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Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Diretoria de Assistncia a Programas Especiais
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 6
LEITURA E PRODUO DE
TEXTO POTICO, EPISTOLAR
E INFORMATIVO
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
LNGUA PORTUGUESA
CADERNO DE TEORIA E PRTICA 6
LEITURA E PRODUO DE
TEXTO POTICO, EPISTOLAR
E INFORMATIVO
BRASLIA
2007
2007 FNDE/MEC
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.
Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
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Via N1 Leste - Pavilho das Metas
70.150-900 - Braslia - DF
Telefone (61) 3966-5902 / 5907
Pgina na Internet: www.mec.gov.br
IMPRESSO NO BRASIL
Sumrio Sumrio Sumrio Sumrio Sumrio Sumrio Sumrio Sumrio Sumrio Sumrio
TP6: Leitura e produo de te TP6: Leitura e produo de te TP6: Leitura e produo de te TP6: Leitura e produo de te TP6: Leitura e produo de texto potico xto potico xto potico xto potico xto potico, te , te , te , te , texto epistolar e te xto epistolar e te xto epistolar e te xto epistolar e te xto epistolar e texto inf xto inf xto inf xto inf xto infor or or or orma- ma- ma- ma- ma-
tivo tivo tivo tivo tivo
APRESENTAO ................................................................................................................................. 7
UNIDADE 1: O texto potico................................................................................................................. 9
SEO 1: Os elementos constitutivos do poema ........................................................................ 10
SEO 2: A organizao textual e as suas condies de produo de poema ........................... 21
SEO 3: Recursos lingsticos especficos do poema................................................................ 26
UNIDADE 2: O texto epistolar ...................................................................................................... 35
SEO 1: Os elementos constitutivos do texto epistolar ............................................................ 36
SEO 2: A organizao textual e as condies de produo do texto epistolar ....................... 42
SEO 3: Os recursos lingsticos utilizados no texto epistolar ................................................. 54
UNIDADE 3: O texto informativo ................................................................................................. 63
SEO 1: Os elementos constitutivos do texto informativo .............................................................. 64
SEO 2: A organizao textual e as condies de produo do texto informativo .................. 71
SEO 3: Os recursos lingsticos prprios do texto informativo .............................................. 78
Cor Cor Cor Cor Corr rr rreo das a eo das a eo das a eo das a eo das ati ti ti ti tividades de estudo vidades de estudo vidades de estudo vidades de estudo vidades de estudo
UNIDADE 1................................................................................................................................... 89
UNIDADE 2................................................................................................................................... 92
UNIDADE 3................................................................................................................................... 98
Of Of Of Of Oficinas de F icinas de F icinas de F icinas de F icinas de For or or or ormao de Professor mao de Professor mao de Professor mao de Professor mao de Professores es es es es
Sesso Presencial Introdutria .............................................................................................. 105
Sesso Presencial Semanal: UNIDADE 1 .................................................................................... 107
Anexos ................................................................................................................................... 113
Apresentao
Professor
Ao longo do programa GESTAR, voc veio acompanhando a nfase dada ao texto
como elemento fundamental no ensino da lngua.
Considerando que em qualquer situao de interao humana so produzidos tex-
tos, fcil compreender que os falantes de uma lngua produzem uma diversidade de
textos, apropriados s diferentes situaes.
Seguindo esse raciocnio, compreensvel que o ensino de lngua, cujo principal
objetivo a formao de leitores e produtores competentes de textos, tenha como foco
principal a leitura e a produo de textos de variados tipos. Assim, no TP 4, voc leu,
estudou textos narrativos-ficcionais e analisou a necessidade de levar os alunos a iden-
tificarem as caractersticas prprias desse tipo de texto; no TP 5, estudou histrias em
quadrinhos, textos jornalsticos e publicitrios e analisou a importncia de esses esta-
rem dentro da sala de aula.
Neste caderno TP 6, voc vai ler e analisar outros tipos para ampliar o repertrio de
textos o potico, o epistolar e o informativo - que devem ser levados aos alunos,
desde o incio do Ensino Fundamental.
Na Unidade 1, vo ser analisados os elementos constitutivos do texto potico: o
ritmo e a sonoridade; a seleo e combinao de palavras; a disposio grfica do
poema que o distinguem de outros tipos de textos.
A Unidade 2 ser destinada aos estudos dos elementos constitutivos do texto epistolar,
considerando a distino que deve ser feita entre o texto epistolar formal e o informal,
analisando os mecanismos de produo e os recursos lingsticos prprios desse tipo
de texto.
Na Unidade 3, vamos estudar os elementos constitutivos do texto informativo, pro-
curando identificar as caractersticas especficas que o distinguem de outros tipos de
texto. Vamos, ainda, analisar recursos lingsticos e as condies de produo prprios
desse tipo de texto.
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INICIANDO NOSSA CO INICIANDO NOSSA CO INICIANDO NOSSA CO INICIANDO NOSSA CO INICIANDO NOSSA CONVERSA NVERSA NVERSA NVERSA NVERSA
Professor
Sua experincia no trabalho com crianas no incio do Ensino Fundamental deve ter
mostrado que elas experimentam prazer muito grande ao ler, ouvir, dizer poesia. O
ritmo e a sonoridade envolvem a criana, divertindo-a, emocionando-a.
A leitura de poemas, parlendas, trava-lnguas leva os alunos a perceberem que ler
uma atividade prazerosa; que as palavras e o texto so teis tambm para brincar. E
que, por meio dessas brincadeiras, eles podem criar outras palavras, produzir outros
textos.
Assim, ler e produzir poemas contribuem para
liberar o imaginrio das crianas;
construir significativamente o texto em novas possibilidades de comunicao e
expresso;
reforar a relao ldica e sensvel que as crianas mantm com as palavras;
incentivar o crescente domnio da lngua pelo aluno.
Vamos estudar, na primeira e segunda sees, elementos que caracterizam o poe-
ma: a relao de trs nveis que constituem a unidade do poema o nvel fnico, o
sinttico-semntico e o grfico-espacial.
Para possibilitar o estudo de uma forma gradativa e progressiva, vamos priorizar, na
seo 1, poemas que enfatizam um desses nveis. Assim, estudaremos, separadamente,
poema mais sonoro, outro cuja tnica seja o nvel sinttico-semntico e outro, mais
visual.
Na segunda seo, vamos analisar como esses trs nveis se articulam, identificando
na organizao do poema os mecanismos de produo a combinao de sons, pala-
vras, a formao de estruturas das frases.
Na terceira seo, estudaremos os recursos lingsticos prprios do poema: o valor
expressivo dos recursos sonoros e das palavras no poema; a associao forma-significa-
do; a linguagem potica e sua autonomia em relao s regras da linguagem comum.
Ao estudarmos as marcas estilsticas prprias do poema, daremos nfase percepo e
criao estticas e analisaremos a adequao de algumas atividades didticas de lei-
tura e produo de poemas.
O texto
potico
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DEFININDO NOSSO PO DEFININDO NOSSO PO DEFININDO NOSSO PO DEFININDO NOSSO PO DEFININDO NOSSO PONT NT NT NT NTO DE CHEG O DE CHEG O DE CHEG O DE CHEG O DE CHEGAD AD AD AD ADA AA AA
Esperamos que, ao final desta Unidade, voc seja capaz de organi-
zar atividades que levem o aluno a
identificar os elementos constitutivos do poema;
identificar a organizao do poema;
analisar as condies de produo desse tipo de texto;
identificar os recursos lingsticos especficos do poema.
Seo 1
Os elementos constitutivos do poema
Objetivo a ser alcanado ao final desta seo:
identificar os elementos constitutivos do poema.
Nesta seo, vamos estudar o que faz do poema um tipo de texto diferente de
outros. Ou seja, vamos conhecer os elementos que constituem o poema.
importante considerar que um poema constitudo de vrios elementos forman-
do uma unidade. Esses elementos podem ser classificados em trs nveis
1
: o fnico, o
sinttico-semntico e o grfico-espacial. Chamamos de nvel fnico o ritmo e a sonori-
dade que resultam das rimas, aliteraes e assonncias. As aliteraes so os efeitos
sonoro e de sentido produzidos pela repetio de sons de consoantes; assonncias so
os efeitos sonoros e de sentido produzidos pela repetio de sons vogais. Consideramos
como nvel sinttico-semntico a organizao das palavras no texto (sintaxe) articulan-
do-as para ser possvel a atribuio de um sentido (semntico). Essa estruturao sint-
tico-semntica d sustentao ao ritmo e sonoridade. O nvel grfico-espacial refere-
se organizao do poema no espao da pgina ou de qualquer outro espao em que
se apresentar. Ou seja, o aspecto visual do texto, tambm deve ser considerado na
atribuio de sentido ao poema.
H poemas que exploram mais um ou outro nvel. Assim, por exemplo, alguns explo-
ram prioritariamente o nvel fnico, enfatizam recursos como ritmo, rima, aliterao e
assonncia, o que no significa que a seleo e a organizao dos elementos sinttico-
semnticos, ou mesmo a visualizao no estejam presentes.
1
Uma proposta de trabalho com poesia, considerando a caracterizao dos elementos que constituem o poema em trs
nveis, (o fnico, o sinttico-semntico e grfico-espacial), articulados entre si, foi apresentada na tese de Doutorado de Maria
Lcia Gonalves Balestriero A Poesia Na Escola: Um Encontro Possvel, Marlia (SP), UNESP, 1998, elaborada sob a orientao de
Maria Alice Faria. Esta caracterizao foi adotada aqui por considerar que pode oferecer maior clareza na abordagem do poema.
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Para observarmos melhor como esses nveis aparecem, vamos comear analisando
poemas em que predomina um deles. preciso lembrar sempre que o fato de haver
predominncia de um deles no significa ausncia de outros e que o poema uma
unidade resultante da articulao de todos os nveis, alm da sensibilidade criativa do
poeta.
Vamos iniciar analisando poema em que predominam o ritmo e a sonoridade.
Esses so aspectos do poema que mais atraem as crianas.
Atividade 1 Atividade 1 Atividade 1 Atividade 1 Atividade 1
a) Leia o poema de Henriqueta Lisboa, transcrito a seguir:
Caixinha de msica
Pipa pinga
Pinto pia.
Chuva clara
Como o dia
de cristal.
Passarinhos
Campainhas
Colherinhas
De metal.
Tamborila
Tamborila
Uma goteira
Na lata.
Est visto que s isto,
No preciso de mais nada.
LISBOA, Henriqueta. O Menino Poeta. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1984. p.6.
b) Sua experincia com crianas permite considerar que esse poema pode chamar a
ateno dos alunos? Por qu?
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c) Observe que o poema se chama Caixinha de Msica. Leia-o em voz alta mais de
uma vez e responda: Caixinha de Msica um ttulo adequado a esse texto? Por qu?
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No todo articulado que esse poema, h uma sonoridade e um ritmo que tornam a
leitura agradvel, divertida.
Voc observou que o ritmo e a sonoridade so elementos importantes num poema.
O poema sugere a musicalidade de uma caixinha de msica? Por qu?
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importante voc considerar que o ritmo um elemento fundamental no universo.
Em tudo h um ritmo: o andar de uma pessoa se faz num ritmo determinado, a respi-
rao, o corao bate conforme um ritmo, as ondas do mar ondeiam num ritmo. Enfim,
o ritmo est presente em quase tudo que se movimenta. Num poema, ele um ele-
mento muito importante e evidenciado pela mtrica, pela alternncia de slabas fra-
cas e fortes, pela repetio de alguns sons.
Leia os versos, observando as slabas em negrito (as slabas fortes) e as grifadas (sla-
bas fracas):
Pipa pinga
Pinto pia.
Chuva clara
Como dia
de cristal.
Releia os versos, batendo com o lpis na mesa, todas as vezes que voc ler uma
slaba em negrito. Voc poder verificar que as batidas produzem um ritmo. Observe
em outros versos do poema, se esse ritmo se repete.
Alm da alternncia de slabas fortes e fracas, h um outro elemento importante na
construo do ritmo de um poema: a mtrica.
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Chamamos de mtrica o tamanho dos versos, avaliado de acordo com o nmero
de slabas poticas. As slabas poticas ou mtricas nem sempre coincidem com as gra-
maticais, porque possvel juntar ou separar slabas.
Vamos entender o que isso. Vamos retomar os mesmos versos que voc j leu e
verificar a mtrica que contribui para a construo do ritmo e da sonoridade.
1. Pi | pa | pin | ga = 3
2. Pin | to | pi | a. = 3
3. Chu | va | cla | ra = 3
4. Co | mo o | di | a = 3
5. de | cris | tal. = 3
Dizemos que h trs slabas mtricas em cada verso, porque contamos at a ltima
slaba tnica do verso. Pinga, pia, clara e dia so palavras paroxtonas, ou seja, a penl-
tima slaba a tnica. Por isso, as slabas g gg gga aa aa, -a aa aa, -ra ra ra ra ra e a aa aa no so contadas. A palavra
cristal oxtona, ou seja, a ltima slaba a tnica, por isso, a slaba tal tal tal tal tal contada.
Observe, ainda, que no verso 4, Co mo o di a Co mo o di a Co mo o di a Co mo o di a Co mo o di a, contamos como uma slaba mo o mo o mo o mo o mo o, porque
esto presentes duas vogais tonas que so pronunciadas como uma s. Voc pronun-
cia Como dia e no Como o dia.
a) Faa a diviso da slaba mtrica dos versos a seguir.
Passarinhos
Campainhas
Colherinhas
De metal.
Quantas slabas mtricas h nesses versos?
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b) Releia os outros versos do poema e faa a diviso das slabas mtricas. Voc pode
fazer a diviso no prprio poema apresentado na pgina 5.Todos os versos tm trs
slabas?
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Alm da mtrica, outro elemento que contribui para o ritmo do verso a alternncia
das slabas tonas e tnicas: em qualquer frase, a alternncia de slabas fortes e fracas
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produz um ritmo. No verso, esse elemento fundamental. A alternncia das slabas
fortes e fracas, tambm, d um ritmo ao verso.
c) Observar a alternncia das slabas fortes (tnicas) e fracas (tonas), identificar a
mtrica dos versos contriburam para que voc sentisse melhor o ritmo do poema?
Justifique sua resposta.
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A mtrica e a alternncia de sons fortes e fracos do ritmo ao poema, contribuindo
para uma construo mais ampla do significado do texto. Mas h outros elementos que
contribuem para a construo desse aspecto sonoro do poema.
Leia outra vez os versos:
Pipa pinga
Pinto pia.
a) Qual a consoante que se repete nesses versos?
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b) Leia e releia os versos acima citados para responder: o efeito sonoro produzido por
essa repetio pode ser importante para a construo do significado do poema? Por qu?
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Esse recurso de repetio da mesma consoante em um verso ou em versos diferentes
para produzir um efeito sonoro variado, chamado de aliterao.
c) Alm da repetio de sons consoantes, h um outro som vogal insistente que
colabora para produzir um efeito sonoro importante nesse poema. Que efeito sonoro
voc pode identificar nesses mesmos versos, com a repetio desse som vogal?
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A repetio da vogal i (pipa pinga / pinto pia), bem como a presena de som nasal
que encomprida a vogal (in) produzem sonoridades muito variadas. A esse efeito sono-
ro, damos o nome de assonncia. .. ..
Releia o poema Caixinha de Msica e identifique as rimas. Perceber as rimas, contri-
bui para uma apreciao mais ampla do poema? Por qu?
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A sonoridade do poema resultado da articulao de muitos aspectos para produzir
um efeito que contribui para a ampliao do significado do texto.
O ttulo do poema, Caixinha de msica, muito significativo: sugere ritmo, melodia.
A poeta parece querer levar o leitor a sentir que o prprio mundo uma caixinha de
msica. Essa sensao provocada pela poesia que articula toda a construo do poe-
ma. A poeta no explica nada. Ela sugere uma harmonia musical, utilizando recursos
da mtrica, aliterao, rima, assonncia e alternncia de slabas fracas e fortes.
Alm do sonoro, um outro nvel importante que precisa ser considerado ao ler um
poema o sinttico-semntico. O nvel sinttico-semntico refere-se escolha e arti-
culao das palavras, ordem sinttica das palavras no poema. Esse aspecto deve ser
observado para ampliar as possibilidades de atribuio de sentido na leitura de qual-
quer texto, inclusive do poema.
Leia o poema a seguir:
Relgio
Diante de coisa to doda
conservemo-nos serenos.
Cada minuto de vida
nunca mais, sempre menos.
Ser apenas uma face
do no ser, e no do ser
Desde o instante em que se nasce
j se comea a morrer.
RICARDO, Cassiano, in Trabalhando com poesia, vol.
2, de BERALDO, Alda. So Paulo: tica, 1990.
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a) Observe os versos: Cada minuto de vida / n nn nnunca unca unca unca unca mais, sempr sempr sempr sempr sempre ee ee menos . Os
advrbios nunca e sempre expressam idias contrrias; o verbo ser () aparece em posi-
es diferentes: nunca mais, sempre menos. Que sentido voc atribui a esses versos?
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b) Releia o poema Relgio. Observe outro par de versos em que idias contrrias so
apresentadas. Explique o sentido que voc atribuiu aos versos.
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Nesse poema, a seleo e a combinao de pala-
vras produzem um significado muito particu-
lar. o nvel sinttico-semntico sinttico-semntico sinttico-semntico sinttico-semntico sinttico-semntico que se res-
salta, sem que os outros dois (o sonoro
e o grfico-espacial) estejam ausentes.
J no ttulo do poema, Relgio, o
poeta sugere a articulao sintti-
ca e semntica do poema: o com-
passo binrio do tique-taque do re-
lgio sugerido no s pelas opo-
sies nunca/sempre, mais/menos,
do no ser/no do ser, nascer/morrer
como tambm pela disposio dos ver-
sos em dsticos (estrofes de dois versos). Ex-
perimente reler em voz alta para sentir no poe-
ma, o ritmo do tique-taque do relgio.
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INDO SAL INDO SAL INDO SAL INDO SAL INDO SALA DE A A DE A A DE A A DE A A DE AUL UL UL UL ULA AA AA
Uma atividade que pode ser interessante apresentar para a classe textos que enfatizam o
nvel fnico (aspecto sonoro) e o sinttico-semntico, para sensibilizar os alunos para a poesia.
Depois de lidos vrios textos, voc pode selecionar um para analis-lo sob o ponto de vista do
nvel fnico, sonoro, inicialmente. Por exemplo, ler para a classe o poema de Mrio Quintana:
Ritmo
Na porta
a varredeira varre o cisco
varre o cisco
varre o cisco
Na pia
a menininha escova os dentes
escova os dentes
escova os dentes
no arroio
a lavadeira bate roupa
bate roupa
bate roupa
at que enfim
se desenrola
toda a corda
e o mundo gira imvel
como um pio!
QUINTANA, Mrio. Melhores poemas. Seleo de Fausto Cunha. So Paulo: Global, 1996.
Ler o texto em voz alta, imprimindo aos versos ritmo adequado; propor a leitura
em coro pelos alunos (os alunos podem representar por gestos as aes descritas no
poema); conversar, trocar idias e impresses sobre o texto; discutir a adequao ou
no do ttulo dado; identificar o recurso utilizado pelo autor para produzir o ritmo
pretendido. Voc pode perceber que o recurso da repetio de versos, de trechos de
versos, de estruturas (a repetio da mesma estrutura sinttica em na porta..., na
pia..., no arroio...) contribui para a construo desse efeito sonoro. A repetio, por
exemplo do som representado por rre em varre sugere o som spero da vassoura (do
tipo caipira ou piaava) em movimento sobre uma superfcie dura; observe, ainda, a
repetio do som que est na palavra cis cis cis cis cisco (pronuncie a slaba em negrito e observe o
som produzido, na repetio dessa palavra). Ele amplia a sugesto contida em var rr rrr rr rre ee ee.
Em seguida, voc pode levar os alunos a aprenderem que, ao observarem a repe-
tio de uma estrutura sinttica ( Na porta...; Na pia...; no arroio...), juntamente com
a repetio de partes de versos ( a varredeira v vv vvar ar ar ar arr rr rre o cisco e o cisco e o cisco e o cisco e o cisco / v vv vvar ar ar ar arr rr rre o cisco e o cisco e o cisco e o cisco e o cisco / v vv vvar ar ar ar arr rr rre o cisco e o cisco e o cisco e o cisco e o cisco;
a menininha esco esco esco esco escov vv vva os dentes a os dentes a os dentes a os dentes a os dentes / esco esco esco esco escov vv vva os dentes / esco a os dentes / esco a os dentes / esco a os dentes / esco a os dentes / escov vv vva os dentes a os dentes a os dentes a os dentes a os dentes; a lavadeira bate a
roupa / ba / ba / ba / ba / bate a roupa / ba te a roupa / ba te a roupa / ba te a roupa / ba te a roupa / bate a roupa) te a roupa) te a roupa) te a roupa) te a roupa), esto levando em conta o nvel sinttico-semn-
tico, na atribuio de sentido ao texto.
Voc pode levar os alunos a considerarem o ttulo do poema, Ritmo, que sugere
musicalidade, sonoridade, que vai sendo construdo, tendo como sustentao o nvel
sinttico-semntico.
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Vamos observar, agora, como o nvel grfico-espacial, ou seja, aquele que se des-
taca visualmente, contribui para a construo do significado do texto.
Leia o seguinte poema:
Pssaro em vertical
Cantava o pssaro e voava
Cantava para l
Voava para c
Voava o pssaro e cantava
De
Repente
Um
Tiro
Seco
Penas fofas
Leves plumas
Mole espuma
E um risco
Surdo
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NEVES, Librio, in Trabalhando com poesia, vol.1 de Alda Beraldo, So Paulo: tica, 1990.
a) Ao ler esse poema, o que lhe chamou mais a ateno? Por qu?
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b) De acordo com a sua experincia em sala de aula, importante levar os alunos a
observarem o aspecto visual do poema? Por qu?
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c) Releia o seguinte trecho do poema:
Cantava o pssaro e voava
Cantava para l
Voava para c
Voava o pssaro e cantava
Observe como o sentido do texto acompanhado pelo deslocamento dos prprios
versos. O que sugere esse movimento dos versos? Explique.
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A disposio dos versos no poema um dos recursos visuais que o poeta pode utili-
zar para sugerir muitos significados ao leitor.
Releia o poema Pssaro em Vertical. Em que outros trechos a disposio dos versos
sugere, visualmente, significados expressos pelas palavras? Copie um dos trechos e ex-
plique o significado que voc atribuiu.
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Num poema, os diferentes nveis (sonoro, sinttico-semntico e grfico-espacial) so
importantes para que diferentes significados possam ser atribudos.
Observamos nos exemplos apresentados, que um nvel pode ser mais enfatizado
que outros, conforme o efeito pretendido pelo poeta.
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impor-
tante que os
alunos leiam
poemas em que
diferentes nveis
estejam
enfatizados.
Professor, importante que os alunos leiam poe-
mas em que os diferentes nveis estejam enfatizados.
Assim, para exemplificar textos mais sonoros poderiam
ser utilizadas diversas parlendas, resgatadas do reper-
trio popular que as crianas podem conhecer.
Parlendas so textos em que o ritmo e a sonoridade so
os elementos mais importantes. Em muitos casos, o sig-
nificado no conta. Pode-se afirmar at que a falta
de sentido (o non sense) que produz o humor, a graa e
atrai o leitor. Voc pode pensar em parlenda como Hoje
domingo/ p de cachimbo...; Uni, duni, t...; L em cima
do piano...
Para levar os alunos a observarem a importncia do
nvel grfico-espacial, os poemas concretos, que valo-
rizam a forma, podem ser bons exemplos. Voc deve
considerar que a organizao do poema em versos cons-
titui um recurso visual importante. Ou seja, o poema
em versos assume uma organizao espacial que o dis-
tingue do texto narrativo. Por isso, mesmo que o aspec-
to grfico-espacial no esteja contribuindo diretamen-
te na atribuio de determinados significados, os versos
concentram o texto na pgina de forma a apresentar
grandes espaos em branco, definindo um modo de
abordagem. Esse aspecto visual pode fazer o leitor ter
ou no disposio para l-lo.
Em relao ao estudo do nvel sinttico-semntico,
qualquer poema em que os outros nveis estejam bem
articulados pode ser utilizado.
Nessa seo, analisamos diversos textos poticos para identificarmos os ele-
mentos que constituem o poema:
no nvel sonoro, recursos como ritmo, rimas, aliteraes e assonncias, contribuem para
a atribuio do sentido ao texto;
no nvel sinttico-semntico, importante considerar a escolha e a articulao das pa-
lavras e expresses feitas pelo poeta;
no nvel grfico-espacial, a observao da distribuio do poema no espao do papel
amplia a compreenso do poema.
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Seo 2
A organizao textual e as condies de pro-
duo do poema
Objetivos a serem alcanados ao final desta seo:
identificar a organizao do poema;
analisar as condies de produo desse tipo de texto.
Professor
Na seo 1, voc estudou os elementos que constituem o poema e observou diferen-
tes textos que do nfase, prioritariamente, a um dos nveis: fnico, sinttico-semnti-
co ou grfico-espacial.
Voc deve ter percebido que a articulao desses trs nveis que d ao poema uma
unidade.
Voc vai estudar como os diferentes nveis se articulam, analisando um texto de
Ceclia Meireles. importante compreendermos que reconhecer a articulao dos trs
nveis contribui para a atribuio mais ampla de sentido ao texto.
A escolha desse texto de Ceclia Meireles se deve, tambm, inteno de analisar a
diversidade de recursos utilizados em um poema curto e aparentemente muito sim-
ples.
Leia, ento:
Bolhas
Olha a bolha dgua
no galho!
Olha o orvalho!
Olha a bolha de vinho
na rolha!
Olha a bolha!
Olha a bolha na mo
que trabalha!
Olha a bolha de sabo
na ponta da palha:
brilha, espelha
e se espalha.
Olha a bolha!
Olha a bolha
que molha
a mo do menino:
A bolha da chuva da calha!
MEIRELES, Ceclia. Ou Isto ou Aquilo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991.
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O texto de Ceclia Meireles predominantemente descritivo.
Observe a importncia do conjunto constitudo pela articulao dos trs nveis (fnico,
sinttico-semntico e grfico-espacial) para produzir o efeito da descrio pretendida.
a) O que a poeta quer retratar?
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b) Que recursos utilizados no poema contribuem para fazer o leitor perceber essa
descrio?
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O nvel fnico, a sonoridade dos versos, muito importante para a construo do
significado desse texto.
Leia os versos:
Olha a bolha dgua
no galho!
Olha o orvalho!
a) Observe a ocorrncia repetida do som vogal o oo oo, produzindo o efeito sonoro da
assonncia. Que efeito de sentido essa assonncia produz nos versos?
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b) Que outro recurso sonoro voc observa nesses versos? Que efeito de sentido ele
produz?
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Certamente, voc recordou o que j estudou, em outros cadernos de Teoria e Prti-
ca, sobre a importncia de considerar todos os elementos que aparecem no texto para
compreend-lo amplamente.
At agora, voc observou que a sonoridade fundamental nesse texto. Vamos analisar
como o nvel fnico se articula com outros, o sinttico-semntico e o grfico-espacial.
a) A escolha, a combinao das palavras e sua organizao nos versos so importan-
tes para a produo do efeito sonoro desses versos? Justifique.
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b) Observe as slabas mtricas dos versos. Elas influem na construo da sonoridade
e de sentido desse texto? Justifique sua resposta.
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c) A disposio grfica influi na sonoridade desse poema? Por qu?
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Certamente, a leitura mais atenta, com a finalidade de analisar o poema, fez voc
verificar que disposio grfica e sonoridade resultam de uma escolha e organizao
de palavras no verso para dar um sentido ao poema.
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Cada
poema consti-
tui um universo
particular e o
leitor deve desco-
brir um caminho
prprio para
abord-lo.
Observe que a estrutura do verso Olha a bolha, se repete variando o em-
prego das locues adjetivas: dgua, de vinho e de sabo Olha a bolha
dgua; Olha a bolha de vinho e Olha a bolha de sabo. H uma estrofe em
que a estrutura Olha a bolha vem acompanhada de outro elemento.
Em qual verso isso acontece? Que significado sugere?
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Voc deve ter observado a importncia do nvel sinttico-semntico para funda-
mentar os outros nveis do poema: a seleo e combinao das palavras (sinttico)
produzem significados (semntico) que caracterizam cada poema. Nenhum deles se
sustenta independentemente dos outros e a observao desses nveis contribui para a
compreenso do poema de forma mais ampla. Os nveis fnico, sintticosemntico e
grficoespacial esto articulados e concorrem igualmente para a construo do senti-
do nesse poema.
Voc precisa estar consciente de que cada poema
constitui um universo particular e o leitor deve desco-
brir um caminho prprio para abord-lo. Por isso, no
h um modelo de anlise que sirva para todo e qual-
quer poema. Podem ser indicadas apenas algumas es-
tratgias que contribuem nessa busca de um caminho
para abordagem. Ler em voz alta, observar a alternncia
entre slabas tonas e tnicas e descobrir o ritmo mais
adequado para a leitura; atentar para as relaes de
sentido criadas pela ordem das palavras; a disposio
grfica do poema no espao da pgina; a nfase no uso
de determinadas palavras, tudo isso permite ao leitor
encontrar o caminho mais adequado para uma aborda-
gem mais satisfatria de cada poema lido.
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Professor, pela prpria natureza, o poema atrai a ateno da criana, pois um
tipo de texto que d destaque ao ritmo, sonoridade. Por isso, a leitura de poemas
pode ser sempre uma atividade prazerosa.
Uma atividade que pode ser muito produtiva incluir na rotina da classe a leitura
de poemas. Da mesma forma como voc l diariamente textos narrativos, leia poe-
mas para seus alunos.
Voc deve ler o poema enfatizando o ritmo, a sonoridade. a musicalidade do
poema que envolve a criana. Leia mais de uma vez; depois, proponha que a classe
diga o poema em coro, insistindo na ateno para o ritmo e melodia para ser uma
atividade agradvel ao ouvido, tanto de quem l, como de quem ouve. Como as crian-
as tm facilidade para memorizao, basta que voc leia duas ou trs vezes para elas
repetirem o poema. Depois dessa atividade, voc pode dar uma cpia do poema a
cada um e propor a leitura em coro. Por que ler s depois de elas terem memorizado?
Voc deve considerar que a leitura do poema exige que o leitor imprima um ritmo,
uma entonao adequados a que a criana no est habituada. Depois que ela apren-
deu a dizer o poema com ritmo, entonao, explorando adequadamente sua sonori-
dade, a leitura do poema escrito ser muito mais fcil. A criana saber ajustar ao
escrito aquilo que est oralizando. Dessa maneira, voc pode evitar leituras soletra-
das, sem ritmo, desagradveis para quem l e para quem ouve.
Depois dessas atividades de leitura, voc pode conversar com a classe sobre o
poema, o significado que cada um conseguiu atribuir, as impresses que o poema
provocou. Voc deve ressaltar aspectos que tenham passado despercebidos e que
podem contribuir para uma compreenso mais ampla.
Nessa seo, voc identificou, na anlise do poema Bolha, o modo de
organizao desse tipo de texto. Observou que a articulao dos trs nveis
que d ao poema uma unidade.
Voc verificou que, para analisar a organizao em cada nvel,
necessrio identificar os elementos que os caracterizam:
no nvel fnico: o ritmo, a sonoridade so produzidos pela mtrica, pelas rimas,
aliteraes, assonncias;
no nvel sinttico-semntico: observar como o poeta combina as palavras que
seleciona;
no nvel grfico-espacial: o efeito visual produzido pela disposio do poema
no papel. Observar esse aspecto contribui para a compreenso global do poema.
Esses trs nveis so igualmente importantes. O poema deve ser encarado como
uma unidade que resulta da articulao dos trs nveis. Por isso, todos eles devem ser
considerados quando se trabalha com poemas. A nfase dada a um ou outro nvel,
pode revelar a inteno inteno inteno inteno inteno do poeta.
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Seo 3
Recursos lingsticos especficos do poema
identificar recursos lingsticos do poema.
Professor
Nas duas sees anteriores, voc estudou que o poema uma unidade constituda
pela articulao de trs nveis o fnico, o sinttico-semntico e o grfico-espacial
que precisam ser considerados em conjunto, para que o significado do texto seja
construdo, de acordo com os sentidos sugeridos pelo poeta.
Nesta seo, vamos estudar alguns recursos que a lngua oferece e o uso particular
que o poeta faz deles para produzir seus textos. Nesse sentido, importante considerar
que as regras que regulam as relaes sintticas num poema no so as mesmas da-
quelas utilizadas na linguagem comum. Por isso, a coeso em um poema deve ser
analisada segundo regras da linguagem potica, que , quase sempre, mais sugestiva
do que explicativa.
Ainda nesta seo, vamos analisar textos produzidos por criana, atentando para a
utilizao que ela faz dos recursos lingsticos para a criao de seus textos e refletir
sobre a forma de ler essas produes.
Para iniciar nosso estudo, vamos ler e analisar um poema do poeta maranhense
Ferreira Gullar.
Os poemas de Ferreira Gullar revelam a preocupao do poeta com as questes
sociais que afligem o povo brasileiro. Essa preocupao do poeta se manifesta tanto
pela temtica desenvolvida, quanto pela forma como o poeta recorta os versos, nesse
poema, possibilitando ao leitor a atribuio de mais de um significado.
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a) Leia o texto:
Poema brasileiro
No Piau de cada 100 crianas que nascem
78 morrem antes de completar 8 anos de idade
No Piau
de cada 100 crianas que nascem
78 morrem antes de completar 8 anos de idade
No Piau
de cada 100 crianas
que nascem
78 morrem
antes
de completar
8 anos de idade
antes de completar 8 anos de idade
GULLAR, Ferreira. In. Trabalhando com poesia vol 1.de Alda Beraldo. So Paulo: tica, 1990.
b) Observe que o poeta utiliza a mesma frase, recortando-a de modos variados para
destacar aspectos que retratam a realidade brasileira. Voc considera que esse texto
constitui uma unidade em que os nveis fnico, sinttico-semntico e grfico-espacial
esto articulados? Por qu?
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c) Voc j sabe que ler um poema repetidas vezes, enfatizando o ritmo sugerido
pelas pausas dos versos contribui para uma compreenso maior, uma percepo mais
ampla de sentidos possveis.
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Releia o poema e escreva um comentrio, destacando os sentidos que voc identifi-
cou em cada uma das estrofes. Nesse poema, cada estrofe corresponde a uma das for-
mas em que o poeta recortou a frase.
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O poeta utilizou o recurso da repetio da mesma frase de trs modos, recortando-
a de formas diferentes, com a inteno de sugerir sentidos diversos. Na ltima estrofe
voc pode observar que a orao final repetida em quatro versos, ressaltando a
informao que contm um dado significativo.
Voc deve considerar que, na linguagem comum, a repetio no valorizada como
recurso expressivo. No poema, porm, pode ser um recurso muito expressivo, depen-
dendo da inteno que se tem ao escrever.
interessante observar o recurso coesivo presente nesse poema e compar-lo com
os utilizados na linguagem comum.
Releia o poema para responder seguinte pergunta: como o poeta articula as
estrofes, ou seja, que recurso ele utiliza para fazer a coeso entre as partes do poema?
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Numa narrativa, por exemplo, a progresso do texto se d pela articulao dos fatos
que acontecem numa sucesso no tempo e os marcadores temporais so elementos
coesivos muito freqentes. Mas num poema, quase sempre, as idias so mais sugeridas
do que explicitadas, por isso a progresso do texto se d, geralmente, mais pela justa-
posio das partes do que pela utilizao de elementos coesivos da linguagem comum.
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Professor, uma atividade muito produtiva para os alunos constiturem rimas
diversificadas o jogo do presente. Voc parte de perguntas como: O que que
voc daria de presente para o Victor?
Para o Victor, um irmo gerado in vitro.
E para a Maria?
Para a Maria, uma caixa de ambrosia.
E para a Marina?
Para a Marina, aquele vestido da vitrina.
A brincadeira permite a participao da classe toda, utilizando o nome das crian-
as, obrigando-as a criarem rimas adequadas, mantendo um ritmo agradvel.
Com essa brincadeira, a criana se familiariza com a necessidade de criar frases
ritmadas, alm de descobrir rimas inusitadas para as palavras.
Vamos, agora, ler e analisar um texto produzido por um aluno. importante obser-
var se o texto apresenta caractersticas prprias de um poema articulao entre os
nveis fnico, sinttico-semntico e grfico-espacial formando uma unidade significa-
tiva.
Leia o seguinte texto:
A gua
Da Terra a gua levanta
A mesma gua que anda
A gua que a todos encanta
E a gua que a terra comanda.
A gua faz vida
O homem, a rvore, a flor
A gua sempre querida
Que move os moinhos do amor.
Nos rios encontramos peixe
No rio o pescador puxa a rede
E agora com licena, me deixe
Porque, oh! Meu Deus! Me deu sede.
(Victor, 08 anos, 3
o
ano do Ensino Fundamental)
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A proposta para a produo foi: escrever um poema para ser lido no encerramento
do projeto gua desenvolvido por classes do 3
o
ano, numa escola pblica municipal.
Durante o desenvolvimento do projeto, alm de pesquisarem textos informativos que
tratavam do assunto, leram letras de msicas que faziam referncia gua. Assim,
cantaram msicas como Planeta gua, de Guilherme Arantes, a cano folclrica Chu,
chu!, entre outras. Essas crianas lem poemas desde o 1
o
ano.
a) Voc pode considerar esse texto um poema? Por qu?
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b) Qual o nvel que se destaca nesse texto? Justifique.
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O texto revela que o aluno conhece muito sobre poemas. Por exemplo, ele segmen-
tou o texto em versos, agrupou-os em estrofes; construiu rimas levanta/encanta; anda/
comanda, entre outras.
a) No nvel fnico, voc identifica outro recurso alm das rimas? Justifique.
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b) No nvel sinttico-semntico, que comentrios voc pode fazer a respeito da sele-
o e combinao das palavras que o aluno fez?
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c) Em relao ao nvel grfico-espacial, voc considera que o poema produzido
pelo aluno explora adequadamente recursos visuais? Por qu?
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Ao considerar as questes acima apresentadas, certamente voc observou que, ler o
texto produzido pelo aluno com o objetivo de identificar os recursos que caracterizam
cada um dos nveis constituintes do poema possibilita um trabalho mais apropriado
para apreciar o texto da criana.
Tendo em vista que o trabalho com poemas no visa formao de poetas, mas ao
desenvolvimento da sensibilidade da criana para torn-la capaz de ler e apreciar poe-
mas, prefervel que no se faam intervenes no texto do aluno.
Vejamos como foi construda a mtrica nesses versos.
Faa a diviso da slaba mtrica dos versos do aluno. Verifique se o nmero se sla-
bas nos versos influi no sentido do texto.
Da Terra a gua levanta
A mesma gua que anda
A gua que a todos encanta
E a gua que a terra comanda.
A gua faz vida
O homem, a rvore, a flor
A gua sempre querida
Que move os moinhos do amor.
Nos rios encontramos peixe
No rio o pescador puxa a rede
E agora com licena, me deixe
Porque, oh! Meu Deus! Me deu sede.
H versos mais curtos e outros mais longos. Entretanto, essa irregularidade
irrelevante, considerando o todo produzido pelo aluno.
Os textos produzidos por alunos familiarizados com poemas apresentam caracters-
ticas muito prximas s especficas desse tipo de texto. No exemplo estudado, a cons-
truo do ritmo baseou-se na rima, na mtrica e na alternncia de slabas fortes e
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O mais
importante
formar leitores
sensveis, capazes
de ler e se emocio-
nar com textos
poticos.
fracas. A ausncia de utilizao de recursos como aliterao e assonncia no
prejudicou o texto, enquanto produo de criana que est aprendendo a
produzir esse tipo de texto.
No caso de poemas produzidos por alunos no familiarizados com esse
tipo de texto, o resultado pode ser muito diferente. importante que voc
proponha, na leitura de textos poticos de outros autores, a observao, em
primeiro lugar, da segmentao adequada do texto em versos e o agrupamen-
to dos versos em estrofes e discuta os efeitos de sentido produzidos por essa
organizao do texto. Numa etapa seguinte, voc pode discutir a seleo e a combi-
nao das palavras e analisar os efeitos sonoros, rtmicos e visuais produzidos pela
utilizao desses recursos. Voc deve levar o aluno a perceber que a observao desses
recursos importante na atribuio de sentidos ao texto.
importante levar em conta que o trabalho de leitura e produo de textos poti-
cos, como de qualquer outro tipo de texto, deve ser contnuo e paciente. Convm lem-
brar que o mais importante formar leitores sensveis, capazes de ler e se emocionar
com textos poticos. No devemos ter a pretenso de formar poetas, que isso depende,
em grande parte, do talento de cada um e nem todos so dotados dele.
A aprendizagem do texto potico, como de qualquer outro contedo, um processo
cujo tempo demandado prprio de cada um dos aprendizes: uns aprendem mais
rpido que outros, mas todos aprendem a identificar, a apreciar, enfim, a conhecer
poema.
Para a criana aprender a utilizar recursos da lngua
de formas variadas, a leitura de textos de autores que
brincam com as palavras pode ser produtivo. Por exem-
plo, h um livro de Ricardo Azevedo, cujo ttulo Amar
Enquanto H Mar, que apresenta trocadilhos criando fra-
ses engraadas, como sua mo sua, segue a rota e no
arrota, no precisa ser precisa, entre outros. Os trocadi-
lhos exigem ateno e conhecimento das expresses
trocadas. Conhecer esses trocadilhos pode ser interes-
sante para a criana aprender a utilizar a lngua de di-
versas maneiras.
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Lio de casa
Nessa seo, voc estudou que recursos oferecidos pela lngua so uti-
lizados de modos bem particulares pelo poeta, dependendo das idias que
deseja expressar. A repetio de palavras, de frases, de partes de frases, por
exemplo, pode ser um recurso expressivo muito valioso no poema.
Outro aspecto importante observado se refere no utilizao dos recursos
coesivos da linguagem comum. No poema, o recurso da justaposio das estrofes
sugere as relaes necessrias para tornar o texto coeso.
Em relao abordagem de textos produzidos pelos alunos, a identificao dos
recursos utilizados na articulao dos diferentes nveis pode contribuir no trabalho
de interveno do professor, sugerindo formas com o intuito de aperfeio-lo.
Leia o texto abaixo:
Aula de leitura
AZEVEDO, Ricardo. Dezenove poemas desengonados. So Paulo: tica, 1998.
A leitura muito mais
do que decifrar palavras.
Quem quiser parar pra ver
pode at se surpreender:
vai ler nas folhas do cho,
se outono ou se vero;
nas ondas soltas do mar,
se hora de navegar;
e no jeito da pessoa,
se trabalha ou se -toa;
na cara do lutador,
quando est sentindo dor;
vai ler na casa de algum
o gosto que o dono tem;
e no plo do cachorro,
se melhor gritar socorro;
e na cinza da fumaa,
o tamanho da desgraa;
e no tom que sopra o vento,
se corre o barco ou vai lento;
e tambm na cor da fruta,
e no cheiro da comida,
e no ronco do motor,
e nos dentes do cavalo,
e na pele da pessoa,
e no brilho do sorriso,
vai ler nas nuvens do cu,
vai ler na palma da mo,
vai ler at nas estrelas
e no som do corao.
Uma arte que d medo
a de ler um olhar,
Pois os olhos tm segredos
Difceis de decifrar.
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Suponha que voc queira propor a seus alunos a leitura desse texto. Que
atividades organizaria para que a classe pudesse apreciar adequadamente o
texto?
Lembre-se: na organizao das atividades, voc deve levar em conta os trs
nveis que se articulam para construir o texto potico o nvel fnico, o sint-
tico-semntico e o grfico-espacial.
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O texto
epistolar
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Em geral, quando escrevemos um texto, temos, por algum motivo, a inteno de
estabelecer um contato com algum que no se encontra em nossa presena. Quere-
mos contar, propor, perguntar, informar alguma coisa a nosso interlocutor.
Como se trata de uma conversa a distncia, temos que fazer um esforo adicional
para poder expressar o que desejamos, de modo que o nosso destinatrio nos compre-
enda: precisamos escolher as palavras mais adequadas situao, um certo tom
para falar com o interlocutor, e at um modo de organizar o texto na pgina para
atingir os objetivos a que nos propomos.
Nesta Unidade, vamos estudar os textos que claramente estabelecem um dilogo a
distncia com um interlocutor e que tm a escrita como mediadora no processo de
comunicao. Esses textos so chamados epistolares. So textos escritos e enderea-
dos a uma ou a vrias pessoas. A palavra epistolar origina-se de epstola, que, entre
outros sentidos, significa carta, missiva, dirigida a pessoas ausentes. Exemplificam esse
tipo de texto a carta, o convite, o bilhete, o aviso, o dirio, o requerimento, o ofcio etc.
Na seo 1, vamos verificar quais so os elementos que caracterizam o texto epistolar:
o remetente, o destinatrio, o local e a data, a invocao, o desenvolvimento do assun-
to, a despedida e a assinatura. Veremos o que torna um texto epistolar mais ou menos
formal.
Na seo 2, estudaremos a organizao do texto epistolar, analisando os ndices
referentes ao contexto e ao modo como o produtor desse tipo de texto se situa em
relao a esse contexto: a interlocuo a distncia, a pressuposio e recriao de uma
imagem do destinatrio, a finalidade e os modos de dizer.
Na seo 3, vamos identificar os recursos lingsticos prprios do texto epistolar: as
marcas que identificam os interlocutores (remetente e destinatrio); a adequao da
linguagem mais ou menos formal, de acordo com a finalidade do texto; o emprego dos
tempos verbais, os tipos de frases, os organizadores textuais.
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Esperamos que, ao final desta Unidade, voc possa organizar ati-
vidades didticas para levar o aluno a
identificar os elementos que compem o texto epistolar;
analisar as condies de produo do texto epistolar;
analisar os recursos lingsticos prprios do texto epistolar.
Seo 1
Os elementos constitutivos do texto epistolar
Objetivo a ser alcanado no final desta seo:
identificar os elementos que compem o texto epistolar.
Caro professor
Temos insistido em que a linguagem uma atividade que se realiza sempre em
situaes de interlocuo que envolvem pessoas que se comunicam e, dessa forma,
uma atividade social por excelncia. Os textos epistolares so um bom caminho para
levar o aluno a vivenciar essas situaes de interlocuo e, assim, a desenvolver ade-
quadamente a linguagem.
Pense na sua experincia em sala de aula e assinale uma das alternativas abaixo
(sim ou no) para responder questo:
Voc costuma trabalhar com textos epistolares (cartas, bilhetes, avisos, convites etc.)
na escola?
Sim.
Descreva algumas atividades que voc prope aos alunos, utilizando esses tipos de
textos.
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No.
Explique por que razo voc no utiliza esses textos em sala de aula.
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Seja qual for sua resposta, vamos refletir sobre a necessidade de trabalharmos esses
textos de forma adequada na escola.
Vamos comear nosso estudo analisando um texto produzido por uma criana de
1 ano. Na data comemorativa ao dia dos pais, a professora solicitou que os alunos
fizessem um carto para o pai. Eis o que Priscila (7 anos) escreveu no carto:
TEXTO 1
Preencha o seguinte quadro, identificando alguns elementos do texto:
TIPO DE TEXTO: __________________________________________________
REMETENTE: ____________________________________________________
DESTINATRIO: __________________________________________________
FINALIDADE DO TEXTO: ______________________________________________
Como voc deve ter percebido, a criana estabelece uma comunicao a distn-
cia com algum de seu convvio. Para produzir o texto, a menina apoiou-se num co-
nhecimento prvio do dilogo, obtido nas interaes face a face com o pai. Ela diz:
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Voc me trata muito bem...me d um abrao... A menina faz referncias a situaes
compartilhadas com seu interlocutor. Ns, leitores, estamos excludos dessa situao.
Observe a estrutura do bilhete da aluna:
interpelao
(vocativo)
corpo do
bilhete
despedida
assinatura
A criana, embora consiga comunicar-se com o pai, mostra que ainda precisa apren-
der a definir bem as partes que compem esse tipo de texto; precisa identificar os
elementos que caracterizam textos epistolares. Esse processo de aprendizagem gra-
dual.
Agora, leia um outro texto, produzido por uma criana da mesma faixa etria. A
professora solicitou aos alunos que escrevessem uma carta a um colega que se mudara
no meio do ano para outra cidade. Eis o texto de Helosa:
TEXTO 2
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a) Marque, no prprio texto, os elementos que o estruturam: local e data; vocativo
e saudao; corpo da carta; despedida; assinatura.
b) Compare o texto de Helosa com o bilhete de Priscila. Note que Helosa indicou o
local e a data da carta. Por que Priscila no usou marcadores de tempo e de local no
bilhete?
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_________________________________________________________________
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c) Observe o modo como Helosa trata seu interlocutor (Querido amigo, tudo bem?).
Esse tratamento mostra o tipo de relacionamento social que Helosa mantm com o
amigo? Justifique sua resposta.
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A interferncia da professora na organizao do texto de Helosa bem clara: a
carta tem incio com a indicao do local seguido da data; depois, apresenta-se a
invocao (ou vocativo) acompanhada do cumprimento (Querido amigo, tudo bem?);
o corpo da carta que revela a curiosidade com a nova situao do amigo ausente; o
relato da novidade (o acampamento) e, ao final, a despedida e a assinatura.
Assim, as indicaes do local e da data, o vocativo, a assinatura so marcaes visuais
e estticas importantes para a constituio do modelo, do exemplo que ilustra determi-
nado tipo de texto. Esse modelo, certamente, deve ter sido apresentado pela professora.
A criana deve ter contato com textos reais (cartas,
convites, bilhetes, recados). interessante que os alu-
nos tragam para a sala de aula, por exemplo, cartas es-
critas por parentes e amigos. Assim, eles podem perce-
ber que no existe um modelo nico de carta e sim
uma estrutura que a caracteriza. Vo identificar essa
estrutura nas cartas que examinam e perceber que
possvel combinar de vrias maneiras os elementos cons-
tituintes desses textos.
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INDO SALA DE AULA
Professor
Uma atividade interessante para desenvolver em sala de aula dar aos alunos
uma carta incompleta, isto , em que estejam ausentes certos elementos (por exem-
plo, o local e a data; a despedida, a assinatura). Primeiramente, solicite que os alu-
nos identifiquem os elementos que faltam e, depois, que completem o texto, inclu-
indo o que falta.
Outra atividade produtiva solicitar que os alunos respondam s cartas. Voc
pode, por exemplo, solicitar que eles se coloquem no lugar do amigo de Helosa e
respondam carta que ela escreveu. Depois de prontos os textos, voc pode solicitar
que alguns alunos leiam oralmente as cartas que produziram e a turma escolher o
texto mais criativo, o que apresenta mais informaes, o mais divertido e assim por
diante.
Agora, leia os seguintes textos, que foram publicados em sees destinadas s car-
tas de leitores de duas revistas infantis.
TEXTO 3 TEXTO 4
a) Tendo em vista o que j aprendemos at aqui, podemos afirmar que esses dois
textos so epistolares? Por qu?
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b) Qual a inteno das meninas ao escreverem para a revista? Que frases dos dois
textos mostram essa inteno?
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c) O contato de nossos alunos com textos desse tipo pode lev-los a desenvolver a
leitura e a escrita? Por qu?
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Leia dois outros textos, em que esto envolvidas certas relaes hierrquicas e
institucionais (Escola/Direo/Professor/Pais/Alunos). Repare que eles apresentam um
grau maior de formalidade em relao aos textos anteriores.
TEXTO 5 TEXTO 6
Compare os textos 5 e 6, preenchendo o seguinte quadro:
TEXTO 5
Tipo de texto: _______________________
Interlocutores: ______________________
Finalidade do texto: __________________
ATENO, ALUNOS!!!!
A PARTIR DE AMANH, 05/06/98,
OS INTERESSADOS EM PARTICIPAR DO
A AA AACAMP CAMP CAMP CAMP CAMPAMENT AMENT AMENT AMENT AMENTO DE FRIAS O DE FRIAS O DE FRIAS O DE FRIAS O DE FRIAS DURANTE
O MS DE JULHO PODERO SE INSCRE-
VER NA SECRETARIA DA ESCOLA COM
A CRISTINA.
Marta Gomes
(diretora)
Senhores pais,
com imensa satisfao que de-
sejamos convid-los a participar da
festa de encerramento do ano letivo
que ocorrer no prximo dia 15 de
dezembro, s 16 horas, no anfiteatro
da escola.
DIREO E PROFESSORES DA EEPG
DIVA NUNES
TEXTO 6
Tipo de texto: _______________________
Interlocutores: ______________________
Finalidade do texto: __________________
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Voc deve ter notado que o texto 5 informa sobre um nico assunto (abertura de
inscries para o acampamento de frias). Inicia-se pela invocao (Ateno, alunos!!!!).
E o corpo do texto detalha a informao (quando? onde? para qu? com quem?).
O texto 6 tambm tem incio com uma interpelao ao destinatrio: Senhores pais.
O corpo do texto, que comea com uma expresso de cordialidade ( com imensa satis-
fao), prope o assunto, detalhando o local, a data e o horrio da festa. Como se trata
de um texto endereado aos pais de alunos, h um certo tom formal, confirmado na
assinatura em que no aparecem os nomes prprios dos emissores, mas a indicao
dos cargos que esses emissores ocupam na instituio.
Voc deve ter notado que a diagramao, ou seja, a disposio dos elementos na
pgina obedece s necessidades comunicativas, isto , seus elementos so dispostos
de modo a chamar a ateno dos interlocutores, considerando o suporte em que deve-
ro ser divulgados e isso pode variar bastante. Continuaremos a falar disso na prxima
seo.
Os elementos que geralmente compem um texto epistolar so: lo-
cal e data, invocao, corpo do texto propriamente dito (desenvolvimentos do
assunto), despedida e assinatura.
Pode existir um grau maior ou menor de formalidade nos textos
epistolares, de acordo com a finalidade com que so escritos e conforme os
interlocutores que se comunicam por meio desses textos.
Seo 2
A organizao textual e as condies de produ-
o do texto epistolar
analisar as condies de produo do texto epistolar.
Professor
Na seo anterior, vimos que no texto epistolar fica bem evidente uma situao de
comunicao entre duas ou mais pessoas, uma interlocuo. Nesse caso, trata-se de
uma interlocuo escrita. Nesse tipo de texto, bem clara a presena de um sujeito
que usa a linguagem com determinada inteno (solicitar algo, comunicar, convidar) e
de outro, a quem aquele sujeito se dirige.
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Esses textos esto muito presentes no nosso dia-a-dia. comum recebermos corres-
pondncias dos bancos em que temos conta, das lojas onde compramos, das empresas
que nos prestam servios. Muitos jornais e revistas abrem espao para seus leitores
enviarem correspondncias.
Os textos epistolares podem tambm estar presentes em romances, contos, nove-
las. Vamos iniciar esta seo, observando dois trechos de uma obra de literatura infan-
til. Leia, primeiramente, este bilhetinho:
PERLMAN, Alina. Ao P da Letra. So Paulo: Scipione, 1990, p.16.
A obra traz a histria da menina Alessandra, cujo apelido Lel, que gosta de levar
tudo ao p da letra (por exemplo, as expresses no dar o brao a torcer, entrar
numa fria, meter o nariz onde no chamada etc.). O texto construdo por meio
de uma sucesso de bilhetinhos que a menina escreve e prega em seu quarto. Esses
bilhetes sugerem uma seqncia temporal, embora no sejam datados.
Leia o bilhetinho que d seqncia ao que voc j leu.
PERLMAN, Alina. Ao P da Letra. So Paulo: Scipione, 1990, p.20.
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A narrativa nessa obra resulta numa espcie de colagem de bilhetinhos, que eviden-
ciam a voz da menina (remetente) que conta sua histria aos destinatrios de seus
textos.
a) Quem so os destinatrios desses bilhetes?
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b) Que palavras e expresses dos dois bilhetinhos mostram que a fala da menina
bem prxima dos destinatrios?
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c) O texto apresenta caractersticas de dirios (registros feitos diariamente ou quase
diariamente de acontecimentos, impresses, confisses). Voc concorda com essa afir-
mao? Por qu?
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Ao propor atividades de leitura e produo de textos epistolares, importante que
voc trate das condies que envolvem a produo desses textos. O aluno precisa sa-
ber que, quando vamos produzir um texto epistolar, precisamos definir:
a) a quem se escreve (construmos a imagem do interlocutor, que o destinatrio
do texto; por exemplo, se vamos escrever uma carta, pensamos na pessoa ou pessoas a
quem escrevemos. Levamos em conta o grau de amizade que temos com ela, seu
modo de ser, o cargo que a pessoa ocupa etc.);
b) por que se escreve (deve haver um motivo para que acontea a comunicao
entre sujeitos, por exemplo, fazer um pedido ou um convite, dar informaes, apre-
sentar cumprimentos e assim por diante);
c) sobre o que se escreve (precisamos definir o assunto a ser tratado, por exemplo,
uma festa, um passeio, um material necessrio para um trabalho, um pedido de des-
culpas etc.);
d) como se escreve (definimos o modo de dizer, de acordo com o interlocutor e
com a finalidade do texto: o tipo de linguagem formal ou informal , os elementos
que vo constituir o texto local e data, formas-padro de incio e de despedida,
assunto e a organizao desses elementos na pgina).
Ns, professores, sabemos que, quanto mais o aluno puder vivenciar essas ativida-
des de linguagem, mais oportunidades ele ter de experimentar e adequar sua pr-
pria linguagem s diversas situaes de interao verbal, a diferentes interlocutores,
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s variadas finalidades com que escreve os textos. Tendo definido a quem e por que
escrever, a criana vai saber se deve usar maior ou menor formalidade no tratamento
do interlocutor e no uso que vai fazer da linguagem.
Leia com bastante ateno os trs textos seguintes:
TEXTO 1 TEXTO 2
TEXTO 3
Teca
Voc trouxe o lbum de
figurinhas? E a coleo de papis de
carta? Leve pra gente trocar na
hora do recreio.
No conte a ningum, t?
Bia
Curvelo, 5 de dezembro de 1997
Rafa,
No sei se ser possvel ir sua fes-
ta de aniversrio. No que eu no quei-
ra! Mas as coisas por aqui esto muito
difceis. Meu pai vive falando que a coi-
sa est preta e que preciso economi-
zar. J viu, n? Uma viagem de Curvelo
a So Paulo no fica muito barato. Es-
pero que sua festa seja o mximo! Ah!
Obrigada pelo convite.
Beijos de sua prima
Carol
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Agora, preencha o seguinte quadro, fazendo uma comparao entre os trs textos
que voc leu.
T TT TTEXT EXT EXT EXT EXTO OO OO 1 11 11 T TT TTEXT EXT EXT EXT EXTO OO OO 2 22 22 T TT TTEXT EXT EXT EXT EXTO OO OO 3 33 33
Qual o tipo de tex-
to?
Com que finalidade o
texto foi escrito?
Quem escreveu e
para quem?
Qual o assunto
tratado?
Que linguagem o
remetente utilizou,
segundo a imagem
que ele faz do
interlocutor?
Aplicando essa atividade em sala de aula, estaremos levando o aluno a compreen-
der que os textos epistolares estabelecem uma comunicao a distncia, seja no bilhe-
te, no convite ou na carta. Ele perceber que, quando escrevemos para algum,
necessrio ter clara a imagem do destinatrio (interlocutor), j que a linguagem utili-
zada deve adequar-se a essa imagem que fazemos do interlocutor.
Os alunos precisam compreender que um mesmo
tipo de texto (o epistolar) est sendo utilizado em diver-
sas situaes de uso, que exigem diferentes registros de
formalidade. Todos tm um fim comum: estabelecer
comunicao, intercmbio de idias. So escritos, en-
tretanto, numa linguagem apropriada a cada situao.
Na escola, todos os modelos devem ser exercitados, pois
no processo de ensino-aprendizagem dos diferentes ci-
clos do ensino fundamental espera-se que o aluno am-
plie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes
comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso
da linguagem de modo a possibilitar sua insero efeti-
va no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades
de participao social no exerccio da cidadania. (PCNs PCNs PCNs PCNs PCNs
de Lngua P de Lngua P de Lngua P de Lngua P de Lngua Por or or or ortuguesa, ter tuguesa, ter tuguesa, ter tuguesa, ter tuguesa, terceir ceir ceir ceir ceiro e quar o e quar o e quar o e quar o e quarto cic to cic to cic to cic to ciclos los los los los, p. 32)
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Agora, vamos analisar um texto que resultou de uma atividade desenvolvida
pelos alunos de um 4
o
ano. Eles resolveram fazer um jornalzinho para circular mensal-
mente na escola. Mas, antes de pr o jornal em circulao, quiseram saber o que os
alunos das outras sries achavam da idia. Fizeram alguns cartazes e espalharam pela
escola. Leia o cartaz.
Ol pessoal! Ol pessoal! Ol pessoal! Ol pessoal! Ol pessoal!
O que v O que v O que v O que v O que vocs ac ocs ac ocs ac ocs ac ocs acham da idia de ter ham da idia de ter ham da idia de ter ham da idia de ter ham da idia de termos o nosso prprio mos o nosso prprio mos o nosso prprio mos o nosso prprio mos o nosso prprio
jor jor jor jor jornal? nal? nal? nal? nal?
Nossa idia fazer um jornal que seja interessante para
todos: alunos de todas as sries, professores, direo etc.; por
isso gostaramos que vocs nos escrevessem dando sugestes.
A primeira sugesto deve ser para o nome do jornal.
As cartas devem ser colocadas na caixa de sugestes da es-
cola, que fica em frente ao refeitrio. No envelope deve cons-
tar o remetente e o destinatrio.
Destinatrio: Diego Nervi 4 srie A (sugestes para o
jornalzinho)
Remetente: Nome do aluno(a), srie e classe.
Contamos com a participao de vocs!
A AA AAL LL LLUNOS UNOS UNOS UNOS UNOS D DD DDA AA AA 4 4 4 4 4 SRIE SRIE SRIE SRIE SRIE
a) Voc acha que os alunos produziram um texto adequado finalidade e aos
interlocutores a quem se destina? Por qu?
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b) E sobre a proposta de criao do jornal? Na sua opinio, uma forma interessan-
te de os alunos manterem a troca de idias e desenvolverem a escrita? Justifique.
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Ati Ati Ati Ati Atividade 9 vidade 9 vidade 9 vidade 9 vidade 9
Agora, imagine que voc aluno da escola. Escreva abaixo uma carta que voc
enviaria, dando as sugestes solicitadas no cartaz.
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Quando analisamos um texto, alm de verificarmos se ele adequado ao interlocutor
e finalidade a que se destina, devemos tambm pensar no suporte em que o texto
divulgado. Observe a pgina da seo de cartas da revista VEJA que reproduzimos abai-
xo. Preste bastante ateno ao texto O PANTANAL NA SALA DE AULA. dele que tratare-
mos.
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INDO SALA DE AULA
a) Voc acha que o texto O Pantanal na sala de aula foi publicado na seo adequa-
da da revista? Por qu?
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b) possvel identificar nesse texto uma situao de comunicao entre
interlocutores? Justifique.
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Professor,
Voc pode propor uma atividade de produo de texto epistolar a partir da leitura
de uma reportagem de jornal ou revista. D preferencia a textos publicados em suple-
mentos infantis de jornais ou em revistas voltadas para o pblico infantil. Escolha
assuntos que sejam do interesse dos alunos (voc pode discutir previamente com eles o
assunto). Depois de analisar o texto, solicite que os alunos escrevam uma carta para os
editores, fazendo comentrios ou sugerindo algum outro assunto para as prximas
edies do jornal ou revista. Na Unidade 2 do caderno TP5 voc estudou o texto
jornalstico. Ali voc pode encontrar sugestes de reportagens para desenvolver esse
tipo de trabalho com os textos epistolares.
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Em geral, os jornais de grande circulao trazem sees dedicadas aos leitores. Va-
mos examinar um exemplo. Observe o Mural, publicado no caderno Folhinha, do jor-
nal Folha de So Paulo:
Observe, Professor, que os editores selecionaram para publicar no Mural trs cartas
de diversos remetentes, que tratam de assuntos diferentes e que tambm tm finali-
dades diferentes.
a) Repare que os editores deram um ttulo a cada carta (Deveres de casa; Amizades e
Coelhinhos). Explique cada um desses ttulos, preenchendo o quadro:
Ttulo da carta Razo por que a carta recebeu esse ttulo
Deveres de casa
Amizades
Coelhinhos
b) Ao escolherem as cartas a serem publicadas na seo, os editores certamente
fazem uma imagem do leitor do jornal. Que traos desse leitor podemos perceber nas
cartas publicadas?
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c) Os editores tambm tm uma inteno quando escolhem as cartas para serem
publicadas. Procure explicar por que as trs cartas do Mural foram escolhidas.
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Agora, compare as cartas do Mural com estas outras, publicadas na seo MNICA
D O RECADO!, de um gibi de Maurcio de Sousa.
Que diferenas voc nota entre as duas sees (Mural e Mnica d o recado!)? Preen-
cha o quadro abaixo para responder.
Mural Mnica d o recado!
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fcil notar que todas as cartas publicadas na seo do gibi fazem referncias aos
personagens de Maurcio de Souza (Mnica, Cebolinha, Magali, Casco, Franjinha, Chico
Bento, Nh Lau, Penadinho). Ao publicar as cartas, os editores certamente pretendem
mostrar que os personagens agradam os leitores e, assim, querem incentivar as crian-
as a ler todos os gibis de Maurcio de Sousa.
Assim, professor, percebemos a importncia de analisar com os alunos o suporte
em que os textos so publicados. De acordo com o suporte, identificamos o tipo de
leitor, a finalidade do texto, o modo de dizer, enfim, as condies que envolvem a
produo dos textos.
O que voc acha da idia de incentivar os alunos a escreverem para as sees dos
leitores de um gibi ou de um jornal de sua cidade? Voc adotaria essa idia? Por qu?
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Para o trabalho com textos epistolares na escola, necessrio que haja
uma condio de leitura e produo, ou seja, o aluno deve saber por que e para
que est lendo ou produzindo esses textos.
Os assuntos tratados no texto podem ser relativos a aspectos da convivncia, da
cumplicidade entre os interlocutores, que podem ser familiares, amigos, namora-
dos, ou podem envolver questes profissionais, convites para cerimnias, avisos ofi-
ciais etc.
De acordo com a finalidade e com o destinatrio (interlocutor) do texto, haver
maior ou menor formalidade e a organizao das idias tambm ser mais rgida ou
menos.
A pressuposio e a criao de uma imagem do destinatrio fundamental para
o sucesso e a eficcia do texto a ser produzido.
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Seo 3
Os recursos lingsticos utilizados no texto
epistolar
identificar os recursos lingsticos prprios do texto epistolar.
Professor
J vimos que os textos epistolares estabelecem uma comunicao a distncia com
um interlocutor ausente. Ao escrev-los, necessrio saber quem o interlocutor,
fazer dele uma certa imagem, pressupondo quais so seus modos de pensar, qual
o cargo que ocupa ou o que faz, que tipo de relacionamento mantemos com ele.
Em geral, dessas informaes dependem as decises que tomamos quanto ao tipo
de linguagem, quanto ao modo como nos dirigimos ao interlocutor, quanto ao grau
maior ou menor de formalidade que vamos dar ao nosso discurso etc.
Para que os alunos desenvolvam habilidades de leitura e produo de textos
epistolares, preciso que identifiquem as marcas textuais que os caracterizam como
tais e reconheam as situaes em que podem ser utilizados.
Nesta seo, vamos analisar, primeiramente, como se marca nos textos epistolares
a presena dos sujeitos (interlocutores) que participam da situao comunicativa.
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Leia o seguinte texto de uma aluna:
TEXTO 1
In CARDOSO, B. e NOGUEIRA, M.J. Ler e escrever, um grande prazer! CENP-SP, 1993, p.87.
No difcil perceber quais so as pessoas envolvidas na situao comunicativa do
texto que voc acabou de ler. Vamos apontar essas pessoas.
a) Quem o remetente desse texto? Que palavras e expresses do texto mostram
quem esse remetente?
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b) Agora, pense no destinatrio do texto. Quem ? Que palavras e expresses do
texto nos levam a reconhecer esse destinatrio?
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Para marcar a pessoa que escreve e a pessoa a quem se escreve, o texto apresenta
marcas lingsticas (pronomes e formas verbais). A menina escreve: Eu acho que vou
passar... eu estive lendo as suas cartas e fiquei... (marcas da 1 pessoa, a pessoa que
fala no texto). Escreve tambm: ...a na casa da senhora... a senhora vai vir no
natal...responda... (marcas da pessoa com quem se fala no texto).
Os pronomes (eu, sua, suas) e as formas verbais (acho, vou passar, fiquei; vai vir,
responda) indicam o envolvimento das pessoas no processo de comunicao.
H tambm certas palavras e expresses usadas na carta que indicam que a menina
est num lugar e a madrinha est em outro. H uma distncia entre elas.
Releia a carta da menina e responda:
Que frase do texto deixa bem claro que a menina e a madrinha no esto no mes-
mo lugar?
________________________________________________________________
A escolha das palavras e expresses que o remetente utiliza para dirigir-se ao desti-
natrio tambm indica o grau de formalidade entre eles.
bem fcil perceber que a carta da menina para a madrinha informal. Que pala-
vras e expresses do texto mostram isso?
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Agora, vamos examinar a carta que o gerente de uma empresa enviou aos clientes.
Leia:
TEXTO 2
PREMIUM CORRETORA DE SEGUROS
Campo Grande, 08 de maio de 2001.
PREZADO CLIENTE
Comunicamos que, a partir da data acima, estaremos
atendendo em nossas novas instalaes, situadas no se-
guinte endereo:
Rua XV de novembro, n 714, 3 andar, Centro, Campo
Grande.
Novos telefones: 4931-1145 ou 4932-1277.
Esperando que V.S nos d o prazer de sua ilustre visi-
ta, aproveitamos o ensejo para reiterar-lhe protestos de
considerao e respeito.
Atenciosamente,
___________________________
Sebastio Nogueira Filho
Gerente
So bem evidentes as diferenas que existem entre esse texto e a carta da menina
(texto 1).
Observe a forma como o remetente, no texto 2, se dirige ao destinatrio e a lingua-
gem que utiliza. Preencha o seguinte quadro, para analisar o texto 2:
Remetente: ______________________________________________________
Destinatrio: ____________________________________________________
Expresses usadas pelo remetente para dirigir-se ao destinatrio:
_______________________________________________________________
Assunto da carta: _________________________________________________
Palavras e expresses que caracterizam a linguagem formal do texto:
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O modo de dirigir-se ao destinatrio, as expresses que o gerente utiliza, o tom
que d ao discurso, tudo nos leva a perceber que existe um distanciamento entre os
interlocutores. Ao contrrio do que percebamos entre a menina e a madrinha, o rela-
cionamento entre gerente e cliente da corretora estritamente comercial, sem marcas
de familiaridade.
O modo de organizar as frases do texto e as formas verbais utilizadas tambm nos
levam a perceber a inteno dos emissores e o grau maior ou menor de formalidade
que existe entre eles e os destinatrios.
Observe este carto que uma profissional enviou a seu cliente:
TEXTO 3
a) Com que finalidade a remetente enviou o carto? Que palavras e expresses do
texto mostram essa finalidade?
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b) O que nos faz perceber qual a profisso da remetente?
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c) Que expresso a remetente usa para mostrar familiaridade com o cliente?
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Agora, observe o seguinte comunicado, publicado num jornal de Belo Horizonte:
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O uso dos pronomes no texto pode chamar a ateno do leitor. Observe as frases:
...aos nossos nossos nossos nossos nossos Clientes, Fornecedores e Amigos
...de nossa nossa nossa nossa nossa Unidade BH-Centro.
Venha nos nos nos nos nos visitar.
Sem os pronomes grifados, veja como ficam as frases:
...aos Clientes, Fornecedores e Amigos
...da Unidade BH-Centro.
Venha fazer uma visita nova Unidade.
A presena dos pronomes (nossos, nossa e nos) nas frases d um sentido diferente ao
texto. Explique qual esse sentido.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Agora, vamos analisar as formas verbais utilizadas nos textos desta seo. Leia as
seguintes frases:
Eu acho que vou passar as frias a na casa da senhora...
Comunicamos que, a partir da data acima, estaremos atendendo...
Comemorando outro aniversrio? Ento desejamos-lhe...
A partir de 16 de julho, a filial BH-Lucas ser incorporada estrutura de nossa
Unidade... Venha nos visitar.
Observe as formas verbais grifadas no quadro acima. Verifique o tempo em que elas
se apresentam (presente, passado ou futuro). Um desses tempos predomina. Qual ?
________________________________________________________________
Como os textos epistolares representam uma situao de fala, de comunicao
direta entre interlocutores, as formas verbais utilizadas na produo desses textos, em
sua maioria, caracterizam o tempo em que o remetente se situa quando escreve, o
tempo do hoje e do agora.
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Veja que possvel inserir marcadores temporais de presente (hoje, agora, neste
ms, neste ano etc.) nas frases do quadro acima, que assim ficariam:
Eu acho que neste ano neste ano neste ano neste ano neste ano vou passar as frias a na casa da senhora...
Comunicamos que, a par a par a par a par a partir de hoje tir de hoje tir de hoje tir de hoje tir de hoje, estaremos atendendo...
Voc est comemorando neste ms neste ms neste ms neste ms neste ms outro aniversrio? Ento desejamos...
A partir de 16 de julho, a filial BH-Lucas ser incorporada estrutura de nossa
Unidade BH-Centro. Venha a aa aag gg ggora ora ora ora ora nos visitar.
Mesmo as formas verbais que indicam o tempo futuro (vou passar; ou seja, passa-
rei; estaremos atendendo; ser incorporada) relacionam-se com o presente. Passarei,
estaremos e ser so classificadas como formas de futuro do presente.
Os recursos lingsticos mais utilizados nos textos epistolares consistem em:
- marcas da presena dos interlocutores dos textos (pronomes e formas verbais refe-
rentes pessoa que escreve e pessoa a quem se escreve);
- expresses que o remetente utiliza para dirigir-se ao destinatrio (Ilmo Sr.; Vossa
Senhoria; Prezado Cliente; Caro Amigo; Querida Madrinha etc.) e que revelam o
grau maior ou menor de formalidade que existe entre os interlocutores;
- formas verbais que em sua maioria indicam o tempo em que se situa o remeten-
te, ou seja, o tempo presente;
- escolha do vocabulrio mais ou menos sofisticado, de acordo com o destinatrio
e com a finalidade do texto.
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Lio de casa Lio de casa Lio de casa Lio de casa Lio de casa
Leia a seguinte reportagem publicada no suplemento Folhinha, do jornal
Folha de So Paulo:
Suponha que voc vai propor aos alunos de sua escola que troquem cor-
respondncias com os alunos do Colgio Santa Maria, de So Paulo.
Elabore, primeiramente, uma carta ao diretor de sua escola solicitando
permisso para divulgar um convite aos alunos para participarem dessa troca
de cartas. No se esquea de tambm elaborar o modelo do convite para
anex-lo carta, pois a diretora certamente vai querer examinar o convite.
Aproveite informaes da reportagem para convencer a diretora a aceitar
a idia e os alunos a participarem da troca de correspondncias.
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O texto
informativo
Professor
Nos cadernos de Teoria e Prtica do Programa GESTAR (TP4, TP5, e TP6), voc parti-
cipou de atividades de leitura e anlise de textos de diferentes tipos e observou a im-
portncia de levar os alunos a desenvolverem habilidades para produzi-los.
Diferentes tipos de textos constituem estruturas distintas, apresentando um modo
de organizar e articular seus elementos constitutivos. A aprendizagem relacionada
leitura e produo de textos significa, ento, a possibilidade de ampliar o domnio de
recursos da lngua, por parte dos alunos. Esse domnio maior dos recursos lingsticos
contribui para a formao de leitores e produtores competentes de textos.
importante que os alunos desenvolvam habilidades de ler e produzir textos infor-
mativos, pois um tipo de texto muito freqente na vida deles. Os textos que lem nas
outras disciplinas do currculo escolar so predominantemente informativos, com ca-
ractersticas que os distinguem de outros textos.
Vamos estudar na seo 1, as especificidades dos textos informativos, que os dife-
renciam de outros tipos de textos, ou seja, vamos conhecer os elementos constitutivos
do texto informativo: predominncia da funo referencial da linguagem, caracteriza-
da pela conciso e preciso descritivas e pelo uso de processos sinonmicos - uso de
sinnimos para esclarecer conceitos mais complexos.
Na seo 2, vamos identificar a organizao textual e as condies de produo do
texto informativo.
Na seo 3, estudaremos os recursos lingsticos que permitem a construo de sen-
tido do texto informativo.
Esperamos que, ao final desta Unidade, voc seja capaz de organizar atividades que
levem os alunos a
identificar os elementos constitutivos do texto informativo;
identificar os elementos de organizao do texto informativo;
analisar as condies de produo desse tipo de texto;
identificar os recursos lingsticos que permitem a construo de sentido do
texto informativo.
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Seo 1
Os elementos constitutivos do texto informativo
identificar os elementos constitutivos do texto informativo.
Professor
Os textos informativos so expositivos, ou seja, tm a inteno de explicar alguma
coisa. Relatos de experimentos, definies, textos didticos de diferentes contedos,
biografias etc. so textos cuja organizao revela a inteno de explicar, expor.
Vamos iniciar nosso estudo, analisando um texto retirado de um livro didtico de
Cincias destinado a alunos de 2
o
ano do Ensino Fundamental.
Os recursos naturais
O ar, o solo, a gua, os minerais e os seres vivos so todos elementos da
natureza. Este o grande espao onde todos devem conviver em equilbrio,
mas no sempre assim que acontece. O homem o nico ser vivo que, inten-
cionalmente, transforma a natureza. s vezes, essa transformao interfere
no equilbrio de uma maneira que no existe retorno.
(...)
A espcie humana a que mais produz lixo. Esse lixo dos mais variados
tipos: os txicos, como as embalagens dos agrotxicos; os contaminados de
hospitais e os radioativos das usinas nucleares; os dejetos orgnicos, como a
urina e as fezes; os restos de alimentos e outros.
Quando lanamos esses restos em qualquer lugar, estamos usando o pla-
neta Terra como la la la la lato de lix to de lix to de lix to de lix to de lixo oo oo, e interferindo no delicado equilbrio da natu-
reza.
Para que esse equilbrio no corra riscos de ser alterado, preciso tratar o
lixo antes de devolv-lo para o ambiente, ou seja, deix-lo livre dos micrbios
nocivos ou substncias venenosas que podem afetar a vida na Terra.
Uma forma inteligente de cuidar de nossos recursos naturais fazer uso da
reciclagem.
Isso significa que muitos materiais como os vidros, os metais, os plsticos,
os papis podem voltar s fbricas para serem reciclados e reutilizados.
Quando reciclamos papis estamos deixando de cortar rvores, poupando
gua e energia eltrica.
Jane T. Santos Gonalves e Lia Kucera. Cincias e Interao 2
a
srie do Ensino Fundamental.
Curitiba: Mdulo Editora, 1998 trecho do texto.
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Vamos conhecer os elementos que compem esse texto.
Leia com ateno o ttulo: Os recursos naturais.
a) O que quer dizer esse ttulo?
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b) Podemos imaginar o contedo do texto s pelo ttulo? Justifique sua resposta.
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O ttulo ttulo ttulo ttulo ttulo sempre deve fornecer informaes sobre o contedo do texto. Da, a impor-
tncia de l-lo com ateno, procurando levantar hipteses sobre o que j conhece
sobre o assunto e o que pode vir a conhecer com a leitura desse texto.
Lido o ttulo, importante analisar o modo como o contedo exposto.
a) Leia o primeiro pargrafo do texto:
O ar, o solo, a gua, os minerais e os seres vivos so todos elementos da
natureza. Este o grande espao onde todos devem conviver em equilbrio,
mas no sempre assim que acontece. O homem o nico ser vivo que, inten-
cionalmente, transforma a natureza. s vezes, essa transformao interfere
no equilbrio de uma maneira que no existe retorno.
Responda: que informaes voc pode identificar nesse pargrafo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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Em textos informativos, em geral, o primeiro pargrafo constitui a intr intr intr intr introduo oduo oduo oduo oduo e
expe, em linhas gerais, o assunto que o leitor vai encontrar no texto.
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As idias apresentadas na introduo devem ser analisadas, comentadas, explicadas
nos pargrafos seguintes. Voc leu, no 1 pargrafo, que a natureza o grande espao
onde todos os elementos devem conviver em equilbrio e que o homem o nico ser
vivo que modifica intencionalmente a natureza, interferindo no seu equilbrio.
b) Identifique os pargrafos que explicam essas idias expostas na introduo. Gri-
fe-os no texto apresentado na pgina 3.
A parte do texto informativo que explica as idias expostas na introduo chamada
de desen desen desen desen desenv vv vvolvimento olvimento olvimento olvimento olvimento.
c) Depois que as idias so expostas e explicadas, geralmente, o texto apresenta
uma concluso. Escreva, com suas palavras, o que voc identificou como concluso do
texto.
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_________________________________________________________________
A conc conc conc conc concluso luso luso luso luso a parte final do texto que expe ao leitor um breve resumo ou permite
ter uma viso nova sobre o assunto.
At aqui, voc observou que se pode levar o aluno a ler com ateno o ttulo e
levantar hiptese sobre o que j conhece sobre o assunto apresentado no texto; anali-
sar a introduo para conhecer o assunto; acompanhar as explicaes que esto sendo
expostas e analisar as concluses para conferir se adquiriu uma viso nova sobre o
assunto.
Na leitura de um texto informativo, tambm importante prestar ateno nos par-
grafos que compem o desenvolvimento, observando as diferentes expresses que aju-
dam a organizar as idias para que os leitores possam compreend-las melhor.
Vamos estudar melhor como isso acontece.
Leia o incio do 2 pargrafo: A espcie humana a que mais produz lixo. Observe que
essa orao inicial retoma a idia exposta na introduo: O homem o nico ser vivo
que, intencionalmente, transforma a natureza. Essa retomada uma forma que o autor
utilizou para articular este com o pargrafo anterior.
Mas os outros dois pargrafos seguintes so introduzidos por uma palavra e uma
expresso, respectivamente, que fazem a articulao das idias.
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Enumere os pargrafos do texto.
a) Identifique a palavra que inicia o 3 pargrafo:
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b) Identifique a expresso que inicia o 4 pargrafo:
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_________________________________________________________________
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Essas expresses fazem a articulao das idias que apresentam com as que j foram
apresentadas. So chamadas de mar mar mar mar marcador cador cador cador cadores lingsticos es lingsticos es lingsticos es lingsticos es lingsticos, ou te te te te textuais xtuais xtuais xtuais xtuais como voc j es-
tudou, quando analisou textos narrativos (TP4).
Identifique os marcadores lingsticos nos pargrafos finais do texto:
5 pargrafo
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6 pargrafo
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7 pargrafo
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Analisar o emprego ou no desses elementos, marcadores lingsticos, permite ana-
lisar se o texto est bem articulado ou no e d condies de o leitor avaliar o texto e
pensar em outras formas de articulao para melhorar sua compreenso.
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Na leitura de um texto informativo importante, tambm, observar se h palavras,
expresses ou mesmo frases inteiras escritas em letras de tipos, tamanhos, formas dife-
rentes.
Leia o 3 pargrafo do texto
Quando lanamos esses restos em qualquer lugar, estamos usando o pla-
neta Terra como la la la la lato de lix to de lix to de lix to de lix to de lixo oo oo, e interferindo no delicado equilbrio da natu-
reza.
a) Por que Terra est escrito com a letra inicial maiscula?
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_________________________________________________________________
b) Por que a expresso la la la la lato de lix to de lix to de lix to de lix to de lixo oo oo est em negrito?
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_________________________________________________________________
Essas formas diferenciadas de grafar querem chamar a ateno do leitor para ques-
tes importantes do texto. So, portanto, elementos que precisam ser considerados.
H, ainda, outros elementos importantes a serem considerados na leitura de um
texto informativo. Vejamos quais so.
Releia o texto Os recursos naturais e responda:
a) De que fala o texto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
b) Qual a idia mais importante desse tema, de acordo com o texto?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ao responder a pergunta a aa aa, voc identificou o tema tema tema tema tema tratado no texto e a resposta
questo b bb bb se refere idia principal idia principal idia principal idia principal idia principal desse tema. Tema e idia central so coisas dife-
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rentes que, muitas vezes, so confundidas. comum o tema e a idia central estarem
no 1 pargrafo, na introduo e aparecerem repetidos na concluso.
importante que voc tenha observado, durante a realizao das atividades propos-
tas nessa seo, que a leitura de um texto informativo, como de qualquer outro tipo de
texto, leva o aluno a identificar os elementos que o constituem, caracterizando-o como
um tipo especfico de texto que apresenta modos prprios de se organizar, pois tem
propsitos definidos.
Escreva, com suas palavras, o que entendeu por tema e idia principal.
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_________________________________________________________________
importante considerar que em qualquer texto possvel verificar o tema e a idia
principal. Voc deve levar o aluno a perceber que o tema reflete a viso mais ampla
sobre o assunto tratado. Idia principal se refere a um aspecto desse assunto, destacado
pelo autor.
Professor, uma atividade interessante para os alunos identificarem caracte-
rsticas de um texto informativo pode ser lev-los a ler e analisar textos didticos de
outras reas. Analisamos, nessa seo, um texto didtico de Cincias. Voc pode ana-
lisar outros de Histria, Geografia, Educao Fsica e Esportes. Por exemplo, voc pode
propor que os alunos leiam um texto que descreve a origem de um esporte que eles
conhecem. As atividades podem estar relacionadas a
anlise do ttulo: o que ele sugere? o que os alunos j conhecem sobre o assunto?
o que podem esperar de um texto com esse ttulo?
identificar a introduo: indicar o pargrafo em que o autor apresenta o assunto
de que vai tratar;
identificar o desenvolvimento do assunto;
identificar a concluso.
Voc pode, ainda, discutir com os alunos o tema (no texto sugerido, o tema pode
ser a histria da natao,) fazendo-os perceber que se trata do assunto mais geral,
bem como a idia principal (de acordo com o tema do texto sugerido, a idia princi-
pal pode ser os benefcios proporcionados pela natao sade do ser humano).
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Numa classe de 4 ano, voc pode propor atividades com a leitura do seguinte
texto:
Natao
Sabe por que o homem aprendeu a nadar? Por pura necessidade de sobrevi-
vncia. Ele precisava pescar para poder se alimentar e o jeito era dar um mergulho
em busca do peixe, j que no existiam anzis. Precisava se locomover - e os rios e
mares eram seus caminhos naturais.
Portanto, nossos primitivos antepassados no nadavam para se divertir, como
a gente faz nas praias e nas piscinas. Talvez por isso que eles tenham custado a
descobrir que a natao tambm um esporte maravilhoso provavelmente o mais
benfico para o corpo humano, podendo ser praticado em qualquer idade, tanto por
bebs como por velhinhos.
Embora no competissem, os egpcios do tempo das pirmides nadavam mui-
to no rio Nilo. Na velha Grcia, as pessoas j sabiam que nadar era um timo exerc-
cio.
(Manuais Disney Manual dos Esportes. So Paulo: Nova Cultural, 1988, p.53)
importante levar os alunos a lerem textos informa-
tivos, para desenvolverem habilidades de leitura tendo
como objetivo buscar informaes.
INDO SAL

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Nesta seo, voc leu, analisou um texto didtico de Cincias e o observou
que a caracterstica principal desse tipo de texto expor uma explicao sobre
um assunto.
Nesse texto informativo puderem ser identificados os seguintes elementos:
um ttulo;
uma introduo;
um desenvolvimento e
uma concluso.
Voc analisou, ainda, a importncia de levar em considerao as palavras e ex-
presses que organizam os pargrafos, o tipo, o tamanho, a forma das letras com que
so grafadas palavras, expresses, frases que tm a inteno de chamar a ateno do
leitor.
Estudou, tambm, que importante identificar o tema e a idia principal, para
compreender melhor o texto lido.
Seo 2
A organizao textual e as condies de produ-
o do texto informativo
Objetivos a serem alcanados ao final desta seo:
identificar os elementos de organizao do texto informativo;
Professor
Na seo anterior, lemos e analisamos um texto com a finalidade de identificar as
caractersticas que o distinguem de outros. Verificamos que as informaes expostas
por um texto informativo so descritivas.
Nesta seo, vamos ler outros textos informativos e verificar como se constri a coe-
rncia global do seu contedo temtico, bem como o modo de articulao das partes e
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Para isso, vamos ler e analisar textos informativos que apresentam caractersticas
diferentes.
1. BIOGRAFIA
Leia a seguinte biografia
Carlos Drummond de Andrade
Mineiro de Itabira, quando garoto gostava de ver os grandes vasos cheios
de gua verde, vermelha, dourada, que decoravam as farmcias daquele tem-
po. Talvez por isso, tirou diploma de farmacutico, depois de um curso de trs
anos, mas nunca voltou Escola para procur-lo. Sua vocao no era essa.
Era ser escritor. Como, porm, viver de literatura? Ento, comeou a trabalhar
como jornalista e funcionrio pblico, a princpio em Belo Horizonte, e final-
mente no Rio de Janeiro. Nos intervalos escrevia poemas e histrias. Entre os
livros publicados h poesias, crnicas e contos. H tradues de suas obras
editadas na Argentina, Chile, Peru, Cuba, Estados Unidos, Portugal, Espanha,
Frana, Alemanha, Repblica Checa, Eslovquia e Sucia.
Filho e neto de fazendeiros, no gostava da vida na roa e se considerava
um fazendeiro do ar, ttulo que deu a um de seus livros de poesia.
Ele no era visto em reunies sociais, nem era de grandes conversas, a no
ser com os amigos mais chegados. Reservava sua ternura para as crianas e os
bichos de toda espcie, e procurava estar atento renovao do mundo na
linguagem, nos costumes e nas esperanas do ser humano.
(texto adaptado da biografia apresentada no vol. 1 de P PP PPara Gostar de Ler ara Gostar de Ler ara Gostar de Ler ara Gostar de Ler ara Gostar de Ler. So Paulo: tica, 1977)
a) Que informaes voc pode identificar, lendo a biografia de Drummond de
Andrade?
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b) A quem essa biografia dirigida? Justifique sua resposta.
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c) Qual pode ser a inteno desse texto? Por qu?
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_________________________________________________________________
A biografia de Drummond de Andrade, expe a histria de vida desse escritor brasi-
leiro consagrado e apresenta os fatos articulados em ordem cronolgica (isto , em
primeiro lugar, o que aconteceu antes e depois, os que aconteceram em seguida).
Considerando que os fatos so apresentados em ordem cronolgica, releia a biogra-
fia e responda: que marcadores temporais so utilizados para articular a sucesso dos
fatos?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Releia a biografia, reflita e responda: de onde os dados apresentados no texto po-
dem ter sido retirados? Justifique sua resposta.
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A biografia um texto informativo que tem como objetivo levar o leitor a conhecer
dados relacionados vida de personalidades conhecidas ou no. Podem ser dados cu-
riosos, interessantes e que ajudam o leitor familiarizar-se mais com a personalidade
enfocada. Essa familiaridade pode trazer maior interesse do leitor em estudar, conhe-
cer mais sobre a pessoa biografada.
2. NOTAS DE ENCICLOPDIA
Leia o seguinte texto:
A ona pintada
Tambm conhecida como jaguar ou jaguaret, vive mais de 20 anos. Atin-
ge 1,2 metros de comprimento e pesa at 200 quilos, sendo o maior carnvoro
das Amricas. um animal noturno, solitrio e caador de extrema agilidade.
Sua caa favorita so os veados, as capivaras e as antas. Existem muitas len-
das sobre a ona-pintada, contadas pelos ndios e pantaneiros. Apesar de
feroz, a ona s mata para defender ou saciar a fome. Devido a sua pele,
alvo dos caadores profissionais. Isso e a deteriorao das florestas esto
ameaando a ona de extino no Brasil.
(Vida Selvagem e preservao. So Paulo: Abril Cultural, 2.000)
a) Observe que o texto se apresenta organizado em apenas um pargrafo. possvel
identificar as trs partes que estudamos no texto Os recursos naturais, analisado na
seo 1 (introduo, desenvolvimento e concluso)? Justifique sua resposta.
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b) Qual a idia principal desse texto?
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c) Em relao aos recursos lingsticos utilizados, ou seja, forma como o autor faz
a seleo e combinao das palavras, observe:
- quais so os verbos utilizados no texto?
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- qual o tempo verbal empregado?
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- quais so os adjetivos e com que finalidade foram empregados?
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Esse texto vai se expandindo medida que apresenta as caractersticas, visando a
uma descrio detalhada, para permitir ao leitor uma viso ampla sobre esse animal.
Professor, um exemplo de trabalho de leitura e produo de textos informativos
pode ser a organizao de uma enciclopdia pela classe.
Depois de escolher um assunto (animais, esporte, brincadeiras, brinquedos, plan-
tas), ler textos de enciclopdias, comentar, analisar a linguagem utilizada, os modos
de organizao do texto, a articulao das partes para tornar possvel o desenvolvi-
mento do assunto. Em seguida pesquisa em enciclopdias, outros livros e textos
disponveis pela Internet, propor a pesquisa sobre o assunto, observando pessoal-
mente, para identificar as informaes lidas. Se vo escrever um texto informativo
sobre um tipo de esporte, por exemplo, os alunos devem observar, pessoalmente,
disputas de uma modalidade esportiva, para compreender melhor a descrio lida
em textos. Cada aluno ou grupo de alunos escreve o texto informativo utilizando os
dados obtidos nas pesquisas. Depois de escrito, ler o texto para corrigir, melhorar,
ajustar. Todos os textos produzidos vo compor a enciclopdia da classe.
Observao: se a escola no dispuser de enciclopdias, os alunos devero ser in-
centivados a procurarem bibliotecas municipais ou outras disponibilizadas para o
pblico. Se a escola tiver acesso Internet, os alunos podero ter muitos textos
disposio.
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3. TEXTOS NORMATIVOS
Vamos ler um exemplo de texto normativo, analis-lo para identificar suas caracte-
rsticas.
DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS DA CRIANA
UNICEF
20 de novembro de 1959
(fragmentos)
AS CRIANAS TM DIREITOS
DIREITO IGUALDADE, SEM DISTINO DE RAA, RELIGIO OU NACIONALIDADE
Princpio I Princpio I Princpio I Princpio I Princpio I A criana desfrutar de todos os direitos enunciados nesta
declarao. Estes direitos sero outorgados a todas as crianas, sem qual-
quer exceo, distino ou discriminao por motivos de raa, cor, sexo ou
idioma, religio ou opinies polticas ou de outra natureza, nacionalidade
ou origem social, posio econmica, nascimento ou outra condio, seja
inerente prpria criana ou sua famlia.
DIREITO EDUCAO GRATUITA E AO LAZER INFANTIL
Princpio VII Princpio VII Princpio VII Princpio VII Princpio VII A criana tem direito a receber educao escolar, a qual
ser gratuita e obrigatria, ao menos nas etapas elementares. Dar-se-
criana uma educao que favorea sua cultura geral e lhe permita em
condies de igualdade de oportunidades desenvolver suas aptides e
sua individualidade, seu senso de responsabilidade social e moral. Chegan-
do a ser um membro til sociedade. O interesse superior da criana deve-
r ser o interesse diretor daqueles que tm a responsabilidade por sua edu-
cao e orientao; tal responsabilidade incumbe, em primeira instncia, a
seus pais. A criana deve desfrutar plenamente de jogos e brincadeiras os
quais devero estar dirigidos para educao; a sociedade e as autoridades
pblicas se esforaro para promover o exerccio deste direito.
DIREITO A CRESCER DENTRO DE UM ESPRITO DE SOLIDARIEDADE, COMPREENSO, AMIZADE E JUS-
TIA ENTRE OS POVOS
Princpio X Princpio X Princpio X Princpio X Princpio X A criana deve ser protegida contra as prticas que possam
fomentar a discriminao racial, religiosa, ou de qualquer outra ndole.
Deve ser educada dentro de um esprito de compreenso, tolerncia, ami-
zade entre os povos, paz e fraternidade universais e com plena conscincia
de que deve consagrar sua energias e aptides ao servio de seus seme-
lhantes.
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Ao ler os fragmentos dessa Declarao, voc deve ter observado que textos normativos
expem as normas, regras estabelecidas, para serem seguidas pela sociedade e apre-
sentam caractersticas especficas que os distinguem de outros.
a) possvel compreender o significado desse texto, recortado como ele se apresen-
ta? Justifique sua resposta.
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Identifique os verbos empregados no texto e responda:
b) Quais so os tempos verbais mais utilizados?
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c) Que significados podem ser observados nessas formas verbais empregadas?
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Textos normativos, como o prprio nome diz, expem normas, regras estabelecidas,
por isso, utilizam uma linguagem impessoal, objetiva, que no expressa opinies, nem
juzos. As normas so feitas para serem obedecidas.
Professor, interessante os alunos lerem textos
normativos como a Declarao Universal dos Direitos
da Criana, alguns trechos da Declarao Universal dos
Direitos do Homem, o Regimento da Escola onde estu-
dam, entre outros. Alm de conhecerem esse tipo de
texto, eles ficam sabendo que a vida social tem leis e
regulamentos que so escritos e precisam ser seguidos,
porque, de outra forma, a vida fica impossvel.
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Nessa seo, voc estudou alguns textos informativos:
biografia
nota de enciclopdia
texto normativo
Ao ler e analisar esses textos, pde observar:
a organizao dos elementos do texto;
o modo como as partes se articulam para tornar possvel o desenvolvimento
do assunto;
a adequao da linguagem s intenes do texto.
Seo 3
Os recursos lingsticos prprios do texto
informativo
identificar os recursos lingsticos que permitem a construo de sentido do
texto informativo
Professor
Nas sees 1 e 2 desta Unidade 3, estudamos as caractersticas que distinguem o
texto informativo de outros tipos, analisamos uma biografia, uma nota de enciclopdia
e fragmentos de um texto normativo. Verificamos o que cada um tem de especfico e a
importncia de esses textos serem levados para os alunos.
Nesta seo, vamos ler verbete de dicionrio e verificar como ele se organiza.
Vamos, ainda, analisar texto informativo produzido por criana e pensar nas possi-
bilidades que o trabalho com esse tipo de texto oferece para os alunos desenvolverem
habilidades de leitura e produo de textos.
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Leia o verbete de dicionrio transcrito a seguir:
v vv vverbete erbete erbete erbete erbete (). [De verbo + -ete.] S.m. 1 11 11. Nota, apontamento. 2 22 22. Pequeno
papel em que se toma uma nota ou apontamento 3 33 33. Na organizao dum
dicionrio, glossrio, ou enciclopdia, o conjunto das acepes e exemplos
respeitantes a um vocbulo. Sin. ant., nesta acep.: artigo.[Pl.: verbetes ().
Cf. verbete e verbetes, do v. verbetar.]
(NOVO DICIONRIO AURLIO da Lngua Portuguesa 2 edio revista e ampliada.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.)
Tente relembrar tudo que voc j estudou sobre texto e responda: o verbete trans-
crito do dicionrio pode ser considerado texto? Por qu?
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O verbete apresenta uma estrutura que o identifica e o distingue dos demais. Po-
rm, h outros elementos constituintes que merecem ser observados.
a) Observe como o texto se organiza. Qual o significado de:
[De + -ete]= ________________________________________________________
S.m.= _____________________________________________________________
Enumerao 1 11 11, 2 22 22, 3 33 33= _________________________________________________
Sin. Ant.= __________________________________________________________
acep. = ___________________________________________________________
Pl.= ______________________________________________________________
Cf.=_______________________________________________________________
v. = _______________________________________________________________
(). =______________________________________________________________
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INDO SALA DE AULA
So utilizadas numerosas abreviaturas e sinais convencionais que precisam ser conhe-
cidas para que um verbete de dicionrio possa significar fonte de informaes valiosas
para qualquer pessoa. O prprio dicionrio apresenta, no prefcio, listadas as convenes
que utiliza.
b) Identifique, nas definies que apresenta em 1 11 11, 2 22 22 e 3 33 33, as classes de palavras mais
comuns nesse texto. Copie-as nas linhas abaixo. A que classes de palavras (substantivo,
adjetivo, pronome, verbo etc) esses termos pertencem?
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A funo de um verbete definir palavras. As definies so expostas de forma con-
cisa e precisa na descrio dos sinnimos, observando-se a predominncia da funo
referencial da linguagem. Nesse sentido, predominam os substantivos.
Os nmeros que aparecem no decorrer do texto ordenam e hierarquizam os diversos
significados que o termo assume, segundo diferentes textos e contextos. As abreviaturas
fornecem informaes complementares, tais como a cincia, disciplina ou rea do
conhecimento em que o termo ou significado habitualmente utilizado, sua origem
etimolgica e sua classificao gramatical (morfolgica).
Certamente, voc observou que os textos informativos so muito diversos, depen-
dendo da finalidade para a qual foram produzidos A diversidade de formas implica
tambm a diversidade de recursos lingsticos empregados.
Professor, uma atividade que pode ser interessante para os alunos ler, comentar
e analisar a histria da cidade, da escola, do bairro onde moram ou onde a escola
est situada. Os alunos podero observar como se faz um relato histrico e aprender
muito sobre a histria de seu povo e perceber que essa histria resultado do traba-
lho de cada uma das pessoas que vivem no bairro, na cidade, no estado.
Depois da leitura dos textos j escritos, os alunos podero pesquisar outros aspec-
tos, ou detalhes que no constam da histria oficial. A pesquisa pode ser feita por
meio de conversa com pessoas mais velhas, entrevistas com algumas personalidades
famosas do lugar e no citadas na histria lida. De posse desses novos dados colhidos
pelas pesquisas dos alunos, propor que cada aluno ou grupo de alunos escreva a
outra histria da escola, do bairro ou da cidade.
Depois de escritos, propor a leitura para ajustes do texto, observando a clareza, a
adequao da linguagem, a veracidade dos fatos etc. Os textos devero compor a
enciclopdia histrica da classe.
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Leia o seguinte texto produzido por uma criana. Trata-se de um relato, a partir de
uma observao. Um aluno levou um gafanhoto preso em um vidro. A professora pro-
ps classe que observasse o bichinho e depois expusesse o que cada um tinha conse-
guido observar.
(Vincio, 09 anos, 3 ano do Ensino Fundamental 06/02/01)
a) Voc considera que esse texto pode ser classificado como informativo? Por qu?
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Algumas caractersticas de um texto informativo esto presentes e isso poderia le-
var-nos a classific-lo como exposio de uma experincia. A experincia, no caso, seria
a observao de um inseto. Mas voc pode verificar que faltam elementos para que o
texto seja considerado relato de experincia.
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b) Releia o texto O gafanhoto e responda: que elementos faltam para ser conside-
rado um texto informativo classificado como relato de experincia?
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O menino fez o relato em 3 pessoa, descreveu a situao e o inseto; as frases com
que descreve o gafanhoto apresentam o verbo no presente (Ele verde como folha. Tem
4 pernas curtas e duas longas./ Ele voa, pula e faz um barulho esquisito e irritante.), que
um indicativo de que as caractersticas que observa no bichinho so comuns a todos
os insetos dessa espcie. Porm, voc deve considerar tambm que a descrio feita
no permite ao leitor fazer uma imagem adequada do gafanhoto, se ele no o conhe-
cer.
Reescreva o texto, tornando-o mais adequado s caractersticas de um relato de
experincias.
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Professor, para propor aos alunos a escrita de um
relato de experincias, voc pode lev-los a observar a
germinao de sementes em diferentes meios: em terra
rica em nutrientes, em terra pobre em nutrientes, na
gua, no algodo embebido em gua, em algodo seco
etc. A cada dia eles vo anotando as modificaes ob-
servadas, at poderem concluir sobre o meio mais ade-
quado para a germinao daquela semente.
Terminado o perodo de observao, os alunos deve-
ro escrever o relato, tendo o cuidado de descrever a
situao de experimentao: qual a questo que moti-
vou o experimento; como foram decididos os meios em
que as sementes seriam colocadas para a germinao; o
procedimento necessrio durante o perodo da experi-
mentao; o que foi observado e as concluses a que
chegaram.
Os alunos vo perceber que os experimentos, por
mais simples que paream, exigem uma observao dis-
ciplinada e metdica, alm do controle das condies
da experimentao para ser possvel chegar a uma con-
cluso. E o texto resultante desse experimento, tambm
exige um rigor na linguagem para que qualquer leitor
possa ler e compreender o significado do assunto rela-
tado.
A leitura e produo de relatos de experimentos pode ser muito importante para
os alunos desenvolverem habilidades de compreenso de textos com uma linguagem
mais formal, impessoal, que exige uma ateno mais centrada no objeto a ser estudado
e mais distante de suas opinies, sensaes. Ao produzir esse tipo de texto, os alunos
desenvolvero habilidades de descentrao, ou seja, escrever textos tendo como centro
de atenes no a sua prpria pessoa, mas o objeto observado, experimentado.
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Nessa seo, voc estudou texto informativo que pode ser
classificado como verbete;
relato de experincia (ou experimento cientfico).
Ao analisar esses textos, verificou que os diferentes textos informativos fazem
usos de recursos lingsticos prprios adequados ao assunto, ao interlocutor, s
situaes e ao tipo especfico de texto.
Lio de casa Lio de casa Lio de casa Lio de casa Lio de casa
Leia o texto produzido por uma criana, transcrito sem revises de qual-
quer ordem.
(Adriano, 10 anos, 4 ano do Ensino Fundamental 22/07/01)
Que elementos voc considera importante observar nesse texto?
Voc o classificaria como um texto informativo? Por qu?
Suponha que voc vai utilizar esse texto em sua classe. Levando em conta
as questes a que j respondeu sobre ele, organize uma atividade para que os
alunos possam reescrev-lo, adequando-o s caractersticas de um texto infor-
mativo.
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Referncias Bibliogrficas:
GOLDSTEIN, Norma. V VV VVer er er er ersos sos sos sos sos, , , , , sons sons sons sons sons, ritmos , ritmos , ritmos , ritmos , ritmos. So Paulo: tica, 1995.
Como o prprio nome indica, o livro se prope a analisar os recursos que podem ser
utilizados para desenvolver o nvel fnico do texto potico. Assim, apresenta sugestes
para o estudo da metrificao, dos tipos de versos, do agrupamento dos versos em estro-
fes; da rima; da aliterao e da assonncia.
Apresenta, ainda que rapidamente, algumas indicaes para o estudo dos outros nveis
do texto potico: o lxico, o sinttico e o semntico.
CARDOSO, Beatriz e NOGUEIRA, Madza J. Ler e escr Ler e escr Ler e escr Ler e escr Ler e escre ee eev vv vver er er er er, um g , um g , um g , um g , um grande prazer! rande prazer! rande prazer! rande prazer! rande prazer!
So Paulo, Secretaria da Educao, Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas, 1993, pp. 74-87
As autoras tomam como eixo para tratar da natureza do trabalho pedaggico a anlise de
situaes prticas de trabalho em sala de aula; visam a garantir o aprofundamento das
discusses sobre como efetivar uma prtica docente crtica e construtiva.
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Leitura e produo de texto potico,
texto epistolar e texto informativo
Unidade 1 - Seo 1
b) O poema de Henriqueta Lisboa pode chamar a ateno dos alunos pela sonoridade agrad-
vel, pelo ritmo alegre e pelo humor: um poema que brinca com os sons, sugerindo o
barulho dos pingos da chuva, do canto dos passarinhos.
c) A sonoridade do poema sugere a msica simplificada de uma caixinha de msica.
A resposta afirmativa. O ritmo rpido dos versos curtos, a incidncia do som /i/ nos dois
versos iniciais contribuem para sugerir a idia de uma msica adequada a uma caixinha de
msica.
a) Caixinha de msica
Pas sa ri nhos = 3
Cam pa i nhas = 3
Co lhe ri nhas = 3
Os versos tm 3 slabas mtricas.
b) Tam bo ri la = 3
Tam bo ri la = 3
U ma go tei ra = 4
Na la ta.= 2
Es t vis to que s is to = 7
No pre ci so de mais na da = 7.
O nmero de slabas mtricas variado, determinando o ritmo do poema.
c) A observao desses recursos possibilita apreender melhor o ritmo porque, medida que
lemos e relemos o texto com o objetivo de estud-lo, vamos percebendo detalhes que
passariam despercebidos numa leitura menos cuidadosa.
a) A consoante que se repete o p.
b) A aliterao do som / p / sugere o barulho provocado pela gota de chuva caindo numa
superfcie de metal.
c) A assonncia do som vogal / i / sugere o barulho de chuva fina, caindo sobre uma superfcie
de metal.
Rimas: pia/dia; cristal/metal; campainha/colherinhas
S a identificao das rimas no garantia de compreenso maior do poema. Elas so impor-
tantes, quando articuladas a outros elementos como ritmo, mtrica, aliteraes e assonncias.
a) Resposta pessoal. Uma resposta possvel : o poeta brinca com os contrastes nunca/sempre;
mais/menos e apresenta sua viso sobre o conservar-se sereno diante de coisa to doda,
representada pelo passar do tempo. As posies em que o verbo ser aparece nunca mais,
sempre menos parecem querer reforar a idia de que as horas vividas a mais representam
horas a menos que restam ao ser vivo.
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b) Os versos seguintes Ser apenas uma face/do no no no no no ser, e no no no no no do ser, o poeta inverte a posio
do advrbio no no no no no, talvez com o mesmo objetivo de reforar a idia apresentada nos versos
iniciais.
a) Resposta pessoal. Exemplo de resposta possvel: Nesse poema, o apelo visual muito forte.
Os versos esto dispostos de maneira a representar a idia descrita pelo poema. claro que
a disposio dos versos s permitem visualizar os acontecimentos para quem l os versos.
a articulao das palavras selecionadas e combinadas com a disposio dos versos que
possibilita ao leitor enxergar o drama vivido pelo pssaro.
b) importante o aluno perceber que a articulao de todos os elementos sonoros, sintti-
cos-semnticos e visuais fundamental para a atribuio de sentido a qualquer texto,
principalmente ao poema.
c) O movimento dos versos sugere o prprio movimento do pssaro, cantando e pulando de
um lado para outro.
De
Repente
Um
Tiro
Seco
Nesse trecho, o poeta parece querer representar, pela disposio dos versos, a trajetria da
bala que atingiu o pssaro.
Penas fofas
Leves plumas
Mole espuma
E um risco
Surdo
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Nos dois trechos finais do poema, possvel identificar o pssaro atingido por uma bala, trans-
formando o corpo em um bolo arredondado, com penas voando em volta e caindo em linha
vertical.
Unidade 1 - Seo 2
a) O poeta parece querer retratar bolhas de diferentes tipos: as bolhas de sabo voando pelo
ar; as bolhas de gua penduradas nas folhas nos galhos; as bolhas de vinho presas rolha
e a bolha que machuca a mo que trabalha.
b) A prpria palavra bolha o som oclusivo bilbial sonoro /b/, seguido do som /o/ - parece
provocar o aparecimento de bolhas no ato de pronunci-la
a) A assonncia, repetio do som /o/ sugere bolhas espalhadas na pgina.
A sonoridade o recurso que sugere a descrio das bolhas, nesse poema.
b) A aliterao do som representado pelo dgrafo lh sugere os pingos de gua que a bolha
contm.
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a) A sonoridade dos versos resultado da combinao e organizao das palavras no verso. O
som dessas palavras, combinadas com a sensibilidade da poeta produzem a musicalidade
do poema.
b) Esse poema de Ceclia Meireles tem versos com mtrica variada, construindo uma sonori-
dade particular: 1 estrofe: os versos tm 5, 2 e 3 slabas mtricas; 2 estrofe: 6,2 e 3; 3
estrofe: 6 e 3; 4 estrofe: 7, 5, 3, 3 e 3; 5 estrofe: 3, 2 e 5 e a 6 estrofe: 8 slabas mtricas.
c) A organizao grfica do texto em versos, cada verso em uma linha, provocando uma pau-
sa entre um e outro, contribui para a construo de uma sonoridade particular.
Olha a bolha na mo
que trabalha
na mo na mo na mo na mo na mo um adjunto adverbial de lugar. A construo desse verso sugere que a bolha
no se solta, fica presa e incomoda a mo.
Unidade 1 - Seo 3
b) possvel observar no nvel grfico-espacial, a distribuio dos versos no papel: estrofe 1=
dois versos; estrofe 2= 10 versos e estrofe 3= 4 versos produz um efeito visual sugestivo. No
nvel fnico, a segmentao dos versos (versos de 20 slabas, alternando outros de 14, 5, 2
e 1) imprimem um ritmo e uma sonoridade que contribuem para a produo de um signi-
ficado, juntamente com a segmentao que faz da frase visando a um sentido determina-
do.
c) Na primeira estrofe, possvel pensar-se que o poeta pretendeu informar o leitor sobre
uma realidade, de uma forma impessoal de uma notcia. Na segunda estrofe, a forma
como a frase segmentada, apresenta um carter de denncia, ressaltando os aspectos
mais dramticos do fato. A ltima estrofe, com a repetio do final da frase, parece expres-
sar um lamento, choro das carpideiras em um funeral dos anjinhos.
A articulao entre as estrofes feita pela justaposio. As trs estrofes so constitudas da
mesma frase (s a ltima que se constitui da repetio de uma parte da frase) segmentada de
formas diferentes e justapostas, sugerindo a apresentao de uma notcia, seguida de um
comentrio em tom de denncia que termina em um lamento.
a) O poema produzido pelo aluno pode ser considerado um poema, pois, embora de forma
rudimentar, os trs nveis podem ser identificados.
b) O nvel que se destaca o fnico: as rimas esto adequadas e produzem um efeito sonoro
agradvel.
a) Alm da rima, possvel observar que a mtrica e a alternncia das slabas fracas e fortes
contribuem para a construo de um ritmo e de uma sonoridade.
b) possvel considerar que o menino seleciona palavras adequadas ao tema proposto e com-
bina-as de forma a construir um significado bem articulado. Alm disso, imprime um tom
humorstico ao poema com os versos finais: E agora com licena, me deixe / Porque, oh! meu
Deus! Me deu sede.
c) Quanto ao aspecto visual, a segmentao em versos e o agrupamento em estrofes produ-
zem efeito visual adequado a um poema, considerando apenas a disposio em versos e
estrofes e concentrando o texto numa pgina com grandes espaos em branco.
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O fato de alguns versos se apresentarem meio quebrados, pois s vezes faltam ou sobram
slabas, no prejudica o poema. Poemas de autores consagrados apresentam mtrica irregular
como uma caracterstica que o distingue de outros.
A / / gua / faz / vi / da (5 slabas)
O / ho / mem, / a / r / vo / re ,/ a / flor (9 slabas)
A / / gua / sem / pre / que / ri / da ( 7 slabas)
Que / mo / ve os / mo / i / nhos / do a / mor. (8 slabas)
Nos / ri / os / en / con / tra / mos / pei / xe (8 slabas)
No / ri / o o / pes / ca / dor / pu / xa a / re / de (9 slabas)
E a / go / ra / com / li / cen / a, / me / dei / xe (8 slabas)
Por / que, / oh! / Meu / Deus! / Me / deu / se / de. (8 slabas)
Lio de Casa da Unidade 1 Lio de Casa da Unidade 1 Lio de Casa da Unidade 1 Lio de Casa da Unidade 1 Lio de Casa da Unidade 1
Sugesto de atividades a serem desenvolvidas utilizando o poema Aula de leitura, de Ricardo
Azevedo.
Primeiramente, uma leitura oral feita pelo professor, enfatizando o ritmo para possibilitar ao
aluno apreciar a sonoridade e construir um significado para o texto. Em seguida, pode-se
propor que a classe diga o poema, repetindo a leitura do professor. Depois que a classe conse-
guir dizer o poema num ritmo adequado, distribuir uma cpia a cada aluno ou escrever o
texto no quadro de giz para ser copiado no caderno. Propor, ento, a leitura do texto.
Depois dessa atividade em que se privilegiou a observao do ritmo e da sonoridade do texto,
pode-se conduzir o aluno a identificar as palavras selecionadas e a forma como o poeta fez a
combinao delas e comentar o efeito produzido. Por exemplo: o texto chama-se Aula de
leitura. Que palavras o autor utiliza para tratar dessa aula de leitura? Ele fala em decifrar, em
ler nas folhas do cho, nas ondas soltas do mar, no jeito da pessoa, na cara do lutador, na casa
de algum, entre outras possibilidades, para conhecer, para aprender diferentes significados.
O poeta conclui o poema, comentando sobre a dificuldade de decifrar um olhar.
Pode-se, ainda, levar o aluno a observar o modo de segmentar em versos, bem como o agru-
pamento dos versos em estrofes e deixar que ele comente o sentido que pde ser identificado
nessa organizao do poema.
Unidade 2 - Seo 1
Espera-se que os professores informem como utilizam os textos (cartas, bilhetes, recados, con-
vites), como se d a escolha, como se define o assunto, se costumam utilizar um modelo a ser
seguido ou se trabalham com os textos que os alunos ou o professor trazem de casa. Se no
utilizam textos epistolares nas aulas, devem explicar as razes.
Tipo de te Tipo de te Tipo de te Tipo de te Tipo de texto xto xto xto xto: bilhete
Remetente Remetente Remetente Remetente Remetente: Priscila
Destina Destina Destina Destina Destinatrio trio trio trio trio: o pai da menina
F FF FFinalidade do te inalidade do te inalidade do te inalidade do te inalidade do texto xto xto xto xto: dizer algumas coisas ao pai: expressar o amor que sente por ele;
manifestar a vontade de lhe dar um presente; dizer que ele a trata muito bem etc.
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a)
cabealho
(local e data)
i nt e r pe l a o:
vocativo e sauda-
o
corpo da carta
despedida: sauda-
o e assinatura
b) Porque a relao entre emissor (Priscila) e o destinatrio (o pai) de proximidade, de con-
vvio num mesmo espao. A informalidade da relao filha/pai dispensa, pois, maior
contextualizao. Alm disso, os motivos que levam a menina a escrever (data comemora-
tiva ao dia dos pais) devem ser previamente conhecidos pelo pai.
c) Espera-se uma resposta afirmativa, pois a interpelao (querido amigo) e os assuntos tra-
tados indicam que o emissor e o destinatrio tm uma histria em comum, que partici-
pam ou participaram de um mesmo contexto social, cultural e espacial.
a) A resposta deve ser afirmativa, pois as duas leitoras escrevem procura de outros leitores
que queiram comunicar-se com elas. Esses textos estabelecem um dilogo a distncia entre
interlocutores.
b) As meninas querem apresentar-se e solicitar que outros leitores escrevam para elas. No
texto de Dbora, lemos: Escrevam para mim!; no de Tanielle, lemos: ... s me escrever
que eu responderei rapidamente.
c) A resposta deve ser afirmativa, pois os alunos podem ficar interessados pelos assuntos
tratados, podem identificar-se com os remetentes desses textos, podem, enfim, querer es-
crever para esses ou para outros interlocutores, desenvolvendo, assim, uma prtica eficien-
te de leitura e produo de textos.
Texto 5 Texto 6
Tipo de te Tipo de te Tipo de te Tipo de te Tipo de texto: xto: xto: xto: xto: aviso. Tipo de te Tipo de te Tipo de te Tipo de te Tipo de texto: xto: xto: xto: xto: convite.
Inter Inter Inter Inter Interlocutor locutor locutor locutor locutores: es: es: es: es: diretora e alunos. Inter Inter Inter Inter Interlocutor locutor locutor locutor locutores: es: es: es: es: direo, professores e pais.
F FF FFinalidade do te inalidade do te inalidade do te inalidade do te inalidade do texto: xto: xto: xto: xto: aviso sobre as F FF FFinalidade do te inalidade do te inalidade do te inalidade do te inalidade do texto: xto: xto: xto: xto: convite para a partici-
inscries para o acampamento de frias. pao na festa de encerramento do ano letivo.
Unidade 2 - Seo 2
a) Ns, os leitores dos bilhetinhos.
b) As expresses: Ol!; At depois!. Tudo bem? Tambm a frase: Eu imagino que vocs
esto querendo saber...
c) A resposta deve ser afirmativa, pois o texto claramente um registro dos fatos que aconte-
cem com a menina no dia-a-dia e de seus sentimentos, impresses.
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Texto 1 Texto 2 Texto 3
a) A resposta deve ser afirmativa, pois o texto apresenta primeiramente o vocativo (Ol pesso-
al!) em destaque, no centro da primeira linha, seguido de uma pergunta (O que vocs acham
da idia de termos o nosso prprio jornal?) que aproxima os remetentes (Alunos da 4
a
srie)
dos destinatrios (interlocutores, alunos das outras sries). A disposio das informaes
no texto tambm deixa bem clara a inteno dos interlocutores de solicitar sugestes e
indicar os meios de faz-las chegar aos alunos da 4
a
srie.
b) A resposta deve ser tambm afirmativa, pois, por meio do jornal, os alunos podero man-
ter um intercmbio interessante, podero escrever reportagens, enviar cartas e outros ti-
pos de textos para serem publicados, tendo, assim, a oportunidade de desenvolverem a
escrita. O trabalho dos alunos deve, entretanto, ser bem planejado e orientado por um
professor ou por uma equipe de professores da escola.
Qual o tipo de tex-
to?
Com que finalidade
o texto foi escrito?
Quem escreveu e
para quem?
Qual o assunto tra-
tado?
Que linguagem o
remetente utilizou,
segundo a imagem
que ele fez do
interlocutor?
Bilhete
Para combinar um
encontro no recreio.
Bia escreveu para
Teca. Bia o reme-
tente e Teca, o desti-
natrio.
A troca de figurinhas
e de papis de carta.
Linguagem informal,
em tom de conversa.
Carta
Para comunicar algu-
ma coisa e agradecer
um convite.
Carol escreveu para
Rafa. Carol o reme-
tente e Rafa, o desti-
natrio.
As dificuldades para
ir festa de aniver-
srio e o agradeci-
mento pelo convite.
Linguagem informal,
sem muitas marcas
da oralidade.
Convite
Para fazer um convi-
te para a festa de
aniversrio.
Cacau (remetente)
escreve para as pes-
soas que quer ver no
seu aniversrio.
As informaes so-
bre a festa de aniver-
srio (local, data,
horrio,) e o apelo
para o convidado
no deixar de com-
parecer.
Linguagem infor-
mal, com forte ape-
lo ao interlocutor
por meio do uso de
pontuao (reticn-
cias e ponto de ex-
clamao) e da dis-
tribuio das infor-
maes em trs par-
tes, cada uma con-
tendo um quadro ao
centro, dois deles
com a onomatopia
TIC-TAC, sugerindo a
chegada da hora da
festa.
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A carta deve ser prxima a:
Goinia, 17 de julho de 2001
Diego
Escrevo para dar sugestes sobre o jornal que vocs querem criar. Acho que o
nome pode ser O Estandarte, para dar a idia de alguma coisa que est na frente,
que conduz nosso pensamento. Acho tambm que vocs podem criar vrias sees
para o jornal: uma parte para apresentar notcias sobre o que acontece na escola;
outra, para publicar reportagens, contos, poemas e outros textos que os leitores
querem mandar e outra, para publicar as cartas dos leitores que querem criticar
ou dar idias sobre as matrias do jornal.
Espero que vocs tenham sucesso.
Lucila do Nascimento Alves
(Aluna da 5
a
srie B)
a) A resposta deve ser afirmativa. O texto se refere s cartas que os leitores mandam para a
revista sobre uma reportagem (A vez do Pantanal agora), publicada pela revista, e apre-
senta tambm um trecho de uma carta da professora Martinha Helena Melgar, dando not-
cias sobre o trabalho que desenvolve na escola. O suporte, portanto, adequado ao texto.
b) Sim, reconhecemos a comunicao entre os editores da revista e os leitores (especialmente,
os alunos de um colgio que entopem a caixa postal da revista com a grande quantidade
de cartes que enviam e a professora que escreveu para a revista).
Ttulo da carta Razo por que a carta recebeu esse ttulo
Deveres de casa A menina que escreveu a carta se referiu idia que sua profes-
sora teve de criar deveres de casa com os assuntos publicados no
caderno Folhinha.
Amizades A remetente mostra o desejo de receber cartas de novos amigos
e para isso fornece o nmero de sua caixa postal e o CEP.
Coelhinhos A remetente se referiu a uma reportagem sobre os coelhinhos
das crianas carentes, publicada no caderno Folhinha.
b) Na primeira carta, um leitor que freqenta a escola; na segunda, um leitor que gosta de
fazer amizades; na terceira, um leitor que reconhece a importncia de participar de cam-
panhas humanitrias. c) Os editores escolheram intencionalmente as trs cartas para, en-
tre outras finalidades, mostrar aos leitores que o jornal pode servir como: material de
apoio s aulas (carta 1); meio de comunicao entre leitores (carta 2) e veculo de campa-
nhas feitas para ajudar as pessoas carentes (carta 3). Fazem, assim, indiretamente, uma
propaganda para que mais leitores se interessem pelo jornal.
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Atividade 12: Atividade 12: Atividade 12: Atividade 12: Atividade 12:
Mural Mnica d o recado!
Espera-se que a resposta seja afirmativa, pois, escrevendo para a redao de um jornal ou de
uma revista, o aluno estar no s desenvolvendo a capacidade de escrita, mas sobretudo
vivenciando situaes reais de comunicao, interagindo com outras crianas que lem o jor-
nal, adquirindo a capacidade de anlise crtica sobre assuntos variados e assim por diante.
Unidade 2 - Seo 3
Atividade 14
a) O remetente a menina, afilhada. As palavras e expresses do texto que provam isso so:
eu acho, vou passar, eu estive lendo, fiquei, sua filha, Fer.
b) O destinatrio a madrinha. As palavras e expresses do texto que mostram isso so: Que-
rida madrinha; casa da senhora; a senhora; suas cartas.
A frase: Eu acho que vou passar as frias a na casa da senhora.
O tratamento usado na interpelao (Querida madrinha); as expresses: um beijo para a senho-
ra... fiquei com n na garganta; a despedida: beijos de sua filha.
R RR RRemetente: emetente: emetente: emetente: emetente: O gerente da corretora de seguros, Sebastio Nogueira Filho. .. ..
Destina Destina Destina Destina Destinatrio: trio: trio: trio: trio: O cliente da empresa.
Expr Expr Expr Expr Expresses usadas pelo r esses usadas pelo r esses usadas pelo r esses usadas pelo r esses usadas pelo remetente para dirigir emetente para dirigir emetente para dirigir emetente para dirigir emetente para dirigir-se ao destina -se ao destina -se ao destina -se ao destina -se ao destinatrio: trio: trio: trio: trio: Prezado cliente, V.S.
Assunto da car Assunto da car Assunto da car Assunto da car Assunto da carta: ta: ta: ta: ta: Comunicado sobre a mudana de endereo da corretora. .. ..
P PP PPala ala ala ala alavras e e vras e e vras e e vras e e vras e expr xpr xpr xpr xpresses que caracterizam a lingua esses que caracterizam a lingua esses que caracterizam a lingua esses que caracterizam a lingua esses que caracterizam a linguag gg ggem f em f em f em f em for or or or ormal do te mal do te mal do te mal do te mal do texto: xto: xto: xto: xto: ilustre visita; ; ; ; ; apro-
veitamos o ensejo; protestos de considerao e respeito; atenciosamente. .. ..
a) Para cumprimentar o cliente pelo aniversrio. As expresses do texto que mostram isso
so: Parabns e muitas felicidades e a frase Comemorando outro aniversrio?.
b) O desenho da escova de dente e a expresso muitos sorrisos revelam que se trata de uma
dentista.
c) A expresso de despedida Abraos.
As cartas so apresentadas como se estives-
sem apenas sendo exibidas num quadro de
parede (mural).
As cartas dos leitores tm respostas ou co-
mentrios dos editores em vez de terem ttu-
los como nas cartas do Mural. H tambm as
colunas TROCA-TROCA e NA BASE DA AMIZA-
DE na seo do gibi. O prprio ttulo da se-
o sugere que existe uma interao maior
entre os leitores (remetentes das cartas) e os
editores da revista.
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O uso dos pronomes nossos, nossa e nos d ao texto o efeito de sentido de proximidade entre os
remetentes e os destinatrios, o que no acontece se os pronomes no forem utilizados nas
frases. A inteno dos remetentes (as empresas anunciantes: Gelre, Atra e Central de Estgios)
fazer com que os clientes, fornecedores e amigos (destinatrios do anncio) sintam-se tam-
bm donos das empresas anunciantes.
O tempo que predomina o tempo presente.(indicativo: acho, vou, comunicamos, desejamos;
futuro do presente: estaremos, ser).
Lio de Casa da Unidade 2 Lio de Casa da Unidade 2 Lio de Casa da Unidade 2 Lio de Casa da Unidade 2 Lio de Casa da Unidade 2
A carta a ser dirigida ao diretor dever ser prxima a:
Manaus, 24 de julho de 2001.
Sra. Diretora da Escola Uirapuru
Assunto: Autorizao para a divulgao de um convite entre os alunos.
Prezada Senhora,
Dirijo-me a V.S
a
a fim de solicitar autorizao para divulgar entre os alunos
desta escola um convite, cujo modelo segue anexo, para participarem de uma
troca de correspondncias com os alunos do Colgio Santa Maria, de So Paulo.
Nas cartas, os alunos apresentam informaes sobre a cidade onde moram, os
costumes, os habitantes, os pontos tursticos, os lugares histricos etc.
Esperando contar com sua ateno para o exposto, uma vez que se trata de
uma tima oportunidade para nossos alunos desenvolverem a linguagem e, ao
mesmo tempo, pesquisarem e aprofundarem seus conhecimentos sobre sua pr-
pria cidade, apresento protestos de considerao e respeito.
Atenciosamente,
Prof Rosa Helena de Almeida
O convite aos alunos dever ser prximo a:
Caros alunos do Uirapuru
Quem lhes escreve a Professora Rosa Helena, a fim de convid-los a partici-
par da troca de cartas com os alunos da 4 srie do Colgio Santa Maria de So
Paulo. Eles j se correspondem com alunos do Brasil inteiro, informam sobre sua
cidade, aprendem sobre as cidades dos novos amigos, pesquisam, divertem-se. J
imaginaram quantas coisas vocs podem contar sobre nossa cidade?
Venham conversar comigo na sala de leitura de nossa escola. Posso lhes dar
mais informaes sobre essa divertida experincia.
Participem!!!
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Unidade 3 - Seo 1
a) O ttulo revela que o texto vai expor uma explicao relacionada aos recursos que a nature-
za oferece aos seres vivos do planeta.
b) O ttulo Os recursos naturais faz o leitor pensar no que ele j conhece a respeito do assunto
e permite levantar hipteses sobre o contedo do texto.
a) possvel identificar informaes relacionadas definio dos seres vivos e o papel do
homem como agente provocador do desequilbrio na convivncia dos seres vivos com a
natureza
b) Pargrafos 2, 3 e 4.
c) Um exemplo de concluso possvel pode ser: Uma forma inteligente de cuidar de nossos
recursos naturais fazer uso da reciclagem.
Isso significa que muitos materiais como os vidros, os metais, os plsticos, os papis, podem
voltar s fbricas para serem reciclados e reutilizados.
Quando reciclamos papis estamos deixando de cortar rvores, poupando gua e energia el-
trica.
3 pargrafo: Quando
4 pargrafo: Para que
5 pargrafo: Esse pargrafo no apresenta um marcador lingstico. a frase toda que articu-
la as idias da concluso com as do desenvolvimento.
6 pargrafo: Isso significa que...
7 pargrafo: Quando
a) Provavelmente, a utilizao da letra maiscula inicial se deve ao fato de o autor estar se
referindo ao planeta Terra.
b) Com a utilizao do negrito na expresso lato de lixo, o autor parece pretender que o
leitor preste ateno, pense e analise o risco que representa a atitude do homem em jogar
lixo em qualquer lugar.
a) O texto fala da responsabilidade do ser humano como provocador do desequilbrio nas
relaes entre os seres vivos e a natureza.
b) A necessidade de reciclar o lixo para diminuir os riscos de um desequilbrio.
A resposta deve ser prxima a: tema refere-se ao assunto mais geral que vai ser tratado; idia
principal refere-se ao aspecto do assunto privilegiado pelo autor.
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Unidade 3 - Seo 2
a) A leitura da biografia de Drummond de Andrade faz o leitor identificar informaes
relacionadas a sua histria de vida, suas obras e o seu jeito de ser.
b) A biografia parece ser dirigida a estudantes que se iniciam no conhecimento de obras da
literatura brasileira. A palavras selecionadas so acessveis ao leitor iniciante e o modo de
organizar as frases est adequado ao desses leitores.
c) A inteno do texto pode ser levar a criana a se interessar pela leitura desse autor, enxer-
gando-o como uma pessoa que tinha gostos, desejos como outras, ou mesmo como a pr-
pria criana leitora.
Marcadores temporais identificados na articulao dos fatos: quando, ento, nos intervalos.
Os dados apresentados devem ser resultado de uma pesquisa feita em documentos oficiais
como registro de nascimento, obras escritas pelo autor ou escritas por outros, relatando fatos
sobre o autor.
a) Na Introduo, possvel identificar as caractersticas mais importantes do animal; no
desenvolvimento, possvel observar outras informaes que permitem ao leitor um co-
nhecimento mais amplo do animal e na concluso, expe comentrios a respeito do risco
de extino em que a ona pintada vive no Brasil.
b) Ameaa de extino da ona pintada no Brasil.
c) Os verbos utilizados so vi vi vi vi viv vv vve ee ee, a , a , a , a , ating ting ting ting tinge ee ee, , e , , e , , e , , e , , existem xistem xistem xistem xistem. So verbos estticos e no verbos de ao
como nas narrativas ficcionais.
o tempo verbal empregado o presente, do modo indicativo.
Os adjetivos e locuo adjetiva utilizados so notur notur notur notur noturno no no no no, solitrio , solitrio , solitrio , solitrio , solitrio, caador de e , caador de e , caador de e , caador de e , caador de extr xtr xtr xtr xtrema ema ema ema ema
a aa aagilidade gilidade gilidade gilidade gilidade, fero , fero , fero , fero , feroz z z z z e foram empregados para ampliar a caracterizao do animal.
a) possvel, pois o texto apresenta as idias classificadas em princpios e cada princpio
expe uma norma completa.
b) O tempo verbal mais utilizado o futuro do presente do modo indicativo.
c) A utilizao dessas formas verbais se justifica, tendo em vista que a Declarao visa ao
estabelecimento de princpios que devero ser obedecidos.
Unidade 3 - Seo 3
O verbete transcrito do dicionrio um texto, porque est organizado, segundo caractersticas
que atendem a uma funo especfica e foi produzido, visando a uma finalidade.
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a) de verbo + -ete= indica a origem da palavra: originou-se da juno da palavra verbo
com o sufixo ete.
S.m.= substantivo masculino
as enumeraes 1, 2, 3 indicam os diferentes significados que a palavras pode ter em
diferentes contextos.
Sin. ant.= abreviaturas que significam sinnimo antigo, ou seja, antigamente, a palavra
verbete significava artigo.
Acep. = acepo (significao).
Pl.= plural.
Cf.= confronte, compare.
V.= veja; verbo(s); verbal.
().= vogal fechada.
b) A classe de palavras mais comum o substantivo: 1. Nota, apontamento. 2. Pequeno papel
em que se toma nota ou apontamento. 3. Na organizao dum dicionrio, glossrio, ou
enciclopdia, o conjunto das acepes e exemplos respeitantes a um vocbulo.
a) O texto do aluno pode ser classificado como informativo, porque foi produzido com a in-
teno de registrar uma experincia vivida pela classe.
b) Faltam ao texto, algumas informaes para completar a descrio do inseto para que o
leitor que no o conhea tenha a oportunidade de conhec-lo por meio desse relato.
A professora Lu trouxe um gafanhoto para ser observado pelos alunos. Ele
estava em um pote de vidro, preso com uma tampa amarela.
O gafanhoto um inseto verde como um folha. Tem 4 patas curtas e duas
longas. Mede mais ou menos cinco centmetros de comprimento. A cabea pe-
quena, dotada de olhinhos redondos, boca semelhante s pontas de uma tesou-
ra. O inseto mexe a cabea em movimentos curtos e rpidos para cima e para
baixo, produzindo um barulho esquisito e irritante. Ele pula e voa e se alimenta
de folhas. Quando uma nuvem de gafanhotos invade uma plantao de milho,
de arroz pode provocar prejuzos lavoura.
Preso no pote, o gafanhoto parecia doidinho para sair.
A professora perguntou:
Quem quer que eu solte o gafanhoto?
E todos disseram:
Eu, eu, eu.
O gafanhoto foi solto no jardim.
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Lio de casa da unidade 3
Nesse texto, importante observar: a organizao, o tipo de linguagem, o modo de articula-
o entre as partes.
Trata-se de um texto informativo. Descreve o jogo de voleibol, o relato feito em 3 pessoa e o
texto desenvolve-se medida que vo sendo apresentadas as caractersticas desse esporte.
Para levar os alunos a reescreverem o texto, possvel organizar questes como:
que informaes o texto apresenta?
que outras informaes podem ser acrescentadas para tornar o texto mais completo?
de que maneira possvel melhorar a articulao entre as partes desse texto?
Exemplo de uma reescrita do texto:
O voleibol um esporte disputado em uma quadra. Dois times de seis jogado-
res de cada lado se enfrentam, separados por uma rede. um jogo em que se
usam as mos, mas vale, tambm, defender a bola com o p, com a cabea ou
qualquer outra parte do corpo. O jogo disputado em cinco sets. Ganha o time
que fizer trs sets. Sempre que a bola tocar no cho, ponto para o adversrio.
Cada set dura at um dos times completar 25 pontos. Mas, para um time fechar o
set, precisa manter uma diferena de dois pontos. Assim, se os times empatarem
em 24 pontos, s termina, se um deles fizer 26 e evitar que o outro faa ponto. No
caso de empatarem com dois sets vencidos de cada lado, acontece o quinto, o set
de desempate, chamado de tie-breack. Esse set dura quinze pontos, mas s ter-
mina se um dos times fizer esses pontos, com uma diferena de dois pontos.
Os principais fundamentos desse esporte so: saque, defesa, recepo e blo-
queio.
No Brasil, esse esporte vem ganhando cada vez mais torcedores e praticantes,
principalmente, depois da conquista da medalha de ouro olmpica, em Barcelo-
na, em 1992.
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Leitura e produo de texto potico, texto epistolar e
texto informativo
Ati Ati Ati Ati Atividade: vidade: vidade: vidade: vidade: Sesso Presencial Introdutria (1h)
Professor
Esta oficina foi organizada para que voc tome conhecimento do que vai estudar
nas Unidades 1, 2 e 3 do caderno Teoria e Prtica 6 e encontre sugestes para seu
trabalho em sala de aula.
Vamos tratar dos elementos constitutivos, das condies de produo e dos recur-
sos lingsticos utilizados em mais trs tipos de textos que devem circular na escola: o
potico, o epistolar e o informativo.
1 eta 1 eta 1 eta 1 eta 1 etapa pa pa pa pa
a) Todos vo ler (ou cantar) a letra da cano Meu caro amigo, de Francis Hime e
Chico Buarque de Holanda, que segue anexa. Se for possvel, vo ouvir a msica ao
mesmo tempo em que lem a letra.
b) Sob a coordenao do formador, todos vo identificar os elementos constitutivos
do texto (potico), as condies de sua produo e alguns recursos lingsticos utiliza-
dos na construo de sentido do texto.
Meu Caro Amigo
Meu caro amigo me perdoe, por favor
Se no lhe fao uma visita
Mas como agora apareceu um portador
Mando notcias nessa fita
Aqui na terra to jogando futebol
Tem muito samba, muito choro e rocknroll
Uns dias chove, noutros dias bate sol
Mas o que eu quero lhe dizer que a coisa aqui t preta
Muita mutreta pra levar a situao
Que a gente vai levando de teimoso e de pirraa
E a gente vai bebendo, que, tambm, sem a cachaa
Ningum segura esse rojo
Meu caro amigo eu no pretendo provocar
Nem atiar suas saudades
Mas acontece que no posso me furtar
A lhe contar as novidades
pirueta pra cavar o ganha-po
Que a gente vai cavando s de birra, s de sarro
E a gente vai fumando que, tambm, sem um cigarro
Ningum Segura esse rojo
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Meu caro amigo eu quis at telefonar
Mas a tarifa no tem graa
Eu ando aflito pra fazer voc ficar
A par de tudo que se passa
Muita careta pra engolir a transao
E a gente t engolindo cada sapo no caminho
E a gente vai se amando, que, tambm, sem um carinho
Ningum Segura esse rojo
Meu caro amigo eu bem queria lhe escrever
Mas o correio andou arisco
Se me permitem vou tentar lhe remeter
Notcias frescas nesse disco
A Marieta manda um beijo para os seus
Um beijo na famlia, na Ceclia e nas crianas
O Francis aproveita pra tambm mandar lembranas
A todo o pessoal
Adeus
(Francis Hime-Chico Buarque)
[LP Meus Caros Amigos produzido e distribudo pela PHONOGRAM 1976]
Os professores vo realizar uma uma uma uma uma das seguintes tarefas:
atividade A: escrever o texto em forma de carta (texto epistolar) que o remetente
enviaria por correio;
atividade B: escrever um texto informativo sobre a cano (autores, lanamento
no mercado, poca, assunto etc.).
O formador vai sortear dois professores (um que realizou a atividade A e outro que
fez a atividade B) para fazerem a leitura dos textos produzidos. Os outros participan-
tes, depois de ouvirem a leitura dos textos, vo avaliar se esto de acordo com a tarefa
proposta. Vo tambm identificar os elementos que caracterizam cada tipo de texto,
as condies que envolvem sua produo e os recursos lingsticos utilizados.
Todos vo avaliar a oficina, mostrando se perceberam a diferena entre os trs tipos
de textos e se possvel aplicar em sala de aula uma atividade como a que desenvolve-
ram na oficina.
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Na Unidade 1 do TP6, voc estudou que o texto potico constitui uma unidade com
a articulao de seus elementos constitutivos. Estudou, ainda, que os elementos
constitutivos do texto potico so classificados em:
nvel fnico;
nvel sinttico-semntico;
nvel grfico-espacial.
Nesta oficina, voc vai ler poemas e propor atividades de leitura para os alunos,
para que eles desenvolvam habilidades de identificar e apreciar ritmos e sonoridades
prprios ao texto potico.
Todos os participantes vo formar grupos de trs pessoas para ler e analisar poe-
mas, apresentados em folha anexa.
Primeiramente, vocs devem fazer uma leitura silenciosa individual. Depois, uma
leitura oral, enfatizando a sonoridade dos poemas. Para que a leitura oral seja uma
atividade agradvel para quem l e para quem ouve, vocs devem observar a pausa
dos versos e imprimir um ritmo adequado aos poemas.
Depois da leitura oral dos poemas, o grupo deve comentar a impresso que a ativi-
dade provocou em cada um e pensar nas possibilidades que esse tipo de texto oferece
para os alunos desenvolverem habilidades de leitura.
O grupo vai escolher uma classe (2, 3 ou 4 ano) e organizar uma atividade de
leitura, utilizando um dos poemas apresentados nesta oficina.
Cada grupo deve escolher um relator para apresentar a atividade que organizou,
para apreciao de outros grupos.
texto informativo
Ati Ati Ati Ati Atividade: vidade: vidade: vidade: vidade: Sesso Presencial Semanal (2h)
Unidade 1 Unidade 1 Unidade 1 Unidade 1 Unidade 1: Texto potico
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Nesta etapa, todos os participantes devem estar reunidos em plenria para apreciar
as propostas que sero apresentadas pelo relator de cada grupo.
importante que todos se preocupem em acompanhar as apresentaes, tendo
em vista oferecer contribuies para adequar o mximo possvel as atividades s salas
de aula com que trabalham.
Ainda em plenria, os participantes vo fazer uma avaliao da oficina. Para essa
avaliao, todos devem responder seguinte questo:
Ao organizar atividades para serem desenvolvidas em sala de aula, foi possvel ter
mais clareza sobre o modo de propor atividades de leitura de texto potico para os alu-
nos?
Ao responder a essa questo, vocs devem registrar os itens que foram considera-
dos importantes na elaborao das atividades de leitura. Dessa forma, tero feito uma
sntese das questes fundamentais discutidas nesta oficina.
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texto informativo
Unidade 2 Unidade 2 Unidade 2 Unidade 2 Unidade 2: O texto epistolar
Professor
Esta oficina destina-se reviso do que voc estudou na Unidade 2 do Caderno
Teoria e Prtica 6. Vamos, ento, tratar dos textos epistolares, que podem apresentar
um grau maior ou menor de formalidade, de acordo com os interlocutores que se
comunicam e com a finalidade do texto.
Os professores vo reunir-se em grupos de dois ou trs participantes para realizar
atividades de produo de textos epistolares. O formador vai sortear os grupos que
realizaro as seguintes tarefas:
atividade A: escrever um bilhete a um colega (finalidade: combinar um encon-
tro) para ser respondido por outro grupo;
atividade B: escrever uma carta de solicitao ao diretor de escola (assunto: rea-
lizao de uma campanha entre os alunos, pais, professores e funcionrios) para
que outro grupo redija a resposta do diretor;
atividade C: escrever uma carta a um parente ou amigo (assunto: convite para a
comemorao de uma data importante) para ser respondida por outro grupo.
Os grupos vo trocar os textos para dar as respostas. Os que produziram um bilhete
vo responder a uma carta. Os que produziram uma carta vo responder a um bilhete
ou a um outro tipo de carta. importante que um dos participantes seja o responsvel
pela redao do texto que vai ser apresentado na prxima etapa. Os grupos devem
apontar os elementos que constituem o texto que produziram, as condies que en-
volvem sua produo e os recursos lingsticos utilizados para a construo de sentido
do texto.
Reunidos em forma de plenria, todos vo avaliar alguns textos produzidos. O for-
mador far um sorteio para a apresentao dos textos.
Primeiramente, apresentam-se os bilhetes, depois as cartas de diretor de escola e,
por ltimo, as cartas familiares. Os relatores, depois de lerem os textos, devem identi-
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ficar os elementos constitutivos do texto que produziram, as condies de produo e
os recursos lingsticos utilizados no texto.
Os demais participantes vo avaliar os textos produzidos, destacando as caracters-
ticas prprias do bilhete e das cartas.
Todos vo fazer uma avaliao geral da oficina. Devem pensar nas questes:
a) A oficina trouxe sugestes para o trabalho com os textos epistolares em sala de
aula?
b) O contedo da unidade 2 do caderno TP6 foi bem explorado na oficina? Por
qu?
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texto informativo
Unidade 3 Unidade 3 Unidade 3 Unidade 3 Unidade 3: Texto informativo
Professor
Na Unidade 3, do TP6, voc estudou o Texto Informativo, identificando seus ele-
mentos constitutivos e os modos de organizao que o caracterizam. Analisou textos
informativos com caractersticas diferentes, como:
biografia;
texto expositivo de outras reas (como o apresentado na Unidade 3 do TP6, texto
do livro didtico de Cincias);
notas de enciclopdia;
verbetes de dicionrio;
textos normativos.
Nesta oficina, vamos analisar alguns tipos de textos informativos e verificar as pos-
sibilidades de utiliz-los em sala de aula.
Para iniciar, vamos ler os textos apresentados em folha anexa:
um verbete de dicionrio;
dois trechos de notas de enciclopdia e
um texto expositivo de livro didtico.
Inicialmente, faa uma leitura individual dos textos. Em seguida, rena-se com dois
colegas, para trocar idias expostas nos textos e discutir as questes a seguir:
aponte as caractersticas que identificam esses textos como informativos;
descreva uma atividade de leitura para ser desenvolvida em uma classe de 4
ano.
O grupo deve escolher um relator que vai apresentar o resultado das discusses a
outros grupos.
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Nesta etapa, cada grupo vai apresentar as concluses da discusso desenvolvida na
etapa anterior.
importante que todos os participantes desta oficina tenham clareza a respeito das
possibilidades que esse tipo de texto oferece para o professor desenvolver atividades,
visando aprendizagem do aluno, quanto aos processos de leitura e de produo.
Juntamente com o formador, avaliar esta oficina. Cada participante deve se colocar,
expressando suas opinies a respeito daquilo que se aprendeu ou no com as ativida-
des propostas na oficina, respondendo s questes abaixo:
a) As atividades possibilitaram esclarecimentos quanto ao modo de utilizar notas
de enciclopdias, verbetes de dicionrios para ler, discutir e compreender textos
informativos apresentados em livros didticos de outras disciplinas? Por qu?
b) As atividades propostas podem ser desenvolvidas com os alunos? Justifique a
resposta.
c) As dvidas registradas no incio desta oficina puderam ser esclarecidas?
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Ane Ane Ane Ane Anex xx xxo 1 o 1 o 1 o 1 o 1
TP6 Unidade 1 TP6 Unidade 1 TP6 Unidade 1 TP6 Unidade 1 TP6 Unidade 1
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TEXTO 1
Debussy
Para c, para l...
Para c, para l...
Um novelozinho de linha...
Para c, para l...
Para c, para l...
Oscila no ar pela mo de uma criana
(Vem e vai...)
que delicadamente e quase a adormecer o balana
Psiu...
Para c, para l...
Para c e...
O novelozinho caiu.
BANDEIRA, Manuel. Poesia Completa e Prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1974, p.168.
TEXTO 2
A casa e o seu dono
Essa casa de caco
quem mora nela o macaco.
Essa casa to bonita
quem mora nela a cabrita.
Essa casa de cimento
quem mora nela o jumento.
Essa casa de telha
quem mora nela a abelha.
Essa casa de lata
quem mora nela a barata.
Essa casa elegante
quem mora nela o elefante.
E descobri de repente
que no falei em casa de gente.
JOS, Elias. Lua no brejo. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
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TEXTO 3
A poesia uma pulga
A poesia uma pulga
coa, coa, me chateia,
entrou por dentro da meia,
saiu por fora da orelha,
faz zumbido de abelha,
mexe, mexe, no se cansa,
nas palavras se balana,
fala, fala, no se cala,
a poesia uma pulga,
de pular no tem receio,
adora pular na escola...
S na hora do recreio!
ORTHOF, Sylvia. A poesia uma pulga. So Paulo: Atual, 1992.
TEXTO 4
O relgio
Passa, tempo, tic-tac
Tic-tac, passa, hora
Chega logo, tic-tac
Tic-tac, e vai-te embora
Passa, tempo
Bem depressa
No atrasa
No demora
Que j estou
Muito cansado
J perdi
Toda a alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac
Tic-tac
Tic-tac...
MORAES, Vincius de. A Arca de No. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1996.
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Ane Ane Ane Ane Anex xx xxo 2 o 2 o 2 o 2 o 2
TP6 Unidade 3 TP6 Unidade 3 TP6 Unidade 3 TP6 Unidade 3 TP6 Unidade 3
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Do artesanato indstria
Hoje, a maioria dos produtos que voc utiliza industrializada. Mas nem sempre
foi assim. At os sculos XVI e XVII, os mveis, utenslios domsticos, roupas, sapatos,
dentre outros objetos que as pessoas utilizavam, eram confeccionados por artesos,
que trabalhavam em pequenas oficinas, sozinhos ou com alguns auxiliares.
Nessa poca, o arteso possua todas as ferramentas necessrias e controlava toda a
produo.
Na produo de uma cadeira, por exemplo, o arteso se encarregava de:
comprar a matria-prima cortar serrar
(no caso, a madeira)
lixar montar vender o produto
Isso comeou a mudar a partir do sculo XVII, na Europa. Algumas pessoas acumu-
laram grandes riquezas, principalmente atravs do comrcio de especiarias orientais,
da explorao das colnias americanas e do controle das terras destinadas agricultu-
ra e criao de animais.
Com isso surgiram as primeiras manufaturas, que eram grandes oficinas, onde tra-
balhavam diversos artesos.
Nas manufaturas, cada arteso se concentrava em uma das partes do trabalho. No
caso da cadeira, por exemplo, um arteso apenas serrava, outro lixava, outro pregava.
Ou seja, cada arteso era especializado em um tipo de servio.
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Nessas manufaturas, o proprietrio da oficina era quem possua todas as ferramen-
tas e controlava todo o processo de produo. Os artesos recebiam um salrio por
jornada de trabalho.
Posteriormente, comearam a surgir as primeiras mquinas, que aumentaram o
ritmo da produo e a diviso do trabalho: eram as primeiras fbricas. Com as fbri-
cas, os pases europeus comearam a produzir e vender seus produtos em grande
quantidade, acumulando grandes riquezas.
MORENO, Jean Carlos e FONTOURA JR., Antonio. Estudos Sociais Histria / Geog Estudos Sociais Histria / Geog Estudos Sociais Histria / Geog Estudos Sociais Histria / Geog Estudos Sociais Histria / Geograf raf raf raf rafia ia ia ia ia
(Coleo Vitria Rgia). So Paulo: IBEP, 2.000.
Man Man Man Man Manuf uf uf uf ufa aa aatura tura tura tura tura. [De manu- + o lat. Factura, feitura.] S.f.
1 11 11. Trabalho manual. 2 22 22. Obra feita mo. 3 33 33. Grande estabeleci-
mento industrial; fbrica, indstria: manufatura txtil. 4 44 44. Produto
de estabelecimento dessa espcie; artefato.
FERREIRA, A.B.H. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,1996.
INDSTRIA
Enciclopdia Mirador Internacional. Encyclopaedia Britannica do Brasil Publicaes Ltda.
So Paulo - Rio de Janeiro. Brasil, 1987, p. 6089.
1. 1. 1. 1. 1. Etimologia Etimologia Etimologia Etimologia Etimologia. Eruditismo do lat.
industria, aplicao, atividade, assidui-
dade, formado do adjetivo lat.
industrius, laborioso, industrioso. Apa-
rece no fr. Industrie, no sc. XIV; no esp.
industria, em 1438; no ing. industry, em
1494; em port. indstria e it. industria,
no sc. XVI, com o sentido de engenho,
inteligncia prtica. A partir do sc.
XVII, h evoluo semntica, devida a
fatos de civilizao, especializando-se
a denotao do termo para produo
fabril e, modernamente, para designar
atividades como a hoteleira, turstica,
propaganda etc.
2. 2. 2. 2. 2. Conceituao Conceituao Conceituao Conceituao Conceituao. Indstria o conjunto de
operaes necessrias transformao
de matrias-primas em produtos semi-
acabados ou acabados e criao de
riquezas. Quase tudo o que o homem
moderno consome ou utiliza, a come-
ar pela alimentao e os utenslios em
que ela preparada e servida, produ-
to da indstria. Da a extenso e a im-
portncia de seu papel na vida huma-
na. A cincia fornece os elementos do
progresso industrial, a exemplo do va-
por e da eletricidade. O nvel de civili-
zao de um pas , por conseguinte,
ligado diretamente ao desenvolvimen-
to de sua indstria.
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ARTESANATO
Enciclopdia Mirador Internacional. Encyclopaedia Britannica do Brasil Publicaes Ltda.
So Paulo Rio de Janeiro. Brasil, 1987, p. 868.
1. 1. 1. 1. 1. Etimologia Etimologia Etimologia Etimologia Etimologia. A raiz de
arte (ver) a base de
que se deriva o it.
artigiano, do sc. XIV,
donde o esp. artesano,
de 1440; o port.
artesano (em Lus Men-
des de Vasconcelos,
nos Dilogos do stio de
Lisboa, editados em
1608) e arteso, em Gil
Vicente (c. 1465-c.
1537); o fr. artisan, de
1546 (em Rabelias). O
port. esp. artfice, it.
artefice (do lat. artifex,
artificis, de ars, arte,
e a raiz de facere, fa-
zer) so, respectiva-
mente, de meados e
incios do sc. XVI, e re-
presentam matiz se-
mntico de trabalho
requintado em relao
ao anterior correlato
de arteso. O port.
artesania, esp.
artesania, produto do
trabalho do arteso
tardio, do sc. XIX ( o
dicionrio da Real Aca-
demia Espanhola no o
registra ainda na edi-
o de 1945).
1.1 ainda o it.
artigianato, do sc. XV,
que vai dar o modelo
para o fr. artisanat, s
dos fins do sc. XIX, do
port. esp. artesanato ou
artesanado, dos fins do
mesmo sculo (o dicio-
nrio espanhol acima
referido ainda no os
registra naquela edi-
o).
2. 2. 2. 2. 2. Conceituao Conceituao Conceituao Conceituao Conceituao. O termo
artesanato ou
artesanado tem tido,
desde seu aparecimen-
to, em fins do sc. XIX,
significao ambgua,
englobando o conjun-
to das atividades ma-
nuais no-agrcolas, de
tal sorte que no distin-
guia entre o arteso e
o artista, nesses lti-
mos compreendidos os
profissionais liberais,
distino que em itali-
ano e francs, por
exemplo, j se vai pre-
cisar no correr do sc.
XVIII. Do ponto de vis-
ta de sua importncia
histrica, pode-se, en-
tretanto, atribuir-lhe
trs significados distin-
tos: a) o artesanato
como forma especfica
de organizao da pro-
duo e regulamenta-
o do trabalho, domi-
nante da Idade Mdia
- o significado mais im-
portante que habitu-
almente atribudo ao
termo; b) o artesanato
como forma de produ-
o em pequenas em-
presas que comportam
um reduzido nmero
de empregados, geral-
mente inferior a dez; c)
a forma atual do arte-
sanato como trabalho
individual isolado, no
qual se inclui, entre ou-
tros, o trabalho ma-
nual de finalidade
artstica ou esttica.
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa
Maria Antonieta Antunes Cunha
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica
Cristiano Alberto Muniz
Doutor em Cincia da Educao
Universidade Paris XIII
Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao
Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni
Mestre em Matemtica
Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO
Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM
Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Consultora - DIPRO/FNDE/MEC
Coordenao Geral
Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica
Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao
Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE
Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE
Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE
Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico
Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE
Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial
Instituto Qualidade no Ensino - IQE

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