ANLISE DA FORMAO DE PROFESSORES PARA APLICAO DA EDUCAO AMBIENTAL EM SALA DE

AULA
1

Hamilton Jeremias Silva Corra
2

Marcia Clarinda Saldanha Pereira da Silva
3

Suzinete do socorro Valente Cardoso
4


Resumo
O educador, enquanto profissional da educao, no exerccio da sua funo tem um grande desafio para o Sculo
XXI: a formao da conscincia ambiental dos alunos e, no desenvolvimento e exerccio da sua cidadania, atravs
da transformao dos prprios paradigmas e conceitos, de uma escola formadora e transformadora onde os
conceitos se desenvolvam atravs do trabalho escolar. Tornando a educao ambiental nosso maior desafio. O
melhor delineamento desse trabalho se dar em: investigar a compreenso, por parte dos professores, acerca da
insero da questo ambiental nas sries iniciais; analisar a formao que tiveram para trabalhar com a questo
ambiental; identificar as percepes que os sujeitos apresentam sobre a temtica em questo. O desenvolvimento
das reflexes sobre esses objetivos se dar atravs de pesquisas bibliogrficas sobre temas como: Educao
ambiental, meio ambiente, ambiente e sociedade, formao de professores das sries iniciais e preservao da
natureza, entre outros. como contribuio seria a continuao de trabalhos com projetos na rea de EA. Para tanto,
dentre outras aes conclumos que parecem necessrios: - a continuao de polticas governamentais que
proporcionem melhores condies para os professores, tanto nos processos de formao quanto para a prtica de
sala de aula; - a sistematizao de polticas de formao continuada para os professores, para a atualizao de
conhecimentos; - a ampliao da carga horria dos cursos; - a elaborao e a distribuio de material didtico para
os professores acompanharem e/ou revisarem o contedo sobre a questo exposta.


Palavras-chaves: Educao Ambiental; Professores; Sala de aula.

Abstract

The educator, as a professional education, in the exercise of its function has a major challenge for the XXI Century:
the formation of environmental awareness among students and to develop and exercise their citizenship through the
transformation of their own paradigms and concepts of a forming and transforming school where the concepts are
developed through school work. Making education our greatest environmental challenge. The best design will be
done in this work to investigate the understanding, by teachers, about the integration of environmental issues in the
early grades, to analyze the training they had to work with environmental issues, to identify the perceptions that
individuals have on the subject in question. The development of the reflections on these objectives will be through
literature searches on topics such as environmental education, environment, environment and society, training of
teachers in early grades and nature conservation, among others. as a contribution would be the continuation of work
on projects in the EA. For this, we conclude that among other actions seem necessary: - the continuation of
government policies that provide better conditions for teachers, both in the processes of formation and to practice
classroom; - the systematic policy of continuing education for teachers , to update knowledge, - the extension of
hours of courses, - the preparation and distribution of educational materials for teachers to monitor and / or revise
content on the subject exposed.


Keywords: Environmental Education; Teacher; Classroom.





1
Artigo apresentado como quesito avaliativo disciplina Metodologia da Pesquisa Cientfica, ministrada pelo Prof. Me. Willame
Ribeiro, integrante da Especializao em Gesto Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel na Amaznia das Faculdades
Integradas Ipiranga.
2
Discente do Curso de Especializao em Gesto Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel na Amaznia. Graduado em biologia,
professor no ensino fundamental e mdio na rede particular de ensino.
3
Discente do Curso de Especializao em Gesto Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel na Amaznia. Graduada em
Pedagogia, professora do ensino fundamental no municpio de Belm-Pa
4
Discente do Curso de Especializao em Gesto Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel na Amaznia. Bacharel e licenciada
em biologia. Esp. em bioqumica, professora do ensino fundamental, mdio e superior
1. Introduo
A temtica definida para a realizao deste estudo no apenas fruto de estudos acadmicos
desenvolvidos no decorrer do curso em gesto ambiental na faculdade Ipiranga. tambm fruto das experincias
vividas ao longo dos anos atuando como professores do ensino fundamental e mdio. A educao ambiental um
conceito amplamente utilizado hoje, chegando muitas vezes exausto e nem sempre com a devida utilidade.
Com respeito formao dos educadores ambientais, o que se torna evidente que esta dever ocorrer
necessariamente de uma forma que possibilite a compreenso de uma viso integrada do meio ambiente. Isto,
porque embora seja de enorme importncia a aquisio de conhecimentos tcnico - cientficos sobre a dinmica da
natureza, esses no sero por si s muitas vezes suficientes para solucionar problemas ambientais, uma vez que na
sua grande maioria a origem dos mesmos, est intimamente relacionada aos aspectos sociais e conflitos de
interesses entre os diferentes setores da sociedade.
Uma formao integrada dos professores para atuarem na educao ambiental, de forma adequada, no
pode deixar de contemplar tambm a dimenso da dinmica social sobre o meio ambiente, se quiser explicar a
realidade. Isto porque sem essa ltima, dificilmente os educadores podero encontrar respostas de solues aos
problemas ambientais, uma vez que na sua grande maioria os problemas no so s de origem natural so produtos
de um mesmo processo histrico das relaes desenvolvidas entre os homens e desses com a natureza. Da a
necessidade da compreenso da problemtica ambiental passar tambm pelo entendimento da sua dinmica
histrica, e deixar de ver os problemas ambientais somente como catstrofes da natureza. Segundo Carvalho (2004,
p. 69), a EA promove (...) uma aprendizagem em seu sentido radical, a qual, muito mais do que apenas prover
contedo e informaes, gera processos de formao do sujeito humano, instituindo novos modos de ser, de
compreender, de posicionar-se ante os outros e a si mesmo, enfrentando os desafios e as crises dos tempos em
que vivemos.
O resultado dessa aprendizagem a conscientizao ambiental. Carvalho (2004) fala em Sujeito
ecolgico, aquele que possui traos e valores ecolgicos e possui animo para lutar pelos projetos e difundi-los na
sociedade. Mas como desenvolver essa nova viso de mundo, como promover a conscientizao ecolgica. Ainda
no possumos resultados positivos, que minimize os efeitos da crise ambiental. Efetivamente pouco se tem feito
para chegarmos a um ambiente sem riscos ambientais. No mbito da discusso das inter-relaes entre a crise
ambiental e a educao, sintetizada na educao ambiental, surge a reflexo principal deste trabalho: como a
educao ambiental contemplada nos currculos da formao superior dos professores das sries iniciais do
ensino fundamental?
Atualmente, os educadores passaram a cultivar as ideias e as sensibilidades ecolgicas em suas prticas
educativas. Em sala de aula, muitos esto sendo portadores dos ideais sujeito ecolgico. Para alimentar esse ideal
de sujeito ecolgico, os professores precisam de suportes por parte das escolas ou melhor, por parte das entidades
governamentais para que com isso possam ensinar os alunos como cuidar de seu ambiente. Um processo educativo
comprometido e participativo pode formar cidados capazes de entender e conduzir bem o meio ambiente.
Sabe-se que at uns dez anos atrs nossos livros didticos no incluam o ambiente como contedo
importante. A insero da questo ambiental em todos os nveis de ensino surge como uma possibilidade produtiva
de articulao entre professores e alunos em situaes de ensino-aprendizagem, nas quais a problematizao pode
ser desenvolvida mais facilmente, por envolver, de diferentes formas, questes que perpassam o cotidiano individual
e social. Por meio da portaria 678, aprovada em 1991, o ento Ministrio da Educao e Cultura (MEC)
regulamentava que todos os nveis de ensino deveriam abordar conceitos relativos Educao Ambiental. Um ano
depois, em 1992, so institudos os Ncleos Estaduais de EA, que objetivavam o desenvolvimento de atividades
nessa rea em mbito formal e no formal bem como a definio das necessidades e regulamentaes da EA em
nvel estadual (MEC, 2003). Segundo a Poltica Nacional de Educao Ambiental, a criao de disciplinas voltadas
aos aspectos metodolgicos da Educao Ambiental (EA) no ensino superior facultada, o que tem permitido
experincias formativas em algumas Instituies de Ensino Superior - IES (2006).
Nesse contexto, o mbito mais restrito pelo qual pode ocorrer a insero da dimenso ambiental a
interveno em uma disciplina, podendo se estender para toda a grade curricular de um determinado curso de
graduao. Atualmente, j possvel o professor de geografia, por exemplo, falar de relevo e tambm das questes
antrpicas e ambientais que esto envolvidas. O aumento de produtos industrializados e o consumo da populao
mundial que vem crescendo a cada segundo, levou o meio ambiente a um estado crtico nunca visto antes. O
planeta passa por momentos de grande desmatamento das florestas, derramamento de leo nos rios e sofre com o
aquecimento global devido as queimadas realizadas.
A finalidade de estudos empreendidos nessas reas diz respeito a nortear a observao, anlise da
formao dos professores, execuo e avaliao do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula e de suas
repercusses, assim como na orientao de prticas e gesto de processos educativos escolares e no-escolares,
alm da organizao, funcionamento e avaliao que envolve o meio ambiente. Nesse sentido, o perfil do licenciado
proposto pelas DCN ressalta que os processos de ensinar e de aprender do-se em meios ambiental-ecolgicos,
em duplo sentido, isto , tanto professoras(es) como alunas(os) ensinam e aprendem, uns com os outros.
Portanto, uma perspectiva que tem sido ampliada nos documentos oficiais para o curso de licenciaturas e
Pedagogia diz respeito importncia da insero da dimenso ambiental ainda durante a formao ini cial. A
Educao Ambiental no mbito da formao inicial de professores tem exigido uma ampla reflexo sobre os cursos
universitrios e uma profunda anlise do processo de insero da dimenso ambiental nas prticas pedaggicas dos
futuros professores. Diante desse panorama algumas investigaes tm mostrado que um dos caminhos para se
tentar melhorar essa situao sem dvida a educao ambiental.
Segundo Tristo (2004) a relao entre meio ambiente e educao para a cidadania assume um papel cada
vez mais desafiador demandando a emergncia de novos saberes para apreender processos sociais que cada dia
mais torna-se importante para a insero da EA nas escola. Mais uma vez importante destacar que a atividade
docente expressa, de diferentes formas, valores e concepes do professor, o que tambm se estende s suas
prticas em EA. Sabemos que a educao ambiental deve ser iniciada na vida das pessoas desde cedo ou seja,
logo na infncia e deve ser inserida em todas as disciplinas dever dos professores, diretores e demais
funcionrios das escolas ensinar os alunos a preservarem o meio ambiente e reconhece-lo como sua casa, seu lar.
Cuidando, preservando e respeitando. Mas para isso preciso que os prprios educadores conheam o meio
ambiente.
Este trabalho tem como objetivo geral analisar a formao dos professores das sries iniciais do ensino
fundamental e a forma como a educao ambiental contemplada nos currculos da formao superior. O melhor
delineamento desse objetivo maior se d a partir do disposto nos objetivos especficos que se seguem: investigar a
compreenso, por parte dos professores, acerca da insero da questo ambiental nas sries; analisar a formao
que tiveram para trabalhar com a questo ambiental; identificar e analisar as percepes que os sujeitos apresentam
sobre a temtica em questo.
O desenvolvimento das reflexes sobre esses objetivos se dar atravs de pesquisas bibliogrficas sobre
temas como: Educao ambiental, meio ambiente, ambiente e sociedade, formao de professores das sries
iniciais e preservao da natureza, entre outros.
Trataremos no primeiro momento sobre a situao do meio ambiente a nvel mundial e local, sua
problemtica e o que se pode fazer para desacelerar o processo de degradao. Em um segundo momento ser
debatido a importncia do professor em sala de aula no processo de preservao do meio ambiente e por fim ser
necessrio fazer-se uma breve anlise dos currculos de formao dos professores das sries inicias, fundamenta e
at mesmo o superior para ento concluir-se de forma que estre trabalho venha contribuir como uma pea ao
desenvolvimento da educao ambiental em sala de aula.

2. O debate sobre o meio ambiente na atualidade
Segundo (Morais19977) Atualmente, sente-se os problemas das destruies do meio ambiente e ve-se no
futuro o fim. As duas grandes agresses responsveis so a econmica e cultural. O mundo enfrenta uma grande
crise ambiental, algumas das regies com grandes problemas so: regio dos grandes lagos na Amrica do Norte
que sofre com diversos tipos de poluio, principalmente os relacionados com a chuva cida e no momento,
encontra-se em uma situao muito grave. A Amaznica que vem sendo palco de desmatamentos. contaminao de
rios, explorao da madeira e da caa. A china oriental que com o recente crescimento do consumo devido a
expanso da economia do pas, ameaa o abastecimento de gua e gera problemas com o aumento da produo
de lixo. e o prprio estado do Par que sofre com o problema do lixo jogados diariamente nas ruas que entopem
bueiros e o desperdio de gua e energia eltrica. Mas a grande preocupao a nvel mundial o famoso
Aquecimento global e mudana global do clima.
Segundo a Fundao Estadual do Meio Ambiente, Cincia e Tecnologia (Femact 2011), medida que o
mundo vai ficando mais quente, ocorre uma mudana no estado do clima, que pode ser identificada por alteraes
na mdia ou na variabilidade de parmetros tais como temperatura, precipitao e vento. A fundao informa que a
temperatura mdia global de superfcie aumentou cerca de 0,74C nos ltimos 100 anos, isso causa deteriorao de
ecossistemas, diminuio da biodiversidade- migrao ou at extino de espcies, xodo espcies do mangue por
permanente elevao do nvel do mar, mudanas nos ciclos de migrao e reproduo, perda da produtividade na
agricultura, ameaa a segurana alimentar, desgelo das calotas polares, aumento do nvel dos oceanos, perda das
regies costeiras, aquecimento das guas superficiais, proliferao de algas e perda da qualidade da gua pela
entrada de gua marinha, entre outros.
3. O papel do professor em sala de aula no processo de preservao do ambiente


A educao a ao exercida pelas geraes adultas sobre as geraes que no se encontrem
ainda preparadas para a vida social; tem por objeto suscitar e desenvolver, na criana, certo
nmero de estados fsico, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade poltica, no seu
conjunto, e pelo meio especial a que a criana particularmente se destine (DURHEIM, 1967. p. 41).


Assim foi definida a educao e sua funo social por um dos fundadores da Sociologia, mile Durkheim
(1858-1917), no livro Sociologie et ducation, publicado postumamente, em 1922, cujos captulos foram escritos
entre 1903 e 1911. A Educao Ambiental tem como funo propiciar valores, ideias e regras de modo que possam
desenvolver uma "relao" saudvel com o meio ambiente, atravs de prticas preservacionistas. As concepes
ambientalistas so as que jogam no ambiente externo toda a fora de atuao sobre o indivduo para configurar sua
conduta s exigncias da sociedade. A sociedade atual requer que, os indivduos assumam uma postura
ecologicamente correta. Cabe, ento, ao professor em sala de aula promover a sensibilizao do indivduo em
relao s questes ambientais. Pois, seu propsito fundamental entre outros mostrar as correlaes
econmicas, polticas, sociais, culturais e ecolgicas do mundo, contribuindo, portanto, para o desenvolvimento de
um esprito de responsabilidade e solidariedade entre os indivduos e as sociedades.
Segundo Carvalho (2004) a partir do reconhecimento e do respeito pelo outro e pela diversidade que se
pode contribuir para construo de uma nova cultura. O professor em sala de aula se constitui numa forma
abrangente de educao, que se prope atingir todos os cidados, atravs de um processo pedaggico participativo
permanente que procura incutir no educando uma conscincia critica sobre a problemtica ambiental,
compreendendo-se como crtica a capacidade de captar a gnese e a evoluo de problemas ambientais.
Amparado pela lei da educao ambiental a saber a lei 9.795 sancionada em 27 de abril de 1999. Esta
legislao em seu artigo 1 destaca o conceito de Educao Ambiental.
Segundo Reigota (1994), consenso entre a comunidade internacional que Educao Ambiental deve estar
presente em todos os espaos que dotam os cidados de aprendizado formal no formal ou informal. Entende-se
por educao ambiental os processos por meio dos quais o individuo e a coletividade constroem valores sociais,
conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. (lei 9.795/99)Nota-se, que, a insero
da Educao ambiental nos espaos escolares contribui para o desenvolvimento de uma conscincia ecolgica
comprometida com a sustentabilidade e preservao do meio do ambiente.
O educador diga-se o professor deve fazer-se presente em todas as modalidades de ensino. Pois: no
mbito dos currculos das instituies de ensino publicas e privadas englobando: educao bsica (educao
infantil, ensino fundamental e ensino mdio) educao superior; educao especial, educao profissional e
educao de jovens e adultos.(lei 9.795/99)
Reigota (1994) categrico quando afirma ser a escola o local privilegiado para a realizao da Educao
Ambiental desde que se d oportunidade criatividade... E assim deve ser: o aprendizado poder ser ministrado
nos parques, reservas ecolgicas, associaes de bairros, universidades, sindicatos, meios de comunicao de
massa, mas, nenhum espao na opinio do autor, to perfeito quanto a escola. Assim, as instituies de ensino
devem promover uma prtica educativa integrada, continua e permanente tendo como objetivos a construo de
conhecimentos e valores ambientais de modo, que, possam desenvolver atitudes preservacionistas e promover o
equilbrio ambiental.
Deste modo, o ambiente escolar tornar-se um espao de interao, formao, construo da cidadania e de
sensibilizao sobre as questes ambientais. Neste contexto, o professor, enquanto educador assume um papel de
suma importncia, pois cabe a ele a insero da Educao Ambiental para seus alunos. Atravs do desenvolvimento
de projetos, seminrios, debates, atividades interdisciplinares, dentre outros mecanismos que favorecem o ensino
aprendizagem, visando a identificao do sujeito como parte integrante da natureza, percebendo os processos
pessoais como elementos fundamentais para uma atuao criativa, responsvel e respeitosa em relao ao meio
ambiente.
Um dos desempenhos mais respeitveis da escola sua fora de influncia e transformao em relao a
conceitos da comunidade em que est inserida. Nesse contexto e, na temtica ambiental, a escola oferece um
impacto expressivo na sociedade, atravs da sua mais fiel traduo: o trabalho dos profissionais em educao, em
funo da abertura de caminhos de difuso com os alunos, que permitam reflexes sobre o papel destes, como
cidados em relao ao meio ambiente.
De acordo com Dias (1992, p. 26) [...] tratar a questo ambiental abordando apenas um de seus aspectos
o ecolgico seria praticar o mais ingnuo e primrio reducionismo. Seria adotar o verde pelo verde, o ecologismo,
o desconsiderar de forma lamentvel as razes profundas das nossas mazelas ambientais, situadas nos modelos de
desenvolvimento [...]. Os currculos escolares abordam incontveis contedos que tratam sobre ecologia,
sumamente importantes para o desenvolvimento social, intelectual e cultural dos alunos, porm, igualmente,
tratados de forma fracionada, fragmentada, que no fazem relao com a realidade dos alunos e de maneira pouco
atrativa, no sendo relacionados com as questes ambientais, enfatizando apenas, questes muito mais
conceituais e dogmticas.
Prope-se uma reflexo acerca da formao dos docentes no que tange a Educao Ambiental. A lei 9.795
de 1999, j mencionada. Destaca que, a Educao Ambiental deve ocorrer em todas as modalidades de ensino e a
"dimenso ambiental deve constar nos currculos de formao de professores, em todos os nveis e em todas as
disciplinas". (Art. 11- lei 9.795/99) Nosso questionamento refere-se aos professores com formao anterior a data de
sano da lei. Ser que eles passaram por uma capacitao sobre a Educao Ambiental, acreditamos que a
grande maioria no tenha capacitado, sendo assim, leva-se a crer que muitos professores tm ensinado a Educao
Ambiental de maneira bastante simplista. Pois, quase totalidade das prticas voltadas consecuo da educao
ambiental est assentada em atividades denominadas extra classe, carregando ocultamente a condio de paralela
ao "regular" pedaggico, complementar e externo a sala de aula.
CARVALHO (2006) salienta que projetos de cidadania democrtica devem ser valorizados pela prtica
educativa aliada busca de uma sociedade justa e ambientalmente sustentvel. Os professores de biologia,
geografia e cincias, obviamente sem generalizao, costumam trabalhar a Educao Ambiental quando enfocam o
meio ambiente e as questes ambientais. Como, por exemplo, da problemtica do lixo, o desperdcio energtico e a
degradao ambiental. Assim, preciso intervir em processos de capacitao que permitam ao professor embasar
seu trabalho em conceitos slidos, para que as aes no fiquem isoladas e/ou distantes dos princpios da
Educao Ambiental.
Em sua pesquisa sobre EA voltada para a formao da cidadania, REIGOTA (1998) assim se expressa:
podemos considerar como cidado ambientalmente educado aquele que apto a produzir/participar de
transformaes relacionadas a questes ambientais do mundo em que vive. Cabe, aos profissionais da educao
romper com a maneira simplista de ensinar a Educao Ambiental. Transformando as prticas pedaggicas,
pautando-se pela criatividade em prtica educativa no qu se refere Educao Ambiental. Visto que, no existe
Educao ambiental se ela no se efetivar na prtica, na vida, a partir das necessidades sentidas.
Prope-se que a Educao Ambiental seja um processo de formao dinmico, permanente e participativo,
no qual as pessoas envolvidas passem a ser agentes transformadoras, participando ativamente da busca de
alternativas para a reduo de impactos ambientais e para o controle social do uso dos recursos naturais.
Assim, a educao ambiental vem mostrar que o ser humano capaz de gerar mudanas significativas ao
trilhar caminhos que levam a um mundo socialmente mais justo e ecologicamente mais sustentvel.


4. Os currculos de formao de professores
Para Freire (1980), o currculo entendido no sentido amplo que passa necessariamente por uma leitura do
mundo. A esse respeito, ele categrico quando afirma que: a leitura do mundo precede a leitura da palavra, da
mesma maneira que o ato de ler palavras implica, necessariamente, uma contnua releitura do mundo. Com isso,
ele critica o currculo tradicional centrado em disciplinas. Segundo Freire (1986, p.97):


O currculo padro, o currculo de transferncia uma forma mecnica e autoritria de
pensar sobre como organizar um programa, que implica, acima de tudo, numa tremenda
falta de confiana na criatividade dos estudantes e na capacidade dos professores! Porque,
em ltima anlise, quando certos centros de poder estabelecem o que deve ser feito em
classe, sua maneira autoritria nega o exerccio da criatividade entre professores e
estudantes. O centro, acima de tudo, est comandando e manipulando, distncia, as
atividades dos educadores e dos educandos.


Em oposio, ele mostra, com a sua primeira obra Educao como prtica da liberdade, a importncia de
construirmos o currculo a partir do levantamento do universo vocabular, dentro de um contexto cultural situado.
Desse modo, ele diferencia a cultura popular da erudita e assim o fazendo, opta pela cultura das classes populares.
O currculo, nesta perspectiva, passa a ser organizado a partir da seleo de temas geradores em funo da
relevncia social que estes venham a assumir para um determinado grupo de pessoas.
Embora no se encontre explicitamente em Freire definio mais elaborada a respeito do currculo, sua
obra se acha impregnada do carter poltico, histrico e cultural do currculo, assim como faz ressaltar
permanentemente a importncia de desocultar a ideologia subjacente ao currculo oficial e prope que se busquem
formas de resistncia s imposies autoritrias. Observamos nos trabalhos de autores norte-americanos como
Giroux (1986) e Apple (1989 e 1999) e brasileiros, como Moreira (1994), Saul (1988 e 1999), Santiago (1990) e
Porto (1992) a influncia da teoria crtica no currculo. Para eles, o currculo vai alm da grade curricular, da seleo
de contedos e organizao de disciplinas, por isso, embora de forma diferenciada, eles concebem o currculo como
instrumento poltico no sentido amplo e fazendo assim, incorporam s suas anlises as categorias da teoria crtica
do currculo, bem como as ideias mestras da pedagogia freireana.
Vale salientar que categorias tais como poder, ideologia, cultura, currculo oculto, classe social, gnero e
raa, formas de resistncia, conscientizao e libertao esto presentes naqueles estudos, o que faz com que haja
uma aproximao entre a teoria crtica do currculo e a teoria pedaggica freireana.
Freire, j nos seus primeiros trabalhos, prope a discusso a respeito da formao do professor, denominando-o
coordenador e posteriormente o chamou de educador. Ele fez questo de reforar a diferena entre o professor e o
educador. Para ele, o professor se preocupava mais com as questes tcnicas do que com as questes polticas,
enquanto o educador teria o carter humanista revolucionrio.(1980: 78-80).
Foi com a Pedagogia do Oprimido (1982) que ele fundamentou a relao educador educando, mostrando o
papel do educador depositante e do educando depositrio e a sua superao. Para Freire, h duas concepes de
educao: uma bancria, que serve dominao e outra, problematizadora, que serve libertao. Nesse sentido,
faz uma opo pela educao problematizadora que desde o incio busca a superao educador-educando. Isso vai
lev-lo a compreender um novo termo: educador-educando com educando-educador. Em Medo e Ousadia (1986:86)
ele refora a competncia poltica e tcnica do educador libertador.
Quanto mais seriamente voc est comprometido com a busca da transformao, mais rigoroso voc deve
ser, mais voc tem de buscar o conhecimento, mais voc tem de estimular os estudantes a se prepararem cientfica
e tecnicamente para a sociedade real na qual eles ainda vivem Observamos que o Freire atual caminha para uma
reunificao dos termos educador educando e professor-estudante. Entretanto, isso no quer dizer que ele
abandonou seus princpios; muito pelo contrrio, para ele o professor tem que ser necessariamente um educador
transformador. A esse respeito, ele escreve o livro Professora Sim, Tia No para mostrar a desvirtuao contida no
termo tia, enfatiza a armadilha ideolgica que tal denominao encerra. Para ele, Ser professora implica assumir
uma profisso enquanto no se tia por profisso (1993:11). A tarefa de ensinar uma tarefa profissional. A
professora precisa ter a conscincia e a ousadia para se fazer educadora, com paixo e com postura profissional.
Nessa obra, Freire nos instiga a refletir acerca do papel do educador profissional.
De acordo com Freire, a pesquisa faz parte da natureza da prtica docente (1996,p.32) No h ensino sem
pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo
buscando, reprocurando.
Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar e
constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e
comunicar ou anunciar a novidade.
Uma outra preocupao que sempre esteve presente na obra de Freire foi a tica. Ultimamente ele vinha
chamando a responsabilidade dos educadores para a natureza tica da prtica educativa. Nesse sentido, estabelece
contundente diferenciao entre a tica do mercado que se curva obediente aos interesses dos lucros e a tica
universal do ser humano ( 1996, p.17) ...que condena a explorao da fora de trabalho do ser humano, que
condena acusar por ouvir dizer, afirma que algum falou A sabendo que foi dito B, falsear a verdade, iludir o incauto,
golpear o fraco e indefeso, soterrar o sonho e a utopia, prometer sabendo que no cumprir a promessa. ...a tica
que se sabe afrontada na manifestao discriminatria de raa, de gnero e de classe.
Assim, a temtica currculo, formao de professores e perspectivas metodolgicas faz parte de um todo,
ou seja, de um projeto-poltico pedaggico que dever ser construdo coletivamente em cada espao de educao.
No adianta produzirem-se currculos ou tcnicas sofisticadas sem o devido investimento na capacitao do
professor ou da professora, na sua valorizao profissional, o que equivale a dizer que sua formao tcnica no
pode ser desvinculada da formao poltico-pedaggica.
De acordo com o que conseguimos apreender com a pedagogia freireana, bem como com os
desdobramentos das pesquisas decorrentes da prxis pedaggica de experincias localizadas, as aes
desencadeadas pelos processos de formao do educador devem necessariamente, entre outras finalidades, visar
construo de currculos e ao desenvolvimento de novas metodologias crticas a serem postos a servio do
exerccio da cidadania.
luz desse pressuposto, cumpre-nos chamar a ateno para as graves lacunas existentes entre as atuais
polticas nacionais para formao do profissional da educao e aquelas que vm sendo amadurecidas em amplos
debates nas vrias instncias dos movimentos sociais. Um exemplo que bem ilustra essa nossa preocupao pode
ser dado pelas diretrizes curriculares nacionais de formao de professores para a Educao Bsica que foi
recentemente regulamentada pelo Conselho Nacional de Educao.
o prprio Paulo Freire que nos convida a ver essa luta como tarefa de cada um e de todos ns,
precisando s vezes atravessar geraes. Ele pleno e ao mesmo tempo sucinto quando ensina, (2001, p.94): Os
que optam pela preservao do status que precisam saber que mudar difcil mas possvel para organizar-se e
programar suas tticas de luta. Uma dessas tticas, por exemplo, a nfase na compreenso fatalista da realidade
que despolitiza os fatos, a educao e erige o destino e a sina como sujeitos da histria. Os que decidem pela
transformao da realidade da mesma forma precisam organizar suas tticas em coerncia com suas estratgias,
quer dizer, com seu sonho possvel ou sua utopia.


Concluso
Mediante o que fora discutido neste trabalho, o que poderia ser sugerido como contribuio seria a
continuao de trabalhos com projetos na rea de EA. As atividades a eles relacionadas poderiam ser ampliadas
por meio do uso de vrios softwares educativos e os outros recursos que a informtica oferece. Para tanto, dentre
outras aes, parecem necessrios:
- a continuao de polticas governamentais que proporcionem melhores condies para os professores, tanto nos
processos de formao quanto para a prtica de sala de aula;
- a sistematizao de polticas de formao continuada para os professores, para a atualizao de conhecimentos;
- a ampliao da carga horria dos cursos;
- a elaborao e a distribuio de material didtico para os professores acompanharem e/ou revisarem o contedo
sobre a questo exposta.
Os argumentos expostos neste trabalho demonstram-se delineados pela viso cartesiana, linear. Isto reduz
a realidade a um conjunto de engrenagens que podem ser estudadas separadamente. So argumentos que
apresentam uma viso mecnica do universo, cujas leis podem ser aprendidas objetivamente pelo correto
procedimento cientficos.
Assim, esse racionalismo separa o corpo da mente, o esprito da matria, de maneira a sustentar
racionalmente a conquista da natureza pelo homem, atravs da instrumentalizao da cincia traduzida em
tecnologias (CAPRA,1984).
Dentro dessa perspectiva, entende-se que EA (educao ambiental) cabe a tarefa de trabalhar no sentido
de desarmar essas estruturas de pensamento que s percebem a relao homem/natureza dentro de uma mecnica
binria inspirada na lgica formal e racionalista.
Conclui-se que a questo ambiental, hoje, globalizada, uma questo de responsabilidade individual e
coletiva. Findado o dia, deve-se ter feito algo em favor da melhoria e manuteno da qualidade ambiental. Em outras
palavras, ao final de cada dia, devemos ter cumprido a nossa parcela de responsabilidade independente da postura
dos outros e que a educao ambiental deve ser entendida como educao poltica, no sentido de que ela reivindica
e prepara cidados para exigir justia social, cidadania nacional e planetria, autogesto tica nas solues sociais
e com a natureza e a escola um dos locais privilegiados para a realizao da educao ambiental desde que haja
oportunidade a criatividade.

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