaje en la cual los aprendices se sienten
parte de un grupo en el que todos hacen sinergia y se ayudan mutuamente, donde
el aprendiz es el protagonista y el instructor ayuda, pero no invade ni sustituye el
trabajo del aprendiz.
Investiga en el ambiente de formacin continuamente, hace mejoras y reajustes al
plan establecido si lo requiere y documenta los resultados, lo cual mantiene al
instructor en una actitud de mejora permanente, le permite identificar las
experiencias y las actividades ms adecuadas y ponerlas a disposicin de los dems
instructores.
Ensea con el ejemplo. El instructor debe ser en todo momento portador de los
valores y conductas que desea fomentar en sus aprendices, caracterizndose por
vivir y actuar de forma congruente con los principios establecidos en la misin de
la Institucin. Observar tabla 2.

Tabla 2. Paralelo entre los tipos de Instructores.
El instructor en el modelo educativo
Tradicional Centrada en el Aprendiz
Acta aisladamente, al referencia como
instructor es l mismo
Trabaja en equipo y aprende de los
instructores
Incorpora poca variedad de actividades y
estas se repiten
Incorpora actividades diversas
Es rutinario en su prctica pedaggica Tiene una prctica pedaggica creativa
Maneja una estructura inflexible Maneja una estructura flexible
Reflexiona poco sobre el proceso que
continua
Reflexiona e investiga sobre el proceso y lo
mejora.
Asume el papel de enseante Asume el papel de facilitador
Mantiene una relacin impersonal con el
aprendiz
Ofrece orientacin continua y establece
una relacin personal con el aprendiz
Proporciona la respuesta que los Busca que los aprendices encuentren la

aprendices buscan respuesta
Expone sus opiniones Trabaja con las opiniones de los aprendices
Fundamenta su enseanza en la teora Fundamenta su enseanza en las
experiencias de los aprendices


Perder el protagonismo en el aula, pasar de ser el actor que controla el auditorio a
trabajar en la incertidumbre, delegar un liderazgo basado en su conocimiento y
experiencia a otro fundamentado en las cualidades personales que posee, requiere una
actitud de apertura, humildad y flexibilidad, un fuerte compromiso con el cambio y una
voluntad decidida para hacerle frente. En la Tabla 3 se observan las caractersticas de los
instructores que trabajan y contribuyen al cambio del modelo educativo.

Tabla 3. Comportamientos de un instructor Motivador Rol del grupo.
El instructor motivador
Anima a los aprendices a pensar y a poner a prueba sus ideas-

Demuestra inters real por todo el trabajo que los aprendices realizan
Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y las valoraciones que hace el
aprendiz
Trabaja con las opiniones de los aprendices
Aprovecha los errores de los aprendices para que aprendan
Estimula la colaboracin y participacin de todos en el ambiente de formacin
Garantiza que cada aprendiz sea respetado, escuchado y valorado por los dems.
Valora las ideas creativas y acepta decisiones de los aprendices.
Estimula los aprendices a la accin y comparte riesgos.
Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visin de los aprendices.


En el modelo educativo centrado en el aprendiz, el trabajo en equipo tiene un papel
relevante y fundamental que se resume en la tabla 4.

Tabla 4. Contribucin de los miembros del grupo en el aprendizaje del aprendiz.
Cuando
Los miembros de un grupo El Aprendiz
Aporta ideas Enriquece sus puntos de vista
Contra argumentan una opinin Fundamenta sus propuestas
Preguntan Estructura y profundiza su pensamiento para dar la
respuesta
Critican las opiniones Desarrolla la tolerancia

Aceptan las opiniones Fortalece la autoestima y confianza en el mismo.
Tienen problemas Se solidariza con el grupo
Trabaja con esfuerzo Se motiva para ofrecer una mejor contribucin
Aprenden a travs de la
explicacin de otro compaero
Consolida sus conocimientos cuando expone



7.5 APOYO DE LA INFORMTICA Y LAS TELECOMUNICACIONES
Las nuevas tecnologas, ms que un recurso, han demostrado ser un ambiente de trabajo
que favorece la puesta en prctica de las caractersticas del aprendiz, puesto que este
incluye un sin nmero de procesos, muchos de los cuales no slo se hacen ms eficientes
con la utilizacin de las tecnologas, sino que stas permiten ampliarlos y enriquecerlos,
por ejemplo, el valor de Internet radica en los valiosos recursos de informacin que
ofrece.
Permite al aprendiz navegar, seleccionar, analizar, contrastar y evaluar informacin a
travs de un proceso de investigacin, pasando el instructor a asumir el papel de
coordinador de la informacin y no de proveedor.

Adicionalmente, la experiencia del aprendizaje en espacios virtuales ha demostrado
poseer un enorme potencial para lograr beneficios educativos significativos, para el
aprendiz, para el instructor y para el mismo proceso educativo:
Favorece un aprendizaje activo y centrado en el aprendiz.
Ofrece igualdad de oportunidades a los aprendices.
Cambia las relaciones entre instructores y aprendices.
Se forman autnticas comunidades de aprendizaje.
Fomenta la responsabilidad.
Facilita la internacionalizacin de la educacin.
Ayuda a manejar el tiempo y a utilizar el espacio de manera ptima.