LENGUAJE PROFESOR 4°pdf

4
bsico
Lenguaje y
Comunicacin
Gua didctica del docente
Elisa Gladys Castillo valos
Licenciada en Lengua y Literatura Hispnicas
Universidad de Chile
Doctora (c) en Educacin para el Aprendizaje Transformacional
Universidad Bolivariana
La Gua didctica docente, correspondiente al texto de Lenguaje y
Comunicacin 4, para cuarto ao de Educacin Bsica, es una obra
colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
Subdireccin de contenidos rea pblica:
EUGENIA GUILA GARAY
JEFATURA REA DE LENGUAJE:
LILIANA PONCE PALMA
EDICIN:
CARMEN BRICEO VILLALOBOS
AUTORA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE:
ELISA GLADYS CASTILLO VALOS
AUTORA DE LA GUA DIDCTICA DOCENTE:
ELISA GLADYS CASTILLO VALOS
CORRECCIN DE ESTILO:
ANA MARA CAMPILLO BASTIDAS
DOCUMENTACIN:
PAULINA NOVOA VENTURINO
CRISTIAN BUSTOS CHAVARRA
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la subdireccin de:
XENIA VENEGAS ZEVALLOS
JEFE DE REA DISEO:
SERGIO PREZ JARA
DISEO Y DIAGRAMACIN:
SERGIO PREZ JARA
LEONARDO MESSINA ARAYA
CLAUDIO VIDAL HERNNDEZ
ILUSTRACIONES:
MACARENA BEATRIZ SALAZAR ESPINOZA
FELIPE LIRA PIZARRO
CUBIERTA:
LEONARDO MESSINA ARAYA
PRODUCCIN:
GERMN URRUTIA GARN
2012, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones
Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por XXX
ISBN: 978-956-15-2043-1
Inscripcin N: 224.220
Se termin de imprimir esta 2 edicin de
8.000 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2013.
www.santillana.cl
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la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio
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correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras
impresiones a medida que la informacin est disponible.
ndice
Estructura de la Gua didctica docente ................................................................................................................................ 4
Fundamentacin del diseo instruccional ........................................................................................................................... 6
Estructura del Texto del estudiante .........................................................................................................................................13
Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico ...............................................................................14
UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR
Planificacin de la unidad .............................................................................................................................................................16
Presentacin de la unidad ............................................................................................................................................................18
Informacin complementaria para el docente ...............................................................................................................20
Sugerencias y orientaciones metodolgicas ....................................................................................................................22
Evaluacin fotocopiable .................................................................................................................................................................34
Gua de lectura fotocopiable .......................................................................................................................................................36
Textos para leer a los estudiantes .............................................................................................................................................38
Solucionario de material fotocopiable ..................................................................................................................................39
UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS
Solucionario del material fotocopiable ................................................................................................................................61
UNIDAD 3: HISTORIAS INCREBLES
Solucionario del material fotocopiable ................................................................................................................................83
UNIDAD 4: SUEOS DE NIOS
Gua de lectura fotocopiable ....................................................................................................................................................101
Textos para leer a los estudiantes ..........................................................................................................................................102
Solucionario del material fotocopiable .............................................................................................................................103
UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEAN
Planificacin de la unidad ..........................................................................................................................................................104
Presentacin de la unidad .........................................................................................................................................................106
Informacin complementaria para el docente ............................................................................................................108
Sugerencias y orientaciones metodolgicas .................................................................................................................110
Evaluacinfotocopiable ...............................................................................................................................................................124
UNIDAD 6: VIAJE POR LA POESA
Evaluacin fotocopiable ..............................................................................................................................................................144
UNIDAD 7: INVENTOS DIVERTIDOS
UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO
Rbrica genrica para evaluar la escritura ............................................................................................... 194
Rbrica genrica para evaluar la expresin oral .................................................................................... 195
ndice temtico .................................................................................................................................................. 196
Bibliografa ........................................................................................................................................................... 197
Glosario ................................................................................................................................................................. 198
Lecturas recomendadas por unidad .......................................................................................................... 200
Antologa .............................................................................................................................................................. 202
Fundamentacin
4 - Gua didctica del docente
Estructura de la Gua didctica del docente
Unidad 1
HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - PREDECIR / EVALUAR: ARGUMENTAR / CREAR: CREAR
PROPSITO
Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar funda-
damente sobre lo comprendido.
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas
pginas. Subraye que si lo alcanzan podrn mejorar su comprensin de este y otros
relatos que lean en el futuro.
Invtelos a desarrollar las actividades deAntes de leer. Recuerde que este momen-
to de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos
previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su
comprensin; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la
prctica permanente.
Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e
invtelos a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las
preguntas con la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora.
Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estra-
tegiadevocabularioPreguntar aotro, observandoel siguiente modelamiento.
Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averigua-
mos su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero
tambin podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras.
Ten en cuenta los siguientes pasos:
1. Lee con atencin el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces.
2. Pregntale a otra persona, que puede ser un compaero de curso, tu profesor
o alguien de tu familia. Mustrale el fragmento en el que est la palabra que no
conoces. Pdele que te d un ejemplo o un sinnimo y antalo en tu cuaderno.
3. Vuelve a leer el prrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que all se
expresa.
4. Comparte los nuevos significados con tus compaeros de curso para utilizar
las palabras en tu expresin oral y escrita.
5. Observa el ejemplo:
Observa el ejemplo:
[] El soldadito se coloc en la ventana, desde donde tena una esplndida
vista del castillo y su bailarina. []
Andersen, H. El soldadito de plomo. En Prez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar.
Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento)
1. Leo con atencin y subrayo la palabra desconocida: esplndida.
2. Pregntale a tu profesor, tu compaero o a alguien de tu familia y anota el
ejemplo o el sinnimo que te den.
Esplndida: es sinnimo de magnfica, excelente y estupenda.
3. Vuelve a leer el prrafo. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada,
mejor tu comprensin?
4. Comparte el significado con tu curso.
Invtelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer, aplicando la estrategia
que practicaron. Explique que un ttulo de nobleza representa un lugar determi-
nado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos
que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden
ser comentados en el momento de hacer la correccin. Corrija con el siguiente
solucionario:
2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. /
Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculento: Jugoso,
sabroso apetitoso. / Marqus: Persona que posee el ttulo de nobleza inferior
al de duque y superior al de conde.
Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el
texto y ensaye la entonacin. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva
en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A me-
dida que avanza la lectura, llame la atencin de sus estudiantes sobre el cuadro
Vocabulario cada vez que sea necesario, leyendo el sinnimo propuesto en cada
caso y estimulndolos a usar la estrategia Preguntar a otro. Proceda de la misma
forma con las preguntas de la subseccin Durante la lectura. Seale que dichas
preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad
del curso, comente la respuesta para continuar la lectura. Corrija las respuestas
con el siguiente solucionario:
1. As, su amo podra acercarse al rey.
2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.
Al terminar de leer, pregunte: la estrategia de vocabulario Preguntar a otro, les
sirvi para comprender mejor la lectura? Es importante que los nios y las nias
entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su
expresin oral y escrita, por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que
se proponen para este curso.
Una vez finalizada la lectura, dirija la atencin sobre las ilustraciones invitando a los
estudiantes a comentar qu momento del relato representa cada una. Finalmente,
explqueles que el cuento que leyeron es una versin escrita por Floridor Prez,
escritor chileno, que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles
Perrault. Encontrar informacin sobre Floridor Prez en el primer sitio de internet
sugerido en Informacin complementaria para el docente.
Habilidades:
se desarrollan en las pginas
sealadas, de acuerdo con el
enfoque del proyecto.
Propsito:
objetivo de la seccin.
Sugerencias metodolgicas:
propuestas de cmo desarrollar
mejor las actividades en el aula.
COMUNICACION ORAL
22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o
ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor.
22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
22.2 Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado
23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su
curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin
adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin.
23.1 Maniestan una opinin frente a los textos escuchados.
23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
23.3 Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o
escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la
conversacin y demostrando inters ante lo escuchado.
25.1 Se cien al tema de la conversacin.
25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.
25.3 Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters,
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre.
27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario
nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
Semana OA Indicador Seccin Pginas
del texto
Lectura L E C Tipos de evaluacin Tipos de texto Estrategias
1 1
2
3
4
6
7
22
23
1.1
2.1 - 2.2
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
22.1 - 22.2
23.1 - 23.2 - 23.3
Inicio de unidad 8 Texto literario: cuento
Estrategia de comprensin lectora:
visualizacin del texto ledo
Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
3 3 Evaluacin formativa
Cunto recuerdo? 9 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin inicial
Para leer mejor 10, 11, 12, 13,
14, 15 y 16
Texto literario: cuento 3 3 3 Evaluacin formativa
2 1
3
4
6
7
20
21
1.1
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms 17, 18 y 19 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluacin formativa
Cmo voy? 20 y 21 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin de proceso
3 6
10
11
14
15
16
17
18
21
6.1 - 6.2
10.1
11.1
14.1
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2
18.1
21.1 - 21.2
Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluacin formativa
4 2
23
25
27
28
2.1 - 2.2
23.1 - 23.2 - 23.3
25.1 - 25.2 - 25.2
27.1
28.1
Leo y converso 24 y 25 Texto no literario: cuento 3 3 3 Evaluacin formativa
Qu aprend? 26 y 27 Texto literario: cuento 3 3 3 Evaluacin nal
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral
Objetivos de Aprendizaje:
objetivos que definen los
aprendizajes terminales esperables.
Planificacin:
organizacin de las secciones
y actividades clase a clase.
Indicadores de evaluacin:
formulaciones simples, relacionadas
con el OA, que permiten evaluar el
logro del objetivo.
Unidad 1
Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas
Planifcacin Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores
LECTURA
1. Leer en voz alta, de manera uida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando
las palabras con precisin.
1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen
lectura silbica de palabras que desconocen.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
visualizar lo que describe el texto.
2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan.
2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor.
3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o fuera
del mbito escolar.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita
e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y
comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes
y acciones de los personajes.
4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura.
4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
4.3 Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
4.4 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo.
4.5 Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e
implcita, y comparando informacin.
6.1 Identifican la estructura de un correo electrnico y una carta.
6.2 Aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo, para contestar preguntas.
6.3 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios entregados por el docente.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan los libros que han ledo.
7.2 Expresan por qu les gust un texto.
10. Aplicar estrategias para determinar el signicado de palabras nuevas: preguntar a otro. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.
ESCRITURA
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas:
cuentos y cartas.
11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan.
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.
12.1 Escriben un nal distinto para un cuento.
12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace.
12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque).
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y
transmitiendo el mensaje con claridad.
14.1 Eligen un formato adecuado a su propsito.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
16. Planicar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con
punto aparte.
17.1 Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
17.2 Separan las ideas en prrafos.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
textos escuchados o ledos.
18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos
manteniendo la concordancia con el sujeto.
20.1 Identifican la funcin de los verbos en textos escritos.
20. 2 Reconocen los tiempos verbales.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores.
21.1 Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta.
21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin.
1 Unidad Relatos para compartir
Propsito
Introduccin
expone la temtica,
la organizacin y las
caractersticas de la unidad.
Prerrequisitos:
OA del curso anterior, que sirven de
base para aquellos que se trabajan en
la unidad.
Informacin complementaria para
el docente:
textos de carcter disciplinario que
profundizan un aspecto relevante para el
desarrollo de toda la unidad.
Objetivos de Aprendizaje
Tranversales:
asociados a la unidad.
PRERREQUISITOS DE ESTA UNIDAD
LECTURA:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados para su edad: pro-
nunciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos
de exclamacin e interrogacin.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar in-
formacin relevante en un texto (solo en prrafo).
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propsitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el men-
saje con claridad.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-
cimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos
y de autor.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin ex-
plcita e implcita.
Profundizar la comprensin de las narraciones (cuentos) ledas: extrayendo infor-
macin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la
historia, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas
sobre hechos y situaciones del texto.
ESCRITURA:
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,
cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo
y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos
propios, y coma en enumeraciones.
Escribir textos no literarios para comunicar informacin: organizando las ideas en
prrafos.
COMUNICACIN ORAL:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organi-
zando las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones
y ejemplos que ilustren las ideas.
ERRORES FRECUENTES
Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusiva-
mente con seres de naturaleza maravillosa o fantstica, lo que concuerda con
una caracterstica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor.
Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso,
lo que hace que uncuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propsito.
Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como ayer, advervio
que indica lo que pas el da anterior al de hoy y no necesariamente al pasado.
Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra antes para dar cuenta
del tiempo pasado.
Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto infinitivo directa-
mente con el verbo. Explqueles que los infinitivos corresponden al nombre
del verbo o a la palabra que indica una accin sin conjugar, y que terminan
siempre en -ar, -er e -ir.
Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en
una carta, puesto que anotan el lugar al que va dirigido, el del receptor. Subraye
que la data de una carta es la de quien escribe, el emisor.
En la aplicacin de la estrategia de visualizacin puede ocurrir que los educan-
dos construyanimgenes mentales a partir de una interpretacinlibre del texto.
Destaque que se debe visualizar considerando la descripcin que se detalla en
el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta
estrategia de comprensin lectora.
IDEAS PREVIAS
En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca
los conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no
literario, enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin
que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o
describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn
modo la realidad.
Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En
esta unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento
tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece
a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como
los de los cuentos de hadas.
Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza
fantstica.
Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo
electrnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero
subraye que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin
distinta y ms antigua.
Unidad 1
INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE:
LA COMPETENCIA LECTORA
La competencia lingstica como competencia bsica
Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e in-
terdisciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas
tendrnunlugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materia-
lizacindel pensamiento. Por lotanto, lograr que los alumnos seancompetentes en
el terreno lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin
interpersonal en todas sus formas y situaciones.
Esta comunicacin se realizar mediante las actividades de habla, escritura, escu-
cha y lectura, pero tambin se incluirn otras formas de comunicacin no verbal
(por ejemplo lenguajes gestuales, grficos o simblicos,) igualmente importantes
y necesarias.
Naturaleza de las competencias lingsticas
La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la
comunicacin humana:
ESCUCHAR: ser capaz de comprender los mensajes orales.
HABLAR: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersti-
cas de cada situacin.
LEER: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con inten-
ciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llama-
mos comnmente competencia lectora.
ESCRIBIR: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos
con intenciones comunicativas diversas.
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Esta competencia
tambin se conoce como
competencia lectora
Ser capaz de comprender
mensajes orales
Ser capaz de expresarse
oralmente
y hacer uso de textos
Ser capaz de producir
diferentes tipos de textos
COMPETENCIAS LINGSTICAS
Definicin de competencia lectora
La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos
aos. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha
transformado la definicin de competencia lectora y las necesidades a las que
debe responder.
Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusiva-
mente en la infancia, durante los primeros aos de escolaridad. En la actualidad,
se la caracteriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie
de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo
a lo largo de los aos, segn las diversas situaciones que les toca vivir, mediante
la interaccin con sus compaeros y con las comunidades en las que participan.
El programa PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos),
puesto en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico), define la competencia lectora como la capacidad de comprender,
utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desa-
rrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al pro-
ceso de decodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello,
parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones
escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
Utilizar la informacin obtenida
Reexionar sobre la informacin obtenida
Comprender la informacin escrita
COMPETENCIA LECTORA
Unidad 1
Presentacin de la unidad
PROPSITO
Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
INTRODUCCIN
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de
expresin que remite una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner
en comn las situaciones de la vida diaria.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los es-
tudiantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El gato con botas y Los
duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena
dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico.
La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que
se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado consi-
derando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y
retener informacin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir
textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr va-
lorar su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su
expresin oral y escrita.
La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre
la competencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos
escritos y en la reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las me-
tas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en
la sociedad (Pisa, 2007). De este modo, se considera de especial importancia el
mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes, como el incremento
de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las
que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se
aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que
componen la unidad, con especial nfasis en la profundizacin de las narraciones
ledas y en la expresin de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situacio-
nes all relatadas.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas
de cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y con-
cretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos
objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando
el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Co-
municacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin);
Leo y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados
para este curso).
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no lite-
rarios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal,
para estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se
vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
DIMENSIN AFECTIVA:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en
s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades
como de sus limitaciones.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo
integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
DIMENSIN COGNITIVA:
Disear, planificar y realizar proyectos.
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresin.
DIMENSIN SOCIOCULTURAL:
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patri-
monio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecien-
temente globalizado e interdependiente.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de
la persona.
Proteger el entornonatural y sus recursos comocontextode desarrollohumano.
Cunto recuerdo?:
evaluacin diagnstica
con el solucionario
correspondiente.
Cmo voy?:
evaluacin de proceso con el solucionario
correspondiente.
Qu aprend?:
evaluacin final con el solucionario
correspondiente.
Unidad 1
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / ANALIZAR: INFERIR/ CREAR: GENERAR
PROPSITO
Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.
La evaluacin de proceso Cmo voy, de las pginas 20 y 21, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de una lectura de
un cuento de autor.
Cree un clima propicio para la evaluacin, evitando elementos que puedan distraer
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente
el propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una activi-
dad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa
al texto que leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder
adecuadamente.
Realice una lectura en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los
estudiantes. Modele con su lectura la pronunciacin precisa de las palabras, el
respeto a las pausas y los signos de exclamacin e interrogacin, utilizando un
volumen y velocidad adecuada para la comprensin. Seale que al leer en voz alta
deben considerar estos aspectos.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la
prueba.
Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron
correctamente.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
DE REFORZAMIENTO:
1. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que ms les gust y se la explican
a su compaero.
2. Entregue un listado de preguntas sencillas de extraccin de informacin
explcita e implcita, para apoyar la comprensin lectora de los estudiantes.
Por ejemplo: de dnde se han escapado los personajes de cuentos?, quin
los gui a la reunin?, qu significa C. I. P. C.?, cuntos personajes usaban
botas?, cuntos personajes son mujeres?, por qu lloraban los nios? Anote
las respuestas de los nios y las nias en la pizarra y luego indique cules son
las correctas.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL DOCENTE
Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose
oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo,
puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen
ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos
son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extraas. Como
en toda narracin, en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema
que los personajes deben enfrentar. Dicho conflicto moviliza a los personajes para
resolverlo. La resolucin del conflicto marca el desenlace de la historia.
http://www.rinconcastellano.com/cuentos
Antologa virtual de cuentos tradicionales organizados por autor, biografa de cada
autor considerado.
http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf Transmisin de valores a travs de los
cuentos clsicos infantiles, tesis doctoral de Purificacin Salmern.
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DE PROCESO
1. Puede corregir esta evaluacin con el siguiente solucionario:
2. El gato con botas No para de llorar sin saber qu hacer.
Campanita Dirige la C. I. P. C.
Pulgarcito Gua a los personajes ms conocidos
al lugar en que se efecta la C. I. P. C.
Pinocho Pide a los nios que les permitan a
los personajes de los cuentos asistir
a la C. I. P. C.
3. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos.
4. Caperucita Roja Dicen que no es tan inteligente como
l cree.
Gato con botas No desea ser vctima.
Cenicienta Los nios ya no la reconocen.
5. Se espera que el estudiante comprenda loque ocurre conel personaje y escriba
su queja.
6. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes
que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde
corresponde, sealando alguna queja del personaje, para lo cual el cuento
ledo sirve de modelo.
7. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos; los
personajes de cuentos han dejado las pginas de los libros y asisten a la C. I. P. C.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas
historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos.
PROPSITO
Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.
Para la evaluacin final Qu aprend, de las pginas 26 y 27, comente el ob-
jetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando
que el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y
que los autores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las
mismas caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad.
Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluacin, solicitando que guarden los
elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo
de la misma.
Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin
y que esta es una actividad individual.
Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea
el cuento en voz alta. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva, poniendo
especial atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un
modelo para los estudiantes. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN FINAL
1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para
comprar materiales para trabajar.
2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se
dio cuenta de que eran ellos los que hacan los zapatos.
3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero
compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn
de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para
comprar comida ni materiales para seguir trabajando; estoera loque tenanque
resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos
para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo.
4. El zapatero compr materiales para trabajar en lugar de otras cosas.
5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos.
6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de
otras personas que necesitaran su ayuda.
7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin
problemas. Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en
otros lugares.
8. En el primer prrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que
debern resolver.
Inicio Desarrollo Desenlace
Qu problema
tiene que resolver el
zapatero?
Qu acciones llevan a la
solucin del problema?
Cmo se resuelve finalmente el
problema?
Conseguir dinero
para comprar cuero.
Los duendes ayudan al
zapatero a hacer zapatos.
El zapatero vende los zapatos
en el mercado a buen precio,
y compra comida y materiales
para seguir trabajando.
El matrimonio les agradece
la ayuda regalndoles ropa y
zapatos nuevos.
9. El zapatero y su mujer trabajarn todo el da para confeccionar vestidos y
zapatos para los duendes. Lo mismo que la noche anterior, los dos duen-
decillos entrarn por la ventana y se vestirn con aquellas prendas tan
abrigadas y se calzarn las botas.
10. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las
caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
elemento de actualidad.
Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de
lo estudiado, para sealar:
La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la
motivacin de las acciones que realiza.
No, puesto que un cuento es una historia que siempre ocurre en el pasado.
HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: PREDECIR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: CREAR
? Cunto recuerdo 1 Unidad
1. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja.
La Caperucita Roja y el lobo
Y Caperucita dijo: Qu hermoso abrigo de piel llevas este invierno!.
El lobo, que era un poco tonto, respondi: O no sabes el cuento o t me mientes: ahora
te toca hablarme de mis dientes! Me ests tomando el pelo?
Oye, mocosa, te comer ahora mismo, y a otra cosa. Pero ella, que era muy valiente, se
sent en un silln y sac de su bolsillo un cucharn. Con calma apunt bien a la cabeza y
paf! le dio con firmeza.
Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque, orgullosa y bonita.
Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza, qu asombro!
A mi me pareci un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo.
Roald Dahl (Fragmento adaptado)
Caperucita Roja
Oh! Abuelita! exclam Caperucita Roja, qu orejas ms grandes tienes! Son para
escucharte mejor dijo el lobo.
Abuelita, qu ojos ms grandes tienes!
Son para verte mejor, querida nieta.
Abuelita, qu dientes ms grandes tienes!
Son para comerte mejor grit el lobo grun y feo.
Caperucita, que era una nia delgada y muy gil, corri muy rpido a pedir ayuda. Un
leador que se encontraba cerca, al escuchar los gritos de la nia, recogi un palo del suelo
y antes de que el lobo pudiera hacerle dao, le dio en la cabeza y lo aturdi. Luego lo llev
hasta el bosque, justo cuando la abuelita regresaba. Caperucita se sinti muy contenta y
volvi con ella a la casa, donde las dos pasaron una tarde muy agradable.
Charles Perrault (Fragmento adaptado)
Contesta en tu cuaderno.
2. Compara el final de ambas versiones. Cul te gusta ms? Por qu?
3. Escribe dos caractersticas de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento.
4. En qu ambientes se desarrollan las historias?
5. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal.
6. Por qu Caperucita se escribe con la primera letra en mayscula?
7. Nombra una caracterstica del lobo para cada versin del cuento.
9 Cunto recuerdo?
PROPSITO
Evaluar de manera diagnstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos
de Aprendizaje de la unidad.
Lea en voz alta el propsito de esta pgina y explique la finalidad de esta evaluacin
inicial, destacando que no ser calificada, pero que es relevante que contesten re-
cordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que
trabajarn con un cuento que conocen, La Caperucita Roja.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento,
recordndoles la entonacinde las oraciones interrogativas y exclamativas presentes
en los dilogos.
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA
1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos
versiones del cuento.
2. Se espera que los estudiantes elijanuno de los finales presentados y argumenten
sobre la resolucin de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo
para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la
intervencin del leador, para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde
agradable con su abuela (fragmento 2).
3. Capa roja, pelo negro, ojos cafs, blusa blanca, falda roja.
4. Casa de Caperucita, bosque, y casa de la abuelita.
5. Llvale (presente), eres (presente), tienes (presente).
6. Es un nombre o sustantivo propio.
7. Tonto y grun.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_art-
text:
ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en
el proceso educativo.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/Lectu-
raInicio.pdf:
documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomen-
daciones para nios y nias con disfuncin auditiva.
Evaluacin fotocopiable:
instrumento que evala los
OA estudiados en la unidad.
Solucionario de la Gua
de lectura fotocopiable:
pauta de respuestas
para la correccin.
Solucionario de la
evaluacin fotocopiable:
incluye la tabla
de especificaciones
y una rbrica. 35 - Gua didctica del docente
Responde en tu cuaderno.
6. A qu corresponden los enunciados subrayados en la carta?
7. Qu datos se colocan en el sobre de una carta en el
remitente?
8. En qu se diferencia una carta de un correo electrnico?
9. Cul es la caracterstica de una carta formal?
10. Por qu las palabras: Jorge, Valdivia, Iquique, Seplveda y
Carlos se escriben con mayscula?
11. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe
el nmero de la parte de la carta de la columna B que
corresponda.
Columna A Columna B
A quien se le escribe la carta. 1. Fecha o data
Manera de nalizar la carta. 2. Destinatario
Nombre de la persona que
escribe la carta.
3. Mensaje
Da y lugar en que se escribe
la carta.
4. Despedida
Todo lo que se quiere
comunicar.
5. Firma
12. Completa el esquema del cuento con la informacin que falta.
Cuento
Narracin breve
cuyo objetivo es
contar una historia.
Elementos que
lo componen
Personajes
Participan en la historia y le dan vida.
Ambiente
Inicio
Final o desenlace
Desarrollo
Surge un conflicto y se presentan las
acciones para solucionarlo.
Secuencia
narrativa
13. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas.
Escribe una narracin donde cuentes a tus compaeros si te
gustara conocer el proyecto digital de juegos matemticos,
en no ms de 10 lneas. Recuerda escribir con letra clara.
Solucionario de la Evaluacin fotocopiable de unidad 1
1. b
2. c
3. b
4. d
5. a
6. A las partes de la estructura de una carta.
7. El nombre y direccin de quien enva la carta.
8. La carta se escribe a mano y se enva en un sobre por correo tradicional,
por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. El
correo electrnico se enva a travs de Internet y no se deben escribir todos
los datos, puesto que al momento de enviar, se anotan automticamente la
identificacin del destinatario y del remitente.
9. Se escribe a mano, tiene partes determinadas y se enva en un sobre por
correo tradicional.
10. Son sustantivos o nombres propios.
11. 2, 4, 5, 1, 3.
12. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia.
Inicio: primera parte del relato, en la que se presenta al protagonista y el
problema que enfrenta.
Final o desenlace: parte final del relato, en la que se resuelve el problema
que aquejaba al protagonista.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos
de la instruccin, adems de: el propsito del texto, secuencia narrativa,
utilizacin adecuada de conectores, integren palabras del vocabulario
nuevo y respeten la extensin.
SOLUCIONARIO DE LA GUA DE LECTURA FOTOCOPIABLE
1. A
2. C
3. D
4. Porque el alcalde no quera cumplir su promesa ni pagarle al flautista.
5. Porque ya no tena la alegra de los nios en sus calles.
6. Porque los nios desaparecieron ya que l no cumpli su promesa.
7. Se espera que tenga todas las partes de una carta.
8. toc / siguieron
9. avergonz / pag
10. fue / desaparecieron
Fotocopiables - Unidad 1
Evaluacin fotocopiable de la unidad 1:
Relatos para compartir
Nombre: Curso:
Fecha: Puntaje total: 23 puntos
Puntaje obtenido: Nota:
Lee el siguiente texto.
Iquique, 4 de junio de 2012
Seor
Jorge Muoz Valdivia
Director de la Revista Electrnica Rincn Digital
Estimado Seor Director:
Desde hace doce meses, un grupo de seis compaeros de 4
bsico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos
matemticos, en conjunto con los profesores de Informtica del
colegio.
Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros
compaeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalen
la posibilidad de publicarlos en su revista y, as, dar la posibilidad
a otros nios para que conozcan este material o para que puedan
comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas.
Esperando una buena acogida a la propuesta,
se despide atentamente,

Carlos Seplveda C.
Grupo de Informtica
Colegio Altas Cumbres
Marca con una la alternativa correcta.
1. Cul es el propsito del texto?
A. Informar en qu consiste el grupo de Informtica.
B. Solicitar la publicacin del proyecto digital en una revista.
C. Registrar informacin sobre un hecho que sucedi
en el colegio.
D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del
proyecto digital.
2. Cul es la idea principal del primer prrafo de la carta?
A. Espera de la acogida a la propuesta.
B. Diseo de un espacio para los nios en la revista.
C. Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemticos.
D. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad
de publicar.
3. Quin es el remitente de la carta?
A. Jorge Muoz.
B. Carlos Seplveda.
C. Director de la revista electrnica.
D. Grupo de cuarto bsico de Informtica.
4. Quines participan en el desarrollo del proyecto de los
juegos matemticos?
A. Carlos Seplveda y Jorge Muoz.
B. Todos los alumnos del 4 bsico del colegio.
C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres.
D. Algunos alumnos de cuarto bsico y los profesores
de Informtica.
5. Hace cunto tiempo, aproximadamente, se est desarrollando
el proyecto digital?
A. Un ao. B. Dos aos. C. Seis meses. D. Cuatro meses.
Bibliografa Lecturas recomendadas
Antologa
Antologa
Antologa
Los duraznos (cuento)
Tijn Zuzmich era un campesino. Cierto da, al regresar a su casa procedente
de la ciudad, llam a sus cinco hijos y les dijo:
Mirad qu regalo os traigo de parte del to Efran!
Los nios acudieron presurosos y miraron cmo el padre abra el paquete.
Oh, qu manzanas tan bonitas! exclam Vania, un muchacho de seis aos.
Mira, Mara, qu rojas son!
Me parece que no son manzanas dijo Sergei, el mayor; la corteza parece cu-
bierta de terciopelo.
Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha
cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los pases c-
lidos. Aqu solo pueden conseguirse en los invernaderos.
Y qu es un invernadero? pregunt Volodia, el tercer hijo de Tijn.
El invernadero es una construccin de paredes y techo de cristal. Se construye
as para que el sol pueda calentar ms las plantas. Y en invierno se mantiene la
misma temperatura por medio de una estufa.
Y volvindose hacia su esposa, dijo:
Toma, mujer. Para ti el duraznoms grande, y los dems, para vosotros, hijos mos.
Al llegar la noche, Tijn pregunt:
Qu os ha parecido la fruta del to Efran?
Tiene un gusto fino y es muy sabrosa, dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en
una maceta, quizs salga un rbol.
Probablemente sers jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar rboles.
Y yo, dijo el pequeo Vania, he encontrado el durazno tan bueno, que le he
pedido a mam la mitad del suyo, pero he tirado el hueso.
T todava eres demasiado chico, murmur el padre.
Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo:
S Vania ha tirado el hueso, pero yo lo recog y lo romp. Estaba muy duro
y dentro tena una cosa que me com. Tena gusto parecido a la nuez, pero era ms
amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo com. Lo vend por diez kopeks. Creo
que no vala ms.
Tijn movi la cabeza y dijo:
Demasiado pronto empiezas a negociar. T sers comerciante.
Y t, Volodia, qu me dices? pregunt a su tercer hijo. Tena buen gusto
tu durazno?
No lo s
Cmo que no lo sabes? Es que tampoco te lo has comido?
Se lo he llevado a Grischa Est enfermo. Le cont lo que t nos dijiste de la
fruta Lo miraba, pero no quera cogerlo. Entonces se lo dej y me fui.
El padre puso la mano sobre la cabeza del nio y dijo:
Dios te lo devolver.
Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II.
Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
UNIDAD 2: LOS PUEBLOS NARRAN SUS HISTORIAS
Androcles y el len (leyenda romana)
Androcles era un pobre esclavo romano que viva con su amo en el norte de frica.
Su amo era muy cruel y le haca la vida tan dura que un da decidi escaparse.
Saba muy bien que lo mataran si lo pillaban, y por eso esper a que hubiera una
noche oscura y sin luna. Sali a escondidas de casa de su amo, atraves cautelo-
samente la ciudad y lleg a campo abierto. Pensaba que poda alcanzar la costa y
desde esta volver a Roma por mar.
En medio de la oscuridad, avanz lo ms rpido que pudo; pero con la luz del da
se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, haba penetrado en
el interior del pas, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y senta
mucha sed, pero no encontr nada que comer; al cabo de algunos das lleg a
estar tan dbil y enfermo, que pens que iba a morir.
Encontr una caverna y entr en ella, buscando algo de sombra. Se acost en el
suelo y pronto se durmi profundamente.
Al poco rato lo despert un terrible ruido. Un gran len de color oscuro haba
entrado en la cueva y ruga furiosamente. Androcles sinti mucho miedo y esper,
temblando de terror, que el animal saltara sobre l y lo matara.
Pero el len no se mova. Se quejaba y se lama una garra de la que manaba san-
gre. Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvid su terror. Se acerc y el len levant
la zarpa como pidindole auxilio. Entonces Androcles vio que el len se haba
clavado una gran espina. Tom el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo
de un tirn rpido y fuerte. Aliviado de su dolor, el len lami las manos y los pies
de su nuevo amigo. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante
tres aos, hombre y fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos coman, y cuando
anocheca, l y el len dorman lado a lado.
Un da, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en
la cueva. Saban quin era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos
Lecturas recomendadas
Andersen, H. (1996). Cuentos clsicos de Andersen. Sevilla, Espaa: Algaida edi-
tores.
En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos ms reconocidos de An-
dersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo, La
vendedora de fsforos y El ruiseor.
Bornemann, E. (2005). Unelefante ocupamuchoespacio. Buenos Aires, Argentina:
Alfaguara Infantil.
Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad,
la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da
cuenta de una visin de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad.
Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile:
Editorial Andrs Bello.
Este volumen rene nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen
La bella durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta.
La traduccin directa de los textos originales recoge la magia de las versiones
escuchadas por los hermanos Grimmen distintos pueblos y villas.
Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual se
invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos.
Espacioenel que se vivendivertidas y emocionantes aventuras enla naturaleza.
Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile:
Alfaguara Infantil.
Historias de carcter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen
se vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios
elegidos que siempre han de maravillarnos.
Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehun Editores.
En este volumen se renen diez de las leyendas ms tpicas de Chile, que
permiten conocer un poco ms acerca de la cultura de distintas zonas del pas.
Faras, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile:
Ediciones Cal y Canto.
Este ejemplar rene una variedad de inventos que han cambiado la vida de las
personas y han marcado la historia de la humanidad. En l se cuenta cmo el
ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida
mediante su inteligencia.
Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores.
65 aves agrupadas segnsuhbitat se describeneneste libroque se autodefine
como tambin para nios. En l se encuentran fichas de las aves, acompaa-
das de dibujos y fotografas; incluye algunos poemas inspirados por animales.
Prez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag.
En este libro se incluyen leyendas LaPincoya, El Trauco y El Caleuche, entre otras.
Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos que
constituyen parte importante de nuestra cultura.
Schencke, O. (2004). Curioseando del mundo. Santiago, Chile: Santillana.
Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no
son respondidas. Por ejemplo, la historia de cmo se invent el tenedor o el
origen de expresiones como ojo al charqui, entre otras.
Annimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta.
Cuando los mapuche o conocan el fuego, en el cielo apareci una estrella de
cola dorada, seal que les permiti descubrirlo. Este cuento est basado en
una leyenda mapuche.
Genovese, C. (2007). Las ms bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile:
Edeb. Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, moderniza-
dos para ser ledos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir.
Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espritus selknam. Santiago, Chile: Amanuta.
Los selknamy onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a
los hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espritus
malvolos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubri que todo era
una farsa.
Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi pas. Santiago, Chile:
Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera
accesible y atractiva. Llena de imgenes y dibujos, la historia se va contando
de manera simple y breve para explicar los hechos.
Cameron, A. (2002). El lugar ms bonito del mundo. Santiago, Chile:
Alfaguara Infantil. Unniohurfanoy guatemalteco, abandonadopor sumadre,
es acogido por su abuela. Apesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue
un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiracin de
progresar por medio de los estudios, hacen que su abuela se sienta orgullosa.
Danziger, P. (1997). Seguiremos siendoamigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
mbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compaa. Lo
pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un da, mbar se entera
de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Despus de la noticia, mbar
se apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compaa y lejos.
Paredes, M. (2011). Lacamamgicade Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
Bartolo tiene una cama mgica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los
Andes. l intenta aprender cmo manejarla y descubre una ciudad secreta
Bibliografa
GENERAL
Libros:
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en
la estructura del conocimiento. Barcelona, Espaa: Gedisa.
Publicaciones peridicas:
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sibilidad para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de
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tar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la
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Sitios webs recomendados:
www.bndechile.cl
http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#
http://www.chileparaninos.cl/
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-
leyendas/
http://www.memoriachilena.cl/
http://www.unicef.cl/unicef/index.phpl
SECCIONES 1 Y 2: PARA LEER MEJOR Y LEAMOS MS
Libros:
Calsamiglia, H. &Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona, Espaa: Editorial Ariel.
Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile:
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Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra.
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Salmern, P. (2004). Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos in-
fantiles (tesis doctoral, Universidad de Granada, Espaa). Recuperado el 5 de
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SECCIN 3: LEO Y ESCRIBO
Libros:
Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relacin entre oralidad y escritura.
Barcelona: Gedisa.
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona, Espaa: Editorial Gra.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Cassany, D. (2002). Lacocinade laescritura. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama.
Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos enaulas de primaria. Dilogo
e investigacinenlas aulas. Investigaciones endidctica de la lengua. Barcelona,
Espaa: Editorial Gra.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica
de la educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Kowszyk, D. & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escri-
tura. Lectura y Vida, 4(25), 36-46.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de
lo que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80.
SECCIN 4: LEO Y CONVERSO
Libros:
Barcelona, Espaa: Gedisa.
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gra.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de
la educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Sitios webs recomendados
www.udec.cl/~estebanfransanc/cap2_lenguajeoral.doc
Gua de lectura
fotocopiable:
Instrumento que ejercita los
OA estudiados en la unidad.
Glosario
ndice temtico
Gua de lectura fotocopiable unidad 1
Nombre: Curso:
Fecha:
El flautista de Hamelin
Hace mucho, mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila
ciudad llamada Hamelin. Al despertar, una maana, los vecinos de
Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas!
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el
queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo
que estaba a su alcance.
Los habitantes de Hamelin muy asustados, corran y gritaban:
Hay ratas, hay ratas!
El alcalde, muy preocupado por esta situacin, prometi entregar
una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas
de la ciudad. El alcalde esper todo el da, pero nadie se present.
Al da siguiente, un misterioso joven, alto y flaco, con una flauta, se
present ante el alcalde y le dijo:
Yo echar a las ratas de Hamelin con mi flauta.
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la
meloda, las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a
bailar al son de la mgica msica.
El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del
pueblo, seguido por miles de ratas.
El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el
agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero,
como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una!
Poco despus, el flautista volvi a la ciudad a recoger su
recompensa por librar a Hamelin de las ratas.
Cmo voy a pagarte solo por tocar la flauta! Ni hablar! dijo el
alcalde y se neg a pagar lo prometido.
El joven, muy enojado, volvi a la plaza. Comenz a tocar la ms
dulce meloda jams escuchada. Pero esta vez fueron los nios,
que, como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para
seguir al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cmo sus
pequeos hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos.
El flautista dirigi sus pasos hacia una alta montaa, donde haba
una enorme cueva. All entr el msico seguido por todos los
nios. Al entrar el ltimo, zas!, la cueva se cerr, dejndolos dentro.
Hamelin se volvi triste sin la alegra de los nios. Pronto
aparecieron los padres frente a la cueva y rogaron al flautista:
Por favor, devulvenos a nuestros hijos!
El flautista, muy tranquilo, respondi:
Solo saldrn si el alcalde cumple su promesa y me paga.
Rpidamente, los padres fueron donde el alcalde y le exigieron
cumplir lo prometido.
El alcalde, avergonzado por lo que haba hecho, pag la deuda al
flautista y los nios quedaron libres. Jugando y corriendo volvieron
felices a sus casas.
Ese mismo da, el flautista se despidi de todos y se march de
Hamelin con su extraa flauta, y con una bolsa de monedas de oro!
Cuentan que desde ese da, en la ciudad de Hamelin, por ms que
busquen, nunca han encontrado ni una rata.
En Rossel, V. (Adap.). (2006).
Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creacin del mundo.
Santiago de Chile: Santillana del Pacfico, S. A.
ndice temtico
ndice temtico
A
Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165
Adjetivos, 29, 117, 123
Adverbios, 94, 98, 165
Ambiente, 74, 93, 98, 119
Ambientes de aprendizaje, 66
Ancdota, 75
Artculo informativo, 51, 56, 94, 96
B
Biografa, 139, 141, 143
C
Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119
Carta, 29, 31, 33
Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74
Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137
Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142
Competencia emocional, 134
Competencia lectora, 20
Concordancia, 46, 47
Conectores, 71, 73, 117, 136, 162
Correo electrnico, 29
Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33
D
Debate, 97
Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, 156
Diversidad, 48, 51, 108
Dramatizacin, 120
F
Fbula, 111, 113, 118, 119
H
Habilidades metalingsticas, 88
Habilidades de razonamiento, 155
Historieta, 157, 158, 159, 162
I
Idea principal, 50, 52, 53, 94
Interpretar, 140
Instructivo, 160, 161, 164
Investigacin, 52
J
Juego dramtico,176, 177, 186
L
Lectura expresiva, 53
Lenguaje potico, 52, 136, 137, 138, 140, 142
Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54
M
Mito, 69, 70, 74
N
Noticia, 116, 120, 121, 122, 123
Noticiario, 122
Novela, 90, 91, 93, 95, 97
O
Obra dramtica, 179, 180,
Ortografa, 52, 73
P
Poema, 137, 138, 142
Prefijos, 90, 93, 95
Preguntar a otro, 26
R
Races y afijos, 90, 93
Recursos TIC, 44
Relato histrico, 72, 75
Releer lo que no fue comprendido, 30
S
Secuencia lgica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123, 143, 161
Secuencia narrativa, 23, 27, 33, 54, 71, 111, 118, 159, 162
Subrayar informacin relevante, 54
T
Texto informativo, 163
V
Verbo, 27, 33, 69, 165
Versos, 137, 138, 140
Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74
Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137
1. Cul era el problema de Hamelin?
A. Las ratas.
B. Los nios.
C. El flautista.
D. Las moscas.
2. Quin solucion el problema?
A. El alcalde.
B. Los nios.
C. El flautista.
D. Los padres.
3. Por qu las ratas siguieron al flautista?
A. Le tenan miedo.
B. Les prometi comida.
C. Las llevara a otro lugar.
D. La msica que tocaba era mgica.
4. Por qu el flautista encerr a los nios de Hamelin en una
cueva?
5. Por qu el texto asegura que Hamelin se volvi triste sin los
nios? Explica.
6. Por qu el alcalde se avergonzaba de no haberle pagado al
flautista? Explica.

7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinin
sobre su desicin de no pagarle al flautista. Recuerda
escribir respetando las estructura de la carta.
Completa las oraciones con el verbo conjugado
que corresponda.
8. El flautista la flauta y las ratas lo
hasta el ro.
9. El alcalde se de lo que hizo y la deuda al
flautista.
10. Desde que el flautista se , las ratas
de Hamelin.
Glosario
Glosario
Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo
con los contextos en que aparece.
Afiche: sirve para publicitar espectculos, eventos y productos. Para despertar
el inters del pblico, presentan imgenes y colores llamativos, distintos tipos y
tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas
compren o consuman lo que el afiche ofrece.
Analizar: consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar com-
ponentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar,
conectar, ordenar, comparar, contrastar. Es una habilidad del pensamiento de
orden superior.
Artculo informativo: textos no literarios cuya intencin es informar a partir
de datos, de manera objetiva.
Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en
situaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
aprendidos.
Autoevaluacin: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre
qu y cmo ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios.
Biografa: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los
aspectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera
persona singular.
Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en
cuantitativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre
otros.
Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a
un receptor para expresar o comunicar algo.
Coevaluacin: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se
evala un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluacin prees-
tablecidos.
Competencia: se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habili-
dades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin
de un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre
una habilidad desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber
hacer. Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Correo electrnico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su compo-
nente fsico para ser enviada.
Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin.
Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de
los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones
que modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final
(resolucin del conflicto).
Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios
o estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una
determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un proce-
dimiento si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento
para resolver un problema dado.
Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por
lo general, son protagonizadas por animales personificados.
Habilidades: estrategias puestas enjuego al resolver unproblema. El concepto
de habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el
sujeto no solo adquiere los contenidos mismos, sino que tambin aprende el
proceso que us para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo
lo aprendi.
Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras
narraciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
Indicadores delogro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones percepti-
bles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con
los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden
considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de
logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya
que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el
proceso y lo que se espera lograr.
Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de
supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o
incorrectas, sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse
una nueva inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, dedu-
cir, derivar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y
experimentos, entre otros.
Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr
un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar
las instrucciones.
Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las
razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la per-
sona.
Lenguaje potico: forma de expresin que utiliza como recurso principal los
tropos o figuras retricas.
Fundamentacin
FUNDAMENTACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL
El diseo instruccional de este texto tiene como foco central desarrollar la
competencia comunicativa de los y las estudiantes, integrando para ello los tres
ejes propuestos para la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y
comunicarse oralmente. Por ello, durante el desarrollo de la unidad los alumnos
tendrn la oportunidad de practicarlas simultneamente y de manera progresiva,
con el fin de ir asentando las diversas prcticas sociales del lenguaje, que propenden
al objetivo, lo que se ver reflejado en las actividades propuestas y mediadas
por el docente.
No obstante este afn de trabajar de manera integrada las habilidades de la asignatura,
cada unidad del texto se ha organizado en secciones distintas, en las que predomina
alguna de estas habilidades especficas. Se trata de presentar una realidad compleja
de manera organizada (cfr. Ministerio de Educacin [Mineduc], 2012, 2), de favorecer
una planificacin del trabajo, facilitar la identificacin y generacin de indicadores
de evaluacin y permitir al docente orientar el proceso del estudiante para detectar
necesidades, oportunidades y logros.
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con
los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares, se replica
sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades. Esto, con el propsito de
organizar el trabajo de los estudiantes y del docente, estableciendo modelos de
prctica que, a medida que se refuerzan en cada unidad, permitir un trabajo ms
autnomo e independiente por parte de los alumnos.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, basadas en el enfoque comunicativo de
la enseanza, apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes:
Al terminar la educacin bsica, se espera que los alumnos sepan
expresar su pensamiento coherentemente para resolver situaciones
cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas mediante el
dilogo, as como tambin exponer con soltura y claridad su punto
de vista o sus conocimientos en la conversacin o frente a un pblico.
Adems, se busca que sean lectores autnomos, capaces de informarse,
aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos, y que puedan
expresarse por escrito, tanto en la comunicacin personal como en la
acadmica, para ordenar, clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en
diferentes contextos. (Mineduc, 2012, p. 34).
Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental
para el desarrollo de los estudiantes en todos sus mbitos, dado que es gracias al
dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos
en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos realidades.
El actual enfoque del currculum, por lo tanto, pone la mirada ms all del normativismo
o de la sola descripcin y anlisis de fenmenos formales asentados en el sistema de la
lengua. Por el contrario, se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado,
correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c.f.
Lomas, 1999). Para ello, se busca potenciar un conjunto de conocimientos, estrategias,
habilidades y actitudes, entre los que destacan las competencias (o subcompetencias,
segn el autor que se revise al respecto):
Lingstica o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua y
formular enunciados sintcticos y lxicamente adecuados, correctos y compren-
sibles. Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la lengua como
sistema (ortografa, ortologa o buena pronunciacin, etc).
Sociolingistica: relacionada con el conocimiento de las normas sociocultura-
les que determinan la adecuacin. Los contenidos asociados a esta competencia
dicen relacin, por ejemplo, con las normas de cortesa (eleccin de un registro
determinado, seleccin de frmulas de tratamiento, etc).
Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias para
comprender y producir discursos cohesivos y coherentes, segn gnero. Conteni-
dos asociados a esta competencia son los referidos a la estructura y organizacin
de textos, coherencia, cohesin entre otros.
Estratgica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver
dificultades comunicativas, asegurando la eficacia comunicativa.
Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o
de finalidad artstica o esttica.
Semiolgica o meditica: vinculada a los saberes referidos a la produccin e
interpretacin de mensajes constituidos por distintos cdigos, entre otros, el lin-
gstico. A esta competencia pueden asociarse, por lo tanto, los mensajes de los
medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas.
Como puede desprenderse de lo anterior, la consecucin del objetivo ltimo del
Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado, correcto,
eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos, implica la puesta
en relacin de todas estas competencias. Para responder a ello, el diseo instruccional
del texto las recoge sistemticamente a lo largo de todas las unidades, de manera
equilibrada, integrndola tanto en la presentacin de contenidos como en las
preguntas y actividades propuestas. As, el docente podr corroborar que algunas
de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical, mientras que otras
se enfocan en la estratgica, en cuanto al uso funcional de recursos lingsticos, para
la eficacia comunicativa.
El diseo instruccional del texto, entonces, retoma estos elementos y se enfoca
en ellos, entendiendo la lengua en uso, como prctica social. Por lo tanto, se debe
adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad debe
responder correctamente al modelo de lengua y deber ser eficaz en el logro del
objetivo comunicativo.
Desde esta perspectiva, las diversas experiencias de aprendizaje propuestas para los
estudiantes encuentran siempre asidero en tareas concretas y/o enmarcadas en la
consecucin de objetivos, generalmente, de la mano de proyectos o producciones
textuales orales o escritas.
DISEO INSTRUCCIONAL: EJE LECTURA
La lectura es un medio de informacin, aprendizaje y recreacin (c.f Mineduc, 2012, 2)
que permite el desarrollo de los sujetos, y que surge a partir de la interrelacin entre el
contenido del texto y los saberes del lector, tanto para la extraccin e interpretacin
de informacin como para la construccin de significado.
Esta perspectiva considera a un lector activo que dialoga con los textos y que
se ve expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se hace visible en la
estructuracin de las secciones propuestas en el texto: las dos primeras, articuladas
a base de textos literarios y no literarios, respectivamente; lo que redunda en una
ampliacin progresiva del conocimiento de mundo, de vocabulario y de estrategias
que favorecern lecturas futuras y el goce asociado a estas.
Los criterios de seleccin de los textos literarios y no literarios de cada una de las
unidades responden principalmente a:
su calidad;
las temticas de inters para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de
Aprendizaje Transversal (OAT);
una complejidad lxica, conceptual y sintctica acorde con los estudiantes;
una amplia gama de gneros (cuentos de autor, de la tradicin popular, cartas,
ensayos, etc.), con el fin de aumentar el repertorio de los estudiantes.
Se pretende que los estudiantes desplieguen distintos recursos para comprender y
disfrutar los textos. De este modo, estos no solo son una aproximacin a los temas de
inters a los ojos de los alumnos, sino tambin son insumos para destacar elementos
clave vinculados con los aprendizajes y objetivos propuestos y con la relacin de
los estudiantes con su patrimonio y su cultura. Considerar esto es relevante para el
trabajo de la unidad, pues al docente le ser posible, abordar los textos por distintas
vas (temtica, valrica, segn gnero abordado, etc.), de acuerdo a las caractersticas
de su grupo y de sus objetivos.
El trabajo de lectura sigue el modelo de Antes - Durante - Despus, propuesto por
diversos autores, como Sol (1994) cuya finalidad propicia la comprensin lectora.
De este modo, el diseo instruccional:
Antes de leer: Corresponde al momento previo a la lectura, en el que se, establecen
propsitos (obtener informacin, aprender, disfrutar, entretenerse, etc.), desarrollan-
do predicciones e hiptesis (a partir del ttulo, de las ilustraciones, de las estructura,
etc.), activando conocimientos previos (tipo de texto, tema, lxico) para favorecer
la comprensin. Tanto durante como al finalizar la lectura, se debe retomar lo tra-
bajado en este momento para confirmar y afianzar la validez de esta estrategia.
Todas estas acciones se promueven, ya sea por medio de las preguntas y activi-
dades previas a la lectura o de las sugerencias y orientaciones propuestas en la
Gua didctica del docente.
Durante la lectura: Automonitoreo de la comprensin y elaboracin de predic-
ciones. Las preguntas propuestas u otras que le parezcan relevantes se emplean
como una estrategia para la toma de conciencia del proceso lector. Desde esta
perspectiva, ms que pretender que la respuesta de los estudiantes coincidan con
lo que aparece en los textos, se busca que reconozcan las acciones cognitivas que
operan en la lectura, junto con identificar elementos clave de los textos que inci-
den en su comprensin. Dado lo anterior, no es recomendable que las preguntas
de Durante la lectura interfieran en el texto o que impliquen perder el hilo de
la lectura, escribiendo en el cuaderno, por ejemplo; a menos que se persiga un
objetivo pedaggico especfico.
Despus de leer: Este momento propende a la consolidacin del trabajo en re-
lacin con el manejo de informacin, desde la obtencin de ella hasta la evalua-
cin de los textos. Para ello, las distintas preguntas y actividades se asocian a tres
grandes categoras: Extraer informacin explcita, Extraer informacin implcita
y Comentar lo ledo.
De esta manera los estudiantes no solo debern encontrar las respuestas en el
texto, sino que debern distinguir lo relevante, analizar, comparar, integrar, resumir
e interpretar, entre otras habilidades. Tambin necesitarn acudir a sus propios
conocimentos, convicciones y posturas morales o ticas. Al respecto, debe des-
tacarse que los OAT encontrarn aqu un espacio de desarrollo y de vinculacin
con el trabajo de la unidad.
Estrategias de comprensin lectora y de vocabulario: Dentro del modelo de
diseo instruccional, se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias
de comprensin lectora y de vocabulario estipulado en los Programas de Estudio.
Basndose en un modelo constructivista, se pretende modelar la aplicacin de la
estrategia, siguiendo para ello las fases tradicionales de exposicin de los pasos,
ejemplificacin y posterior aplicacin guiada y autnoma. Se propone que, una vez
presentada la estrategia, el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla
Fundamentacin
cada vez que sea pertinente segn el texto y el propsito de la lectura. Interviene
aqu la mediacin del docente, quien podr intencionar o dirigir el trabajo segn el
nivel de avance de cada alumno y fomentar que este pueda aplicar las estrategias
de manera cada vez ms autnoma.
Es importante que el alumno aplique la estrategia, disponiendo de un tiempo para
reflexionar sobre la efectividad de los pasos desplegados para mejorar y adecuar
la estrategia. Con esto se pretende abordar el trabajo metacognitivamente.
Familiarizacin con los gneros: Se busca familiarizar a los estudiantes con di-
versos gneros, por medio de su exposicin. Luego de cada lectura literaria, los
alumnos tendrn la oportunidad de aproximarse experiencialmente al texto ledo,
la estructura y sus componentes. De este modo podr activar sus conocimientos
sobre el gnero y enriquecer su experiencia lectora (c.f. Mineduc, 2012, p. 4).
VOCABULARIO
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, el vocabulario juega un papel determinante
en la comprensin de lectura, ya que, si los estudiantes desconocen las palabras, es
difcil que accedan al significado del texto (cf. Mineduc, p. 20). En la medida que los
estudiantes conocen ms palabras, pueden leer textos de mayor complejidad, lo
que implica el desarrollo progresivo de la comprensin de materiales sofisticados, el
acceso a informacin ms rigurosa y completa, y el mejoramiento en su expresin
oral y escrita. As, esta dimensin se aborda como eje transversal de la unidad: junto
con cada texto ledo se presenta un pequeo glosario con palabras o expresiones
sinnimas, de trminos que es posible que los alumnos desconozcan. Posteriormente,
estas nuevas palabras se recogern en las instancias de produccin textual, buscando
con ello asentarlas y, de esta manera, incrementar el acervo lxico, de los estudiantes.
DISEO INSTRUCCIONAL: EJE ESCRITURA
Tal como se enuncia en las Bases Curriculares, la produccin textual se entender como un
proceso que considera diversas acciones complejas, en relacin con el problema retrico,
la planificacin, la redaccin o textualizacin, la revisin, correccin, y la publicacin final.
Este carcter procesual de la escritura permite erradicar la percepcin de que un
texto escrito es un producto automtico; ms bien es fruto de anlisis y reflexiones
que pueden ser modeladas por el profesor. Escribir buenos textos no es consecuencia
de un determinado talento o de suerte, sino de esfuerzo y prctica. Este postulado
funciona como eje motivador a lo largo de todo el texto para mejorar las prcticas
de escritura de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, podemos entender la escritura como una herramienta para
ordenar las ideas que permite que los estudiantes vuelvan una y otra vez sobre lo escrito.
En funcin de lo anterior, en el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente
se proponen distintas actividades de escritura, con mayores o menores exigencias
retricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirn descripciones o breves
comentarios, y en otros abordarn gneros ms complejos, literarios o no literarios,
de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares.
Independientemente de la tarea, el diseo instruccional del texto propone la
aplicacin sistemtica de las distintas fases del proceso:
Establecimiento e identificacin del problema retrico. Esta fase dice relacin con la
identificacin de los elementos del contexto y la intencin o propsito comunicativo. En
trminos generales, estos elementos corresponden a la audiencia, el tpico y la finalidad.
Es de vital importancia enfocar la atencin de los alumnos en este punto, pues segn
el anlisis que ellos realicen de estas condiciones de produccin se establecern
los parmetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia, adecuacin y
efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de informacin, su organizacin, el
gnero, la norma y el registro). Puede apreciarse, entonces, la relevancia del problema
retrico en el marco del Enfoque comunicativo, en cuanto sita al alumno en prcticas
comunicativas especficas, con exigencias retricas dadas por el contexto.
Planificacin. En esta fase se remarca la importancia de organizar adecuadamente
la informacin -valindose para ello de diversos esquemas-, no solo en funcin del
gnero (qu se pone en el cuerpo de una carta?, por ejemplo), sino tambin de
la lgica de la informacin o mensaje que se pretende entregar (se presentar la
informacin siguiendo un orden cronolgico?) y de la audiencia (conocer esta
informacin?, ser interesante incluirla?, por ejemplo).
Escritura o textualizacin. As, se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades
de revisar y por lo tanto, repensar lo escrito, fijando su atencin no solo en elementos
formales como ortografa y redaccin, sino principalmente en la coherencia, su corre-
lacin con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento de
los elementos del problema retrico planteado: si se adecua al destinatario en tanto
suscita su inters y permite su comprensin, si refiere correcta y pertinentemente al
tpico y si cumple eficazmente el objetivo o finalidad comunicativa.
Publicacin. Para cerrar el proceso, se debe considerar la socializacin o publi-
cacin del texto, como una necesidad comunicativa enmarcada. En esta fase se
incorporan correciones formales, de diagramacin y de estilo, que aseguren la
legibilidad y circulacin adecuada y correcta del producto.
En el marco del Enfoque comunicativo, toda accin de los estudiantes se desa-
rrolla con participantes identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas
propuestas para la revisin de borradores o de productos finales pueden ser tra-
bajadas entre pares, grupos o parejas. Esta decisin se justifica desde la premisa
de que todos los alumnos pueden mejorar sus practicas de escritura, por lo que
es relevante que manejen criterios de correccin. De este modo, la revisin entre
pares cobra un sentido ms profundo, pues implica poner en uso los conocimien-
tos en textos reales. Junto con el incuestionable valor de esta prctica, entran en
juego otros factores relevantes, como el factor motivacional (una tarea desafiante,
til y plausible, que puede generar cambios positivos en la autopercepcin o de
interaccin oral (respeto de turnos de habla, desarrollo de explicaciones, aclara-
ciones, principios de cortesa, etc).
Por lo anterior, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicacin
de los criterios de revisin y vele por una realizacin adecuada de esta.
MANEJO DE LA LENGUA
En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo, el Texto del
estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramtica y de ortografa al
servicio de la comunicacin. De esta manera, a lo largo del libro, el foco se ir centrando
en aspectos especficos en cada unidad, aumentando progresivamente la complejidad.
Estos fenmenos se analizarn, en textos ledos y trabajados, para relevar su carcter
funcional. De este modo, los contenidos de ortografa permitirn a los estudiantes
reconocer la importancia de la correccin y de la norma para una mejor comunicacin
segn los contextos; les permitirn contar con el metalenguaje necesario para referirse
con mayor precisin a los textos, ledos, escuchados o enunciados.
Una vez que estos fenmenos se identifiquen, se pedir a los alumnos que los lleven
a la prctica en sus producciones orales o escritas.
DISEO INSTRUCCIONAL: EJE COMUNICACIN ORAL
Segn el enfoque de las Bases Curriculares, es posible desglosar el eje de Comunicacin
oral en las dimensiones de Comprensin, Interaccin y Expresin oral.
Puesto que, como se sealara con anterioridad, los tres ejes se trabajan de manera
integrada, son mltiples las ocasiones en que se invita a los estudiantes a participar
de experiencias de interaccin oral. Las diversas experiencias ofrecidas en las unidades
buscan propiciar el dilogo en sus diversas formas, para favorecer el intercambio
y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual adopcin, y el
asentamiento de prcticas positivas de interaccin y cortesa, entre otras.
Los avances en el estudio de la comunicacin oral han permitido, tambin, desarrollar
nuevos modelos que permiten describirla y ensearla. La emergencia de nuevos
elementos tericos la reconceptualizan como una forma de comunicacin distinta a
la escrita, con rasgos propios no equiparables, dadas las condiciones de produccin
(la comunicacin oral se vale de referencias al contexto de enunciacin, a diferencia
de la escritura). De esta manera, se pretende valorar el modo de comunicacin con
herramientas distintas a la escritura, que consideran como parte de la prctica una
sintaxis con caractersticas propias (los titubeos o los falsos inicios son esperables), en
la que los elementos no verbales y paraverbales cobran relevancia.
Por otro lado, la comunicacin oral es, intrnsicamente, un proceso de co-construccin
de sentido, en el que las interpretaciones se limitan e influyen mutuamente. Finalmente,
la comunicacin es cooperativa y coordinada entre todos los participantes, por lo que es
vital invitarlos a participar activamente de mltiples instancias de comunicacin oral, para
diagnosticar, corregir y orientar esta habilidad en funcin de las dimensiones antes sealadas.
Si bien los parmetros y criterios de correccin de las producciones escritas no se
aplican en las producciones orales, s es necesario considerar elementos formales
en las intervenciones orales de los alumnos, pues la escuela es el espacio en el que
se aproximan a gneros progresivamente ms complejos (exposiciones, debates,
etc.) As, distintas actividades refuerzan el trabajo con la norma culta formal, pues
son exigencias contextuales del mbito acadmico, laboral y pblico. Para esto, el
diseo instruccional del texto ofrece a los alumnos instancias de planificacin de sus
intervenciones y plantea exigencias retricas ms complejas.
Por ltimo, en el diseo instruccional general de este texto, se recogen las sugerencias
a los docentes que las Bases Curriculares (Mineduc, 2013) anotan para cada eje del
sector, entre ellas:
LECTURA:
Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informacin a la que
siempre hay que recurrir. Los docentes deben leer frecuentemente a sus alumnos
prrafos relacionados con los aprendizajes buscados, mostrar libros atractivos sobre
el tema y pedirles que busquen informacin relevante en textos determinados.
Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo aprendizaje
debiera quedar registrado en un breve texto escrito, al que el estudiante debe poder
recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes escritas e
identificar la idea principal y sintetizar la informacin relevante.
Fundamentacin
ESCRITURA:
Los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus conocimientos e ideas
mediante la escritura de textos de diversa extensin.
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante es-
quemas o tablas en todas las asignaturas.
Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura,
lo que contribuye a su asimilacin.
El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comunicacin;
por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos.
COMUNICACIN ORAL:
Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e
inquietudes y para superar dificultades de comprensin.
Los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar informacin de ma-
nera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa
informacin con diversos propsitos.

BIBLIOGRAFA REVISADA
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Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids.
Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
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De Caso- Fuertes, A. M. y Garca Snchez, J. N. Relacin entre la motivacin y
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Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria.
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Kowszyk, D., & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura.
Lectura y vida.
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cacin Bsica. Chile.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo
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Nuez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del
conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Revista Signos.
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la
estructura del conocimiento. Barcelona: Gedisa.
Sol, I. (1992). Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.
FORMAS DE USO DEL TEXTO
La propuesta pedaggica que sustenta el Texto del estudiante propicia el desarrollo de
la competencia comunicativa del educando, en instancias de aprendizaje estimulantes,
con situaciones reales de Lectura, Escritura y Comunicacin oral, que favorezcan el
conocimiento de aspectos disciplinares al servicio de la comunicacin. Junto con
ello, la lgica con que se organiza la sucesin de las ocho unidades que lo componen
busca que el estudiante interacte en situaciones que requieran la comprensin y
produccin de textos orales y escritos gradualmente ms desafiantes.
1
Lo anterior implica un aprendizaje reflexivo e individual del estudiante, as como la
interaccin y colaboracin con sus pares. A la vez, otorga al alumno la posibilidad
de ser un actor protagnico del proceso de aprendizaje, que se involucra en
actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores
2
.
Este protagonismo contribuye a crear un ambiente de aprendizaje de altas
expectativas, en el que los estudiantes cuenten con la posibilidad de alcanzar los
objetivos de aprendizaje requeridos, mediante la secuencia de actividades que se
presenta a partir de la lectura en cada unidad.
La lgica que orienta cada unidad se visibiliza en el Texto del estudiante al comienzo
de cada una de las secciones que la componen, lo que favorece la toma de conciencia,
por parte de sus estudiantes, del sentido de los diversos aprendizajes. Esta lgica se
explicita tambin en la Gua didctica del docente, cuya lectura no solo favorece la
comprensin de cada unidad, sino que permite su adecuada concrecin en el trabajo
de aula.
Cada unidad se divide en cuatro secciones: Para leer mejor, Leamos ms, Leo y
escribo y Leo y converso. Si bien estos nombres reflejan el nfasis de cada seccin,
ninguno de los ejes a saber, Lectura, Escritura y Comunicacin oral- se encuentra
aislado, puesto que cada seccin integra los otros dos. Asimismo, cabe destacar que
en la batera de actividades y recursos presentados se han considerado los distintos
estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de estimular el desarrollo
individual y colectivo de los educandos.
Seccin 1: Para leer mejor se centra en la comprensin lectora de un texto literario.
En el trabajo de lectura eje de la seccin se resguardan los tres momentos: antes,
durante y despus de la lectura. Las preguntas y actividades que se despliegan desde
la lectura trabajan sobre la comprensin lectora de los estudiantes y de los Objetivos
de Aprendizaje considerados para este curso, presentndolos de manera integrada
y en progresivo grado de dificultad. Este tratamiento de los OA permite etiquetar,
nombrar o conceptualizar aquellos fenmenos con los que el estudiante abord
las actividades de lectura que le ayudarn, posteriormente, a comprender mejor los
textos y adoptar modelos para la escritura.
Seccin 2: Leamos msse centra en la comprensin lectora de un texto no literario.
Se basa en la misma lgica de la seccin anterior.
Seccin 3: Leo y escribo se centra en el eje de Escritura. En ella los estudiantes
planifican su escritura respetando los pasos propuestos y crean un texto siguiendo un
modelo dado. En la pgina 194 el docente encontrar una pauta de indicadores para
la evaluacin de produccin textual, que puede adaptar a las distintas actividades.
Seccin 4: Leo y converso se centra en el eje de Comunicacin oral, a partir del
comentario de la lectura propuesta, y ofrece un procedimiento para expresar ideas en
distintos formatos. En la pgina 195 el docente encontrar una pauta de indicadores
para la evaluacin de produccin oral, que puede adaptar a las distintas actividades.
La unidad contempla tres momentos de evaluacin globales: Cunto recuerdo?
(diagnstico); Cmo voy? (proceso); y Qu aprend? (evaluacin final), para los
cuales se han diseado diversos formatos de actividades que estimulan los distintos
estilos de aprendizaje. Todas ellas promueven el aprendizaje de los estudiantes:
La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos
realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir informacin sobre
lo que saben y lo que son capaces de hacer.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de
los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos,
como, por ejemplo, proyectos de investigacin grupales e individuales,
presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje,
evaluaciones de desempeo [].
Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del
objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin, la
recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin [].
La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los
estudiantes se convierte en una actividad crucial para consolidar la
construccin de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros
nuevos. Al compartir la informacin con los alumnos, se logra que
se impliquen activa y personalmente en la valoracin y mejora del
aprendizaje a partir de los datos que la evaluacin les aporta
3
.
3
Mineduc (2013). Lenguaje y Comunicacin: Programa de estudio tercero bsico.
Santiago, Chile: Mineduc.
1
Mineduc (2013). Bases curriculares 2013. Lenguaje y Comunicacin Educacin Bsica. Santiago,
Chile: Mineduc.
2
Ibid.
Fundamentacin
Asimismo, se resguardan los indicadores de aprendizajes sealados por el
Mineduc, entre ellos:
Las evaluaciones del Texto son variadas en cuanto a situaciones de evaluacin.
El Texto provee de evaluaciones tanto conocidas como nuevas.
El Texto provee evaluaciones implcitas como parte de su estrategia de diseo
instruccional.
La perspectiva pedaggica que ilumina esta estructura recoge el valor del trabajo en
equipo, no solo como una instancia de buenas prcticas y relaciones sociales entre
los estudiantes, sino tambin como un espacio pedaggico en el que comparten los
aprendizajes y las estrategias que cada uno ha desarrollado en torno a ellos. Asimismo,
esta invitacin a aprender de modo colaborativo es una manera de articular los OA
integrando los tres ejes declarados por el Mineduc para este curso.
El profesor es un mediador entre las actividades estructuradas en el Texto y los
aprendizajes logrados de los estudiantes. En este sentido, se ha dejado a su
disposicin, adems de la cobertura de los OA requeridas por el Mineduc, una serie
de herramientas incorporadas en el Texto del estudiante para facilitar su labor en el
aula. Entre ellas, destacan las siguientes:
Consejos: propuestas de actividades que puede potenciar relacionndolas con otras,
elaboradas a partir de la realidad de los estudiantes.
Ms lecturas entretenidas: libros sugeridos por su relacin directa con la temtica
o la tipologa textual abordada, cuyo objetivo es apoyar el fomento de la lectura y la
aplicacin de los OA trabajados por los estudiantes.
Para profundizar: definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin.
Vocabulario: significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario.
Pensando entre todos: reflexiones sobre las habilidades, los procedimientos y los
contenidos de la unidad.
Por otra parte, con el apoyo de la Gua didctica del docente, se trabajan en el Texto
para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas.
Habilidades Denicin
Recordar
Identicar
Reconocer un hecho, un concepto, una idea o
elementos en un contexto.
Seleccionar
Comprender
Comparar Elegir, escoger por medio de una seleccin.
Describir
Establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms
elementos segn un criterio establecido.
Predecir
Hacer inferencias acerca del futuro. Supone anticipar
el futuro.
Clasicar Agrupar segn un criterio dado.
Aplicar Dramatizar Representar una determinada situacin o un hecho.
Analizar Inferir
Sacar una conclusin a partir de la informacin
implcita o de los conocimientos o vivencias
anteriores.
Evaluar Argumentar Dar razones a favor o en contra de una opinin.
Crear Crear Producir un texto escrito u oral.
Anderson, L.; Krathwohl, D. y Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and
assesing. EE.UU.: Logman.
Considere que la Gua didctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas
y actividades presentes en el Texto del estudiante, ofrece sugerencias y orientaciones
metodolgicas especficas para cada seccin, adems de actividades complementarias
de reforzamiento, profundizacin y ampliacin, conducentes a satisfacer los distintos
estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes.
5
Conozco mi texto
? Cunto recuerdo 3 Unidad
1. Los estudiantes que observan la exposicin tienen que escoger un fragmento que se
relaciona con uno de los cuadros que vieron. Cul de estos textos habrn escogido?
Marca con una .
2. Qu texto marcaste? Justifica tu respuesta.
3. En qu lugar o lugares se sitan las acciones de ambos textos?
4. Qu significa la palabra corceles en el texto n 2?
5. Cul crees que era el trabajo de Helios?
6. Subraya, en los textos n 1 y n 2, los verbos conjugados en pasado.
7. Por qu Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con maysculas?
Texto N 2
Hace muchsimos aos vivan en la Isla Grannde de
Tierra del Fuego dos grupos indgenas rivales enttre
s: los selknamy los tehuelche. El jefe del aikn
tehuelche tena una hermosa hija, Calafate, que eera
su orgullo y el motivo para luchar da a da por suu
pueblo.
Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas natiivas argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aiires: Editorial Dunk ken.
n cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra Segn
todos los das desde Oriente a Occidente. el cielo t
ado en un carro tirado por cuatro corceles, el Monta
s se desplazaba siempre por el mismo camino, dios
sta que, al anochecer, llegaba al ocano. All has
baaban sus fatigados caballos, mientras l se
retiraba a descansar en su palacio de oro se
ajo las aguas. ba
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. O Mitos griegos. Bogot: Editorial Norma S. A.
49 Cunto recuerdo?
Texto N 1
Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades 1 a 7.
Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.
1. Segn el texto, cul es el despertador ms eficiente para la nia?
2. En qu lugar y tiempo ocurre el episodio que leste? Explica.
3. Por qu la protagonista no se levantaba?
4. Completa el cuadro.
Caractersticas de la novela mbar en cuarto y sin su amigo
Captulo o episodio
Personajes
Ambiente
mbar en cuarto y sin su amigo
(Captulo 2)
Mi despertador empieza a gruir.
Es una combinacin de despertador y alcanca que me regal
a ta Pam. Tiene la forma de un cerdo metido en un bao de
spuma; cuando le meto una moneda se re y me da las gracias,
ero a la hora de despertar, grue.
Aprieto el botn y apago el despertador. Me tapo la cabeza
on la almohada. Antes de que pasen cinco minutos llega la
Mam Despertador y me quita la almohada para despertarme.
Este despertador es una persona que me pasa la mano por el pelo
y dice cosas distintas segn el da.
Hoy, la Mam Despertador me quita la almohada de la
cabeza y dice:
Despierta, carioHoy es el primer da de colegio.
No hay botn para apagar a una Mam Despertador. Abro
los ojos solo un poquitito para mirarla y le digo:
Cuarto ao no es nada importante. Despirtame el ao
que viene y ya pensar si me interesa ir a quinto.
Danzinger, P. (2009). mbar en cuarto y sin su amigo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)
la
es
p
co
M
E
80
? Cmo voy
Unidad 4: Sueos de nios
Lee el siguiente fragmento de una novela y desarrolla las
actividades 1 a 11.
1. En qu piso estudiar este ao el protagonista y en cul estudiar su
hermano?
2. Describe la escuela segn la informacin del texto.
3. Cmo crees t que se senta el protagonista?
4. Qu significan las siguientes expresiones? Explica.
a) Como un sueo pasaron los tres meses de vacaciones enel campo!.
b) Como si leyera dentro de nosotros.
El primer da de clases
Como un sueo pasaron los tres meses de vacaciones en el
campo! Mi madre me llev esta maana a la escuela Baretti. Iba
de mala gana porque an recordaba el campo. Las dos libreras
cercanas estaban llenas de padres y madres que compraban
bolsones, libros y cuadernos. Delante de la escuela se agrupaba
tanta gente que el portero, auxiliado por guardias municipales,
tuvo la necesidad de poner orden.
Volv a ver con alegra aquel gran patio, con las puertas de las
siete salas, por donde pas durante tres aos casi todos los das. Mi
maestra de primero me salud desde la puerta de su clase diciendo:
Enrique, t vas este ao al piso superior. Ni siquiera te ver
pasar! y me mir con tristeza.
Encontr algunos muchachos ms altos, ms gordos. Abajo,
donde cada uno ocupaba su lugar, vi a los ms pequeos, que no
queran entrar en la sala, pero era intil resistirse. Mi hermanito
qued en el curso de la maestra Delcati; yo, en el del profesor
Perboni, en el segundo piso. A las diez estbamos todos en clase.
Nuestro profesor de ahora es alto, sin barba, con el cabello
cano, y tiene una arruga recta sobre la frente; su voz es ronca
y nos mira fijo, uno despus de otro, como si leyera dentro de
nosotros. Nunca re.
De Amicis, E. (2001). Corazn. Santiago, Chile: Editorial Pehun. (Adaptacin)
86
? Qu aprend
Unidad 4: Sueos de nios
Cunto recuerdo?
Evaluacin inicial
Cmo voy?
Evaluacin de
proceso
Qu aprend?
Evaluacin final
El nio que tena dos ojos
Entre anoche y esta maana, existi un planeta muy parecido
a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que
no tenan ms que un ojo. Eso s, era un ojo maravilloso, con el que
podan ver en la oscuridad, a muchsimos kilmetros de distancia
y a travs de las paredes. En verdad, con aquel ojo podan ver
incluso los astros, como con un telescopio, y podan observar a los
microbios como a travs de un microscopio.
Un da de ese tiempo entre anoche y esta maana, naci
un nio con un defecto fsico muy extrao: tena dos ojos. Sus
padres se pusieron muy tristes, aunque no tardaron en consolarse
pensando que, al fin y al cabo, era un nio muy sano y muy alegre.
Adems, les pareca hermoso y cada da se sentan ms felices de
tenerlo en casa. Sin embargo, consultaron a muchos especialistas
para que les dijeran qu hacer.
Una tarde, mientras el nio jugaba en el jardn, descubri con
sorpresa que tena un poder extraordinario: distingua los colores
de las cosas. Corri a su casa y les cont de su poder a sus padres.
Estos quedaron maravillados. Desde ese da, la vida del nio de
los dos ojos cambi para siempre. En el colegio sus compaeros
quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores
de las cosas y se emocionaban con sus relatos.
Al cabo de un tiempo, a nadie le importaba su defecto fsico,
y l mismo se senta feliz de tener esa capacidad extraordinaria,
porque, aunque haba muchas cosas que no poda hacer, haba otras
que haca mejor que los dems.
El nio creci feliz junto a su familia, y cuando fue mayor y
naci su primer hijo, su felicidad fue mayor: no solo era hermoso,
sino que tena un solo ojo, como todos los nios de su planeta.
Pacheco, M. A. y Garca, J. L. (1998). El nio que tena dos ojos. Madrid: Altea. (Adaptacin)
Antes de leer
1. Qu significa para ti ser diferente? Fundamenta con ejemplos de
personas que conozcas y que te parezcan diferentes.
2. Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas?
Fundamenta con ejemplos.
Lee el siguiente cuento.
24 Unidad 1: Relatos para compartir
Leo y converso
Propsito:
Leer y comprender un
cuento para comentarlo en
forma oral.
180
Antologa
Antologa
Todo es ronda
Gabriela Mistral
Los astros son ronda de nios,
jugando la Tierra a espiar
Los trigos son talles de nias
jugando a ondular, a ondular
Los ros son rondas de nios
jugando a encontrarse en el mar
Las olas son rondas de nias,
jugando la Tierra a abrazar
Mistral, G. (1994). Daz, A. (Ed.) Gabriela Mistral para nios. Espaa: Ediciones de la Torre.
Despus de leer
1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario su
definicin, cpiala en el cuaderno y escribe tres oraciones con cada
una.
2. El nio diferente senta que no serva para nada. En qu situaciones
has sentido lo mismo que l?
3. En qu momento del cuento el protagonista se da cuenta de que su
diferencia no es una cualidad negativa, sino positiva?
4. Visualiza el incio de la historia y dibjalo.
5. Concuerdas con el personaje en que aquello que nos hace ser
diferentes puede ser tambin una virtud? Explica tu respuesta.
6. Crees que en tu curso se valora a quienes son diferentes? De no ser
as, qu haras para cambiar esta situacin?
Participo en un plenario
1. Renete en un grupo de 5 a 6 compaeros y compartan sus respuestas.
2. Elijan, de cada una de las respuestas, la que represente la opinin
del grupo.
3. Un secretario elegido por el grupo ser quien lea y explique cada
respuesta del grupo en el plenario.
4. El profesor o un coordinador general realizar un resumen de lo
discutido, para llegar a conclusiones generales.
Evala tu desempeo.
Marca con un en el casillero correspondiente.
Consejos
Recuerda utilizar las
palabras del vocabulario
(extraordinario - encantados)
cuando converses con tus
compaeros.
Para profundizar
plenario es una reunin general que se realiza despus de un trabajo grupal, con el objetivo de
dar a conocer al curso las opiniones de los grupos y llegar a conclusiones generales.
MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado
MB B R NL
Mir a mis compaeros cuando expuse mis respuestas.
Comuniqu mis ideas sin tener que hacer gestos.
Fundament mis respuestas con ejemplos.
Utilic un vocabulario formal.
25 Leo y converso
1 Unidad
El len y el ratn agradecido
Esopo
Un len se hallaba durmiendo al sol, en la falda de una
montaa, cuando un ratoncito, que jugaba con sus compaeros,
salt por casualidad encima de su cuerpo. El len se despert y lo
atrap para comrselo. El ratn le pidi que lo soltara, pues no lo
haba hecho con malicia, sino por descuido, y le prometi que si le
perdonaba la vida, le pagara cumplidamente. El len se ech a rer
y lo dej escapar.
Poco tiempo despus el len tuvo la desgracia de caer preso en
una red puesta por los cazadores. Al orlo gemir desconsolado, el
ratn corri adonde estaba el len.
En otra ocasin le dijo te reste de m, porque no
esperabas mi agradecimiento. No me he olvidado del bien que
me hiciste.
Dicho esto, roy la cuerda con sus pequeos dientes y liber as
al len.
Incluso los ms poderosos necesitan la ayuda de los humildes.
Fontaine, L. (Ed). (2004). Coleccin cuento contigo I. Santiago, Chile: Centro de Estudios Pblicos.
179 Antologa
Actividades de
lectura y oralidad
Lectura que sirve
de modelo o
estmulo
Seccin 4
Leo y converso
Antologa
Evaluacin
Subsecciones
Vocabulario: Significado o sinnimo de palabras para ampliar el vocabulario.
Para profundizar: Definicin de conceptos y contenidos tratados en cada seccin.
Ms lecturas entretenidas: Libros recomendados.
Consejos: Recomendaciones para la comprensin lectora y la oralidad.
Pensando entre todos: Reflexiones sobre las habilidades, procedimientos y contenidos
de la unidad.
Lecturas para
disfrutar
4 Conozco mi texto
1 Unidad
Comenta con tus compaeros
Por qu los nios estarn frente al adulto?
Por qu crees que algunos estn disfrazados?
Si tuvieras que inventar cuentos para que los
leyeran los dems, sobre qu tema escribiras?
Aprender a
Leer y comprender cuentos y
cartas para expresar opiniones
fundadas.
Escribir textos que presenten
una secuencia lgica de hechos.
Participar activamente en
conversaciones grupales para
opinar fundadamente.
8 Unidad 1
El texto est organizado en ocho unidades. En cada una de ellas encontrars las siguientes secciones:
Nombre de la unidad
Antes de leer
Para acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades.
1. Lee la siguiente informacin sobre Faetn y responde.
a) Qu significa que los mitos estn protagonizados por seres
sobrenaturales?
b) Por qu crees t que Faetn presuma de su padre?
2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, pinta del
mismo color la palabra y su respectivo sinnimo.
La diosa de la Luna sala a presidir el firmamento nocturno.
Faetn resida junto a su madre en el mundo de los mortales.
Dime qu puedo hacer para demostrar que eres mi hijo.
Por favor, concdeme hoy lo que te pido.
presidir resida demostrar concdeme
viva
probar negar
obedecer
otrgame
gobernar
3. Ahora escribe tres oraciones con cada una de las palabras.
Un mito es un relato tradicional que se refiere a
acontecimientos asombrosos protagonizados por seres
sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses,
semidioses, hroes, monstruos o personajes fantsticos, que
explican el origen del universo o fenmenos naturales.
En la mitologa griega, Faetn (que en griego antiguo
significa brillante, radiante), era hijo de Helios y de
Clmene. Faetn presuma con sus amigos de que su padre era
el dios del Sol. Estos se resistan a creerlo y Faetn termin
acudiendo a su padre, Helios, quien jur por el ro Estigia darle
lo que pidiera.
50
Para leer mejor
Unidad 3: Historias increbles
Propsito:
Leer y comprender un mito
para opinar fundadamente.
Qu ocurri? Dnde ocurri?
A quin o a quines les ocurri? Cmo ocurri?
Cundo ocurri? Por qu ocurri?
Antes de leer
1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la
acepcin que corresponda.
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11.
Despus de leer
1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la informacin
de la noticia.
2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subryalas
segn la clave de color.
D d l
Fotografan el tierno reencuentro
de dos hermanos gorilas
A veces cuesta aceptar que
ellos se parecen a las personas.
Pero una serie de fotografas
muestra el lado ms humano
del reencuentro de dos
hermanos gorilas.
Con apretones de manos,
abrazos, sonrisas y una
especie de conversacin al
ms puro estilo de cmo
te va, hermano?, Kesho y
Alf se volvieron a encontrar
en la reserva de Wiltshire,
en Londres, tras dos aos de
separacin.
Ambos gorilas vivieron en
cautiverio en Dubln, Irlanda,
pero debieron ser separados
luego de que Kesho sufriera
problemas de fertilidad y
fuera enviado a una terapia
alimenticia a Inglaterra.
A pesar del tiempo de
separacin y de los notorios
Viernes 17 de agosto de 2012
Se dejaron de ver por aos y el reencuentro estuvo marcado por
la alegra.
Ttulo Expresa el tema central
Bajada Resume la informacin ms importante
Cuerpo Desarrollo de la informacin
Fecha
96
Leamos ms
Unidad 5: Animales que ensean
Propsito:
Leer y comprender una
noticia y conocer
su estructura.
1. Busca en el diccionario un sinnimo de las siguientes palabras:
vergel, abatimiento y pompa. Luego, antalos en tu cuaderno y
ribe tres oraciones con cada uno. escr
sta leyenda en voz alta, junto con tus compaeros. Lee es
Antes de leer
Despus de leer
1. Marca en el texto: inicio, desarrollo y desenlace.
2. Subraya en el texto el fenmeno cuyo origen explica la leyenda.
3. Con la ayuda de tu compaero, deduce, a partir del contexto, el
significado de la palabra colmaba y luego escrbelo.
4. Observa las palabras subrayadas y explica para qu se usan en
el relato.
La leyenda del copihue
Mucho antes de la llegada de los conquistadores espaoles
a tierras chilenas, viva en medio de la selva de La Araucana,
entre Maule y Llanquihue, una hermosa y muy joven doncella,
que se pasaba largas horas en aquel vergel natural, siempre
triste y solitaria. Nada la distraa; nadie era capaz de arrancarle
una leve sonrisa de los labios.
Su padre, un poderoso cacique de la zona, la colmaba
de regalos: collares preciosos, ricos manjares y hermosas
mantas multicolores, pero con ellos no consegua sacarla de su
abatimiento.
De pronto p oy una dulce voz que le deca, susurrando,
que era una joven muy hermosa. Ella se acerc y descubri a
un indio joven y apuesto que le dijo: he llegado a ti porque
te amo. La joven se enoj y sus pendientes cayeron. El indio
escondi los pendientes.
En aquel lugar naci la flor del copihue.
Finalmente, la muchacha reconoci que tambin lo amaba
y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del
cacique, su padre.
Una corona de copihues adornaba la frente de la novia.
Pulido, R. (2000). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Editorial Don Bosco. (Fragmento)
42
Leo y escribo
Unidad 2: Los pueblos y sus historias
Propsito:
Leer y escribir una leyenda
con un propsito denido y
un formato adecuado un formato adecuado.
Leo: un mito
El carro del Sol
Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra el cielo todos los
das desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro
corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que,
al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos,
mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el
firmamento nocturno. Despus, cada madrugada, el dios parta hacia
Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.
Una de esas madrugadas, se present ante l su hijo Faetn, que
resida junto a su madre en el mundo de los mortales.
Padre dijo el joven, la gente no cree que yo sea tu hijo.
Cmo! exclam el dios. Dime qu puedo hacer para
demostrarlo.
Lo nico que acabar con lo que dice la gente es que me dejes
conducir tu carro. Eso bastara para demostrar que eres mi padre.
Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy
fogosos y solo me obedecen a m.
Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concdeme
hoy lo que te pido dijo Faetn llorando.
Helio, conmovido, se acerc al muchacho, le puso una mano
en el hombro y, mirndolo fjamente, le dijo:
Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es
muy peligroso.
Pero Faetn insisti y sigui llorando hasta que
Helios cedi a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas
recomendaciones. (1)
Satisfecho, Faetn tom las riendas y emprendi su
marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto
y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas
veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado
de ella. Segn cuentan, as surgieron los desiertos y los polos, como
consecuencia de los incendios y de la congelacin que el incierto
rumbo del carro provoc.
Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir
para que Helios pudiera volver a conducir su carro.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos griegos. Bogot: Editorial Norma S. A. (Adaptacin)
Vocabulario
fatigados: cansados.
firmamento: cielo.
mortales: humanos.
fogosos: impulsivos.
conmovido: emocionado.
desbocaron: desbandaron.
incierto: inseguro.
A B C
(1) Por qu crees que
Helios le dio numerosas
recomendaciones a
Faetn?
Durante la lectura
51
3 Unidad
Para leer mejor
3. Qu significa la siguiente expresin: muestra el lado ms humano
del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras.
4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.
Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o
sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
Qu crees que ocurrira si la informacin publicada en un diario
fuera falsa?, por qu? Comenta con tus compaeros.
cambios en la apariencia fsica
de Kesho, la que se modific tras
el contacto con hembras en su
nuevo hogar, su hermano pudo
reconocerlo sin problemas.
Estbamos seguros de que
se iban a reconocer, pero en el
momento en que se encontraron
podas verlo en sus ojos, cont
uno de los cuidadores.
Estuvieron muy cariosos
en la jaula que temporalmente
los separ. Los pusimos juntos
y fue como si nunca los
hubisemos separado. Estaban
de muy buen nimo y hubo
muchos juegos, cadas y rodadas
por el piso, pero ninguna
agresin, agreg.
Sin lugar a dudas, una
hermosa historia de hermandad
de estos gorilas, que dejan una
gran enseanza sobre cmo el
amor puede superar las barreras
del tiempo y de la separacin.
Historia que ya da la vuelta al
mundo.
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografian- el-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387
(Adaptacin)
97
5 Unidad
Leamos ms
Escribo una leyenda
Planifica.
Escribe una leyenda moderna que explique el origen de uno de los
siguientes elementos: radio, telfono celular, videojuegos, internet.
El relato se publicar en una antologa de leyendas que ser donada
a la biblioteca de la escuela.
Ten en cuenta las caractersticas de la leyenda presentes en la
pgina 32.
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. Cmo es el ambiente de la historia y en qu ao transcurre?
2. Qu personajes intervienen?
3. Cules son las caractersticas del objeto y cmo nace este?
Escribeel borrador detuleyenda respetando la secuencia narrativa.
Organiza el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
Emplea los conectores antes, despus, ms, tarde, adems, de
pronto, finalmente, que ayudan a comprender el orden temporal
del relato.
Escribe unttulopara tuleyenda y utiliza el vocabulariode la pgina 42.
Revisa el texto con tu profesor y tus compaeros.
Una vez terminada la primera revisin, lee tu texto considerando las
siguientes preguntas:
1. Mi relato tiene las caractersticas de la leyenda?
2. Describo bien el objeto?
3. Explico bien por qu se crea ese objeto?
4. Hay partes interesantes para el lector?
5. Mis dibujos estn relacionados con lo que narr?
Reescribe tu leyenda a partir de las preguntas anteriores.
Evala tu produccin escrita.
Marca con un en el casillero correspondiente.
MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado
MB B R NL
Escrib el relato aplicando las caractersticas de la leyenda.
Nombr las palabras de vocabulario.
Publica.
Entrega tu texto al profesor, para incluirlo en la antologa.
43 Leo y escribo
2 Unidad
Despus de leer
1. Qu fenmeno natural intenta explicar este mito?
2. En el primer prrafo, qu se describe?
3. Cul es la consecuencia de que Faetn haya perdido el control de
los caballos?
4. Subraya en el texto las frases que describen el ambiente.
5. Cmo era el carcter de Helios? Fundamenta con ejemplos del
texto.
6. Relee el penltimo prrafo del texto. Luego, describe la actitud de
Faetn.
a) Qu puedes concluir de tu respuesta anterior? Subraya.
Que Faetn era un nio irresponsable.
Que Faetn era un nio cauteloso.
b) Qu opinas de la actitud que tuvo Faetn con su padre?
Comntalo con tus compaeros fundamentando tu postura con
ejemplos del texto.
7. Explica las consecuencias de las siguientes acciones:
a) El dios se desplazaba con sus caballos y al anochecer llegaba al
ocano.
b) Cada madrugada, el dios parta hacia Oriente.
c) El padre se emocion al ver a su hijo.
8. Escribe una pregunta relacionada con el texto, donde debas utilizar
las siguientes palabras como respuesta.
Padre
a) ?
Carro
b) ?
Madre
c) ?
52
Para leer mejor
Unidad 3: Historias increbles
Conozco mi texto
Aprendizajes que
logrars en la unidad
Actividades
orientadas al
logro de los
aprendizajes
Actividades
orientadas al
logro de los
aprendizajes
Pasos para la
produccin
escrita
Lectura que sirve
de modelo o
estmulo
Estrategias
Antes, Durante
y Despus de la
lectura Lectura de un
texto literario
Lectura de un
texto no literario
Seccin 1
Para leer
mejor
Seccin 2
Leamos ms
Seccin 3
Leo y escribo
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Bases curriculares: Objetivos de Aprendizaje de cuarto bsico
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E
s
c
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i
t
u
r
a
1. Leer en voz alta de manera uida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las
palabras con precisin, respetando los signos de puntuacin, leyendo con entonacin, y
velocidad adecuada para el nivel.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar
la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue
comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo
ledo y responderlas, y subrayar informacin relevante en un texto.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas, cuentos folclricos y de
autor, fbulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, y otros.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un
texto, reconociendo el problema y la solucin en una narracin, expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, y comparando diferentes
textos escritos por un mismo autor.
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje gurado presente
en ellos.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita; utilizando
los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para encontrar
informacin especca; comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos,
como imgenes, grcos, tablas, mapas o diagramas; interpretando expresiones en lenguaje
gurado; comparando informacin; respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es
la consecuencia de?, qu sucedera si?; formulando una opinin sobre algn aspecto de la
lectura; y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin,
elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn.
9. Buscar y clasicar informacin sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,
atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
10. Aplicar estrategias para determinar el signicado de palabras nuevas: claves del texto (para
determinar qu acepcin es pertinente segn el contexto), races y ajos, preguntar a otro y
diccionarios, enciclopedias e Internet.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas,
noticias, etc.
12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
etc.) que incluyan: una secuencia lgica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace;
conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo para desarrollar la accin.
13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando
el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus
propias palabras.
14. Escribir cartas, instrucciones, aches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros,
para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el
mensaje con claridad.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
16. Planicar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir
de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte, utilizan
conectores apropiados, emplean un vocabulario preciso y variado, adecan el registro al
propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos
para enriquecer o precisar sus producciones.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la
concordancia con el sujeto.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las
reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: palabras con
b - v; palabras con h de uso frecuente; escritura de ay, hay, ah; y acentuacin de palabras agudas,
graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
NOTAS
C
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22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por
un adulto, como: cuentos folclricos y de autor, poemas, mitos y leyendas, y captulos de
novelas.
23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas,
testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el
mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identicando el propsito;
formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar
la comprensin; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas
sobre informacin explcita e implcita; y formulando una opinin sobre lo escuchado.
24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para
ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el
gnero.
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en
clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando sus ideas
u opiniones y fundamentndolas, formulando preguntas para aclarar dudas y vericar
la comprensin, demostrando inters ante lo escuchado, mostrando empata frente a
situaciones expresadas por otros, y respetando turnos.
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s
mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y en situaciones
que requieren el uso de frmulas de cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas
en introduccin, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las
ideas; utilizando un vocabulario variado; reemplazando los pronombres y algunos adverbios
por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente; usando gestos y posturas
acordes a la situacin; y usando material de apoyo (PowerPoint, papelgrafo, objetos, etc.) si es
pertinente.
28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de
29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar
en equipo.
30. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la conanza en s mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
Unidad 1
Planifcacin Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
L
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C
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U
R
A
1. Leer en voz alta, de manera uida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando
1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen
lectura silbica de palabras que desconocen.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan.
2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos folclricos y de autor.
del mbito escolar.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas, extrayendo informacin explcita
comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes
y acciones de los personajes.
4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita de la lectura.
4.3 Describen al protagonista mencionando sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
4.4 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud de un personaje del texto ledo.
4.5 Identifican la secuencia de acciones segn su estructura: inicio, desarrollo y final.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita e
implcita, y comparando informacin.
6.1 Identifican la estructura de un correo electrnico y una carta.
6.2 Aluden a informacin explcita e implcita de un texto ledo, para contestar preguntas.
6.3 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios entregados por el docente.
7.2 Expresan por qu les gust un texto.
10. Aplicar estrategias para determinar el signicado de palabras nuevas: preguntar a otro. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.
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11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas:
cuentos y cartas.
11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin leda o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan.
12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lgica de
eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.
12.1 Escriben un nal distinto para un cuento.
12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace.
12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque).
14. Escribir cartas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y
16. Planicar la escritura estableciendo propsito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 16.1 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con
punto aparte.
18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos
manteniendo la concordancia con el sujeto.
20. 2 Reconocen los tiempos verbales.
21.1 Escriben utilizando los dos puntos despus del saludo inicial de una carta.
21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayscula al inicio de una oracin.
1 Unidad Relatos para compartir
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ledas por un adulto, como: cuentos folclricos y de autor.
22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.
22.2 Formulan preguntas que demuestran su inters por lo escuchado
23. Comprender textos orales (relatos) para obtener informacin y desarrollar su
curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener informacin
adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin.
23.1 Maniestan una opinin frente a los textos escuchados.
23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
escuchados en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de la
conversacin y demostrando inters ante lo escuchado.
25.1 Se cien al tema de la conversacin.
25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters,
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre.
27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introduccin, desarrollo y cierre.
Semana OA Indicador Seccin
Pginas
del texto
Lectura
L E C Tipos de evaluacin
Tipos de texto Estrategias
1 1
2
3
4
6
7
22
23
1.1
2.1 - 2.2
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
22.1 - 22.2
23.1 - 23.2 - 23.3
Inicio de unidad 8 Texto literario: cuento
visualizacin del texto ledo
Estrategia de vocabulario: preguntar a otro
Cunto recuerdo? 9 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin inicial
14, 15 y 16
Texto literario: cuento 3 3 3 Evaluacin formativa
2 1
3
4
6
7
20
21
1.1
3.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms 17, 18 y 19 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluacin formativa
Cmo voy? 20 y 21 Texto literario: cuento 3 3 Evaluacin de proceso
3 6
10
11
14
15
16
17
18
21
6.1 - 6.2
10.1
11.1
14.1
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2
18.1
21.1 - 21.2
Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluacin formativa
4 2
23
25
27
28
2.1 - 2.2
23.1 - 23.2 - 23.3
25.1 - 25.2 - 25.2
27.1
28.1
Leo y converso 24 y 25 Texto no literario: cuento 3 3 3 Evaluacin formativa
Qu aprend? 26 y 27 Texto literario: cuento 3 3 3 Evaluacin nal
Unidad 1
PROPSITO
INTRODUCCIN
Esta primera unidad est articulada en torno al tema del relato como un modo de
expresin que remite una larga tradicin literaria y tambin a la accin de poner en
comn las situaciones de la vida diaria.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu-
diantes conocern cuentos folclricos o tradicionales: El gato con botas y Los duendes
zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El nio que tena dos ojos; la carta
en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrnico.
La lectura y la audicin de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se
despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando
el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener infor-
macin), hablar (desplegar articulacin funcional y expresar la propia interioridad),
leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con
sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar su experiencia
lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin oral y escrita.
La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques tericos sobre la com-
petencia lectora: () consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y
en la reflexin personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad (Pisa,
2007). De este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la
comprensin lectora de los estudiantes, como el incremento de su vocabulario. Para
tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan estrategias
que los ayudarn a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarn en las lecturas literarias
y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial
nfasis en la profundizacin de las narraciones ledas y en la expresin de opiniones
fundamentadas sobre los hechos y situaciones all relatadas.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de
cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos
posibilitan el ejercicio y la aplicacin eficiente de lo aprendido, relevando el compro-
miso del estudiante con cada OA desarrollado.
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comu-
nicacin oral: Leo y escribo (p. 22, ejercicio de escritura con una publicacin); Leo
y converso (p. 24, exposicin oral en algunos de los formatos recomendados para
este curso).
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no litera-
rios permiten reconocer y valorar la tradicin cultural y la experiencia personal, para
estimular el inters por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula
integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos
por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:
DIMENSIN AFECTIVA:
Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en s
mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como
de sus limitaciones.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo
integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
DIMENSIN COGNITIVA:
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre
las distintas asignaturas del aprendizaje.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera co-
herente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimo-
nio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la
persona.
Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
LECTURA:
Leer en voz alta, de manera fluida pronunciando las palabras con precisin y respe-
tando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: subrayar infor-
macin relevante en un texto (solo en prrafo).
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propsitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje
con claridad.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conoci-
miento del mundo y desarrollar su imaginacin.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones, describiendo a los personajes
y expresando opiniones fundamentadas sobre el texto.
ESCRITURA:
Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lgica de eventos e
inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las maysculas al iniciar una oracin y al escribir
sustantivos propios, y coma en enumeraciones.
COMUNICACIN ORAL:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters, organizando
las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos
que ilustren las ideas.
ERRORES FRECUENTES
Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente
con seres de naturaleza maravillosa o fantstica, lo que concuerda con una carac-
terstica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor. Explique
la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso, lo que hace
que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propsito.
Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como ayer, adverbio
que indica lo que pas el da anterior al de hoy y no necesariamente al pasado.
Se sugiere que intencione en ellos tanto el uso de la palabra antes como el de la
palabra ayer para dar cuenta del tiempo pasado.
Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto infinitivo directamente
con el verbo. Explqueles que los infinitivos corresponden al nombre del verbo o
a la palabra que indica una accin sin conjugar, y que terminan siempre en -ar,
-er e -ir.
Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en una
carta, puesto que anotan el lugar al que va dirigido, el del receptor. Subraye que
la data de una carta es la de quien escribe, el emisor.
En la aplicacin de la estrategia de visualizacin puede ocurrir que los educandos
construyan imgenes mentales a partir de una interpretacin libre del texto. Si bien
esto es admisible, destaque que se debe visualizar considerando la descripcin
que se detalla en el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben
desarrollar esta estrategia de comprensin lectora.
IDEAS PREVIAS
En esta unidad se trabajarn dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los
conceptos de ficticio y real para diferenciar un texto literario de uno no literario,
enfatizando el carcter ficcional de la literatura en tanto invencin que puede
estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con
objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algn modo la realidad.
Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta
unidad se trabajar con un cuento folclrico, ms conocido como cuento tradicio-
nal. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo
de cuentos que describen mundos maravillosos y mgicos, como los de los cuen-
tos de hadas. La diferencia con los cuentos de autor es que estos son annimos, es
decir, no tienen autor conocido y han sido transmitidos oralmente a lo largo del
tiempo. Las versiones que conocemos de estos cuentos son de un recopilador,
que es quien los copi por escrito, pero no quien los cre. Es importante que los
estudiantes conozcan las diferencias entre los cuentos folclricos y los de autor en
cuanto les ayuda a conocer el origen de cada uno. Sin embargo, esta distincin
no debe ser el foco de la enseanza ni de la evaluacin. Lo que se busca es que
los educandos comprendan que existen distintos orgenes de los textos literarios.
Recurdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fan-
tstica.
Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo elec-
trnico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye
que la carta tiene una estructura diferente y una va de transmisin distinta y ms
antigua.
Unidad 1
LA COMPETENCIA LECTORA
La competencia lingstica como competencia bsica
Las competencias lingsticas son las competencias bsicas ms genricas e interdis-
ciplinarias. En cualquier relacin de competencias educativas, las lingsticas tendrn
un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materializacin del
pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno
lingstico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicacin interpersonal
en todas sus formas y situaciones.
Naturaleza de las competencias lingsticas
La competencia lingstica involucra cuatro dimensiones fundamentales para la co-
municacin humana:
ESCUCHAR: ser capaz de comprender los mensajes orales.
HABLAR: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las caractersticas
de cada situacin.
LEER: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con inten-
ciones comunicativas tambin diversas. Esta dimensin es la que llamamos
comnmente competencia lectora.
ESCRIBIR: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con
intenciones comunicativas diversas.
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Esta competencia
tambin se conoce como
competencia lectora
mensajes orales
Ser capaz de expresarse
oralmente
y hacer uso de textos
Ser capaz de producir
diferentes tipos de textos
COMPETENCIAS LINGSTICAS
Definicin de competencia lectora
La definicin de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los ltimos aos.
El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado
la definicin de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder.
Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquira exclusivamente
en la infancia, durante los primeros aos de escolaridad. En la actualidad, se la carac-
teriza como un conjunto en constante evolucin, que incluye una serie de conoci-
mientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de
los aos, segn las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interaccin con
sus compaeros y con las comunidades en las que participan.
El programa PISA (programa para la evaluacin internacional de los alumnos), puesto
en marcha por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmi-
co), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y
analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
Esa definicin supera la idea tradicional que la circunscriba exclusivamente al proceso
de decodificacin y comprensin literal de los textos ledos. En lugar de ello, parte de
la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas,
utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.
Utilizar la informacin obtenida
Reexionar sobre la informacin obtenida
Comprender la informacin escrita
COMPETENCIA LECTORA
Por lo tanto, la definicin tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que
adquiere informacin a partir de textos escritos. Tambin est abierta a la enorme
variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempear un
papel a lo largo de toda la vida del individuo, en su entorno escolar y laboral.
Asimismo, esta definicin hace explcita la idea de que la capacidad de lectura permite
al individuo dar satisfaccin a una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde
la consecucin de metas especficas, como la formacin educativa o el xito profe-
sional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida
personal. As, la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos
lingsticos que resultan cada vez ms necesarios para hacer frente a las exigencias
de las sociedades desarrolladas.
Procesos de la competencia lectora
Los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras, en
funcin de diversos factores externos (la situacin de lectura) e internos (las carac-
tersticas del texto).
Desde el punto de vista de la competencia lectora, al enfrentarnos a un texto pone-
mos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirn comprenderlo
plenamente. Esos cinco procesos son:
OBTENCIN DE LA INFORMACIN: se refiere a la identificacin de la informacin contenida
en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar
datos relevantes.
COMPRENSIN GENERAL: hace referencia al hecho de que el lector debe centrar su aten-
cin en partes independientes del texto o bien determinar las relaciones que se
establecen entre los diversos contenidos del mismo.
ELABORACIN DE UNA INTERPRETACIN: al trabajar las destrezas de este proceso, lo que se
busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y la
informacin que tena antes de la lectura.
REFLEXIN SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO: requiere que los lectores relacionen la informa-
cin contenida en este con los conocimientos procedentes de otras fuentes, con el
objeto de evaluar su contenido.
REFLEXIN SOBRE LA FORMA DE UN TEXTO: en este proceso el lector centra su atencin en la
forma o estructura del texto.
La comprensin plena de un texto requiere poner en juego todos esos procesos. Si
bien los cinco aspectos estn emparentados cada uno puede requerir muchas de
las mismas habilidades bsicas, ejecutar con xito uno de ellos no garantiza que se
haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. Por ello se requiere
trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo.
Estos cinco procesos son de carcter acumulativo, de manera que se pueden graduar
por medio del trabajo, con destrezas adaptadas a las caractersticas psicoevolutivas
de los alumnos. As, en los primeros cursos de Educacin Bsica se establecern las
bases que permitirn ir desarrollando la competencia lectora a lo largo de los aos
de escolaridad de los alumnos.
Comprensin general
Reexin sobre la forma
Elaboracin de una interpretacin
Obtencin de la informacin
Reexin sobre el contenido
PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA
Destrezas adaptadas
a las posibilidades
psicoevolutivas de
los estudiantes
Unidad 1
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - PREDECIR
1 Unidad
Escucha el cuento que leer tu profesora y
luego comenta con tu compaeros.
Qu te parece la broma de Pedro Urdemales?
Qu haras para convencer al huaso de que puede
soltar la piedra?
Qu opinas de la reaccin del huaso cuando decide
ayudar a Pedro Urdemales?
Aprender a
Leer y comprender cuentos y
cartas para expresar opiniones
fundadas.
Escribir textos que presenten
una secuencia lgica de
hechos.
Participar activamente en
conversaciones grupales para
opinar fundadamente.
6 Unidad 1
PROPSITO
Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente qu es un relato y active los conoci-
mientos previos de los estudiantes.
Lea en voz alta el cuento La piedra del fin del mundo de Ramn Laval, que podr
encontrar en http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008934.pdf.
Gue una discusin en torno a las preguntas sugeridas en el Texto del estudiante.
Puede realizar una discusin en grupos y pedir a los estudiantes que escriban una
respuesta comn para las preguntas sobre el cuento.
Comente las respuestas de sus estudiantes y guelos para que las justifiquen con
fundamentos.
Al final, explique la diferencia entre los cuentos folclricos y los cuentos de autor
(GDD p. 19).
http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#: en este
sitio encontrar diversos catlogos de literatura infantil, incluyendo un portal
dedicado a la produccin escrita de nios y nias.
http://www.rinconcastellano.com/cuentos: antologa virtual de cuentos tradicio-
nales, organizados por recopilador. Incluye una breve biografa de cada recopilador
considerado.
http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf: Transmisin de valores a travs de los
cuentos clsicos infantiles, tesis doctoral de Puricacin Salmern.
?
Cunto recuerdo
1
Unidad
1. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja.
La Caperucita Roja y el lobo
Y Caperucita dijo: Qu hermoso abrigo de piel llevas este invierno!.
El lobo, que era un poco tonto, respondi: O no sabes el cuento o t me mientes: ahora
te toca hablarme de mis dientes! Me ests tomando el pelo? Oye, mocosa, te comer ahora
mismo, y a otra cosa.
Pero ella, que era muy valiente, se sent en un silln y sac de su bolsillo un cucharn.
Con calma apunt bien a la cabeza y paf! le dio con firmeza.
Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque, orgullosa y bonita.
Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza, qu asombro!
A m me pareci un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo.
Roald Dahl (fragmento adaptado)
Caperucita Roja
Oh! Abuelita! exclam Caperucita Roja, qu orejas ms grandes tienes!
Son para escucharte mejor dijo el lobo.
Abuelita, qu ojos ms grandes tienes!
Son para verte mejor, querida nieta.
Abuelita, qu dientes ms grandes tienes!
Son para comerte mejor grit el lobo grun y feo. Y al decirlo, salt sobre la nia y
se la trag.
Entonces, el lobo decidi dormir una siesta. Un cazador que pasaba por all, escuch sus
fuertes ronquidos y pens que la abuelita necesita ayuda. Ingres al dormitorio y, cuando
se acerc a la cama y vio al lobo, tom unas tijeras y empez a cortar su vientre. En cuanto
haba hecho dos cortes, vio brillar una gorrita roja; entonces la pequea Caperucita Roja sali
y enseguida tambin la abuelita.
Rpidamente, Caperucita Roja trajo muchas piedras con las que llenaron el vientre del
lobo. Y cuando el lobo despert, quiso correr e irse lejos, pero las piedras estaban tan
pesadas que no soport el esfuerzo y cay muerto.
Charles Perrault (fragmento adaptado)
2. Compara el final de ambas versiones. Cul te gusta ms? Por qu?
3. Escribe dos caractersticas de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento.
4. Nombra una caracterstica del lobo para cada versin del cuento.
7 Cunto recuerdo?
PROPSITO
Explique la finalidad de esta evaluacin inicial, destacando que no ser calificada,
pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso
anterior. Contextualice mencionando que trabajarn con un cuento que conocen,
La Caperucita Roja.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento,
recordndoles la entonacin de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes
en los dilogos.
1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos
versiones del cuento.
2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten.
3. Se espera que los estudiantes mencionen que en el fragmento 1 Caperucita es
burlona y valiente, mientras que en el fragmento 2 es confiada.
4. En la primera versin es tonto, en la segunda hbil, porque engaa a Caperucita,
y tambin es hambriento.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_art-
text:
ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en
el proceso educativo.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/Lectu-
raInicio.pdf:
documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomen-
daciones para nios y nias con disfuncin auditiva.
Unidad 1
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR / ANALIZAR: INFERIR
Leo: un cuento
El gato con botas
Un molinero que se senta morir llam a sus tres hijos para
entregarles lo que poda dejarles de herencia, que era todo lo que
tena. No fue difcil repartir sus bienes, que eran solo un molino, que
correspondi al hijo mayor; un burro, entregado al segundo y un gato,
que le dej al menor.
Contemplando su msera herencia, el pobre se lamentaba diciendo:
mis hermanos podrn tener una buena vida trabajando juntos en el
molino, ayudados por el burro. Pero yo, qu podr hacer? Pensarn que
voy a comerme el gato y hacerme una gorra de su piel? Micifuz, como
se llamaba el animalito, oy este discurso y respondi con la mayor
seriedad: no se alarme por tan poco, mi amo, que podr sentirse muy
satisfecho de su herencia, con solo proporcionarme un saco y mandarme
hacer un par de botas, para salir de caza por los bosques vecinos.
Aunque no confiara en las palabras de ningn gato, a este le haba
visto hacer tantas diabluras para atrapar ratones, que decidi darle lo
que peda. No bien el gato se calz las botas, se ech el saco al hombro
y tom el camino del bosque donde abundaban los conejos. Puso hojas
de repollo dentro del saco y lo dej medio abierto, con un lazo corredizo
que lo cerrara al tirarlo. Luego, hacindose el muerto, se tendi cun
largo era a esperar que algn incauto orejudo viniese a comer. No
haban pasado cinco minutos cuando un conejo goloso entr a comer al
saco. Micifuz tir de la cuerda y lo encerr. Contento y orgulloso con su
presa dirigi sus pasos al palacio del rey y consigui una audiencia.
Apenas estuvo en presencia de su majestad, le dijo, con una profunda
reverencia: aqu tiene vuestra majestad este conejo que le enva mi amo,
el seor marqus de Carabs como en ese mismo momento se le
ocurri llamarlo. Dale a tu amo muchsimas gracias por su magnfico
regalo respondi el rey.
En otra ocasin se tendi al acecho en un campo de trigo recin
cosechado. No bien dos perdices entraron al saco, tir de la cuerda y
las encerr. En seguida repiti su visita al rey y, siempre en nombre
de su amo el marqus, le entreg el nuevo regalo. Tanto lo agradeci
su majestad, que orden servirle al mensajero un vaso de sus ms
sabrosas bebidas.
Durante varios meses Micifuz continu llevando al rey conejos y
perdices, sin olvidar recordarle que venan de parte de su amo. En estas
Vocabulario
bienes: cosas materiales.
msera: de poco valor.
diabluras: travesuras.
calz: coloc.
corredizo: suelto.
tendi: estir.
audiencia: cita.
acecho: vigilancia.
A
B C
9
1
Unidad
Para leer mejor
Antes de leer
suculenta
marqus
incauto
herencia
Desarrolla las siguientes actividades.
1. Lee la siguiente informacin sobre el autor y responde en
tu cuaderno.
Charles Perrault
(16281703)
Escritor francs nacido en Pars, autor de una gran coleccin
de cuentos infantiles clsicos, basados en relatos orales
tradicionales. Entre sus obras destacan: El gato con botas, La
bella durmiente del bosque, Caperucita Roja, La Cenicienta
y Pulgarcito.
a) Cul de los famosos cuentos que escribi este autor conoces?
b) Describe a este personaje y cuntale a tus compaeros de qu se
trata su historia.
2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, une con
una lnea la palabra y su respectiva denicin.
y El padre les dej una herencia a sus hijos.
y El gato esper a que un incauto cayera en la trampa.
y El ogro prepar una suculenta comida.
y Micifuz le dijo al rey que su amo era un marqus.
Conjunto de bienes que, al morir alguien, se traspasa a su familia.
Persona ingenua, que no piensa con maldad.
Jugosa, sabrosa y apetitosa.
Persona que posee el ttulo de nobleza inferior al de duque y
superior al de conde.
Para leer mejor
Propsito:
Leer y comprender cuentos.
HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR
de esperar de un personaje temible por su fiereza y poderoso por su
riqueza. En algn momento Micifuz debi pasar junto a la mansin,
y ya informado de qu clase de tipo era este ogro, se present en la
mansin solicitando humildemente hablarle.
Llevado ante el ogro le dijo que no haba querido pasar cerca de tan
rico personaje sin tener el gusto de ofrecerle sus respetos. El dueo lo
recibi con amabilidad y le ofreci un asiento para descansar. Me han
asegurado dijo el gato que posee usted el don de transformarse
en el animal que ms le acomode, sea en len o en elefante, por
ejemplo. Tan cierto es respondi el ogro bruscamente, que para
demostrrtelo voy a convertirme ahora mismo en un len.
Muy asustado, al ver delante de s a un len con melena y todo, ni
sus largas botas le impidieron al gato trepar hasta el alero del tejado.
Vuelto el ogro a su natural figura, baj Micifuz y le confes el gran
susto que haba pasado. Tambin me han dicho continu y me
cuesta ms creerlo, que usted tambin se transforma en animales
muy pequeos aunque en alguien tan pequeo como un ratn me
parecera imposible.
Que hay algo imposible para m? repuso el ogro con aire de
ofendido. Juzgue usted por s mismo! Y diciendo y haciendo se
convirti en un ratoncillo que corra por el piso. Al verlo en esa msera
condicin, Micifuz salt sobre l y se lo trag.
Cuando el rey pas frente al castillo dese visitarlo, y Micifuz se
apresur a bajar el puente levadizo. Bienvenida sea vuestra majestad al
castillo de mi amo, el seor marqus de Carabs! exclam. Cmo!
exclam admirado el rey, este castillo tambin es tuyo, marqus?,
en mi vida he visto cosa ms hermosa. Veamos el interior.
El marqus tendi su mano a la princesa y ambos entraron,
precedidos del rey, en un gran saln, donde haba preparada una
suculenta comida dispuesta por el ogro para seis o siete amigotes,
que no se atrevieron a entrar al saber que el rey estaba all.
Encantado el monarca de las dotes y riquezas del seor marqus de
Carabs, le dijo: Sabes, marqus, que no dejaras de convenirme
para yerno? El marqus hizo una profunda reverencia, acept el
honor que el rey le dispensaba y en aquel mismo da se concert la
boda con la hermosa princesa.
El gato se convirti en un gran personaje y ya no volvi a cazar
ratones, sino por diversin, especialmente cuando deba quedarse
en casa, mientras su amo acompaaba a su real suegro en una de sus
partidas de caza
Versin de Floridor Prez para esta edicin
Vocabulario
fiereza: agresividad
alero: parte inferior del tejado
natural: normal
repuso: respondi
levadizo: que se levanta o se
baja
precedidos: antecedidos
dotes: cualidades
yerno: marido de la hija
dispensaba: daba
suegro: padre de la esposa
A
B C
11 Para leer mejor
1
Unidad
idas y venidas, un da el gato supo que el soberano saldra de paseo
por orillas del ro con su hija, la hermosa princesa. De inmediato
corri con la nueva donde su amo: este ser su da de suerte le
dijo siempre que siga este consejo: vaya a baarse a la parte del ro
que yo le indique y lo dems djelo por mi cuenta. (1)
El hijo menor del molinero no comprenda las intenciones
de Micifuz, pero le obedeci. Justo mientras se baaba
pas el rey por la ribera y el gato se puso a gritar a todo
pulmn: Socorro! Socorro, que se ahoga el seor marqus de
Carabs! Alarmado por este gritero, el rey se asom por la
ventanilla del coche y, reconociendo al gato de los regalos, mand a
sus guardias prestar socorro a su amo, el seor marqus. Y mientras
estos lo sacaban del agua, el gato le explicaba al rey cmo unos
bandidos haban asaltado a su amo, llevndose su caballo y sus ropas.
El rey dispuso que oficiales de su guardia fueran de inmediato
al palacio a buscar un traje digno del seor marqus de Carabs,
al cual hizo mil atenciones. Como el joven molinero no era nada
de mal parecido y los lujosos vestidos realzaban su figura, la
princesa empez por encontrarlo muy simptico y, tras unas pocas
palabras gentiles y muchas tiernas miradas, termin completamente
enamorada. Invitado por su majestad, el joven continu el paseo en el
coche real.
Entretanto, Micifuz, frotndose las uas de contento, se adelant
a la comitiva decidido a completar sus planes. Primero encontr
a unos campesinos que cosechaban un sembrado y les grit: Ey,
amigos! Si el rey les pregunta quin es el dueo de este sembrado,
dganles que el seor marqus de Carabs Y el que no lo haga,
dse por muerto en una hora! (2)
El rey, que era muy curioso, eso pregunt. Y los campesinos,
que eran muy temerosos, eso respondieron. Tienes una hermosa
propiedad, marqus le coment el rey. S, seor: me produce
buena renta. Micifuz, que iba siempre adelante, le hizo la misma
advertencia a unas campesinas que vio limpiando trigo. Y el rey hizo
la misma pregunta. Y las campesinas dieron la misma respuesta.
El rey volvi a felicitar al marqus. Siempre adelantado, repeta la
misma amenazante cancin a cuantos labradores vea en el camino,
y el monarca se admiraba cada vez ms de las grandes riquezas del
marqus.
La verdad era que todas las tierras por donde haban cruzado
pertenecan a un ogro, que viva en un castillo grandioso, como era
(1) Por qu crees que le dio
este consejo?
(2) Por qu Micifuz amenaz a
los campesinos?
Durante la lectura
Vocabulario
soberano: rey
ribera: orilla
bandidos: ladrones
dispuso: orden
realzaban: destacaban
comitiva: grupo
renta: ganancia
labradores: campesinos
A
B C
Para leer mejor
Unidad 1
HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - PREDECIR / EVALUAR: ARGUMENTAR / CREAR: CREAR
PROPSITO
Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensin lectora y opinar fundada-
mente sobre lo comprendido.
Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Recuerde que este momento
de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos
previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarn su com-
prensin; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la prctica
permanente.
Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de informacin del autor e invtelos
a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con
la informacin del cuadro ledo y con su experiencia lectora.
Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia
de vocabulario Preguntar a otro, observando el siguiente modelamiento.
Cuando leemos un texto y no sabemos qu significa una palabra, cmo averiguamos
su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero tambin
podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Ten en
cuenta los siguientes pasos:
1. Lee con atencin el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces.
2. Pregntale a otra persona, que puede ser un compaero de curso, tu profesor
o alguien de tu familia. Mustrale el fragmento en el que est la palabra que no
conoces. Pdele que te d un ejemplo o un sinnimo y antalo en tu cuaderno.
3. Vuelve a leer el prrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que all se expresa.
4. Comparte los nuevos significados con tus compaeros de curso para utilizar las
palabras en tu expresin oral y escrita.
Observa el ejemplo:
[] El soldadito se coloc en la ventana, desde donde tena una esplndida
vista del castillo y su bailarina. []
Andersen, H. El soldadito de plomo. En Prez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar.
Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento)
1. Lee con atencin y subraya la palabra desconocida: esplndida.
2. Pregntale a tu profesor, tu compaero o a alguien de tu familia y anota el ejemplo
o el sinnimo que te den.
Esplndida: es sinnimo de magnfica, excelente y estupenda.
3. Vuelve a leer el prrafo. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada,
mejor tu comprensin?
4. Comparte el significado con tu curso.
Invtelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer. Explique que un ttulo
de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y
ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad
contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la
correccin. Corrija con el siguiente solucionario:
2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. /
Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculento: Jugoso, sabroso
apetitoso. / Marqus: Persona que posee el ttulo de nobleza inferior al de duque
y superior al de conde.
Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el
texto y ensaye la entonacin. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en
voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que
avanza la lectura, llame la atencin de sus estudiantes sobre el cuadro Vocabulario
cada vez que sea necesario, leyendo el sinnimo propuesto en cada caso y estimu-
lndolos a preguntar por otras palabras que no conozcan. Proceda de la misma forma
con las preguntas de la subseccin Durante la lectura. Seale que dichas preguntas
deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, co-
mente la respuesta para continuar la lectura. Corrija las respuestas con el siguiente
solucionario:
1. As, su amo podra acercarse al rey.
2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.
Para que los educandos aprehendan mejor cada palabra, conviene conversar en torno
a ellas, por ejemplo, a partir de preguntas como:
Quin sabe en qu situacin es comn recibir una herencia?
Les parece que Caperucita Roja es incauta al hablar con el lobo?, por qu?
El ttulo de rey, ser superior o inferior al de marqus?
Nombren tres frutas suculentas.
Inicie la subseccin Despus de leer, comentando las actividades que desarrolla-
ron antes de leer. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de
comprensin lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Corrija de acuerdo con el
siguiente solucionario:
1. Al hijo mayor le hered el molino, al segundo el burro y al tercero el gato.
2. Para cazar conejos y perdices.
3. Plane que su amo se baara en el ro justo cuando el rey paseaba por ah. Cuando
el monarca lo vi mand que lo rescataran y le trajeran ropa nueva.
4. Le pidi que se transformara en ratn y se lo comi.
5. Para impresionar al rey, que este lo aceptara y poder as casarse con la princesa.
6. Se espera que los estudiantes elaboren su opinin a partir de los beneficios que
su amo obtuvo como consecuencia de los planes del gato: fue aceptado por el
rey y se cas con la princesa.
7. Caractersticas fsicas: tiene pelaje de color caf claro con blanco, ojos caf, un
sombrero verde con una pluma, una capa roja, un cinturn caf y una botas negras.
Caractersticas psicolgicas: astuto, ingenioso, fiel a su amo y creativo. Pida a los
estudiantes que muestren en qu parte del texto se observan estas caractersticas.
8. Se espera que los estudiantes dibujen el molino y a los hermanos con sus herencias.
9. Inicio: la pobreza de su amo. / Desarrollo: planifica varias acciones para que el
amo conozca al rey y se case con la princesa, entre ellas: llevar animales de regalo al
rey; inventar que su amo era el marqus de Carabs; fingir que su amo se ahogaba
para que el rey lo rescatara; convencer a los campesinos para que dijeran que
su amo era el dueo de todas las tierras; derrotar al ogro para quedarse con su
palacio. / Desenlace: el amo del gato se casa con la princesa y se lo lleva a vivir
con l en su palacio. El gato con botas se convierte en un personaje importante
y vive muy bien.
10. Ubicar al lector en el tiempo y en el lugar de las acciones. / Presentar a uno de
los personajes de la narracin. Se espera que los estudiantes indiquen que no se
podra entender el texto puesto que entrega informacin relevante, como el lugar,
el personaje protagnico y el problema o conflicto que enfrentar..
11. 2 / 1 / 3 / 1 / 2
12. _3_ / _2_ / _7_ / _6_ / _1_ / _4_ / _5_ /
13. El gato amenaza a los campesinos / Los campesinos dicen que las tierras
pertenecen al marqus de Carabs.
El gato le pidi al amo que se baara en el ro / El rey rescat al marqus, le regal
ropa nueva y conoci a la princesa.
El marqus se cas con la princesa. Micifuz se convirti en un gran personaje y
no volvi a cazar ratones.
Copie en la pizarra las definiciones de los tiempos verbales y ofrezca nuevos
ejemplos para fijar el contenido. Se sugiere que les proponga completar la si-
guiente frase, conjugando el verbo cumplir en pretrito, presente y futuro: El
ao pasado aos, este ao y el ao que viene
aos. Recurdeles que pretrito es sinnimo de pasado.
14. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar: acept. En este momento, aclare el concepto de
verbo en infinitivo: nombre del verbo o la palabra que indica una accin sin
conjugar; terminan en -ar, -er o -ir.
15. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas
en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las metas
en la vida.
16. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que los estudiantes expresen una
opinin sobre el comportamiento del personaje y sobre el valor de reconocer la
propia identidad y los orgenes familiares.
Luego, lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas, invtelos a buscar el
libro en la biblioteca y a leerlo.
DE REFORZAMIENTO:
1. Solicite a los estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan y que
averigen su significado en el diccionario o preguntando a otro.
2. Pida a los estudiantes con ms dificultades de comprensin que relean la primera
parte del cuento y pregunte: en qu lugar ocurre la historia?, cul de los hijos
hered un gato?, cmo se sinti al recibir al gato? Pdales que anoten las
respuestas en el cuaderno para monitorear y corregir la comprensin del relato.
Al final, pdales que recapitulen la historia.
DE PROFUNDIZACIN:
1. Organice una visita a la biblioteca de la escuela y, siguiendo las indicaciones
de uso del bibliotecario; invtelos a buscar libros de cuentos tradicionales.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=floridorperez(1937-)
Pgina dedicada a Floridor Prez y su produccin literaria.
Unidad 1
HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR
Asunto
Destinatario
Saludo
Cuerpo
Despedida
Para:
Asunto: Comentario del cuento
roberto@mail.cl
ENVIAR Guardar ahora Adjuntar
Amigo Roberto:
Eres un genio! Es muy entretenido tu cuento de aventuras de vampiros.
Soy talquino y yo tambin escribo muchas historias. Sera muy divertido
que algn da pudieras venir a visitarme.
Quiero hacerte una pregunta: Sobre qu tema escribirs en tu nuevo
cuento? Espero tu respuesta.
Saludos.
Rodrigo
1. Cul de los dos textos es ms formal?
2. Subraya las palabras o frases que muestran la formalidad.
3. Marca con una si usaras un lenguaje formal o informal para
escribirle a estas personas:
Formal Informal
alcalde
hermano
abuelo
amigo
presidente
director del colegio
4. Imagina que en tu calle no ha pasado el camin de la basura en
varios das. Escrbele una carta al alcalde para informarle de la
situacin y pedirle que solucione el problema, y otra a un amigo
contndole el problema y describiendo las molestias.
Despus de leer
Leamos ms
Texto B
Antes de leer
Responde.
1. Cules son las diferencias entre un correo electrnico y una carta?
Carta Correo electrnico
2. Escribe algunos casos en que conviene usar correo electrnico y
otros en que preferiras la carta.
Lee en silencio los siguientes textos y observa su estructura.
Texto A
Destinatario
Saludo inicial
Cuerpo
Lugar y fecha La Serena, 14 de agosto de 2012
Seor Ignacio Gonzlez Prieto
Bibliotecario del Colegio Los lamos
Estimado bibliotecario:
El curso del 4 bsico B ha reflexionado sobre la frase que usted mismo nos
dej: Leer es conocer y aprender. Tambin sobre su invitacin a fomentar
la lectura en los alumnos. Es por eso que decidimos realizar un concurso
de afiches que sern exhibidos en el patio del colegio para invitar a nuestros
compaeros a visitar la biblioteca.
Necesitamos contar con su apoyo y agradecemos de antemano sus
sugerencias para la implementacin de este concurso.
Esperando una favorable acogida a esta iniciativa, se despide atentamente,
4 bsico B
Colegio Los lamos
Despedida
Nombre y firma
15 Leamos ms
Leamos ms
1
Unidad
Propsito:
Leer una carta y un correo
electrnico.
HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR
PROPSITO
Leer una carta y un correo electrnico, y conocer sus respectivas estructuras.
Introduzca el trabajo de esta nueva seccin, Leamos ms, evidenciando la diferencia
entre un texto literario y uno no literario, de manera que los estudiantes tengan las
herramientas para distinguirlos.
Lea el propsito de esta seccin y pregunte qu saben sobre los textos que leern.
Aclare que el correo tradicional es en el que se utilizan cartas escritas a mano o a
computador que se envan en un sobre por correo. Pdales que averigen qu se ne-
cesita para enviar una carta por correo. Puede conectar este contenido con el sector
de Historia y Geografa de Chile, en lo referido a las instituciones de la sociedad y a
los medios de transporte.
Invtelos a responder las actividades de Antes de leer. Se sugiere que exponga en la
pizarra una copia ampliada de la carta y el correo electrnico. Elija a dos estudiantes y
pdales que lean en voz alta un texto cada uno. Indague lo que saben los estudiantes
sobre las partes de cada texto y luego complete en la pizarra el esquema. Gue la con-
versacin para que comparen la carta con el correo electrnico y puedan responder.
Corrija considerando los siguientes aspectos: soporte material de cada uno, depende
de la situacin, no del gnero, el modo y tiempo de envo. Comente las postales
como otro modo de comunicarse epistolarmente, que incluyen la fotografa de un
paisaje del lugar desde el que es enviada la carta, apuntando que tambin existen
postales virtuales.
Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus partes. Se sugiere que muestre ms
ejemplos de cartas formales para que los estudiantes puedan reconocer la estructura
de este tipo de textos.
Proceda de la misma manera con el texto del correo electrnico. Mencione que para
comunicarse por esta va es necesario tener acceso a la tecnologa del computador y
de internet; y que en caso de no tener estas herramientas, tambin se puede escribir
una carta tradicional.
Invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer.
SOLUCIONARIO
1. La carta.
2. Estimado bibliotecario / Se despide atentamente
3.
4. Se espera que los estudiantes escriban de acuerdo a la estructura de la carta, con todos
los elementos que han conocido y respetando el tipo de lenguaje que corresponde.
5. Se espera que los estudiantes identifiquen al destinatario como la persona a la
que dirigen su carta, por lo que deben escribir los datos de esta en el sobre; y a s
mismos como el remitente, anotando sus datos en el reverso.
6. Marqus de Carabs / Felipe / contarle que ir a visitar sus tierras / informal.
Lea en voz alta el recuadro Para profundizar y anote las caractersticas de la carta en
la pizarra para fijar el contenido.
DE REFORZAMIENTO:
1. Utilice un set de transparencias que se proyecten sobre la pizarra. Coloque cada
elemento de la carta en una hoja separada, para que al explicar los contenidos
pueda ir superponiendo los elementos hasta completar el formato. Esta actividad
tambin se puede realizar en un PPT.
DE AMPLIACIN:
1. Pdales que le escriban a un nio o nia de otro pas contndole qu es lo que
ms le gusta y lo que menos le gusta de la escuela.
2. Cree un correo electrnico para el curso e invtelos a escribir mensajes positivos
para los compaeros. Imprmalos y reprtalos para que los nios y las nias los
lean en voz alta.
DE PROFUNDIZACIN:
1. Solicite a los estudiantes que investiguen en la biblioteca qu es la filatelia y
expongan lo investigado ante el curso.
http://www.correos.cl/SitePages/nuestra_empresa/acerca_de_correos/historia/260_
anos.aspx libro dividido en enlaces que muestran la historia del correo en el mundo,
en Amrica y en Chile.
Formal Informal
alcalde
vecino
abuelo
amigo
presidente
director del colegio
Unidad 1
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / ANALIZAR: INFERIR/ CREAR: GENERAR
PROPSITO
La evaluacin de proceso Cmo voy, de las pginas 20 y 21, est diseada para
evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de una lectura de un
cuento de autor.
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el
propsito de la evaluacin y destaque el hecho de que se trata de una actividad indi-
vidual. Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que
leern, puesto que es una clave de comprensin til para responder adecuadamente.
Lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Los
estudiantes deben leer en silencio y luego responder las preguntas.
Invtelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron
correctamente.
Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitindose
oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De all su carcter annimo, pues-
to que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en
un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos son seres
extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extraas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA LA EVALUACIN
DE REFORZAMIENTO:
1. Explicar brevemente quin es Jpiter y sealar que su aparicin en el cuento
equivale a que se aparezca Dios o un ser muy poderoso.
2. Explicar el vocabulario nuevo antes de la lectura.
3. Pedir a los estudiantes que, luego de leer el cuento, lo vuelvan a contar con sus
propias palabras.
SOLUCIONARIO
Es probable que los estudiantes no lleguen a respuestas elaboradas en la primera
oportunidad. El docente debe guiarlos a travs de nuevas preguntas para que vayan
completando sus respuestas y, poco a poco, se acostumbren a reflexionar de manera
de llegar a realizar interpretaciones ms profundas.
Esta evaluacin formativa servir para que el profesor vea el nivel de reflexin que
alcanzan los educandos en la lectura.
1. Complacer: satisfacer, dar cumplimiento. Alimentar deseos: cultivarlos, hacerlos
crecer. Ninguno de los deseos que el leador haba cultivado durante su vida se
haba cumplido.
2. Que es quejumbroso. Tambin podran responder que es miedoso, porque se
asusta mucho frente a Jpiter.
3. Que piense muy bien sus deseos, porque ahora que sabe que sern cumplidos,
depende de l pedir lo correcto.
4. Aunque el leador dice que va a pensar muy bien sus deseos, al final pide algo
muy tonto, que es lo primero que se le ocurre. Por lo tanto, no sigue los consejos
de Jpiter.
5. Los estudiantes pueden opinar tanto a favor como en contra de la mujer. Lo
importante es que fundamenten sus opiniones.
6. - Hacer grandes planes que no se sostienen en nada real.
- Pensarlo antes de dormir.
- Semana sin pan quiere decir semana sin comer, lo que sirve para exagerar lo
largo que puede parecer ese tiempo. Tambin pueden responder: largusimo,
extraordinariamente largo. El docente debe ayudarlos a justificar cmo llegaron
a esa conclusin.
7. Que no hay que quejarse tanto y que es ms feliz el que se conforma con lo que
tiene.
HABILIDADES: RECORDAR: SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / CREAR: GENERAR
La Tierra, 22 de febrero de 2008
XP-321
Querido amigo:
Te mando esta carta por correo intergalctico, desde un rincn interesante y
divertido del planeta Tierra.
Desde que aterric en este planeta, hace ya unas cuantas lunas, he vivido
situaciones asombrosas. He de decirte que los terrcolas son seres muy extraos.
El otro da, por ejemplo, vi cmo un montn de terrcolas entraban en
un recinto enorme, y decid seguirlos. Una vez dentro, se sentaron en unos
grandes escalones alrededor de un csped muy verde. De pronto, unos
humanos, todos vestidos iguales, salieron al centro del csped. Llevaban
camiseta de un solo color y pantaln corto. Con el fro que haca! Con decirte
que yo llevaba abrigo, bufanda y gorro Pasados unos segundos, otro grupo
de terrcolas ocup tambin el csped. Estos llevaban camisetas de rayas y
tambin pantaln corto! Un seor vestido de negro lanz una especie de bola
all en medio y se pusieron como locos a perseguirla y a darle patadas. El de
negro pitaba de vez en cuando y los de las camisetas discutan con l.
Despus de meter la bola varias veces entre unos palos y una red que haba
en cada extremo del csped, el seor de negro pit y los humanos dejaron de
correr y se marcharon.
Por alguna extraa razn, la mitad de los terrcolas de los escalones sali de
all sonriendo y alegre. La otra mitad, sin embargo, estaba muy compungida,
como si lo que acababa de ocurrir fuera la catstrofe ms catastrfica de todas
las catstrofes.
Amigo del alma, espero que esta carta llegue pronto a tus manos. Aunque
ltimamente las naves del correo intergalctico, en lugar de ir a la velocidad
del sonido, lo hacen a la de las tortugas terrcolas.
Desendote lo mejor, se despide de ti, con mucho cario, tu amigo,
ZW-683
Gil, C. (2008). Querido XP-321. De buena tinta. Espaa: Editorial Santillana.
Leo y escribo
Propsito:
Leer una carta y escribir una
a un personaje favorito.
Antes de leer
1. Averigua el significado de las palabras pitar y compungido.
y Mustrale el fragmento en que se encuentran y traten de inferir
lo que significa.
y Relee el fragmento en que se encuentra y trata de inferir lo que
significa. Si no es posible, pregunta su significado o avergualo en
internet o en el diccionario.
y Lee el prrafo en que se encuentran las palabras y verifica si
entiendes lo que ah se expresa.
PROPSITO
Leer una carta y escribir una a un personaje favorito.
Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin, Leo y es-
cribo. El nfasis de esta parte de la unidad est puesto en el eje Escritura. Comience
el desarrollo de estas actividades recordando lo que conocieron anteriormente sobre
las cartas y luego invtelos a desarrollar las actividades previas a la lectura.
SOLUCIONARIO DESPUS DE LEER
Se espera que los estudiantes identiquen con claridad las partes de la carta, cuestin
relevante para el trabajo de escritura posterior. De lo contrario, refuerce estos contenidos.
Tambin se espera que logren identicar que el deporte descrito en la carta es el
ftbol. Monitoree el desarrollo uido de la actividad, resguardando la aplicacin
de los conceptos de lluvia de ideas y secuencia de hechos. Motvelos a revisar la
estructura de una carta en la pgina anterior cada vez que lo necesiten.
Invtelos a autoevaluarse con honestidad, destacando que tendrn la oportunidad
de mejorar su desempeo.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
DE AMPLIACIN:
1. Invite a los estudiantes a escribir un cuento a partir de las siguientes instrucciones.
Planifica:
Recuerda un desafo que hayas enfrentado, es decir, una situacin de tu pasado en
la que debiste trabajar por algo que deseabas. Luego, escoge un personaje para que
sea l quien viva tu experiencia y determina el orden y el lugar en que sucedern
los hechos.
Escribe:
Redacta un borrador del cuento basndote en el siguiente esquema:
Ttulo:
Haba una vez (inicio y descripcin de los personajes)
Un da, (momento clave del desarrollo)
Debido a eso, (desarrollo de la historia)
Finalmente, (desenlace)
Revisa:
Intercambia tu texto con un compaero para que lo revise y te haga sugerencias.
Luego, reescrbelo.
Unidad 1
HABILIDADES: CONOCER: SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / CREAR: CREAR
El nio que tena dos ojos
Entre anoche y esta maana, existi un planeta muy parecido
a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que
no tenan ms que un ojo. Eso s, era un ojo maravilloso, con el que
podan ver en la oscuridad, a muchsimos kilmetros de distancia
y a travs de las paredes. En verdad, con aquel ojo podan ver
incluso los astros, como con un telescopio, y podan observar a los
microbios como a travs de un microscopio.
Un da de ese tiempo entre anoche y esta maana, naci
un nio con un defecto fsico muy extrao: tena dos ojos. Sus
padres se pusieron muy tristes, aunque no tardaron en consolarse
pensando que, al fin y al cabo, era un nio muy sano y muy alegre.
Adems, les pareca hermoso y cada da se sentan ms felices de
tenerlo en casa. Sin embargo, consultaron a muchos especialistas
para que les dijeran qu hacer.
Una tarde, mientras el nio jugaba en el jardn, descubri con
sorpresa que tena un poder extraordinario: distingua los colores
de las cosas. Corri a su casa y les cont de su poder a sus padres.
Estos quedaron maravillados. Desde ese da, la vida del nio de
los dos ojos cambi para siempre. En el colegio sus compaeros
quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores
de las cosas y se emocionaban con sus relatos.
Al cabo de un tiempo, a nadie le importaba su defecto fsico,
y l mismo se senta feliz de tener esa capacidad extraordinaria,
porque, aunque haba muchas cosas que no poda hacer, haba otras
que haca mejor que los dems.
El nio creci feliz junto a su familia, y cuando fue mayor y
naci su primer hijo, su felicidad fue mayor: no solo era hermoso,
sino que tena un solo ojo, como todos los nios de su planeta.
Pacheco, M. A. y Garca, J. L. (1998). El nio que tena dos ojos. Madrid: Altea.
(adaptacin)
Antes de leer
1. Qu significa para ti ser diferente? Fundamenta con ejemplos de
personas que conozcas y que te parezcan diferentes.
2. Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas?
Fundamenta con ejemplos.
Lee el siguiente cuento.
Leo y converso
Propsito:
cuento para comentarlo en
forma oral.
PROPSITO
Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.
Lea el propsito de la seccin Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje
de Comunicacin oral. Comente que leern un cuento de autor, recordndoles la
diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera seccin de
esta unidad.
Para las actividades de Antes de leer se sugiere que mantenga un clima de respeto
para que todos los estudiantes puedan dar su opinin. Se espera que los nios y las
nias den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto
como valores de convivencia.
Para reforzar el trabajo de la pgina, se sugiere que exponga la estrategia de com-
prensin lectora Visualizacin del texto ledo. Para ello, siga el siguiente mo-
delamiento.
Cuando lees, imaginas lo que el texto te est diciendo? Imaginar lo que lees te
puede ayudar a comprender el texto. Para esto hay que dibujar lo que imaginas,
siguiendo estos pasos:
1. Lee atentamente el texto.
2. Mientras lees, imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia.
3. Posteriormente, dibuja lo que imaginaste al inicio, en el desarrollo o al final de la
historia, intentando representar el texto de la mejor manera posible.
4. Luego, vuelve al texto y compralo con el dibujo que acabas de hacer.
Luego, lea en voz alta el cuento sin explicar el signicado de las palabras destacadas.
Invtelos a desarrollar las actividades. Para corregir, considere esta pauta.
SOLUCIONARIO
1. Desarrollo.
2. Se espera que los estudiantes realicen una bsqueda siguiendo el orden
alfabtico en el diccionario.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, manteniendo el clima de respeto.
4. En el tercer prrafo se indica que lo positivo de su diferencia es que poda ver
en colores.
Para las dems actividades, considere las respuestas de los estudiantes den, mante-
niendo el ambiente de escucha y respeto. Modere la conversacin, guindola hacia
perspectivas valricas que aporten a la sana convivencia.
PROPSITO
Para la evaluacin final Qu aprend, de las pginas 26 y 27, comente el obje-
tivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que
el texto que leern es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y que los
recopiladores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas
caractersticas que estudiaron en la primera seccin de esta unidad.
de la misma.
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin y
que esta es una actividad individual.
Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Los
estudiantes deben leer el cuento en silencio y luego responder las preguntas.
1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar
materiales para trabajar.
2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se dio
cuenta de que eran ellos los que hacan los zapatos.
3. En el tercer y cuarto prrafo se sealan explcitamente las cosas que el zapatero
compr: ms cuero para hacer zapatos, comida y lea para calentarse. La razn de
esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenan dinero para comprar
comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenan que resolver,
por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para
responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer prrafo.
4. El zapatero compr materiales para trabajar en lugar de otras cosas.
5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestan harapos.
6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran.
As se indica en el final: Despus se marcharon muy contentos en busca de otras
personas que necesitaran su ayuda.
7. Porque el zapatero mejor su situacin y pudo continuar trabajando sin problemas.
Sin embargo, haba otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.
8. En el primer prrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que debern
resolver.
Inicio Desarrollo Desenlace
Qu problema
tiene que resolver el
zapatero?
Qu acciones llevan a la
solucin del problema?
Cmo se resuelve finalmente el
problema?
Conseguir dinero
para comprar cuero.
Los duendes ayudan al
zapatero a hacer zapatos.
El zapatero vende los zapatos
en el mercado a buen precio,
y compra comida y materiales
para seguir trabajando.
El matrimonio les agradece
la ayuda regalndoles ropa y
zapatos nuevos.
9. Se espera que los estudiantes creen su propia versin final manteniendo las
caractersticas generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un
elemento de actualidad.
Para Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
estudiado, para sealar:
La descripcin permite que el lector conozca a los personajes y entienda la mo-
tivacin de las acciones que realiza.
Nombre: Curso:
Iquique, 4 de junio de 2012
Seor
Jorge Muoz Valdivia
Director de la Revista Electrnica Rincn Digital
Estimado Seor Director:
Desde hace doce meses, un grupo de seis compaeros de 4 bsico
estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemticos,
en conjunto con los profesores de Informtica del colegio.
Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros
compaeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalen
la posibilidad de publicarlos en su revista y, as, dar la posibilidad
a otros nios para que conozcan este material o para que puedan
comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas.
Esperando una buena acogida a la propuesta,
se despide atentamente,

Carlos Seplveda C.
Grupo de Informtica
Colegio Altas Cumbres
A. Informar en qu consiste el grupo de Informtica.
B. Solicitar la publicacin del proyecto digital en una revista.
C. Registrar informacin sobre un hecho que sucedi
en el colegio.
D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del
proyecto digital.
2. Cul es la idea principal del primer prrafo de la carta?
A. Mostrar que espera una buena acogida a su propuesta.
B. Presentar el diseo de un espacio para los nios en la revista.
C. Presentar un proyecto digital de juegos matemticos.
D. Presentar la propuesta para evaluar la posibilidad
de publicar.
3. Quin es el remitente de la carta?
A. Jorge Muoz.
B. Carlos Seplveda.
C. Director de la revista electrnica.
D. Director del Colegio Altas Cumbres.
4. Quines participan en el desarrollo del proyecto de los
juegos matemticos?
A. Carlos Seplveda y Jorge Muoz.
B. Todos los alumnos del 4 bsico del colegio.
C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres.
D. Algunos alumnos de cuarto bsico y los profesores
de Informtica.
6. A qu corresponden los enunciados subrayados en la carta?
7. Qu datos se colocan en el sobre de una carta en el remitente?
8. Por qu las palabras: Jorge, Valdivia, Iquique, Seplveda y Carlos
se escriben con mayscula?
9. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el nmero
de la parte de la carta de la columna B que corresponda.
Columna A Columna B
A quien se le escribe la carta. 1. Fecha o data
Manera de nalizar la carta. 2. Destinatario
Nombre de la persona que
escribe la carta.
3. Mensaje
Da y lugar en que se escribe
la carta.
4. Despedida
Todo lo que se quiere
comunicar.
5. Firma
10. Completa el esquema del cuento con la informacin que falta.
Cuento
Narracin breve
cuyo objetivo es
contar una historia.
Elementos que
lo componen
Personajes
Participan en la historia y le dan vida.
Ambiente
11. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas.
Imagina que eres Jorge Muoz Valdivia. Escrbele a Carlos
Seplveda para decirle que la revista est interesada en publicar
sus juegos. Recuerda usar un lenguaje formal e incluir todas las
partes de una carta.
Nombre: Curso:
Fecha:
Hace mucho, mucho tiempo, cerca de un ro, existi una tranquila
ciudad llamada Hamelin. Al despertar, una maana, los vecinos de
Hamelin se llevaron un gran susto: la ciudad estaba llena de ratas!
Las ratas se coman los libros, los juguetes de los nios, sacaban el
queso de las despensas, rompan las puertas y destrozaban todo lo
que estaba a su alcance.
El alcalde estaba muy preocupado y reuni a sus concejales para buscar
una solucin, pero por ms que pensaban no se les ocurra nada. De
pronto entr a la reunin un desconocido y con gran simpata dijo:
Perdonen, seores, que me haya atrevido a interrumpir su
importante reunin, pero es que he venido a ayudarlos. Yo soy capaz,
mediante un encanto secreto que poseo, de atraer hacia mi persona
a todos los seres que viven bajo el sol. Las gentes me conocen como
el Flautista Mgico. Pero soy hombre pobre y por eso cobro por mi
trabajo un millar de florines.
Un millar de florines? Cincuenta millares! respondieron todos.
Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al or la meloda,
las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son
de la mgica msica.
El joven sigui tocando mientras recorra las calles y sala del pueblo,
seguido por miles de ratas.
El flautista toc y toc hasta llegar al ro. Una vez all, se meti en el
agua. Las ratas, encantadas por la msica, intentaron seguirle, pero,
como no saban nadar, se ahogaron. No qued ni una!
Poco despus, el flautista volvi a la ciudad a recoger su recompensa
por librar a Hamelin de las ratas.
Cmo voy a pagarte solo por tocar la flauta! Ni hablar! dijo el
alcalde y se neg a pagar lo prometido.
El joven, muy enojado, volvi a la plaza. Comenz a tocar la ms
dulce meloda jams escuchada. Pero esta vez fueron los nios, que,
como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para seguir
al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cmo sus pequeos
hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos.
Por fortuna, el flautista no pareca querer ahogar a los nios. En vez
de ir hacia el ro, se encamin hacia el sur, dirigiendo sus pasos hacia
la alta montaa, que se alzaba prxima.
Por all penetr el flautista, seguido de la turba de chiquillos. Y cuando
el ltimo de ellos hubo entrado, la fantstica puerta desapareci en un
abrir y cerrar de ojos, quedando la montaa igual que como estaba.
Pobre ciudad de Hamelin! Cara pagaba su avaricia!
El alcalde mand gentes a todas partes con orden de ofrecer al
flautista plata y oro con qu rellenar sus bolsillos, a cambio de que
volviese trayendo los nios.
Cuando se convencieron de que perdan el tiempo y de que el
flautista y los nios haban partido para siempre, cunto dolor
experimentaron las gentes! Cuntas lamentaciones y lgrimas! Y
todo por no cumplir con el pacto establecido!
Para que todos recordasen lo sucedido, el lugar donde vieron
desaparecer a los nios lo titularon Calle del Flautista Mgico. Adems,
el alcalde orden que todo aquel que se atreviese a tocar en Hamelin
una flauta o un tamboril, perdiera su ocupacin para siempre. Luego
fue grabada la historia en una columna y la pintaron tambin en el
gran ventanal de la iglesia para que todo el mundo la conociese y
recordasen cmo se haban perdido aquellos nios de Hamelin.
Recuperado el 25 de abril de 2013. Disponible en http://www.bibliotecasvirtuales.com/
biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/hamelin.asp (Adaptacin)
1. Por qu las ratas siguieron al flautista?
A. Le tenan miedo.
B. Les prometi comida.
C. Las llevara a otro lugar.
D. La msica que tocaba era mgica.
2. Cul era el problema de Hamelin al principio de la historia?
3. Quin solucion el problema?
4. Por qu el flautista encerr a los nios de Hamelin en una
cueva?
5. Te parece justo el precio que cobra el flautista por deshacerse
de las ratas? Justifica tu respuesta.
6. Qu opinas del actuar del flautista cuando no recibe el pago
acordado? Qu hubieras hecho t en su lugar?

7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinin
sobre su desicin de no pagarle al flautista. Recuerda escribir
respetando las estructura de la carta.
Completa las oraciones con el verbo conjugado
que corresponda.
8. El flautista la flauta y las ratas lo
hasta el ro. (tocar) (seguir)
9. El alcalde se de lo que hizo y la
deuda al flautista. (avergonzar) (pagar)
Textos para leer a los estudiantes
Carta
Antofagasta, 4 de febrero de 2009
Querida Claudia:
Cmo ests all en Valparaso? Yo ac muy bien en Antofagasta
disfrutando de mis vacaciones. La otra vez fuimos con toda mi familia
a ver a Lola, la mujer de cobre. Se dice que una civilizacin
de otro planeta la fabric a partir de materiales que encontraron
en la Tierra, y ella cobr vida.
Nunca haba visto algo tan lindo y tan grande! Cuando
apareci la mujer de cobre, cant y bail en el escenario de
las ruinas de Huanchaca.
Adems, no solo estaba ella, el espectculo tena entre sus
presentaciones a ms de 80 acrbatas que volaban por el aire.
Haba mucho ruido y muchas luces! Mi pap me cont que trajeron
esta obra para celebrar el Teatro a Mil, y que es de una compaa
catalana. Me encanta que traigan obras para que las pueden ver
todas las personas!, como La mueca gigante, te acuerdas?
Tuve que caminar bastante para ver La mujer de cobre, haba mucha
gente. Menos mal que mi mam me llev cosas para comer, porque
si no me hubiese muerto de hambre. Esperamos harto hasta que
apareci.
Bueno, eso te quera contar, la gran aventura que viv con mi familia.
Nos vemos pronto. Chao.
Julieta
P. D.: Cuando regresemos las dos a Puerto Montt, te muestro las fotos
que tom.
Actividades.
1. Qu tipo de carta es la anterior?
2. Cul es el propsito de la carta?
3. Quin es el destinatario de la carta?
4. Completa el sobre con los datos que faltan.
5. Segn lo que cuenta Julieta, qu espectculo es Lola, la mujer
de cobre?
Azapa 9519
Remitente:
Los Minerales 2672
1. b
2. c
3. b
4. d
5. a
6. A las partes de la estructura de una carta.
7. El nombre y direccin de quien enva la carta.
8. Son sustantivos o nombres propios.
9. 2, 4, 5, 1, 3.
10. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia.
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos
de la instruccin: estructura de una carta (saludo y despedida), lenguaje
formal, se cie al propsito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.
1. D
2. Una invasin de ratas.
3. Un flautista.
4. Porque el alcalde no quera cumplir su promesa ni pagarle al flautista.
5. Considere la fundamentacin que se da a la respuesta sea coherente con la
opinin y sirva como argumento.
6. Considere que haya coherencia entre la respuesta del estudiante y lo ledo en
el cuento, aun cuando las respuestas pueden ser muy variadas.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de
la instruccin: estructura de la carta (saludo y despedida), lenguaje formal, se
cie al propsito, usa vocabulario apropiado, es coherente y clara.
8. toc / siguieron
9. avergonz / pag
Unidad 2
Planifcacin Unidad 2: Periodo 2: mayo - junio
L
E
C
T
U
R
A
1. Leer en voz alta de manera uida variados textos apropiados a su edad: respetando los
signos de puntuacin.
1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin y
de interrogacin).
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
subrayar informacin relevante en un texto.
2.1 Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo, para identificar la idea principal.
2.2 Determinan la idea principal de todo el texto.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas.
3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clase o
fuera del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente.
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en
un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de
los personajes.
4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto.
4.3 Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
4.4 Describen el lugar donde ocurre el relato.
4.5 Expresan una postura frente a un hecho, una accin o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: artculo informativo para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin
explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; y
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentarlo.
6.2 Expresan su opinin sobre la informacin leda y explican por qu.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin, etc.
7.2 Comentan los libros que han ledo.
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios
sobre sus lecturas.
11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin, los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
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12. Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lgica de eventos; inicio,
desarrollo y desenlace.
12.1 Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda.
12.3 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
16. Planicar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir
de conversaciones.
16.1 Conversan sobre las temticas que escribirn.
16.2 Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el
registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran la redaccin del texto a partir
de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografa y la presentacin.
17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
17.2 Adecan el formato al propsito del texto que escriben.
17.3 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
20. Comprender la funcin de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo
la concordancia con el sujeto.
20.2 Reconocen los tiempos verbales.
21.1 Identifican el punto y seguido, punto y aparte, punto final y dos puntos.
21.2 Utilizan los signos de puntuacin en sus escritos.
2 Unidad Los pueblos y sus historias
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22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura de leyendas,
narradas o ledas por un adulto.
22.1 Solicitan que les lean una leyenda.
22.2 Explican qu les gust o no les gust de un texto escuchado en clases.
escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones y
fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: incorporando
descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.
27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
27.2 Usan ejemplos para ilustrar la informacin.
Pginas
del texto
Lectura
1 1
2
3
4
11
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
11.1
Inicio de unidad 28 Texto literario: leyenda
subrayar informacin relevante en un texto
Estrategia de vocabulario: claves del texto
Cunto recuerdo? 29 Texto literario: leyenda 3 3 Evaluacin inicial
34 y 35
Texto literario: leyenda 3 3 3 Evaluacin formativa
2 6
7
11
20
21
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
11.1
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms 36, 37, 38 y 39 Texto no literario: artculo
informativo
3 3 3 Evaluacin formativa
Cmo voy? 40 y 41 Texto literario: leyenda 3 3 Evaluacin de proceso
3 12
15
16
17
22
12.1 - 12.2 - 12.3
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2 - 17.3
22.1 - 22.2
Leo y escribo 42 y 43 Texto no literario: leyenda 3 3 3 Evaluacin formativa
4 2
3
15
20
25
27
28
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
15.1 - 15.2
20.1 - 20.2
25.1 - 25.2
27.1 - 27.2
28.1
Leo y converso 44 y 45 Texto no literario: artculo
informativo
Qu aprend? 46 y 47 Texto no literario: artculo
informativo
3 3 3 Evaluacin nal
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 57 y 58. Lecturas y actividades: pp. 59 y 60) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral
Unidad 2
PROPSITO
INTRODUCCIN
Esta segunda unidad est articulada en torno al tema de la identidad nacional, por
medio de relatos tradicionales y textos que informan sobre costumbres que consti-
tuyen la cultura chilena. En este sentido, se trabaja la perspectiva del tiempo con el
propsito de que los estudiantes valoren la pertenencia al territorio reconociendo que
su identidad est compuesta, entre otros, por elementos heredados de los pueblos
originarios, evidencindolos en usos y costumbres actuales.
diantes conocern leyendas tradicionales: El agua del agrio, La Pincoya y La leyenda del
copihue; y artculos informativos: Ojo al charqui, Comidas tpicas de Chile, La escritura
rongo rongo y El ombligo del mundo.
La lectura y la audicin de leyendas y artculos informativos son instancias centrales
desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organi-
zado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (en-
tender y retener informacin), hablar (articulacin funcional y expresin de la propia
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de
textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podr valorar
su experiencia lectora, estimular su imaginacin y creatividad, y potenciar su expresin
oral y escrita. En esta unidad se incluyen tambin algunas actividades con recursos
TIC, de manera de ampliar las fuentes de bsqueda de informacin y de aprovechar
estas herramientas para mejorar los aprendizajes significativos de los nios y las nias.
Lo anterior implica que se considera de especial importancia el mejoramiento de la
comprensin lectora de los estudiantes, as como el incremento de su vocabulario.
Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se presentan es-
trategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos, las que aplicarn en las lecturas
literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. Asimis-
mo, la lectura y su comprensin es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la
escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin.
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas.
Estas consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el
estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando
su compromiso con cada OA desarrollado.
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final
elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo
y escribo (p. 43), ejercicio de escritura con una publicacin; Leo y converso (p. 45),
exposicin oral en el formato plenario.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de textos literarios y no literarios
permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, para estimular la disposicin y el
inters por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula inte-
gralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos
por el Mineduc, y en esta unidad, principalmente con los siguientes:
DIMENSIN AFECTIVA:
DIMENSIN COGNITIVA:
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de ma-
nera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
de expresin.
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la in-
formacin relevante acerca de un tpico o problema.
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento
de la persona.
Proactividad y trabajo.
Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en
los mbitos personal, escolar y comunitario.
LECTURA:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando
las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin
e interrogacin.
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: leyendas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando la
idea principal.
Profundizar la comprensin de las narraciones (leyendas) ledas: extrayendo informa-
cin explcita e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia,
describiendo a los personajes y describiendo el ambiente en que ocurre la accin.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo infor-
macin explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura
y fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.
ESCRITURA:
Escribir creativamente narraciones sobre experiencias personales, que incluyan: una
secuencia lgica de eventos, e inicio, desarrollo y desenlace.
COMUNICACIN ORAL:
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de inters, expresando sus ideas
u opiniones y fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando
las ideas en introduccin, desarrollo y conclusin, e incorporando descripciones y
ejemplos que las ilustren.
Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nuevo
extrado de textos escuchados o ledos.
ERRORES FRECUENTES
Es recurrente que los estudiantes se detengan frente a una palabra desconocida y
no continen la lectura por este motivo. En tales casos se suele recurrir al diccio-
nario como nico camino; sin embargo, es importante sealar que pueden usar
variadas estrategias para conocer su significado. Algunas son Preguntar a otro o
deducir el significado a partir de Claves del texto, entre otras.
Es probable que muchos de los estudiantes crean que deben comprender de in-
mediato los textos que leen, en lugar de entender que es un camino que progresa
dependiendo de la prctica: leer ms y cada vez mejor. De esta forma no podrn
superar las dificultades en la comprensin, que se transformarn en problemas
mayores en los cursos superiores. Plantee la relectura como un modo de practicar
cuando tengan dudas, no recuerden o no entiendan lo que leyeron.
IDEAS PREVIAS
En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: leyenda y artculo infor-
mativo. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios.
Recurdeles los criterios para cada caso, que explic en la unidad anterior.
Los estudiantes ya conocen mitos y leyendas, y ahora es necesario establecer una
diferencia fundamental entre ambos textos. La leyenda es un relato que explica
algn fenmeno de la naturaleza ocurrido en una zona o regin determinada y
constituye una marca de identidad del lugar; por ejemplo, las leyendas de Chilo.
Por su parte, el mito es un relato que explica el origen del universo y otros fen-
menos universales (como el da y la noche) y puede ser considerado patrimonio
de toda la humanidad, tal como lo estudiarn en la unidad siguiente.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_
arttext: ensayo que aborda el tema de la comprensin lectora, planteando diversas
teoras y enfoques actuales.
Unidad 2
RECURSOS TIC
En la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC,
ya sea para buscar, analizar y elegir informacin relevante y pertinente respecto de
un tema, estimular la escritura, o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a
la consulta de textos de variada tipologa que apoyan y amplan los OA trabajados
en este segmento.
A continuacin, se presenta un fragmento del Programa de Estudio de Cuarto Bsico,
en el que se expresa el valor pedaggico de estas herramientas, as como las pers-
pectivas de uso y prctica para los estudiantes de este nivel.
Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio
y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se
realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas
que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los prime-
ros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del computador,
comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas
actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades
ms complejas con relacin a las TIC.
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin integran el uso
de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
TRABAJAR CON INFORMACIN
Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas webs u otras fuentes.
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines.
CREAR Y COMPARTIR INFORMACIN
Intercambiar informacin por medio de las mltiples herramientas que ofrece
internet.
Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de texto,
presentaciones (powerpoint), grficos, y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video.
USAR LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
Usar softwares y programas especficos para aprender y para complementar los
conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
USAR LAS TIC RESPONSABLEMENTE
Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado
personal y el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de
uso y de seguridad.
Uso de TIC
Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de
la asignatura. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y cons-
tituye una de las herramientas indispensables para la bsqueda de informacin y
para aprender a investigar. Por otra parte, la redaccin de correos electrnicos, la
elaboracin de blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar
la escritura en contextos reales de comunicacin que son atractivos para los alumnos
y propios del mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha
demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura, porque facilita
el trabajo de correccin y edicin sin requerir de la reescritura total del docu-
mento, lo que redunda en que los estudiantes se muestran ms motivados frente
a la tarea. Finalmente, el uso de programas para realizar presentaciones orales es un
aporte para aprender a estructurar la exposicin y contar con apoyo visual. Adems,
el acceso a material audiovisual como pelculas, videos y archivos de audio propor-
ciona oportunidades para desarrollar la comprensin oral y ampliar el conocimiento
del mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de
tecnologas de la informacin y la comunicacin como uno de los aprendizajes que
se deben lograr en el rea del lenguaje.
Mineduc. (2013). Lenguaje y Comunicacin. Programa de Estudio Cuarto Bsico.
Santiago, Chile: Mineduc.
2 Unidad
Los pueblos y sus historias
Conoces alguna leyenda de nuestro pas?, cul?
La ilustracin representa el territorio de Chile. Marca en ella la zona a la
que pertenece la leyenda que mencionaste.
Crees que las leyendas son parte de las tradiciones de Chile? Explica.
Aprender a
Leer y comprender leyendas
y artculos informativos para
conocer ms acerca de
nuestro pas.
Escribir una ancdota y una
leyenda con un propsito
denido y un formato
adecuado.
Comprender textos orales
para obtener informacin.
26 Unidad 2
PROPSITO
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Actualice los conocimientos previos de los
estudiantes sobre las leyendas (ver p. 43, ideas previas).
Gue la observacin de la ilustracin del mapa de Chile, llamando la atencin sobre
los detalles dibujados en cada Zona y pida que los describan conjuntamente.
Pregunte: en qu Zona de Chile vivimos?, reconocen algn elemento tpico de
las otras Zonas de Chile?, se imaginan cmo se form la cordillera de los Andes?
Luego, invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los
estudiantes activen sus conocimientos previos, tanto los que traen del ao anterior
como los que recuperan de su experiencia familiar.
Pregunte: saben por qu brillan las estrellas, cmo se forma un arcoris o por qu
hay espuma en el mar? Comente que en la actualidad la ciencia, a travs de sus
mtodos e investigaciones, ha dado respuesta a preguntas como esta, que antes
eran respondidas por un tipo de narracin fantstica que explicaba el origen de
animales, plantas y fenmenos de la naturaleza. Estos relatos se llaman leyendas,
son de origen oral y se transmiten de generacin en generacin. Pregunte: cono-
cen alguna leyenda?, cul? Anote los nombres de las que mencionen los estudian-
tes y seale que el texto que leern es una leyenda chilena. Se sugiere que revise
previamente el trabajo con la lectura, de manera de tener los materiales necesarios
para que los estudiantes puedan desarrollar el trabajo. Luego, invtelos a desarrollar
las actividades de Antes de leer. Lea las instrucciones y el texto informativo de la
pgina 30.
DE AMPLIACIN:
1. Organice a los estudiantes en grupos y pdales que conversen sobre las leyendas
que conocen, que elijan una que conozcan bien y la resuman en su cuaderno.
Cada grupo deber leer las leyendas elegidas. Antelas en la pizarra descartando
las repetidas. Cierre la conversacin con una tarea para que averigen nuevos
relatos de este tipo.
Unidad 2
?
Cunto recuerdo
2
Unidad
Investiga y contesta en tu cuaderno.
3. A qu zona de Chile corresponde cada leyenda?
4. Escoge una de las leyendas anteriores y describe qu fenmeno trata de explicar.
1. Averigua quines son los incas y qu son las pircas. Anota las respuestas en tu cuaderno.
2. Lee los fragmentos de las siguientes leyendas.
El Caleuche
Es un buque que navega y vaga por los mares de Chilo y los canales del sur. Tripulado
por brujos poderosos, en las noches oscuras va muy iluminado y se oye a bordo una
msica. Se oculta en medio de una densa neblina que l mismo produce y jams navega a
la luz del da.
Si casualmente alguna persona que no sea bruja
se acerca, esta se transforma en un simple madero
flotante. Se asegura que los tripulantes tienen una
sola pierna para andar y que la otra est doblada por
la espalda, por eso andan a saltos y a brincos.
Plath, O. (2000). Geografa del mito y la leyenda chilenos.
Santiago: Editorial Grijalbo.
El espritu del volcn Licancabur
En la poca que los incas haban extendido su
imperio por el norte y centro de Chile, el Espritu del
volcn Licancabur, ahora extinguido, dejaba sentir
sus arrebatos de clera a los indgenas que habitaban
sus cercanas.
Para calmar al dios, los indgenas prepararon
una carga de piedras recortadas y otros presentes.
Con ella a la espalda treparon hasta la cima de 6.000
metros del volcn. All construyeron sus pircas y depositaron sus ofrendas; luego de hacer
sus oraciones, regresaron livianos, con sus temores ya apaciguados.
Los descendientes de aquellos aborgenes an adoran al Espritu del volcn y a las
gigantescas pircas que existen en su cumbre.
Equipo editorial
27 Cunto recuerdo?
PROPSITO
Contextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que pertenecen
estas leyendas. Puede utilizar las ilustraciones como clave de compresin lectora.
Recurdeles relatos de este tipo ledos con anterioridad, de manera que recuerden
sus caractersticas.
Pdales que desarrollen la actividad 1 antes de leer las leyendas para que puedan
comprenderlas.
2. El Caleuche: explica por qu no aparecen todos los cuerpos ahogados en la zona
y tambin explica visiones de un barco desconocido.
El espritu del volcn Licancabur: explica la presencia de pircas en la cumbre
del volcn.
3. El Caleuche: Zona Sur, Chilo; El espritu del: Zona Norte, San Pedro de Atacama.
DE AMPLIACIN:
1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Invtelos a navegar en internet por los
siguientes sitios:
http://www.chileparaninos.cl/temas/chiloe/index.html
http://www.chileparaninos.cl/temas/sanpedro/index.html
Pdales que ingresen al enlace de fotografas de cada sitio y tomen nota de las
caractersticas que all se evidencian. Luego, en una puesta en comn, conversen
sobre sus hallazgos y las impresiones que cada sitio les caus.
En los sitios sugeridos en la actividad de ampliacin podr encontrar ms informa-
cin sobre la cultura de estas zonas y juegos tpicos para practicar con los estudiantes.
Leo: una leyenda
El agua del agrio Vocabulario
veranadas: periodo del verano
en que se alimenta el ganado.
parajes: territorios.
cima: lugar ms alto de un
cerro.
cpulas: techos en forma de
una media esfera.
palpaban: tocaban.
palme: manote.
gentil: amable.
A
B C
Cada tres aos, durante los meses de marzo, abril y mayo,
llegan desde Trapa familias de pehuenche a las veranadas
cordilleranas y all se instalan en casuchas de ramas, para empezar
la recoleccin de piones.
Durante esos tres meses, son los nios quienes ms disfrutan
recogiendo piones y, en pequeos grupos, se van internando por
los bellos parajes del lugar.
As ocurri que, cierta vez y cierta maana, entre risas y
brincos, llegaron a la cima de un cerro a cuyos pies vieron una
ciudad maravillosa, distinta a la que ellos conocan: los rayos del
Sol hacan brillar las casas de grandes cpulas y escalinatas, y a
sus odos llegaban alegres voces de nios. Sin pensarlo dos veces,
se deslizaron cerro abajo. Al entrar en la ciudad, vieron que all
todo era de oro. En las calles jugaban muchos nios, quienes se
les acercaron risueos. Hablaban en un idioma desconocido; iban
desnudos, y al ver la ropa de los pehuenche los palpaban curiosos.
De pronto, uno corri hacia un anciano de largas barbas
y largos cabellos; tomndolo de la mano lo llev donde los
otros rodeaban a los inesperados visitantes. Estos se miraron
asombrados: vesta un extrao y elegante ropaje adornado con
perlas doradas.
Erguido y majestuoso, los salud amablemente y, para su
felicidad, les habl en su propio idioma.
Al or que los visitantes eran recolectores de piones, orden a
algunos de los suyos traerles ms.
Al poco rato volvieron con enormes piones en una fuente
de oro.
El mayor de los pehuenche, tartamudeando de asombro,
pregunt si poda llevarse uno, pero que no tena dinero para
pagarlo.
El anciano le palme la cabeza:
Lleven lo que quieran. Aqu no existe el dinero
Mientras saboreaban la fruta, el gentil anciano les hablaba
sobre la ciudad, donde no hace fro ni hace calor, donde solo
llueve ciertos das, tan solo para mantener floridos y frtiles sus
jardines y su valle.
Para leer mejor 29
2
Unidad
Propsito:
Leer y comprender leyendas para
conocer ms acerca de nuestro pas.
En un sector perteneciente a la cordillera andina de la Regin
del Biobo se encuentra el rea geogrfica denominada Alto Biobo.
Dicha zona se caracteriza por estar habitada por comunidades
pehuenche y por su rico entorno natural. Posee una abundante
vegetacin nativa adems de ros, lagunas, volcanes y termas.
Entre estas ltimas se encuentran las termas de Copahue, de donde
se extraen las denominadas aguas del agrio, de propiedades
medicinales.
Antiguamente, los pehuenche bajaban de la montaa con
recipientes de cuero de animal, llenos de esta agua de sabor
amargo, y la vendan en los pueblos cercanos. Actualmente, se sigue
vendiendo en diferentes lugares del sur de Chile.
Antes de leer
Para acercarte a la lectura, lee y desarrolla las siguientes
actividades.
1. Quines son los pehuenche? Comenta lo que sabes o averigua en
internet.
2. Ubica en un mapa de Chile la zona del Alto Biobo.
3. Segn el texto, cmo es el paisaje de esta zona de nuestro pas?
4. Para qu se utilizan las aguas del agrio?
5. Lee cada oracin y observa la palabra destacada. Luego, marca
con una la palabra que puede remplazarla sin cambiar el
sentido de la oracin.
a) El Alto Biobo posee una abundante vegetacin nativa.
exuberante hermosa alta
b) Las aguas del agrio tienen propiedades medicinales.
aromas cualidades riquezas
c) De las termas de Copahue se extraen las aguas del agrio.
originan consumen sacan
6. Agua agria es el nombre que recibe el agua que contiene minerales
y que tiene un sabor amargo. Por qu crees que se denomina
aguas del agrio a las aguas que se extraen de las fuentes termales?
Equipo editorial
28 Unidad 2: Los pueblos y sus historias
Para leer mejor
Unidad 2
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR
Vocabulario
pasmados: sorprendidos.
sedientos: ansiosos de
beber agua.
vertiente: lugar donde brota
el agua.
vigor: energa.
altiva: orgullosa.
A
B C
Como la tarde comenzaba a caer, los pequeos pehuenche
deban regresar donde los suyos. Pero, qu no hubiesen dado por
quedarse all para siempre!
El anciano les regal la fuente de oro colmada de piones y,
junto con los dems nios, los acompaaron a las puertas de la
ciudad. Si bien estos haban llegado a ella alegres, ahora retornaban
callados y nostlgicos a sus casas de ramas. (1) All contaron su
aventura. Los mayores, al ver la fuente de oro y los enormes piones
quedaron pasmados. Uno de los ancianos de la familia record que,
siendo nio, haba odo hablar de una ciudad fantstica, toda de oro,
perdida en la cordillera. Aqu estaba la evidencia de que aquello
era cierto.
A primera hora partieron las familias, llevando consigo la
fuente de oro, guiadas por los nios. Tambin ellos queran conocer
la ciudad maravillosa.
Pero, una vez en la cima del cerro, tan solo pudieron ver una
calle cubierta de niebla. Ni rastros de la ciudad! Como estaban
sedientos, siguieron caminando hasta llegar a una vertiente de
aguas cristalinas. Una de las mujeres, la ms dbil y anciana, quiso
beber agua en la fuente de oro. Pero cuando la sumergi en las
aguas, la fuente se convirti en arcilla y el agua clara, en amarga
y blanquecina.
Desilusionados, regresaron los pehuenche a sus ramadas,
trayendo consigo la fuente de greda llena del agua amarga. Y dicen
que aquellos que la bebieron no volvieron a sufrir enfermedades y la
primera anciana que bebi del agua recuper su juventud y su vigor
de altiva mujer pehuenche.
Desde entonces son muchos quienes llegan a la zona en busca
del agua del agrio, con la esperanza de que esta les devuelva la
salud y vigor perdidos.
Leyton, V., Concha, B. y Correa, H. (Comp). (2000).
Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Bibliogrfica Internacional.
(1) Por qu volvern a
sus casas callados y
nostlgicos?
Durante la lectura
30 Unidad 2: Los pueblos y sus historias
Para leer mejor
PROPSITO
Leer y comprender leyendas para conocer ms acerca de nuestro pas.
Monitoree el desarrollo de las actividades, recorriendo la sala, respondiendo las
preguntas de los nios y las nias, y comprobando que todos trabajan.
Corrija las actividades de Antes de leer con la siguiente pauta:
1. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche, y originalmente vivan en el
sur de Chile.
2. Deben indicar la Zona Sur del pas.
3. Tiene abundantes bosques de pehun o araucarias, as como otras especies de
vegetacin nativa, con ros, lagunas, volcanes y termas.
4. Se utilizan como medicina para la salud.
5. Porque contiene gran cantidad de minerales que le dan ese sabor.
Corrija las actividades solicitndoles a los estudiantes que anoten las respuestas
correctas y proponga la relectura del texto para revisarlas.
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - PREDECIR / EVALUAR: ARGUMENTAR / CREAR: GENERAR
PROPSITO
Leer y comprender leyendas para conocer ms acerca de nuestro pas.
SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES METODOLGICAS (CONTINUACIN)
Para apoyar el trabajo de vocabulario, antes de la lectura se sugiere utilizar la estra-
tegia Claves del texto, considerando los siguientes pasos.
1. Lee el prrafo y destacar la palabra cuyo significado no conoces.
2. Leer las oraciones en las que se encuentra la palabra marcada y comprueba cmo
la informacin que entregan te ayuda a comprender su significado.
3. Considerando la informacin de estas oraciones, deduce el significado de la
palabra desconocida.
Se propone el siguiente modelamiento:
1. Destaco la palabra que desconozco.
La abeja haragana
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de con-
servarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja
haragana. Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca
buen tiempo y se peinaba [].
2. Leo las oraciones que estn antes y despus de la palabra.
[] Recorra los rboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de con-
servarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja haragana.
Todas las maanas, apenas el sol calentaba el aire, vea que haca buen tiempo
y se peinaba [].
3. La primera oracin subrayada dice que la abeja, en lugar de llevar la miel a su
colmena y trabajar por su colonia de abejas, se la coma. La segunda oracin
subrayada indica que, a pesar del buen tiempo para trabajar recolectando jugo
de flores y hacer miel en la colmena, ella no lo haca y prefera peinarse.
Las claves del texto sealan que la palabra haragana quiere decir floja.
Destaque que podrn usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto
entregue la informacin suficiente para hacer una deduccin. Invtelos a utilizarla en
la leyenda que leern a continuacin.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pgi-
nas. Comience la lectura expresiva de la leyenda, para lo cual se recomienda que revise
el texto y ensaye la entonacin. Se sugiere una segunda lectura colectiva en voz alta,
de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando
aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de
Vocabulario; proponga que la remplacen por la que se indica. Estimlelos a usar la
estrategia Claves del textoque acaba de exponer. Proceda de la misma forma con las
preguntas de Durante la lectura. Seale que dichas preguntas deben ser contestadas
individualmente en un tiempo breve, para retomar la lectura concentradamente.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre las ilustraciones invitando a los
estudiantes a relacionarlas con la secuencia narrativa y a recuperar las caractersticas
de los ambientes que se exponen en ellas. Vincule las actividades de Antes de leer
con la leyenda. Pregunte: qu relacin tienen con la leyenda?, en qu zona de Chile
viven los pehuenche de la leyenda?, siguen usando actualmente las aguas del agrio
en esa zona? Destaque que este relato es una historia tpica de la zona y que esa es
una caracterstica de las leyendas. Cierre la conversacin indicando que en la Zona
Sur del pas todava se habla de las aguas de agrio y sus poderes medicinales.
Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora,
de acuerdo con la realidad del curso. Explique que existe un tipo preguntas que se
responden con informacin presente o explcita del texto y que hay otras que implican
inferir un idea a partir de la informacin explcita. Es importante que los estudiantes
identifiquen la enunciacin de las preguntas, de manera que reconozcan qu tipo
de ejercicio deben hacer en cada caso.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Otorgue el
tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensin lectora, de acuerdo
con la realidad del curso.
Corrija las actividades de acuerdo con esta pauta:
SOLUCIONARIO
1. Cada tres aos, durante los meses de marzo, abril y mayo.
2. La ciudad era de oro, las casas tenan grandes cpulas y escalinatas y el sol brillaba
sobre ellas; no haca ni fro ni calor y solo llova ciertos das. Esta pregunta se
responde con la informacin de los prrafos tres y once.
3. 3 / 5 / 1 / 2 / 6 / 4
4. Porque es una comunidad en la que las personas comparten lo que poseen, y
utilizan solo aquello que necesitan. Otra posibilidad es porque como la ciudad es
de oro, el dinero ah no vale nada.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el texto.
Unidad 2
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes.
7. La leyenda es un relato que se transmite de generacin en generacin, en forma
oral, y que:
pertenece a un pueblo especfico. En este caso, al pueblo pehuenche.
ocurre en un lugar o regin determinada. En este caso, en la Zona Sur de Chile,
cerca de Trapa, en lacordillera de los Andes.
Mezcla elementos maravillosos con elementos reales. En este caso, los elementos
maravillosos son la ciudad de oro y el agua que cura mgicamente, y los reales
son las aguas termales y el pueblo pehuenche.
Explica el origen de algn fenmeno. En este caso, se explica el origen de las aguas
del agrio como un producto medicinal.
8. S, pues dej de ser de oro, pero el verdadero valor estaba en el agua que sanaba
a los enfermos y revitalizaba a los ms viejos.
9. Est ambientada en el sur de Chile, segn la siguiente informacin: las familias
eran pehuenche, que viven solo en la Zona Sur, y las veranadas cordilleranas y la
recoleccin de piones se realizan en ese territorio.
10. Explica las propiedades curativas del agua del agrio.
11. El anciano tena barba y pelos largos, vesta un traje elegante adornado con
perlas doradas, caminaba erguido y majestuoso, y hablaba el mismo idioma de
los pehuenche. Adems, era amable, generoso y simptico.
12. Se espera que los estudiantes dibujen a una anciana pehuenche enferma y, a una
joven pechuenche saludable despus de tomar el agua.
13.
Diferencias ciudad de oro Semejanzas Diferencias ramadas
pehuenche
Construcciones de oro Cada uno hablaba su idioma Construcciones de ramas
Jardines oridos Coman piones Paisaje de cordillera
No usaban ropa Viven ancianos Usaban ropa
No exista dinero Conocan el dinero
14. Antes de leer sus comentarios, el docente modela la revisin y luego los estudiantes
corrigen sus borradores. La revisin debe centrase en el contenido y no en la ortografa.
15. En la lectura de sus comentarios debe considerar los siguientes indicadores:
pronuncian las palabras con precisin, respetan los signos de puntuacin, leen
con entonacin y velocidad adecuadas para el nivel.
Estimule a los estudiantes a comprobar las caractersticas de la leyenda en El agua
del agrio.
Llame la tencin del cuadro Ms lecturas entretenidas y comnteles que en este
volumen encontrarn ms informacin sobre las costumbres y tradiciones de todas
las zonas de Chile.
DE REFORZAMIENTO:
1. Durante la lectura. Pdales a los alumnos que respondan estas preguntas en el
cuaderno, para comprobar y consolidar su comprensin lectora.
2. Incentive la observacin de las ilustraciones como claves para la comprensin
del texto, apuntando a la relacin de cada escena dibujada con un episodio de
la leyenda.
Las leyendas son relatos tradicionales de origen oral. Algunas caractersticas de esta
clase de relatos son:
Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo, de generacin en
generacin, entre las personas de una comunidad o de un pueblo.
Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o
intentan dar razn de un suceso en particular y se presentan como narraciones
basadas en hechos que ocurrieron en la realidad.
Renen elementos fantsticos: intervencin de seres sobrenaturales, objetos con
poderes mgicos, acciones extraordinarias, etctera.
El lugar donde suceden los hechos en general, aunque no siempre, se nombra
directamente.
El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso, ya que no se men-
cionan fechas. Por eso, las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace
muchsimos aos; En tiempos muy remotos; etc. Sin embargo, a veces pre-
sentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una poca determinada.
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR - CLASIFICAR
Leo: un artculo informativo
Antes de leer
Para acercarte a la lectura, lee y desarrolla la siguiente actividad.
Los mapuche corresponden a un pueblo originario que
habita en el sur de Chile; su lengua es el mapuzugun y algunos
de sus platos tpicos son el charquicn y el catuto.
1. Has comido charquicn?, de qu est hecho?
Lee en silencio el siguiente texto.
Ojo al charqui
Ese rico plato de charquicn, que a veces comes en tu casa o en
la escuela, es de origen mapuche: chaqui-kan.
En efecto, los mapuche preparaban un plato tpico llamado
charquicn, que contena charqui, papas, zapallo, choclos y
diversas otras verduras. Por la cantidad de ingredientes, tambin
le decan revoltijo.
El charqui es carne sin huesos, salada y secada al sol, que ellos
preparaban para guardar y poder comerla en invierno, cuando
haba menos alimentos. Para esto, utilizaban carne de llamas o
guanacos, pero en la medida en que dichos animales se hacan
escasos, comenzaron a usar caballos viejos, que ya no les eran tiles.
Actualmente, an se fabrica charqui, aunque en cantidades ms
pequeas, y empleando para ello carne de vacuno o caballo.
Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy
sabroso para preparar ricas comidas, el charqui siempre fue muy
apetecido. Quienes disponan de l deban estar muy atentos para
que nadie se lo llevara. De ah que tenan que poner ojo al charqui.
Hoy en da, ojo al charqui se usa como expresin para
indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar ms
adelante, o simplemente frente a algo que puede representar un
peligro o una amenaza.
Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo.
Santiago, Chile: Editorial Santillana.
Propsito:
Leer y comprender artculos
informativos para conocer
ms acerca de nuestro pas.
34
Leamos ms
PROPSITO
Leer y comprender artculos informativos para conocer ms acerca de nuestro pas.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Lea en voz alta el propsito de la seccin Leamos ms. Contectualice esta lectura
recordndoles lo que aprendieron de los pehuenche en la lectura anterior. Comente
que, entre otras cosas, los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y
elementos de su cultura, por ejemplo: las palabras y las comidas. Anote en la pizarra
algunos ejemplos: cahun, guata y pichintn, son palabras del mapuzugun; al igual
que las comidas: charchicn, catuto, merkn y millokn. Luego, invtelos a desarrollar
el Antes de leer. Se espera que los estudiantes describan el plato y comenten si
les gusta.
Pida a los estudiantes que lean el texto en silencio. Posteriormente debern trabajar
las actividades de Despus de leer. Corrija las actividades con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO
1. Charqui, papas, zapallo, choclos y otras verduras.
2. Es carne sin huesos, salada y secada al sol, que los mapuche preparaban para
guardarla y comerla en invierno.
3. Se espera que los estudiantes parafraseen la idea final: indica que debemos
cuidar algo de un peligro o amenaza.
4. Deben subrayar los prrafos 2, 3 y 5.
5. Primera opcin.
6. Porque el texto explica qu significa esta expresin.
7. Se espera que los estudiantes mencionen que informa sobre un tema con datos
que lo explican.
8. Vea la respuesta en la miniatura.
9. 2 / 6 / 4 / 1
Finalice leyendo Para profundizar, de manera de fijar las caractersticas de este
tipo de texto.
DE AMPLIACIN:
1. Forme grupos de cuatro estudiantes e invtelos a buscar el significado y la
lengua originaria a la que pertenecen las siguientes palabras: guagua, huasos,
cocav, chacra.
1
2
3
4
5
6
Unidad 2
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - PREDECIR / EVALUAR: ARGUMENTAR / CREAR: CREAR
Comidas tpicas de Chile
De norte a sur, es posible identificar una verdadera
geografa del sabor.
La cocina tpica de la Zona Norte de nuestro pas
integra productos propios de la tradicin aymara con
los que ofrece el amplio litoral. Adems, las recetas
contemplan la utilizacin de carne de llamas y vicuas,
que los primeros habitantes del territorio solan comer en
abundancia.
La Zona Central del pas, en tanto, se caracteriza por
presentar una cocina en la que confluyen la tradicin
indgena, las costumbres tpicas de la hacienda campesina
y la influencia extranjera. Entre los ingredientes ms
comunes se encuentran: las legumbres, la papa, el maz y
la carne de ave, cerdo y vacuno.
En la Zona Sur del territorio, los platos recibieron una
fuerte influencia mapuche. La papa, las arvejas y los
piones son algunos de los componentes ms tpicos. La
cocina chilota tambin es digna de ser destacada por las
preparaciones nicas que aprovechan la gran variedad de
papas existente en el lugar.
El punto y seguido
se emplea para
separar oraciones
que continan un
tema dentro de un
prrafo.
El punto y
aparte se utiliza
para terminar el
contenido de un
prrafo. Luego, el
texto contina en
otro prrafo con
una nueva idea.
Los dos puntos se
escriben antes de
una enumeracin
o de una
explicacin.
El punto final
aparece al final
de un escrito o
de una divisin
importante, como
un captulo.
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.icarito.
cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-
ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-cultural/2010/08/45-2532-9-2-
comidas-tipicas-de-chile.shtml
(Fragmento)
1. Lee el siguiente artculo informativo y remarca los puntos en el
texto. Ten en cuenta la clave.
Punto y seguido Punto y aparte Punto final Dos puntos
36
Leamos ms
PROPSITO
Leer y comprender un artculo informativo.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Esta pgina es la continuacin del trabajo con la seccin anterior.
Para la actividad 11, comente que la comida chilena tiene muchos platos heredados
de los pueblos originarios, como es el caso del charquicn, que ya conocen. Solicite a
tres estudiantes que lean en voz alta cada uno de los prrafos, considerando las indi-
caciones de fluidez y velocidad lectora que ha entregado anteriormente. Focalice la
atencin en los recuadros laterales del texto y anote las relgas en la pizarra. Invtelos a
continuar con las actividades sugeridas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO
2. pudieron / present / premi
3. a) Gastronoma: arte de preparar una buena comida. b) Marisco: animal
marino invertebrado, especialmente los moluscos y crustceos comestibles. c)
Repostera: arte u oficio de la persona que hace pastas, dulces y algunas bebidas.
d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como ingredientes zapallo, choclo, papa y
carne de vacuno o de pollo.
4.
Zona norte Zona centro Zona sur
Platos tpicos Machas a la parmesana,
cazuela marina, cebiche
de corvina, caldillo de
congrio.
Sopa de marisco, cazuela
de vacuno y ave, porotos
con mazamorra, pastel de
papa, porotos con riendas,
costillar de chancho al
horno, lomo a lo pobre,
empanadas y locos con
mayonesa, pastel de
choclo, humitas,
Caldillo de almejas,
pastel de pescado,
cazuela chilota, chupe
de mariscos, curanto
acompaado de milcao
y chapalele.
5. Es importante que las creaciones incluyan los requerimientos enumerados en
la instruccin.
http://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html: informacin sobre oficios
tradicionales de Chile.
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: GENERAR
PROPSITO
La evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 40 y 41, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una
leyenda tradicional de Chilo.
a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente
el propsito de la evaluacin y destaque que esta es individual.
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern,
puesto que es una clave de comprensin til para responder.
Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario
de los estudiantes.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba.
Invtelos a leer en silencio y a responder las preguntas individualmente.
1. En decidir sobre la abundancia y escasez de la pesca.
2. Cuidar a los peces y mariscos que habitan en el mar.
3. Baila sola en la playa.
4. Se espera que los estudiantes se refieran al cuidado de los recursos naturales, en
este caso, los marinos.
5. Se espera que los estudiantes dibujen a la Pincoya bailando frente al mar, con los
brazos en alto, y con las siguientes caractersticas: cabellera rubia y rizada, con un
traje de algas.
6.
Idea principal N prrafo
La Pincoya ayuda a los pescadores chilotes. 8
Hay que tener alegra en el corazn para ser favorecidos
por la Pincoya
9
Si la Pincoya danza de espaldas al mar, habr escacez de peces. 6
Naci la Pincoya de la unin entre el rey del mar
y una pescadora.
1
7. Lo cuentan en una zona de Chile. / Sus personajes son seres fantsticos. / Explica
de manera fantstica un elemento o fenmeno de la realidad.
8. Alternativa B.
DE REFORZAMIENTO:
Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora usando la estrategia
Visualizar lo que describe el texto, para los prrafos 3, 8 y 9.
DE PROFUNDIZACIN:
Invite a los estudiantes a buscar en la biblioteca de la escuela otras leyendas de Chilo,
a anotar sus nombres y elegir una para leer con el fin de exponerla a sus compaeros.
La leyenda, as como el cuento tradicional y de autor, es un texto narrativo. Este se
caracteriza porque cuenta una historia y se organiza de acuerdo con una secuencia
que contempla inicio, desarrollo y final o desenlace. Puede estar compuesto por va-
rios acontecimientos, que incluyen personajes, lugar, un problema, y la resolucin
del problema.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000100
015: ensayo en el que se expresa la idea de que la lectura de cuentos es un medio
para desarrollar estrategias cognitivas y lingsticas.
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyen-
das/: sitio en el que encontrar cuentos, fbulas y leyendas, as como recursos para
trabajar desde una perspectiva intercultural.
Unidad 2
HABILIDADES: RECORDAR: SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: GENERAR
Propsito:
Leer y escribir una leyenda
con un propsito denido y
un formato adecuado.
1. Busca en el diccionario un sinnimo de las siguientes palabras:
vergel, abatimiento y pompa. Luego, antalos en tu cuaderno y
escribe tres oraciones con cada uno.
Lee esta leyenda en voz alta, junto con tus compaeros.
Antes de leer
Despus de leer
1. Subraya en el texto el fenmeno cuyo origen explica la leyenda.
2. Con la ayuda de tu compaero, deduce, a partir del contexto, el
significado de la palabra colmaba y luego escrbelo.
La leyenda del copihue
Mucho antes de la llegada de los conquistadores espaoles
a tierras chilenas, viva en medio de la selva de La Araucana,
entre Maule y Llanquihue, una hermosa y muy joven doncella,
que se pasaba largas horas en aquel vergel natural, siempre
triste y solitaria. Nada la distraa; nadie era capaz de arrancarle
una leve sonrisa de los labios.
Su padre, un poderoso cacique de la zona, la colmaba
de regalos: collares preciosos, ricos manjares y hermosas
mantas multicolores, pero con ellos no consegua sacarla de su
abatimiento.
De pronto oy una dulce voz que le deca, susurrando,
que era una joven muy hermosa. Ella se acerc y descubri a
un indio joven y apuesto que le dijo: he llegado a ti porque
te amo. La joven se enoj y sus pendientes cayeron. El indio
escondi los pendientes.
En aquel lugar naci la flor del copihue.
Finalmente, la muchacha reconoci que tambin lo amaba
y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del
cacique, su padre.
Una corona de copihues adornaba la frente de la novia.
Pulido, R. (2000). Mitos y leyendas de Chile.
Santiago, Chile: Editorial Don Bosco (adaptacin).
40
Leo y escribo
PROPSITO
Leer y escribir una leyenda con un propsito definido y un formato adecuado.
Comente el propsito de la pgina, que corresponde a la tercera seccin, Leo y
escribo. El nfasis de esta parte de la unidad est puesto en el eje Escritura, no
obstante, se trabajan de manera integrada los dems.
Contextualice el trabajo de esta seccin, comentando que el texto que leern es
una leyenda que posee las caractersticas que conocieron en la seccin 1. Luego,
invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Antes de leer.
Organice una lectura coral del texto, estableciendo que deben pronunciar con pre-
cisin cada palabra, usar una entonacin y una velocidad adecuada.
SOLUCIONARIO
Para Despues de leer:
1. Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia de vocabulario Claves del
texto que encontrar en la unidad 1 de esta Gua, para deducir que colmaba
significa llenaba, repletaba.
2. Explique a los estudiantes que estas palabras son marcas textuales sealan
distintos momentos de la leyenda, consistentes con el inicio, el desarrollo y el
desenlace de la misma.
Escribo una leyenda:
Para esta actividad, motive a los estudiantes dicindoles que su antologa de leyen-
das ser un libro ms de la biblioteca, que otros estudiantes podrn leer. Monitoree
el desarrollo fluido de la actividad. Motvelos a volver a revisar las caractersticas de
la leyenda en la pgina 35. Invtelos a autoevaluarse con honestidad, destacando
que tendrn la oportunidad de mejorar su desempeo.
DE AMPLIACIN:
1. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcnicas. Para
ello, respondan esta pregunta: Qu secreto guardan los volcanes?
I
n
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s
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El ombligo del mundo
Isla de Pascua o Rapa Nui est ubicada en el ocano Pacfico y es considerada
uno de los lugares habitados ms alejados del resto del mundo. Sin embargo, sus
habitantes la llaman O Te Pito o Te Henua, que significa el ombligo del mundo.
La Isla de Pascua est habitada por el pueblo rapa nui, descendiente de nave-
gantes que llegaron a la isla hace 1 500 aos desde la Polinesia. El primer colono que
lleg a la isla se llamaba Hotu Matua, y sus hijos se convirtieron despus en los reyes
de Rapa Nui.
En Rapa Nui existen unas gigantescas estatuas de piedra llamadas moais, que
antiguamente representaban a los antepasados y que se colocaban encima de una
plataforma de piedra llamada ahu.
Los rapa nui son el nico pueblo que desarroll un sistema de escritura en Am-
rica y Oceana, a travs de dibujos que representaban diferentes palabras y que se
escriban en tablillas de madera llamadas rongo-rongo.
Para los rapa nui, que son muy alegres, la msica y la danza son sus dos grandes
pasiones. Sus bailes ms conocidos son: el Sau Sau, el Ula Ula y el Tamur. Para sus
cantos utilizan sus propios instrumentos musicales, al ritmo de los cuales bailan con
los pies descalzos, hacen palmas con sus manos, moviendo la cintura y la cabeza al
mismo tiempo, ocupando bellas y floridas vestimentas.
El ombligo del mundo. Recuperado el 21 de agosto de 2012. Disponible en http://www.
chileparaninos.cl/temas/rapanui/rapanui_texto.swf (Adaptacin)
PROPSITO
Leer y comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar la curiosidad.
Lea el propsito de esta seccin, Leo y converso, cuyo nfasis est puesto en el eje
de Comunicacin oral. Comente que ejercitarn su compresin auditiva, por lo que
se requiere que estn en silencio, concentrados. Solicite a un estudiante que lea las
instrucciones en voz alta y aclare las dudas que surjan de los nios y las nias.
Propicie que el clima de la sala sea adecuado para el ejercicio, garantizando que los
estudiantes estn cmodamente sentados, que no exita ruido ambiente ni elementos
sobre las mesas que puedan distraerlos. Pdales que cierren los ojos, que respiren pro-
fundamente y escuchen la lectura. Realice una lectura expresiva que sirva de modelo
para los estudiantes, en cuanto a los siguientes indicadores de uidez y velocidad
lectora:
pronunciando las palabras con precisin;
respetando los signos de puntuacin;
leyendo con entonacin adecuada;
leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Invite a los estudiantes a desarrolar las actividades posteriores, cuidando el ambiente
de escucha y respeto del curso. Vuelva a leer el texto para que los alumnos tengan la
oportunidad de revisar antes de hacer la puesta en comn.
DE REFORZAMIENTO:
1. Antes de leerles el texto, pida a los alumnos que averigen qu es la Polinesia y
que ubiquen las islas en el mapa.
Unidad 2
HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - CLASIFICAR / ANALIZAR: INFERIR
CREAR: CREAR
PROPSITO
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, brevemente, contextualice la lec-
tura sealando que el texto que leern es un artculo informativo, al igual que
El ombligo del mundo y La escritura rongo rongo. Destaque que estos textos poseen las
mismas caractersticas que estudiaron en la segunda seccin de esta unidad.
de la misma. Seale que mantener esta actitud es una gran ayuda para concentrarse.
le planteen e infrmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin, que es
individual.
Trabaje el significado contextual de las palabras fecundoy amargoy recurdeles que
conocieron palabras sinnimas en la leyenda El agua del agrio: frtil y agrio. Pida a
los estudiantes que lean en silencio y que luego sigan las instrucciones.
Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO
1.
Idea principal
El Valle de Azapa se ubica en la Regin de Arica y Parinacota.
Es famoso por su produccin de tunas.
La mayor cantidad de habitantes se encuentra en San Miguel de Azapa.
El producto famoso a nivel nacional y mundial es la aceituna de Azapa.
La aceituna de Azapa es de color verde y sabor agrio.
3. El texto entrega informacin y datos sobre un tema, en este caso, sobre el valle
de Azapa, de manera objetiva, sin dar una opinin.
4. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como las siguientes: qu valle
est situado al norte de Chile, en la Regin de Arica y Parinacota?, qu valle
es famoso por la produccin de guayaba y aceituna?, cul es el producto ms
famoso del Valle de Azapa?, cul es el nombre de la aceituna color violeta y
sabor amargo?, cmo se llama el museo que posee las momias ms antiguas del
mundo?, qu museo se encuentra en San Miguel de Azapa?
5.
La Pincoya Semejanzas
Protagonista de
La leyenda del Copihue.
Tena pelo rubio y rizado.
Hija de Millalobo y
Huenchul.
Cuidaba los animales
marinos.
No se dice si est casada.
Vivan en el sur de Chile.
Ambas eran jvenes y
hermosas.
Tena pelo negro y liso, y rasgos
indgenas.
Hija de un cacique.
Donde arroj los pendientes
naci la or del copihue.
Se cas con un joven indio.
6.
Hace muchos, muchos aos exista en el desierto de Atacama un pueblecito
indgena llamado Paca. Los hombres salan temprano con sus llamas y las
mujeres hilaban lana y los ayudaban a vigilar que el rebao no se escapara.
7. Se espera que los estudiantes marquen el texto siguiendo la clave de color
En Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo
estudiado y, con ayuda del profesor, lleguen a respuestas como:
Se espera que mencionen algn personaje o hecho de las leyendas ledas.
Son importantes porque forman parte del identidad chilena.
Son importantes porque sirven para explicar fenmenos de la naturaleza a travs
de historias.
Los pueblos y sus historias
Nombre: Curso:
La Tirana del Tamarugal
Segn cuenta la historia, una hermosa princesa inca huy hacia el
interior de la pampa, evitando ser capturada por los conquistadores
al mando de Diego del Almagro. All reuni a un importante grupo
de rebeldes y se convirti en una temida y respetada jefa militar,
llamada La Tirana del Tamarugal, que mataba a todos los cristianos
que llegaban al lugar.
Un da, tom como prisionero a un joven extranjero llamado
Vasco Almeyda. Muy pronto se sinti enamorada y no fue capaz
de condenarlo a muerte. Tan grande fue su amor que se convirti
al cristianismo por l. En el momento en que el joven la bautizaba,
fueron sorprendidos por los seguidores de la princesa, quienes
sintindose traicionados, los mataron con una lluvia de flechas.
A mediados del siglo XVI, Fray Antonio Rondn, un misionero de la
orden de La Merced, encontr una tosca cruz de madera en los claros
del bosque del Tamarugal, y orden construir en ese lugar una iglesia
dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana, en honor a la historia de
amor que haba protagonizado esta joven pareja.
Desde entonces, en el pueblo aparecieron llamativas expresiones
artsticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a la Chinita,
apodo con que tambin se conoce a la Virgen del Carmen en esa zona.
Equipo editorial
1. Por qu a la princesa inca la llamaban La Tirana del
Tamarugal?
A. Por su religiosidad y respeto a los cristianos.
B. Por su relacin con la Virgen del Carmen.
C. Por sus aptitudes guerreras, que la llevaban a matar
a los cristianos.
D. Por la historia de amor que tuvo con un joven extranjero y
aventurero.
2. Por qu La Tirana no fue capaz de darle muerte
al prisionero?
A. Porque se enamor de l.
B. Porque le record a su hermano.
C. Porque decidi ser una de sus seguidoras.
D. Porque el pueblo le pidi que no lo matara.
3. Qu accin demostr que La Tirana se convirti
al cristianismo?
A. Decidi bautizarse.
B. Se enamor de un cristiano.
C. Crey en la Virgen del Carmen.
D. Conserv una cruz de madera.
4. Con qu objetivo huy la princesa hacia el interior de la pampa?
5. Qu conquistador persegua a la princesa?
6. Qu ocurri en el momento en que la princesa era bautizada?
7. Por qu sus seguidores se sintieron traicionados?
8. Qu encontr Fray Antonio Rondn en el bosque del Tamarugal?
9. A quin se le conoce como Chinita? Copia la frase del texto que
te sirvi para responder.
10. Une con una lnea la accin con lo que sucede despus.
Una princesa inca huy
hacia el interior de la
pampa.
Tom prisionero a
Vasco Almeyda y se
enamor de l.
Fray Antonio Rondn
encontr una tosca
cruz en el lugar.
En el momento en
que el joven bautizaba
a la princesa, fueron
sorprendidos por sus
seguidores.
No pudo condenar
a muerte a Vasco
Almeyda y se convirti
al cristianismo.
Los mataron con una
lluvia de flechas.
La princesa evit ser
prisionera y se convirti
en una temida y
respetada jefa militar.
Se construy una
iglesia dedicada a la
Virgen del Carmen de
la Tirana, en honor a la
historia esa amor.
La Tirana del Tamarugal
11. Quines son los personajes?
12. Dnde ocurre la historia?
13. Imagina que eres Fray Antonio Rondn, que escribe al obispo
de Madrid la ancdota sobre cmo encontr la cruz y decidi
construir la iglesia. Redctala en tu cuaderno, en no menos de
12 lneas, y recuerda hacerlo con letra clara y siguiendo la
estructura de la carta. Usa un lenguaje formal, ya que te diriges a
una autoridad.
Nombre: Curso:
Fecha:
Juan Soldado
La antigua ciudad de La Serena estaba ubicada en el mismo lugar
que hoy conocemos como la cuesta de Juan Soldado. Cuenta la
historia que este joven espaol se enamor de la mujer soltera ms
linda de aquella antigua ciudad.
La jovencita correspondi al amor de Juan Soldado, por eso
acept casarse con l en la capilla de la ciudad. Cuando lleg el
momento de dar el s, los novios escucharon el toque de la trompeta
llamando a la guerra. Juan Soldado no saba qu hacer, si acudir al
llamado de sus compaeros guerreros o quedarse en la ciudad y ser
feliz para siempre con su novia.
Los soldados buscaban a Juan, gritaban su nombre y, a medida
que se acercaban a la capilla, el temor se apoderaba de la novia.
Las mujeres, reunidas en la iglesia, le pidieron al guerrero espaol
que se quedara con la joven o de lo contrario ella morira de amor.
Los novios se abrazaron al sentir el galope de los caballos. Entonces
ocurri algo extraordinario: la ciudad comenz a desaparecer ante
los ojos de los soldados; cuando llegaron no quedaban rastros de la
capilla ni de los habitantes, todo haba desaparecido.
Nunca ms se supo de Juan Soldado. Dicen que en los das de
fiesta, la ciudad vuelve a ser visible en el mismo sitio, y se pueden
or las voces alegres de quienes estaban ese da en la capilla, pero
esto sucede tan solo por unos instantes, porque apenas intentan
acercarse a ella, vuelve a perderse de vista.
Hernndez, A. (1952) Leyendas chilenas.
Santiago, Chile: Editorial Nascimento. (Adaptacin)
1. Dnde estaba ubicada la ciudad que desaparece?
2. Qu acontecimiento sobrenatural se cuenta en el texto?
Copia el fragmento en el que se expresa.
3. Cul es el conflicto o problema que enfrentaba
Juan Soldado?
4. Qu sucede con Juan y su novia, finalmente?
5. Ests de acuerdo con que las mujeres en la iglesia le dijeran a
Juan Soldado que se quedara con la joven? Explica
tu opinin.
Grandes hroes mapuche
y sus nombres
Al adentrarnos en la historia de Chile, sobresale el valor del pueblo mapuche y
la indomable defensa de su territorio al mando de grandes jefes o caciques. As lo
reconoce Alonso de Ercilla y Ziga en La Araucana, la clebre historia dedicada
a la conquista espaola en estas tierras. En dicha obra aparecen los nombres de
varios caciques que hoy son sumamente conocidos.
Sin embargo, el significado que haba tras cada uno de los nombres de los
caciques ha ido quedando en el olvido.
En el pasado, la costumbre consista, bsicamente, en asignar los nombres en
relacin con atributos propios de animales, rboles o bien de otros elementos que
tuvieran prestigio en su mundo. Entre ellos, el puma (nahuel), el cndor (nancu),
el sol (antu), el cielo (huenu), el mar o un lago (lauqun), el bosque (lemu), el agua
(cura), el oro (milla), los ros (leuf).
De esta forma, el nombre de Caupolicn, quien fuera elegido mximo jefe
militar de los mapuche, reconocido por su gran fortaleza fsica, y que muri
atravesado por una lanza, se compone de dos trminos: queupu y lican. Queupu es
una piedra negra muy dura, el pedernal, de la cual se deca que caa del cielo junto
con los rayos. Esta piedra serva para hacer hachas o toquis, que eran la insignia
que usaban por derecho los jefes mapuche en la guerra. Lican son piedrecitas de
cuarzo muy apreciadas como adorno.
Otro ejemplo es Galvarino, el cacique que recibi como castigo ejemplarizador
de los espaoles la amputacin de sus manos. Deriva su nombre de callfu y rengui.
Callfu es el color azul y rengui, el colihue del cual hacan sus lanzas. As pues, callfu-
rengui puede significar lanza azul. Se cree que tal vez el indomable cacique usaba
en la suya una borla azul.
Curiancu fue el cacique de Talcahuan y padre de Lautaro. El significado de su
nombre es aguilucho negro, pues los trminos que lo componen son curi (negro) y
amcu (aguilucho).
Aunque no era un jefe militar, conviene analizar el nombre de Guacolda, pues
era la amada del mismo Lautaro, calificada de gentil por el propio Ercilla. En l se
distinguen dos partes: hua (maz) y coli (rojo, castao). El conjunto significara maz,
choclo colorado.
Por ltimo, Lautaro, el caudillo extraordinario y lder indiscutido del pueblo
mapuche, alabado por los mismos espaoles debido a sus virtudes de estratega,
debe su nombre a los trminos lef y traru. Lef es rpido, veloz y traru se refiere al
pjaro traro. Es decir, traro veloz.
Hay otros nombres que, aparte de corresponder a personajes reales del pasado,
resultan familiares porque se escuchan a diario en nuestros das. Por ejemplo, Colo
Colo, derivado de cod cod, que es la hia o gato monts; tal vez el viejo y sabio
cacique de ese nombre usaba una piel de cod cod para cubrirse la cabeza y el
cuello. O bien era un nombre simblico: valeroso y precavido como el gato monts.
Apoquindo, nombre de una importante avenida al oriente de Santiago,
corresponde al del cacique del poblado de esa zona, ubicado a unos nueve
kilmetros del cerro Hueln, hoy Santa Luca. Est compuesto por apo (jefe, seor,
gobernador) y quino (un atado o ramillete de cualquier cosa); es decir, ramillete del
jefe o gobernador.
De igual forma, el cacique Vitacura era quien gobernaba los terrenos ms
frtiles del valle, que bajo el dominio espaol se convertiran en las chacras Lo
Castillo y Lo Arcaya, entre otras. Hoy conforman la comuna del mismo nombre,
compuesto por fcha (grande) y cura (piedra), en referencia al cerro San Luis, segn
se cree.
Posteriormente, al mezclarse la cultura mapuche con la espaola, se
comenzaron a adoptar nombres cristianos, a los que se agregaron apellidos nativos,
recibidos por herencia.
En la actualidad, es bueno saber que a los apellidos mapuche no hay que tratar
de encontrarles siempre un sentido lgico, aunque a veces lo tienen. Por ejemplo,
Quilapn (quila: tres y pangui: puma) recuerda la hazaa del antepasado, un
cacique muy belicoso, que mat tres pumas en la montaa, lo cual sirvi para darle
nombre a l mismo y a su descendencia.
Verdaderamente, si ponemos un poco de atencin, nos daremos cuenta de que
la presencia de los nombres mapuche es importante. Lo que aqu se ha relatado
podra ser una invitacin a mirar ms detenidamente a nuestro alrededor.
Valdivieso, C. ( 2002). Pequeas historias reales. Santiago, Chile: Alfaguara infantil.
1. c
2. a
3. a
4. Para evitar ser capturada por los conquistadores.
5. Diego de Almagro.
6. Fue sorprendida por sus seguidores quienes la mataron junto con
su enamorado.
7. Porque ella decidi aceptar la religin del conquistador solo porque se
enamor de uno de ellos.
8. Una tosca cruz de madera.
9. A la Virgen del Camen de la Tirana: expresiones artsticas y religiosas que
tienen por finalidad recordar a la chinita, apodo con que se conoce a la Virgen
del Carmen en esa zona.
10.
Una princesa inca huy hacia
el interior de la pampa.
Tom prisionero a Vasco
Almeyda y se enamor de l.
Fray Antonio Rondn encon-
tr una tosca cruz en el lugar.
En el momento en que el
joven bautizaba a la princesa,
fueron sorprendidos por sus
seguidores.
No pudo condenar a
muerte a Vasco Almeyda y
se convirti al cristianismo.
Los mataron con una lluvia
de flechas.
La princesa evit ser
prisionera y se convirti en
una temida y respetada jefa
militar.
Se construy una iglesia
dedicada a la Virgen del
Carmen de la Tirana, en
honor a la historia esa amor.

11. Tiran del Tamarugal y Vasco Almeyda.
12. En la pampa del Tamarugal.
1. En la cuesta de Juan Soldado.
2. Que la ciudad desapareci completamente. Entonces ocurri algo extraordinario:
la ciudad comenz a desaparecer ante los ojos de los soldados.
3. Juan Soldado no saba si partir a la guerra o quedarse con su novia para casarse.
4. Se quedan juntos, pero desaparecen con la ciudad.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se basen en el texto.
Unidad 3
Planifcacin Unidad 3: Periodo 3: junio - julio
L
E
C
T
U
R
A
1. Leer en voz alta de manera uida variados textos apropiados a su edad: respetando los
signos de puntuacin.
1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin
y de interrogacin).
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: releer
lo que no fue comprendido.
2.1 Buscan el significado de las palabras que dificultaron su lectura.
2.2 Releen los fragmentos que no comprendieron.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos.
del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase, con otros textos ledos previamente.
3.3 Recomiendan textos.
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en
un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de
los personajes.
4.1 Aluden en sus comentarios orales y escritos, y a informacin explcita de un texto.
4.2 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin explcita e implcita del texto.
4.6 Expresan una postura frente a un hecho, una accin o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: relatos histricos para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin
explcita e implcita; formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura; y
6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentarlo.
6.3 Relacionan sus experiencias con las acciones de los personajes.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin, etc.
7.2 Comentan los libros que han ledo.
E
S
C
R
I
T
U
R
A
12. Escribir creativamente un cuento que incluya una secuencia lgica de eventos; inicio,
desarrollo y desenlace.
12.1 Escriben un cuento a partir de los temas del texto.
12.2 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
14. Escribir ancdotas para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado y
14.2 Escriben una ancdota motivados por un texto.
16. Planicar la escritura: estableciendo propsito y destinatario. 16.1 Explican sobre qu van a escribir.
17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
17.2 Adecan el formato al propsito del texto que escriben.
17.3 Aclaran sus dudas de ortografa, a medida que redactan el texto.
20.2 Reconocen los tiempos verbales.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems
de: palabras con b-v.
21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen las letras b o v.
3 Unidad Historias increbles
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N

O
R
A
L
ledas por un adulto, como: mitos.
22.1 Solicitan que les lean o relean un mito.
escuchados en clases o temas de su inters: expresando sus ideas u opiniones y
fundamentndolas, y demostrando inters ante lo escuchado.
25.2 Hacen comentarios respetando los turnos de participacin.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.
27.1 Comunican la mayora de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados.
Pginas
del texto
Lectura
1 1
2
3
4
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2 - 3.3
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
- 4.6
Inicio de unidad 48 Texto literario: mito
releer lo que no fue comprendido.
Estrategia de vocabulario: claves del texto
Cunto recuerdo? 49 Texto literario: mito 3 3 Evaluacin inicial
54 y 55
Texto literario: mito 3 3 3 Evaluacin formativa
2 6
7
15
20
21
6.1 - 6.2 - 6.3
7.1 - 7.2
15.1 - 15.2
20.1 - 20.2
21.1
Leamos ms 56, 57, 58 y 59 Texto no literario: relato
historico
Cmo voy? 60 y 61 Texto literario: mito 3 3 Evaluacin de proceso
3 6
7
12
14
15
16
17
6.1 - 6.2 - 6.3
7.1 - 7.2
12.1 - 12.2 - 12.3
14.1 - 14.2
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2
Leo y escribo 62 y 63 Texto no literario: relato
historico
4 3
22
25
27
28
3.1 - 3.2 - 3.3
22.1 - 22.2
25.1 - 25.2
27.1 - 27.2
28.1
Leo y converso 64 y 65 Texto literario: mito 3 3 3 Evaluacin formativa
Qu aprend? 66 y 67 Texto no literario: relato
historico
3 3 3 Evaluacin nal
Unidad 3
PROPSITO
Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en esta unidad.
INTRODUCCIN
En esta tercera unidad los estudiantes conocern y disfrutarn de relatos fantsti-
cos protagonizados por seres poderosos y sobrenaturales, que hoy forman parte de
nuestro acervo cultural mundial, y tambin de historias de personas destacadas del
pasado que legaron grandes aportes a la cultura de la humanidad o a la construccin
de nuestro pas. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios, se ampla la
visin de mundo de los estudiantes, despertando su capacidad analtica y su curiosi-
dad, as como el disfrute de la lectura.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudian-
tes conocern los mitos El carro del Sol, La creacin, Lautaro y Por qu no hay rboles?,
y los relatos histricos La reina del papagayo y Manuel Rodrguez.
La lectura y la audicin de mitos y relatos histricos constituyen el andamio desde
el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han diseado mar-
cando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias
respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo
de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar
(articulacin funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y
entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y
significado). El objetivo de ellas es que los estudiantes valoren y observen una me-
jora en su experiencia lectora, se sientan estimulados a trabajar con su imaginacin
y creatividad, y a potenciar su expresin oral y escrita en situaciones comunicativas
reales y significativas.
Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensin lectora, as
como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los nios
y las nias. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las que se pre-
sentan estrategias que los ayudarn a mejorar esos aspectos, las que aplicarn en las
lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.
La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela
la escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin o la
narracin de sus propias experiencias en un formato dado.
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante
comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su com-
promiso con cada OA desarrollado.
elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo
y escribo (p. 63), ejercicio de escritura con una publicacin; Leo y converso (p. 65),
narracin oral de un mito, en la que se incluye el trabajo con elementos no verbales.
permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para estimular
la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias personales y
opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad, principalmente con
los siguientes:
DIMENSIN AFECTIVA:
DIMENSIN COGNITIVA:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la in-
persona.
Conocer y valorar la historia y sus actores.
DIMENSIN MORAL:
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias
distintas de las propias en los espacios escolares.
PROACTIVIDAD Y TRABAJO
Demostrar inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los m-
bitos personal, escolar y comunitario.
la confianza mutua.
LECTURA:
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando
e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: mitos.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que no
fue comprendido.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita
e implcita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo
a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresado opiniones funda-
mentadas sobre hechos y situaciones del texto.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos histricos) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin
explcita e implcita, formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura y
ESCRITURA:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como: cuentos, ancdotas y comentarios sobre sus lecturas.
Escribir creativamente narraciones de experiencias personales, que incluyan: una se-
cuencia lgica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.
COMUNICACIN ORAL:
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas
por un adulto: mitos.
en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de atencin, expresando sus
ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado y
respetando turnos.
las ideas en introduccin, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y
ejemplos que las ilustren.
ERRORES FRECUENTES
Es recurrente que los nios y las nias consideren que los personajes que apare-
cen en los textos que leen son siempre de origen divino o seres fantsticos. En
esta unidad leern relatos de personas reales, que vivieron hace mucho tiempo y
que aportaron con sus ideas o acciones a la vida social de un territorio. Invtelos a
imaginar que ellos pueden ser tan grandes como estos personajes que conocern.
Frecuentemente, los estudiantes evitan leer en voz alta, porque les avergenza
y porque desconocen la importancia de tener buena diccin. Explqueles que
pronunciar bien, con una velocidad y volumen adecuados, sumado a una correcta
organizacin de las ideas, ayuda a que se entienda lo que decimos, cuestin que
es relevante en todas las actividades cotidianas.
IDEAS PREVIAS
En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: mito y relato histrico.
Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. Recur-
deles los criterios para cada caso.
Es probable que los estudiantes no reconozcan el relato histrico como un texto
asociado a este sector de aprendizaje. Explique que estos relatos cuentas hechos
que han sucedido en la realidad y que nos permiten conocer diversas cosas del
pasado.
Unidad 3
PROPSITO
Para presentar esta unidad, lea el siguiente texto a los alumnos. Antes de leer, re-
curdeles qu son los mitos:
Narraciones en las que participan dioses y que generalmente explican algn fen-
meno universal de la naturaleza o de los seres humanos.
Luego explique brevemente cmo era la antigua religin griega:
Los antiguos griegos crean en muchos dioses, la mayora de los cuales vivan en el
Olimpo. Zeus era el ms importante de todos.
Segn los antiguos griegos, al morir las personas se iban al Hades, que es el ms all
y que est protegido por un perro de tres cabezas llamado Cerbero. El dios del Hades
se llama con el mismo nombre y est casado con la diosa Persfone. Para llegar al
Hades, los muertos deben cruzar la laguna Estigia en la barca del viejo Caronte. De
esta forma, el Dios Hades se asegura de que ningn ser vivo traspase las fronteras
de su reino.
Lea el texto modelando una lectura fluida y luego gue una discusin en torno a las
preguntas del Texto del Estudiante.
Orfeo y Eurdice
Orfeo era poeta y msico. Tocaba tan bien la lira que amansaba a los animales salvajes
y las piedras y los rboles se movan para poder escucharle. Estaba muy enamorado
de su esposa, la ninfa Eurdice, y eran muy felices. Pero un triste da, Eurdice pasean-
do por el campo pis sin darse cuenta una serpiente que le mordi en un tobillo.
Eurdice muri y Orfeo se puso muy triste, se le quitaron las ganas de tocar la lira y
ya no quera cantar ni recitar poesas.
Orfeo no poda vivir sin Eurdice por lo que decidi ir al Hades (reino de los muertos)
para buscarla. As que sin decir nada a sus amigos ni a su familia cogi la lira y se
march.
Despus de muchos das de viaje lleg a la laguna Estigia donde el barquero Caronte
no quiso cruzarle al otro lado en su barca porque solo cruzaba a los muertos y Orfeo
estaba vivo. Entonces Orfeo enton un canto tan hermoso que hechiz a Caronte
y logr que el viejo lo pasara al otro lado de la laguna. Hizo lo mismo con el perro
Cerbero y con las tres furias, que eran los terribles guardianes del Hades.
Cuando lleg al palacio del dios Hades y la diosa Persfone, Orfeo les cant su amor
por Eurdice y los convenci de que la dejaran marchar. Los dioses aceptaron pero
con la condicin de que Orfeo no mirara ni una sola vez hacia atrs hasta que no
llegara al mundo de los vivos.
Empez el viaje de vuelta sin mirar atrs pero, cuando lleg a la laguna Estigia, justo
antes de subir a la barca de Caronte, dudo de la palabra de los dioses, se dio la vuel-
ta y vio a su amada Eurdice que lo segua pero, por haber desobedecido, Eurdice
desapareci y volvi al reino de los muertos.
Cuando Orfeo muri, las musas lo enterraron en el Monte Olimpo, donde se dice que
los ruiseores cantan con ms dulzura que en ningn otro lugar. Apolo llev la lira
de Orfeo al cielo y con ella form una constelacin de estrellas llamada Lira. Orfeo
fue al Hades y ah encontr a su amada Eurdice, de la que no se separ nunca ms.
Recuperado el 25 de marzo de 2013. Disponible en http://www.elhuevodechocolate.com/
mitos/mitos- 7.htm (Adaptacin)
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: PREDECIR / ANALIZAR: INFERIR
?
Cunto recuerdo
3
Unidad
1. Lee los siguientes textos con atencin y luego responde las preguntas.
2. En qu lugar o lugares se sitan las acciones de ambos textos?
3. Averigua qu significa la palabra corceles que aparece en el texto n 2.
4. Cul crees que era el trabajo de Helios?
5. Subraya, en los textos n 1 y n 2, los verbos conjugados en pasado.
6. Por qu Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con maysculas?
Texto N 2
Hace muchsimos aos vivan en la Isla Grande de
Tierra del Fuego dos grupos indgenas rivales entre
s: los selknam y los tehuelche. El jefe del aikn
tehuelche tena una hermosa hija, Calafate, que era
su orgullo y el motivo para luchar da a da por su
pueblo.
Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas nativas
argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aires:
Editorial Dunken.
Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra
el cielo todos los das desde Oriente a Occidente.
Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el
dios se desplazaba siempre por el mismo camino,
hasta que, al anochecer, llegaba al ocano. All
se baaban sus fatigados caballos, mientras l se
retiraba a descansar en su palacio de oro bajo
las aguas.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos
griegos. Bogot: Editorial Norma S. A.
Texto N 1
47 Cunto recuerdo?
PROPSITO
2. El primer fragmento en la Zona Sur de Chile, en la Isla Grande de Tierra del Fuego.
El segundo fragmento no entrega indicios sobre un lugar en un continente, solo
se menciona el cielo como el espacio que recorra Helio.
3. La palabra corceles es sinnimo de caballos.
4. Helios era el dios del Sol y su trabajo consista en recorrer el cielo de oriente a
occidente diferenciando los momentos del da.
5. Texto 1: vivan, tena. / Texto 2: recorra, desplazaba, llegaba, baaban, retiraba.
6. Es un nombre propio.
DE REFORZAMIENTO:
1. Utilice las ilustraciones para caracterizar a los personajes y relacionarlos con
el sentido del texto. Pregunte: cmo era la hija del jefe tehuelche y cmo era
Helios?
Unidad 3
Leo: un mito
El carro del Sol
Segn cuentan, Helios, el dios del Sol, recorra el cielo todos los
das desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro
corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que,
al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos,
mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el
firmamento nocturno. Despus, cada madrugada, el dios parta hacia
Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.
Una de esas madrugadas, se present ante l su hijo Faetn, que
resida junto a su madre en el mundo de los mortales.
Padre dijo el joven, la gente no cree que yo sea tu hijo.
Cmo! exclam el dios. Dime qu puedo hacer para
demostrarlo.
Lo nico que acabar con lo que dice la gente es que me dejes
conducir tu carro. Eso bastara para demostrar que eres mi padre.
Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy
fogosos y solo me obedecen a m.
Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concdeme
hoy lo que te pido dijo Faetn llorando.
Helio, conmovido, se acerc al muchacho, le puso una mano
en el hombro y, mirndolo fjamente, le dijo:
Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es
muy peligroso.
Pero Faetn insisti y sigui llorando hasta que
Helios cedi a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas
recomendaciones. (1)
Satisfecho, Faetn tom las riendas y emprendi su
marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto
y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas
veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado
de ella. Segn cuentan, as surgieron los desiertos y los polos, como
consecuencia de los incendios y de la congelacin que el incierto
rumbo del carro provoc.
Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir
para que Helios pudiera volver a conducir su carro.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetn y Helios. Mitos griegos.
Bogot: Editorial Norma S. A. (adaptacin)
Vocabulario
fatigados: cansados.
firmamento: cielo.
mortales: humanos.
fogosos: impulsivos.
conmovido: emocionado.
desbocaron: desbandaron.
incierto: inseguro.
A
B C
(1) Por qu crees que
Helios le dio numerosas
recomendaciones a
Faetn?
Durante la lectura
Para leer mejor 49
3
Unidad
SOLUCIONARIO
1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan:
b. Se senta orgulloso por el poder de su padre y lo admiraba y quera.
2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia Claves del texto para inferir
los siguientes significados:
presidir / gobernar
resida / viva
demostrar / probar
concdeme / otrgame
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que se utilice correctamente el
significado de las palabras trabajadas en la actividad N 2.
DE AMPLIACIN:
1. Organice una visita a la biblioteca para que sus estudiantes busquen libros en
los que aparezcan nuevos mitos. Solicteles que respeten las normas de uso de la
biblioteca y que anoten los nombres de los textos. Finalmente, invtelos a elegir
un ttulo para leerlo y comentarlo posteriormente.
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR / ANALIZAR: INFERIR
PROPSITO
Leer y comprender un mito para opinar fundadamente.
Realice una lectura expresiva del mito, que sirva de modelo para la lectura de los
estudiantes. Se sugiere realizar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera
de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca
una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de Vocabulario;
proponga que la remplacen por la que se indica. Proceda de la misma forma con las
preguntas de Durante la lectura. Considere la siguiente pauta para estas respuestas:
1. Era muy peligroso conducir el carro de fuego, por eso le hizo muchas recomen-
daciones.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los estu-
diantes a relacionarla con el tema de la lectura. Vincule las actividades de Antes de
leer con el mito.
Para la actividad 17, de la pgina 55, se sugiere que dibuje un cuadro en la pizarra,
en el que registren las caractersticas comunes y las diferencias entre mito y leyenda.
SOLUCIONARIO
1. Explica el nacimiento de los desiertos y los polos, pero tambin se puede inferir
la sucesin del da y la noche.
2. Se dice que Helios es el dios del Sol y se describe su ocupacin diaria.
3. Surgieron los desiertos y los polos.
4. Emotivo y carioso con su hijo. Frente al problema de Faetn, le dice: Dime qu
puedo hacer para demostrarlo. Luego, cariosamente le explica: Hijo, me gustara
complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso. Finalmente, accedi a los
deseos de su hijo para que no estuviera triste. Podran responder: irresponsable,
porque le entrega el carro del sol a su hijo.
5. a. Faetn era un nio irresponsable.
b. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en la informacin del dilogo
entre padre e hijo.
6. a. A medida que se desplazaba con sus caballos transcurra el da sobre la Tierra,
y cuando llegaba al ocano, se haca de noche.
b. Cuando parta, en la madrugaba, amaneca en la Tierra.
7. Por ejemplo: Qu era Helios de Faetn? / Qu conduca Helios cada da? / Qu
se cre cuando a Faetn se le desboc el carro del sol?
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el carcter de
Faetn o el nacimiento de los desiertos y polos.
9. 2, 4, 6, 7, 5, 3, 1
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con las consecuencias
del desbocamiento del carro a manos de Faetn.
11. Faetn quiere ser reconocido como hijo de un dios, como alguien especial y
distinto a los dems.
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen la amistad como un
valor preciado por sobre otras consideraciones.
14. Es una relacin distante porque no viven juntos pero se quieren, y Helios, a pesar
de sus preocupaciones, le da en el gusto solo para no verlo llorar.
15. y / y / o
16. pero: relacionar ideas contrarias.
y: unir palabras o ideas semejantes.
o: vincular dos o ms elementos entre los que hay que elegir.
no obstante: expresar un contraste respecto de la idea anterior.
sin embargo: relacionar dos ideas por medio de su diferencia.
ms: es equivalente al conector pero.
17. Porque los personajes son dioses, el ambiente no es reconocible en la realidad y
tiene como finalidad explicar un fenmeno de la naturaleza, la creacin del Polo
y los desiertos.
18. Los personajes tambin son dioses; Selene, diosa de la Luna, es hermana de
Faetn, dios del Sol.
DE PROFUNDIZACIN:
1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicteles que subrayen con rojo las
acciones de Helios y Faetn, que las copien en tarjetas de cartulina y jueguen a
ordenarlas de acuerdo con la secuencia cronolgica.
Unidad 3
Vocabulario
sbditos: habitantes del pas,
bajo el mando de un rey.
derribar: botar.
ballesta: arma porttil que
dispara flechas.
hecho diana: acertado.
A
B C
(1) Qu har Isabel para
cambiar esta situacin?
Durante la lectura
que ms enemigos tienen. A su alrededor siempre haba traiciones
y peligros. Entonces, la joven infanta imagin un reino ideal donde
todos pudieran vivir mejor. A Isabel Clara Eugenia la llamaban
la novia de Europa, porque todos los prncipes europeos queran
casarse con ella. La infanta se cas finalmente con Alberto de
Austria. Como regalo de bodas, Felipe II les entreg una parte de su
reino, los Pases Bajos, y all se fueron a vivir.
La infanta se senta feliz pensando que ahora podra hacer
posible su reino imaginado. Isabel abri escuelas, protegi a los
artistas y mejor las condiciones de vida de sus sbditos. A menudo,
sala a la calle disfrazada para poder mezclarse con la gente y
conocer sus problemas. Y as supo que a muchos no les gustaba que
los gobernase una extranjera. (1)
En aquella poca, en los Pases Bajos se celebraba todos los aos
una competicin popular de tiro, en la que haba que derribar la
figura de un papagayo colocada sobre una torre. Solo concursaban
los mejores arqueros, porque el blanco era muy difcil de alcanzar.
Quien derribara la figura de un disparo de ballesta, sera
proclamado rey papagayo.
Isabel decidi participar en la competicin. Esto caus un gran
alboroto y muchos se rean de ella. Pero cuando lleg el da, la
infanta arm la ballesta con maestra y dio en el blanco al primer
disparo. El pblico aplaudi entusiasmado. Isabel Clara Eugenia
haba hecho diana en todos los corazones.
Los arqueros acordaron suspender aquella competicin
para siempre. As, la infanta pudo conservar con
orgullo, durante toda su vida, el ttulo de reina del
papagayo.
Rossetti, A. (2008). De buena tinta lecturas 4. Madrid:
Editorial Santillana.
55
3
Unidad
Leamos ms
Antes de leer
Vocabulario
infanta: as se le dice en Espaa
a la hija del rey.
remotos: muy lejanos.
A
B C
1. Con la ayuda de un mapa, ubica Espaa en Europa.
2. Busca en el diccionario el significado de las palabras rey y
emperador. Explica la diferencia entre ambos significados.
Lee con atencin y fluidez. Luego, responde las preguntas.
La reina del papagayo
Isabel Clara Eugenia era una nia a la que le gustaba jugar y
divertirse como a las dems. Pero ella no era una nia cualquiera.
Su padre era Felipe II, un poderoso rey que gobern en Espaa
hace 450 aos. Isabel Clara Eugenia, por tanto, era infanta de
Espaa, y desde pequea tuvo que prepararse duramente.
Isabel aprendi a soportar incomodidades, a conversar en
varios idiomas y a comportarse de forma exquisita, sin meter
nunca la pata. Pero, como tena muy buen carcter, siempre estaba
contenta: bailando, estudiando geometra, aprendiendo a disparar,
montando a caballo o leyendo libros en latn. Y todos los que la
trataban admiraban lo lista y simptica que era.
Sucedi que su madre, la reina, muri joven y la infanta, que
entonces tena catorce aos, tuvo que hacerse cargo de los asuntos
de la corte. Al principio se encargaba de organizar la complicada
vida del palacio. Era como si Isabel Clara Eugenia dirigiese
una orquesta, cuidando de que cada instrumento sonara en el
momento adecuado. Y lo hizo tan bien, que su padre la nombr
su ayudante.
Durante muchos aos, la infanta Isabel fue consejera de
Felipe II. Como saba varios idiomas, traduca las cartas y
documentos que llegaban desde lugares remotos.
Pronto Isabel empez a comprender que ser poderoso tambin
acarreaba problemas. Los ms poderosos son los ms temidos y los
Propsito:
Leer y comprender
un relato histrico.
54 Unidad 3: Historias increbles
Leamos ms
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR - CLASIFICAR / EVALUAR: ARGUMENTAR / CREAR: GENERAR
PROPSITO
Leer y comprender un relato histrico.
Explique que leern un texto no literario que narra la historia de una persona que
existi hace mucho tiempo en el continente europeo, en lo que hoy conocemos
como Holanda, y que pueden encontrar datos ms especficos de su vida y obra en
libros y en sitios de internet. Luego, lea la breve biografa de la autora, incluida en
Informacin complementaria para el docente de esta pgina. Estimule a los nios y
las nias a formular sus propias preguntas para obtener informacin adicional sobre
aquellos tpicos que despertaron su curiosidad. Para ello, puede utilizar los datos del
enlace incluido en Informacin complementaria para el docente.
Invtelos a observar las ilustraciones que acompaan al relato; llame la atencin de
los estudiantes sobre los detalles e invtelos a desarrollar las actividades de Antes de
leer. Cercirese de tener un nmero de mapas y diccionarios suficientes para llevar
a cabo el trabajo. Para la actividad 1, se espera que los estudiantes ubiquen el conti-
nente europeo y que identifiquen el territorio espaol. Para la actividad 2, se espera
que diferencien al emperador - como soberano de un imperio- un amplio territorio
de uno o ms continente, del rey, soberano de un reino, que es un territorio ms
pequeo que un imperio.
Solicite a varios estudiantes que lean el relato en voz alta y de manera alternada. Se
sugiere este tipo de lectura colaborativa para fomentar la comprensin de textos
orales, con el fin de obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo.
Detenga la lectura para trabajar el vocabulario propuesto. Proceda de la misma ma-
nera con las preguntas de Durante la lectura. Para esta pregunta, acepte respuestas
variadas y pertinentes a la informacin entregada en el texto.
Lea las instrucciones de Despus de leer y aclare las dudas que surjan. Luego, invite
a los estudiantes a desarrollar las actividades individualmente. Corrija con la siguiente
pauta.
SOLUCIONARIO:
1. Era hija del rey Felipe II de Espaa.
2. Inteligente, sensible, generosa, valiente, decidida. Esta informacin est registrada
en los prrafos 1, 2, 4, 6 y 8.
3. Sala disfrazada a la calle y observaba y escuchaba a las personas.
4. Gracias a que hablaba varios idiomas poda aconsejar al rey.
5. Construy escuelas, protegi a los artistas y mejor la vida de sus sbditos.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen acciones relatadas en
el texto.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que comiencen por sealar la poca
y la pertenencia a una corte, y que mencionen situaciones relatadas en el texto.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que sealen la empata o el liderazgo
o la inteligencia, entre otras, como un valor de Isabel Clara Eugenia que ellos
replicaran.
9. Es un relato basado en hechos que sucedieron en la realidad.
10. iba / voy / iban / vamos
11. a. infanta / b. sbdito / c. ballesta / d. remoto / e. derribar
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan informacin extrada de
enciclopedias o de internet.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan las caractersticas del
cuento y los conectores estudiados.
Modele la revisin de los cuentos centrndose en las estructuraciones. Para esto,
seleccione un texto escrito por los estudiantes y muestre cmo separar oraciones
demasiado largas y como unir oraciones muy cortas. Luego pdales que realicen el
mismo ejercicio con sus escritos para mejorarlos.
Enfatice que siempre hay que revisar y corregir lo que se escribe, porque cuesta mucho
hacerlo bien a la primera.
Solicite que un estudiante lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidas y
desarrolle la actividad propuesta. Estimlelos a leer el libro sugerido y a buscar otros
relatos histricos para conocer.
DE PROFUNDIZACIN:
1. Invite a los estudiantes a conocer ms sobre el personaje de este relato, visitando
el sitio web que se recomienda ms adelante. Gue la navegacin y lea en voz alta
la informacin presentada en cada enlace, pidindoles a los nios y las nias que
registren los datos que les parezcan ms importantes.
Ana Rossetti. Poeta espaola nacida en Cdiz en 1950. Entre sus obras infantiles
destacan Un bal lleno de lluvia y Las aventuras de Viela Calamares.
Unidad 3
PROPSITO
La evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 60 y 61, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un
mito mapuche.
Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a los
estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el
propsito de la evaluacin y destaque que es individual.
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto que leern,
puesto que es una clave de comprensin til para responder.
Aclare posibles dudas de vocabulario de los estudiantes.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver
la prueba.
Invtelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para
estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.
1. Nada exista en la Tierra, solo el vaco.
2. Gran Poder, que es el espritu ms poderoso.
3. En el comienzo de los tiempos, cuando no haba nada en la tierra.
4. Explica el origen del da y la noche.
5. Es un relato fantstico, con seres divinos, que explica el origen de la humanidad,
la naturaleza, el da y la noche.
6. a. En castigo los convirti en montaas y volcanes.
b. A los que se arrepintieron los convirti en estrellas.
c. Abri en el cielo una ventanita por la que lo miraba.
d. La madre rog al padre que le diera una esposa.
e. Cuando tocaba las flores, se convertan en aves y mariposas.
f. Sintieron que el amor los una para siempre.
g. En el da l sera el Sol y convirti a la madre en la Luna para que cuidara
el reposo de su hijo.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes bien fundamentadas.
8. Acepte respuestas variadas, pertinentes y bien fundamentadas..
9. Son similares porque ambos intentan explicar el origen de un fenmeno, pero se
diferencian en que, en el mito mapuche, es un dios poderoso quien va creando
los elementos sobre la Tierra, mientras que en el mito selknam, debido al paso
del tiempo los hombres se convierten en delfines.
Mito: del griego mythos (cuento), un mito refiere a un relato de hechos maravillosos
cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos) o extraordi-
narios (hroes).
Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los con-
sidera como historias verdaderas. Tienen la funcin de otorgar un respaldo narrativo
a las creencias centrales de una comunidad. En su origen, el mito es un relato oral.
Con el correr del tiempo, sus detalles van variando de acuerdo a la transmisin del
conocimiento de generacin en generacin. Una vez que las sociedades desarrolla-
ron la escritura, el mito fue reelaborado en forma literaria, con lo que extendi sus
versiones y variantes.
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyen-
das/: sitio en el que encontrar cuentos, fbulas, mitos y leyendas, as como recursos
para trabajar desde la interculturalidad.
DE REFORZAMIENTO:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora usando la estrategia
Visualizar lo que describe el texto.
DE AMPLIACIN:
1. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del prrafo 3 y pdales que
sealen en qu tiempo se encuentran.
DE PROFUNDIZACIN:
1. Organice una conversacin por grupos; solicteles que inventen preguntas que
se puedan responder con los tres primeros prrafos del texto y que luego las
compartan con el curso, para que las respondan en la pizarra.
El gran toqui defensor del pueblo mapuche
Lautaro, en lengua mapuzungun Leftraru, fue un gran toqui que defendi su territorio
y su pueblo mapuche ante los conquistadores espaoles. Cuentan los cronistas que
naci en el ao 1534 y muri en 1557. Fue hijo del lonco Curiancu, y naci en la
zona de la cordillera de Nahuelbuta, en las cercanas de Tira, Regin del Biobo de
nuestro pas.
Siendo un nio de 11 aos fue capturado y llevado a Santiago por el ejrcito espaol.
Durante seis aos fue sirviente de Pedro de Valdivia. Todo este tiempo trabaj cuidando
a los caballos, as perdi el miedo que le tena a estos animales que los mapuche no
conocan, y se convirti en un muy buen jinete. Aprendi a hablar castellano y tambin
se instruy sobre las estrategias militares de los espaoles y sus principales debilidades.
En el ao 1550, luego de las batallas de Andalin y Penco, Leftraru fue testigo de las
torturas que los espaoles aplicaban a los prisioneros mapuche para amedrentarlos
y as evitar futuros levantamientos y batallas. Este hecho le caus tal impacto que
decidi fugarse y retornar a su territorio.
Al regresar se reuni con el lonco Colo Colo y con otros jefes mapuche y, a partir de
su experiencia con los espaoles, les demostr que estos no eran seres divinos ni
invencibles. De esta manera, ense a sus tropas el uso de los caballos, de nuevas ar-
mas y organizadas estrategias de combate: emboscadas, uso de escuadrones, oleadas
sucesivas, transporte de otro guerrero al anca del caballo, etctera.
Cuando, en 1553, Pedro de Valdivia sali desde Concepcin en busca de tropas alia-
das, jams se imagin que su fin estara tan cerca. Un caluroso da de sol, el espaol
decidi acampar. Sorpresivamente l y sus hombres fueron atacados por Leftraru y
sus guerreros, quienes, despus de dar una gran batalla, abandonaron el lugar per-
dindose entre los bosques. Cuando los espaoles creyeron que el combate haba
finalizado, el toqui irrumpi nuevamente con ms fuerza, logrando vencer. Gracias
a esta estrategia de oleadas sucesivas, Leftraru logr aprisionar a Pedro de Valdivia.
Este fue acusado de ser responsable del asesinato de centenares de mapuche, y se
dictamin su muerte.
Cuatro aos ms tarde, Leftraru fue traicionado por uno de sus guerreros y muerto a
manos de los espaoles. Actualmente su valenta e inteligencia, as como su indoma-
ble espritu a favor de la libertad de su pueblo, es admirada por mapuche, espaoles
y chilenos.
Recuperado el 6 de septiembre de 2012 de
http://www.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index.html
PROPSITO
Leer un relato histrico y escribir una ancdota.
Mencione que el texto que leern es un relato histrico que posee las caractersticas
que conocieron en la seccin 2. Con textualice la lectura leyendo en voz alta el si-
guiente fragmento: Lautaro, el caudillo extraordinario y lder indiscutido del pueblo
mapuche, alabado por los mismos espaoles debido a sus virtudes de estratega, debe
su nombre a los trminos lef y traru. Lef es rpido, veloz y traru se refiere al pjaro traro.
Es decir, traro veloz.
Para responder la pregunta de Antes de leer, lea en voz alta el fragmento de
esta pgina.
Lea en forma expresiva el texto, formulando preguntas de anticipacin para focalizar
la atencin de los estudiantes en caso de ser necesario. Formule preguntas para
cerciorarse de la comprensin del texto. Pregunte: qu le gustaba hacer a Lautaro
cuando nio?, qu situacin cambi la vida del joven Lautaro?, cmo se convirti
en un lder para su pueblo?, a qu pueblo originario perteneca?, en qu zona de
Chile viva?, vivi siempre con su pueblo?
ACTIVIDAD DE ESCRITURA
Comente que una ancdota es un relato breve de un hecho divertido o sorpren-
dente. Profundice con los datos de Informacin complementaria para el docente.
Relacione el concepto de ancdota con el texto ledo, destacando que Lautaro vivi
muchas ancdotas cuando jugaba al paln o chueca, o cuando escuchaba historias
de monstruos y espritus. Monitoree que los estudiantes desarrollen el paso a paso
de la escritura, y vuelva a modelar la revisin enfocndose en separar o unir las ora-
ciones para aclarar los mensajes y en enriquecer las descripciones para hacer mas
interesante la ancdota.
Pida a los nios que mejoren sus textos siguiendo el ejemplo que acaba de mostrar.
Antes de que publiquen, pida que revisen la ortografa, con ayuda del diccionario.
DE AMPLIACIN:
1. Formule estas preguntas para reforzar su comprensin lectora: dnde habitaban
los mapuche?, por qu Lautaro quera volver a su tierra?, por qu este texto
es un relato histrico?, cmo se le ocurri a Lautaro el plan para enfrentar a los
espaoles?
Unidad 3
Propsito:
Leer y comprender un mito
para comentarlo en forma oral.
Antes de leer
Lee el siguiente mito.
1. Los inuit son los habitantes del rtico, antiguamente conocidos
como esquimales. Observa la fotografa y describe el paisaje donde
vive este pueblo.
Por qu no hay rboles?
(Mito inuit)
En la mitologa inuit ningn chamn es tan conocido como
Kiviok, que ofreca a los espritus su luz y calor, por lo cual fue
dotado con poderes especiales. Con estos dones se convirti en
el chamn ms poderoso y vivi muchas aventuras a medida
que viajaba por la Tierra.
Cierto da, en uno de sus viajes, Kiviok encontr un lago
por casualidad y, como la noche se acercaba, decidi levantar
su campamento. Viendo cmo el hielo se formara sobre el
agua, Kiviok decidi hacer un gran fuego, para lo cual sac
su gran hacha y comenz a cortar rboles para usarlos como
combustible.
Mientras Kiviok cortaba rbol tras rbol, una viruta de
madera cay al agua y un pez naci. El pez, mirando a Kiviok,
se burl de l, pero Kiviok no le prestaba mucha atencin.
Kiviok intentaba no hacer caso al pez, pero a medida que
las virutas de madera caan en el agua, estas se convertan en
peces, y ms y ms peces se burlaban de l.
Finalmente, los peces acabaron con la paciencia de Kiviok
y este poderoso chamn enfureci y comenz a cortar todo. Tal
cantidad de virutas y trozos saltaban por los aires que pareca
de noche, aun siendo de da; cada viruta que caa en el lago se
converta en un pez. Cada rbol diferente, cortado por Kiviok,
produjo un tipo de pez diferente, desde la trucha al salmn.
Kiviok sigui cortando y cortando, hasta que finalmente
disminuy su rabia y alz la vista. Al mirar a su alrededor
se dio cuenta de que ya no quedaba ningn rbol. En
contrapartida, los lagos y los mares estaban repletos de peces.
Recuperado el 17 de julio de 2012. Disponible en: http://bib.cervantesvirtual.
com/historia/TH/cosmogonia_inuit.shtml#15
62 Unidad 3: Historias increbles
Leo y converso
PROPSITO
Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral.
Lea el propsito de la cuarta seccin de la unidad, Leo y converso, cuyo nfasis
est puesto en el eje de Comunicacin oral. Comente que leern un mito de un
pueblo que habita en el Polo Norte. Gue la observacin de la fotografa y invtelos
a desarrollar la actividad de Antes de leer.
Antes de leer el texto, gue una conversacin sobre el rtico y los esquimales, que
ayudar a los estudiantes a comprender y visualizar mejor el texto. Explique:
quines son los esquimales:
http://www.saberia.com/2010/11/donde-viven-los-esquimales/
qu es un chamn: persona que tiene el don de comunicarse con los espritus
y por eso son guas de su comunidad.
cmo es y dnde est ubicado el rtico.
Para reforzar el trabajo de la pgina, se sugiere que exponga la estrategia de comprensin
lectora Releer lo que no fue comprendido. Para ello siga el siguiente modelamiento.
Releer:
1. Lee con atencin y fluidez el primer prrafo y pregntate, de qu o de quin
se habla?, qu se dice sobre el tema? Cada vez que termines de leer un prrafo
nuevo, hazte estas preguntas clave.
2. Cuando no puedas responderlas, detn la lectura e identifica dnde se encuentra
tu dificultad: desconoces el significado de alguna palabra o no reconoces el tema?
3. Recuerda que puedes descubrir el significado de las palabras por su contexto o
buscndolas en el diccionario.
4. Relee el prrafo y comprueba que comprendiste. Si an no lo logras, pide ayuda
al profesor.
SOLUCIONARIO
1. Tena poderes especiales, era muy poderoso, tena poca paciencia y era enojn.
Las caractersticas se encuentran en el prrafo 1 y 5.
2. En un primer momento se presenta un lago rodeado por rboles. Luego, sin
rboles y con el mar y el lago lleno de peces.
3. La desaparicin de los rboles y el nacimiento de los peces.
4. Helios tomaba las decisiones de manera tranquila y racional, en cambio Kiviok
las tomaba de forma apresurada e irracional.
5. En ambas historias son seres mitolgicos los que influyen en la abundancia o
escasez de peces en el mar.
Para la actividad final, monitoree que los estudiantes sigan las instrucciones. Invtelos
a ensayar su narracin oral, para ganar seguridad.
HABILIDADES: CONOCER: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR
PROPSITO
Luego, brevemente, contextualice la lectura sealando que el texto que leern es un
relato histrico, al igual que Lautaro, y que trata sobre otro personaje relevante en
la historia nacional, del perodo de la Independencia de Chile, cuando nuestro pas
se deslig de la Corona espaola y comenz a gobernarse a s mismo. Subraye que
ambos textos poseen las mismas caractersticas que estudiaron en la primera seccin
de esta unidad.
le planteen e infrmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin, y que
esta es individual.
Que los estudiantes lean en silencio..
1. Manuel Rodrguez no pudo titularse. / Napolen tom prisionero al rey de Espaa.
2. a. Jos Miguel y Manuel tenan la misma edad.
b. Manuel se qued en Chile y empez a estudiar derecho, pero nunca pudo
titularse.
c. Quin estaba en Espaa cuando se form la Junta de Gobierno en Chile: Jos
Miguel Carrera o Manuel Rodrguez?
3. No tena dinero para pagar los costos de su titulacin.
4. Chile deba ser un pas libre, que no aceptara rdenes de ningn rey extranjero.
5. El reinado espaol.
6. Le dijo que liberar Chile del dominio de los espaoles no solo cambiara la historia,
sino que sera una gran aventura.
7. a. Napolen Bonaparte, emperador de Francia, invadi Espaa. / Cuando se supo
en Chile lo que haba pasado, los criollos se juntaron para decidir qu hacer y se
resolvi crear una junta de gobierno que se hiciera cargo del pas hasta que el
rey volviera.
b. Jos Miguel Carrera lleg a mediados de 1811, dispuesto a transformar Chile en
un pas independiente. / Persuadi de sus ideas a sus amigos, incluso a Manuel
Rodrguez, y comenz la causa de la Independencia.
8. Narra la vida de un personaje importante para la historia nacional, aportando datos
reales, verificables a travs de una investigacin.
9. Ambos lucharon por la independencia y autonoma de sus pueblos.
Respecto de Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir
de lo estudiado, y sean capaces de:
Referirse a estos elementos a partir de los cuales la vida se reproduce y se recrea,
de acuerdo con lo que han conocido en los mitos que leyeron y en clases de
Ciencias Naturales.
A partir de ellas, el lector puede visualizar el lugar en que ocurren las acciones,
imaginar cmo son fsicamente los personajes y reconocer la personalidad que
tienen. Con todo ello, mejora la comprensin de lo que se lee.
DE AMPLIACIN:
1. Organice una actividad con recursos TIC. Invite a los estudiantes a navegar en el
sitio http://www.chileparaninos.cl/temas/ohiggins-bernardo/texto.swf. Pdales
que respondan las siguientes preguntas: quin es el personaje del que se habla?,
qu importancia tiene para la historia de nuestro pas?, cules son las acciones
ms importantes que realiz este personaje?
Manuel Xavier Rodrguez y Erdoza es una figura muy importante en la historia
chilena. Hombre acaudalado, abogado de profesin, diputado, secretario de guerra,
capitn de ejrcito y Director Supremo. Pero ninguno de todos sus cargos oficiales
le dieron tanta fama como su trabajo en la clandestinidad, durante el periodo de
la Reconquista. En mltiples ocasiones cruz la cordillera de los Andes trayendo y
llevando mensajes secretos de Jos de San Martn y preparando el terreno en San-
tiago para la ofensiva del Ejrcito Libertador. Lleg a ser el hombre ms buscado del
reino. Su biografa est llena de escenas de aventuras en las que aparece burlando
a sus perseguidores una y otra vez, disfrazado de fraile o de huaso, o desnudo en la
noche escabullndose por entre decenas de soldados talaveras y cruzando a nado
el ro Mataquito.
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=biografiademanuelrodriguez: sitio
en el que encontrar ms informacin biogrfica de Manuel Rodrguez.
Historias increbles
Nombre: Curso:
Bernardo OHiggins Riquelme
Talca, ao 1787. El nio distinto es Bernardo. Tiene nueve aos y vive
con una familia que no es su familia. La seora a la que llama mam
no es su mam, y el seor al que llama pap no se parece en nada a su
verdadero pap. Adems de ser el nico colorn de su familia, Bernardo
es tambin el colorn de su curso, donde la mayora de los nios son
mapuche. Sus compaeros lo molestan por ser tan blanco y, a veces, se
ponen a hablar en el idioma mapuche para que l no los entienda.
Un da, mientras jugaban, uno de sus compaeros le dijo que
l era un huacho. Bernardo le peg, porque saba que eso era un
insulto, aunque no estaba seguro de qu significaba. Un huacho, le
explicaron despus, es un nio que no tiene pap.
Ser huacho marc la infancia de Bernardo. Naci en Chilln el 20 de
agosto de 1778, pero fue criado en Talca por otra familia, los Albano.
Cuando cumpli diez aos, los Albano lo llevaron de regreso a Chilln y
lo dejaron estudiando en el internado de curas franciscanos de la ciudad.
Un da, una mujer lleg a visitarle al internado. Le dijo que se
llamaba Isabel Riquelme y era su verdadera madre. Aquel encuentro
cambi la vida de Bernardo: adems de conocer a su mam, supo al
fin quin era su verdadero pap. Se llamaba Ambrosio OHiggins y
era un irlands al servicio de la Corona espaola. Mientras Bernardo
estudiaba en el internado, don Ambrosio era el gobernador de
Concepcin; ms tarde seguira escalando posiciones, hasta llegar
a ser virrey de Per, el brazo derecho del rey en Amrica. Bernardo
le escribi una carta a su pap, pero no recibi respuesta. Meses
despus, sin embargo, don Ambrosio mand a decirle que se
cambiara a un colegio mejor, en Lima. Bernardo se puso contento:
era cierto que su pap pensaba en l.
Lima, la capital del Virreinato del Per, era por ese entonces
la ciudad ms importante de Sudamrica. Sus calles estaban
adoquinadas, sus iglesias decoradas con oro y muchos de sus
habitantes eran espaoles ricos y refinados.
El colegio de Bernardo era tambin muy refinado. Los alumnos,
hijos de los hombres ms ricos de Amrica, vestan uniformes de seda
llenos de insignias, que a Bernardo le parecan ridculos.
Bernardo termin el colegio en Lima en 1795. El nuevo destino era
Inglaterra. All se hizo amigo del venezolano Francisco de Miranda, su
profesor de poltica. Miranda organizaba reuniones en la biblioteca de
su casa, donde expona frente a jvenes latinoamericanos el proyecto
que le obsesionaba. La independencia de Amrica! A Bernardo le
sedujeron las ideas de libertad que promova Miranda.
Hasta que ocurri lo inesperado. El 19 de marzo de 1801, a sus 81
aos, don Ambrosio OHiggins muri. Su testamento sorprendi a
todos Lego la hacienda Las Canteras a Bernardo Riquelme. Bernardo
cambi su apellido a OHiggins y regres a Chilln en 1802, doce
aos despus de su partida.
En 1810, el gobernador de Chile, que era espaol, fue sustituido
por una Junta de Gobierno formada por patriotas chilenos. Bernardo
decidi dejar la hacienda e irse a la capital.
Ah se form un nuevo gobierno que no declar la independencia, pero
actu como si lo hubiese hecho. En esos das reinaba el entusiasmo, pero
Bernardo saba que tarde o temprano habra que pelear por la libertad.
Bernardo se transform en uno de los lderes de la Independencia
de Chile.
Hoy es considerado uno de los padres de la patria.
Garca, M. y Faivovich, R. (2010). Bernardo OHiggins.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)
Responde las preguntas.
1. Con quin vivi Bernardo sus primeros aos de vida?
2. Cmo era fsicamente Bernardo?, cul era su caracterstica
fsica ms destacada?
3. Por qu esa caracterstica marc su infancia?
4. Con quines estudiaba Bernardo en el internado?, cmo se
llevaba con ellos?
5. Por qu a Bernardo lo marc que le dijeran huacho?
6. Cmo te parece que fue la infancia para Bernardo?
7. Qu cargos tuvo el padre de Bernardo? Escribe en qu prrafo
encontraste la informacin.
8. Cmo era el colegio en que Bernardo estudi cuando viva en
Lima? Descrbelo.
9. Qu personaje influy en las ideas de independencia de
Bernardo?, cmo lo conoci?
10. Qu ocurri el 19 de marzo de 1801?, por qu esta fecha es
tan importante en la vida de Bernardo?
11. Completa con los conectores y, pero, o, segn corresponda.
A. Naci en Chilln fue criado en Talca.
B. Lo llevaron de regreso a Chilln lo dejaron
en el internado.
C. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su ha-
cienda irse a la capital.
12. Qu elementos tendra que tener este texto para ser una
leyenda?
13. En una hoja, transforma el texto en la leyenda de Bernardo.
Nombre: Curso:
Fecha:
El mito de Aracne
Aracne era la hija de Imdn, un tintorero. La joven era una de las
mejores tejedoras de Grecia. Hasta los espritus del bosque acudan
para admirar sus trabajos. Su prestigio era enorme, tanto, que todos
crean que Atenea la haba dotado con tales dones, pues la diosa de
la sabidura era la patrona de los artesanos.
Los bordados de Aracne eran maravillosos, pero la hermosa joven
tena una gran vanidad: constantemente se ufanaba de ser la mejor
tejedora del mundo.
Un buen da, la muchacha termin por compararse con la propia
Atenea y comenz a lanzarle desafos, invitndola a participar en un
concurso, para decidir cul de las dos era mejor.
La diosa baj desde el Olimpo a la Tierra para aceptar el reto y as
darle una leccin. Debido a los comentarios de Aracne, la diosa
se le present con aspecto de anciana, para advertirle sobre su
conducta y lograr un trato ms digno. Pero la muchacha no hizo caso,
ignor todos los consejos de la anciana y la insult. Ante semejante
comportamiento, la diosa se mostr ante la joven tal como era y la
competencia comenz.
En el concurso, Aracne y Atenea tejieron durante todo el da. El
tejido de Atenea representaba a los dioses en todo su esplendor,
donde mostraba, a modo de ejemplo, episodios de las derrotas
de los mortales que desafiaban a los dioses. Pero la tela de Aracne,
en cambio, mostraba a los dioses como unos irresponsables. Esto
ofendi profundamente a la diosa, que rompi la tela de la joven.
Aracne se sinti humillada por el comportamiento de la diosa, y
herida en su orgullo intent quitarse la vida. Palas Atenea le salv la
vida, pero como castigo por su conducta la convirti en araa y la
conden a tejer hasta el confn de los tiempos.
Pia, J. y Recabarren, M. (2011). La aventura de leer. Antologa literaria.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil
Desarrolla las actividades.
1. Deduce el significado de las palabras destacadas utilizando
las claves del texto y buscando en el diccionario. Completa el
cuadro con los significados que encuentres.
tintorero
prestigio
ufanaba
advertirle
ofendi
confn
2. Qu hecho se explica en este mito?
3. Cul era el oficio de Aracne?

4. En qu parte del texto se demuestra que Aracne era vanidosa
y competitiva?
5. Dnde viva Aracne?
6. Describe psicolgicamente a Atenea. Indica en qu prrafos
encontraste sus caractersticas.
7. Dnde viva Atenea?
8. Qu semejanzas y qu diferencias hay entre Aracne y Atenea?
Completa el cuadro con dos elementos en cada caso?
Semejanzas Diferencias
1.
2.
1.
2.
9. Une con una lnea los elementos de la columna A con los de
la columna B, para completar las acciones. Fjate en que debes
pasar por el conector que corresponde.
A
Aracne se compar
con Atenea
La anciana le
advirti
A
y
pero
o
B
la desafi
Aracne no
hizo caso
10. Reescribe con tus propias palabras lo que cuenta el prrafo
nmero 5.
11. Qu habras hecho t en el lugar de Aracne cuando Atenea
se le present como una anciana?
Pedro de Valdivia
Ao 1512. En un pueblito muy pobre de la regin de Extremadura, Espaa.
La primera vez que Pedro de Valdivia escuch hablar de Amrica, l era un nio.
A principios del siglo XVI, todos en Espaa hablaban del Nuevo Mundo.
Pedro de Valdivia creci escuchando las historias de los conquistadores,
aquellos hombres que se internaban en tierras desconocidas desafiando toda clase
de peligros. Y desde pequeo quiso ser como ellos. Pero tomar la decisin de irse a
Amrica no era fcil. En vez de hacerlo, Pedro opt por seguir la tradicin familiar:
se dej crecer el bigote y a los diecinueve aos entr al Ejrcito del Rey de Espaa.
Como soldado, Pedro viaj a pelear a Flandes y a Italia, donde se destac por ser
un muy buen estratega. Regres a Espaa en 1525, convertido en capitn. Y pese
a que segua soando con ir a Amrica, lo que en realidad hizo fue casarse con
Mariana Ortiz, una muchacha de su pueblo.
Hasta que en 1535, despus de mucho pensarlo, Pedro resolvi que l tambin
tena que ir a probar suerte a Amrica. Se despidi de su esposa y tom el primer
barco con destino al Nuevo Mundo.
Pedro desembarc en Venezuela, pero no se qued all ms que unos meses.
Luego viaj a Per, donde el conquistador Francisco Pizarro enfrentaba una
rebelin de los incas y una guerra civil. Pedro se puso al servicio de Pizarro y pele
junto a l. Su habilidad como capitn result decisiva para alcanzar
la victoria.
En recompensa por ayudarle a pacificar el pas, Francisco Pizarro le regal una
mina de plata y un valle. Valdivia se convirti as en uno de los hombres ms ricos
de Per. La gente comenz a llamarlo don Pedro.
Casi sin darse cuenta, en menos de tres aos, Pedro consigui todo lo que un
conquistador buscaba en Amrica: fama, fortuna, respeto y hasta el amor de una
atractiva viuda, Ins de Surez, que le ayudaba a consolarse de estar lejos de su
esposa.
Pero nada de eso lo dejaba satisfecho. Lo que Pedro quera era explorar nuevos
territorios y realizar grandes hazaas que la gente recordara en el futuro. Lo que
Pedro quera era pasar a la historia. Entonces fue cuando escuch hablar de Chile
por primera vez.
Los amigos de Pedro pensaron que se haba vuelto loco. No entendan por
qu quera dejar Per, un pas rico en oro, para irse a Chile, que tena fama de ser
pobre y peligroso. Pedro estaba decidido. En abril de 1539 comenz a hacer los
preparativos para el viaje.
Emprender la conquista de un pas requera de muchas cosas: caballos,
armas, comida, ropa Pedro debi vender todo lo que tena y endeudarse por
muchsimo dinero para poder comprarlas.
Cuando por fin logr reunir lo que necesitaba, Pedro se encontr con otro
obstculo: nadie quera ir con l. En ocho meses, apenas logr convencer a once
conquistadores de acompaarlo. Partieron desde Per en enero de 1540. Junto a
ellos iban mil indios, encargados de cocinar y llevar el equipaje, y solo una mujer
espaola, Ins de Surez, que segua a Pedro por amor.
Pedro y sus hombres viajaron desde Cuzco hasta Tacna, de Tacna a Tarapac y
luego cruzaron el desierto de Atacama para seguir rumbo al valle central
de Chile.
Cuando los espaoles llegaron, en Chile vivan ms de un milln de indgenas
de diferentes razas y culturas. La mayor poblacin se concentraba entre el centro y
el sur, donde habitaban los indios picunche, mapuche
y huilliche.
El primer contacto con los espaoles dej a los indgenas de Chile
desconcertados. Como nunca haban visto un caballo, muchos pensaron que los
conquistadores eran seres monstruosos de cuatro piernas y dos cabezas.
Pedro tuvo la astucia de aprovecharse de la ignorancia de los indgenas: l
y sus hombres recorran los campos en grupos pequeos, para que los indios
imaginasen que eran miles.
Once meses despus de su partida, los conquistadores llegaron a un valle
donde el cielo era muy limpio y haba un ro de aguas cristalinas que se llamaba
Mapocho. Pedro decidi edificar all la primera ciudad de Chile.
El da que se fund Santiago haca calor. Fue el 12 de febrero de 1541, en la
cumbre del cerro Hueln. Pedro invit a la ceremonia a los principales caciques del
valle. Estaban Apoquindo, Vitacura, Quilicanta, Loncomilla, Huara Huara
y Hueln Huara. Este ltimo cedi sus tierras al sur del cerro Hueln, que pas a
llamarse Santa Luca.
Garca, M. y Faivovich, R. (2010). Pedro de Valdivia.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)
Ssifo
Hijo de Eolo, fund la ciudad de Corinto de la que fue rey. Destac por su
astucia e ingenio.
Rode toda su ciudad con grandes murallas para que los viajeros tuvieran que
pagar por pasar por all.
Tena muchos rebaos y su vecino Autlico le robaba las vacas. El dios Hermes
haba concedido a Autlico el don de convertir los toros en vacas y de cambiar el
color de blanco a rojo, as Autlico robaba a Ssifo los toros blancos y los converta
en vacas rojas. Ssifo vea como su rebao era cada da ms pequeo y el de
Autlico cada vez ms numeroso por lo que empez a sospechar y se le ocurri
la idea de grabar en las pezuas de sus vacas la frase me ha robado Autlico, de
esta manera pudo demostrar que le estaban robando. Admirado Autlico de la
inteligencia de Ssifo le entreg a su hija Anticlea para que tuviera hijos tan astutos
como Ssifo.
El ingenio de Ssifo tambin pudo con los mismsimos dioses del Olimpo,
aunque al final le cost la vida. Un da que Ssifo estaba en su palacio vio pasar un
enorme guila que llevaba entre sus garras una hermosa mujer. El guila era el
dios Zeus que haba raptado a la bella Egina, hija de Asopo, dios de los ros. Al rato
lleg Asopo y le pidi a Ssifo que le ayudara a encontrar a su hija. Entonces Ssifo
le dijo a Asopo que le dira el nombre de la persona que haba raptado a su hija si a
cambio creaba un ro en la colina donde estaba construyendo la ciudad de Corinto.
Asopo as lo hizo y Ssifo le cont hacia donde se haba dirigido Zeus. Cuando
Asopo los encontr, Zeus sali corriendo y se transform en roca para poder
escapar de Asopo.
El castigo de Zeus a Ssifo por su traicin fue terrible, lo conden a muerte y
envi a su hermano Hades a buscarlo para llevrselo al pas de los muertos. Pero
Ssifo enga tambin a Hades y cuando ste intent ponerle unas esposas le
pregunt:
Qu son esos brazaletes metlicos?
Y Hades le contest:
Son unas esposas y sirven para encadenar a los presos.
Ssifo le dijo:
Por favor, ensame como funcionan.
Hades se puso las esposas a s mismo y Ssifo aprovech para escapar.
Zeus liber a Hades y mand otra vez a Ssifo al reino de los muertos.
Pero Ssifo le dijo a su mujer que cuando muriese no le hiciese ningn funeral y
cuando lleg al pas de los muertos se quej a la diosa Persfone de que su familia
ni siquiera haba tenido tiempo para enterrarle y le pidi que le dejara volver a la
tierra para poder preparar su entierro. Persfone le dej marchar dicindole:
Muy bien, puedes irte a arreglar tus cosas, pero vuelve maana sin falta.
Pero Ssifo no volvi en mucho tiempo.
Finalmente, Hermes lo llev nuevamente al reno de los muertos donde se le
conden a subir una enorme roca a lo alto de una colina, pero, cuando est casi
a punto de llegar a la cima, se le escapa y tiene que empezar de nuevo a subir la
piedra y as durante toda la eternidad.
(Se cuenta en el Olimpo que la roca que Ssifo tiene que empujar es
exactamente igual a la roca en la que se transform Zeus para que no lo
descubriera Asopo, padre de Egina).
Recuperado el 3 de septiembre de 2013. Disponible en
www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos-6.htm
Narciso y Eco
Narciso, hijo del ro Cfiso y la bella Lirope, era tna hermoso que desde el
momento de nacer fue amado por todas las ninfas. Su madre acudi al adivino
Tiresias para que le pronosticara si su hijo vivira muchos aos. La repuesta fue:
T hijo vivir muchos aos si no se ve a s mismo.
Creci Narciso, con tales gracias que las mujeres le perseguan para amarle, pero
l las rechazaba a todas. Un da que Narciso paseaba por el bosque le sorprendi la
ninfa Eco que haba sido castigada por la diosa Hera, esposa de Zeus, a que jams
podra hablar por completo; su boca solo podra pronunciar las ltimas slabas de
aquello que escuchara.
Eco se enamor de Narciso nada ms verlo y le fue siguiendo sin que l se diera
cuenta. Cuando se decidi a acercarse las palabras se negaron a salir de su boca y
se ocult detrs de un rbol seco.
Mientras tanto Narciso hablaba con las flores del bosque:
Hermosa flor, flor olorosa
Rosa repiti Eco.
Narciso escuch la voz de Eco y grit:
Hay alguien por aqu?
Aqu, aqu respondi la ninfa.
Narciso, al or el Eco, contest:
Quin se oculta cerca de ese rbol seco?
Y la bella ninfa sali de entre los rboles con los brazos abiertos diciendo:
Eco, Eco.
Cuando se encuentran, Eco abraza a Narciso, pero ste la rechaza y le dice:
No pensars que yo te amo
Yo te amo!, yo te amo! le contest Eco.
Entonces grit Narciso:
No puedo amarte.
Puedo amarte repeta con pasin Eco.
Narciso huye entre los rboles diciendo:
No me sigas, adis!
Adis, adis contest Eco.
La menospreciada Eco se refugi en el espesor del bosque. Consumida Portu
terrible pasin, deliraba, se enfureca y pensaba: Ojal l ame como yo le amo, se
desespere como me desespero yo.
Nmesis, diosa de la venganza, escuch su ruego. En un tranquilo valle haba
una laguna de aguas claras que jams haba sido enturbiada, ni por el cieno ni
por los hocicos de los ganados. A esa laguna lleg Narciso y, cuando se tumb
en la hierba para beber, Cupido le clav por la espalda su flecha del amor Lo
primero que vio Narciso fue su propia imagen reflejada en las limpias aguas y
crey que aquel rostro hermossimo que contemplaba era el de un ser real, ajeno
a s mismo. Se enamor de aquellos ojos que relucan como luceros, de aquellas
mejillas imberbes, de aquel cuello esbelto, de aquellos cabellos negros. Se haba
enamorado de l mismo y ya no le import nada ms que su imagen. Permaneci
largo tiempo contemplndose enel estanque y poco a poco fue tomando los
frescos colores de esas manzanas, coloradas por un lado, blanquecinas y doradas
por otro, transformndose lentamente en una flor hermossima que al borde de las
aguas segua contemplndose en el espejo del lago.
En el mismo instante en que Narciso se transform en flor, Eco se desmoron
en la hierba muerta de amor. EL cuerpo de Eco se pudo encontrar pero en los
montos y valles de cualquier parte del mundo, an responde a las ltimas slabas
humanas.
Recuperado el 3 de septiembre de 2013. Disponible en
www.elhuevodechocolate.com/mitos/mitos-16.htm
1. Viva con una familia que no era la suya.
2. Era de tez blanca y pelo colorn, que era su caracterstica ms destacada.
3. Con nios mapuches, los que lo molestaban por ser blanco y colorn. Esta
caracterstica marc su infancia porque los otros nios se burlaban de l por
ser tan blanco y colorn.
4. Marc su vida porque se senta menos que los dems.
5. Gobernador de Concepcin y lleg a ser Virrey del Per. Esta informacin se
incluye en el prrafo cinco.
6. Era muy refinado. Los alumnos eran los hijos de los hombres ms ricos de
Amrica y vestan uniformes de seda llenos de insignias.
7. El venezolano Francisco de Miranda que fue su profesor de poltica cuando
Bernardo estudiaba en Inglaterra.
8. Muri el Padre de Bernardo, Ambrosio OHiggins. Esta fecha es importante
puesto que en el testamento, don Ambrosio leg la hacienda Las Canteras
a Bernardo.
9. a. Nacin en Chilln pero fue criado en Talca.
b. Lo llevaron de regreso a Chilln y lo dejaron en el internado.
c. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su hacienda o irse
a la capital.
10. No tendra que mencionar fechas especficas, debera tener un elemento
fantstico y explicar el origen de algn fenmeno natural o accidente
geogrfico.
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mantengan las caractersticas
de la leyenda.
1.
2. El origen de las araas.
3. Era tejedora y bordadora.
4. Era muy vanidosa (prrafo 2). Desafi a Atenea (prrafo 3).
5. En Grecia.
6. Era orgullosa, por eso acept el reto (prrafo 4). Era vengativa le rompi la tela y la
castig (prrafo 5 y 6). De todas formas, decidi darle una oportunidad a Aracne.
7. En el Olimpo.
8.
Semejanzas Diferencias
1. Ambas tejan
muy bien.
2. Ambas eran orgullosas.
1. Una era diosa del Olimpo y la
otra era una joven.
2. Atenea tena poderes
y Aracne no.
9. Aracne se compar con Atenea y la desafi.
La anciana le advirti pero Aracne no hizo caso.
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan la situacin narrada
en el prrafo.
11. Acepte respuestas variadas y pertienentes.
tintorero que tea con tintes o colorantes.
prestigio fama o renombre.
ufanaba se expona de forma soberbia y vanidosa.
advertirle avisarle.
ofendi enoj
confn final.
Unidad 4
4 Unidad Sueos de nios Tiempo estimado: 30 horas pedaggicas
Planifcacin Unidad 4: Periodo 4: julio - agosto
L
E
C
T
U
R
A
1. Leer en voz alta, de manera uida, variados textos apropiados a su edad, leyendo con
velocidad adecuada para el nivel.
1.1 Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez y velocidad, respetando los signos de
puntuacin.
2.1 Describen oralmente lo que visualizan a partir de una lectura.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: novelas.
del mbito escolar.
3.2 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clase con otros textos ledos previamente.
3.3 Recomiendan textos a otros.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita
e implcita.
4.1 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
4.6 Expresan una postura frente a un hecho, accin o actitud.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios artculos informativos,
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo
informacin explcita e implcita; utilizando los organizadores de textos expositivos
; ttulos, subttulos para encontrar informacin especca; comprendiendo la
informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes, grcos, tablas.
6.1 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentarlo.
6.3 Describen textos discontinuos presentes en un texto, como imgenes y grficos.
6.4 Relacionan informacin del texto con sus conocimientos y experiencias.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan libros que han ledo.
7.2 Comparten libros que les han gustado.
9. Buscar y clasicar informacin sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigacin.
9.1 Navegan en internet para encontrar la informacin que necesitan.
9.2 Explican la informacin que descubrieron durante la investigacin.
10. Aplicar estrategias para determinar el signicado de palabras nuevas: races y ajos. 10.1 Identifican la raz o afijos de la palabra y hacen una aproximacin a su significado.
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T
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13. Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema presentando
el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, y utilizando sus
propias palabras.
13.1 Buscan y registran informacin para desarrollarla.
13.2 Incluyen en sus escritos palabras y expresiones especficas del tema tratado.
16. Planicar la escritura: estableciendo propsito y destinatario. 16.1 Explican sobre qu van a escribir.
claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado.
17.1 Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
19. Comprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o
combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.
19.1 Explican qu informacin aporta el adverbio en una oracin determinada.
19.2 Utilizan una variedad de adverbios en sus escritos.
21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector palabras con h
de uso frecuente.
21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen la letra h.
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U
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22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas
por un adulto, como novelas.
22.1 Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases.
22.2 Explican que les gust o no de un texto escuchado en clases
25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados
en clases o temas de su inters expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas,
y demostrando inters ante lo escuchado.
25.2 Hacen comentarios expresando sus opiniones y fundamentndolas.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters
remplazando algunos adverbios por construcciones sintcticas que expliquen o
describan al referente.
27.1 Comunican la mayora de sus ideas sin recurrir a gestos corporales adecuados.
28.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Pginas
del texto
Lectura
1 1
2
3
4
7
10
21
1.1
2.1
3.1 - 3.2 - 3.3
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6
7.1 - 7.2
10.1
21.1
Inicio de unidad 68 Texto literario: novela
Estrategia de comprensin lectora: visualiza-
cin del texto ledo
Estrategia de vocabulario: races y ajos
Cunto recuerdo? 69 Texto literario: novela 3 3 Evaluacin inicial
74 y 75
Texto literario: novela 3 3 3 Evaluacin formativa
2 2
4
6
19
2.1
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6
6.1 - 6.2 - 6.3 - 6.4
19.1 - 19.2
Leamos ms 76, 77, 78, 79 Texto no literario: artculo
informativo
Cmo voy? 80 y 81 Texto literario: novela 3 3 Evaluacin de proceso
3 7
9
13
15
16
17
19
7.1 - 7.2
9.1 - 9.2
13.1 - 13.2
15.1 - 15.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2
19.1 - 19.2
Leo y escribo 82 y 83 Texto no literario: artculo
informativo
4 3
4
22
25
27
28
3.1 - 3.2 - 3.3
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6
22.1 - 22.2
25.1 - 25.2
27.1 - 27.2
28.1
Leo y converso 84 y 85 Texto literario: novela 3 3 3 Evaluacin formativa
Qu aprend? 86 y 87 Texto literario: novela 3 3 3 Evaluacin nal
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 99 y 100. Lectura y actividades: pp. 101 y 102) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral
Unidad 4
PROPSITO
INTRODUCCIN
En esta cuarta unidad los estudiantes conocern y disfrutarn de relatos ms extensos
que los cuentos, leyendo de fragmentos de novelas que abordan temas cercanos y
reconocibles para ellos, y profundizarn sus conocimientos sobre el artculo infor-
mativo. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios se ampla la visin
de mundo de los estudiantes y se estimula la reflexin sobre temas de su inters,
para que formulen opiniones argumentadas, y despierten su capacidad analtica y su
curiosidad, as como el disfrute de la lectura no solo desde el mero entretenimiento.
diantes conocern fragmentos de las siguientes novelas: El lugar ms bonito del mundo,
mbar en cuarto y sin su amigo, Los sueos mgicos de Bartolo y Corazn; y los artculos
informativos Jardinera para nios y Derechos de los nios.
La lectura y la audicin de fragmentos de novelas y artculos informativos constituyen
el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se
han diseado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, des-
trezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado
considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender
y retener informacin), hablar (articulacin funcional y como expresin de la propia
interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de
textos breves con sentido y significado). El objetivo de estas es que los estudiantes
valoren y observen mejora en su experiencia lectora reconociendo sus dificultades
y desarrollando estrategias para superarla, se sientan estimulados a trabajar con
su imaginacin y creatividad, y a potenciar su expresin oral y escrita en situaciones
comunicativas reales y significativas.
Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensin lectora,
as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los
nios y las nias. Para tal efecto, y siguiendo con la sistematizacin de las unidades
anteriores, se han diseado actividades especficas en las cuales se presentan nuevas
estrategias que los ayudarn a mejorar estos aspectos, las que aplicarn en las lecturas
literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.
La lectura y su comprensin es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la
escritura, y se fomenta la reflexin y formacin argumentada de la opinin o la na-
rracin de sus propias experiencias en un formato dado.
cada seccin por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un pro-
ducto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comunica-
cin oral: Leo y escribo (p. 83), ejercicio de escritura de un artculo informativo que
incluye el modelamiento de una investigacin; Leo y converso (p. 85), conversacin
grupal con la tcnica del debate sobre un tema de inters para los estudianes: la
tecnologa.
Los OAT que se enfatizaron en esta unidad son:
DIMENSIN AFECTIVA:
DIMENSIN COGNITIVA:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la
informacin relevante acerca de un tpico o problema.
persona.
Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el
amor, en el trabajo y al emprender proyectos.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
DIMENSIN MORAL:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se
manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las per-
sonas.
la confianza mutua.
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)
Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas
fuentes virtuales.
Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin
y creacin dentro del entorno educativo y social inmediato.
LECTURA:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: novelas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: releer lo que no
fue comprendido.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita
a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones funda-
mentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una opinin sobre los
protagonistas.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (artculos informativos)
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: comprendiendo
la informacin que aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; for-
mulando una opinin sobre la lectura y fundamentndola con informacin del texto
o sus conocimientos previos.
ESCRITURA:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos
como: artculos informativos y comentarios sobre sus lecturas.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario, y generando ideas a
partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
COMUNICACIN ORAL:
en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de inters, expresando sus
ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado y
respetando turnos.
ejemplos que ilustren las ideas.
ERRORES FRECUENTES
Es frecuente que los estudiantes confundan el artculo informativo con la noticia.
Se sugiere que seale las caractersticas comunes de ambos textos, clarificando
que estas son las que producen confusin, para luego destacar sus diferencias:
Artculo informativo: su propsito es exponer informacin sobre un tema deter-
minado, a partir de una investigacin. Su escritura no depende de la contingencia
y no necesariamente narra hechos.
Noticia: informa sobre un acontecimeinto reciente de inters pblico; tiene una
secuencia de hechos y acciones narradas de manera cronolgica.
Unidad 4
LECTURA COMPLEMENTARIA
La espada mgica
Captulo I: Goldofrido, el herrero
Goldofrido tuvo una madre, como todo el mundo. De su padre nadie se acuerda y
hay pocas razones para creer que parti a una guerra de la que nunca regres. Esto
ha ocurrido ms de una vez y no vale la pena averiguarlo ms. El caso es que la ma-
dre de Goldofrido qued sola con su hijo y una serpiente.
En aquel tiempo las serpientes hablaban. Despus han callado, tal vez para no verse
obligadas a decir todo lo que saben. Respetemos su silencio.
La serpiente que acompaaba a la madre de Goldofrido tena una costumbre muy
personal: todas las maanas ergua la cabeza y se iba levantando hasta quedar ms
alta que los robles y todos los dems rboles. Miraba con sus penetrantes ojos hacia
los cuatro rincones del mundo y de antemano saba lo que traa el viento sobre sus
anchos hombros.
A veces era la lluvia. A veces, la sequa y la desesperacin. La serpiente se encoga, en-
tonces, y le contaba a la madre de Goldofrido lo que haba averiguado en las alturas.
Una maana le dijo:
Malos tiempos se avecinan. Ha llegado el momento de partir. Debemos buscar
nuevas tierras.
La madre de Goldofrido suspir, desalentada. No amaba los viajes y quera envejecer
en su rincn. Pero las palabras de la serpiente eran sagradas para ella. Las obede-
ca ciegamente. De modo que reuni sus cosas, las ech a sus espaldas y llam a
Goldofrido, que en esos momentos jugaba con unos guijarros de diversos colores.
Poco despus estaban lejos. En lo alto de un monte donde se detuvieron a mirar
la tierra que abandonaban. Algunos pjaros se perseguan por los aires, chillando
alegremente. Eran los pjaros con que sola jugar Goldofrido despus de baarse,
cada maana en el lago. La serpiente advirti que Goldofrido deseaba llamarlos y
tema romperse la voz sin hacerse or. Entonces levant la cabeza, irgui el cuerpo
y lanz un silbido agudo. Estuvo silbando hasta que todos los pjaros acudieron. Y
continuaron juntos el viaje.
Mucho haban caminado, y al atardecer divisaron, muy lejos, unas grandes puertas.
Es el pas de la alegra murmur la serpiente. Tratemos de llegar antes de que
caiga la noche.
Se dieron prisa y estuvieron junto a las grandes puertas cuando el pjaro de la noche
no haba cantado todava. Las puertas eran de fuertes troncos amarrados con dora-
das cadenas. Delante haba un guardia con un leopardo a sus pies. No tena armas de
ninguna especie. Sentado en el suelo, estiradas las piernas, descansaba apoyado en
uno de los troncos. Al alcance de su mano haba una flauta. El leopardo abri los ojos
al sentir el paso de los viajeros y gru sordamente. El guardia le dijo en voz baja que
se mantuviera tranquilo y alerta. Goldofrido no haba visto jams una flauta y dese
que el guardia se distrajera para tomarla; pero el leopardo puso su pata robusta en-
cima de la flauta y fingi dormir. Goldofrido temi acercarse ms.
Soy un desterrado dijo el guardia. No puedo entrar en la ciudad si no encuen-
tro un reemplazante. Si ustedes quieren pasar, tienen que elegir al guardia que debe
permanecer aqu hasta la llegada de otros viajeros.
Yo deseo quedarme dijo Goldofrido.
El leopardo retir la pata y brill la flauta al darle encima el ltimo rayo de sol. El guar-
dia se inclin gravemente y dijo con voz profunda:
Toma la flauta y toca como tus fuerzas te lo permitan.
Goldofrido no saba hacer sonar una flauta y la volvi entre sus dedos, mirndola con
desaliento.
Tcala dijo el guardia impaciente.
Goldofrido alarg la cara y se sinti apenado. Sopl con fuerzas en los agujeros de la
flauta y no hubo sonido alguno. Pero la serpiente silb en direccin de Goldofrido y
la flauta dio una nota vibrante. Las grandes puertas se abrieron y como si poderosas
manos empujaran a los viajeros por la espalda, todos cruzaron el umbral. Los pjaros,
la serpiente y la madre de Goldofrido, a cuyo lado iba el guardia, pasaron las puertas,
que volvieron a cerrarse. Entonces cant el pjaro de la noche y la obscuridad cay
sobre la tierra.
Del Solar, H. (1988) La espada mgica. Santiago, Chile: Pehun. (Fragmento)
Alicia en el pas de las maravillas
Cap. 1: Por la madriguera del conejo
Alicia estaba empezando a cansarse de estar sentada con su hermana a la orilla del
ro, sin tener nada que hacer: haba echado un par de ojeadas al libro que su hermana
estaba leyendo, pero no tena dibujos ni dilogos. Y de qu sirve un libro sin dibujos
ni dilogos?, se preguntaba Alicia.
As pues, estaba pensando (y pensar le costaba cierto esfuerzo, porque el calor del da
la haba dejado soolienta y atontada) si el placer de tejer una guirnalda de margaritas
la compensara del trabajo de levantarse y coger las margaritas, cuando de pronto salt
cerca de ella un Conejo Blanco de ojos rosados.
No haba nada muy extraordinario en esto, ni tampoco le pareci a Alicia muy
extrao or que el conejo se deca a s mismo: Dios mo! Dios mo! Voy a llegar tarde!.
(Cuando pens en ello despus, decidi que, desde luego, hubiera debido sorprenderla
mucho, pero en aquel momento le pareci lo ms natural del mundo). Pero cuando el
conejo se sac un reloj de bolsillo del chaleco, lo mir y ech a correr, Alicia se levant
de un salto, porque comprendi de golpe que ella nunca haba visto un conejo con
chaleco, ni con reloj que sacarse de l y, ardiendo de curiosidad, se puso a correr tras
el conejo por la pradera, y lleg justo a tiempo para ver cmo se precipitaba en una
madriguera que se abra al pie del cercado.
Un momento ms tarde, Alicia se meta tambin en la madriguera, sin pararse a
considerar cmo se las arreglara despus para salir.
Al principio, la madriguera del conejo se extenda en lnea recta como un tnel, y
despus se torci bruscamente hacia abajo, tan bruscamente que Alicia no tuvo siquiera
tiempo de pensar en detenerse y se encontr cayendo por lo que pareca un pozo muy
profundo.
O el pozo era en verdad profundo, o ella caa muy despacio, porque Alicia, mientras
descenda, tuvo tiempo de ms para mirar a su alrededor y para preguntarse que iba a
suceder despus. Primero intent mirar hacia abajo y ver a dnde, ira a parar, pero estaba
todo demasiado oscuro para distinguir nada. Despus mir hacia las paredes del pozo y
observ que estaban cubiertas de armarios y estantes para libros: aqu y all vio mapas
y cuadros, colgados de clavos. Cogi, a su paso, un jarro de los estantes. Llevaba una
etiqueta que deca: MERMELADA DE NARANJA, pero vio, con desencanto, que estaba
vaco. No le pareci bien tirarlo al fondo, por miedo a matar a alguien que anduviera por
abajo, y se las arregl para dejarlo en otro de los estantes mientras segua descendiendo.
Vaya!, pens Alicia. Despus de una cada como sta, rodar por las escaleras me
parecer algo sin importancia Qu valiente me encontrarn todos! Ni siquiera llorara,
aunque me cayera del tejado!. (Y era verdad).
Abajo, abajo, abajo. No acabara nunca de caer?
Me gustara saber cuntos kilmetros he descendido ya dijo
en voz alta. Tengo que estar bastante cerca del centro de la tierra.
Veamos: creo que est a dos mil kilmetros de profundidad...
Como se ve, Alicia haba aprendido algunas cosas como stas en las clases
de la escuela, y aunque no era un momento muy oportuno para presumir de sus
conocimientos, ya que no haba nadie all que pudiera escucharla, le pareci que
repetirlo le serva de repaso.
S, sta debe ser la distancia... pero me pregunto a qu latitud o longitud habr
llegado.
Alicia no tena la menor idea de lo que era la latitud, ni tampoco la longitud, pero le
pareci bien decir unas palabras tan bonitas e impresionantes.
Enseguida volvi a empezar.
A lo mejor caigo a travs de toda la tierra! Qu divertido sera salir donde vive
esta gente que anda cabeza abajo! Los antipticos, creo... (Ahora Alicia se alegr de que
no hubiera nadie escuchando, porque esta palabra no le sonaba del todo bien). Pero
entonces tendr que preguntarles el nombre del pas. Por favor, seora, estamos en
Nueva Zelanda o en Australia?.
Y mientras deca estas palabras, ensay una reverencia. Reverencias mientras caa
por el aire! Creis que esto es posible?
Y qu mocosa tan ignorante voy a parecerle! No, mejor ser no preguntar nada.
Ya lo ver escrito en alguna parte.
Abajo, abajo, abajo. No haba otra cosa que hacer y Alicia empez enseguida a
hablar otra vez.
Temo que Dina me echar mucho de menos esta noche! (Dina era la gata).
Espero que se acuerden de su platito de leche a la hora del t. Dina, guapa, me gustara
tenerte conmigo aqu abajo! En el aire no hay ratones, claro, pero podras cazar algn
murcilago, y se parecen mucho a los ratones, sabes. Pero me pregunto: comern
murcilagos los gatos?
Al llegar a este punto, Alicia empez a sentirse medio dormida y sigui dicindose
como en sueos: Comen murcilagos los gatos? Comen murcilagos los gatos?. Y
a veces: Comen gatos los murcilagos?. Porque, como no saba contestar a ninguna
de las dos preguntas, no importaba mucho cual de las dos se formulara. Se estaba
durmiendo de veras y empezaba a soar que paseaba con Dina de la mano y que le
preguntaba con mucha ansiedad: Ahora, Dina, dime la verdad, te has comido alguna
vez un murcilago?. Cuando de pronto, cataplum!, fue a dar sobre un montn de
ramas y hojas secas. La cada haba terminado.
Alicia no sufri el menor dao, y se levant de un salto. Mir hacia arriba, pero todo
estaba oscuro. Ante, ella se abra otro largo pasadizo y alcanz a ver en l al Conejo
Blanco, que se alejaba a toda prisa. No haba momento que perder, y Alicia, sin vacilar,
ech a correr tras l como el viento.
Carrol, L. (2001). Alicia en el pas de las maravillas. Santiago, Chile: Pehun Editores.
Unidad 4
4 Unidad
Sueos de nios
Aprender a
Leer y comprender novelas y
artculos informativos.
Escribir un artculo
informativo con un propsito
determinado.
Comprender textos orales y
formular una opinin sobre lo
escuchado.
Escucha el texto que leer tu profesor y luego comenta con tus compaeros:
Cul te parece que es la caracterstica de Alicia que ms se destaca en el texto que acabas de escuchar?
Justica tu respuesta.
Qu haras t en el lugar de Alicia al ver un conejo hablando?
En parejas: inventen un nal para esta historia y escrbanlo en su cuaderno.
Alicia, el Conejo y el Sombrerero Loco. Ilustracin de John Tenniel para la primera edicin
de Alicia en el Pas de las Maravillas (1865).
66 Unidad 4
PROPSITO
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Luego, lea el texto Alicia en el pas de las ma-
ravillas, de la pgina 89 de la presente gua.
Gue la conversacin en torno a las dos primeras preguntas, dando tiempo a los
alumnos para que reflexionen y hacindoles preguntas que les ayuden a profundizar
sus respuestas.
Invite a los alumnos a complementar las respuestas de sus compaeros, para que
entre todos colaboren a dar respuestas ms reflexivas.
Luego pida a los estudiantes que compartan los finales que inventaron para esta
historia. Antes, dele tiempo para que relean y mejoren sus escritos.
?
Cunto recuerdo
4
Unidad
1. Al comienzo, qu deseaba el nio?
2. Vuelve a leer y subraya los fragmentos en que habla el personaje. Qu pas con l
despus de los sueos?
3. Lee los siguientes fragmentos y luego responde.
Quedose el nio muy serio
pensando que no es verdad
un caballito soado
y ya no volvi a soar.
Cuando el mozo se hizo viejo
pensaba: todo es soar,
y el caballito soado
y el caballo de verdad.
El personaje, piensa lo mismo al comienzo y al final del poema? Explica.
Parbolas
I
Era un nio que soaba
un caballo de cartn.
Abri los ojos el nio
y el caballito no vio.
Con un caballito blanco
el nio volvi a soar;
y por la crin lo tomaba...
Ahora no te escapars!
Apenas lo hubo tomado,
el nio se despert.
Tena el puo cerrado.
El caballito vol!
Quedose el nio muy serio
pensando que no es verdad
un caballito soado
y ya no volvi a soar.
Pero el nio se hizo mozo
y el mozo tuvo un amor,
y a su amada le deca:
T eres de verdad o no?
Cuando el mozo se hizo viejo
pensaba: todo es soar,
y el caballito soado
y el caballo de verdad.
Y cuando vino la muerte,
el viejo a su corazn
preguntaba: T eres sueo?
Quin sabe si despert!
Machado, A. (1996). Parbolas. En Garca Camino, L.
(Comp.). Antologa potica de Antonio Machado.
Buenos Aires: Santillana (fragmento).
67 Cunto recuerdo?
PROPSITO
Comente el propsito de esta evaluacin, sealando en que deben contestar lo que
saben relacionando el texto con sus conocimientos previos. Destaque el tiempo que
tienen para resolver la prueba y dgales que las respuestas son individuales. Antes
de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas.
Invite a los estudiantes a que lean en silencio el poema y a desarrollar la prueba.
1. Deseaba tener el caballito de cartn con que soaba.
2. El nio se senta feliz cuando soaba.
3. El personaje cambia de opinin respecto de los sueos. En la primera estrofa,
dej de soar porque los sueos no eran la realidad, y en la segunda expresa
que la vida misma es un sueo.
Unidad 4
Para leer mejor
Leo: una novela
El lugar ms bonito del mundo
(Captulo 6)
As me admitieron en primero. Iba a la escuela desde las ocho
de la maana hasta las dos de la tarde. Despus limpiaba zapatos.
Tena dinero para comprar libros y cuadernos y todo lo dems
que necesitaba, porque la abuela haba guardado para m, en su
caja de hierro, todo lo que haba ganado como limpiabotas.
Al cabo de dos meses, doa Irene me dio una nota para que se
la llevase a la abuela.
Se la mostr despus de la cena y ella le pidi a mi ta Tina que
se la leyera, aunque yo le haba dicho que yo poda hacerlo.
No, Juan me dijo la abuela, habla de ti, as que no eres t
el que debe leerla.
La nota deca que los maestros queran, si a la abuela le pareca
bien, pasarme a segundo. Doa Irene deca que nunca haban
tenido un alumno como yo, que hubiera aprendido a leer solo,
antes de empezar a ir a la escuela. Deca que sera una tragedia
que un alumno como yo tuviera que dejar los estudios, y que si en
algn momento mi abuela no pudiera seguir mandndome a la
escuela, los maestros me costearan los estudios.
Cuando mi ta Tina dej de leer, me mir como si antes no me
hubiera visto bien en su vida y como si quisiera descubrir ahora
qu era lo que yo tena de especial y no pudiera verlo, as que se
rindi.
Bueno, pues enhorabuena dijo.
Pens que la abuela tambin me iba a felicitar. Pero lo que
hizo fue echarse a llorar y abrazarme.
Y dijo:
Cuando yo tena siete aos, los maestros iban de casa en
casa para matricular a los nios en la escuela, pero al llegar a mi
casa no me vieron porque mis padres me haban escondido en la
leera. Yo miraba por entre las rendijas de la madera y escuchaba.
Mis padres dijeron a los maestros que no tenan ningn hijo en
edad escolar, ninguno. Lo hicieron por mi bien, y yo no me quej
nunca, aunque siempre he sabido que fue un error. (1)
Vocabulario
tragedia: suceso lamentable.
costearan: pagaran.
enhorabuena: felicitaciones.
leera: sitio para guardar lea.
rendijas: aberturas por donde
puede entrar la luz y el aire
exteriores.
A
B C
(1) La abuela decidir ayudar
a su nieto para que estudie?
Durante la lectura
69
4
Unidad
(2) Por qu la abuela le pide al
nieto que lea?
Durante la lectura
Vocabulario
fastidioso: molestoso.
A
B C
Se sec los ojos y me asegur que me ayudara en mis estudios,
incluso si yo llegaba a ir a la universidad de la capital. Mientras ella
viviera, me ayudara, siempre que yo hiciera todo lo posible por mi
parte.
Me mir como si yo ya fuera un hombre y me dijo que quiz a
fuerza de estudiar llegara yo algn da a descubrir por qu algunas
personas eran pobres y otras ricas, y por qu algunos pases eran
ricos y otros pobres, porque ella haba pensado mucho en ello y
nunca haba conseguido comprenderlo.
Me sent muy orgulloso, pero tambin algo asustado, porque la
verdad era que haba llegado casi por casualidad a aprender a leer yo
solo, pero eso no significaba que yo fuera tan listo.
Le dije a la abuela:
A lo mejor no soy siempre capaz de hacer algo fuera de lo
comn.
No tienes que hacer siempre cosas fuera de lo comn; lo que
tienes que hacer es hacerlo todo de la mejor manera que puedas, eso
es todo.
Estaba satisfecho de m mismo, pero no estaba seguro de si me
iba a gustar hacerlo todo siempre de la mejor manera posible. Se me
ocurri pensar que aquello poda llegar a ser bastante fastidioso.
Si la gente empezaba a esperar demasiado de m, iba yo a tener que
trabajar ms y ms cada vez.
Creo que me pides ms que doa Irene y los otros maestros.
Ellos no esperan tanto de m le dije.
La abuela me mir muy seria.
Ellos no te quieren tanto como yo.
Luego aadi:
Ven, vamos a dar un paseo.
Se puso su mejor rebozo y nos fuimos juntos a la calle. Ella
caminaba como lo hace siempre, ms alta y ms derecha que nadie,
y yo iba a su lado con mi brazo alrededor de su cintura.
Fuimos hasta la oficina de turismo. All nos paramos delante de
la foto de San Pablo donde se vean las casas de nuestro pueblo, unas
rosas, otras azul turquesa y algunas verde plido, y detrs de ellas, el
lago azul, y los volcanes y los escarpados montes.
La abuela mir lo que estaba escrito debajo de la fotografa,
luego lo toc con su mano.
Qu dice aqu? pregunt. (2)
70 Unidad 4: Sueos de nios
Para leer mejor
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR / COMPRENDER: DESCRIBIR-COMPARAR / ANALIZAR: INFERIR
Se lo le:
El Lugar Ms Bonito del Mundo.
La abuela pareci sorprenderse.
Y yo empec a pensar si de verdad San Pablo sera el lugar ms
bonito del mundo. No estaba seguro de si la abuela habra estado en
algn otro lugar, pero, aun as, pens que ella sabra si lo era.
Abuela, lo es? pregunt.
Es qu?
Es San Pablo el lugar ms bonito del mundo?
La abuela me mir pensativa:
El lugar ms bonito del mundo puede ser cualquiera me
respondi.
Cualquiera? repet.
Cualquiera en el que puedas llevar la cabeza alta y en el que te
puedas mostrar orgulloso de ti mismo.
S asent.
Pero me qued pensando que all donde hay alguien a quien se
quiere muchsimo y donde hay alguien que nos quiere de veras, ese
s que es el lugar ms bonito del mundo.
Cameron, A. (2000). El lugar ms bonito del mundo.
Santiago, Chile: Alfaguara infantil. (fragmento)
Despus de leer
1. Con quin viva Juan?
2. Cmo era la vida del nio protagonista?, por qu?
3. Por qu era tan importante para Juan poder estudiar?
4. Por qu lo que le pide la abuela es lo ms exigente de todo?
5. Compara la reaccin de la ta Tina frente a la carta con la de la abuela.
6. Qu quiere decir la abuela cuando le responde a Juan Ellos no te
quieren tanto como yo?
7. A qu se refiere la abuela cuando dice llevar la cabeza en alto?
8. Ests de acuerdo con lo que dice la abuela sobre cul es el lugar ms
bonito del mundo? Justifica tu respuesta.
9. Qu hubieras hecho en el lugar de los padres de la abuela?, la hubieras
escondido para que no fuera a la escuela? Explica tu respuesta.
10. Alguna vez alguien te ha dicho que est orgulloso de ti? Describe la
situacin.
71 Para leer mejor
4
Unidad
PROPSITO
Leer y comprender fragmentos de novelas para opinar fundadamente.
Comente que leern el fragmento de una novela que cuenta la historia de un nio
de la edad de ellos. Seale que una novela es una narracin parecida al cuento, solo
que ms larga y con ms detalles.
Inicie las actividades de Antes de leer leyendo las instrucciones y destacando que
esta subseccin tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a com-
prender. Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto referido a la novela y
luego invtelos a desarrollar las actividades. Disponga de varios ejemplares de atlas
para que puedan responder las preguntas. En la actividad 1. a., se espera que ubi-
quen Guatemala en Centroamrica. En la actividad 1. b., Juan cree que estudiando
puede superar su situacin de pobreza.
SOLUCIONARIO:
a. Guatemala se encuentra en Amrica, especficamente en Centroamrica.
Tiene un clima tropical, caluroso y con mucha vegetacin, y hablan idioma
espaol.
b. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen las caractersticas
del personaje: es inteligente, quiere aprender a leer y quiere progresar.
DE AMPLIACIN:
1. Divida al curso en grupos y solicteles que busquen informacin sobre Guatemala
para conocer el contexto que origina este relato. Indqueles que se fijen en el
clima, la fauna, sus recursos y elijan una fotografa que ilustre sus descubrimientos.
Luego, nstelos a exponer sus resultados al curso.
Unidad 4
PROPSITO
Leer y comprender fragmentos de novelas para disfrutar de narraciones ms extensas
y opinar fundadamente
1. La abuela ayuda al nieto. Esta idea se puede deducir de los datos del prrafo
precedente: Mis padres dijeron a los maestros que no tenan ningn hijo en edad
escolar [] yo no me quej nunca, aunque siempre he sabido que fue un error.
2. La abuela no fue a la escuela y nunca aprendi a leer.
Una vez finalizada la lectura, llame la atencin sobre las ilustraciones, e invite a los estu-
diantes a relacionarlas con momentos relevantes de la narracin. Vincule las actividades
de Antes de leer con el texto ledo.
con la realidad del curso. Explique el recuadro lateral de prefijos anotando ejemplos en
la pizarra que sean distintos a las palabras que se trabajan en estas pginas, por ejem-
plo: preescolar, preseleccionado, repasar, recalentar, invisible, insoportable, destruido,
desecho, destornillador.
Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO
1. Con su ta y su abuela.
2. Tena una vida muy difcil. Trabajaba para ayudar a su familia, la mitad del da iba
a la escuela porque quera y no viva con sus padres. Su vida era as porque su
familia no tena estabilidad econmica y no tena perspectivas para mejorar, hasta
que Juan entr a la escuela.
3. Porque quiere surgir y tener la oportunidad de hacer ms cosas que solo
limpiabotas.
4. Porque su abuela lo quiere mucho y quiere que Juan d lo mejor de s para que
pueda lograr sus metas.
5. La ta Tina lo felicita y la abuela se emociona mucho y se pone a llorar.
6. Que ellos le exigen menos porque no estn tan cerca de l como ella lo ha estado
y a ella le importa ms que a nadie el futuro de Juan.
7. Estar orgulloso de s mismo.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del amor y apoyo
de la familia como factores fundamentales para el desarrollo de los nios y las
nias.
9. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen que los nios y las nias
tienen derecho a estudiar.
11. Captulo 6. / El protagonista. / Ta, abuela y nio. Tambin pueden mencionar a
doa Irene y los maestros. / La casa en la que se lee la nota y la calle de la plaza
donde pasean Juan y su abuela. / Ciudad de San Pablo en Guatemala.
12. A / A / J / J
13. hasta / hierro / habla / enhorabuena / hombre / hacer
14. . / , / . / , / . / . /.
15. desobediente / releer / increbles / antihroes
16. pre-: antes / re-: hacer algo dos veces / in- y des-: contrario.
17. Casi de noche, despus de la cena, como se seala en el prrafo 3.
Lea el recuadro Para profundizar en voz alta. Explique los elementos que se sealan y
comente que una novela comparte caractersticas con el cuento: cuentan una historia,
tienen narrador, personajes, ambiente y secuencia narrativa. Indique que una novela,
dada su extensin, ofrece ms caractersticas de los personajes y distintos ambientes, y
que los lectores ven cmo los personajes van cambiando a partir de las situaciones que
se presentan, cuestiones que no se aprecian con tal detalle en los cuentos.
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR-SELECCIONAR/ COMPRENDER: DESCRIBIR-COMPARAR-CLASIFICAR
EVALUAR: ARGUMENTAR/ CREAR: GENERAR
Leamos ms
Antes de leer
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
La educacin ambiental permite aprender de una forma distinta.
Los nios pueden conocer desde palabras nuevas hasta operatorias
matemticas, pues se ven enfrentados a experiencias que los hacen
poner en prctica lo que saben y aprender nuevos conocimientos.
1. En qu situaciones estudias y aprendes fuera de la sala de clases?,
cmo?
2. Averigua el significado de la palabra destacada en el texto,
procurando que sea el que corresponde a cmo est utilizada.
Escribe dos oraciones con esta palabra.
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.
Jardinera para nios
Trabajar la tierra es una excelente instancia para que los nios
cuiden el medioambiente y conozcan los ciclos vitales de las plantas, las
flores y los vegetales.
Conexin con la naturaleza
Jardinear, un concepto tan simple, puede ser una gran oportunidad
de aprendizaje para toda la familia. Al cuidar una planta, trabajar en un
jardn o huerto, siempre se obtienen pequeos logros. Una nueva hoja
o una linda flor nos generan una sonrisa y le tomamos el pulso a la
naturaleza.
Un estudio de la Royal
Horticultural Society asegura que
el trabajo en huertos escolares
mejora la inteligencia de los
nios, ayudndoles a desarrollar
la comprensin del lenguaje y las
matemticas, los conocimientos
cientficos, las relaciones sociales,
habilidades fsicas, adems de
la conducta y el sentido de la
responsabilidad.
Recuperado el 20 de junio de 2012. Disponible en: http://www.eligevivirsano.
cl/2012/02/17/jardineria-para-ninos-conexion-con-la-naturaleza/ (adaptacin)
Ttulo: presenta el
tema del texto.
Subttulos: presentan
las ideas principales o
subtemas del texto.
Imgenes, esquemas
o diagramas: apoyan el
contenido del texto.
Propsito:
artculo informativo y
conocer su estructura.
PROPSITO
Leer y comprender artculos informativos para opinar fundadamente.
Pregunte: Les parece una buena idea buscar nuevas formas de hacer una clase?,
por qu? Invtelos a desarrollar las actividades de Antes de leer. Para las preguntas,
se sugiere aceptar respuestas variadas y pertinentes. Para la actividad 2, instancia
igual a oportunidad. Copie o proyecte el texto esquematizado en la pizarra. Gue
la observacin del texto y focalice la atencin de los estudiantes en la fotografa;
estimlelos a formular sus propias preguntas sobre lo que ven para obtener infor-
macin adicional. Lea en voz alta primero el texto y luego los cuadros con informa-
cin sobre la estructura. Apoye la lectura con la pizarra. Lea el cuadro de adverbios
y aclare las dudas que surjan. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades.
Corrija con esta pauta.
SOLUCIONARIO
1. La jardinera para nios es una forma de educar / aprender.
2. Trabajar en huertos escolares implica trabajo en equipo, por lo que se trabaja con
la responsabilidad, el respeto por los dems y el compromiso.
3. Comprensin del lenguaje, conocimientos cientficos, relaciones sociales y
comprensin de las matemticas.
4. Huerto: pequea extensin de terreno, generalmente cercado, en que se plantan
verduras, legumbres y rboles frutales.
5. a. La fotografa muestra a un nio y una nia sembrando.
b. Acepte respuestas variadas y pertinentes relacionadas con los elementos que
destacaron de la fotografa en la pregunta anterior.
6. siempre: adverbio de tiempo. / adems: adverbio de cantidad.
7. a. Hoy: el da que se vive actualmente. / b. fcilmente: de manera sencilla / c. ayer:
el da anterior. / d. cerca: a poca distancia.
8. hoy / lejos / sencillamente / totalmente / bien.
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las caractersticas del
cuento ya estudiadas.
Unidad 4
PROPSITO
1. La Mam despertador, porque no se puede apagar, por lo que no deja ms
alternativa que despertarse.
2. En la habitacin de mbar, a primera hora, el primer da de clases de 4 ao.
3. No quera ir al colegio y estar en cuarto ao.
4.
CARACTERSTICAS
DE LA NOVELA
MBAR EN CUARTO Y
SIN SU AMIGO
Captulo Captulo 2
Personajes mbar y su madre
Ambiente Habitacin de mbar
5. 6 / 7 / 2 / 4 / 5 / 1 / 3
6. a) rpidamente
b) mal
c) cerca
Para los ejemplos, acepte respuestas variadas y pertinentes.
a) velozmente
b) psimo, de mala forma
c) al lado
7.
PALABRA
ORIGEN
PALABRA CON
PREFIJO
DEFINICIN
juicio prejuicio Opinin previa sobre algo, por lo ge-
neral desfavorable.
proteger desproteger Descuidar, no dar proteccin.
sano insano Daino para la salud.
decente indecente No decente.
enviar reenviar Volver a enviar algo.
DE PROFUNDIZACIN:
1. Invite a los estudiantes a leer el ltimo captulo de la novela mbar en cuarto y sin
su amigo y a que escriban un comentario sobre este para compartirlo con el curso.
Leo y escribo
Antes de leer
1. Lee la informacin sobre la Unicef.
Unicef es el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,
cuya principal finalidad es promover la proteccin de los
derechos de los nios, ayudar a satisfacer sus necesidades
ms importantes y otorgarles ms y mejores oportunidades
para su desarrollo y educacin.
2. Lee en silencio el siguiente texto y observa su estructura.
Derechos de los nios
En la Convencin sobre los Derechos del Nio del ao 1989 se
establece, en sus artculos 12 y 13, que el nio tiene derecho a expresar su
opinin libremente y a ser escuchado en todos los asuntos que le afectan.
La voz de los nios
Unicef en Chile, hace ya 15 aos que viene desarrollando el proyecto
La voz de los nios, nias y adolescentes, con el objetivo de conocer lo
que piensan sobre diversos temas de su inters.
A travs de diferentes encuestas de opinin, Unicef ha escuchado a
los nios de Chile, acerca de sus motivaciones, intereses y necesidades,
para reconocer as su vida afectiva, y su entorno familiar y escolar.
La encuesta realizada a 360 nios y nias entre 9 y 13 aos, ante la
pregunta A quin acudes frente a un problema?, dio como resultado
los siguientes datos.
A quin acudes frente a un problema?
Recuperado el 13 de marzo de 2012. Disponible en:
http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Voz-de-los-Ninos. (adaptacin)
Ttulo: presenta el
tema del texto.
Subttulos: presentan
las ideas principales o
subtemas del texto.
Imgenes, esquemas
o diagramas: apoyan el
contenido del texto.
Ambos
padres
Madre Padre Abuela Amigos Otros
Cantidad
de personas
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Propsito:
Leer y escribir un artculo
informativo.
PROPSITO
Leer y escribir un artculo informativo.
Contextualice el trabajo de esta seccin, comentando que el texto que leern es un
artculo informativo que posee las caractersticas que conocieron en la seccin 2.
Contextualice la lectura leyendo en voz alta la informacin de Unicef que se incluye
en la pgina. Pregunte: haban escuchado hablar de Unicef?, conocen los derechos
de los nios y las nias?, qu deberes tienen los nios y las nias?
Lea en forma expresiva el texto, primero el artculo y luego los cuadros con infor-
macin sobre la estructura. Se sugiere que copie o proyecte el grfico en la pizarra
para apoyar la lectura. Organice una ronda de opiniones y comentarios sobre esta.
Corrija las preguntas de Despus de leer con la siguiente pauta:
1. A la madre y ambos padres.
La utilizacin de estos recursos tecnolgicos en el aula requiere que el profesor
revise detenidamente su planificacin, definiendo claramente aquellos momentos
en que introducir las TIC, dependiendo del grupo curso, de la unidad didctica en
la que se insertan, de la secuencia de contenidos, entre otros.
http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tp6fbe5de7dw58/uploadImg/File/
Orientaciones%20TIC%20en%20Aula.pdf: documento de Enlaces Mineduc con consejos
para incorporar las TIC en el aula.
Unidad 4
Leo y converso
Antes de leer
1. A partir de las ilustraciones, describe fsicamente a los personajes de
la novela en tu cuaderno.
Vocabulario
milodn: especie extinta de
mamferos.
A
B C
Los sueos mgicos de Bartolo
Eres un verdadero genio dijo Bartolo. Pero qu es eso
que dice tu computador ahora? Oh, no! Es una alerta de virus!
exclam el milodn. Leyeron lo que deca la mquina:
VIRUS OLIVERIO DETECTADO.
HAGA CLIC PARA VERLO.
Conrado seleccion Aceptar y entonces apareci el zorro perdido
en la pantalla. Se daba vueltas de carnero, bailaba estilo tropical y
saludaba al pblico como si hubiese ganado algn concurso.
Oliverio se meti dentro de internet! Cmo pudo suceder
aquello? pregunt Pascual.
No tengo idea contest el milodn computacional, pero al
parecer ha saturado la red completa.
El computador mostr un nuevo mensaje:
DESEA DESCARGAR A OLIVERIO?
No estoy seguro medit Conrado. Ser la forma correcta
de recuperarlo?
El computador insisti:
EN SERIO, DESEA DESCARGAR A OLIVERIO?
DESCRGUELO, POR FAVOR, SE LO SUPLICO!
Parece que ya no aguanta ms dijo Pascual. Hagmosle caso.
El milodn presion Aceptar y ocurri la cosa ms divertida.
Por el pequeo agujero en la pared comenz a aparecer la cola
del zorro, luego su cuerpo con mucha presin, y finalmente cay
completo al suelo respirando agitadamente y muy mareado.
Paredes, M. (2008). Los sueos mgicos de Bartolo.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (fragmento)
Lee el siguiente fragmento de una novela.
Propsito:
fragmento de novela para
comentarlo en forma oral.
PROPSITO
Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral.
Comente que leern un fragmento de novela, Los sueos mgicos de Bartolo y con-
textualice la lectura, diciendo que este personaje vive una nueva aventura cuando
sus amigos de la ciudad secreta necesitan de su ayuda para solucionar el misterio
del cortocircuito de las telecomunicaciones.
Lea la instruccin de Antes de leery gue la observacin de las ilustraciones, las que
les servirn para comprender la lectura. Corrija con la siguiente pauta:
1. Zorro Oliverio: pelaje de color caf claro, orejas puntiagudas, cola larga,
pantalones verdes, ojos y patas negras. Bartolo: nio despeinado, ojos negros,
pelo caf claro, viste piyama celeste a rayas, descalzo. Oso: pelaje de color caf
oscuro, pezuas blancas y afiladas, hocico largo, nariz y ojos negros.
SOLUCIONARIO
2. Se espera que los estudiantes respondan que no abriran una alerta de virus
puesto que puede daar su equipo. Bartolo la abre porque reconoce a su amigo
en la alerta y lo rescata.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan experiencias cotidianas
como parte de la argumentacin.
El debate es una tcnica de comunicacin que permite abordar temas polmicos,
dando cuenta de las posiciones en torno ellos. Puede explicarlo as:
Seguramente conoces este trmino, y es posible que hayas visto algunos en televi-
sin, como por ejemplo, los debates presidenciales; pero el debate no se restringe
a la poltica. Como gnero argumentativo oral planificado, en un debate participan
dos personas o grupos que confrontan sus ideas, es decir, defienden posturas con-
trarias acerca de un tema polmico con fines competitivos.
El objetivo de los debatientes es convencer al pblico mediante argumentos ade-
cuados que validen su postura.
El debate tiene un moderador y un juez o un grupo de jueces imparciales, que
deciden qu postura ha sido defendida de mejor manera. Los participantes deben
exponer y defender sus ideas y presentar argumentos para rebatir las ideas de su
contraparte, es decir, contraargumentar.
Solicite a los alumnos que, como pblico, evalen el desempeo de los estudiantes
que debatieron. Luego retroalimntelos, destacando sus fortalezas y explicando
cmo mejorar los puntos dbiles. Repita el ejercicio con todos los grupos.
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: GENERAR / EVALUAR: JUZGAR
PROPSITO
1. Enrique estudiar en el segundo piso, en el curso, y su hermano, en el primero.
2. Tiene una puerta de entrada vigilada por el portero, un gran patio, en el que se
observan las puertas de las siete salas ubicadas en el primer piso, y un segundo
piso con ms salas para los cursos ms grandes.
3. Iba a clases desanimado porque recordaba sus vacaciones. No estaba contento
de volver a la escuela.
4. a. Que el tiempo de vacaciones pas muy rpido.
5. Porque es el primer da de clases, al volver de vacaciones, y porque llegan los
nuevos estudiantes junto con sus padres.
6. No, porque a medida que avanza el ao, la entrada a clases se hace siguiendo
una rutina.
7. Porque ya no le har clases y lo extraar.
8.
CARACT. FSICAS
Alto, sin barba, cabello cano, tiene una arruga recta
en la frente.
9. Intil significa que no sirve. En el contexto, quiere decir que los nios no
conseguiran nada con resistirse a entrar en la sala, puesto que de todos modos
los profesores los harn entrar. Es decir, que no tena sentido o propsito hacerlo.
10. Cambia a tener el sentido opuesto, de no ser til, a til.
11. delante: adverbio de lugar.
an: adverbio de tiempo.
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con el fragmento ledo,
sus personajes y su ambiente.
estudiado, para dar cuenta de:
que estas palabras, los adverbios, son palabras que amplan las posibilidades de
expresividad de lo que se dice, dotando de mayor riqueza y precisin a cualquier
enunciado. Se sugiere sistematizar la respuesta en la pizarra, intencionando la
siguiente conclusin: los adverbios nos ayudan a expresarnos con claridad y a
tener varias alternativas para comunicar una misma idea.
Corazn: Diario de un nio, cuyo ttulo original en italiano es Cuore, es una novela
escrita por el autor italiano Edmundo de Amicis en 1886. Esta novela es una de las
obras de la literatura infantil ms ledas en el mundo: alcanz 41 ediciones a los meses
de ser publicada. Actualmente cuenta con traducciones a ms de cinco idiomas y
son incontables los lectores que han disfrutado su lectura por varias generaciones.
Adems, se ha adaptado al cine y uno de los cuentos incluidos en ella, De los Apeni-
nos a los Andes, se convirti en una exitosa serie de televisin llamada Marco, de los
Apeninos a los Andes.
En esta obra, escrita en forma de diario de vida, se narran las vivencias que Enrique,
un nio italiano de Turn, experimenta en la escuela con sus compaeros de clase.
La obra tambin intercala cartas de sus padres y cuentos cortos (relato mensual). En
los relatos que componen la obra, el lector participa del crecimiento emocional del
protagonista, al acompaarlo en las situaciones, muchas veces difciles, que debe
enfrentar personalmente o aquellas que viven algunos de sus amigos.
Sueos de nios
Nombre: Curso:
Los sueos mgicos de Bartolo
Cap 1: Bartolo de nuevo
Alumnos, quiero presentarles a una nueva compaera.
Bartolo levant el cuello lentamente para ver quin era. No poda creer
lo que vea.
Espero que todos la reciban bien continu la profesora. Su
nombre es
Sofa! grit Bartolo.
S, era ella! Era Sofa! Pero, cmo? Por qu? Cundo?
Sofa se sent en el banco junto a Bartolo y lo mir sonriendo. l quera
decirle mil cosas y hacerle como ocho mil preguntas, pero las palabras no le
salan. Solo atinaba a abrir y cerrar la boca.
Hola susurr ella.
Ahora s que Bartolo pudo hablar.
Hola! Qu haces t aqu? Cmo llegaste? Dnde conseguiste el
uniforme? Qu linda te ves! Cmo estn Pascual, Valentn y Oliverio? Te
presto mi cuaderno? Vienes a buscar a tus paps? Quieres chicle?
La profesora dej de escribir en el pizarrn y se dio vuelta.
Alumno Bartolo, es verdad que dije que todos la recibieran bien, pero
al menos podra esperar hasta el recreo, cierto?
Todo el curso se ri. Despus de un minuto de silencio, Sofa le habl
muy despacio.
Calma, en el recreo te explico todo. Ahora concentrmonos en la clase.
A Bartolo le cost mucho poner atencin. Estaba nervioso y contaba
cada segundo para que tocara la campana. En cambio, Sofa se vea muy
interesada y tomaba apuntes en el cuaderno que l le prest. Al fin son el
esperado taln-taln y salieron al patio.
Qu entretenido es el colegio dijo ella.
Entretenido? respondi l. Bueno, a veces s, otras no tanto.
Cul es tu ramo favorito? pregunt Sofa.
Recreo respondi Bartolo.
Ella sonri, l quiso hablar de los temas importantes.
Bueno, pero cuntame todo, por favor. Ya no resisto ms.
S, por supuesto. Has visto televisin hoy?
No respondi Bartolo, extraado.
Y has escuchado radio?
Tampoco dijo, aun ms sorprendido.
Y has hablado por telfono?
Menos contest, totalmente boquiabierto, patitieso y turulato.
Por qu me haces estas preguntas tan raras?
Es que hay un problema tremendo, un enredo gigante. Para que lo
entiendas bien tenemos que ir a tu casa ahora mismo.
Est bien, pero y el colegio?
Es cierto. Bueno, supongo que comprendern que es por una buena
causa.
Salieron escondidos y caminaron hasta la esquina, donde haba una
moto estacionada.
La moto-silueta de Oliverio! exclam Bartolo.
S, gracias a ella viaj desde la cordillera hasta ac. Oliverio fue muy
generoso en prestrmela. El nico problema es que
Es cul?
Es que Oliverio tena solamente un casco y se le ocurri hacer otro
comindose la mitad de una sanda y recortando la cscara. Si quieres yo
uso ese.
No te preocupes, yo me lo pongo. Qu divertido, un casco de cscara.
Solo a Oliverio se le poda ocurrir.
Se subieron los dos a la moto y partieron a toda velocidad.
Mauricio Paredes. (2008). Los sueos mgicos de Bartolo.
Santiago de Chile: Alfaguara Infantil
1. Qu se cuenta en los cinco primeros prrafos? Resmelo en
una oracin.
2. Cmo se comport Bartolo cuando vio a Sofa?, por qu crees
que se comport as? Subraya el prrafo en el que basaste tu
respuesta.
3. Cules son los ambientes en que ocurre la historia?
Ambiente 1:
Ambiente 2:
4. Por qu Sofa haba llegado al curso de Bartolo?
5. Qu significa que Bartolo quedara totalmente boquiabierto,
patitieso y turulato? Explica con tus palabras.
6. Une con una lnea el prefijo con su significado.
Des
In
Re
Pre
Antes
Contrario
Hacer algo de nuevo
7. Por qu este texto no es un artculo informativo?
Explica a partir de sus caractersticas.
8. En una hoja, escribe un comentario de un prrafo en el que
expreses tu opinin del texto que leste.
Gua de lectura Fotocopiable unidad 4:
Sueos de nios
Nombre: Curso:
El famoso parche curita
Cada vez que te caes o te haces una herida, en la escuela o en la casa,
hay que ir a buscar rpidamente un parche curita. A quin se le habr
ocurrido este invento tan necesario?
Pues bien, todo parti con la seora Josephine Dickson, que se cas el
ao 1917 con Earle, un joven vendedor empleado en la industria Mari.
Con frecuencia, la seora Dickson, cuando cocinaba, se cortaba o se
quemaba los dedos. Esto haca que su marido debiera curarle en forma
muy seguida las heridas, colocando sobre ellas gasa que fijaba con tela
adhesiva.
El problema era que muchas veces, cuando su marido no estaba, la
seora no poda colocarse sola la gasa y fijarla. Entonces, Earle le dejaba
en la cocina varios trozos de gasa, ya con crema para heridas y pegada
sobre una cinta adhesiva, que su seora poda usar con facilidad.
Posteriormente guard dichos parches en pequeos paquetitos al
alcance de ella.
Earle llev la idea a la industria donde trabajaba y pronto se fabricaron
los primeros parches curita.
En un comienzo las ventas no fueron muy grandes, pero a partir del
momento en que los nios exploradores comenzaron a llevarlos a sus
expediciones, el parche curita se populariz.
Earle lleg a ser vicepresidente de la fbrica y dicen que, aunque tuvo
gran xito con los parches curita, su seora continuaba cortndose los
dedos.
Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. Santiago, Chile: Editorial Santillana. (Adaptacin)
Desarrolla las actividades.
2. Qu tienen en comn las palabras Josephine, Earle y Dickson?
3. Cul es el tema del texto?
4. A quin se le ocurri inventar el parche curita?
5. Cuntos prrafos tiene el texto?
6. Qu significa la palabra subrayada en el siguiente fragmento:
un joven vendedor empleado en la industria Mari.
7. Escribe el nmero del prrafo que se relaciona con las siguientes
ideas principales:
IDEA PRINCIPAL N PRRAFO
El parche curita se hizo conocido.
El marido con frecuencia curaba las heridas de su seora.
Se fabricaron los primeros parches curita.
8. Imagina que debes escribir un artculo informativo para la
revista de tu escuela. Investiga en la biblioteca e internet sobre
la invencin del paraguas y escribe el texto siguiendo el ejemplo
que acabas de leer.
Solucionario de la Evaluacin Fotocopiable de unidad 4
1. El reencuentro de Bartolo con su amiga Sofa en su clase.
2. Se puso nervioso y no poda hablar. Se espera que los estudiantes subrayen
el prrafo.
3. Ambiente 1: la sala de clases.
Ambiente 2: una calle cercana al colegio de Bartolo.
4. Necesitaba hablar con Bartolo y contarle el problema que enfrentaran.
5. Estaba totalmente sorprendido y maravillado con el encuentro con su amiga
Sofa.
6. Des / in: contrario.
Re: hacer de nuevo.
Pre: antes.
7. Su propsito es contar una historia ficticia y no entregar informacin sobre
un tema especfico.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que cumplan con los requisitos
solicitados en la instruccin.
1. Informar sobre el origen del parche curita.
2. Artculo informativo.
3. Son sustantivos o nombres propios, y se escriben con maysculas.
4. La invencin del parche curita.
5. Earle, esposo de Josephine Dickson.
6. Siete prrafos.
7. Significa que estaba contratado por la industria Mari.
8.
Idea principal N prrafo
El parche curita se hizo conocido. 6
El marido con frecuencia curaba las heridas de su seora. 3
Se fabricaron los primeros parches curita. 5
9. Gue la investigacin, sugiriendo libros o pginas web donde pueden encontrar
la informacin.
Notas

Unidad 5
Planifcacin Unidad 5: Periodo 5: agosto y septiembre
L
E
C
T
U
R
A
1. Leer en voz alta de manera fuida variados textos apropiados a su edad pronunciando
1.1 Leen en voz alta diciendo las palabras sin error y de manera fuida, aunque ocasionalmente hagan lectura
silbica en palabras que desconocen.
subrayar informacin relevante en un texto.
2.1 Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo.
2.2 Identifcan la informacin relevante de un texto completo.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: fbulas.
3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos previamente.
3.2 Mencionan textos y autores que han ledo.
comparando a los personajes, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y
acciones de los personajes, y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor.
4.2 Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud de un personaje del texto ledo.
4.3 Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos textos escritos por un mismo autor.
4.5 Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, noticias, para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin utilizando los organizadores
de textos expositivos como ttulos, subttulos, ndice y glosario, para encontrar
informacin especfca; comparando informacin.
6.1 Explican por escrito expresiones en lenguaje fgurado.
6.2 Relacionan informacin de texto con sus experiencias y conocimientos.
6.3 Expresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan.
10. Aplicar estrategias para determinar el signifcado de palabras nuevas: races y afjos. 10.1 Identifcan la raz o los afjos de la palabra y hacen una aproximacin a su signifcado a partir de estos
conocimientos.
E
S
C
R
I
T
U
R
A
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas en
relacin a una noticia y realizar comentarios sobre la lectura.
11.1 Escriben una noticia a partir de una fbula determinada por el profesor.
11.2 Comparten sus creaciones para comentarlas.
14. Escribir una noticia para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y
14.1 Escriben considerando las partes de una noticia.
15. Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente.
16. Planifcar la escritura: generando ideas a partir de conversaciones. 16.1 Explican sobre qu van a escribir.
claridad. Durante este proceso: utilizan conectores apropiados, emplean un vocabulario
preciso y variado, adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario, mejoran
la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la
ortografa y la presentacin.
17.3 Utilizan los conectores para relacionar las ideas del texto.
5 Unidad Animales que ensean
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N

O
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A
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23. Comprender textos orales como las noticias, para obtener informacin y
desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo relaciones entre distintos
textos y respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita.
23.2 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
23.3 Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y
fundamentando por qu.
escuchados en clases o temas de su inters: mostrando empata frente a
situaciones expresadas por otros.
25.1 Hacen contacto visual con el interlocutor.
26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones,
sentimientos e ideas; y situaciones que requieren el uso de frmulas de cortesa,
como por favor, gracias, perdn, permiso.
26.1 Se presentan a s mismos o a la persona que los acompaa.
26.2 Adecan su registro y vocabulario segn la situacin comunicativa.
27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre; utilizando un
vocabulario variado; usando gestos y posturas acordes a la situacin.
27.1 Realizan un noticiario utilizando un vocabulario variado y preciso, y un registro formal.
27.2 Adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin comunicativa.
Semana OA Indicador Seccin Pginas texto
Lectura
1 1
2
3
4
15
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5
15.1
Inicio de unidad 88 Texto literario: fbula
Estrategia de comprensin
lectora: subrayar informacin
relevante en un texto
Estrategia de vocabulario:
races y afjos
Cunto recuerdo? 89 Texto literario: fbula 3 3 Evaluacin inicial
94 y 95
Texto literario: fbula 3 3 3 Evaluacin formativa
2 6
7
10
25
6.1 - 6.2 - 6.3
7.1
10.1
25.1 - 25.2
Leamos ms 96, 97, 98 y 99 Texto no literario: noticia 3 3 3 Evaluacin formativa
Cmo voy? 100 y 101 Texto literario: fbula 3 3 Evaluacin de proceso
3 11
14
15
17
11.1 - 11.2
14.1
15.1
17.1 - 17.2 - 17.3
Leo y escribo 102 y 103 Texto no literario: fbula 3 3 3 Evaluacin formativa
4 23
25
26
27
23.1 - 23.2 - 23.3
25.1 - 25.2
26.1 - 26.2
27.1 - 27.2
Leo y converso 104, 105, 106
y 107
Texto no literario: noticia 3 3 3 Evaluacin formativa
Qu aprend? 108 y 109 Texto literario: noticia 3 3 3 Evaluacin fnal
Unidad 5
PROPSITO
INTRODUCCIN
En esta quinta unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn de las lecturas prota-
gonizadas por animales y por medio del dilogo en los textos se ofrecen valiosas ins-
tancias para que reconozcan en ellos actitudes y valores que les permitan reflexionar
sobre s mismos y su actuar en su entorno ms cercano, con su familia y sus compa-
eros de escuela. Es importante que el tema de la unidad trascienda la convivencia
escolar y aprovechar este momento pedaggico para acompaar a los estudiantes
en el ejercicio y aprendizaje de valorar sus propias caractersticas y las de los dems.
En el eje de lectura se trabajarn las fbulas en los textos literarios Los cazadores, el
zorro y el leador, El cuervo y la vasija, Las moscas y la miel y El pastorcito mentiroso. En
los textos no literarios leern las noticias: Fotografan el tierno encuentro de dos her-
manos gorilas; Conmovedora historia: perra salv a sus cachorros de un incendio y
Zoolgico de Nueva York abre exposicin de animales hechos con piezas de Lego.
El trabajo de comprensin lectora es el eje central desde donde se articulan todas las
actividades de la unidad. Para estimular su progreso, se propone una nueva estrategia
de lectura: Identificar la idea principal de un texto completo, asociada a la fbula, y
la estrategia de vocabulario Uso de sufijos, en la noticia.
En el eje de escritura, los estudiantes transformarn una fbula en una noticia; para
esto dedern planificar su escritura, revisar y editar el texto para satisfacer su propsito
y transmitir las ideas con claridad.
En el eje de oralidad se invita a los estudiantes a escuchar una noticia para represen-
tarla en un noticiario. Esta situacin est directamente relacionada con la actitud que
se desarrollar en esta unidad: demostrar disposicin e inters por compartir ideas,
experiencias y opiniones con otros.
Los objetivos de aprendizaje se vinculan de manera directa con las lecturas de cada
seccin, mediante una variedad de actividades conceptuales y concretas, que po-
sibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera
eficiente, relevando su compromiso con cada objetivo de aprendizaje desarrollado.
permiten reconocer y valorar la tradicin cultural, literaria e histrica, para estimular
la disposicin y el inters por compartir con otros ideas, experiencias personales y
opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad, principalmente con
los siguientes:
DIMENSIN AFECTIVA:
DIMENSIN COGNITIVA:
persona.
persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia, asumiendo
compromisos consigo mismo y con los otros.
DIMENSIN MORAL:
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias
distintas de las propias, en los espacios escolares.
PROACTIVIDAD Y TRABAJO:
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los
mbitos personal, escolar y comunitario.
la confianza mutua.
LECTURA:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura, au-
mentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginacin; por ejemplo:
fbulas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: identificando la
idea principal de un prrafo, para llegar a sintetizar la idea general del texto completo.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin expl-
cita e implcita, determinando las consecuencias de hechos y acciones, describiendo
y comparando la accin de personajes y la descripcin de ambientes, expresando
opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.
Leer de manera autnoma y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
ESCRITURA:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, mediante
la escritura de textos de diversa extensin como: noticias, descripciones y comentarios
sobre sus lecturas.
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presen-
tando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo y utilizando
sus propias palabras.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a
partir de conversaciones.
Escribir, revisar y editar los textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante el proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto
y aparte, utilizar conectores apropiados y utilizan un vocabulario en el que incluyan
palabras con sufijos.
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando
de la escritura de ay, hay, ah.
COMUNICACIN ORAL:
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas
por un adulto, por ejemplo: fbulas.
Comprender textos orales como las noticias para obtener informacin y desarrollar
su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experien-
cias, identificando su propsito y formulando preguntas para obtener informacin
adicional.
en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de la conversacin, expresando
sus ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters ante lo escuchado,
mostrando empata frente a situaciones expresadas por otros y respetando turnos.
las ideas en introduccin, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado, usan-
do gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (powerpoint,
papelgrafo, objetos).
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender
a trabajar en equipo.
ERRORES FRECUENTES
Es altamente recurrente que los estudiantes de este nivel piensen que un relato
donde aparecen animales siempre es una fbula. Refuerce la idea de que la pre-
sencia de animales no es exclusiva de la fbulas, sino tambin de otro tipo de
narraciones, como los cuentos; y lo ms relevante es que la moraleja distingue a
la fbula de otros relatos.
Otro error frecuente en relacin con la fbula es confundir la solucin o resolucin
del problema del relato con la moraleja. Orintelos para que distingan que una una
es la accin que resuelve el problema (solucin), que puede o no estar presente;
y la otra es la enseanza de la fbula (moraleja), que puede estar explcita en un
prrafo final, centrado y en cursiva, o implcita en el texto.
IDEAS PREVIAS
En esta unidad se trabajarn los siguientes tipos textuales: fbulas y noticias. Solicite
a los estudiantes que diferencien entre un texto narrativo literario y una noticia.
Recurdeles los criterios que han visto en las unidades anteriores.
Destaque el carcter real de los textos no literarios, en este caso la noticia, men-
cionando que estas se refieren a hechos verdicos.
Unidad 5
LECTURA COMPLEMENTARIA
El acertijo
Annimo
rase una vez el hijo de un rey, a quien entraron deseos de correr mundo, y se
parti sin ms compaa que la de un fiel criado. Lleg un da a un extenso bosque,
y al anochecer, no encontrando ningn albergue, no saba dnde pasar la noche.
Vio entonces a una muchacha que se diriga a una casita y, al acercarse, se dio
cuenta de que era joven y hermosa. Se dirigi a ella y le dijo:
Mi buena nia, no nos acogeras por una noche en la casita, a m y a mi
criado?
De buen grado lo hara -respondi la muchacha con voz triste-; pero no se
los aconsejo. Mejor es que busquen otro alojamiento.
Por qu? -pregunt el prncipe.
Mi madrastra tiene malas tretas y odia a los forasteros -contest la nia,
suspirando.
Bien se dio cuenta el prncipe de que aquella era la casa de una bruja; pero
como no era posible seguir andando en la noche cerrada, y, por otra parte, no era
miedoso, entr. La vieja, que estaba sentada en un silln junto al fuego, mir a los
viajeros con sus ojos rojizos:
Buenas noches! dijo con voz gangosa, que quera ser amable. Sintense
a descansar.
Y sopl los carbones, en los que se coca algo en un puchero.
La hija advirti a los dos hombres que no comiesen ni bebiesen nada, pues
la vieja estaba confeccionando brebajes nocivos. Ellos durmieron apaciblemente
hasta la madrugada, y cuando se dispusieron a reemprender la ruta, estando ya el
prncipe montado en su caballo, dijo la vieja:
Aguarda un momento, que tomars un trago como despedida.
Mientras entraba a buscar la bebida, el prncipe se alej a toda prisa, y cuando
volvi a salir la bruja con la bebida, solo hall al criado, que se haba entretenido
arreglando la silla.
Lleva esto a tu seor! le dijo.
Pero en el mismo momento se rompi la vasija y el veneno salpic al caballo;
tan virulento era, que el animal se desplom muerto, como herido por un rayo. El
criado ech a correr para dar cuenta a su amo de lo sucedido; pero, no queriendo
perder la silla, volvi a buscarla. Al llegar junto al cadver del caballo, encontr que
un cuervo lo estaba devorando.
Quin sabe si cazar hoy algo mejor?, se dijo el criado; mat, pues, al cuervo y
se lo meti en el zurrn.
Durante toda la jornada estuvieron errando por el bosque, sin encontrar la
salida. Al anochecer dieron con una hospedera y entraron en ella. El criado dio
el cuervo al posadero, a fin de que se lo guisara para cenar. Pero result que
haba ido a parar a una guarida de ladrones, y ya entrada la noche se presentaron
doce bandidos que concibieron el propsito de asesinar y robar a los forasteros.
Sin embargo, antes de llevarlo a la prctica se sentaron a la mesa, junto con el
posadero y la bruja, y se comieron una sopa hecha con la carne del cuervo. Pero
apenas hubieron tomado un par de cucharadas, cayeron todos muertos, pues el
cuervo estaba contaminado con el veneno del caballo.
Ya no qued en el asa sino la hija del posadero, que era una buena muchacha,
inocente por completo de los crmenes de aquellos hombres. Abri a los forasteros
todas las puertas y les mostr los tesoros acumulados. Pero el prncipe le dijo que
poda quedarse con todo, pues l nada quera de aquello, y sigui su camino con
su criado.
Despus de vagar mucho tiempo sin rumbo fijo, llegaron a una ciudad donde
resida una orgullosa princesa, hija del rey, que haba mandado pregonar su
decisin de casarse con el hombre que fuera capaz de plantearle un acertijo que
ella no supiera descifrar, con la condicin de que, si lo adivinaba, el pretendiente
sera decapitado. Tena tres das de tiempo para resolverlo; pero era tan
inteligente, que siempre lo haba resuelto antes de aquel plazo. Eran ya nueve los
pretendientes que haban sucumbido de aquel modo, cuando lleg el prncipe
y, deslumbrado por su belleza, quiso poner en juego su vida. Se present a la
doncella y le plante su enigma:
Qu es le dijo una cosa que no mat a ninguno y, sin embargo, mat
a doce? En vano la princesa daba mil y mil vueltas a la cabeza, pero no acertaba
a resolver el acertijo. Consult su libro de enigmas, pero no encontr nada; haba
terminado sus recursos. No sabiendo ya qu hacer, mand a su doncella que se
introdujese a escondidas en el dormitorio del prncipe y se pusiera al acecho,
pensando que tal vez hablara en sueos y revelara la respuesta del enigma. Pero
el criado, que era muy listo, se meti en la cama en vez de su seor, y cuando se
acerc la doncella, arrebatndole de un tirn el manto en que vena envuelta, la
ech del aposento a palos. A la segunda noche, la princesa envi a su camarera a
ver si tena mejor suerte. Pero el criado le quit tambin el manto y la ech a palos.
Crey entonces el prncipe que la tercera noche estara seguro, y se acost en el
lecho. Pero fue la propia princesa la que acudi, envuelta en una capa de color gris,
y se sent a su lado. Cuando crey que dorma y soaba, se puso a hablarle en voz
queda, con la esperanza de que respondera en sueos, como muchos hacen. Pero
l estaba despierto y lo oa todo perfectamente.
Pregunt ella:
Uno mat a ninguno, qu es esto?
Respondi l:
Un cuervo que comi de un caballo envenenado y muri a su vez.
Sigui ella preguntando:
Y mat, sin embargo, a doce, qu es esto?
Son doce bandidos, que se comieron el cuervo y murieron envenenados.
Sabiendo ya lo que quera, la princesa trat de escabullirse, pero el prncipe
la sujet por la capa, que ella hubo de abandonar. A la maana, la hija del rey
anunci que haba descifrado el enigma y, mandando venir a los doce jueces, dio la
solucin ante ellos. Pero el joven solicit ser escuchado y dijo:
Durante la noche la princesa se desliz hasta mi lecho y me lo pregunt; sin
esto, nunca habra acertado.
Dijeron los jueces:
Danos una prueba.
Entonces el criado entr con los tres mantos, y cuando los jueces vieron el gris
que sola llevar la princesa, fallaron la sentencia siguiente:
Que este manto se borde en oro y plata; ser el de la boda de ustedes.
Recuperado el 14 d de julio de 2013.
Disponible en http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/folclor/el_acertijo.htm
NOTAS
Unidad 5
Perro valiente
es un hroe
L
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im
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s
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o
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c
o
m
p
a
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ro
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fie
le
s
Crees que es posible aprender de los animales? Explica.
Recuerda un cuento, pelcula o noticia en que algn animal haga algo extraordinario y
comntalo con tu curso.
5 Unidad
Animales que ensean
Aprender a
Leer y comprender fbulas y
noticias para identicar la idea
principal del texto.
Escribir una noticia
transmitiendo el mensaje
con claridad.
Comprender textos orales
para conocer ms del mundo.
Dramatizar un noticiario para
desarrollar el lenguaje.
86 Unidad 5
PROPSITO
Lea en voz alta el ttulo de la unidad y comente algunas situaciones en las que es po-
sible aprender de los animales. Active los conocimientos previos de los estudiantes
a partir de la observacin de los titulares presentados en las portadas de los diarios.
Lea en voz alta estos titulares e invtelos a imaginar el contexto de ambas noticias.
Pregunte: qu situacin o situaciones llevaron al perro a convertirse en un hroe?,
qu situacin se pudo haber dado para sealar que los animales son compaeros
fieles?, han ledo o escuchado noticias u otros textos en que los animales son los
protagonistas de estas? Si recuerdan algn hecho relacionado con el tema, invtelos
a compartir su relato.
Invtelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estu-
diantes activen sus conocimientos previos de los aos anteriores y relacionen lo
que ven con la noticia. Lea en voz alta el Aprender a y vincule estos OA con los
siguientes prerrequisitos:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronun-
ciando las palabras con precisin y respetando la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: fbulas.
Leer de manera independiente y comprender textos no literarios (noticias) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, y releer
lo que no fue comprendido.
Planificar la escritura estableciendo un propsito, usando los conectores apro-
piados.
Expresarse oralmente, de manera coherente y articulada, sobre temas de su
inters.
Recurdeles que estos contenidos los estudiaron el ao anterior. Permita que
comenten lo que recuerdan.
?
Cunto recuerdo
5
Unidad
1. Lee las siguientes fbulas.
La liebre y la tortuga
La liebre se burlaba de la tortuga: Hay que ver qu lenta eres!
le deca. Un da la tortuga le dijo: Atrvete a hacer una carrera
conmigo! La liebre acept y ambas le pidieron a la zorra que hiciera
de rbitro. En unos minutos, la liebre dej atrs a la tortuga, y decidi
echarse un rato a dormir aprovechando su ventaja. Cuando despert
ech a correr, pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba all!
Moraleja: No subestimes tus capacidades ni las de los dems.
Esopo. (2008). Fbulas para toda la vida. Santiago, Chile: Aguilar Chilena de
Ediciones. (adaptacin)
La hormiga y la cigarra
rase una vez una hormiga que cada verano trabajaba mucho para poder alimentarse
en invierno. Una tarde, la cigarra, que como de costumbre estaba descansando, se asombr
al ver a la hormiga tan ocupada en una poca de descanso. Trat de convencerla para que se
divirtiera como ella, pero la hormiga no le prest atencin. Todos los
das la cigarra se rea y se burlaba de ella y segua divirtindose.
Cuando lleg el invierno, el viento y las lluvias dejaron sin
comida a quienes no se haban preparado. La cigarra corri donde
la hormiga a pedirle ayuda. La hormiga le dijo: Si hubieras trabajado
como yo, ahora no te faltara comida. Luego, comparti su comida
con ella.
Moraleja: Ser precavido y planificar el futuro tiene su recompensa.
Esopo. (2008). Fbulas para toda la vida. Santiago, Chile: Aguilar Chilena de
Ediciones. (adaptacin)
2. Por qu la tortuga le gana a la liebre?
3. Qu piensas de la actitud de la liebre?
4. Qu consejo le daras a la cigarra para que pueda divertirse y estar preparada para el invierno?
87 Cunto recuerdo?
PROPSITO
Comente el propsito de esta evaluacin, y recurdeles que deben contestar lo que
saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Seale el tiempo
que tienen para resolver las actividades; pdales que trabajen en silencio y de manera
individual.
Contextualice las lecturas formulando preguntas orientadoras como: reconocen a
estos personajes?, han ledo o escuchado historias en que aparezcan?, cules? Luego,
solicite a dos estudiantes que lean en voz alta una fbula cada uno. Si es necesario,
vuelva a leer los textos monitoreando la comprensin auditiva de los alumnos.
Aclare las dudas de los estudiantes respecto de las preguntas de la pgina e invtelos
a responder. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
1. Porque la liebre subestima a la tortuga y se queda dormida.
2. Acepte respuestas variadas que destaquen la arrogancia de la liebre.
3. Acepte respuestas variadas que consideren la organizacin del tiempo.
Unidad 5
Leo: una fbula
Los cazadores, el zorro
y el leador
Perseguido por los cazadores, un zorro lleg a la choza del
leador. Sin fuerzas para dar un paso ms, no le qued otro remedio
que rogarle, con la lengua afuera:
Escndeme de los perros implor, no dejes que me
maten, ni me delates a los cazadores.
El leador no quiso indisponerse con el zorro y le dijo que
entrara a su choza. No bien el animal ocult su cola tras la puerta,
cuando aparecieron los perros.
Viste pasar al zorro? preguntaron los cazadores.
Pensando en lo que el zorro le haba pedido, el leador les
respondi que no, pero al mismo tiempo con un disimulado gesto
del dedo pulgar les indicaba la puerta de su propia choza. (1)
Sin embargo, los cazadores no comprendieron la seal secreta y
pasaron de largo. Cuando desaparecieron, el zorro sali de la choza
y se march sin decir palabra.
No son agradecidos los zorros de quien les salva la vida
coment el leador. El zorro se detuvo y respondi:
Te hubiera dado las gracias si tu mano no hubiera negado a
tu lengua.
El que acta buscando quedar bien con todos, termina sin el
respeto ni afecto de nadie.
Prez, F. (1985). Fbulas universales de la antigua Grecia a la era espacial.
Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo.
Vocabulario
implor: pidi con ruegos
o lgrimas.
delates: acuses.
A
B C
(1) Por qu el cazador
habr hecho ese gesto?
Durante la lectura
Fbula n1
Para leer mejor 89
5
Unidad
El cuervo y la vasija
Haba una vez un cuervo que tena mucha sed. Vol mucho
tiempo en busca de agua y de pronto vio una vasija. Se acerc y vio
que contena un poco de agua. Trat de beber, pero la vasija era
honda y no pudo alcanzar el agua con el pico.
Tengo demasiada sed grazn. Pero debo beber esa agua
para poder seguir volando. Qu har? Ya s. Volcar la vasija.
Le peg con las alas, pero era demasiado pesada. No poda
moverla.
Ya s! dijo. La romper y beber el agua cuando se
derrame. Estar muy rica.
Con pico, garras y alas se arroj contra la vasija. Pero esta era
demasiado fuerte.
El pobre cuervo se tom un descanso. (1)
Qu har ahora? No puedo morir de sed con el agua tan
cerca. Tiene que haber una manera, y solo necesito pensar hasta
descubrirla.
Al cabo de un rato el cuervo tuvo una idea brillante. Haba
muchas piedrecitas alrededor. Las tom una por una y las arroj en
la vasija.
Poco a poco el agua subi, hasta que al fin pudo beberla.
Siempre hay un modo de vencer los escollos dijo el
cuervo, pero hay que aguzar el ingenio.
Esopo. (2004). Coleccin Cuento contigo I.
Vocabulario
escollos: problemas.
aguzar: estimular.
A
B C
(1) El cuervo planear otra
solucin para tomar agua?
Durante la lectura
Despus de leer
Fbula n1 Los cazadores, el zorro y el leador
1. Segn lo ledo, cmo era el leador?
2. Por qu el leador escondi al zorro en su choza?
3. Por qu el zorro le dice al leador: Te hubiese dado las gracias
si tu mano no hubiera negado a tu lengua?
4. Subraya la moraleja de la fbula y luego explcala con tus
propias palabras.
5. Qu opinas de la actitud del leador? Justifica tu respuesta.
Fbula n2
90 Unidad 5: Animales que ensean
Para leer mejor
SOLUCIONARIO
a) Reconociendo algunas de las fbulas mencionadas; tambin podran
mencionar otras que no se presenten en el fragmento y que pertenezcan al
autor.
b) Animales.
2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia Claves del texto para inferir
los siguientes significados:
a) rogarle / solicitarle
b) indisponerse / pelear
c) derrame / desborde
d) grazn / chill
Sitio web:
http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_
una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf: actividades para trabajar con los
estudiantes el texto literario fbula.
Sitio web:
http: //www. rmm. cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170. 55fabula. pdf :
sistematizacin de las caractersticas de una fbula, con ilustraciones y ejemplos.
PROPSITO
Leer y comprender una fbula para opinar fundadamente.
Invtelos a realizar una lectura silenciosa de ambos textos para responder las preguntas
de Durante la lectura.
Para trabajar el vocabulario de ambas fbulas, sugirales reemplazar las palabras des-
tacadas por sus sinnimos, propuestos en el Vocabulario. Al mismo tiempo, puede
pedirles que escriban nuevas oraciones con esas palabras, comentando en qu si-
tuaciones les seran tiles. Pdales que durante la lectura del texto destaquen otras
palabras que no conozcan, para que las busquen en el diccionario y las compartan
con sus compaeros.
Considere la siguiente pauta para las preguntas de Durante la lectura:
Fbula n 1
1. Porque, a pesar de decir que el zorro no estaba, quera que el zorro fuera atrapado
(prrafo 5).
Fbula n 2
1. Podran inferir que el cuervo buscar otras soluciones, porque despus de dos
intentos, decide tomar un descanso y adems se est muriendo de sed.
Establezcan un dilogo breve con los alumnos para conversar acerca de su compren-
sin de ambas fbulas; pregnteles: cul de los dos textos les gust ms?, por qu?,
qu aprendieron acerca de las enseanzas planteadas en ellos?, qu opinin tienen
respecto de los personajes de los textos en cuanto a su conducta? Si tuvieran que
ponerse en el lugar del leador, el zorro y el cuervo, qu actitud hubiesen tomado?
Para las actividades 13 y 14 de la pgina 93, se sugiere que copie el organizador grfico
y el esquema en la pizarra para guiar su trabajo y anotar las respuestas que deben ir
en ellos. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted ya expuso,
y que los estudiantes conocen desde los cursos anteriores. Posteriormente, corrija las
actividades con la siguiente pauta.
Unidad 5
SOLUCIONARIO:
Fbula n 1: Los cazadores, el zorro y el leador
1. Podran mencionar ideas como: traidor, mentiroso, que no cumpli su palabra (prrafo 5).
2. Lo escondi, porque no quiso tener conflictos con el zorro (prrafo 3).
3. El zorro se dio cuenta de que el leador lo haba traicionado, a pesar de que l neg, a los
cazadores, la presencia del zorro.
4. Se aceptan como correctas las respuestas que mencionen: el sentido de ser correcto, ser fiel
o coherente con lo que se dice y se hace, cumplir la palabra empeada.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan mencin al hecho de que el leador
le hizo creer al zorro que lo ayudara, cuando en realidad su intencin era traicionarlo para
que fuera cazado por cazadores.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen la idea de ser coherente o correcto
con lo que se dice y se hace, eso otorga seguridad y honestidad a nuestras acciones.
Fbula N 2: El cuervo y la vasija
7. Porque no quera morir de sed y pensaba que poda haber otra forma.
8. Que frente a las dificultades hay que buscar soluciones y no darse por vencido.
9. Gracias a su perseverancia, el cuervo logr tomar agua (prrafo 9).
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan alusin a otras formas de obtener agua
de la vasija.
11. Acepte respuestas variadas y pertinente.
12. Sealan al menos una de las caractersticas de las fbulas con relacin a su propsito,
extensin y personajes. Podran mencionar que ambos textos son breves, que al final de
cada uno se presenta una enseanza, que la mayora de sus personajes son animales que
hablan y piensan como lo hara una persona.
13. Comparacin entre ambos textos.
Fbula1 Caractersticas Fbula2
Zorro, leador y cazadores. Personajes Cuervo
Ser correcto, leal, noble,
fiel.
Enseanza Perseverar o insistir, a
pesar de los obstculos o
problemas.
14.
Fbula 1
Diferencias
Semejanzas Fbula 2
Diferencias
Participa ms de un
personaje: el leador, el zorro
y los cazadores.
Narraciones
breves.
Tienen una
enseanza.
Participa al menos
un animal con
caractersticas
humanas.
Participa un personaje: el
cuervo.
Se critica la accin
negativa del leador.
Se valora la accin del
cuervo.
Enseanza explcita. Enseanza implcita
DE AMPLIACIN:
1. Una de las caractersticas de las fbulas es que pueden estar escritas en prosa
(como cuento) o en verso (como poesa). Muestre a los estudiantes otras fbulas
que presenten una estructura textual en verso, con la idea de que puedan
establecer una comparacin entre una fbula escrita en prosa y otra en verso. En
el sitio web http://www.guiainfantil.com/1375/fabulas-para-ninos-la-paloma-y-la-
hormiga.htm encontrar otras fbulas, escritas con un lenguaje ms sencillo para
que puedan ser comprendidas por los alumnos.
2. Seleccione fbulas que tengan elementos comunes; por ejemplo, el mismo
personaje (zorro), de manera que los estudiantes ejerciten la habilidades de
comparacin y relacin entre ellas.
DE REFORZAMIENTO:
Invtelos a recopilar nuevas fbulas para que las compartan en el curso. Pdales que las lean en
voz alta y mecionen la enseanza que les deja. Pueden acudir a la biblioteca para buscar otros
libros de fbulas.
Para iniciar el trabajo de la pgina 94, recuerde el relato de las fbulas; esto, con el
fin de guiar a los estudiantes para reconozcan las consecuencias de las acciones de
los personajes. Puede realizar, en forma general, las siguientes preguntas: por qu
sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera si?
Para el trabajo de la pgina 95, continuando con la seccin Para leer mejor, introduz-
ca el contenido especificando la diferencia del significado y la escritura de las palabras
hay, ay y ah. Explique que la palabra hay es la tercera persona del singular (en su uso
impersonal) del verbo haber; entonces, esta indica la idea de que algo existe tanto en
forma real como figuradamente. Por ejemplo: Hay muchos animales en el zoolgico
/ Hay razones para pensar que se ganar. La palabra ay es una interjeccin que sirve
para expresar estados de nimo, de afliccin o dolor. Ejemplos: Ay, que alegra me
das! / Ay, me duele! / Esta palabra seguida de la partcula de y un nombre o pronom-
bre, denota pena, temor o amenaza. Ejemplo: Ay de m! Por ltimo, la palabra ah es
un adverbio de lugar que indica el sitio donde se encuentra algn ser u objeto. Por
ejemplo: Por ah est la tienda. / Ah est la dificultad. D un tiempo para desarrollar
en forma individual las actividades de la pgina. Corrija con la siguiente pauta:
SOLUCIONARIO
15. Zorro: astuto, interesado. Cuervo: ingenioso, perseverante.
16. El zorro le implor al leador: el leador ocult al zorro. El leador indic dnde
estaba el zorro: el zorro se march sin dar las gracias. El cuervo tena mucha sed:
trat de beber agua de una vasija. El cuervo no pudo volcar la vasija: pens en
otra solucin.
19. Ah - hay - Ay - hay - Ay.
20. El comportamiento de una persona.
21. Al final, se llama moraleja.
22. Que el lector no entienda lo que lee.
Para finalizar la clase, pdales que lean en voz alta el recuadro Para profundizar.
Luego, invtelos a leer el libro sugerido en la seccin Ms lecturas entretenidas; si
tiene la posibilidad de mostrar el libro al curso, aproveche esta instancia para leer
una de sus lecturas.
DE REFORZAMIENTO:
1. Invite a los estudiantes a repasar la ortografa de hay, ay y ah. Luego, en grupos,
creen un dilogo en el que usen las tres palabras que debern leer al curso en voz
alta. Mientras un grupo realiza la lectura, los otros grupos reconocen si la palabra
es hay, ay o ah.
2. Pdales que busquen otras fbulas; mencineles que existen otros autores como:
Julio Fedro, Jean De La Fontaine, Toms De Iriarte, Flix Mara Samaniego, Len
Tolstoi y Daniel Barros Grez. Deben seleccionar una fbula , explicar su enseanza
y destacar una accin y su consecuencia en el texto.
Unidad 5
Qu ocurri? Dnde ocurri?
A quin o a quines les ocurri? Cmo ocurri?
Antes de leer
1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la
acepcin que corresponda.
Despus de leer
1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la informacin
de la noticia.
2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subryalas
segn la clave de color.
Fotografan el tierno reencuentro
de dos hermanos gorilas
A veces cuesta aceptar que
ellos se parecen a las personas.
Pero una serie de fotografas
muestra el lado ms humano
del reencuentro de dos
hermanos gorilas.
Con apretones de manos,
abrazos, sonrisas y una
especie de conversacin al
ms puro estilo de cmo
te va, hermano?, Kesho y
Alf se volvieron a encontrar
en la reserva de Wiltshire,
en Londres, tras dos aos de
separacin.
Ambos gorilas vivieron en
cautiverio en Dubln, Irlanda,
pero debieron ser separados
luego de que Kesho sufriera
problemas de fertilidad y
fuera enviado a una terapia
alimenticia a Inglaterra.
A pesar del tiempo de
separacin y de los notorios
Viernes 17 de agosto de 2012
Se dejaron de ver por aos y el reencuentro estuvo marcado por
la alegra.
Ttulo
Expresa el
tema central
Bajada
Resume la
informacin
ms importante
Cuerpo
Desarrollo de la
informacin
Fecha
Propsito:
noticia y conocer
su estructura.
Leamos ms
3. Qu significa la siguiente expresin: muestra el lado ms humano
del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras.
4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.
Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o
sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
Qu crees que ocurrira si la informacin publicada en un diario
fuera falsa?, por qu? Comenta con tus compaeros.
cambios en la apariencia fsica
de Kesho, la que se modific tras
el contacto con hembras en su
nuevo hogar, su hermano pudo
reconocerlo sin problemas.
Estbamos seguros de que
se iban a reconocer, pero en el
momento en que se encontraron
podas verlo en sus ojos, cont
uno de los cuidadores.
Estuvieron muy cariosos
en la jaula que temporalmente
los separ. Los pusimos juntos
y fue como si nunca los
hubisemos separado. Estaban
de muy buen nimo y hubo
muchos juegos, cadas y rodadas
por el piso, pero ninguna
agresin, agreg.
Sin lugar a dudas, una
hermosa historia de hermandad
de estos gorilas, que dejan una
gran enseanza sobre cmo el
amor puede superar las barreras
del tiempo y de la separacin.
Historia que ya da la vuelta al
mundo.
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en:
http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografian-
el-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387
(adaptacin)
95 Leamos ms
5
Unidad
PROPSITO
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura.
Para introducir el contenido de la seccin Leamos ms, del texto no literario, expli-
que que la noticia es un tipo de texto periodstico; su caracterstica principal es que
cuenta hechos que han sucedido en la realidad. Su propsito es informar al lector
sobre sucesos actuales.
Invtelos a mirar el texto y a fijar la vista en las palabras destacadas.
Para trabajar el vocabulario presentado en la pgina 98, recuerde qu son y para qu
sirven los sufijos y adverbios. Luego, en la pgina 99, recuerde que los conectores son
palabras que se utilizan para ordenar y unir las ideas en un texto.
Lea las instrucciones de Despus de leer e invtelos a desarrollar las actividades.
Corrija con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO:
ANTES DE LEER
1. cautiverio (privacin de la libertad de los animales no domsticos); fertilidad
(que est en condiciones de tener hijos; apariencia (aspecto o parecer exterior
de alguien o algo).
DESPUS DE LEER
1. Despus de dos aos de separacin, ambos gorilas se aprietan las manos, se dan
abrazos, sonren y entablan una especie de conversacin (2do prrafo).
2. Rojo: dos gorilas hermanos se encuentran (ttulo).
Azul: les ocurre a Kesho y Af (2do prrafo).
Verde: ocurre el viernes 17 de agosto de 2012 (fecha).
Anaranjado: reserva de Wiltshire, en Londres (2do prrafo).
Amarillo: luego de dos aos de separacin, dos hermanos gorilas se encuentran
(2do prrafo).
Violeta: debieron ser separados porque uno de los gorilas, Kesho, tena problemas
de fertilidad (3er prrafo).
3. Que aunque son animales, tienen una actitud que es ms propia del hombre, al
demostrar su cario en el reencuentro.
4. a. Si se entregara informacin falsa, se perdera la credibilidad en este medio, y
tambin esta informacin podra afectar negativamente a sus lectores.
5. Identifican con el color correspondiente las partes de la noticia.
6. a. Mucho / b. cerca / c. Rpidamente
7. H. Cientfico (a) / H. Deportivo (b) / H. Policial (c)
8. Gorilita, observable, fertilidad.
9. Carioso, hermandad, , cuidadoso, amable.
10. a) Sin embargo / b) porque
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que den cuenta de lo solicitado.
DE REFORZAMIENTO:
1. Los estudiantes observan una noticia proyectada en el pizarrn, sobre algn hecho
relacionado con el tema de la unidad. La leen en forma colectiva. Luego, la comentan y
responden preguntas como: qu sucedi?,a quin o a quines les sucedi?, cundo
sucedi?, dnde ocurri?, cmo ocurri?, por qu ocurri?
DE PROFUNDIZACIN:
1. Durante esta unidad, proponga a los estudiantes realizar un perodico del curso;
para esto, lo primero que deben hacer entre todos es buscar un nombre para el pe-
rodico. Luego, explqueles que cada uno recibir una fecha en la que deben escribir
una noticia del curso o sobre algn hecho que sea interesante para los compaeros.
Pueden usar el diario mural de la sala para pinchar las noticias creadas, las que deben
ser cambiadas cada semana.
Los adverbios son palabras invariables, cuya funcin consiste en complementar la
significacin de un verbo, un adjetivo, otro adverbio y ciertas secuencias. Existen
adverbios de lugar: aqu, delante, lejos; de tiempo: hoy, mientras, nunca; de modo:
bien, despacio, fcilmente; de cantidad o grado: bastante, mucho, muy; de orden:
primeramente; de afirmacin: s; negacin, no; de duda o dubitativos, acaso; de
adicin: adems, incluso, tambin; de exclusin: exclusive, salvo, tampoco. Algunos
pertenecen a varias clases. Estos son solo algunos ejemplos.
Unidad 5
PROPSITO
1. Los personajes son la mosca y las amigas. La mosca es egosta. Las amigas son
generosas.
2. La mosca reaccion mal, tuvo una actitud egosta.
3. Porque quera la miel solo para ella, no quera compartirla con nadie.
4. Que en algn momento la mosca necesitara de las amigas.
5. La importancia de ser generoso y compartir con los dems.
6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la actitud egosta
de la mosca.
7. De la importancia de compartir lo que tenemos y de no ser egostas con los dems.
9. ah; hay; ay.
DE REFORZAMIENTO:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora con la lectura de
otras fbulas. Pdales que describan sus personajes y expliquen la enseanza o
moraleja que les dej.
2. Deben buscar, en diarios o revistas, oraciones en las que aparezcan las palabras
en estudio: hay, ay y ah. Pdales que las copien e identifiquen si se trata de un
adverbio, un verbo o una interjeccin, y que adems, sealen qu indican.
DE AMPLIACIN:
1. Deben leer refranes y seleccionar uno que les guste; luego, a partir de ese refrn,
deben escribir una fbula en la que se refleje esa enseanza.
2. Entrgueles distintas moralejas para que escriban fbulas a partir de ellas.
DE PROFUNDIZACIN:
1. En grupos, deben leer otras fbulas y elegir una de ellas para representarla. Luego,
presentan al curso la fbula y piden a los compaeros que infieran la moraleja.
Fbula: es una narracin breve, que puede estar escrita en verso (como poema) o
prosa (como cuento). Sus personajes son generalmente animales que representan
actitudes y valores de los seres humanos; las historias que les suceden a los personajes
derivan en una enseanza moral llamada moraleja. A veces, esta aparece escrita en
el mismo texto, y otras, el lector tiene que deducirla. Acompae esta explicacin con
ilustraciones de algunas fbulas como: El ratn de campo y el ratn de ciudad, El guila
y la zorra y Los tres amigos, entre otras.
En el sitio web: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/articles-66620_Archi-
vo.pdf, encontrar el siguiente texto: Pia, J. A. (Comp.). (2001). Las mejores fbulas.
Santiago: Pehun Editores.
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - CLASIFICAR / CREAR: GENERAR
1. Seala al menos dos consecuencias de decir mentiras.
Despus de leer
Comenta en forma oral las siguientes preguntas.
1. Por qu crees t que el pastorcito repeta la misma broma?
2. Qu le aconsejaras al pastorcito para recuperar la confianza de los
dems? Fundamenta.
El pastorcito mentiroso
rase una vez un joven pastor que cuidaba de su rebao de
ovejas cerca del pueblo. Un da pens en hacerles una broma a
sus vecinos para divertirse a su costa. As, se dirigi al pueblo
corriendo mientras gritaba:
Viene el lobo! Aydenme! El lobo viene a comerse
mis ovejas!
Los habitantes del pueblo dejaron su trabajo y corrieron
hacia el prado para ayudarlo. Pero cuando llegaron all, el
muchacho se burl de ellos y de su esforzada carrera, porque no
haba ningn lobo.
En otra ocasin, el chico repiti la misma broma. Los
campesinos acudieron corriendo para ayudarlo y de nuevo
fueron objeto de burla.
Pero un da, el lobo se present de verdad en el prado y atac
a las ovejas. Muy asustado, el chico corri y grit:
El lobo! El lobo! Socorro!
Los campesinos lo oyeron, pero pensaron que se trataba
de otra broma. Nadie le prest la menor atencin ni acudi
en su ayuda. Fue as que el pastorcito, por mentiroso, perdi
todo su rebao.
A los mentirosos nadie les cree, ni siquiera cuando dicen
la verdad.
Esopo. (2010). Fbulas para toda la vida. (Luciana Acua adap.).
Santiago, Chile: Aguilar.
Antes de leer Propsito:
Leer una fbula para escribir
una noticia a partir de ella.
Leo y escribo
PROPSITO
Leer una fbula para escribir una noticia a partir de ella.
Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invtelos a leer en silencio y
a responder las preguntas de Despus de leer. Corrija dicha actividad con la siguiente
pauta:
1. Para divertirse asustando a sus vecinos.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a que el pastorcito no de-
bera mentir porque esto acarrea consecuencias negativas.
Para escribir la noticia, revise nuevamente con los estudiantes la estructura que se
presenta en las pginas 96 y 97. Aclare dudas y asegrese de que comprenden a
cabalidad las partes de una noticia y su funcin.
Al momento de planificar, tenga en cuenta que es frecuente que los estudiantes
confundan las preguntas que debe responder una noticia, con las preguntas que ellos
deben contestar. Corrija este posible error indicando que es el texto el que debe dar
cuenta de dicha informacin.
Asegrese de que empleen conectores, adverbios y, si es posible, palabras del vocabu-
lario vistas antes en la unidad. En relacin con las preguntas de la primera revisin del
texto, ponga nfasis en que estas son preguntas de reflexin sobre el trabajo realizado,
que sirven para monitorear si se cumplen o no los objetivos propuestos, para luego
corregir y mejorar lo escrito.
Unidad 5
3. Qu hecho se informa en la noticia leda?
4. Qu significa la expresin Se present hoy en sociedad a su ms
joven y sorprendente ocupante: la primera cra de canguro albino?
5. Cmo reaccionaron el personal del zoolgico y los dems
canguros cuando naci el canguro albino?
6. Qu funcin cumple el portavoz del zoolgico?
7. Qu nombre le pondras al canguro?
8. La noticia que escuchaste se transmiti en un noticiario televisivo.
Qu es un noticiario y cul es su funcin? Comenta en forma oral
con tu curso.
Antes de escuchar
1. En esta seccin escuchars la noticia sobre un canguro muy
particular. Antes de la audicin, busca en el diccionario el
significado de la palabra albino. Antala en tu cuaderno y dibuja
un perro albino.
2. Escucha la lectura con atencin para completar el organizador
grfico y as ordenar las ideas planteadas en la noticia.
Noticia
Zoolgico de Alemania presenta
su primer canguro albino
Qu ocurri?
Dnde ocurri? Cmo ocurri?
A quin o a
quines les ocurri?
Propsito:
noticia para representar un
noticiario en forma oral.
Leo y converso
9. Ahora escribe tu propia versin de la noticia que escuchaste. Ten
en cuenta que ser publicada en una revista que se repartir en los
consultorios de tu comuna.
a) Haz una lista con los datos sobre el canguro albino. Puedes
agregar informacin que encuentres en internet u otros libros.
b) Numera las ideas en el orden que las quieres presentar en tu
noticia.
c) Escribe tu noticia incluyendo el mximo de caractersticas del
canguro albino.
d) Lee tu noticia en voz alta a tu compaero y juntos vayan
marcando lo que hay que corregir.
e) Reescribe tu texto cuidando la ortografa.
10. Con la ayuda de tu profesor, visita el siguiente sitio para conocer
un noticiario.
http://www.tvn.cl/servicios/senal/envivo/index.html
a) Escribe qu noticia te llam la atencin y explica las razones.
b) A quin se dirige la persona que habla con lenguaje de seas?
Comenta con tu curso.
11. Selecciona una noticia de actualidad nacional o internacional de
los diarios. Luego, contesta las seis preguntas:
y qu ocurri?
y a quin o a quines les ocurri?
y dnde ocurri?
y cmo ocurri?
y por qu ocurri?
12. Expone la noticia seleccionada frente al curso.
Para profundizar
Al narrar oralmente una noticia debes dar la informacin completa, pero de forma muy breve y
ordenada, eligiendo solo aquella informacin que resulte estrictamente necesaria y poniendo especial
atencin en la adecuada pronunciacin de las palabras, para que quien te escuche comprenda lo que
quieres comunicar.
103 Leo y converso
5
Unidad
PROPSITO
Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral.
Seale que les leer una noticia, y que deben escucharla con mucha atencin. Pdales
que busquen en el diccionario y anoten en sus cuadernos el significado de la palabra
albino. Lea el texto de manera expresiva. Haga una primera lectura e indqueles que
no deben hacer nada ms que escuchar. Luego, lea el texto nuevamente, haciendo
pausas para que los estudiantes puedan completar el organizador grfico de la pgina
104 en sus cuadernos.
Recuperado el 27 de agosto de 2012. Disponible en http://www.latercera.
com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemania-
presenta-su-primer-canguro-albino.shtml
Zoolgico de Alemania presenta su primer canguro albino
El animal, que an no tiene un nombre asignado, naci perfectamente sano
en el zoolgico de Duisburgo.
El zoolgico de Duisburgo, en el
oeste de Alemania, present hoy
en sociedad a su ms joven y sor-
prendente ocupante: la primera
cra de canguro albino nacida en
cautiverio en sus instalaciones.
El animal, que an no tiene un
nombre asignado, est perfecta-
mente sano pese a su falta de pig-
mentacin. Posee un pelaje blan-
co, en vez del habitual marrn de
este tipo de animal, y los ojos de
color rosa claro.
El portavoz del parque zoolgico,
Jochen Reiter, explic a la prensa
que fue una enorme sorpresa ver
que del marsupio de su madre aso-
maba un canguro albino.
Tambin se quedaron extraados
los parientes del canguro albino,
y Reiter seal que pasar algn
tiempo para acostumbrarse a la
compaa del nuevo animalito
blanco del zoolgico.
La organizacin del parque est
ahora buscando un nombre ade-
cuado para el pequeo canguro.
Si es necesario, puede leer por tercera vez la noticia, para asegurarse de que todo el
curso pudo completar el organizador grfico. Luego, invtelos a desarrollar las activi-
dades 3 a 10. Corrija con la siguiente pauta.
3. El nacimiento de un canguro albino.
4. Significa que se present ante el pblico al canguro albino.
5. Reaccionaron con extraeza y sorpresa.
6. Es quien da a conocer la informacin sobre el nacimiento del canguro albino.
En las preguntas 7 a 9, acepte respuestas variadas y pertinentes.
Para la pregunta 10 se sugiere realizar parte de la clase en la sala de computacin y
guiar las respuestas de los estudiantes para que estas se basen en lo observado y no
se desven de ello.
DE PROFUNDIZACIN:
1. Pida a los estudiantes que elijan a un lector o una lectora de noticias de la televisin,
o a un periodista; y que escriban en sus cuadernos las caractersticas de su forma
de hablar que les parecen que ayudan a comunicar mejor la noticia y que pueden
aplicar a su propia participacin en el noticiario que realizarn en la siguiente parte
de la seccin Leo y converso. Luego, pdales que comenten y compartan dichas
caractersticas con sus compaeros.
Recuerde que los gneros televisivos:
- Apoyan los contenidos que trasmiten con imgenes y sonido, por lo que es una
buena oportunidad para trabajar con el lenguaje no verbal y dar ejemplos a los
estudiantes sobre:
Lenguaje kinsico: gesticulaciones del rostro, gestos con las manos y otros mo-
vimientos del cuerpo que apoyan el lenguaje verbal, reforzando lo que se dice.
Lenguaje proxmico: uso del espacio y distancias entre las personas, que en-
tregan informacin, por ejemplo, acerca del grado de familiaridad entre ellos.
Lenguaje paraverbal: entonacin, ritmo, pronunciacin y volumen de la voz, que
suelen ser atractivos y caractersticos, y responden a los requerimientos de los
distintos programas: noticiarios, programas infantiles, juveniles o para adultos,
dibujos animados, entre otros.
- Tenga en cuenta que no es necesario dar a los estudiantes los nombres tcnicos de
estos tipos de lenguaje. Lo que se debe destacar es que hay mltiples formas de
reforzar el discurso verbal en la oralidad, entre las que se encuentran los lenguajes
mencionados. Explqueles que ellos pueden utilizar estos recursos para hacer ms
expresivo y efectivo su discurso oral. Puede modelar dichos recursos en la lectura
de la noticia de esta seccin.
Unidad 5
Leo y converso
Antes de leer
1. Crees que los animales nos pueden ensear algo? Comenta con
tu compaero.
Conmovedora historia: perra salv a sus
cachorros de un incendio
Viernes, 10 de agosto de 2012
La mascota tom a sus cinco cachorros, que tenan solo diez das de vida, y los
puso uno a uno en el carro de bomberos.
Un conmovedor episodio
protagoniz una perrita, que ayer
rescat a todos sus cachorros
mientras la casa en que vivan era
afectada por un incendio, en el sector
Santa Rosa de Temuco, en la Regin
de La Araucana.
En pleno incendio, y mientras
Bomberos apagaba el fuego, la
mascota Amanda tom a sus
cinco cachorros, que tenan solo
diez das de vida, y los puso uno
a uno en el carro de Bomberos.
Tras el sorprendente gesto, los
animales fueron trasladados hasta
la clnica veterinaria, donde fueron
atendidos junto a su madre. En el
recinto informaron que los animales
estn en buen estado y que ya se
encuentran con sus dueos, salvo
uno de los cachorros que result con
quemaduras mltiples.
El mdico veterinario, Felipe Lara,
detall: cuando llegaron a la clnica,
lo curioso es que la perrita ignoraba a
los cachorros que estaban sanos; ella
cuidaba al que estaba enfermito, quera
estar con l y morda a todo el mundo
para que no lo tomaran. Sobre la
actitud heroica de la mascota, dijo que
es comn que los animales defiendan
a sus cachorros. Ellos entienden
las amenazas; si ven fuego y humo,
adems del ruido, lo toman como algo
peligroso para sus cachorros. Por eso
los salv.
Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.emol.com/noticias/
nacional/2012/08/10/555045/perra-salvo-a-sus-cachorros-de-un-incendio.html (adaptacin)
Amanda tom a sus cinco cachorros
y los puso en el carro de bomberos.
PROPSITO
Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral.
Seale que en estas pginas debern aplicar lo que han aprendido sobre la noticia,
su estructura y caractersticas, a una situacin comunicativa oral: un noticiario. Pdales
que contesten la pregunta de Antes de leer, guiando la conversacin hacia sus ex-
periencias personales con los animales. Puede conectar esta reflexin con la noticia
leda en la pgina 96.
Gue la observacin de la imagen que acompaa el texto, y pdales a los estudiantes
que la describan. Lea la noticia de manera expresiva y resuelva las posibles dudas de
vocabulario de los estudiantes.
Motvelos a desarrollar las actividades de Despus de leer; explqueles que estas
actividades les ayudarn a desarrollar la actividad oral del noticiario. Corrija con la
siguiente pauta:
1. Qu?: una perra salv a sus cachorros de un incendio. Cundo?: el jueves 9 de
agosto de 2012. Dnde?: en el sector de Santa Rosa de Temuco, en la Regin de La
Araucana. Cmo?: la perra sac uno a uno a sus cachorros de la casa que se estaba
incendiando. Por qu?: porque los perritos podan morir en el incendio.
Monitoree la lectura del paso a paso, para la preparacin del noticiario, y aclare las
dudas. Cuide que la eleccin de los conductores del noticiario sea acordada por todos
los integrantes del grupo, y aclare que los dems tambin tendrn una participacin
importante. Recuerde las labores conocidas en la pgina 105 y pdales que asignen
las funciones de los periodistas y del director a los dems integrantes del grupo. Gue
la preparacin del noticiario, la seleccin de noticias (adecuadas para la edad de los
nios y nias) y la prctica de la lectura de estas. Luego de las presentaciones, retroa-
limente la actividad destacando los aspectos logrados y entregando consejos para
mejorar los menos logrados.
DE AMPLIACIN:
Para estimular y practicar la expresin y creatividad oral, forme grupos de seis
integrantes y haga que se sienten en crculo en el suelo. Elija a uno, entrguele una
noticia escrita y pdale que se pare en el centro y la lea como si fuera el lector de
un noticiario. El grupo debe apoyar el relato creando la banda sonora de la noticia
que estn escuchando. Cuide que la noticia que seleccione sea adecuada para ser
sonorizada.
PROPSITO
1.
Un zoolgico del barrio neoyorquino de El Bronx presenta una exposicin de
animales hechos con piezas de Lego.
Ocurri el 11 de julio de 2012.
En el zoolgico neoyorquino de El Bronx.
Se busca crear conciencia en los visitantes, sobre los peligros que amenazan
la supervivencia de estas especies.
2. El objetivo de la exposicin es crear conciencia para proteger la fauna salvaje
(2do prrafo).
Diversas actividades artsticas:
3. Los nios ms pequeos construirn esculturas de animales, para luego crear un
mural. Las familias sern apoyadas por un experto que les ensear cmo educar a
sus animales favoritos y as competir entre ellas. Un artista de Madagascar ensear
a fabricar tteres inspirados en la fauna africana. Finalmente, se presentarn obras
de teatro sobre animales y sus ecosistemas (ltimos tres prrafos de la noticia).
4. Aparece una oracin entre comillas, para sealar las palabras textuales entregadas
por la organizacin del zoolgico.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la fantasa del
zafari creado con animales salvajes, construidos a escala natural con piezas de
Lego.
7. y 8. Conectable (que se puede conectar), inspirable: se transforman los verbos
buscar, conectar e inspirar, en adjetivos. Desorganizacin: indica lo contrario de la
palabra organizacin. Fantasioso: se transforma el sustantivo fantasa en adjetivo.
9. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que se ample el contenido
sugerido en el titular, para adelantar algunos detalles. Adems, este escrito debe
tener al menos un conector de los estudiados en la unidad.
Solucionario Pensando entre todos
La fbula se diferencia del cuento: el propsito del las fbulas es dejar una
moraleja o enseanza. El propsito del cuento es contar una historia para
entretener.
Acepte respuestas variadas y pertinentes, que sealen la importancia de estar
informados sobre lo que ocurre en nuestro pas y en el extranjero.
DE REFORZAMIENTO:
Seleccione una noticia reciente que tenga un vocabulario adecuado a la edad de los
estudiantes. Pdales que respondan las preguntas que han usado en la unidad, para
ordenar las ideas expuestas en el texto. Finalmente, invtelos a escribir una breve opi-
nin sobre los hechos presentados. Recurdeles que en su redaccin deben incluir
conectores. En el siguiente sitio web de Codelco Educa, podr encontrar noticias para
nios: https://www.codelcoeduca.cl/noticias/noticias.asp
Una noticia es un tipo de texto informativo en el que predomina la funcin refe-
rencial. Es decir, trata solamente hechos reales y comprobables, centrndose en el
tema o asunto al que se refiere. Son transmitidas por los medios de comunicacin
masiva: peridicos, televisin, radio, internet.
Una noticia, adems de las preguntas estudiadas, debe tener las siguientes caracte-
rsticas: ser reciente, es decir, informar sobre algo que haya sucedido hace poco; y
ser trascendental, lo que significa que debe mostrar una informacin importante o
relevante para la sociedad.
Los hijos del campesino
rase una vez un campesino que tena tres hijos que nunca podan
ponerse de acuerdo. Los hermanos vivan peleando y discutiendo
durante todo el da. El pobre campesino ya no saba qu hacer para
que sus hijos dejaran de enfrentarse.
Un da, para darles una leccin, le pidi a cada uno un manojo de
varas. Todos cumplieron con la orden de su padre. Luego, reunindolos
a todos en un mismo saln, les pidi que partieran el manojo de varas.
Los tres intentaron cumplir con el pedido pero, a pesar de todos sus
esfuerzos, no lo consiguieron. No tenan la fuerza suficiente.
Entonces, el campesino deshizo el haz, le dio una vara a cada uno y
les pidi que intentaran romperla. Esta vez, casi sin hacer esfuerzo, todos
quebraron su vara fcilmente.
Ah tienen! les dijo el padre. Ustedes son como las varas:
cuando permanecen unidos y no se pelean, son invencibles para los
enemigos. Por ms esfuerzo que haga el adversario no podr con
ustedes. En cambio, si se pelean y se separan unos de otros, sus fuerzas
se dividirn y sern vencidos con facilidad.
Fbulas para toda la vida. (2008).
Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.
Marca con una 8 la alternativa correcta.
1. Por qu el padre decide darle una leccin a sus hijos?
A. Eran muy flojos.
B. Peleaban todo el da.
C. Competan por el amor del padre.
D. Competan por quin tena ms fuerza.
2. De acuerdo con la lectura, cmo era el campesino?
A. Un hombre al que no le importaban sus hijos.
B. Un hombre que quiere quedar bien con todos sus hijos.
C. Un hombre que quera darles una leccin de hermandad a sus
hijos.
D. Un hombre que no quera que sus hijos partieran los manojos de
varas.
3. Qu quera demostrar el padre al pedirle a sus hijos que partieran
un manojo de varas?
A. Que las varas son un vegetal muy resistente.
B. Que el que partiera las varas iba a ser dueo de sus tierras.
C. Que podran partirlo con facilidad porque las varas eran frgiles.
D. Que no podran romperlo porque juntas, las varas eran resistentes.
Animales que ensean
Nombre: Curso:
Fecha: Puntaje total:
4. Marca el sinnimo que pueda reemplazar a la palabra destacada.
El campesino deshizo el haz, le dio una vara a cada uno y le pidi
que la rompiera.
A. Lote.
B. Atado.
C. Fardo.
D. Montn.
5. Cul es la enseanza de esta historia? Explica con tus propias
palabras.
6. Por qu crees t que el campesino quera que sus hijos dejaran
de discutir y pelear?
7. Por qu el texto anterior es una fbula? Menciona sus
caractersticas.
8. Qu habras hecho t en lugar del padre?
9. Escribe un comentario en no ms de diez lneas sobre la actitud
de los hijos del campesino al comienzo de la historia, para
mostrrselo a tus compaeros. Recuerda escribir con letra clara,
utilizar conectores y palabras nuevas que has aprendido.
La Gallinita Roja
rase una vez una gallinita roja que encontr un grano de trigo.
Quin plantar este trigo? pregunt.
Yo no dijo el perro.
Yo no dijo el gato.
Yo no dijo el cerdo.
Yo no dijo el pavo.
Entonces lo har yo dijo la gallinita roja. Coc, coc!
Y plant el grano de trigo, que no tard en crecer. Asomaron de la
tierra las hojas verdes. El Sol brill, cay la lluvia y el trigo creci hasta
ser alto, fuerte y maduro.
Quin segar este trigo? pregunt la gallinita roja.
Yo no dijo el gato.
Yo no dijo el pavo.
Y seg el trigo.
Quin trillar el trigo? pregunt la gallinita roja.
Yo no dijo el gato.
Yo no dijo el pavo.
Entonces lo har yo dijo la gallinita roja.
Y trill el trigo.
Quin llevar el trigo al molino para hacer la harina?
pregunt la gallinita roja.
Yo no dijo el gato.
Yo no dijo el pavo.
Entonces lo har yo dijo la gallinita roja.
Llev el trigo al molino y ms tarde regres con la harina.
Quin cocer la harina? pregunt la gallinita roja.
Nuevamente todos los animales contestaron que no.
Coci la harina y obtuvo una hogaza de pan.
Quin comer este pan? pregunt la gallinita roja.
Yo dijo el perro.
Yo dijo el gato.
Yo dijo el cerdo.
Yo dijo el pavo.
No, me lo comer yo dijo la gallinita roja. Coc, coc!
Y se comi la hogaza de pan.
En Acua, L. (adap). (2010). Fbulas para toda la vida.
Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.
Nombre: Curso:
Fecha:
Vocabulario
segar: cortar.
trillar: separar el grano de la paja.
hogaza: pan grande de forma redondeada.
Marca con una 8 la alternativa correcta.
1. Quin plant el grano de trigo?
A. Gato
B. Perro
C. Cerdo
D. Gallinita
2. Cul fue la tercera accin que realiz la Gallinita?
A. Moler el trigo.
B. Trillar el trigo.
C. Segar el trigo.
D. Plantar el trigo.
3. Por qu es posible afirmar que el texto ledo es una fbula?
4. Quin es el personaje principal de la historia?
5. Escribe las caractersticas de la Gallinita Roja.
6. Cul es la moraleja de esta historia? Escrbela con tus propias
palabras.
7. Por qu la Gallinita no comparti el pan con los otros
animales?
8. Qu opinas del comportamiento de los dems animales?
Escribe un comentario de un prrafo.
El perro que solt su presa por otra
Cuando cruzaba a nado un ro, llevando un trozo de carne, un perro
vio en el espejo de las aguas su retrato. Creyendo que se trataba de
otra presa llevada por otro perro, quiso arrebatrsela.
Pero su avaricia fue engaada, pues no solo solt la comida de la
boca, sino que tampoco pudo alcanzar la que deseaba.
Quien ansa lo de otro, pierde con justicia lo propio.
En Lpez, M. y Moraga, A. (2010). Te cuento y te canto: fbulas, cuentos, teatro y poesa.
Santiago, Chile: Pehun.
El avaro y el oro
Un avaro vendi todo lo que tena de ms y compr una pieza de
oro, la cual enterr en la tierra a la orilla de una vieja pared y todos los
das iba a mirar el sitio.
Uno de sus vecinos observ sus frecuentes visitas al lugar y decidi
averiguar que pasaba. Pronto descubri lo del tesoro escondido, y
cavando, tom la pieza de oro, robndosela. El avaro, a su siguiente
visita encontr el hueco vaco y jalndose sus cabellos se lamentaba
amargamente.
Entonces otro vecino lo consol dicindole:
Da gracias de que el asunto no es tan grave. Ve y trae una piedra
y colcala en el hueco. Imagnate entonces que el oro an est all.
Para ti ser lo mismo que aquello sea o no sea oro, ya que de por s
no haras nunca ningn uso de l.
Valora las cosas por lo que sirven, no por lo que aparentan.
Esopo. Recuperado el 21 de julio de 2013.
Disponible en http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/avaro.htm
(Adaptacin)
Recuperado el 21 de julio de 2013. Disponible en http://www.diariouno.com.ar/
afondo/Un-perro-enfermero-20130720-0028.html (Fragmento adaptado)
Un perro enfermero
Hay canes que te recuerdan cmo y cundo tomar pastillas, te acompaan
y te animan a levantarte por las maanas.
No, no son enfermeros. Bueno, tal vez, pero
en versin canina. Son scar y Kaspa, un
Golden Retriever y un Labrador, respectiva-
mente. Dos animales entrenados en Esco-
cia, Reino Unido, para ayudar a las personas
con demencia en fase inicial.
Los perros recibieron entrenamiento du-
rante 18 meses, de una forma similar a los
perros guas que ayudan a las personas cie-
gas. Ya llevan cuatro meses con sus nuevos
dueos y los resultados estn a la vista.
Se les ha enseado a responder a alarmas,
cargar bolsas con medicina, incentivar a
sus propietarios a leer los recordatorios y
animarles a salir de la cama por la maana.
Un perro para recordar
Ken y Glenys Will no pueden creer la dife-
rencia que han experimentado sus vidas
tras la llegada de Kaspa.
Ken fue diagnosticado con demencia hace
tres aos y desde entonces haba desarro-
llado un terrible miedo a estar solo. Kaspa
es lo mejor que nos ha pasado, dijo Glenys.
Podemos ir de compras y el perro se sienta
con Ken. No necesito preocuparme por l.
Los dos estamos ms relajados.
Glenys le deja escritos recordatorios a Ken,
mientras ella sale a trabajar como volunta-
ria, junto a una alarma para Kaspa.
Frank y Maureen Benham
Frank Benham cuenta que Maureen recu-
per la confianza para conversar desde que
scar est en la casa. Si necesito prender el
horno, le dejo una nota al lado de la alarma
en la cocina. Cuando se activa la alarma,
Kaspa le da codazos y empujones a Ken
hasta que se levanta. Es simplemente in-
creble.
Maureen haba perdido la confianza, por-
que le resultaba difcil mantener una con-
versacin. Ahora lo hace todos los das. Te
encuentras con gente en la calle y es un
tema de conversacin, sobre todo si Mau-
reen los conoce.
Antes de tener el perro, me frustraba,
aade Frank. Pero el perro acta como un
amortiguador entre los dos. Si funciona (el
plan) ser una cosa normal que las perso-
nas con Alzheimer o demencia tengan un
perro. Creo que va a ser un gran logro.
De la universidad a un plan de salud
La idea surgi de una tarea dada a un gru-
po de estudiantes de la Universidad de
Glasgow: traer ideas de productos para
ayudar a las personas con demencia.
Uno de ellos era Lucas McKinney. Pen-
samos: por qu no podemos entrenar
perros para ayudar a las personas con de-
mencia de la misma manera que los entre-
namos para ayudar a las personas que no
pueden ver?, cuenta.
Le presentaron la idea a Alzheimer Esco-
cia y de inmediato la organizacin vio una
oportunidad. Se contactaron adems con
instituciones como Perros para Discapaci-
tados y Perros Gua de Escocia, y el plan
comenz su piloto con Kaspa y Oscar.
1. B
2. C
3. D
4. B
5. Que la unin hace la fuerza y por eso no sirve pelear y discutir todo el tiempo,
hay que ponerse de acuerdo.
6. Porque esa conducta los mantena separados y enojados, sin poder
reaccionar como un equipo.
7. La historia presenta un conficto moral, una leccin y concluye con una
enseanza.
1. d
2. b
3. Se cuenta una historia protagonizada por animales que tiene una enseanza
para el lector.
4. La Gallinita Roja.
5. Se espera que los estudiantes mencionen las caractersticas de una gallina pero
indiquen que era roja y muy trabajadora.
6. Quin trabaja obtiene recompensa.
7. Se espera que los estudiantes redacten con letra legible, respetando las reglas
ortogrficas que han estudiado y separando las ideas en oraciones coherentes..
Notas
Unidad 6
Planifcacin Unidad 6: Periodo 6: septiembre - octubre
L
E
C
T
U
R
A
1. Leer en voz alta de manera fuida variados textos apropiados a su edad pronunciando
las palabras con precisin, y respetando los signos de puntuacin.
1.1 Leen en voz alta respetando los signos de puntuacin: punto, coma, signos de exclamacin
y de interrogacin.
relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
2.1 Comparan la informacin que encuentran en textos ledos, con sus propios conocimientos sobre el tema.
2.2 Identifcan en el texto la informacin que ya conocan.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas.
3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos previamente.
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje fgurado presente en
ellos.
5.1 Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema.
5.2 Explican con sus propias palabras un poema ledo en clases.
5.3 Describen qu reaccin les produce un poema.
5.4 Explican oralmente y por escrito, qu les gust o no les gust de un poema.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, biografas para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin: formulando una opinin sobre
algn aspecto de la lectura.
6.2 Explican oralmente y por escrito expresiones en lenguaje fgurado.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen poemas para entretenerse.
7.2 Comentan los poemas que han ledo.
10. Aplicar estrategias para determinar el signifcado de palabras nuevas utilizando el
diccionario.
10.1 Recurren a un diccionario u otras fuentes para averiguar el signifcado de las palabras.
10.2 Encuentran las palabras en el diccionario usando el orden alfabtico.
10.3 Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto.
E
S
C
R
I
T
U
R
A
16. Planifcar la escritura estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a partir
de conversaciones.
16.2 Buscan informacin para complementar su texto escrito.
claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el
17.1 Desarrollan las ideas que tienen relacin con el tema.
17.3 Utilizan un vocabulario expresivo y variado.
20.1 Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples.
20.2 Mantienen la concordancia de nmero entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.
de la acentuacin de palabras agudas y graves.
21.1 Identifcan las palabras agudas y graves.
21.2 Tildan correctamente las palabras agudas y graves en los textos que escriben.
6 Unidad Viaje por la poesa
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N

O
R
A
L 22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o
ledas por un adulto, como poemas.
22.2 Reproducen las ideas del poema usando sus propias palabras.
30. Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confanza en s
mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
30.1 Recitan estrofas o poemas completos de memoria.
30.2 Pronuncian adecuadamente las palabras.
30.3 Adecan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresin al poema.
Pginas
del texto
Lectura
1 1
2
3
5
15
22
1.1
2.1 - 2.2
3.1
5.1 - 5.2 - 5.3 - 5.4
15.1
22.1 - 22.2
Inicio de unidad 110 Texto literario: poema
relacionar informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos.
Estrategia de vocabulario: determinar el
signifcado de las palabras nuevas: diccio-
nario.
Cunto recuerdo? 111 Texto literario: poema 3 3 Evaluacin inicial
Para leer mejor 112, 113, 114,
115, 116 y 117
Texto literario: poema 3 3 3 Evaluacin formativa
2 6
7
10
15
20
21
6.1 - 6.2
7.1 - 7.2
10.1 - 10.2 - 10.3
15.1
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms 118, 119, 120
y 121
Texto no literario: biografa 3 3 3 Evaluacin formativa
Cmo voy? 122 y 123 Texto literario: poema 3 3 Evaluacin de proceso
3 16
17
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2 - 17.3
Leo y escribo 124 y 125 Texto no literario: biografa 3 3 3 Evaluacin formativa
4 22
30
22.1 - 22.2
30.1 - 30.2 - 30.3
Leo y converso 126 y 127 Texto literario: poema 3 3 3 Evaluacin formativa
Qu aprend? 128 y 129 Texto no literario: biografa 3 3 3 Evaluacin fnal
Unidad 6
PROPSITO
INTRODUCCIN
En esta sexta unidad, los estudiantes podrn aproximarse al goce de la lectura, re-
citacin e interpretacin de textos lricos adecuados para su edad, que no dejan de
presentar la complejidad propia del gnero. Junto con los poemas, tambin conoce-
rn la estructura de la biografa, que podrn analizar para comprender su propsito
comunicativo, relacionado con informar y destacar aspectos relevantes de un perso-
naje pblico, mediante una narracin que se basa en datos concretos e histricos.
La lectura personal y en voz alta de poemas apunta al disfrute de un gnero con
caractersticas especiales, centrado en la expresin de emociones y en el uso del
lenguaje figurado, que plantea un desafo para la comprensin e interpretacin de
los estudiantes. La lectura de biografas se vincula con el acercamiento a un tipo de
texto informativo que se estructura en una narracin no ficticia de una secuencia de
hechos con sustento histrico.
En esta unidad, los estudiantes leern los poemas Rondas en el cielo, Cancin de baar
la Luna, El vendedor de sueos y El Sol quera baarse, y las biografas de Ellen Ochoa,
Gabriela Mistral y Ren Ros Boettiger (Pepo).
La lectura y audicin de poemas y biografas es el eje desde el que se despliegan
todas las actividades planteadas en la unidad, las que se organizan en funcin de una
progresin en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias abordadas
en las unidades anteriores. Dichas actividades consideran el desarrollo de las cuatro
funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin
funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos
significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El ob-
jetivo es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora,
se sientan estimulados a trabajar con su imaginacin y creatividad, y a potenciar su
expresin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.
El mejoramiento de la comprensin lectora, as como el incremento de su vocabula-
rio, son una prioridad para el trabajo con los estudiantes. Para ello, se han diseado
actividades especficas en las que se presentan estrategias que los ayudarn a mejorar
esos aspectos en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que
componen la unidad.
La lectura y su comprensin constituyen la base para estimular y modelar la escritura,
y fomentan la reflexin y formacin argumentada de la opinin, o la narracin de
hechos en un formato dado.
que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante
comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su com-
promiso con cada OA desarrollado.
elaborado por los estudiantes para los ejes de Escritura y Comunicacin oral: Leo y
escribo (p. 124), ejercicio de escritura con una exposicin; Leo y converso (p. 126),
recitacin de un poema, en la que se incluye el trabajo con elementos paraverbales,
como la entonacin y expresividad oral.
permiten reconocer y valorar la tradicin literaria e histrica, para estimular la dispo-
sicin y el inters por compartir ideas, experiencias personales, hechos histricos y
opiniones. Esto se relaciona integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendi-
zaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y considerados en esta unidad,
principalmente:
DIMENSIN AFECTIVA:
DIMENSIN COGNITIVA:
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes, y organizar la in-
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia,
del establecimiento y de la comunidad.
Conocer y valorar la historia y sus actores.
DIMENSIN MORAL:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con
los otros.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espritu emprendedor en los m-
bitos personal, escolar y comunitario.
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN
Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la informacin de diversas
fuentes virtuales.
LECTURA:
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: relacionar la in-
formacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronunciando
Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente
en ellos.
Determinar el significado de palabras desconocidas usando el orden alfabtico para
encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografas), para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin explcita
e implcita.
ESCRITURA:
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario y generando ideas a
Escribir textos con letra clara, para que puedan ser ledos por otros con facilidad.
Planificar la escritura: estableciendo propsito y destinatario.
COMUNICACIN ORAL:
en clases, o temas de su inters, formulando preguntas para aclarar dudas.
Recitar poemas con entonacin y expresin para fortalecer la confianza en s mismos,
aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
ERRORES FRECUENTES
Es muy frecuente que los estudiantes confundan las estrofas que conforman un
poema con los prrafos de un texto escrito en prosa. Al comienzo de la unidad, en
la que se trabajan tanto textos lricos como informativos (biografa), se recomienda
hacer una distincin clara y esquemtica en una tabla comparativa, por ejemplo
entre estrofa y prrafo, describiendo sus caractersticas (distribucin espacial y pro-
psito comunicativo), identificando el verso como estructura propia de la poesa
y relacionando la prosa con textos informativos y narrativos.
Es recurrente que los estudiantes eviten leer en voz alta. Dado que en esta unidad
se trabaja con textos lricos, es imprescindible que todos los estudiantes lean en
voz alta, respetando el ritmo de los poemas. Explqueles que este tipo de lectura
permite completar el sentido del poema, pues explicita su ritmo y rima, los cuales
aportan de manera significativa a su interpretacin.
Con respecto al emisor de los textos, en ocasiones el estudiante aplica la categora
de narrador a los textos lricos. Aclare esta confusin indicando que en un poema
el emisor es el hablante lrico, voz ficticia que puede o no corresponder al poeta
o autor de la obra.
IDEAS PREVIAS
En esta unidad se trabajan textos lricos. Solicite a los estudiantes que enumeren
las caractersticas que conocen de este gnero y luego retroalimente ampliando,
corrigiendo o profundizando aquellas caractersticas. Es importante que los estu-
diantes no reduzcan la poesa a las canciones, pues en aos siguientes conocern
otros tipos textuales lricos; y que comprendan que la musicalidad de un poema
no radica en un acompaamiento instrumental, sino en su forma (ritmo y rima,
principalmente), que se refleja en una correcta recitacin.
En relacin con el lenguaje figurado, propio de la poesa y que se trabaja en la
unidad, es probable que desconozcan a qu corresponde. Explqueles que los
hablantes, dependiendo de su intencin comunicativa, pueden utilizar las palabras
con significados tanto literales (los que aparecen en el diccionario) como figurados
o connotativos (significados adicionales, culturalmente determinados y que requie-
ren de una interpretacin para ser comprendidos). Puede dar un ejemplo simple,
como por ejemplo, gallina: ave de corral (significado literal) y persona cobarde o
tmida (significado connotativo). Puede replicar este ejercicio de diferenciacin al
trabajar con los poemas de la unidad, seleccionando versos en los que el signifi-
cado literal y connotativo de las palabras utilizadas sean fcilmente diferenciables.
Unidad 6
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Barco
Los volantines
Son barcos de vela
en el mar del cielo;
me voy navegando,
navegando vuelvo.
Son barcos de vela
en el mar de las brisas;
navegan cargados,
cargados de risas.
Son baros de vela
en el mar del viento;
navegan buscando,
buscando un puerto.
Schkolnik, S. (1985) Cazando fantasas. Valdivia, Chile:
Ed. Alborada.
El beso
Adentro de mi boca
llevo guardados
todos los besos
que aun no he dado.
Siento a veces
como alguno comienza
a crecer.
Entonces, s
que un beso
me va a nacer.
Como blancas nacen
las flores del cerezo;
como nace el sol por las maanas;
como nacen los pjaros traviesos
rompiendo el cascarn,
as, siento que en mi boca
me est naciendo un beso.
Schkolnik, S. (1985) Cazando fantasas. Valdivia, Chile:
Ed. Alborada.
6 Unidad
Viaje por la poesa
Aprender a
Leer y comprender poemas
e interpretar el lenguaje
gurado presente en ellos.
Leer y escribir una biografa
considerando la concordancia
entre el verbo y el sujeto.
Recitar poemas, para
aumentar el vocabulario
y desarrollar la capacidad
expresiva.
Escucha la poesa que leer tu profesor y comenta:
Quines hacen ronda en el cielo?
Cmo te imaginas la Luna de queso y las estrellas de agua?
Por qu crees que el autor describe a la Luna, las estrellas, el Sol y la Tierra de esta forma?
108 Unidad 6
PROPSITO
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido de este relacionndolo
con la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la
ilustracin.
Gue la observacin de la imagen comenzando por los objetos o personajes cen-
trales.
Pregunte: qu sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven. Luego lea
en voz alta y de forma expresiva el siguiente poema:
Rondas en el cielo
La Luna
de queso.
Las estrellas
de agua.
El Sol
de fuego.
La Tierra
de caramelo.
Todos ellos
giran en el cielo
cual ronda de nios,
cual ronda de sueos.
Caldern, L. A. (2006) Pintando un mundo con un sueo.
Per: Ediciones Arcoris.
Motvelos responder las preguntas a partir de lo que entendieron de la lectura.
Estimlelos a relacionar el contenido del poema con la ilustracin.
Solicite a un estudiante que lea en voz alta el recuadro Aprender a para que
sepan lo que aprendern en esta unidad.
Unidad 6
?
Cunto recuerdo
6
Unidad
1. Cmo es la muralla del poema? Da dos caractersticas.
2. Qu sonido imita el Tun, tun!?
3. A quienes se les cierra la muralla, qu tienen en comn?
4. Reflexiona y completa:
La muralla
Al y
abre la muralla;
al y
cierra la muralla;
Para hacer esta muralla,
triganme todas las manos:
los negros, sus manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Ay,
una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa, bien,
all sobre el horizonte.
Tun, tun!
Quin es?
Una rosa y un clavel
Abre la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
El sable del coronel
Cierra la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
La paloma y el laurel
Abre la muralla!
Tun, tun!
Quin es?
El alacrn y el ciempis
Cierra la muralla!
Al corazn del amigo,
abre la muralla;
al veneno y al pual,
cierra la muralla;
al mirto y la hierbabuena,
abre la muralla;
al diente de la serpiente,
cierra la muralla;
al ruiseor en la flor,
abre la muralla
Alcemos una muralla
juntando todas las manos:
los negros, sus manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa, bien,
all sobre el horizonte
Guilln, N. Rescatado el 30 de mayo de 2013 de
http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/guillen/poemas/poema_05.htm
109 Cunto recuerdo?
PROPSITO
Comente el propsito de esta evaluacin y haga hincapi en que deben contestar
lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Seale
el tiempo del que disponen para resolver la prueba y dgales que las respuestas
son individuales. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instruccin general
y las actividades, y aclare las dudas. Posteriormente, realice una lectura enftica del
poema, respetando el ritmo y las pausas marcadas por los cortes de los versos, e
invtelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluacin con la siguiente pauta.
1. Los estudiantes pueden responder: est hecha con las manos de personas, se
extiende desde la playa hasta el monte y se abre y se cierra.
2. Al sonido de tocar la puerta para que nos abran.
3. A todos los elementos que representan un peligro para la humanidad porque la
daan, como por ejemplo sable, veneno, pual y diente de la serpiente.
4. Acepte respuestas variadas y pertinentes, fundamentadas en los versos del
poema.
DE REFORZAMIENTO:
1. Invite a los estudiantes a releer el poema. Pdales que distingan los versos de la
estrofa. Refuerce la idea de que un verso es una lnea del poema, que una estrofa
es un conjunto de versos, y un poema puede estar formado por una sola estrofa.
2. Comparta con los estudiantes una versin de este poema musicalizado e
invtelos a que lo memoricen para que lo canten.
Nicols Guilln Batista naci en la provincia de Camagey, Cuba, el 10 de julio de
1902. Es considerado el mximo representante de la llamada poesa negra cen-
troamericana, pues su obra est ligada a la cultura afrocubana.
Podr encontrar ms datos relevantes de su biografa en el sitio de internet http://
cvc.cervantes.es/literatura/escritores/guillen/biografia.htm
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: PREDECIR / ANALIZAR: INFERIR / EVALUAR: JUZGAR / CREAR: GENERAR
Lee en voz alta el siguiente poema.
Leo: un poema
Vocabulario
tobogn: tubo para deslizarse.
revoleando: girando.
caita de bamb: vara larga
usada para pescar.
charquito: agua detenida en
pozo pequeo.
A
B C
(1) Cmo se podra pescar la
Luna?
(2) En qu pas se come el
arroz con palitos?
Durante la lectura
Cancin para baar la Luna
(japonesa)
Ya la Luna
baja en camisn,
a baarse en un charquito
con jabn.
Ya la Luna
baja en tobogn,
revoleando su sombrilla
de azafrn.
Quien la pesque
con una caita de bamb,
se la lleva
a Siu Kiu. (1)
Ya la Luna
baja de perfil,
con un abanico chico
de marfil.
Ya la Luna,
como son las seis,
rueda por la escalerita
de carey.
Ya la Luna
viene en palanqun
a robar un crisantemo
del jardn.
Ya la Luna
viene por all,
Su quimono dice: no, no,
y ella, s.
Quien la pesque
se la lleva
a Siu Kiu.
Ya la Luna
baja muy feliz
a empolvarse con azcar
la nariz.
Ya la Luna,
en puntas de pie,
en una tacita china
toma t.
Ya la Luna
vino y le dio tos
por comer, con dos palitos, (2)
el arroz.
Ya la Luna
baja desde all
y por el charquito-quito
nadar.
Quien la pesque
se la lleva
a Siu Kiu.
Walsh, M. E. (2003). Canciones para mirar.
Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
Para leer mejor 111
6
Unidad
PROPSITO
Leer y comprender el lenguaje figurado presente en los poemas.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas
pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor.
Para el trabajo de vocabulario del Antes de leer, lea en voz alta las instrucciones y
pida a un estudiante que lea cada palabra ilustrada con la imagen. Pregunte al azar,
a otro estudiante, que defina la palabra considerando sus conocimientos previos.
Luego, lea cada significado para que comprueben si su prediccin fue correcta.
Finalmente, pdales que unan cada imagen con el significado correspondiente.
Recuerde que puede utilizar tambin la estrategia de vocabulario Preguntar a
otro. Corrija con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO
Los estudiantes deben unir quimono, con: tnica de mangas anchas de origen japo-
ns / bamb, con: planta de tallo verde, largo y hueco / azafrn, con: condimento
anaranjado de origen oriental / abanico, con: objeto usado en China para darse
aire / carey, con: elemento duro y brillante que sirve para hacer peinetas y objetos
decorativos / sombrilla, con: paraguas usado para protegerse del sol / crisantemo,
con: planta con flores de colores brillantes, formadas por ptalos alargados y agru-
pados / palanqun, con: especie de camilla usada en Oriente para llevar en ella a
las personas importantes.
DE AMPLIACIN:
Vincule la actividad Antes de leer con el poema de la pgina 113. Para esto,
explique a los estudiantes que leern un poema en el que aparecen las palabras
trabajadas en la actividad, y que imaginen de qu tratar este. Para guiarlos, p-
dales que asocien las palabras y sus significados, y que indiquen qu creen que
estas tienen en comn. Las respuestas debieran sealar que el Oriente, Japn
y China corresponden al origen o al lugar en que se usan los objetos, y que el
poema tendr alguna relacin con esos lugares.
Recitar un poema implica considerar algunas caractersticas particulares. Las pau-
sas estn determinadas por la disposicin de los versos y las estrofas. Para escu-
char poemas recitados por sus propios autores, se sugiere la pgina web http://
amediavoz.com, donde tambin podr encontrar obras de poetas universales.
Unidad 6
PROPSITO
Leer y comprender un poema, e interpretar su lenguaje figurado.
Realice una lectura expresiva del poema, para modelar la lectura de los estudian-
tes. Se sugiere que, luego de esta primera actividad, solicite a los estudiantes que
lean nuevamente el poema, cuidando que respeten las pausas entre versos y entre
estrofas, y destacando que la rima produce una sonoridad especial, propia de la
poesa. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la
consulta inmediata del recuadro Vocabulario; proponga que reemplacen la pala-
bra por la que se indica. Haga lo mismo con las preguntas de Durante la lectura.
Seale que dichas preguntas deben responderse individualmente en un tiempo
breve, para retomar la lectura concentradamente. Considere la siguiente pauta para
esas respuestas:
1. Con una caita de bamb.
2. En China y en Japn.
Luego de la lectura, llame la atencin sobre la ilustracin e invite a los estudiantes
a relacionarla con el tema del poema. Vincule la actividad de Antes de leer con el
poema, y pregunte: les sirvi esa actividad para comprender mejor el poema?
tiempo adecuado para responder las preguntas, segn la realidad del curso y consi-
derando que el lenguaje potico puede representar una dificultad mayor. En el caso
del poema que se est trabajando, la principal figura literaria presente es la perso-
nificacin. Las preguntas de Despus de la lectura apuntan a que los estudiantes
reconozcan la atribucin de caractersticas humanas a la Luna. Corrija las actividades
con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO
1. La Luna realiza las siguientes acciones: baja en camisn a baarse / baja en un
tobogn / revolotea su sombrilla / baja de perfil / rueda por la escalerita / viene en
palanqun a robar un crisantemo / viene por all / dice que s / baja a empolvarse
la nariz / toma t en una tacita china en puntas de pie / tose por comer el arroz
con dos palitos / baja y nada en el charquito.
2. Se espera que los estudiantes elijan cuatro imgenes presentes en el poema y
sean capaces de traducirlas al lenguaje grfico (dibujos).
3. La Luna lleva los siguientes atuendos: camisn y quimono.
4. Se espera que los estudiantes establezcan una conjetura o hiptesis basada en
los versos indicados.
5. La Luna realiza acciones humanas como: baarse, bajar por el tobogn, revolotear
su sombrilla, viajar en palanqun, robar un crisantemo, hablar (dice s), sentirse
feliz, empolvarse la nariz, caminar en puntas de pie, tomar t, toser, comer arroz,
nadar. Usa vestimentas y objetos propios de los seres humanos: camisn, quimono,
jabn, tobogn, sombrilla, abanico, palanqun, azcar, taza de t, palitos, arroz.
6. Imagen de la derecha.
7. La Luna quiere pasar desapercibida.
8. Est vestida con una bata que le impide avanzar.
9. Trece.
10. Cuatro versos.
11. 2da estrofa: tobogn y azafrn / 3ra estrofa: bamb y Siu Kiu / 4ta estrofa: perfil
y marfil.
12. Se espera que los estudiantes sean capaces de utilizar los recursos visualizados
en el poema que se analiz: versos, estrofas y rima.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a la sonoridad que
imprime la rima en un poema, y a cmo influye en la fluidez de la lectura y en la
comprensin del poema.
14. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se refieran esencialmente a la
musicalidad del poema y la cancin, que es explcita en la segunda.
15. Para esta actividad, asegrese de que todos los estudiantes lean y comprendan
el paso a paso antes de desarrollarla. El producto debe cumplir con la estructura
solicitada (dos estrofas y versos con rima) y presentar meloda. Es importante que
la cancin creada por cada estudiante responda las preguntas del fragmento
escogido. Evite que se desven de las pistas planteadas.
16. Deben unir: Elena con escribe un poema / La Luna con brilla en el cielo.
17. Elena y sus hermanas escriben poemas. / La Luna y las estrellas brillan en el cielo.
18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan referencia a que el nmero
del sujeto cambi, por lo tanto, tambin debe cambiar el nmero del verbo, para
mantener la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo.
DE AMPLIACIN:
1. Para reforzar la estructura del poema (su divisin en versos y estrofas y el uso de
rima) se sugiere trabajar con la cancin El Reino del Revsde la misma autora, que
puede encontrar en la pgina web de Mara Elena Walsh: http://mariaelenawalsh.
com/elreinodelreves.htm.
Ellen Lauri Ochoa
Naci el 10 de mayo de 1958 en Los
ngeles, California, EE. UU. De nia se fascin
con el Apolo XI bajando sobre la Luna, pero
crea que la exploracin del espacio era algo
difcil de lograr para las mujeres.
En 1990, mientras era estudiante de
ingeniera elctrica, se enter de que la NASA
estaba seleccionando astronautas, postul y
fue seleccionada en julio de 1991: qued al
mando de un equipo de 35 ingenieros y cientficos.
A fines del 2002, Ellen haba hecho cuatro viajes espaciales, con un
total de 978 horas de vuelo. El primero lo hizo en el Discovery, que es
un transbordador espacial. Fue la primera hispana en llegar al espacio.
Durante ese viaje, junto con los otros miembros de la tripulacin,
estudi el Sol en el espacio y se maravill observando fantsticas vistas
de la Tierra.
Adems de ser una cientfica con muchos conocimientos sobre el
espacio y el Sol, Ellen es esposa, madre, le gusta andar en bicicleta y jugar
vleibol; tambin sabe tocar la flauta, lo que hace con mucho gusto y
muy bien. Hay fotografas que la muestran tocando la flauta en el espacio.
A Ellen le encanta hablar con los nios. Cuando los visita en sus
escuelas, les cuenta su vida y les dice que cuando uno estudia y se
esfuerza mucho, siempre es posible lograr lo que se desea.
N
a
s
a
Antes de leer
1. Comenta con tu profesor la siguiente informacin.
Recuperado el 5 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.nasa.com
El 20 de julio de 1969, la primera misin tripulada, llamada Apolo
XI, lleg a la Luna. Las palabras de Armstrong al poner el pie sobre
la Luna fueron: Este es un pequeo paso para un hombre, pero un
gran salto para la humanidad.
La NASA (sigla en ingls de Administracin Nacional de
Aeronutica y del Espacio), agencia de los Estados Unidos, fue la
responsable de uno de los momentos ms significativos para la
historia de la humanidad.
2. Qu datos podras encontrar en una biografa?
116 Unidad 6: Viaje por la poesa
Leamos ms
Propsito:
Leer y comprender
una biografa.
Para inciar la seccin Leamos ms, lea en voz alta su propsito. Introduzca el contenido
indicando que la biografa es un texto no literario no ficticio que entrega informacin
sobre la vida de una persona, desde su nacimiento. Lea la biografa de Ellen Ochoa
detenindose en las partes que se indican de su estructura y preguntando a los estu-
diantes qu informacin reconocen en cada una de ellas. Luego, invtelos a desarrollar
las actividades dndoles un tiempo adecuado. Corrija con la siguiente pauta.
1. Estudi ingeniera elctrica.
2. Cuando se estudia y se esfuerza se logra lo que se desea.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deben investigar en
su familia, registrar, y luego comentar sus hallazgos.
4. 1958: nacimiento / 1990: postula a la NASA / 1991: es seleccionada en la NASA
/ 2002: haba hecho cuatro viajes espaciales.
5. La secuencia correcta es: 4 - 3 - 1 - 2 - 5 - 6.
6. Todas las alternativas estn presentes, excepto Descripcin de sus amistades.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a los rasgos de la biografa.
8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante elija a una
persona (conocida o no) y fundamente dicha eleccin.
9. Los estudiantes deben pronunciar adecuadamente la slaba tnica.
10. Cien - t - fi - ca / Ha - blar / Es - pa - cio / E - mo - cio - n
11. Penltima slaba: ma - yo / re - la - cio - na - do / pri - me - ra / his - pa - na /
du - ran - te / via - je. ltima slaba: rea - li - z / lle - gar / es - tu - di.
12. Graves con tilde: crea, ingeniera, haba, fotografas. Graves sin tilde: nia, Luna,
miembros, vistas. Agudas con tilde: fascin, enter, postul, tripulacin. Agudas
sin tilde: lograr, transbordador, andar, jugar.
13. Corazn: aguda, lleva tilde porque termina en n. Estrella: grave, no lleva tilde
porque termina en a. rbol: grave, lleva tilde porque termina en l. Reloj: aguda,
no lleva tilde porque termina en j.
14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imgenes o elementos
presentes en el poema.
16. Ella har que las estrellas brillen en el firmamento.
17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imgenes o elementos
presentes en el poema.
DE AMPLIACIN:
1. Realice, en la pizarra, un organizador grfico con la informacin del recuadro
Para profundizar de la pgina 121, y pida a los estudiantes que lo copien en
sus cuadernos.
Unidad 6
PROPSITO
La Evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 122 y 123, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura y el
anlisis de un poema.
Establezca un clima adecuado para la evaluacin, evitando elementos que puedan
distraer a los estudiantes y manteniendo el orden y el silencio para que puedan con-
centrarse. Indique el propsito de la evaluacin y destaque que es individual, y que
los resultados les servirn para saber qu han aprendido y qu deben reforzar.
Motive a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto antes de
leerlo, y pdales que imaginen (predigan) de qu tratar el poema.
Realice una lectura expresiva en voz alta del poema, aclarando dudas de vocabulario
de los estudiantes.
Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo para resolver la prueba, de acuerdo
Invtelos a releer el poema las veces que sean necesarias, y a subrayar las palabras o los
versos para estar seguros de sus respuestas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIN DE PROCESO:
Poema 1: El vendedor de sueos
2. Porque el poema describe los sueos que vende.
5. Porque los relmpagos generan miedo al igual que las pesadillas.
Poema 2: Romance de Rosalinda
6. Tiene el pelo rubio, la piel blanca, los ojos luminosos y la voz suave.
7. 3 estrofa.
8. El rey; el caballero que haba estado en casa de esta seora.
9. Debido a su timidez, infiere que ella era la ms bonita.
DE REFORZAMIENTO:
1. Es posible que los estudiantes presenten dificultades para responder la pregunta
nmero 6, en la que deben interpretar versos seleccionados del poema. De ser
as, pdales que usen la estrategia Visualizar lo que describe el texto, para que
imaginen el contenido de cada verso y luego lo expliquen con sus palabras.
DE AMPLIACIN:
Para reforzar la idea de que la poesa es un vehculo de emociones, y para que los
estudiantes concreticen su interpretacin del poema ledo, propngales que hagan
un dibujo de cmo se imaginan al vendedor de sueos, en el que sea posible vi-
sualizar las distintas emociones que les produce lo expresado en el poema. Luego,
pdales que lo presenten ante el curso y que expliquen las emociones que repre-
sentaron.
La habilidad de interpretar consiste en asignar una funcin o una finalidad a un
fragmento del texto o al texto completo. Esta asignacin se realiza a partir de la
determinacin de un sentido de lectura propuesto por el lector. Este sentido debe
ser posible y justificable, es decir, la funcin o finalidad se asigna o se interpreta con
base en el texto, desde el cual debe ser posible fundamentar tal finalidad o funcin.
Por ello, es necesario recordar e insistir en que, al momento de interpretar un poema,
deben basarse en l, pues el texto enmarca o acota sus posibles sentidos de lectura.
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - CLASIFICAR / CREAR: GENERAR
Gabriela Mistral
La gran poeta chilena se llamaba en realidad Lucila
Godoy Alcayaga. Naci el 7 de abril de 1889 en Vicua, al
interior del valle del Elqui, en la Regin de Coquimbo.
A los quince aos comenz a trabajar como profesora
rural en la escuela del pueblo llamado Compaa Baja.
A los 21 aos empez su trabajo como profesora en las
escuelas de diversas ciudades chilenas.
Desde muy joven colabor con el peridico El
Coquimbo de La Serena, escribi tambin para los peridicos La Reforma y La
Voz de Elqui, de Vicua. En este ltimo peridico public sus primeros escritos:
Ensoaciones, Carta ntima y La Patria, los cuales firmaba con los seudnimos
Alguien, Soledad o Alma.
Gabriela Mistral se hizo famosa en 1914 cuando obtuvo el primer premio en el
concurso de poesa llamado Juegos Florales de Santiago, con el poema Sonetos de
la Muerte. A partir de entonces comenz a firmar como Gabriela Mistral.
A Gabriela le apasionaba ensear a los nios, compartir con ellos y encantarlos
con su poesa y su prosa.
Entre sus obras ms importantes se encuentran Desolacin, Nubes Blancas, Tala
y Poema de Chile, y en ellas se repiten los motivos que le importaban: el amor, la
soledad, la muerte y su relacin con Dios.
Gabriela Mistral visit muchos pases del mundo dictando cursos relacionados
con la educacin y la literatura y tambin desempe cargos diplomticos
representando a nuestro pas. En 1945, a los 56 aos de edad, recibi el
reconocimiento ms importante que se le entrega a los escritores: el Premio Nobel
de Literatura.
En el ao 1951, recibe en Chile, el Premio Nacional de Literatura.
Gabriela Mistral muri el ao 1957; leg todo el dinero ganado por su obra a los
nios del pueblo Montegrande, donde ella naci.
Recuperado el 24 de agosto de 2012
Disponible en: http://www.chileparaninos.cl/temas/gabrielamistral/index.html
Despus de leer
1. Escribe un ttulo que resuma cada uno de los prrafos.
Propsito:
Escribir la biografa de un
personaje respetando sus partes.
Antes de leer
1. Lee en silencio la biografa y subraya los datos que llamen
tu atencin.
122 Unidad 6: Viaje por la poesa
Leo y escribo
PROPSITO
Escribir la biografa de un personaje respetando las partes del texto.
Indqueles que leern una biografa y que esta corresponde a un texto no literario.
Pdales que recuerden las diferencias entre textos literarios y no literarios. Relacione
este texto con el que leyeron en Leamos ms, en la pgina 118, indicndoles que
ambos textos son biografas. Formule preguntas para anticipar la lectura, como: quin
es Gabriela Mistral?, por qu es una persona importante en Chile y el mundo?, han
ledo alguno de sus poemas? Lea expresivamente la biografa de Gabriela Mistral.
Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invtelos a desarrollar la
actividad de Despus de leer. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO
Motvelos a elegir a un personaje al que admiren o que les produzca curiosidad.
Puede generar una conversacin con todo el curso haciendo las siguientes pregun-
tas: qu persona, viva o muerta, les gustara conocer ms?, por qu es conocida
esa persona?, hizo algn aporte importante para el mundo?, cmo creen que era
cuando tena la edad de ustedes?, creen que ustedes podran llegar a ser conocidos
como esa persona? Explique que los personajes de renombre nacional o univer-
sal iniciaron sus vidas como personas comunes y corrientes, y que cuando tenan
su edad no eran muy distintos a ellos. Destaque tambin que hoy son conocidos
porque aportaron de alguna manera a la humanidad, y que todos somos tambin
capaces de ayudar a mejorar nuestro mundo. Luego, monitoree el paso a paso de
la escritura. De ser posible, realice una parte de la clase en la sala de computacin,
para que busquen informacin en internet.
DE AMPLIACIN:
1. Pdales que construyan un dptico con la biografa escrita. Considere las siguientes
caractersticas: portada (donde puede ir una imagen o fotografa) y un ttulo; en
el interior, la biografa del personaje. Pueden hacer una exposicin de los dpticos
en la biblioteca e invitar a otros cursos a visitarla.
En el sitio web http://www.chileparaninos.cl podr encontrar las biografas de Violeta
Parra y Bernardo OHiggins. En el sitio web http://www.memoriachilena.cl encon-
trar informacin ms especfica.
Unidad 6
1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario
su definicin y cpialas en tu cuaderno.
Lee en voz alta el siguiente poema.
Antes de leer
Despus de leer
1. Explica con tus palabras de qu trata el poema. Luego, escribe
al lado de cada estrofa la principal emocin que se expresa.
2. Haz un dibujo con lo que sucede en la segunda estrofa.
El Sol quera baarse
I
El sol quera baarse
porque tena calor.
Llevaba el calor por dentro,
la Luna se lo advirti;
pero el Sol no le hizo caso,
ni siquiera le escuch,
porque el calor que tena
le quitaba la razn,
y hacia el caer de la tarde
se tir al mar y se ahog.
II
Al ver que se ahogaba el pobre,
el cielo se oscureci,
las estrellas lloraban
lgrimas de compasin;
negro todo el mar se puso,
de tristeza que le dio.
III
Solo la Luna en el cielo
muy serena se qued.
No os asustis les deca,
que no hemos perdido al Sol.
IV
Maana de maanita
saldr por otro rincn,
ms fresco que una lechuga
con el bao que se dio.
V
A la maana siguiente,
sonriente sali el Sol;
el cielo se puso alegre,
el mar, de gozo, bail,
las estrellas se rean
del susto que el Sol les dio;
y la Luna, satisfecha,
en su cuarto se durmi.
De Madariaga, S. (2008). En Zeballos, D. (Comp.).
Antologa de poesa infantil. Santiago: Zig-Zag.
Propsito:
Recitar un poema con
entonacin y desarrollar
la expresin.
124
Leo y converso
Unidad 6: Viaje por la poesa
PROPSITO
Recitar un poema con entonacin y desarrollar la expresin.
Lea el propsito de la cuarta seccin, Leo y converso, que pone el acento en el eje
de Comunicacin oral. Seale que leern un poema, y que deben poner atencin a
su sonoridad (rima y ritmo) y al lenguaje que se utiliza, para llegar a una interpreta-
cin de este y ser capaces de recitar expresivamente. Realice una lectura expresiva
del poema. Luego, solicite que busquen las palabras destacadas en el diccionario
y que anoten los significados en sus cuadernos. Corrija las actividades de Despus
de leer con esta pauta.
SOLUCIONARIO
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante explique lo
que se expresa en el poema con sus palabras, asignando a cada estrofa una idea
principal con un lenguaje simple, traduciendo el lenguaje potico.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El estudiante debe ser capaz de
verbalizar las emociones que le produjo el poema y comentarlas y explicarlas
a su compaero.
4. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a reconocer la
particularidad del lenguaje potico, cuya sonoridad se vincula, por ejemplo,
con el orden de las palabras.
5. El cielo: se oscureci, se puso alegre. El mar: se puso negro, bail. Las estrellas:
lloraban, se rean.
6. El verso quiere expresar que el Sol sale renovado o descansado despus de
baarse en el mar. Acepte respuestas variadas o pertinentes, en las que los
estudiantes mencionen otras expresiones (refranes, dichos populares) utilizando
un lenguaje figurado.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que interpreten el verso basndose en
l. Una interpretacin posible es: como la Luna se durmi, lleg el da.
Asegrese de que los estudiantes lean y comprendan los Consejos para recitar un
poema. Lea cada consejo y explique su importancia para una buena recitacin. Pida
a algunos estudiantes que reciten frente al curso, para que el resto opine sobre los
aspectos mejor logrados y den consejos para mejorar la expresin oral, en un clima
de respeto y constructivo.
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - CLASIFICAR / ANALIZAR: INFERIR
PROPSITO
Comente el objetivo de esta evaluacin. Luego, contextualice brevemente el texto
que leern, que corresponde a una biografa del dibujante de Condorito, Ren Ros
(Pepo), que presenta las mismas caractersticas que las biografas de las pginas
118 y 124. Pdales que recuerden, en silencio, las caractersticas de la biografa, que
conocieron a lo largo de la unidad.
Genere un clima adecuado para la evaluacin, solicitando que guarden los elementos
que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo.
Pida a un estudiante que lea la instruccin en voz alta, y que contine con la lectura
de las preguntas. Resuelva las dudas que puedan surgir e indqueles cunto tiempo
tienen para desarrollar la prueba, y recurdeles que esta es individual.
Lea en voz alta la biografa, cuidando la pronunciacin y la fluidez. Corrija la evaluacin
1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El estudiante debe ser capaz de
identificar, seleccionar y extraer informacin del texto.
2. Les aconsejaba que para dibujar se necesitaba una cultura general amplia,
conocimientos de historia, psicologa y arquitectura, que no bastaba con saber
inventar dilogos.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deberan relacionar la
figura del cndor con Chile, ya sea porque aparece en el escudo nacional o porque
es un ave que habita las zonas cordilleranas de Chile.
4. La representacin de Chile que hizo Walt Disney, no le gust, por lo que cre su
propia figura para representar a Chile: Condorito.
5. El resumen de la vida de alguien.
6. Informar sobre la vida de Ren Ros Boettiger.
7. La secuencia correcta es: 2 - 1 - 4 - 3
8. a) diciembre, historietas / b) cndor, cncer / c) creador, general
9. La puesta de sol.
10. Tocan guitarra; no pueden.
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen imgenes y/o elementos
del poema.
Respecto de Pensando entre todos, se espera que los estudiantes reflexionen a partir
de lo estudiado y sean capaces de responder:
Que permiten conocer la vida de personas destacadas para tener una visin ms
concreta sobre ellos y su trabajo.
Acepte respuestas variadas y pertinentes que argumenten las razones que tienen
para interesarse en la biografa del personaje que eligieron.
DE AMPLIFICACIN:
1. Pida a los estudiantes que subrayen las palabras que desconozcan en la biografa
leda, que las busquen en el diccionario y anoten sus significados en el cuaderno.
Luego, que escriban oraciones con cada palabra, cuidando la concordancia entre
sujeto y verbo. Pdales que marquen dichas partes en sus oraciones.
DE REFORZAMIENTO:
1. Para mejorar la lectura expresiva de un poema, solicite a los estudiantes que, segn
la rima y el ritmo del poema, inventen una meloda para recitarlo, o elijan una que
conozcan previamente y que sea adecuada al poema
DE PROFUNDIZACIN:
1. Invite a los estudiantes a escribir una autobiografa. Para ello, dgales que pregunten
en sus familias datos sobre su nacimiento y su primera infancia. Que incluyan,
adems, ancdotas en las que ellos sean protagonistas, para hacer atractiva la
autobiografa. Pdales que la transcriban a formato digital y que incluyan fotografas
que ilustren los momentos relatados. Pueden presentar sus autobiografas ante
el curso, mostrando las fotografas. Deben hacer una lectura expresiva, cuidando
la pronunciacin, la entonacin y el ritmo.
Recuerde que los relatos biogrficos:
constituyen el testimonio de un sujeto individual y social, pues dan cuenta tanto
de la esfera ntima del sujeto como de su contexto histrico, poltico e ideolgico;
permiten recuperar el pasado y mantener en la memoria de una sociedad ciertos
acontecimientos relevantes, para comprender su identidad presente;
permiten acceder a la comprensin que un sujeto hace de su entorno social y
cultural, lo que enriquece nuestra interpretacin del pasado y del presente.
Viaje por la poesa
Nombre: Curso:
Lee el siguiente poema y luego realiza las actividades
propuestas.
Las palabras
Las palabras
son como las semillas,
segn donde las siembres
cantan, se apagan o brillan.
Las palabras
son como duendes de ilusin,
conocen todos los secretos
de tu corazn.
Las palabras
son como cajitas de msica,
si t aprendes a abrirlas
te entregarn su azcar.
Pero, tambin has de saber,
que hay palabras sin sol,
inventadas por gentes
que no conocen el amor.
Y que hay otras,
eternas
e inmensas como el da,
creadas por los pueblos,
para alumbrar la vida.
Y otras amables,
pequeitas,
llenas de miel como un panal,
inventadas por los poetas
para cantar.
Saavedra, R. (1999). Las palabras. Poesas y cantares de Amrica y el mundo. Santiago, Chile:
Editorial Andrs Bello.
1. Con qu elementos se compara a las palabras? Subryalos en
el texto.
2. Qu caractersticas se le otorga a las palabras en el poema?
Fundamenta.
3. Qu quiere decir que Las palabras son como las semillas?
4. Explica con tus propias palabras los versos destacados.
5. Segn el texto, qu funcin cumplen los poetas?
6. Por qu se dice que ellos inventan las palabras?
7. Relee los siguientes versos y responde:
Y otras amables,
pequeitas,
llenas de miel como un panal []
Qu quiere decir que las palabras estn llenas de miel como
un panal? Marca con un la respuesta correcta.
Que son dulces _____ Que son amargas _____
Que son blandas _____ Que son duras _____
8. Qu importancia tienen para ti las palabras y el lenguaje?
Fundamenta tu opinin.
9. Escribe una estrofa que siga con la estructura del poema y
donde expreses lo que significan para ti las palabras.
Las palabras
son como ______________________
______________________________
______________________________
10. Une las palabras que rimen entre s.
A
ilusin
sol
brillan
panal
B
semillas
cantar
amor
corazn
11. Cuntas estrofas tiene el poema? Marca con un
tu respuesta.
___ cinco estrofas. ___ seis estrofas. ___ siete estrofas.
12. Clasifica las siguientes palabras segn su acentuacin
y tldalas cuando corresponda.
amor poetas ilusion azucar
Agudas Graves
13. Encierra un verbo de cada una de las estrofas del poema
y antalos a continuacin.
______________ ______________
______________ ______________
______________ ______________
14. Anota las palabras que tildaste y explica por qu lo hiciste.
a. __________________. Se tilda porque ____________________
___________________________________________________
b. __________________. Se tilda porque _____________________
___________________________________________
15. Imagina que eres un poeta y quieres contar los hechos ms
importantes de tu vida como escritor. Luego, escribe tu propia
biografa.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
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_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Nombre: Curso:
Fecha:
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.
Tony Melndez
Jos Antonio Melndez Rodrguez, ms conocido como Tony Melndez,
naci el 9 de enero de 1962 en Rivas, Nicaragua. Lleg a este mundo sin
brazos, como efecto de un medicamento que el mdico le recet a su
madre durante el embarazo.
Sus padres son Jos ngel Melndez Escoto y Sara Mara Rodrguez, y
Tony es el segundo de cuatro hermanos. La familia completa se traslad a
Estados Unidos buscando mejores posibilidades de tratamiento mdico
y prtesis de brazos, puesto que en Nicaragua las condiciones de salud
no eran buenas. Durante muchos aos vivieron con ciertas limitaciones
materiales, pero con mucha espiritualidad.
A pesar de las recomendaciones mdicas para que usara sus prtesis,
el nio detestaba sus brazos artificiales, los cuales, ms de una vez, fueron
a parar a la basura. A los diez aos tom la decisin de dejar de usar sus
prtesis.
Realiz sus estudios sin problemas y se relacion con sus compaeros
normalmente. Durante su enseanza media jug ftbol en el equipo del
colegio y se acerc al grupo de jvenes de la Iglesia catlica.
Fue en su poca de estudiante cuando su padre le ense a tocar
guitarra, lo que le cambi la vida y le mostr un camino para expresar lo
que siente y cree, y para ayudar a los dems.
El 15 de septiembre de 1987, en el Universal Amphitheater de Los
ngeles, cant y toc su guitarra para el papa Juan Pablo II y 6000 jvenes
catlicos que llenaban el teatro. Despus de que Tony termin su actuacin,
sorpresivamente, el papa se acerc y le dijo: Tony, eres verdaderamente un
joven muy valiente. Ests dando esperanza a todos nosotros. Mi deseo para
ti es que contines dando esperanza a toda la gente.
Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad
de visitar distintos lugares y de compartir su profunda fe en Dios.
Actualmente est casado y tiene dos hijos con los que vive en la ciudad
de Branson, Estados Unidos. Tiene una ocupada agenda de conciertos
y charlas en las que motiva a las personas a superar sus problemas.
Sus vivencias lo inspiraron a escribir el libro A Gift Of Hope (Un regalo
de esperanza), originalmente escrito en ingls y que fue traducido al
castellano.
Equipo Editorial
1. De qu trata el texto que acabas de leer?
2. Por qu Tony no tiene brazos?
3. Por qu crees que fue tan importante para Tony aprender a
tocar la guitarra?
4. Cules crees t que son los motivos que llevaron a Tony a
cantar?
5. Qu mensajes tratar de entregarnos con su msica?
6. Qu crees que se necesita para llegar a ser un gran msico
como Tony Melndez?
7. Te sientes capaz de expresarte por medio de la msica como
Tony Melndez?
8. Crees que la vida de Tony Melndez puede servir de inspiracin
para otras personas?, por qu?
9. Numera del 1 al 6 la secuencia de hechos de la biografa.
___ Cant y toc guitarra para el papa Juan Pablo II.
___ Naci en Rivas, Nicaragua.
___ Aprendi a tocar guitarra mientras estaba en la escuela.
___ Viaj a Estados Unidos junto con toda su familia.
___ Escribi un libro llamado Un regalo de esperanza.
___ Jug ftbol en el equipo del colegio.
10. Si alguien escribiera una biografa de tu vida, qu aspectos te
gustara incluir?, por qu?
Marca con una 8 la alternativa que remplace el trmino
subrayado en la oracin, sin alterar su significado.
11. Durante muchos aos vivieron con ciertas limitaciones
materiales ().
a) restricciones
b) libertades
c) permisos
12. El nio detestaba su brazos artificiales, los cuales, ms de una
vez fueron a parar a la basura.
a) estimaba
b) valoraba
c) odiaba
13. Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la
posibilidad de visitar distintos lugares ().
a) ignorancia
b) capacidad
c) torpeza
14. Busca en un diccionario el significado las palabras destacadas
en el texto:
medicamento:
recet:
prtesis:
15. La familia de Tony siempre lo apoy y fue muy importante
para su carrera. Dibuja y pinta en tu cuaderno o en una hoja de
bloc una escena en que te sientas feliz con tu familia.
Guglielmo Marconi
Guglielmo Marconi naci en la ciudad italiana de Bolonia el 25
de abril de 1874. Su padre era un hombre era italiano y su madre era
irlandesa, por lo que desde pequeo aprendi a hablar ingls.
Desde muy pequeo se interes por el magnetismo y la
produccin de corriente elctrica con pilas de construccin casera.
Aunque no fue a la universidad, asisti, convencido por su madre, a
las charlas dictadas por famosos cientficos.
Adems, Guglielmo lea mucho y haca en casa los experimentos
que se describan en los libros que peda prestados en la universidad.
A los 21 aos construy el primer transmisor telegrfico sin hilos,
con un alcance de 2,4 km. A los 23 aos fund la Compaa Marconi
Telegrafa sin Hilos, cuyas primeras transmisiones atravesaron el Canal
de la Mancha.
En 1909, a los 35 aos, Marconi recibi el Premio Nobel de Fsica, y
para el ao 1910 haba logrado comunicar localidades tan distantes
como Irlanda, Argentina e Inglaterra con Australia.
En 1930 las luces del Palacio de Justicia de Sydney, Australia, se
encendieron solas. Marconi se encontraba en Gnova, Italia Cmo
lo logr? Guglielmo envi impulsos radiotegrficos desde Italia hasta
Australia logrando encender las luces del Palacio.
Fue tal la importancia que adquiri Marconi, que en Italia lo
nombraron senador, marqus y embajador. Fue en este ltimo
rol que Marconi firm el tratado de paz entre Bulgaria y Alemania
durante la Primera Guerra Mundial. Guglielmo falleci el ao 1937 y la
noticia de su muerte fue transmitida a todo el mundo
por radio.
Actividades.
1. Qu idiomas hablaba Marconi cuando nio?
2. Cul era el tema que le interes toda la vida?
3. Cul era una de sus ocupaciones favoritas?
4. Anota un hecho relevante en la vida de Marconi en
los siguientes aos:
1895:
1909:
1930:
5. Por qu fue tan importante Marconi para la historia
de la humanidad?
6. Por qu el texto anterior es una biografa?
1. El poder de las palabras.
2. semillas / duendes / cajitas de msica / da / panal
3. Se dice que conocen nuestros secretos, que son dulces, que tambin hay
algunas que daan y por sobre todo que sirven para expresarse.
4. Que al igual que las plantas que nacen de las semillas, de las palabras,
dependiendo de cmo se las use, pueden nacer muchas cosas.
5. Se espera que el estudiante sea capaz de interpretar el lenguaje figurado de la
estrofa destacada y desprenda la idea de que las palabras pueden crear, pero
tambin destruir y daar si se las utiliza para faltar el respeto.
6. Cumplen la funcin de crear e inventar palabras dulces y bellas para expresarse.
7. Porque son quienes les otorgan un nuevo significado al momento de
transformarlas en poesa.
8. Que son dulces.
9. Se espera que el estudiante reflexione en torno a la importancia que tienen
para l las palabras y que sea capaz de justificar su respuesta con argumentos
slidos.
10. Cada estudiante debe reconocer la estructura de las estrofas del poema y
replicarla a partir de una creacin propia que siga la lgica del texto y que a
su vez exprese poticamente la reflexin anterior.
11. ilusin-corazn / sol-amor / brillan-semillas / panal-cantar
12. Seis estrofas.
13. Estrofa 1: son-siembres-cantan-apagan-brillan / Estrofa 2: son-conocen / Estrofa
3: son-aprendes-abrirlas-entregarn / Estrofa 4: has-saber-hay-inventadas-
conocen / Estrofa 5: hay-creadas-alumbrar / Estrofa 6: inventadas-cantar.
14. Agudas: amor-ilusin. Graves: poetas-azcar.
15. a. ilusin. Se tilda porque es aguda y termina en n.
b. azcar. Se tilda porque es grave y no termina en n, s o vocal.
16. Se espera que el estudiante aplique la estructura de la biografa trabajada a lo
largo de la unidad para escribir una narracin en la cual se refiera a s mismo
como un poeta y relate los hechos ms relevantes de su carrera.
17. Se espera que el estudiante reconozca en su propia narracin los
acontecimientos ms importantes en orden cronolgico y los sistematice en
una lnea de tiempo.
1. a
2. c
3. b
4. medicamento: remedio. / recet: orden. / prtesis: brazos artificiales.
5. La vida de Tony Melndez.
6. Su madre tom un medicamento mal recetado.
7. 5 1 4 2 6 3
8. Encontr en ello una forma de expresar sus sentimientos e ideas.
9. Texto no literario de tipo informativo cuenta la vida de una persona escrito en
tercera persona singular.
10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la potencialidad
expresiva de una actividad musical.
11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el mensaje
esperanzador entregado por Tony.
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el esfuerzo y
dedicacin necesarias para alcanzar una meta como esa.
13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el reconocimiento
que hagan los estudiantes del valor expresivo de la msica y sus propias habilidades
musicales.
14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la actitud positiva
que tuvo Tony frente a la adversidad.
15. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con los aspectos que
los estudiantes quisieran destacar de sus vidas y las razones de esto.
16. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con escenas en que los
estudiantes compartan momentos de felicidad con sus familias.
Unidad 7
Planifcacin Unidad 7: Periodo 7: octubre - noviembre
L
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C
T
U
R
A
1. Leer en voz alta de manera fuida variados textos apropiados a su edad con entonacin
adecuada.
1.1 Leer en voz alta adoptando la entonacin que propone el sentido del texto.
recapitular.
2.1 Hacen una recapitulacin, oralmente y por escrito, de un texto ledo.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo historietas.
3.1 Recomiendan textos a otros.
3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta.
3.3 Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen
en un texto, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los
personajes.
4.1 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
4.3 Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje, por medio de
comentarios orales y escritos.
4.4 Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes, y cmo se resuelven.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios como instrucciones para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin extrayendo informacin
explcita e implcita, interpretando expresiones en lenguaje fgurado.
6.1 Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
6.2 Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo, al comentar o escribir.
10. Aplicar estrategias para determinar el signifcado de palabras nuevas: preguntar a otro. 10.1 Preguntan a otros el signifcado de palabras que desconocen.
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S
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A
11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas a travs de
comentarios sobre sus lecturas.
11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos, ya sea emulando estilos de escritura,
comentando la informacin, o los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.
12. Escribir creativamente narraciones historietas que incluyan una secuencia lgica de
eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados; descripciones; y un
lenguaje expresivo para desarrollar la accin.
12.2 Utilizan conectores para ordenar el relato.
12.3 Usan verbos variados.
14. Escribir instrucciones para lograr diferentes propsitos usando un formato adecuado, y
14.2 Escriben instrucciones para confeccionar un objeto.
16. Planifcar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a
16.2 Ordenan la informacin siguiendo un orden cronolgico.
17.1 Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden.
17.2 Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto.
17.3 Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
20.2 Identifcan errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compaeros.
todas las reglas de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores y
acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
21.1 Identifcan palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
21.2 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
7 Unidad Inventos y descubrimientos
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23. Comprender instrucciones orales para obtener informacin y desarrollar su
curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias;
identifcando el propsito; formulando preguntas para obtener informacin
adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin; estableciendo relaciones
entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre informacin explcita e
implcita; y formulando una opinin sobre lo escuchado.
23.1 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
23.2 Hacen una recapitulacin de un texto instructivo.
23.3 Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
23.4 Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y
fundamentando por qu.
escuchados en clases o temas de su inters: respetando turnos.
25.1 Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o escuchado en clases.
25.2 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
28.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
Semana OA Indicador Seccin Pginas texto
Lectura
1 1
2
3
4
12
1.1
2.1
3.1 - 3.2 - 3.3
4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4
12.1 - 12.2 - 12.3
Inicio de unidad 130 Texto literario: historieta
releer lo que no fue comprendido
Estrategia de vocabulario:
claves del texto
Cunto recuerdo? 131 Texto literario: historieta 3 3 Evaluacin inicial
135, 136 y 137
Texto literario: historieta 3 3 3 Evaluacin formativa
2 6
10
11
20
21
6.1 - 6.2
10.1
11.1
20.1 - 20.2
21.1 - 21.2
Leamos ms 138, 139, 140
y 141
Texto literario: instructivo 3 3 3 Evaluacin formativa
Cmo voy? 142 y 143 Texto literario: historieta 3 3 Evaluacin de proceso
3 6
14
16
17
6.1 - 6.2
14.1 - 14.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2 - 17.3
Leo y escribo 144 y 145 Texto no literario: instructivo 3 3 3 Evaluacin formativa
4 23
25
28
23.1 - 23.2 - 23.3 - 23.4
25.1 - 25.2
28.1
Leo y converso 146 y 147 Texto no literario: instructivo 3 3 3 Evaluacin formativa
Qu aprend? 148 y 149 Texto literario: instructivo 3 3 3 Evaluacin fnal
Unidad 7
PROPSITO
INTRODUCCIN
En la sptima unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn de textos que les conta-
rn historias, utilizando imgenes y recursos grficos en las historietas, y tambin otros
que les informarn sobre el procedimiento para construir o preparar un producto:
los textos instructivos. Mediante su conocimiento, los estudiantes podrn relacionar
experiencias cotidianas en el proceso de comprensin lectora y valorar el aprendizaje
desde una dimensin pragmtica. Por otra parte, estos nuevos tipos textuales sern
novedosos modelos para sus propias creaciones escritas, y despertarn su capacidad
analtica y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura en formatos grficos reco-
nocibles en su entorno.
diantes conocern fragmentos de las siguientes historietas: El sabio inventor, Gaturro
en el zoo; y los textos instructivos Simetras y Juego de la pesca.
La lectura y la audicin de historietas y textos instructivos constituyen el andamio
sobre el cual se construyen todas las actividades planteadas, que marcan un claro
progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las
unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro
funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener informacin), hablar (articulacin
funcional y como expresin de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos
significativos) y escribir (produccin de textos breves con sentido y significado). El
objetivo de ellas es plantear desafos interesantes para que los estudiantes valoren su
experiencia lectora, reconozcan sus dificultades, desarrollen estrategias para superarla
y, al mismo tiempo, trabajen con su imaginacin y creatividad, y potencien su expre-
sin oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.
Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensin lectora,
en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido
hasta ahora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad. Para tal
efecto, y siguiendo con las sistematizaciones anteriores, se han diseado actividades
especficas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar
estos aspectos, las que aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas
en las secciones que componen la unidad.
La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la
escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexin y formacin argumen-
tada de la opinin.
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el
Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un pro-
ducto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comuni-
cacin oral: Leo y escribo (p. 144, 145 y 147), ejercicios de correccin gramatical de
un correo electrnico y escritura de una ancdota y texto instructivo que incluye el
modelamiento y una autoevaluacin; Leo y converso (p. 149), un ejercicio de comu-
nicacin oral que trabaja la entrevista.
El desarrollo de las actividades y la lectura y audicin de estos textos literarios y no
literarios permiten ampliar el registro de textos para estimular la disposicin y el inters
por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmen-
te con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el
Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:
DIMENSIN AFECTIVA:
DIMENSIN COGNITIVA:
persona.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
DIMENSIN MORAL:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.
la confianza mutua.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como una forma de
desarrollo personal.
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC)
LECTURA:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos: pronunciando las palabras con
precisin y respetando la coma, el punto y los signos de exclamacin e interrogacin,
y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
miento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: historietas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: recapitular.
Profundizar la comprensin de las narraciones ledas extrayendo informacin explcita
a los personajes y el ambiente en que ocurre la accin, expresando opiniones funda-
mentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una opinin sobre los
protagonistas.
Leer independientemente y comprender textos instructivos para ampliar su cono-
cimiento del mundo y formarse una opinin, comprendiendo la informacin que
aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin
sobre la lectura y fundamentndola.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
ESCRITURA:
Escribir frecuentemente textos, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas,
como artculos informativos y comentarios sobre sus lecturas.
Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lgica de eventos,
inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.
con claridad.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
COMUNICACIN ORAL:
en clases o temas de su inters, manteniendo el foco de atencin, expresando sus
ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters por lo escuchado y
respetando turnos.
ejemplos que ilustren esas ideas.
ERRORES FRECUENTES
Es frecuente que los estudiantes no consideren la historieta como un texto na-
rrativo, debido, fundamentalmente, al formato y la propuesta grfica. Seale que,
al igual que en toda narracin, la historieta cuenta la historia de un personaje y
presenta generalmente una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
Puede ocurrir que los estudiantes conozcan textos instructivos como las recetas,
pero no identifiquen su propsito con claridad. Se sugiere que les aclare que su
finalidad es entregar las instrucciones para desarrollar una actividad o elaborar algo.
IDEAS PREVIAS
Es posible que los estudiantes conozcan historietas inspiradas en series de televi-
sin o en el cine. Aclare que la historieta es un gnero en s mismo, con una larga
tradicin, y que no todas han sido convertidas en series televisivas o pelculas, por
lo que eso no es condicin previa ni caracterstica de este tipo de texto. Se sugiere
que muestre ejemplos de ambos casos.
Unidad 7
APRENDIZAJE DE LA LECTURA
El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersin en el mundo
de la literatura, primero de la mano de la familia o adultos cuidadores y, luego, en la
educacin formal. Es relevante que los nios y las nias estn rodeados de una gran
variedad de textos escritos desde temprana edad, a fin de facilitar el descubrimiento
de las reglas que los rigen, tal como hicieron con las reglas de funcionamiento del
lenguaje oral, imitando sonidos, entonaciones y volumen, y replicando construcciones
gramaticales y sentidos del entorno.
Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes:
Implementar una sala letrada. Esto implica utilizar el espacio del aula como una
vitrina de diversidad de textos, por ejemplo: horarios, calendarios con fechas im-
portantes para el curso, registros de la cultura oral de los estudiantes, diario mural,
paneles con canciones, poemas o creaciones de los alumnos y una biblioteca de
aula a la que puedan recurrir fcilmente.
Estimular su curiosidad por medio de preguntas sobre el mundo que los rodea.
Fomentar esta tendencia natural de los estudiantes a la indagacin pone de ma-
nifiesto sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y los insta a formular
hiptesis sobre la lectura o bien les permite contextualizar lo que leern. Una
buena frmula para lograrlo es interrogando textos autnticos, por ejemplo: cuen-
tos, poemas, noticias, recetas, fbulas, cartas, correos electrnicos, tiras cmicas,
revistas, afiches, rtulos de variados productos, entre otros.
Ejercitar frecuentemente con los estudiantes la audicin de textos literarios. La
lectura en voz alta les ofrece la oportunidad de mejorar progresivamente su com-
prensin auditiva y, al mismo tiempo, un modelo de pronunciacin, entonacin,
fluidez y velocidad lectora. Los textos deben ser cuidadosamente elegidos para
despertar el inters de los nios y las nias, ya sea por saber ms del tema tratado
y as ampliar su imagen de mundo, o por el disfrute imaginativo que la literatura
provoca en los lectores. El hecho de pensar y responder permanentemente cues-
tiones sobre un texto literario los ayuda a desarrollar otras destrezas cognitivas
importantes para construir significados, como inferir, identificar informacin rele-
vante, secuenciar, sintetizar y generar sus propias preguntas.
Generar un espacio para leer libros en forma silenciosa. Estas sesiones deben
organizarse de forma progresiva y libre. En ellas se estimula a los estudiantes a
seleccionar sus lecturas de acuerdo con sus intereses. El docente tambin lee en
forma silenciosa para modelar el disfrute de leer.
COMPRENSIN LECTORA PARA ESCRIBIR Y EXPRESARSE ORALMENTE
La comprensin lectora se concibe como un proceso estratgico en el que los lectores
adaptan su lectura a sus propsitos y al tipo de texto que leen. Por ello, es necesario
que los estudiantes puedan reconocer esos propsitos, identificando cundo leen
para entretenerse, para estudiar un contenido o para seguir las instrucciones de un
juego, por ejemplo. As, podrn descubrir que se lee para: estimular la imaginacin,
informarse, construir algo, interactuar, mejorar la convivencia y responder a preguntas,
entre otras razones.
Leer variados tipos de texto con diferentes propsitos los ayuda a comprender el
objetivo de las tipologas textuales que conocern en este curso, por ejemplo: los
textos literarios estimulan la imaginacin, en tanto que las noticias y biografas les
informan sobre una noticia o un personaje, respectivamente.
Del mismo modo, la comprensin lectora posibilita el conocimiento de estructuras
de la lengua, del propio texto y de formatos diversos para expresar ideas. La escritura
y la oralidad deben ser una consecuencia natural del proceso lector, en la medida
que son registros que se utilizan para dar cuenta de lo ledo. En este sentido, se debe
procurar que los estudiantes reconozcan el propsito con el que escriben y con el
que se expresan oralmente; estos pueden coincidir con los de la lectura, anotados
anteriormente. Tambin se escribe para imaginar y crear, registrar las experiencias y
los sentimientos, informar, construir algo, interactuar, etctera; y se habla de ello para
compartir lo que se ha creado o se ha descubierto.
Las evidencias que se dan en el aula son importantes para conocer mejor a los nios
y las nias, y para que, a su vez, ellos se conozcan cada da mejor, llegando a reco-
nocer su progreso en el aprendizaje y a declarar sus dificultades para que el docente
entregue las herramientas necesarias.
En resumen, se trata de incluir los Objetivos de Aprendizaje en contextos que faciliten
a los estudiantes crecer en su propio proceso de construir creativamente el mundo
mediante el lenguaje.
HABILIDADES DE RAZONAMIENTO
Razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la informacin
que poseemos, por una parte la que obtenemos mediante las habilidades de investi-
gacin, y por la otra, la que tenemos almacenada en la memoria. El contacto entre los
conocimientos nuevos y los que ya poseemos provoca un nuevo descubrimiento, y as,
el proceso de conocimiento se alimenta constantemente: dado que ya conocemos a
travs de los sentidos y de la propia experiencia, el razonamiento nos permite descubrir
conocimientos adicionales.
Nuestro conocimiento se basa en la experiencia del mundo, y es por medio del razo-
namiento que este conocimiento se puede ampliar y justificar.
Dar razones acerca de las propias opiniones es un signo de razonabilidad. Cuando ex-
ponemos nuestras opiniones y creencias las debemos justificar. Hemos de procurar no
solo que los nios den razones, sino que entiendan la necesidad de hacerlo. Es necesario
hacerlos conscientes de que debemos dar y pedir razones cuando hablamos con los
dems, para ser ms reflexivos y dialogantes.
En general, cuando los alumnos dan una opinin la profesora, debera preguntar: qu
te lleva a pensar eso? Y tendra que conceder un cierto tiempo al alumno para expo-
ner sus razones. Si el alumno tuviera problemas para expresarlas, los otros estudiantes
podran ayudarlo a clarificar sus razones.
Buscar y dar razones es un ejercicio intelectual con muchas implicancias ticas, porque
permite la discusin y abre la puerta a la tolerancia.
HABILIDADES A DESARROLLAR:
Los nios y nias de este nivel escolar han realizado numerosas e importantes apren-
dizajes, pero este es el momento en el que tienen que sistematizarlos lgicamente.
Para ello necesitan adquirir, ejercitar y perfeccionar una serie de habilidades de
razonamiento. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son
las siguientes:
Percepcin y atencin. Esta habilidad posibilita concentrarse en algo sin dis-
traerse y percibir la informacin relevante con claridad. Para que los nios puedan
ejercitarla y mantenerla durante un tiempo suficiente se requiere que se encuen-
tren relajados que no estn cansados ni somnolientos y en un ambiente
adecuado. Adquirir el hbito de la concentracin ayuda, adems, a configurar
unas buenas estrategias de aprendizaje.
Memoria. Esta habilidad permite recordar datos a corto, medio y largo plazo. Es
una pieza esencial en la configuracin de la inteligencia, pero es preciso que se
integre como estrategia complementaria de todas las dems habilidades mentales.
Con frecuencia, se suele potenciar esta habilidad cuando se ejercita de forma me-
cnica para memorizar. En este caso, el fuerte desarrollo de la memoria se convierte
en una trampa porque puede dar resultado a corto plazo, pero no puede sustituir
en modo alguno el razonamiento y la comprensin.
Comprensin verbal. Habilidad que permite comprender el significado de las
palabras (comprensin) y capacidad de expresarse mediante las mismas (fluidez).
La comprensin pone de manifiesto la asimilacin de la informacin transmitida
oralmente, y todos los indicadores confirman que esta habilidad, bien desarrollada,
es un excelente predictor del xito acadmico futuro de los estudiantes.
Comprensin del espacio. Esta habilidad permite interpretar las representacio-
nes grficas de objetos, reconocerlos en diferentes posiciones o imaginar una
estructura a partir de un diseo.
Razonamiento lgico. Habilidad para establecer relaciones coherentes entre
distintos elementos (clasificacin, seriacin, ordenacin, reconocimiento de rela-
ciones absurdas o inadecuada, etc).
Organizacin temporal. Habilidad para percibir una sucesin de hechos en el
tiempo, descubriendo los elementos y detalles que determinan la ordenacin
cronolgica. La vivencia ordenada del tiempo es esencial para la estabilidad fsica
y emocional de los nios y nias.
Habilidad numrica. Conocido y asimilado el concepto de nmero, hay muchas
operaciones mentales que se facilitan cuando se domina el clculo de forma auto-
mtica. Se recurre a esta habilidad en mltiples ocasiones y es preciso dominarla
para que no obstaculice las operaciones mentales en las que se hace necesaria
su utilizacin.
BIBLIOGRAFA
www.octaedro.com/noria/pdf/10156_p143_151_web.pdf: ensayo en el que se pro-
fundiza el tratamiento de la habilidad de razonamiento.
http://educacion.idoneos.com/index.php/347734: enlace en el que se sistematizan
algunas habilidades de pensamiento.
http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html: conferencia taller de
Didctica de la Lgica, Universidad Autnoma de Mxico.
Unidad 7
7 Unidad
Inventos y descubrimientos
Aprender a
Leer y comprender historietas
e instrucciones.
Escribir una historieta e
instrucciones usando un
formato adecuado.
Comprender textos orales y
caracterizar personajes.
Escucha la biografa que leer tu profesor y luego comenta con tus compaeros:
Sabas quin es?
Qu importancia han tenido para la humanidad sus descubrimientos?
Piensa en un invento que te gustara desarrollar y descrbelo.
Qu personajes de cuentos o novelas son grandes aventureros?
128 Unidad 7
PROPSITO
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el con-
texto de la imagen. Luego, haga una lectura en voz alta de la siguiente biografa:
Thomas Alva Edison
Inventor estadounidense nacido el 11 de febrero de 1847 en Milan (Ohio). Cuando
Thomas tena diez aos de edad, su madre se preocup por llevarle libros de ciencia,
concretamente de fsica, e incluso de instalarle un pequeo laboratorio de qumica
en el propio hogar. A la edad de doce aos comenz a vender peridicos en el
tren, mientras dedicaba su tiempo libre a la experimentacin con imprentas y con
distintos aparatos mecnicos y elctricos.
Posteriormente, mientras trabajaba en la compaa de telgrafos Gold and Stock de
Nueva York, logr mejorar los aparatos y los servicios de la empresa. Con el dinero
que gan pudo montar su propio laboratorio en 1876, en donde logr su gran in-
vento dentro de la telegrafa: la creacin de mquinas que permitan la transmisin
simultnea de diversos mensajes por una lnea, lo que provoc el aumento de la
utilidad de las lneas telegrficas existentes. El transmisor telefnico de carbono
inventado por Edison fue muy importante para el desarrollo del telfono.
En 1877 anunci que haba inventado un fongrafo a travs del cual se poda gra-
bar el sonido en un cilindro de papel de estao. En 1879 exhibi pblicamente
su bombilla o foco elctrico incandescente, su invento ms importante. En 1882
desarroll e instal la primera gran central elctrica del mundo en Nueva York. Sin
embargo, ms tarde, su uso de la corriente continua se vio desplazado ante el sis-
tema de corriente alterna desarrollado por los inventores estadounidenses Nikola
Tesla y George Westinghouse. En 1888 invent el kinetoscopio, la primera mquina
que produca pelculas mediante una rpida sucesin de imgenes individuales.
Otros inventos posteriores que hay que destacar son: el acumulador de Edison (un
acumulador alcalino de hierro-nquel), el microtasmetro (se utiliza para la deteccin
de cambios de temperatura) y un mtodo de telegrafa sin hilos para comunicarse
con los trenes en movimiento. En total, cre ms de mil inventos.
En 1878 le nombraron caballero de la Legin de Honor Francesa y en 1889 comendador de
la misma. En 1892 fue galardonado con la Medalla Albert de la Sociedad Real de las Artes
de Gran Bretaa y en 1928 consigui la Medalla de Oro del Congreso de Estados Unidos.
Thomas Edison falleci en West Orange el 18 de octubre de 1931.
Acabada la lectura, invtelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y
acepte respuestas variadas y pertinentes con el tema que se presenta.
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: PREDECIR / ANALIZAR: PREDECIR
?
Cunto recuerdo
7
Unidad
129 Cunto recuerdo?
1. Lee el siguiente cuento.
2. En grupos de a tres, creen una historieta a partir del cuento ledo.
Simbad el Marino
Hace muchos aos, en Bagdad, viva un muchacho llamado Himbad, un pobre cargador
y mensajero. Un da de mucho calor, Himbad se detuvo a la sombra de una ventana de donde
salan acordes musicales y aromas propios de un gran festn. Curioso, quiso saber quin
festejaba as mientras l sudaba con su carga bajo el sol inclemente.
Dirigindose a un criado que estaba en la entrada, le pregunt el nombre del dueo de la
casa.
Es posible exclam el criado que t, vecino de Bagdad, ignores que vive en este
palacio el clebre Simbad el Marino, ese famoso viajero que ha recorrido todos los mares que
alumbra el sol?
El muchacho conoca la fama de Simbad, y no pudo dejar de comparar las riquezas de
este con sus miserias y lo que le costaba mantener a su madre y familia. Entonces vio venir
hacia l a un criado que le dijo:
Sgueme, mi amo, el seor Simbad, quiere hablarte.
Himbad lo sigui y vio a un hombre de aspecto respetable y barba blanca sentado en el
sitio de honor de un banquete. Era Simbad el Marino, quien lo invit, le sirvi de comer y de
beber tratndolo de hermano, segn la costumbre de los rabes. Concluida la comida, le dijo
a Himbad que haba escuchado sus exclamaciones desde la ventana, y que lo sacara del error
de creer que haba adquirido sus riquezas sin esfuerzo de ninguna especie.
He sufrido mucho durante largos aos dijo Simbad. Les contar a todos mi
historia para que sirva de enseanza al hermano Himbad, que hace poco se lamentaba de su
triste suerte.
Annimo oriental. Simbad el Marino. En Al Bab, Aladino y Simbad el Marino. Cuentos de las mil y una noches.
(1985). Santiago de Chile: Publicaciones Lo Castillo. (fragmento adaptado)
PROPSITO
de Aprendizaje de la unidad. / Leer y comprender historietas, conocer sus caracte-
rsticas y opinar fundadamente.
Contextualice la lectura de la seccin Cunto recuerdo? comentando que Simbad
el marino es un personaje de cuento que aparece en Las Mil y una noches, un libro
con muchos relatos de aventuras y personajes fantsticos. Recurdeles historias
similares que hayan ledo anteriormente, para provocar su curiosidad y estimular
su comprensin lectora. Realice una lectura colectiva y en voz alta del fragmento
del cuento.
2. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la secuencia de
acciones, los tres momentos del relato y las caractersticas textuales de la
historieta, funamentalmente vietas y dilogos de personajes.
Motive y oriente la lectura de inicio de la seccin Para leer mejor, sealando que el
personaje es el mismo del relato anterior y que este fragmento es parte de uno de
sus fantsticos viajes por los mares del mundo. Luego, invtelos a hacer una lectura
silenciosa en un margen de tiempo prudente para fomentar la velocidad lectora, y
a responder las preguntas propuestas. Corrja con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO
1. Su barco naufrag y para salvarse se refugiaron en las rocas de la isla.
2. No supieron administrar los alimentos.
3. Osado, inteligente, valiente, organizado, ingenioso.
4. Porque nuevamente tuvo que vivir experiencias extremas y difciles, como
presenciar la muerte de todos sus compaeros.
5. Acepte respuestas variadas y pertinentes que conserven elementos del texto
ledo, de manera de que sean una continuacin de este.
Unidad 7
131
7
Unidad
Leo: una historieta
1. Observa la siguiente historieta. Luego, completa los globos de
dilogo, siguiendo las instrucciones de la pgina 133.
Alexander Fleming
Para leer mejor 132 Unidad 7: Inventos y descubrimientos
Para leer mejor
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: GENERAR
PROPSITO
Leer y comprender historietas, conocer sus caractersticas y opinar fundadamente.
Introduzca el trabajo con la lectura, anotando en la pizarra el propsito de estas
pginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor de esta unidad. Para
el primer texto, comente que leern una historieta sobre un destacado personaje de
la historia mundial.
Contextualice la lectura aportando informacin sobre grandes descubrimentos de
las ciencias que hayan conocido en otros sectores de aprendizaje. Formule preguntas
orientadoras, como: por qu son tan importantes los descubrimientos cientficos?,
cmo se enteran de estos descubrimientos: por las noticias en televisn, en internet o
en la escuela?, qu pasara si nunca se hubiesen descubierto las vacunas o medicinas
contra las enfermedades? Profundice en la diferencia entre descubrir y crear, expli-
cando que el descubrimiento implica observacin atenta de las situaciones vividas
en la realidad, en tanto que la creacin es una interpretacin subjetiva de la realidad,
elaborada por una persona mediante el lenguaje u otro medio de expresin.
Llame la atencin sobre el tipo de texto que leern. Pregunte: saben qu es una
historieta?, cmo describiran una hisotrieta?, cul es su historieta favorita? Aclare
que las historietas no siempre se crean a partir de las pelculas. Emplifique con las
tiras cmicas de Condorito, Gaturro, Calvin y Hobes, entre otras que forman parte de
las lecturas conocidas por los estudiantes.
Acompae la observacin de la historieta. Focalice cada vieta describiendo colecti-
vamente la situacin, el ambiente o escenario en que se sita esta, la actitud del per-
sonaje o protagonista, y la emocin expresada por este, para que puedan desarrollar
la actividad propuesta. Por ejemplo, respecto de la primera vieta, puede estimular la
observacin con las siguientes preguntas: en qu lugar est el personaje?, a partir
de qu elementos se puede deducir el lugar?, qu est haciendo el personaje?, cul
ser su profesin? Una vez finalizado este recorrido, se sugiere hacer un breve resumen
de la historia e invitarlos a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO
La penicilina es un antibitico muy utilizado en el tratamiento de infecciones provoca-
das por ciertas bacterias. Fue descubierta por Alexander Fleming, destacado mdico,
bilogo y cientfico ingls.
1. Alexander Fleming vivi en el Reino Unido, Inglaterra. Naci el 6 de agosto de
1881 y muri el 11 de marzo de 1955.
En 1928 descubri la penicilina.
La penicilina es un antibitico.
La penicilina sirve para el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bac-
terias.
Gracias a la penicilina se han salvado muchas vidas.
Para la siguiente historieta de esta seccin, organice una lectura dramatizada con
la participacin de dos estudiantes. Recurdeles que deben leer con expresividad e
interpretando el papel de los personajes. Se sugiere utilizar la misma estrategia para
la historieta de la actividad N 4, pero en este caso con 4 participantes. Invtelos a
desarrollar las actividades y corrija con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO
1. Las formas de algunas partes de su cabeza.
2. Se sorprende con las relaciones que Gaturro establece entre los animales del zoo
y los objetos de casa.
3. La comparacin de los animales con objetos de la casa produce risa, porque las
ilustraciones de las vietas estn hechas con intencin humorstica.
4. Agudas con tilde: jazmn, escuch. / graves sin tilde: perfumes, utilizo, violeta,
nardo, pero, utilizas, aceites, esos, saco, plantas, hojas, flores, tienes, lavanda. /
esdrjulas: aromtico, sndalo, calndula. Llame la atencin sobre el recuadro
lateral: regla de acentuacin de las palabras esdrjulas.
DE REFORZAMIENTO:
1. Divida al curso en grupos y solicteles que dibujen y recorten las formas de los
elementos de una historieta: globos de dilogo y pensamiento, y cartucho. Luego,
que en una hoja de bloc dibujen una escena con personajes e inventen un dilogo
sencillo utilizando las partes que recortaron.
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/fleming/: sitio con la biografa de
Alexander Fleming.
Unidad 7
136 Unidad 7: Inventos y descubrimientos
Leamos ms
Antes de leer
Qu simetra ser?
Realiza la siguiente actividad y descubre qu tipo de simetra es.
Materiales
Necesitars papel, lpiz grafito y tijeras.
Instrucciones
1. Toma una hoja de diario, oficio, block u otro tipo.
Los textos instructivos se
componen de dos partes
esenciales: Materiales o
Ingredientes y Procedimiento.
En el procedimiento se debe
presentar una secuencia clara
de acciones que permitan
lograr el objetivo.
1. Comenta con tu curso:
y Sabes qu es la simetra o reflexin?
y Por qu se llaman simtricos?
y Nombra otros ejemplos que conozcas.
Propsito:
instructivo y conocer
su estructura.
137 Leamos ms
7
Unidad
2. Dobla por la mitad el rectngulo por el lado ms largo, tal y como se
muestra en el dibujo.
3. Vuelve a doblar por la mitad la figura resultante, en el mismo sentido
que lo hiciste la primera vez.
Observa el dibujo:
4. Haz un dibujo en el rectngulo que qued despus de hacer los
dos dobleces. Asegrate de que el dibujo empiece y termine
en los bordes.
5. Recorta tu dibujo por la orilla.
Has obtenido una cadena de dibujos iguales; a esto se le llama simetra
de traslacin, pues con solo mover o trasladar la primera figura, la
puedes hacer coincidir con las dems.
Si quieres que la cadena te quede ms larga, basta hacer ms dobleces
en el papel antes de hacer tu dibujo, pero recuerda: los dobleces deben
ir siempre en la misma direccin.
Equipo editorial
Doblez 1
Doblez 1
Doblez 2
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR-SELECCIONAR/ COMPRENDER: DESCRIBIR-COMPARAR / ANALIZAR: INFERIR
PROPSITO
Leer y comprender un texto instructivo y comprender su estructura.
Introduzca el trabajo de comprensin de este texto no literario anotando en la pizarra
el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Leamos ms de
esta unidad. Comente que leern un texto instructivo.
Formule la pregunta de Antes de leer. Disponga de un diccionario para que los es-
tudiantes busquen el significado de la palabra, en caso de que no la conozcan. Anote
la definicin en la pizarra para que todos la copien en sus cuadernos.
Lea el texto en voz alta y de manera expresiva, detenindose para explicar el voca-
bulario nuevo y para responder preguntas de los estudiantes. Se sugiere estimular el
uso de la estrategia de comprensin lectora Recapitular, que consiste en terminar
la lectura, preguntarse lo que han comprendido y reconstruir la lectura a partir de las
ideas principales del texto. Asimismo, se sugiere que dibuje o proyecte en la pizarra los
diagramas que se explican en la lectura y solicite a los estudiantes que pasen a indicar
con la mano la instruccin, en cada caso, para corregir los errores en la comprensin.
Vincule las actividades de Antes de leer con el texto ledo. Pregunte: les sirvi res-
ponder estas actividades para comprender la lectura?
con la realidad del curso. Llame la atencin sobre el consejo lateral recordndoles
que esta es una estrategia de vocabulario que conocieron en las primeras unidades
y que pueden utilizarla en este y otros textos. Posteriormente, corrija las actividades
SOLUCIONARIO
1. Si se puede encontrar una lnea imaginaria que la corte en dos partes iguales o si,
al colocar frente a un espejo la mitad de la figura, el reflejo y la mitad de la figura
forman la figura completa.
2. Solo moviendo o trasladando la primera figura se puede hacer coincidir con las
dems.
3. Para que se logre la simetra de traslacin.
4. Se explican los pasos para hacer una figura simtrica.
5. Ensear a hacer una figura simtrica de traslacin.
6. Todos los verbos estn conjugados en segunda persona singular.
7. Las instrucciones deben seguir el orden de los pasos que permiten realizar lo
que se indica.
8. a continuacin / sin embargo / en cambio / por lo tanto
Lea en voz alta el recuadro Para finalizar. Explique los elementos que se sealan y
mustrelos en el texto que acaban de leer.
DE REFORZAMIENTO:
1. Invite a los estudiantes a comprobar la simetra trazando una lnea en la mitad de
una lmina para verificar que queda dividida en dos partes iguales.
2. Realice la comprobacin de la simetra con un espejo sobre una lmina ilustrada.
Solicite a los estudiantes que comenten sus impresiones.
DE AMPLIACIN:
1. Juego Cambiar de lugares. Todos los jugadores, excepto uno, se paran en crculo.
Cada uno marca su lugar con un objeto que lo identifique. Otro jugador se para
al centro del crculo. Los jugadores cambian de lugar entre s constantemente. La
persona que est al medio intenta ocupar el lugar que queda libre. Si lo logra, la
persona que qued sin lugar va al medio del crculo para seguir jugando.
DE PROFUNDIZACIN:
1. Organizados en grupos, solicite a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas
en la que propongan distintos juegos grupales que conozcan. Deben elegir uno
y lo describen a los dems grupos. Deben determinar: el objetivo del juego, el
nmero de integrantes que se necesitan, el elemento que se requiere para jugarlo
(pelota, cuerda, pauelo, por ejemplo) y las instrucciones para jugarlo. En una
puesta en comn, deben exponer su propuesta al curso y, entre todos, deciden
cul jugarn en el recreo.
El texto instructivo tiene como objetivo ensear o guiar al receptor en la consecucin
de determinada accin o realizacin de alguna actividad. Dichas instrucciones se
encuentran ordenadas; a veces estn numeradas o listadas con letras, siguiendo un
criterio cronolgico, desde el comienzo al final.
Unidad 7
La seccin Cmo voy?, de las pginas 140 y 141, est diseada para evaluar los OA tra-
bajados hasta este momento, dibujando en vietas las acciones narradas en el cuento.
Comente el propsito de la evaluacin y recurdeles que deben desarrollarla indivi-
dualmente. Active los conocimientos previos sobre cuento e historieta, preguntando
las caractersticas de cada uno.
Explique en qu consiste la actividad que desarrollarn considerando lo siguiente:
Cada vieta debe representar una accin narrada en el cuento.
La situacin ilustrada debe representar lo que los estudiantes han comprendido
de la lectura, con los personajes, lugar y elementos presentes en ella.
Las vietas deben mantener la secuencia en que aparecen en la historia.
Pueden utilizar globos de dilogo o dibujar una historieta muda.
Aclare las dudas que surjan en los educandos. Cree un clima propicio para responder,
sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que
logren concentrarse.
Invtelos a leer en silencio el cuento y a desarrollar la prueba.
Una vez finalizada, solicteles que junto con un compaero, comparen y comenten
el trabajo realizado. Puede guiar los comentarios recordndoles los requerimientos
listados anteriormente.
Organice una puesta en comn en la que los estudiantes comenten si dibujaron lo
mismo y por qu.
Crear historietas resulta ser muy til para estimular a los estudiantes a trabajar en
equipo.
Leer historietas en voz alta y de manera alternada, o representar a los personajes
que participan en ellas, premite trabajar con la fluidez y velocidad lectoras.
El estudio de elementos icnicos de la historieta, por ejemplo, juegos de diferen-
cias, son excelentes ejercicios para trabajar la percepcin.
Rellenado de globos, ya sea vaciados previamente o dibujados por otros, mejora
el sentido de la observacin, la creatividad y la imaginacin.
Al solicitar a los estudiantes que propongan ttulos para historietas dadas, se fo-
menta que trabajen sobre la habilidad de sntesis.
Propicia la identificacin de palabras desconocidas y la prctica de las normas de
ortografa.
Se pueden realizar actividades especficas de sinnimos y antnimos, sustituyendo
palabras en los globos de dilogos por sinnimos y antnimos.
Se propicia la expresin plstica al colorear e iluminar.
Ordenar las vietas sueltas, previamente recortadas de una pgina, es un excelente
ejercicio para praticar la secuencia narrativa de la historia.
Aadir o quitar vietas, o presentar una historieta sin final para que los estudiantes
lo completen, potencia su imaginacin y estimula la escritura.
Se sugiere jugar a redactar globos de dilogos y cartuchos escribiendo lo contrario
a lo que se representa en el dibujo, y escribir onomatopeyas de sonidos presentes
en el aula.
Leo y escribo
Propsito:
Escribir un instructivo
evitando repetir palabras.
Antes de leer
Eduardo investig sobre los titiriteros y redact la introduccin de su
trabajo para leerlo en voz alta frente a su curso. Pero antes, le pidi a
su amiga Ana Mara que se lo revisara.
Observa el mensaje que escribi Ana Mara a su amigo Eduardo.
Para:
Asunto:
eduardo@mail.cl
Correcciones
ENVIAR Guardar ahora Adjuntar
Querido Eduardo:
Te envo el mensaje con algunas correcciones en color rojo. Tach los errores que encontr.
Debes ponerle un ttulo; te sugiero: Introduccin
El presente trabajo se refiere al titiritero, es decir, a la persona que fabrica muecos o tteres y
los maneja en el teatro de marionetas de tteres.
El titiritero define las caractersticas de los tteres, as como el estilo de los tteres que quiere
fabricar: de guante, de varilla, de hilos, etctera. Despus, escoge los materiales para su
confeccin en funcin del tipo de ttere marioneta que desea utilizar; por ejemplo: tela,
papel mach, espuma, madera u otros. A continuacin, corta las materias los materiales
seleccionados, los cose o ensambla y luego los lija para pulirlos. Finalmente, los cuelga de
hilos o varillas para moverlos.
El titiritero diseas disea el contenido de la obra basado en historias, cuentos o tradiciones
populares. Escribe el guion de la representacin y selecciona otros materiales que sern
utilizados para crear el ambiente en el que se relacionarn los muecos las marionetas
durante la obra. Adems, pinta los fondos el fondo del escenario y lo decora.
En el presente trabajo de investigacin, conocers la labor de los titiriteros, sobre lo que se
investig desde la creacin de tteres hasta la representacin de una obra.
Ana Mara
Despus de leer
1. Qu elementos corrigi Ana Mara en el texto de Eduardo?
2. Por qu crees que hizo estas correcciones?
Consejos
Evita las repeticiones de
las palabras en tus escritos:
puedes utilizar sinnimos.
Equipo editorial
PROPSITO
Leer un texto informativo para escribir un instructivo.
Comente el propsito de la pgina que corresponde a la tercera seccin, Leo y
escribo. Introduzca el trabajo de esta seccin, comentando que leern un texto
informativo que posee las caractersticas que ya conocieron. Contextualice la lectura
comentado qu es un titiritero. Pregunte: han asistido a una funcin de tteres?,
cundo y dnde?, saben cmo se fabrican los tteres?, quin maneja los tteres?,
les gustara saber ms sobre este tema?
Lea en forma expresiva el texto, marcando una entonacin diferente para las pala-
bras tachadas. Se sugiere que copie o proyecte el texto en la pizarra, para apoyar la
lectura. Comente la actitud de Eduardo, al pedirle a Ana Mara que revise su escrito,
como un modelo de trabajo y una forma de mejorar sus producciones. Recurdeles
que siempre se debe escribir un borrador para corregirlo a partir de las sugerencias
de otros y de las propias reflexiones. Corrija las actividades de Despus de leercon
la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO
1. El texto corrige las reiteraciones de palabras y las sustituye por sinnimos, y la
concordancia entre sustantivo y verbo, en gnero y nmero.
2. Se espera que los estudiantes copien el texto sin los errores.
Lea en voz alta el consejo lateral y aporte nuevos ejemplos para fijar el contenido.
Solicite a cinco estudiantes que lean en voz alta los pasos del modelamiento para
escribir un instructivo. Aclare las dudas que planteen los estudiantes e invtelos
a desarrollar el trabajo. Cercirese de que todos los nios y las nias tienen un
compaero para trabajar; de lo contrario, forme grupos de ms integrantes.
Monitoree el trabajo de los nios y las nias. Al momento de escribir, recurdeles
que deben hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y los puntos,
y siguiendo la estructura de este tipo de textos, para lo cual se sugiere volver a
revisar las pginas 138 y 139.
Recurdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrn mejorar su
escritura en la medida que reconozcan y superen lo que no han logrado.
Para el paso de la publicacin, organice un Desfile de tterescon las creaciones
de los estudiantes. Acomode la sala de manera de despejar los pasillos para que
puedan caminar los estudiantes. Cada nio o nia mostrar su ttere al curso
recorriendo la sala para que todos los compaeros puedan verlo. Luego, leern
su texto instructivo explicando cmo lo hicieron y respondern las preguntas
que sus compaeros les formulen. Garantice un clima de respeto y alegra, para
que todos los estudiantes participen de la actividad.
Unidad 7
Leo y converso
Antes de leer
1. Busca en el diccionario el significado de la palabra teatro y lelo en
voz alta junto con un compaero.
Despus de leer
1. Subraya los verbos de las instrucciones. Qu tienen de especial?
2. Te parecen claras las instrucciones? Por qu?
3. Confecciona el teatro junto con un compaero.
El teatro de tteres
Materiales
y Una caja grande de cartn
y Cartulina blanca
y Pegamento
y Plumones de colores
y Papeles de colores
Instrucciones
1. Desarma la caja.
2. Recorta en la parte delantera
de la caja una ventana
rectangular, la que servir de
escenario.
3. Forra la caja con los papeles
de colores.
4. Decora con plumones de colores.
5. Dibuja en la cartulina blanca el paisaje que quieras,
para usarlo como fondo del escenario.
6. Pega el paisaje en el escenario.
Propsito:
Leer y comprender un texto
instructivo para montar una
obra de tteres.
PROPSITO
Leer y comprender un texto instructivo para crear una obra de tteres.
Lea el propsito de la cuarta seccin de la unidad, Leo y converso, cuyo nfasis est
puesto en el eje de Comunicacin oral. Vincule las actividades de estas pginas con
la elaboracin de tteres y la escritura de un instructivo de las pginas anteriores.
Comente que esta parte es la continuacin de lo que hicieron y que utilizarn los
tteres en esta actividad. Pregunte: en qu lugar se presentan las historia contadas
por tteres?, cmo se recrea el ambiente en estas representaciones?, una funcin
de tteres es parecida a una funcin de teatro?. por qu?
Previamente a la actividad de Antes de leer, cercirese de tener la cantidad de
diccionarios necesaria. Lea la instruccin en voz alta y monitoree el trabajo, recor-
dndoles que la bsqueda en el diccionario se realiza siguiendo el orden alfabtico.
Lea en voz alta el texto detenindose en las ilustraciones, para verificar que los estu-
diantes comprenden las instrucciones. Luego, invtelos a desarrollar las actividades.
Para la actividad 1 de Despus de leer, se espera que los estudiantes dibujen un
boceto del escenario que construirn. En la actividad 2 deben subrayar los verbos
que encabezan cada paso y sealar que estn conjugados en segunda persona
singular. Cercirece de que los estudiantes disponen de todos los materiales nece-
sarios para la construccin de su teatrillo.
Acompae la secuencia de pasos para la obra de tteres leyendo las instrucciones
y resolviendo las dudas de los estudiantes. Refuerce los indicadores para la presen-
tacin oral, sobre todo: entonacin, velocidad y respeto por las pausas con tensin
dramtica. Para el cierre, establezca un clima de respeto por las opiniones y funda-
mentaciones de los dems, as como el respeto de los turnos de habla. Se sugiere
contruir una pauta de evaluacin de oralidad a partir de los indicadores sugeridos
en la pgina 193.
DE REFORZAMIENTO:
1. Forme grupos y solicteles seguir las instrucciones para construir un ttere, que
consensuaron en las pginas anteriores. Invtelos a identificar los pasos que
deben seguir, as como la enunciacin del verbo para reforzar los OA trabajados.
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: GENERAR / EVALUAR: JUZGAR
PROPSITO
Comente el objetivo de esta evaluacin. Contextualice la lectura mencionando que
es un fragmento de novela, protagonizada por un nio casi de la misma edad que
ellos. Recurdeles que durante el desarrollo de la unidad han ledo otros fragmentos
de novelas que poseen las mismas caractersticas que el que leern.
de la misma. Destaque que estas prcticas ayudan a mantener una actitud positiva
frente a la evaluacin, la lectura y el aprendizaje en general.
le planteen e infrmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin.
Subraye que esta es individual.
Invtelos a observar la ilustracin, puesto que es una clave de comprensin til. Lea
en voz alta el texto. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial
atencin en la pronunciacin y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para
los estudiantes. Corrija la evaluacin con esta pauta.
1. Una caja de cartn, una tijera, hojas de cartn o cartulina, dos palitos, hilo y
ganchos de alambre. Invtelos a pintarlos y decorarlos utilizando los materiales
que ms les gusten.
2. Haz, dibuja, recorta, pon, confecciona.
3. Es un modo de invitar a jugar; significa que en el juego gana quien pesca
ms peces.
4. El orden indica la secuencia del procedimiento. Sin este, no se entiende cmo
realizar la labor.
5.
Haba una vez un gato que se hizo amigo de un ratn. El gato quera
darle una leccin al ratn porque este era muy goloso. Decidi pedirle
dinero para comprar manteca y luego robrsela. As lo hizo: la guard la
manteca en la iglesia, y le pidi al ratn que cuidara la casa, mientras l,
con el pretexto de que iba a un bautizo, se la comera. Cuando el ratn
descubri el engao, el gato se comi al ratn.
6.
A (aguda) G (grave) E (esdrjula)
cartn
pescar
caas
cabeza
ranuras
tapa
palitos
pescbamos
recrtalos
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan los elementos solicitados
en la instruccin.
Jugar es parte fundamental del desarrollo humano, la alegra de vivir y el aprendizaje
continuo. Jugar as como crear y usar juguetes requiere de imaginacin, conoci-
mientos, habilidades y muchas otras capacidades.
Los juguetes potencian y desarrollan la fantasa, la creatividad, la exploracin y el
descubrimiento, la imaginacin, la abstraccin y el planeamiento. Adems, desen-
cadenan aprendizajes en el rea cognitiva, destrezas, actitudes y afectos y, muy en
especial, para adquirir y aplicar valores. Sin duda, son fundamentales en la adquisicin
de competencias. Son, a la vez, bsicos para desarrollar y aprender roles; en especial,
los de gnero. Entre otras caractersticas que, de paso, agregan valor en el psico y
neurodiagnstico, son elementos socializadores, vehculos de expresin de sueos
y frustraciones y herramientas indispensables para el desarrollo psicomotor fino y
grueso. Por si todo ello fuera poco, favorecen la interaccin del nio con sus padres
y sus pares.
http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v79n5/art14.pdf: ensayo que aborda el juego a partir
del enfoque mdico del desarrollo infantil.
Nombre: Curso:
Fecha: Puntaje total: xx puntos
Lee las siguientes instrucciones y luego realiza las actividades
en una hoja de bloc.
Tinta invisible
Lo que necesitas
2 cucharadas de jugo de limn
Cotonitos de algodn
Cmo hacerlo:
1. Vierte el jugo de limn en un vaso pequeo o recipiente de
plstico pequeo.
2. Remoja un extremo del cotonito en el jugo de limn.
3. Usa este algodn remojado para escribir mensajes secretos o
hacer algn dibujo en una hoja de papel
4. Cuando ests listo para ver tu mensaje secreto, pon la hoja cerca
de un foco o incluso de un tostador. La fuente de calor teir
lentamente lo escrito con jugo de limn de un color caf oscuro,
revelando el mensaje.
Ideas y tips de inventos.
Crea un mapa del tesoro usando la tinta invisible.
Escribe mensajes y notas sper secretas que solo tus amigos
puedan leer.
Libros maravillosos. Recuoerado el 1 de septiembre de 2012. Disponible en http://www.
librosmaravillosos.com/inventosdivertidos/capitulo02.html
1. Dibuja los materiales que debes utilizar para hacer la tinta
invisible.
2. Qu pasara si no se siguieran las instrucciones en el orden en
que se indican? Justifica.
3. Qu funcin cumplen los verbos en un texto instructivo?
Con esta sencilla receta
para hacer tinta puedes
escribir mensajes
secretos que son visibles
solo cuando se exponen
al calor.
4. Subraya los verbos de cada uno de los pasos y luego ordnalos
en el siguiente cuadro.
5. En qu situaciones te gustara escribir mensajes secretos?
Menciona al menos tres.
6. Consideras que la tinta invisible es fcil de realizar? Indica tres
razones para tu respuesta.
7. Si cada instruccin estuviera acompaada de una imagen, te
sera ms fcil entender el texto?, por qu?
8. Selecciona uno de los pasos y haz un dibujo que ayude a
entender la instruccin.
9. Escoge un paso del texto y reescrbelo incorporando al menos
un conector.
10. Inventa un juego en el que tengas que utilizar la tinta invisible.
Escrbelo como instructivo y luego comprtelo con tus
compaeros.
11. Utiliza el juego que acabas de inventar para crear una
historieta.
Pasos Verbos
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Gua de lectura Fotocopiable unidad 7:
Lee la siguiente historieta y contesta las preguntas.
Marca con una x la respuesta.
1. Cul fue la reaccin que tuvo el paciente luego de escuchar
al doctor?
a) risa b) molestia c) sorpresa
2. Enumera las vietas de la historieta y seala cules
corresponden al orden correcto.
a) 2 3 4 5 b) 3 4 5 c) 1 2 3 4
3. Qu problema tena el doctor, que no tena el paciente?
a) analfabetismo b) ceguera c) dolor de cabeza
4. Por qu crees que el paciente reaccion de esa manera?
5. Qu razones pudo haber tenido el doctor para no
reconocer su problema?
6. Cul es la consecuencia que resulta a partir del problema
del doctor?
7. En qu ambiente o lugar ocurre la historia? Descrbelo.
8. Por qu consideras que este texto es cmico?, qu te
caus risa?
9. Por qu crees que nos gusta leer textos humorsticos?
10. Completa el siguiente organizador grfico con las
caractersticas de una historieta.
Historieta
Desarrollo
tiene
Nombre: Curso:
Fecha:
11. Qu diferencias hay entre un texto informativo y una historieta?
12. Por qu crees que se considera la historieta como una narracin?
13. Cul es tu personaje de historietas favorito?, cmo es? Describe
las caractersticas fsicas y sicolgicas que recuerdes.
14. Dibjalo en el siguiente recuadro.
15. Transforma la historieta en un cuento, narrando las acciones
segn el orden de las vietas. Inventa un ttulo llamativo para
la historia. Recuerda utilizar conectores e incluir algunas de las
nuevas palabras que has aprendido.
16. Observa la siguiente imagen y desarrolla la actividad.
a. Elige una de las siguientes situaciones e imagina un suceso
divertido que les podra ocurrir mientras estn en esta plaza:
- nia paseando a su perro
- seor pescando en el ro
- joven hablando desde un telfono pblico
- nios jugando
b. Transforma el suceso que imaginaste en una historieta de
cuatro vietas.
c. En una hoja de bloc, dibuja cuatro vietas y asigna una para el
inicio, dos para el desarrollo y una para el desenlace.
d. Incorpora en cada vieta un cartucho con la descripcin de la
escena y los globos de dilogo de los personajes.
e. Dibuja y pinta la escena que corresponda en cada vieta.
f. Una vez terminadas sus historietas, pdanle ayuda a su profesor
o profesora y pguenlas en el diario mural.
Textos para leer a los estudiantes.
Cmo sacarle punta a un lpiz
Para sacarle punta un lpiz necesitamos lo siguientes materiales:
1. Un sacapuntas del tipo que sea.
2. Algo para recoger y depositar las virutas que van cayendo del lpiz
cuando le sacamos punta.
3. Un lpiz sin punta.
Procedimiento:
Sea cul sea el utensilio que usado para sacarle punta al lpiz,
no se debe aplicar ms fuerza de la necesaria. As se evita
romper la punta o hacerse dao.
Al iniciar el proceso, se debe tener en cuenta que las virutas
deben caer en el recipiente que destinamos para la basura.
Por ltimo, se debe recordar sacar solo la punta necesaria al
lpiz para que no quiebre al comenzar a escribir.
Archivo editorial.
Jugando con los dedos
1. c
2. a
3. b
4. El paciente se sorprendi, porque acudi al oftalmlogo para revisar su visin
y descubri que su vista estaba mejor que la del doctor.
5. Se siente un poco incmodo o avergonzado, pues no debera trabajar
revisando la vista de otras personas, sin antes observarse a s mismo.
6. No es capaz de leer las letras que evalan el estado de la vista del paciente.
7. En una consulta mdica.
8. Es una situacin absurda que un oftalmlogo tenga problemas de visn.
9. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del humor
y la risa en la vida de las personas, como fuente de vitalidad, esparcimiento y
liberacin de preocupaciones.
10. Los estudiantes deben completar el organizador grfico con los siguientes
conceptos: vietas, globos de dilogo, secuencia narrativa, inicio, desenlace.
11. El texto informativo busca dar a conocer informacin de inters general, y la
informacin presentada se organiza en prrafos, divididos en introduccin,
desarrollo y conclusin, la que es complementada con grficos, esquemas o
diagramas. La historieta, en cambio, es un texto narrativo, pues relata una historia
siguiendo una secuencia narrativa dividida tambin en prrafos, de inicio,
desarrollo y deselance. Esta historia es contada por medio de imgenes y textos.
12. Porque al igual que el cuento, la historieta narra una historia, pero lo hace a travs
de palabras y dibujos. Y como toda narracin tiene inicio, desarrollo y desenlace.
13. El estudiante debe ser capaz de describir a su personaje favorito con la mayor
cantidad de caractersticas fsicas que recuerde.
15. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren las siguientes ideas:
Ttulo: El doctor ciego. / Inicio: Llega un paciente a la consulta de un oftalmlogo,
para controlar su vista. / Desarrollo: El doctor le pide que lea una secuencia de
letras en tamao muy grande, que el paciente lee perfectamente, frente a esto
el doctor, desconfiando, se acerca a la imagen con las letras para revisar y a
pesar de estar muy cerca de ellas, pareciera no poder distinguirlas con facilidad.
/ Desenlace: Para evitar que el paciente se de cuenta de su ceguera, le pide
rpidamente que lea la siguiente secuencia, pero como no ve, con el dedo le
indica otra.
16.
Indicador Logrado Por lograr /
debe mejorar
Se basa en una de las situaciones presentadas.
Incorpora una situacin divertida.
Est compuesta por cuatro vietas.
Divide las vietas de acuerdo a los momentos de
la narracin.
Incorpora globos de dilogo y cartuchos.
Pinta los dibujos de las vietas.
1. Cada estudiante debe reconocer cules son los materiales para llevar a cabo
las instrucciones y dibujar cada uno de ellos en los recuadros.
2. No se podra conseguir el objetivo porque los pasos estn secuenciados
justamente porque de otro modo no se puede obtener el resultado esperado.
3. Indican las acciones que deben realizarse en cada paso.
4. Paso 1: vierte / Paso 2: remoja / Paso 3: usa-remojado-escribir-hacer / Paso 4:
ests-ver-pon-convertir-escrito-revelando.
5. Se espera que el estudiante sea capaz de pensar en tres situaciones en las
cuales le podra ser til hace uso de este invento.
6. Acepte afrmativas o negativas que incluyan los tres argumentos que la
respalden.
7. Cada estudiante debe argumentar si considera que una imagen o ilustracin
que apoye el texto le permitira comprenderlo mejor. Esto, para destacar la
importancia de los recursos grfcos en los instructivos.
8. Cada estudiante debe escoger uno de los pasos y dibujar una ilustracin que
ayude a comprender la instruccin.
9. Se espera que el estudiante sea capaz de elegir uno de los pasos y redactarlo
de manera tal que pueda incorporar uno de los conectores aprendidos a lo
largo de la unidad, para comprender la importancia de su buen uso en la
cohesin y coherencia de un texto.
10. Cada estudiante debe inventar un juego en el que sea necesario hacer uso de
la tinta invisible y luego aplicar los conocimientos de la estructura del texto
instructivo para sealar sus reglas y en qu consiste.
11. Se espera que el estudiante pueda transformar en historieta el texto
instructivo recin inventado, considerando los elementos de este tipo de
texto desarrollados a lo largo de la unidad.
Unidad 8
Planifcacin Unidad 8: Periodo 8: noviembre - diciembre
8 Unidad Trabajo en equipo
L
E
C
T
U
R
A
1. Leer en voz alta de manera fuida variados textos apropiados a su edad leyendo con
entonacin adecuada.
1.1 Leen en voz alta adoptando la entonacin adecuada que propone el sentido del texto.
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
2.1 Escriben preguntas para profundizar sobre el tema de los textos ledos.
2.2 Escriben preguntas a partir de historias escuchadas.
del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: textos dramticos.
3.1 Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases, con otros textos ledos.
3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin
explcita e implcita, determinando las consecuencias de hechos o acciones,
describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes
que aparecen en un texto, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y
acciones de los personajes.
4.2 Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje, por medio de
comentarios orales y dramatizaciones.
4.3 Fundamentan su postura con ejemplos del texto.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, afche, para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin: comprendiendo la informacin
entregada por textos discontinuos, como imgenes, grfcos, tablas, mapas o diagramas.
6.1 Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo.
6.2 Comparan elementos de un texto ledo, aplicando criterios dados por el docente.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atencin en el texto sin distraerse.
7.2 Comparten los libros que les han gustado.
10. Aplicar estrategias para determinar el signifcado de palabras nuevas utilizando el
diccionario.
10.1 Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
10.2 Encuentran las palabras en el diccionario.
10.3 Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto.
E
S
C
R
I
T
U
R
A
14. Escribir afches para lograr diferentes propsitos: usando un formato adecuado, y
14.2 Incluyen dibujos para complementar informacin, si es necesario.
16. Planifcar la escritura: estableciendo propsito y destinatario; y generando ideas a
16.2 Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
17.1 Utilizan conectores para ordenar el relato.
17.3 Agregan ilustraciones y crean un formato atractivo para sus lectores.
de esdrjulas y sobreesdrjulas.
21.1 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
21.2 Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N

O
R
A
L
23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales,
pelculas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su
curiosidad por el mundo: formulando una opinin sobre lo escuchado.
23.1 Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
23.2 Hacen preguntas para actuar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones
para ampliar sus posibilidades de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse
con el gnero.
24.1 Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por qu.
24.2 Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender
a trabajar en equipo.
29.1 Representan personajes en obras teatrales diciendo el texto de memoria.
29.2 Utilizan volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las caractersticas del personaje representado.
Pginas
del texto
Lectura
1 1
2
3
4
7
1.1
2.1 - 2.2
3.1 - 3.2
4.1 - 4.2 - 4.3
7.1 - 7.2
Inicio de unidad 150 Texto literario: texto dramtico
formular preguntas sobre lo ledo y
responderlas
Estrategia de vocabulario: usar del
diccionario
Cunto recuerdo? 151 Texto literario: texto dramtico 3 3 Evaluacin inicial
155, 156, 157
y 158
Texto literario: texto dramtico 3 3 3 Evaluacin formativa
2 6
10
20
21
6.1 - 6.2 - 6.3
10.1 - 10.2 - 10.3
20.1
21.1 - 21.2
Leamos ms 159, 160 y 161 Texto no literario: afche 3 3 3 Evaluacin formativa
Cmo voy? 162 y 163 Texto literario: texto dramtico 3 3 Evaluacin de proceso
3 14
16
17
23
24
14.1 - 14.2
16.1 - 16.2
17.1 - 17.2 - 17.3
23.1 - 23.2
24.1 - 24.2
Leo y escribo 164 y 165 Texto no literario: afche 3 3 3 Evaluacin formativa
4 3
23
24
29
3.1 - 3.2
23.1 - 23.2
24.1 - 24.2
29.1 - 29.2
Leo y converso 166 y 167 Texto literario: texto dramtico 3 3 3 Evaluacin formativa
Qu aprend? 168 y 169 Texto literario: texto dramtico 3 3 3 Evaluacin fnal
* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluacin: pp. 188 y 189. Lectura y actividades: pp. 190, 191 y 192) L: lectura E: escritura C: comunicacin oral
Unidad 8
PROPSITO
INTRODUCCIN
En la octava unidad, los estudiantes conocern y disfrutarn con la lectura de nuevas
tipologas textuales, las que involucran la visualidad en dos dimensiones diferentes:
el texto dramtico y el afiche. En el primer caso, la visualidad est relacionada con la
representacin de la obra escrita, y en el segundo, con la primaca de la imagen para
comunicar sentido en un texto discontinuo. Conociendo estos tipos textuales, los
estudiantes podrn integrar sus experiencias cotidianas al proceso de comprensin
lectora, valorando el proceso de aprendizaje en una dimensin pragmtica. Por otra
parte, estos nuevos tipos textuales plantean un provocativo modelo para sus propias
creaciones escritas, estimulando su imaginacin y despertando su capacidad analtica
y su curiosidad, as como el disfrute de la lectura en formatos que son parte de su
entorno.
diantes conocern fragmentos de las siguientes historietas: Lo ms dulce de la Tierra,
La muela y el pan, y Almacn infantil; y variados afiches de obras de teatro infantiles.
La lectura y la audicin de historietas y textos instructivos constituyen el andamio
desde el cual se construyen y articulan todas las actividades planteadas, las que se han
diseado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y
competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado conside-
rando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener
informacin), hablar (articulacin funcional y expresin de la propia interioridad), leer
(conocer y entender textos significativos) y escribir (produccin de textos breves con
sentido y significado). El objetivo es plantear desafos interesantes que estimulen a los
estudiantes a valorar su experiencia lectora reconociendo sus progresos, desarrollar
estrategias para enfrentar y superar sus dificultades; y al mismo tiempo, se sientan
motivados a trabajar con su imaginacin y creatividad para potenciar su expresin
oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.
Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensin lectora,
en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta
ahora, as como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo
con los nios y las nias. Para tal efecto, se han diseado actividades especficas en las
cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarn a mejorar estos aspectos, las
que se aplicarn en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones
que componen la unidad.
La lectura y su comprensin son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la
escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexin y formacin argumen-
tada de la opinin.
cada seccin, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas
que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, y posibilitan que el
producto final elaborado por los nios y las nias para los ejes de Escritura y Comu-
nicacin oral: Leo y escribo (p. 165), ejercicio de escritura de un afiche que incluye
el modelamiento y una autoevaluacin; Leo y converso (p. 167), ejercicio de comu-
nicacin oral, en el que se caracteriza a un personaje elegido por los estudiantes.
El desarrollo de las actividades y la lectura y escucha comprensiva de estos textos
literarios y no literarios permiten ampliar el registro de lecturas de los estudiantes y
la disposicin e inters por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto
se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales
(OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:
DIMENSIN AFECTIVA:
mismo, basada en el conocimiento, tanto de sus potencialidades como de sus
limitaciones.
DIMENSIN COGNITIVA:
Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin de manera co-
herente y fundamentada, haciendo uso de variadas formas de expresin.
persona.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar
la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa
en la vida econmica familiar, social y cultural.
DIMENSIN MORAL:
Valorar el carcter nico de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata.
Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.
la confianza mutua.
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desa-
rrollo personal.
LECTURA:
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad, pronunciando
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-
cimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: obras dramticas.
Comprender textos aplicando la estrategia de comprensin lectora: formular pregun-
tas sobre lo ledo y responderlas.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin, comprendiendo la informacin que
aportan las ilustraciones, smbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinin
sobre la lectura y fundamentndola.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos, cuidando el
material a favor del uso comn.
ESCRITURA:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
Escribir afiches para lograr diferentes propsitos, usando el formato adecuado y trans-
mitiendo el mensaje con claridad.
con claridad.
Incorporar, de manera pertinente, en la escritura el vocabulario nuevo extrado de
Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando lo
aprendido en aos anteriores y usando de manera apropiada: maysculas al iniciar
una oracin y en sustantivos propios, punto al finalizar una oracin y punto aparte al
finalizar el prrafo, y coma en enumeracin.
COMUNICACIN ORAL:
en clases o temas de su inters: manteniendo el foco de atencin, expresando sus
ideas u opiniones y fundamentndolas, demostrando inters por lo escuchado y
respetando turnos.
ejemplos que ilustren las ideas.
ERRORES FRECUENTES
Es frecuente que los estudiantes confundan texto dramtico con obra de teatro.
Explique que el texto dramtico es la versin escrita y que la obra es el montaje o
espectculo que puede ser realizado por una compaa de teatro o no.
IDEAS PREVIAS
Es posible que los estudiantes relacionen el afiche solo con campaas publicitarias.
Aclare que el afiche es un tipo de texto con caractersticas propias, que es usado
tambin en otros mbitos, como la escuela, el trabajo, los hospitales, entre otros
espacios e instituciones de la sociedad.
Unidad 8
PEDAGOGA TEATRAL
La pedagoga teatral surge en Europa como una respuesta educativa a la necesidad
de renovar metodologas que optimizaran el proceso de aprendizaje, profundamen-
te alterado por la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias en el orden social,
cultural, poltico, religioso, tico y econmico. Dicho campo de accin pedaggica se
constituye como un aporte concreto para apoyar el proceso de transicin, desde la
concepcin conductista imperante hasta una visin constructivista de la educacin.
Como cualquier propuesta que se involucra con el desarrollo de las personas, la peda-
goga teatral ha experimentado, como disciplina, cambios evolutivos que se materiali-
zan en cuatro tendencias importantes, con acentos caractersticos que se superponen
y diferencian, desde sus primeras manifestaciones hasta hoy.
a) Tendencia neoclsica: la enseanza de la tcnica y la tradicin del arte del teatro
ocupan un sitio de honor. El estudiante de teatro es convocado con el mayor rigor
acadmico y profesional a desarrollar las materias tericas y prcticas involucradas en
el arte de actuar. Se caracteriza por desarrollar tcnicamente, a nivel corporal, vocal y
emocional, el talento o las condiciones naturales del estudiante para convertirse en
actor o actriz. En esta tendencia prima el resultado artstico a nivel tcnico-teatral, el
concepto de xito y el sentido de profesionalizacin del oficio.
b) Tendencia progresista liberal: para esta resulta medular atender al desarrollo afec-
tivo de las personas. El participante es estimulado a utilizar libremente su capacidad de
juego dramtico para crear y expresar su individualidad. Se caracteriza por entender
la expresividad como una cualidad propia del ser humano. Trabaja a partir del deseo
y la necesidad genuina del estudiante de volcar hacia fuera la propia emotividad,
independientemente de que dicha capacidad expresiva natural tenga la obligacin
de adquirir un nivel artstico-teatral determinado.
c) Tendencia radical: se caracteriza por acentuar la importancia de la pedagoga
teatral como vehculo transmisor de ideas, como agente de cambio capaz de orientar
las decisiones de un sistema social, religioso, poltico, cultural, tico o econmico, entre
otros aspectos, utilizando como recurso expresivo el teatro. Los pedagogos teatrales
o monitores culturales se entienden, desde la perspectiva radical, como facilitadores
activos de cambio de las sociedades en que se encuentran insertos. En lo referente al
sistema escolar, la tendencia radical se explicita cuando los docentes utilizan el juego
dramtico como herramienta pedaggica en sectores curriculares.
d) Tendencia del socialismo crtico: su acento caracterstico est en la importancia
de incorporar la nocin de entorno y diversidad para orientar el trabajo docente.
Esta mirada, absolutamente contempornea, reflexiona sobre la necesidad de asumir
tanto el inters genuino del estudiante, incluidas las personas con cualquier tipo de
discapacidad, por expresar su emotividad, como por el papel cultural del teatro en
una sociedad, diferencindose del nivel artstico-teatral a partir del grado de profesio-
nalizacin que el participante quiera y pueda alcanzar. El rol social y crtico articulado
por el teatro, cuando cumple una funcin en relacin con otro y su entorno, lidera
esta tendencia, cuya visin renovadora y actual orienta especialmente tanto este libro
como el quehacer pedaggico de su autora.
En este largo recorrido, que abarca desde las primeras dcadas del siglo XX hasta los
inicios del siglo XXI, la pedagoga teatral se ha caracterizado por buscar en el teatro, y
particularmente en el juego dramtico, un nuevo recurso de aprendizaje, motivador
de la enseanza, mediador de la capacidad expresiva, contenedor de la diferencia y de
la diversidad, instancia de salud afectiva y de desarrollo personal, y especial proveedor
de la experiencia creativa. El teatro se estructura como el soporte que permite ensear
el territorio de los afectos, volcando su aporte artstico en el campo educacional, para
lograr, en conjunto, el objetivo de volver ms creativo el proceso de aprendizaje y el
universo familiar, docente y estudiantil.
Para cerrar esta breve resea introductoria, es interesante reparar en el origen etimo-
lgico de la palabra didaskalia, utilizada en el teatro griego para designar el montaje
escnico, ya que pone de manifiesto que, desde siempre, el teatro y la educacin
han caminado estrechamente unidos. Didaskalia significa ensear la obra al coro
encargado de ejecutarla. Esto implica que en Grecia, cuando un director dirige una
obra, simultneamente, un pedagogo la ensea.
Dado que el primer agente de cambio en el aula es el profesor, y que resulta impo-
sible modificar la educacin sin su apoyo, la pedagoga teatral acoge del educador
Reuven Feuerstein un concepto diferente para denominar al docente: el de mediador
del proceso de aprendizaje.
El facilitador, segn la denominacin de la autora, se entiende como un maestro-actor/
actriz que se encuentra al servicio del proceso creativo de un grupo humano. Una per-
sona capaz de asumir la diferencia y la unicidad de sus estudiantes, para luego otorgar
y reconocer autoridad al fenmeno educativo que se produce cuando coexisten una
tierra frtil (el estudiante, equivalente al 50 %) y una buena semilla (el facilitador, equi-
valente al otro 50 %).
Aqu se articula, por un acto de afectividad humana, el proceso creativo del aprendi-
zaje, que al igual que la creacin, es un acto de valenta.
REAS DE INSERCIN
Actualmente, en Chile, la pedagoga teatral encuentra su insercin el interior del
sistema educativo (educacin formal):
a) como herramienta pedaggica para apoyar contenidos y objetivos fundamentales
transversales de otros sectores curriculares, tales como: Lenguaje y Comunicacin,
Matemtica, idiomas, Educacin Fsica, Historia y Geografa, Orientacin, entre otros.
El docente introduce el juego dramtico o teatro, en el sector curricular que considere
necesario y pertinente para apoyar los contenidos de la materia especfica, buscando
activar y volver ms ameno el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
b) como asignatura de Expresin Dramtica en s misma, que como arte en funcio-
namiento pretende lograr un desarrollo integral de los estudiantes, mediante los
objetivos fundamentales transversales, en cuanto a estimular sus aptitudes expresivas,
capacidades afectivas y habilidades sociales, con el objeto de contribuir a la formacin
de personas ntegras y creativas.
Para orientar, a nivel prctico, la concrecin de esta disciplina como asignatura, el
docente cuenta con 16 sesiones de expresin dramtica secuenciadas a partir de las
etapas de desarrollo del juego.
c) como Programa de Estudio de Artes Escnicas (Teatro y Danza) para tercero y cuarto
ao de Educacin Media, contenido en la formacin diferenciada del rea cientfico-
humanista de la Reforma Educacional de 1990. Dicho programa fue elaborado por
la Unidad de Currculo y Evaluacin del Ministerio de Educacin, acorde con las de-
finiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios de la Educacin Media, definido en el Decreto N 220, de mayo de 1998.
El mismo ha sido aprobado por el Consejo Superior de Educacin, para ser puesto
en prctica por los establecimientos que elijan aplicarlo a partir del ao escolar 2002.
Garca-Huidobro, M. y Compaa La Balanza. (2004). Pedagoga teatral. Metodologa activa en
el aula. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
EL TEATRO, UNA HERRAMIENTA EN LA ESCUELA
[] Ciertamente, sobran los motivos para justificar la presencia del juego en la vida
de un nio (quizs tambin en la de un adulto?); entonces, por qu no incluirlo en el
quehacer educativo? Cuando la actividad escolar se presenta como un juego, la cosa
cambiaY mucho ms si proponemos hacer dramatizaciones. El juego dramtico es
siempre la actividad favorita de los alumnos, incluso para los ms desintegrados, o
especialmente para ellos. Parece un error no aprovechar estas ventajas pedaggicas
de la dramatizacin en la escuela. Por otra parte, debemos tener en cuenta que en
el mbito escolar es donde el nio pasa una gran parte de la jornada y donde, por lo
general y cada da ms, tiene la oportunidad de estar en contacto con otras personas
que no sean sus progenitores, sobre todo en las ciudades donde no se pens mucho
en los nios a la hora de construirlas y la mala distribucin de parques y jardines,
unido a los peligros que acarrea dejar a los nios salir solos, han limitado mucho sus
posibilidades de jugar. []
Podemos favorecer el aprendizaje creativo utilizando una metodologa de ca-
rcter ldico y dramtico, que pueda ser til para que maestros y alumnos tengan
la posibilidad de desarrollar su actividad de manera eficaz para los tiempos actuales
y gratificante a nivel personal. Una metodologa capaz de aprovechar las ventajas
pedaggicas de la dramatizacin, entendida esta no solo como un apartado incluido
en el rea de Expresin Artstica, sino como un sistema de comunicacin en el que se
integran todas las formas de expresin, verbal y no verbal (msica, gesto, movimiento,
emocin, trazo, color...) y desde el que sea posible globalizar todas las reas, artsticas y
no artsticas. As, la dramatizacin, puede desarrollar estrategias de enseanza a partir
de situaciones problematizadas y con fuerte carga ldica, de manera tal, que generen
un trabajo afectivo en grupos operativos, que facilite situaciones de prctica de la
creatividad individual y colectiva motivando el aprendizaje de contenidos diversos
y la captacin intuitiva de habilidades sociales (asertividad, autoestima, tolerancia,
cooperacin y responsabilidad).
De manera natural, ya hacemos uso de la expresin dramtica verbal y no verbal,
puesto que esta siempre est presente, consciente o inconscientemente, en el aprendi-
zaje de todo ser humano. Autores como Desmond Morris (1968), Mark L. Knapp (1984)
y Allan Peace (2000) coinciden en afirmar que aprendemos el cdigo de signos que
nos transmiten los gestos y los movimientos corporales, antes que el cdigo de com-
portamiento transmitido por las palabras, y llegamos a comprender que la verdad est
ms en el gesto y la expresin corporal que en las propias palabras. Albert Mehravian
(2000) investig estadsticamente el tema, comprobando que en la comunicacin
interpersonal el 7 % de la informacin corresponde a la palabra, el 38 % al tono de la
voz y el 55 %, al gesto y movimientos corporales. El sistema de comunicacin no verbal
interviene tambin de manera eficaz para la transmisin de valores, incluso cuando
no lo pretendemos.
Recuperado el 7 de septiembre de 2012. Disponible en: http://www.iacat.com/re-
vista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.CD.%20%20lola%20Sanchez%20Gala.%20
TEATRO%20Y%20EDUCACIN.pdf
Unidad 8
8 Unidad
Trabajo en equipo
Aprender a
Leer y comprender textos
dramticos y aches,
formulando preguntas sobre
lo ledo y respondindolas.
Escribir un ache usando
conectores adecuados.
Participar en una obra
teatral para desarrollar la
expresividad.
Por qu los nios se estarn disfrazando?
Qu personaje te gustara representar en una obra de teatro? Descrbelo.
148 Unidad 8
PROPSITO
Lea en voz alta el ttulo de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contex-
to de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las
ilustraciones. Pregunte: qu significa trabajar en equipo?, qu ejemplos de trabajo
en equipo conoces?, qu creen que se necesita para trabajar en equipo?, por qu?
Gue la observacin de la lmina de entrada de unidad siguiendo un movimiento
de izquierda a derecha, detenindose en cada una de las situaciones representadas.
Se sugiere que realice una descripcin de ella en voz alta. Dirija la atencin de los
estudiantes a los gestos de los personajes. Pregunte: qu estn haciendo los ni-
os?, para qu se estarn poniendo otra ropa?, cmo crees que se sienten?, qu
estar mirando el nio de la cortina? D tiempo para que respondan las preguntas
y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. Estimule a los
estudiantes para que hagan una interpretacin general de la ilustracin.
Posteriormente, invtelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte
respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta.
Lea en voz alta el recuadro Aprender a y vincule estos OA con los siguientes
prerrequisitos:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: textos dra-
mticos.
Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para am-
pliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin.
Escribir textos con una secuencia lgica, para transmitir un mensaje con claridad,
usando un formato adecuado.
Escribir afiches para lograr diferentes propsitos: usando el formato adecuado y
Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada.
Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y
aprender a trabajar en equipo.
Recurdeles que estudiaron estos contenidos el ao anterior. Permita que comenten
lo que recuerdan.
?
Cunto recuerdo
8
Unidad
1. El cuarto bsico har una representacin teatral del Mago de Oz. Con cul de estos
textos estarn trabajando? Marca con una .
2. Por qu elegiste esa opcin en la pregunta anterior? Qu diferencia hay entre un texto
y otro?
3. Qu elementos se necesitan para presentar una obra teatral?
4. Escribe la funcin que cumplen los siguientes personajes en una obra teatral.
a) Actor b) Vestuarista c) Maquillador
5. Cul es la funcin del texto en cursiva en la primera lectura? Averigua cmo se llama
ese elemento de las obras dramticas.
6. Por qu las palabras pjaros y nico llevan tilde? Explica.
Dorita y Tot volaron por los cielos y se desmayaron en el tornado. Al
despertar, se encontraron en un mundo maravilloso, tena flores de
colores, pjaros y mariposas por todo el lugar. All es cuando apareci
el hada madrina, quien le dio la bienvenida a Enanilandia, y adems le
agradeci por haber matado a la Bruja del Este.
Dorita le pregunt:
Cmo puedo volver a casa?
El hada madrina le dijo que deba visitar al Mago de Oz, que era el nico que la
ayudara a volver a su casa.
Equipo editorial
(Dorita y Tot quedaron desmayados en medio del tornado.
Al despertar, su casa haba cado en un lugar maravilloso.
De repente, apareci una bella hada madrina)
HADA: Bienvenida a Enanilandia! Gracias por haber matado a la Bruja del Este!
DORITA: Yo no he matado a nadie!
HADA: No! T no, pero tu casa s.
DORITA: Bueno. Est bien. Ahora me gustara saber cmo hago para volver a
Kansas con mis tos, que estarn muy preocupados.
HADA: Debers ir a ver al Mago de Oz, l es el nico que te puede ayudar a volver a
tu casa.
Equipo editorial
149 Cunto recuerdo?
PROPSITO
Comente el propsito de esta evaluacin, poniendo nfasis en que deben contestar
lo que saben, relacionando las actividades que se proponen con sus conocimien-
tos previos. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba, y que deben
responderla en forma individual.
Antes de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. Se recomien-
da que haga una lectura expresiva de los dos textos que se presentan, el primero
asumiendo la voz de los personajes y el segundo, la voz del narrador, para evidenciar
en ella la diferencia de la tipologa textual. Luego, invtelos a desarrollar la prueba.
1. Primer texto.
2. La marca textual es la escritura en forma de dilogo y la diferenciacin de
los personajes, a partir de sus nombres, elementos que caracterizan un texto
dramtico.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que mencionen a los actores,
al director, la caracterizacin y maquillaje de los personajes, el escenario con
decorado, las luces y la msica.
4. a. Actor y actriz: representan a los personajes de la obra, les dan vida en el
escenario.
b. Vestuarista: confecciona el vestuario o ropa de los personajes de la obra.
c. Maquillador: pinta el rostro de los actores y actrices para caracterizar a los
personajes de la obra.
5. Sorprendida y con ganas de volver a su casa.
6. Son palabras esdrjulas.
DE AMPLIACIN:
1. Divida al curso en grupos. Solicite a los estudiantes que conversen sobre las
obras de teatro que han visto. Motvelos a dar su opinin sobre los elementos
consultados en la prueba: vestuario, maquillaje, escenario.
Unidad 8
Lo ms dulce de la Tierra
Personajes
Narrador 1
Narrador 2
Narradora 1
Narradora 2
Marcelo
Saturnino
Orin
Andrmeda
Abejas
Ta Eduvigis
To Pancracio
Julia
NARRADOR 1: En Marte, el planeta rojo, todo era paz y armona: los
pjaros nadaban alegremente en los lagos, las vacas volaban de
aqu para all moviendo el rabo. Todos estaban felices y contentos.
NARRADOR 2: Todos? No. Desde haca algn tiempo, el marciano
Marcelo se haba vuelto un ser grun e insoportable. Le haba
cambiado mucho el carcter.
NARRADORA 1: Se pasaba el da refunfuando. Y no sonrea nunca!
NARRADORA 2: Los principales doctores del sistema solar coincidan
en su recomendacin: Marcelo necesitaba endulzar su vida.
Estaban seguros de que de ese modo se acabaran sus males.
NARRADOR 1: Y para ello, nada mejor que hacer un viaje turstico al
planeta azul y buscar all la sustancia ms dulce de la Tierra.
NARRADOR 2: Para cumplir tan importante misin, tres marcianos
iban a acompaar al pobre Marcelo. As que, una maana muy
temprano, los cuatro despegaron en una impresionante nave,
rumbo al mayor de los planetas rocosos.
MARCELO: Estoy hasta las narices de que metas la nave en todos los
baches espaciales. Ya has chocado con cuatro estrellas, le has
hecho un agujero a la Luna y le has dado un susto a un astronauta
que le sacaba brillo a su cohete.
SATURNINO: Pero qu dices, Marcelo? Si el viaje est siendo un
paseo sin incidencias.
ORIN: Eso! Un verdadero paseo!
ANDRMEDA: Aqu no se discute! A ver quin acierta esta
adivinanza:
Es preciosa y fascinante,
llena, creciente y menguante.
Satlite de un planeta,
le canta cualquier poeta.
Para leer mejor
Vocabulario
refunfuando: reclamando,
alegando.
coincidan: estaban de
acuerdo.
recomendacin: consejo.
A
B C
151
8
Unidad
NARRADORA 1: Y as, entre refunfuos y algn que otro sobresalto,
los cuatro amigos llegaron, sanos y salvos, a su destino.
MARCELO: Ay! Me duelen hasta las antenas de tantos botes durante
el viaje. Qu barbaridad! Eres un psimo piloto, Saturnino!
SATURNINO: Para que sepas, si no llega a ser por mi maestra al
volante, hubisemos atropellado a una bruja que volaba con su
escoba y a un angelote que estaba tocando tranquilamente
su lira.
ORIN: Eso, su lira!
ANDRMEDA: A ver, a ver
Tengo otra adivinanza:
A ver si alguno la acierta.
Por el este se despierta,
a pesar de que se acueste
cada tarde en el oeste.
MARCELO: No estoy para adivinanzas!
Con los calambres marcianos que tengo!, me duele todo!
SATURNINO: Deja de quejarte y anmate un poco. Vamos a buscar
lo ms dulce de la Tierra.
ORIN: Eso, lo ms dulce de la Tierra!
NARRADORA 2: Los marcianos estuvieron un buen rato consultando
informacin en sus computadores de ltima generacin y
descubrieron que lo ms dulce de la Tierra era la miel.
NARRADOR 1: Y siguiendo las indicaciones de su GPS, llegaron
hasta la colmena ms cercana.
NARRADOR 2: Pero en cuanto se acercaron, las abejas empezaron a
zumbar y a picar a diestra y siniestra.
ABEJAS: Zzzzzzzz Zzzzzzz
MARCELO: (Corriendo). Ay, qu dolor! Me picaron en las manos!
ANDRMEDA: Y a m en la punta de una oreja.
SATURNINO: Pues a m me clavaron el aguijn en mi pobre trasero
marciano.
ORIN: Eso, en mi pobre trasero marciano!
NARRADORA 1: Menos mal que la nave espacial estaba cerca y que
sus cuatro piernas les permitan correr a la velocidad del rayo.
En unos segundos, los marcianos estaban a salvo.
NARRADORA 2: Una vez dentro de la nave, y cuando se les pas el
susto, continuaron con su investigacin.
Vocabulario
lira: instrumento musical
compuesto de varias cuerdas.
diestra: derecha.
siniestra: izquierda.
A
B C
152 Unidad 8: Trabajo en equipo
Para leer mejor
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR / ANALIZAR: INFERIR /
CREAR: GENERAR
NARRADOR 1: En una hemeroteca terrestre, encontraron una
sorprendente noticia en un peridico.
ANDRMEDA: Aqu dice que el bizcocho de ta Eduvigis gan el III
Concurso de Pasteles. Y que ese bizcocho es el ms dulce del
mundo! (1)
NARRADORA 1: Con ayuda del GPS, no tardaron mucho en dar con
la casa de la ganadora. En cuanto ta Eduvigis abri la puerta
TA EDUVIGIS: (Gritando). Socorro! Unos monstruos morados!
TO PANCRACIO: Con cuatro patas y tres ojos! Auxilio!
NARRADOR 2: Ta Eduvigis y to Pancracio cerraron la puerta
dando un fuerte portazo. Marcelo, triste y decepcionado, se
sent junto a la nave espacial.
MARCELO: A estos terrcolas no les gustamos nada! Y solo porque
somos diferentes. Tendremos que volver al planeta rojo sin
haber encontrado lo ms dulce de la Tierra. Y mi malhumor no
tendr cura! (2)
NARRADORA 1: Pero mira lo que son las cosas, a una nia terrestre
que pasaba por all le encant Marcelo.
JULIA: (Mirndolo frente a frente). Eres muy guapo. Puedo darte un
beso? Muac!
NARRADORA 2: Aquello s que le pareci al marciano lo ms dulce
de la Tierra. Y entonces, en su cara se dibuj una sonrisa tan
luminosa como un da soleado.
MARCELO: Caramba! Qu bonito es el mundo! Qu bonita es la
vida! Cmo no me haba dado cuenta antes?
NARRADOR 1: Los marcianos se despidieron de Julia y volvieron a
Marte a toda velocidad, para ensear a sus vecinos lo que haban
aprendido. Eso de darse besos y abrazos era muy divertido! Y
devolva el buen humor a cualquiera.
NARRADOR 2: Ah! Y Andrmeda invent una nueva adivinanza,
que se convirti en la preferida de todos los marcianos.
ANDRMEDA: A ver quin la adivina:
Si se dan en las mejillas,
son dulces y hacen cosquillas.
Si vienen con achuchones,
alegran los corazones.
(1) Qu crees que harn los
marcianos?
(2) Qu habras hecho
t en el lugar de la ta
Eduvigis? Justifica tu
respuesta.
Durante la lectura
Gil, C. (2012). La nave de los libros 4. Lecturas.
Los Caminos del Saber. Espaa: Editorial Santillana. (adaptacin)
Vocabulario
hemeroteca: biblioteca.
achuchones: abrazos.
A
B C
153 Para leer mejor
8
Unidad
PROPSITO
Leer y comprender un texto dramtico, conocer sus caractersticas y opinar fun-
dadamente.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas p-
ginas y sealando que comienza la seccin Para leer mejor de esta unidad. Comen-
te que leern un texto dramtico con unos personajes muy especiales. Pregunte:
cuntos planetas tiene el sistema solar?, cuntas estrellas tendr el universo?, les
gustara viajar a otros planetas?, a cul de ellos iran y por qu?
Inicie las actividades de Antes de leer leyendo las instrucciones y aclarando las
dudas. Corrija con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO DE ANTES DE LEER
1. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que refieran a la informacin sobre
este planeta que conocieron en Ciencias Naturales.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que mencionen algunos de los
consejos de convivencia relevados durante el ao en la escuela.
4. Que tiene una actitud positiva y amable frente a la vida.
5. impresionante: que causa asombro
endulzar: hacer algo dulce
aguijn: rgano punzante que tienen algunos insectos
GPS: sistema global de navegacin por satlite, que permite determinar la po-
sicin de un objeto en cualquier lugar del mundo.
incidencias: nmero de casos ocurridos
6. Cuando nos buscamos un lugar que no conocemos, el GPS sirve para guiar
en la bsqueda como en un mapa, y tambin para que otras personas sepan
dnde estamos.
Avispas y escorpiones.
Acepte respuestas variadas y pertinentes.
http://www.cuadernointercultural.com/el-teatro-como-recurso-pedagogico/:
sitio en el que encontrar enlaces con reflexiones y experiencias pedaggicas de
teatro en el aula.
Unidad 8
HABILIDADES: RECORDAR: IDENTIFICAR - SELECCIONAR / COMPRENDER: DESCRIBIR - COMPARAR / ANALIZAR: INFERIR / CREAR: GENERAR
PROPSITO
Leer y comprender un texto dramtico, conocer sus caractersticas y opinar fundada-
mente.
Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propsito de estas pginas.
Comente que leern una obra dramtica que habla de una situacin ocurrida en un
lejano planeta. Vincule las actividades de Antes de leer con esta introduccin, recor-
dndoles sus respuestas.
Realice una lectura dramatizada de la obra de teatro siguiendo las indicaciones seala-
das en el apartado Informacin complementaria para el docente de esta pgina. De-
tenga la lectura cuando aparezca una palabra desconocida y estimlelos a remplazarla
por la que se anota en el cuadro lateral de vocabulario. Proceda de la misma manera
con las preguntas de Durante la lectura. Para estas actividades, se espera que en la
actividad 1 mencionen el uso de una herramienta tecnolgica como el GPS, y para la
actividad 2, se espera una respuesta positiva.
Invtelos a desarrollar las actividades de Despus de leer y monitoree su desarrollo
recorriendo la sala, respondiendo las preguntas de los nios y las nias, y comprobando
que todos trabajen sistemticamente.
SOLUCIONARIO
1. Deba endulzar su vida.
2. Tienen tres patas, tres ojos y son de color morado.
3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan caractersticas sealadas
en el texto.
4. Es el color de la Tierra, vista desde el espacio.
5. Signfica que est cansado de la situacin. Es equivalente a decir estoy hasta la
coronilla.
6. La Luna y el Sol, respectivamente.
7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen el afecto.
9. Estoy hasta las narices de que metas la nave espacial en todos los baches; me duelen
hasta las antenas de tantos botes durante el viaje; Con los calambres marcianos
que tengo!
10. El malhumor de Marcelo.
11. Ver miniatura.
12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el amor y la amistad como
un aliciente para ser feliz y no ser grun.
13. Qu le pasaba a Marcelo?; Qu herramienta tecnolgica usaron para encontrar la
casa de ta Eduvigis?; Quin era Julia?
14. aplauda pblico; pareca nave; era texto
15.
Se acaba de publicar una nueva antologa de obras dramticas para nios,
que incluye cinco obras ideales para ser ledas, comentadas, disfrutadas y
dramatizadas.
Entre ellas se destaca la obra Lo ms dulce de la Tierra, perfecta para que los
nios dramaticen y compartan con toda la comunidad escolar, debido a su
brevedad y humor. Otro aspecto que facilita la dramatizacin de la obra es
el alto nmero de personajes que incluye, por lo que varios nios tendrn
la posibilidad de jugar, actuar y desarrollar sus talentos.
16. Agudas: len, corazn. Grave: acta, pronto, para, sonra. Esdrjulas: robtico, ngeles,
hipoptamo, tmidamente, gnatelo, leselo.
17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que describan un desenlace de la historia.
18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan las caractersticas de esta
tipologa textual.
19. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las caractersticas de esta
tipologa textual.
20. Para fundamentar la opinin, es necesario entregar ideas que la respalden y apoyen,
que son los argumentos.
21. Se espera que los estudiantes descubran que las acotaciones son las indicaciones
que hace el autor para que el director gue a los actores y entregan informacin
sobre gestualidad, volumen de voz, intencin y movimiento dentro de la escena.
Lea el recuadro Para profundizaren voz alta y ejemplifquelo en la obra dramtica que
leyeron. Luego, lea en voz alta el recuadro Ms lecturas entretenidase invtelos a leerlo.
Para estimularlos, desarrolle la actividad propuesta.
La lectura expresiva busca pronunciar lo ledo para que otros lo comprendan. Para ello,
aade intensidad, ritmo y modulaciones que dicen ms que lo que se seala explci-
tamente en el texto.
Antes de leer
1. Dnde encuentras frecuentemente los afiches?, para qu sirven?
Comenta con tu curso.
Propsito:
Leer y comprender un ache.
157 Leamos ms
Leamos ms
8
Unidad PROPSITO
Leer y comprender un afiche y conocer su estructura.
Introduzca el trabajo de comprensin de este texto no literario, anotando en la pizarra
el propsito de estas pginas y sealando que comienza la seccin Leamos ms de
esta unidad. Comente que conocern un afiche.
Formule la pregunta de Antes de leer. Estimlelos a comentar lo que saben presen-
tando ejemplos de afiches de las actividades del colegio.
Dibuje o proyecte el texto en la pizarra, escribiendo los nombres de las partes del
afiche mientras las explica.
Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de Despus de leer. Lea las ins-
trucciones y responda las preguntas que surjan. Otorgue el tiempo adecuado para
responder las preguntas. Corrija con la siguiente pauta.
SOLUCIONARIO
1. Informar sobre las fechas, el horario y el lugar en que se representar la obra
Pulgarcirco.
2. Un nio pequeo parado en un pie sobre la cabeza de un ratn. Est haciendo
malabares con una pelota.
3. Los nios y sus familias.
5. Se responden las preguntas 1, 2, 3, 6 y 7.
6. En qu lugar se ambienta la obra?; En qu fechas se presentar la obra?
8. Agudas: adaptacin, duracin, extensin. Graves: compaa, boletera. Esdrjulas:
pblico, sbado, catlica.
9.
1 persona 2 persona 3 persona
Singular yo t l, ella
Plural nosotros ustedes ellos, ellas
10. Yo: Pulgarcito / Ellos: los hermanos de Pulgarcito. / l: el ogro desagradable. /
Nosotros: Pulgarcito y sus hermanos. / T: el ogro se refiere a Pulgarcito.
Lea el recuadro Para profundizar y anote las caractersticas en la pizarra para
sistematizar el contenido en los cuadernos. Invtelos a comprobar esta informacin
con el afiche que trabajaron.
Unidad 8
Lee el siguiente texto dramtico y desarrolla las actividades 1 a 5.
La muela y el pan
Escenario: calle de una ciudad, vitrinas, letreros.
Personajes: parroquiano, guardia, panadero.
PARROQUIANO: Muela maldita, ojal pudiera sacarte y
mandarte a la punta del cerro, pero solo tengo veinte pesos; qu
hago?, si doy el dinero a un dentista, me quedo sin comer, y si
como, me muero de dolor de muela.
(De un local sale un panadero y coloca sobre una mesa varios panes.
El parroquiano se queda con la boca abierta mirndolo; se acerca un
guardia)
GUARDIA: Oye, muerto de hambre, cuntos panes te
comeras de un solo viaje?
PARROQUIANO: Quinyo? (Se toca el estmago y bosteza).
GUARDIA: (Viendo al panadero). Usted qu opina?
PARROQUIANO: De qu se asombran ustedes?, por qu no
apuestan si son tan machos?
GUARDIA: Y qu apuesta?
PARROQUIANO: Tengo poco dinero. Esta vida tan cara! (Se
dirige a los dos interlocutores). Pero estoy tan seguro de ganar, que
me dejara sacar una muela si no me como cien de estos panecillos.
GUARDIA: Trato hecho! Voy a rer como nunca!
PARROQUIANO: (Da vueltas alrededor de la bandeja donde
est el pan). Al ataque! (Comienza a comer. El panadero cuenta)
PANADERO: Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho,
nueve y diez.
PARROQUIANO: (Limpindose). No puedo ms. Me doy por
vencido.
GUARDIA: Perdi la apuesta, ja, ja, ja. No perdamos tiempo.
Voy a sacarle la muela con unas pinzas. El que pierde, paga. Qu
muela le saco?
PARROQUIANO: Esta de abajo, la que tiene un hueco y est
tan negra como el asa de una olla.
GUARDIA: (Le introduce unas pinzas en la boca, le pone la
rodilla en el pecho y tira con fuerza). Mrela aqu.
160 Unidad 8: Trabajo en equipo
?
Cmo voy
PROPSITO
La Evaluacin de proceso Cmo voy?, de las pginas 162 y 163, est diseada
para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una
historieta.
Cree un clima propicio para la evaluacin, sin elementos que puedan distraer a los
estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el
propsito de la evaluacin y destaque que es individual.
Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones y a identificar al personaje y la
situacin. Pregunte: qu est haciendo el personaje?, en qu lugar est?, Realice
una lectura expresiva en voz alta del texto, que informe sobre los personajes que
intervienen. Luego, lea las instrucciones, aclare las dudas que surjan y determine el
tiempo que tienen para resolver la prueba. Posteriormente, corrija con esta pauta.
1. Le dola la muela.
2. Persona que acostumbra a ir siempre a una misma tienda o establecimiento
pblico.
3. Astuto, interesado.
4. Se espera que los estudiantes mencione que la expresin se refiere a:
a. solucionar dos problemas de una vez.
b. ir a hacer un reclamo con argumentos y finalmente ser increpado.
5. Nosotros: primera persona plural.
T: segunda persona singular.
Yo: primera persona singular.
Ellos: tercera persona plural.
DE PROFUNDIZACIN:
1. Organice una dramatizacin de la obra leda. Para ello, pdales que memoricen
un fragmento del texto, se caractericen y lo presenten frente al curso.
PROPSITO
Leer dos afiches para compararlos y confeccionar uno.
Comente el propsito de la pgina que corresponde a la tercera seccin, Leo y escri-
bo. Pdales que centren su atencin en los afiches expuestos en la pgina y recurdeles
las caractersticas de los afiches que leyeron antes en la seccin Leamos ms de la
pginas 159 y 161. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad
de escritura del afiche, como: por qu creen que es importante prestar atencin a
cada una de sus partes del afiche? Invtelos a realizar la actividad del Antes de leer.
Corrija la actividad con la siguiente pauta:
1.
Afiche 1 Afiche 2
Imagen Dos nios y una casa Fotos de cuentacuentos
Informacin Fechas, horarios, lugar de
presentacin y direccin,
nombres de las obras teatrales
y sus compaas, tipo de en-
trada, auspicia Municipalidad
de Pealoln y Centro Cultural
Chimkowe.
Fechas, horarios, lugar de
presentacin y direccin,
nombre de la compaa,
modalidad de pago para
nios y adultos y convenios
con el Club de lectores y los
exalumnos, auspicia Pon-
tificia Universidad Catlica
de Chile.
Letra Con diseo, legible Legible
2. El segundo afiche entrega ms informacin.
Para realizar la actividad de creacin del afiche, utilice una estrategia para armar los
grupos de trabajo, de manera que los estudiantes tengan la posibilidad de interac-
tuar con compaeros con los que no se juntan habitualmente. Tambin, pdales con
anticipacin que traigan materiales como revistas, tmperas, lpices de colores, pe-
gamento, tijeras, entre otros.
Al momento de planificar la creacin de su afiche, invtelos a ponerse en el lugar de
quienes lo observarn y leern, en este caso, nios de primero bsico. Deben pensar
cmo pueden realizar una invitacin que les motive a ser expectadores de la obra de
teatro. Recurdeles que los afiches deben deben llamar la atencin del lector, ms
an si el pblico al que est dirigido son nios pequeos, en los que las imgenes
deben generar un mayor impacto.
Reprtales hojas de bloc grandes; pueden destinar una de ellas para el borrador o
bosquejo de su afiche; en ella deben organizar los elementos que tendr. Apoye la
actividad sealando que deben pensar en frases u oraciones para el ttulo de la obra
teatral, el lugar de presentacin, los horarios, entre otras que consideren importantes.
Otro aspecto es la tipografa con la que escribirn cada uno de los textos. Junto con
distribuir la informacin escrita, deben pensar en la imagen que utilizarn y cul es
el lugar ms apropiado para incluirla; si necesitan ms de una imagen, deben pensar
cmo ubicarlas para apoyar el propsito del texto.
Para revisar el afiche, pdales que centren su atencin en aspectos como la ortografa y
las palabras del vocabulario estudiadas en la unidad, y la disposicin de la informacin
(texto e imagen). Escrbales en la pizarra las siguientes preguntas que les ayudarn
a evaluar su creacin: se entiende la informacin presentada?, el mensaje tiene
relacin con la o las imgenes utilizadas? El afiche, llama la atencin? Despus de
revisar, invtelos a confeccionar sus afiches definitivos.
DE REFORZAMIENTO:
1. Observan otros afiches de otros temas e indentifican sus partes.
DE AMPLIACIN:
1. Realizan un afiche para invitar a su familia a una actividad elegida por ellos, como:
un almuerzo, una tarde deportiva, tomar un helado, entre otras.
Un afiche es un medio de comunicacin que busca persuadir o convencer al lector
sobre lo que se est publicitando; puede invitar a comprar algo o a cambiar de actitud.
Comunica de modo muy claro y directo un mensaje o una idea; debe ser creativo
para llamar la atencin del lector, y los elementos deben mostrar claramente lo que
se est publicitando.
Unidad 8
PROPSITO
Jugar a dramatizar situaciones para expresarse.
El propsito de la seccin Leo y converso de esta unidad es desarrollar la expresin a
partir del juego. Para realizarla, oriente una primera lectura silenciosa y atienda posterior-
mente las inquietudes y expectativas de los estudiantes frente a la actividad propuesta.
Realice posteriormente una lectura guiada de las instrucciones para comentar cada
uno de los pasos.
Si bien el texto presenta parejas determinadas, se espera que el docente las adapte
a la realidad de sus estudiantes, quienes pueden proponer otro tipo de parejas, cuya
caracterstica principal es que los objetivos de los personajes sean opuestos.
Antes de distribuir las tarjetas con los roles, disponga el espacio de la sala, preferen-
temente en crculo (que refuerza el carcter de juego). No resulta conveniente en un
primera instancia, disponer el espacio desde una nocin de frontalidad, como lo es el
espacio escnico, ya que los estudiantes pueden sentirse expuestos e inhibidos, que
es contrario al propsito de la seccin.
Una vez distribuidas las tarjetas, d cinco minutos para que puedan determinar la si-
tuacin de interaccin. Recalque que no necesitan ningn recurso adicional a los que
tienen en la sala de clase, ya que pueden disponer de una mesa y un par de sillas; tam-
poco se requiere de vestuario ni de objetos fuera de su alcance en ese momento; que
solo basta la gestualidad y el uso del espacio para crear imaginariamente un ambiente
distinto. Por ejemplo: si el espacio fuera un bus del transporte pblico bastaran dos
sillas para recrearlo, solo ver al conductor mover los brazos como si estuviera ante un
manubrio, basta para entrar imaginariamente en la situacin.
Destaque que lo importante para la realizacin de la actividad es que cada estudiante
tenga claro el propsito del personaje que caracteriza, ya que el objetivo es el que orien-
ta lo que este hace y dice. De la oposicin de objetivos o del choque entre objetivos
contrapuestos es de donde nace la base del gnero dramtico: el conflicto, por lo que
esta actividad es un prembulo al montaje que realizarn posteriormente.
Si bien el orden de las presentaciones depender de las caractersticas de cada grupo,
es importante resguardar que aquellos estudiantes que tengan mayores dificultades
para trabajar en pblico no sean los primeros, ni los ltimos en presentar su ejercicio, a
fin de no generarles una mayor ansiedad.
Otro aspecto relevante es resguardar el clima de respeto que requiere escuchar aten-
tamente, evitar las burlas y la crtica a la presentacin.
Si bien es deseable comentar las presentaciones, criticar una mejor o peor caracteri-
zacin de los personajes no es conveniente, ya que no se est evaluando el talento
actoral de los estudiantes. Para evaluar las presentaciones, guese por la siguiente pauta.
Si los estudiantes no dan a conocer previamente los roles que les fueron asignados y solo
despus de las respuestas del curso a las preguntas del docente muestran su tarjeta, se
genera mayor expectativa por lo mismo, mayor atencin y participacin.
La duracin de cada una de las presentaciones no debiera superar los cinco minutos y
cada una concluye con la solucin al conflicto, que puede ser de formas muy diversas:
desde un acuerdo hasta el cese del dilogo o la interaccin.
Lo anterior permite realizar una reflexin posterior en torno a la forma en que se solu-
cionan los conflictos en la vida diaria, las actitudes que favorecen el acuerdo y aquellas
que no y aquellas que no.
Por otra parte, la actividad beneficia la comprensin de los textos dramticos porque
ilustra con claridad la nocin de conflicto, que es la oposicin de dos fuerzas, cada una
de las cuales aspira a lograr su objetivo. Si al momento de orientar la lectura posterior
de un texto dramtico, el docente pide que identifiquen el objetivo de cada uno de los
personajes, los estudiantes pueden entender con mayor facilidad por qu los personajes
actan de la manera en que lo hacen.
En cuanto al montaje de la obra teatral, dependiendo de las caractersticas del curso,
ofrezca distintas obras para que los estudiantes puedan montar. No es necesario el
montaje de una obra completa, puede ser solo una escena.
La experiencia del montaje, no es solo esttica, ya que favorece el trabajo en equipo, y
ayuda a tomar conciencia de las capacidades expresivas del cuerpo y de la voz.
Para reforzar la nocin de trabajo en equipo, distribuya los roles de director, vestuarista,
maquillador, escengrafo, iluminador, sonidista y acomodador. Esto permitir que
aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad para exponerse al pblico aporten
desde sus propios talentos al logro de un objetivo comn.
PAUTA DE EVALUACIN JUEGO DRAMTICO
El estudiante S No
represent el personaje con claridad a travs de gestos y frases tipo.
evidenci el lugar en que se encontraba el personaje por medio de
sus movimientos y el dilogo.
expres su objetivo en sus dichos y acciones.
present argumentos que alimentan el conflicto.
propuso una solucin al conflicto representado.
PROPSITO
La Evaluacin final Qu aprend?, de las pginas 168 y 169, est diseada para
evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. Brevemente, seale que leern un
texto dramtico; si lo cree necesario, invtelos a recordar algunas de las caractersticas
propias de este tipo de texto.
Cree un clima propicio para la evaluacin; pdales que dejen sobre la mesa solo el libro, el
lpiz y goma de borrar; invtelos a mantener silencio para concentrarse mejor. Comente
que el propsito de la evaluacin es obtener informacin acerca de la comprensin
de los contenidos estudiados, y tambin evidenciar cules de ellos habra que volver a
revisar. Recurdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Solicite
a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta, aclare las dudas que surjan e in-
frmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluacin. Corrija la evaluacin
1. Porque le dice cosas incoherentes, como: me da dos metros de azcar.
2. Dos metros de azcar, medio litro de vinagre, dos litros de huevos frescos, cuatro
docenas de maz.
3. Es un da de lluvia.
4. Tienen una relacin muy afectuosa y con mucha complicidad.
5. Acomodaron la despensa como almacn, una mesa con diversos artculos que sirvi
de mostrador; Jorge se puso adentro para vender y la abuelita afuera, para comprar.
6. Contienen indicaciones para que los actores den vida y movimiento a los personajes
que interpretan (entonacin, gestualidad, etc.), y para las entradas y salidas de
personajes.
7. Casera es una manera popular de tratar a las personas (mujeres) que son clientes
habituales, que demuestra confianza.
8. Yo (abuelita), t (Jorge), usted (abuelita).
9. Deben marcar: yo, tendrs, litro, t, casera, azcar.
10. Comprndole: palabra esdrjula; nosotros: primera persona plural; seora: palabra
grave sin tilde; rindose: palabra esdrjula; l: tercera persona singular.
estudiado para:
destacar que el trabajo en equipo permite desarrollar grandes proyectos, apren-
der de los dems, coordinar labores y poner en valor el trabajo que cada uno
aporta para conseguir el objetivo.
El afiche entrega informacin clara de manera precisa, por esta razn es muy
utilizado.
DE AMPLIACIN:
1. Lleve a los estudiantes a ver una obra de teatro infantil, para ampliar sus posibilidades
de expresin, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el gnero. Luego, a partir de
esta experiencia, solicteles que:
comenten los aspectos de la historia que les gustaron y expliquen por qu.
mencionen y expliquen los problemas a los cuales se enfrentan los personajes
y cmo se resuelven.
describan las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes, tomando
en cuenta su manera de hablar y comportarse en la escena.
comenten cules fueron las sensaciones que experimentaron durante los dife-
rentes momentos de la obra: sorpresa, miedo, risa, entre otras.
El texto dramtico es aquel que representa las situaciones de la vida de las personas
mediante el dilogo de los personajes. Este tipo de gnero est escrito para ser re-
presentado ante un pblico. La palabra deriva de drama, que es una creacin literaria
compuesta por un dramaturgo.
Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de
los personajes, sus movimientos y el lugar en que estn, entre otros.
Recursos para la dramatizacin: lenguaje paraverbal y no verbal
Recursos dramticos para expresar emociones y representar un personaje en una obra
de teatro. Conozcamos algunos:
Lenguaje paraverbal: entonaciones, volumen, nfasis y pausas que se utilizan para dar
un sentido determinado (alegra, tristeza, rabia) a un discurso oral.
Lenguaje no verbal: gestos y movimientos corporales que tienen mltiples significados
y que apoyan los dilogos.
Quienes logran una gran eficacia expresiva, sin emplear la voz, son los mimos. Ellos
practican el arte de la pantomima, es decir, utilizan la mmica y una serie de movimientos
faciales y corporales para transmitir diferentes emociones.
Trabajo en equipo
Nombre: Curso:
Lee el siguiente afiche y desarrolla las actividades 1 a 14.
1. Cul es el propsito del afiche? Justifica tu respuesta.
2. Completa el siguiente esquema a partir de la informacin del
texto.
3. Encierra con color rojo la imagen central del texto y luego
explica cul es su funcin. Fundamenta.
4. Completa la siguiente tabla con informacin extrada del afiche.
En qu lugar se realizar el
evento?
En qu fecha?
A qu hora?
Mensaje principal
Informacin
5. A quines est dirigido el afiche?, cmo lo supiste?
6. Sabes qu es Humberstone y en qu lugar del pas se ubica?
Busca informacin y comprtela con tus compaeros.
7. Segn el afiche, cunto cuesta la entrada si uno llega a las
11:30?, y si llegas a las 13 horas y tienes 8 aos?
Actividad Consiste en
8. Te gustara participar en una actividad as para celebrar el Da
del Patrimonio Cultural? Justifica.
9. Crees que es importante que se celebren das como este?, por
qu?
10. Relaciona el afiche con la idea de trabajo en equipo y comenta
tu reflexin con tus compaeros.
11. Imagina que tienes que escribir una obra dramtica para
la celebracin del Da del Patrimonio Cultural y completa el
siguiente esquema.
Quienes seran los
personajes?
En qu lugar
transcurrira?
Qu sucedera?
Cmo se
solucionara el
conflicto?
12. Encierra con color verde una palabra aguda y con color azul
una palabra grave.
13. Escoge tres palabras del afiche que puedan remplazarse por un
pronombre y antalo a continuacin.
Palabra
Pronombre personal
Gua de lectura fotocopiable unidad 8:
Historias increbles
El abogado distrado
Personajes:
- Nicomedes Garrido, abogado
- Seora Sandoval, comerciante
Oficina de un abogado. Al fondo, una puerta. Al alzarse el teln, el
abogado aparece trabajando en su escritorio.
Escena nica
El abogado, luego la seora Sandoval.
Abogado: Ser un bello poema, una hermosa loa al trabajo.
Lstima que el ltimo verso no me resulta! De dnde saco una
rima para grises? (Recitando con entusiasmo). T, labor de cada
da,--- hermosears mis horas grises;--- t me dars la alegra (Se
oye golpear en la puerta del fondo). Paciencia, seor, paciencia!
Imposible conseguir diez minutos tranquilos. (Recitando otra vez). T
me dars la alegra Es intil; no se me ocurre nada. Grises, narices,
codornices, lombrices Qu desgracia! Ninguna de estas palabras
me sirve. [] Quin llama? Adelante! (Entra la seora Sandoval.)
Seora: Es con el abogado don Nicomedes Garrido con quien
tengo el honor de hablar? []
Abogado: Me ha hecho una pregunta intil, puesto que muy bien
sabe que sta es mi oficina. Tenga la bondad de sentarse. (La seora
Sandoval toma asiento).
Seora: (Aparte). Qu raro parece ser este caballero! (Al abogado).
Vengo de un pueblecito cercano. Soy una modesta mujer que se
gana la vida con su trabajo. Tengo un negocito de comestibles. Vivo
muy cerca de un carnicero, quien mata all mismo, en su carnicera,
los animales. []
Abogado: Y?
Seora: Ayer mi madre result herida por un novillo, no muy
pacfico, que llevaban a esa carnicera.
Abogado: Su seora madre vesta algn traje rojo tal vez?
Seora: No, seor. Las cosas pasaron como voy a decirle. Mi madre
estaba en su casa. El novillo era conducido por la calle. Frente a la
casa acababa de detenerse un auto. El novillo se asust del auto y se
fue a estrellar contra la puerta de la casa
Abogado: El auto?
Seora: No, seor, el novillo. Despus dio una terrible patada contra
la puerta. La puerta cay en la cabeza de mi madre. []
Abogado: Ah! Bueno. Es que usted se confunde. Aclaremos la cosa.
Quedamos en que la cabeza de su madre rebot.
Seora: No, seor; la bisagra, que se desprendi de la puerta con
el choque. (El abogado deja pasar un instante sin hablar nada.
Visiblemente, piensa en otra cosa).
Abogado: Quedamos entonces en que la bisagra
Seora: Rebot. Cay con mucha fuerza sobre el velador, donde
quebr la pantalla de una lmpara elctrica. Una fina botella se
rompi tambin. []
Seora: Los trozos de cristal, al caer, hirieron en un pie a mi madre,
que andaba en zapatillas. Entonces son estos todos los perjuicios
causados: la cabeza de mi madre, el pie de mi madre, la puerta, la
pantalla de la lmpara elctrica, la botella de cristal, el cierre de mi
negocio, por los cuidados que debo prodigar a mi madre, y todava,
lo que mi madre ha perdido con esas cicatrices
Abogado: (Con jbilo) Cicatrices! Cicatrices! Ah! Gracias, muchas
gracias!
Seora: Cmo? No comprendo! []
Abogado: Buscaba desde ayer una rima para grises. Comprende
usted? Y ya la tengo, ya la tengo, gracias a usted.
Seora: (Aparte). Qu dice este caballero? Seor abogado, le
aseguro que mi caso
Abogado: S. Ya me lo ha contado. Lo conozco. Su madre dio un
puntapi a un novillo que estaba cerca de una fina botella de
cristal []
Seora: Perdn, seor. Usted lo enreda todo. No es eso.
Abogado: Precise entonces, seora. Precise. Yo no puedo adivinar la
historia.
Seora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo
Abogado: Ah! No, seora. Le ruego no repetirme su relato. En
resumen. Qu quiere que yo haga?
Seora: Necesito su consejo para obtener una indemnizacin de
perjuicios.
Abogado: Perfectamente. Vaya a un arreglo amistoso. Pida a
ese carnicero un costillar de ese malvado novillo, por ejemplo.
(Declamando entusiasmadsimo).
T, labor de cada da,
hermosears mis horas grises;
t me dars la alegra,
t curars mis cicatrices
Esplndido, maravilloso poema! Benditas cicatrices
Seora: (Aparte). Se ha vuelto loco! Se ha vuelto loco! (Huye
gritando). Socorro! Socorro!
Teln
Guilln, N. y Garca Lorca, F. (1994). Teatro breve para nios. Santiago, Chile: Pehun.
1. Para cada una de las palabras subrayadas en el texto, busca en
un diccionario el significado, dos sinnimos y un antnimo.
a. modesta
b. perjuicios
c. esplndido
2. Escoge dos de los trminos subrayados y reescribe la oracin en
la que se utiliza, reemplazando el trmino desconocido por uno
de sus sinnimos. Fjate en el ejemplo:
Ser un bello poema, una hermosa loa al trabajo. / Ser un
bello poema, una hermosa alabanza al trabajo.
3. Por qu crees que la obra lleva por ttulo El abogado distrado?
Incluye en tu respuesta dos ejemplos del texto.
4. Qu piensas de la reaccin que tuvo la seora Sandoval al final
de la historia? Justifica tu opinin mencionando dos situaciones
de la historia.
5. Has visto o escuchado una conversacin similar a la que
sostuvieron el abogado y la seora Sandoval?, por qu razones
crees que puede suceder algo as?
6. Junto con un compaero, imaginen que van a representar la
obra El abogado distrado en su colegio, y construyan un afiche
para promocionarla. Incluyan un dibujo relacionado con la
historia e informacin sobre la fecha, lugar y hora de estreno;
curso a cargo del montaje y profesor que los dirigir. Utilicen un
vocabulario adecuado y una correcta ortografa. Entreguen el
afiche sin manchas ni borrones.
7. Vuelve a leer el texto dramtico y construye un nuevo final para
la historia, reescribiendo los cuatro ltimos dilogos. Recuerda
incluir acotaciones.
Seora: Perdn, seor. Usted lo enreda todo. No es eso.
Abogado: Precise entonces, seora. Precise. Yo no puedo adivinar
la historia.
Seora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo
Abogado:
Seora:
Abogado:
Seora:
Texto para leer a los estudiantes.
Personajes:
NARRADOR HOMBRE 2 PROFESORA
MUJER 1 HOMBRE 3 ALCALDE
MUJER 2 NIO 1 FLAUTISTA
MUJER 3 NIO 2 RATAS
HOMBRE 1 DOS PERSONAS
ESCENA PRIMERA
Se abre el teln. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una silla,
dentro de un armario, sobre el armario, corriendo y olisquendolo todo. Varias
personas gritan y luchan contra ellas.
NARRADOR: Una vez, hace mucho tiempo, el pueblo de Hamelin sufri
una invasin de ratas.
MUJER 1: (Corre detrs de una rata con una escoba). Vete de aqu, bicho
inmundo! (Desaparece del escenario por la izquierda).
HOMBRE 1: (Sentado en la silla, se pone de pie de un salto sobre ella al ver que
debajo hay una rata.) Qu asco, una rata!
NIO 1: (Abre el armario. Dentro hay una rata comindose los libros). Socorro,
una rata! Mam!
DOS PERSONAS: (Colocan una enorme ratonera). Ya vern, las cazaremos a
todas!
Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vaca. Continan correteando
por la sala. Desaparece todo el mundo de escena. En la misma sala aparece la
profesora con una fila de nios.
PROFESORA: (Una rata se les aproxima. Todos gritan y corren). Hay ratas, hay
ratas! (Desaparecen del escenario).
NARRADOR: Los habitantes de Hamelin estaban muy asustados y fueron a
ver al alcalde.
Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. Todos gritan ms o menos a la
vez.
DOS PERSONAS: (Con la ratonera).
1: Se burlan de nosotros!
2: Tres quesos se han comido y no hemos cazado a ninguna!
MUJER 2: Destrozan todo!
HOMBRE 2: Han acabado con el trigo que tenamos para el invierno!
NIO 2: Son grandes y horribles!
HOMBRE 3: Son un peligro para la salud!
ALCALDE: Calma, calma, que creo tener la solucin!
MUJER 3: Qu podemos hacer, seor alcalde?
ALCALDE: He odo hablar de un flautista que ha librado de las ratas a varios
pueblos. Lo llamaremos para que nos ayude.
Desaparecen todos del escenario.
NARRADOR: Cuando lleg el flautista, se dirigi a la alcalda.
Entran el flautista por la derecha y el alcalde por el centro, acompaado por
otros hombres influyentes del pueblo.
ALCALDE: Te hemos llamado para que nos libres de las ratas.
FLAUTISTA: Me las llevar a todas por cincuenta monedas de oro.
ALCALDE: De acuerdo. Te doy la mitad ahora y la otra mitad cuando acabes
el trabajo.
El alcalde se marcha con su comitiva y el flautista comienza a tocar la flauta.
Salen ratas por todos lados y se ponen en fila detrs de l. Bailan y cantan un rap
detrs del flautista, que va guiando a las ratas por el escenario.
El rap de las ratas
El bicho ms sucio, s seor,
el bicho ms sucio de la creacin!
La araa pollito?
Qu va, si soy yo!,
Serpientes y sapos?
Qu va, si soy yo!,
Y las cucarachas?
Qu va, si soy yo!,
El bicho ms sucio, s seor,
Desaparecen todos del escenario.
NARRADOR: El pueblo, por fin, se haba librado de la horrible plaga.
Equipo editorial
1. Invitar a los nios y nias de Iquique a participar en la celebracin del da del
patrimonio cultural.
2. Mensaje principal: El da del patrimonio cultural en se celebrar en
Humberstone para los nios y nias. / Informacin: Es el da 27 de mayo de
11:00 a 14:00 hrs y la entrada es gratuita. Se realizarn actividades y juegos
como teatro, pintura, pinta caritas, tiro al blanco, tira la cuerda, bolitas y rayuela.
3. El estudiante debe encerrar la imagen de los nios realizando los juegos.
4. En qu lugar se realizar el evento?: en Humberstone / En qu fecha?: el 27
de mayo de 2012 / A qu hora?: de 11:00 a 14:00 hrs.
5. A los nios y nias de Iquique. Porque el mensaje principal destaca que la
celebracin est dirigida a ellos y los juegos tambin se relacionan con la
edad del pblico que se espera que asista.
6. Se espera que el estudiante manifeste si conoce o ha escuchado hablar de
Humberstone como espacio geogrfco y como lugar que durante mucho
tiempo fue utilizado para extraer el salitre. Posteriormente se espera que
busquen y recaben informacin al respecto.
7. Se espera que el estudiante distinga cada una de las actividades sugeridas en el
afche y que explique con sus propias palabras en qu consiste cada una de ellas.
8. Se espera que el estudiante manifeste su opinin en torno a la idea de
participar en un evento o actividad como la sugerida en el afche para
celebrar el da del patrimonio cultural y que justifque su respuesta con
fundamentos.
9. El estudiante debe refexionar sobre la importancia de celebrar un da del
patrimonio cultural y de cuidar los espacios que son considerados como tales.
10. Se espera que el estudiante relacione el afche con la idea de trabajo en
equipo trabajada a lo largo de la unidad, en cuanto todos deben contribuir
para que la celebracin del da del patrimonio cultural tenga un sentido,
ya sea mediante la participacin de las actividades que se proponen,
o la conmemoracin de los espacios que son considerados dentro del
patrimonio.
11. Se espera que el estudiante piense en la estructura de una obra dramtica
a partir del tema de la celebracin del da del patrimonio cultural y que sea
capaz de sistematizar dicha estructura en el esquema.
12. Se espera que el estudiante reconozca la acentuacin de las palabras del
afche encierre las que correspondan.
13. Cada estudiante debe aplicar los contenidos revisados en la unidad.
Ejemplo: nios-ellos / celebracin-ella / da-l.
1. a. modesta: pobre, escasa de recursos o bienes.
Sinnimos: pobre, austero. Antnimo: abundante.
b. perjuicios: daos que deben ser recompensados.
Sinnimos: daos, deterioros. Antnimo: ganancias.
c. esplndido: magnifico, de superior calidad.
Sinnimos: magnfico, estupendo. Antnimo: psimo.
2. A partir de las dos palabras escogidas por el estudiante, se espera que reescriban
las oraciones siguiendo el ejemplo.
3. El ttulo alude al tema de la obra, que se refiere a la caracterstica principal del
abogado Garrido, esto se observa en los siguientes momentos:
- la seora le narra los hechos para pedir la indemnizacin y l los confunde,
- la seora le cuenta el accidente de su madre y l solo presta atencin a la palabra
cicatrices, pues le serva para finalizar su poema.
4. El estudiante puede estar o no de acuerdo con la reaccin de la seora, pero debe
justificar su postura con dos situaciones presentes en la historia leda.
5. El estudiante debe ser capaz de indicar que ese nivel de confusin se produce
cuando uno de los interlocutores o los dos, no est(n) pendiente de la
conversacin o cambia(n) abruptamente el tema.
6. Lista de cotejo para evaluar el afiche.
7. El estudiante inventa un nuevo final para la historia, manteniendo el tema y
respetando el espacio sealado.
Indicador Logrado Por lograr /
debe mejorar
El tema es la obra El abogado distrado.
Incluye un dibujo alusivo a la obra dramtica.
Indica la fecha y hora del estreno.
Seala el lugar del estreno.
Seala el curso a cargo del montaje.
Indica el nombre del docente director.
Adecuado lenguaje.
Correcta ortografa.
Impecable presentacin.
Rbricas
Rbrica genrica para evaluar la escritura
Para evaluar el texto realizado, le presentamos la siguiente rbrica de correccin:
Aspecto / Nivel
Logrado
(6 puntos)
Medianamente logrado
(4 puntos)
No logrado
(2 puntos)
Propsito del texto El texto corresponde al solicitado.
El texto no corresponde totalmente a lo
solicitado, porque mezcla.
El texto no corresponde al solicitado.
Contenido del texto
El contenido del texto se relaciona con lo
presentado en las instrucciones.
El contenido del texto, en su mayora, se
relaciona con lo presentado en la instruccin,
pero tambin presenta informacin que no
corresponde.
El contenido del texto no se relaciona con lo
presentado en las instrucciones.
Desarrollo de ideas
Las ideas presentes en el texto son claras y
permiten comprender el texto en su totalidad.
La mayora de las ideas del texto son claras,
pero en algunas se debe suponer lo que el
texto quiso decir.
La mayora de las ideas del texto son poco
claras, por lo que el texto no se entiende.
Estructura del texto
(cuando
corresponde)
Todo el texto presenta la estructura pedida
en las instrucciones. (Por ej.: si es un cuento
presenta inicio, desarrollo y nal).
El texto presenta una estructura parcial, pues
falta alguna parte de ella o hay otras que no
corresponden.
El texto no presenta ninguna parte de la es-
tructura pedida en las instrucciones.
Vocabulario El vocabulario es preciso y adecuado.
Presenta un vocabulario que es preciso o
adecuado.
Presenta un vocabulario impreciso e
inadecuado.
Ortografa
El texto presenta una correcta ortografa
acentual, literal y puntual.
El texto presenta a lo ms dos errores para
cada tipo de ortografa (acentual, literal y
puntual).
El texto presenta ms de siete errores de
ortografa (acentual, literal y puntual).
Nota: es importante que al momento de aplicar esta pauta, el o la docente especique y determine cada descripcin del nivel, ajustndolo al tipo de texto solicitado en la
actividad concreta y estableciendo criterios claros de cunto es lo que considera como mayora en la categora medianamente logrado.
Aspecto / Nivel
Logrado
(6 puntos)
Medianamente logrado
(4 puntos)
No logrado
(2 puntos)
Comunicacin
Transmite las ideas de manera clara, precisa y
efectiva.
Transmite la mayor cantidad de ideas de
manera efectiva; otras presentan algunos
problemas de claridad.
La informacin es confusa o ambigua. No
se entiende lo que expresa.
Comunicacin
paraverbal
Utiliza la entonacin, articulacin y
volumen adecuados en todo momento.
Utiliza la entonacin, articulacin y
volumen adecuados la mayora del
tiempo; o bien, presenta problemas solo
con uno de estos elementos.
Ocasionalmente usa la entonacin, arti-
culacin y volumen adecuados; o bien, su
tono es montono y murmura.
Comunicacin
no verbal
Utiliza los gestos, ademanes, postura
y contacto visual adecuados en todo
momento.
Utiliza los gestos, ademanes, postura y
contacto visual adecuados la mayora del
tiempo; o bien, presenta problemas solo
con uno de estos elementos.
Ocasionalmente usa gestos, ademanes,
postura y contacto visual adecuados; o
bien, la efectividad de su oralidad se ve
disminuida por el mal uso de estos.
Vocabulario
Incluye palabras adecuadas a su nivel y al
tipo de expresin oral.
Incluye solo algunas palabras adecuadas a
su nivel y al tipo de expresin oral.
Utiliza palabras que no comprende o bien,
repite palabras y usa muletillas.
Tema o contenido
Demuestra un completo entendimiento
del tema.
Demuestra un buen entendimiento de
partes del tema.
No parece entender muy bien el tema.
Adecuacin a la
situacin
Adapta su registro de habla en funcin del
tema y contexto de la sala de clases.
Adapta su registro de habla, pero algunas
de sus intervenciones son inadecuadas;
por ejemplo, titubea en las formas de
tratamiento.
Su registro de habla es inadecuado al
tema y contexto de la sala de clases.
Duracin de la
intervencin
Se ajusta al tiempo disponible para su
intervencin oral.
Su intervencin termina antes o despus
de lo debido.
La intervencin excede con creces el
tiempo disponible.
Comprensin
Escucha atentamente y contesta con
precisin casi todas las preguntas
planteadas sobre el tema por el profesor(a)
o compaeros(as).
Escucha y contesta imprecisamente; o
bien, escucha atentamente y contesta de
modo impreciso.
No escucha atentamente, por lo que no
puede contestar las preguntas planteadas
sobre el tema por su profesor(a) o
compaeros(as) de clase.
Rbrica genrica para evaluar la expresin oral
ndice temtico
ndice temtico
A
Acentuacin, 140, 143, 159, 162, 165
Adjetivos, 29, 117, 123
Adverbios, 94, 98, 165
Ambiente, 74, 93, 98, 119
Ambientes de aprendizaje, 66
Ancdota, 75
Artculo informativo, 51, 56, 94, 96
B
Biografa, 139, 141, 143
C
Caracterizacin de personajes, 27, 70, 119
Carta, 29, 31, 33
Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74
Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137
Comparacin, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142
Competencia emocional, 134
Competencia lectora, 20
Concordancia, 46, 47
Conectores, 71, 73, 117, 136, 162
Correo electrnico, 29
Cuento folclrico o tradicional, 24, 30, 33
D
Debate, 97
Descripcin, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142,
156
Diversidad, 48, 51, 108
Dramatizacin, 120
F
Fbula, 111, 113, 118, 119
H
Habilidades metalingsticas, 88
Habilidades de razonamiento, 155
Historieta, 157, 158, 159, 162
I
Idea principal, 50, 52, 53, 94
Interpretar, 140
Instructivo, 160, 161, 164
Investigacin, 52
J
Juego dramtico,176, 177, 186
L
Lectura expresiva, 53
Lenguaje potico, 52, 136, 137, 138, 140, 142
Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54
M
Mito, 69, 70, 74
N
Noticia, 116, 120, 121, 122, 123
Noticiario, 122
Novela, 90, 91, 93, 95, 97
O
Obra dramtica, 179, 180,
Ortografa, 52, 73
P
Poema, 137, 138, 142
Prefijos, 90, 93, 95
Preguntar a otro, 26
R
Races y afijos, 90, 93
Recursos TIC, 44
Relato histrico, 72, 75
Releer lo que no fue comprendido, 30
S
Secuencia lgica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123,
143, 161
Secuencia narrativa, 23, 27, 33, 54, 71, 111, 118, 159,
162
Subrayar informacin relevante, 54
T
Texto informativo, 163
V
Verbo, 27, 33, 69, 165
Versos, 137, 138, 140
Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74
Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137
Bibliografa
GENERAL
Libros:
Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la
estructura del conocimiento. Barcelona, Espaa: Gedisa.
Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una posibilidad
para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.
centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibi-
lidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf
Carlino, P. (2004). El proceso de escritura acadmica: cuatro dificultades de la en-
seanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327.
Castillo, G. y otros. (2005). Guas de Aprendizaje para una Escuela de Anticipacin.
CPEIP, (5). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.rmm.cl/usuarios/
pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf
De Caso - Fuertes, A. y Garca, J. (2006). Relacin entre la motivacin y la escritura.
Revista Latinoamericana de Psicologa, 3(38), 477-492.
Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prcti-
cas evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedaggicos,
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Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin. Edu-
cacin Bsica. Santiago, Chile: Mineduc.
Nez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociacin temtica en la co-construccin del
conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70.
Pontificia Universidad Catlica de Chile, Polticas Pblicas, (2006). Espacio de uso
cotidiano de nios y nias. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://
www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidad-de-Ninos-
y-Ninas.pdf
Sitios webs recomendados:
www.bndechile.cl
http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#
http://www.chileparaninos.cl/
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-leyen-
das/
http://www.memoriachilena.cl/
SECCIONES 1 Y 2: PARA LEER MEJOR Y LEAMOS MS
Libros:
Calsamiglia, H. & Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona, Espaa: Editorial Ariel.
Condemarn, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile:
Ediciones SM.
Sol, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra.
Gobierno del Principado de Asturias, Consejera de Educacin y Ciencia. Pautas
para la lectura de cuentos. Iniciando en la lectura a tu hijo. Recuperado el 5 de
septiembre de 2012 de http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/
recursospadres/LecturaInicio.pdf
Salmern, P. (2004). Transmisin de valores a travs de los cuentos clsicos infantiles
(tesis doctoral, Universidad de Granada, Espaa). Recuperado el 5 de septiembre
de 2012 de http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf
SECCIN 3: LEO Y ESCRIBO
Libros:
Barcelona: Gedisa.
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama.
Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Dilogo
e investigacin en las aulas. Investigaciones en didctica de la lengua. Barcelona,
Espaa: Editorial Gra.
la educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Kowszyk, D. & Vsquez, A. (2004). La interaccin entre pares en tareas de escritura.
Lectura y Vida, 4(25), 36-46.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de lo
que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80.
SECCIN 4: LEO Y CONVERSO
Libros:
Barcelona, Espaa: Gedisa.
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gra.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la
educacin lingstica. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids.
Glosario
Glosario
Acepcin: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo con
los contextos en que aparece.
Afiche: sirve para publicitar espectculos, eventos y productos. Para despertar
el inters del pblico, presentan imgenes y colores llamativos, distintos tipos y
tamaos de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas
compren o consuman lo que el afiche ofrece.
Analizar: consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar com-
ponentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar,
conectar, ordenar, comparar, contrastar. Es una habilidad del pensamiento de
orden superior.
Artculo informativo: textos no literarios cuya intencin es informar a partir de
datos, de manera objetiva.
Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar mtodos, conceptos, teoras, en si-
tuaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
aprendidos.
Autoevaluacin: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qu y
cmo ha aprendido, y juzgarlo basndose en un conjunto de criterios.
Biografa: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los as-
pectos ms relevantes de la vida de una persona. Est escrita en tercera persona
singular.
Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuan-
titativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros.
Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a un
receptor para expresar o comunicar algo.
Coevaluacin: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se evala
un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluacin preestablecidos.
Competencia: se utiliza este trmino como el conjunto de conceptos, habilida-
des y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisicin de
un desempeo eficaz en un mbito determinado, es decir, la sntesis entre una
habilidad desarrollada y su puesta en prctica, que se traduce en un saber hacer.
Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Correo electrnico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su componente
fsico para ser enviada.
Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva informacin. Esta
habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, disea, sintetiza.
Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentacin de
los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que
modifican la situacin inicial e intentan la solucin del conflicto) y final (resolucin
del conflicto).
Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en informacin, criterios o
estndares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una deter-
minada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un procedimiento
si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver
un problema dado.
Fbula: narracin breve cuyo propsito es dejar una enseanza o moraleja. Por
lo general, son protagonizadas por animales personificados.
Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de
habilidad cognitiva es una idea de la psicologa cognitiva segn la cual el sujeto
no solo adquiere los contenidos mismos, sino que tambin aprende el proceso
que us para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cmo lo aprendi.
Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narra-
ciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.
Indicadores de logro: indicios, seales, rasgos, datos e informaciones percepti-
bles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relacin con
los objetivos de enseanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden
considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de
logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que
ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso
y lo que se espera lograr.
Inferir: completar informacin parcial o establecer conclusiones a partir de su-
puestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrec-
tas, sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva
inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, deducir, derivar. Las
inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre
otros.
Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cmo lograr
un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las
instrucciones.
Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las
razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona.
Lenguaje potico: forma de expresin que utiliza como recurso principal los
tropos o figuras retricas.
Leyenda: relato que se transmite de generacin en generacin, en forma oral, y
que pertenece a un pueblo especfico; ocurre en un lugar o regin determinada,
mezcla elementos maravillosos con elementos reales y explica el origen de algn
fenmeno.
Metacognicin: conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resulta-
dos de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. Supone
una reflexin sobre el propio aprendizaje.
Mito: relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos, protagoni-
zados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses,
hroes, monstruos o personajes fantsticos, que explican el origen del universo
o fenmenos naturales.
Noticia: texto informativo cuyo propsito es informar acerca de hechos reales re-
cientes y de inters. Su estructura principal se compone de ttulo, bajada y cuerpo.
Novela: narracin extensa cuyo propsito es contar una historia. Sus elementos
principales son: narrador, personajes, ambiente y tiempo. Est estructurada por
captulos o episodios que muchas veces aparecen numerados.
Poema: texto literario escrito en versos y estrofas, que expresa sentimientos y
emociones mediante el lenguaje potico.
Predecir: anticipar algo que va a suceder a partir de informacin que puede
corresponder a datos o regularidades. Las predicciones son verificables, por lo
que pueden ser correctas o incorrectas. Se manifiestan mediante pruebas que
permiten comprobar la veracidad de la prediccin. En las predicciones tambin
se puede dar la interpolacin, es decir, deducir la informacin que falta entre dos
datos o regularidades conocidas.
Relato histrico: texto no literario que relata la vida de un personaje importante
o un episodio de la historia de un pas. Se caracteriza por contar hechos reales,
que pueden ser verificados mediante una investigacin.
Sintetizar: utilizar ideas conocidas para crear otras nuevas, generalizar a partir de
datos conocidos, relacionar conocimiento de reas diversas. Algunas acciones que
se realizan al analizar son: combinar, reordenar, generalizar, disear, componer,
inventar y crear.
Texto dramtico: texto escrito en forma de dilogos y en el cual se utiliza el len-
guaje de las acotaciones. Cuando un texto dramtico es representado, se convierte
en una obra de teatro.
Andersen, H. (1996). Cuentos clsicos de Andersen. Sevilla, Espaa: Algaida editores.
En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos ms reconocidos de Andersen
con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo, La vendedora
de fsforos y El ruiseor.
Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina:
Alfaguara Infantil.
Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad,
la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da
cuenta de una visin de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad.
Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile: Edi-
torial Andrs Bello.
Este volumen rene nueve cuentos tradicionales, entre los que se inclu-
yen La bella durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta.
La traduccin directa de los textos originales recoge la magia de las versiones
escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas.
Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual
se invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos.
Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza.
Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile:
Alfaguara Infantil.
Historias de carcter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se
vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegi-
dos que siempre han de maravillarnos.
Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehun Editores.
En este volumen se renen diez de las leyendas ms tpicas de Chile, que permiten
conocer un poco ms acerca de la cultura de distintas zonas del pas.
Faras, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile:
Ediciones Cal y Canto.
Este ejemplar rene una variedad de inventos que han cambiado la vida de las
personas y han marcado la historia de la humanidad. En l se cuenta cmo el
ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida
mediante su inteligencia.
Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores.
65 aves agrupadas segn su hbitat se describen en este libro que se autodefine
como tambin para nios. En l se encuentran fichas de las aves, acompaadas
de dibujos y fotografas; incluye algunos poemas inspirados por animales.
Prez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag.
En este libro se incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre otras.
Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos que
constituyen parte importante de nuestra cultura.
Schencke, O. (2004). Curioseando del mundo. Santiago, Chile: Santillana.
Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son
respondidas. Por ejemplo, la historia de cmo se invent el tenedor o el origen de
expresiones como ojo al charqui, entre otras.
Annimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta.
Cuando los mapuche o conocan el fuego, en el cielo apareci una estrella de
cola dorada, seal que les permiti descubrirlo. Este cuento est basado en una
leyenda mapuche.
Genovese, C. (2007). Las ms bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile: Edeb.
Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, modernizados para
ser ledos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir.
Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espritus selknam. Santiago, Chile: Amanuta.
Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a los
hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espritus mal-
volos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubri que todo era una farsa.
Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi pas. Santiago, Chile:
Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera acce-
sible y atractiva. Llena de imgenes y dibujos, la historia se va contando de manera
simple y breve para explicar los hechos.
Cameron, A. (2002). El lugar ms bonito del mundo. Santiago, Chile:
Alfaguara Infantil. Un nio hurfano y guatemalteco, abandonado por su madre,
es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue
un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiracin de
progresar por medio de los estudios, hacen que su abuela se sienta orgullosa.
Danziger, P. (1997). Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
mbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compaa. Lo
pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un da, mbar se entera de
que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Despus de la noticia, mbar se
apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compaa y lejos.
Paredes, M. (2011). La cama mgica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.
Bartolo tiene una cama mgica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes.
l intenta aprender cmo manejarla y descubre una ciudad secreta donde cono-
cer a personajes como el zorro Oliverio, el conejo Pascual y Sofa, con quienes
comienza una arriesgada aventura para salvar al mundo.
Phillips, J. (2007). Leonardo da Vinci. El genio que defini el Renacimiento.
Madrid, Espaa: Altea.
Este libro narra la vida de Leonardo Da Vinci y de cmo sus inventos revoluciona-
ron el transcurso de la historia y lo convirtieron en el hombre del Renacimiento,
dadas sus mltiples dotes como artista en diversas reas.
Esopo, Fedro, de Iriarte, T., Samaniego, F. y Hartzenbusch, J. (2006). Fbulas. Santiago,
Chile: Editorial Andrs Bello.
En este volumen se recupera gran parte de la tradicin de las fbulas. Trabajando
con diversos animales como personajes y entregando enseanzas, este libro es
una excelente muestra del desarrollo que tuvo este gnero.
Varios autores. (2002). 100 fbulas fabulosas. Santiago, Chile: Arrayn Editores.
Este compendio rene cien relatos en los que los animales aparecen con carac-
tersticas humanas para entregar valiosas enseanzas.
UNIDAD 6: EMOCIONES QUE HABLAN
Daro, R. (2006). Poesa y prosa. Santiago: Pehun Editores.
Una biografa del poeta, algunos poemas y cartas que lo relacionan con nuestro
pas se recopilan en este volumen que retrata a una de las figuras ms importantes
del modernismo.
Garca Lorca, F. (2004). Canciones, poemas y romances para nios.
Barcelona, Espaa: Octaedro.
Este libro se compone de una seleccin de textos clsicos, pensada para acercar
a los estudiantes a este gran escritor espaol. La mayora de los textos incluye
una introduccin histrica y literaria, una presentacin del autor, de la obra y una
propuesta para trabajar actividades en el aula.
Quintero, A. (2003). Todo el cielo un juguete. Santiago, Chile: Arrayn.
Recogidos de los libros ms importantes del autor, estos poemas son una invita-
cin a que los nios lean buena poesa: un regalo de sensibilidad, de sonidos y
de bellos versos.
Zeballos, D. (ant.) (2008). Antologa de poesa infantil. Santiago, Chile: Zig-Zag.
145 poemas componen esta antologa de poesa para nios. Una seleccin de
autores clsicos, contemporneos, chilenos y extranjeros se distribuyen por sus
temas: el amor, la amistad, los viajes, la naturaleza, los sueos.
Brookes, K. y Benton, T. (2001). Dibujante de cmics. Barcelona, Chile: Molino.
Consejos e ideas sobre cmo dibujar historietas se agrupan en este tomo. El tex-
to presenta el oficio como una forma de expresin distinta y divertida, que solo
requiere de imaginacin, sentido del humor, lpiz, papel y una goma de borrar.
Frigge, K. (1990). Encuaderna tus libros. Barcelona, Espaa: Miguel A. Salvatella.
Un manual divertido y sencillo para encuadernar los libros en casa, con materiales
simples y sin necesidad de experiencia previa. Adems, trae algunos consejos para
restaurar libros nuevos y antiguos.
Goscinny, R. y Uderzo, A. (2005). Asterix y el caldero. Santiago, Chile: Salvat Editores.
Historieta que cuenta la aventura de estos personajes: el jefe galo, Moralelstix, les
encarga proteger un caldero con monedas de oro y este desaparece.
Lobos, T. (1997). Mata-Ki-Te-Rangui. Santiago: J. C. Sez Editor.
Mampato, incentivado por las historias que le cuenta su padre sobre la Isla de
Pascua, decide viajar al pasado de Rapa Nui con su amigo Og. All sern testigos
de los poderes de los jefes orejas largas que mantienen esclavizado al pueblo.
Quintiero, S. (1999). Vamos a hacer juegos y juguetes con materiales desechables. Bue-
nos Aires, Argentina: Albatros.
Este libro invita a practicar y crear diversos juegos y juguetes con materiales en
desuso o que probablemente irn a parar a la basura. Un texto que aporta al
cuidado del medioambiente y entrega una serie de consejos para el reciclaje.
Daz, J. (1993). Del aire al aire. Santiago, Chile: Editorial Universitaria.
Este texto contiene cuatro obras de teatro infantil, escritas por el reconocido
dramaturgo chileno. En ellas se exponen la fantasa y la cotidianidad, dejando
entrever aspectos de la conducta humana, que posibilitan, a su vez, la formacin
de los nios.
Guilln, N. y Garca Lorca, F. (2005). Teatro breve para nios. Santiago, Chile: Pehun
Editores.
Esta seleccin incluye obras de dos grandes del teatro como son Garca Lorca y
Guilln. La idea que subyace a este libro es promover el teatro como un juego y
como una forma de aprendizaje.
Schkolnik, S. (2010). Teatro infantil. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello.
Cuatro entretenidas obras de teatro para ser representadas por nios y nias.
Estn protagonizadas por animales y personajes reales que se transforman en
otros mgicos, que descubren la validez de la amistad, el respeto y la belleza de
la naturaleza.
Unda, R. (comp.) (2000). Teatro escolar representable 1. Santiago, Chile: Zig-Zag.
Once obras de distintos autores y periodos conforman esta antologa. Las une la
facilidad con la cual se pueden representar en el mbito escolar.
Antologa
Antologa
Los duraznos (cuento)
Tijn Zuzmich era un campesino. Cierto da, al regresar a su casa procedente de
la ciudad, llam a sus cinco hijos y les dijo:
Mirad qu regalo os traigo de parte del to Efran!
Los nios acudieron presurosos y miraron cmo el padre abra el paquete.
Oh, qu manzanas tan bonitas! exclam Vania, un muchacho de seis aos. Mira,
Mara, qu rojas son!
Me parece que no son manzanas dijo Sergei, el mayor; la corteza parece cubierta
de terciopelo.
Son duraznos dijo el padre. Nunca habais visto esta fruta. El to Efran los ha cul-
tivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los pases clidos.
Aqu solo pueden conseguirse en los invernaderos.
Y qu es un invernadero? pregunt Volodia, el tercer hijo de Tijn.
El invernadero es una construccin de paredes y techo de cristal. Se construye as
para que el sol pueda calentar ms las plantas. Y en invierno se mantiene la misma
temperatura por medio de una estufa.
Y volvindose hacia su esposa, dijo:
Toma, mujer. Para ti el durazno ms grande, y los dems, para vosotros, hijos mos.
Al llegar la noche, Tijn pregunt:
Qu os ha parecido la fruta del to Efran?
Tiene un gusto fino y es muy sabrosa, dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en una
maceta, quizs salga un rbol.
Probablemente sers jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar rboles.
Y yo, dijo el pequeo Vania, he encontrado el durazno tan bueno, que le he pedido
a mam la mitad del suyo, pero he tirado el hueso.
T todava eres demasiado chico, murmur el padre.
Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo:
S Vania ha tirado el hueso, pero yo lo recog y lo romp. Estaba muy duro
y dentro tena una cosa que me com. Tena gusto parecido a la nuez, pero era ms
amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo com. Lo vend por diez kopeks. Creo que
no vala ms.
Tijn movi la cabeza y dijo:
Demasiado pronto empiezas a negociar. T sers comerciante.
Y t, Volodia, qu me dices? pregunt a su tercer hijo. Tena buen gusto
tu durazno?
No lo s
Cmo que no lo sabes? Es que tampoco te lo has comido?
Se lo he llevado a Grischa Est enfermo. Le cont lo que t nos dijiste de la
fruta Lo miraba, pero no quera cogerlo. Entonces se lo dej y me fui.
El padre puso la mano sobre la cabeza del nio y dijo:
Dios te lo devolver.
Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II.
UNIDAD 2: LOS PUEBLOS NARRAN SUS HISTORIAS
Androcles y el len (leyenda romana)
Androcles era un pobre esclavo romano que viva con su amo en el norte de frica.
Su amo era muy cruel y le haca la vida tan dura que un da decidi escaparse.
Saba muy bien que lo mataran si lo pillaban, y por eso esper a que hubiera una no-
che oscura y sin luna. Sali a escondidas de casa de su amo, atraves cautelosamente
la ciudad y lleg a campo abierto. Pensaba que poda alcanzar la costa y desde esta
volver a Roma por mar.
En medio de la oscuridad, avanz lo ms rpido que pudo; pero con la luz del da
se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, haba penetrado en
el interior del pas, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y senta
mucha sed, pero no encontr nada que comer; al cabo de algunos das lleg a estar
tan dbil y enfermo, que pens que iba a morir.
Encontr una caverna y entr en ella, buscando algo de sombra. Se acost en el suelo
y pronto se durmi profundamente.
Al poco rato lo despert un terrible ruido. Un gran len de color oscuro haba entrado
en la cueva y ruga furiosamente. Androcles sinti mucho miedo y esper, temblando
de terror, que el animal saltara sobre l y lo matara.
Pero el len no se mova. Se quejaba y se lama una garra de la que manaba sangre.
Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvid su terror. Se acerc y el len levant la zarpa
como pidindole auxilio. Entonces Androcles vio que el len se haba clavado una
gran espina. Tom el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo de un tirn rpido
y fuerte. Aliviado de su dolor, el len lami las manos y los pies de su nuevo amigo.
Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante tres aos, hombre y
fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos coman, y cuando anocheca, l y el len
dorman lado a lado.
Un da, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en
la cueva. Saban quin era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos
no tenan piedad con los esclavos fugitivos, as que condenaron a Androcles a ser
despedazado por las fieras en el circo.
Cuando lleg el da, miles de personas se apiaron para ver el espectculo. Hasta
el emperador de Roma, que tena en el Coliseo su asiento imperial, contemplaba la
cruel fiesta. Haban preparado un len salvaje encerrndolo varios das sin comer
para hacerlo ms fiero.
Echaron a Androcles a la arena y pusieron en sus manos una lanza para que se
defendiera. Cuando el hambriento len sali de su jaula, y al ver que se diriga a sal-
tos hacia l, Androcles comenz a temblar y dej caer la lanza al suelo. Pero en vez
de atacarlo, el len agit amigablemente la cola y le lami las manos. Androcles vio
entonces que era su viejo amigo, el len de la cueva. Entonces le acarici el lomo, se
inclin sobre su cabeza y llor.
La gente, que esperaba ver cmo el len mataba al hombre, se qued maravillada.
Nadie entenda lo que suceda. El emperador mand llamar a Androcles y le pidi que
le contara su historia. Qued tan sorprendido con el relato, que le perdon la vida y
le concedi la dignidad de hombre libre.
Androcles y el len vivieron juntos por muchos aos, y solan pasear por las calles
de Roma como lo hace un amo acompaado de un perro fiel.
Annimo. (2004). Androcles y el len. En Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II.
Medicina ancestral del pueblo aymara (artculo informativo)
La medicina tradicional de los pueblos originarios est constituida principalmente
por tratamientos en base a hierbas y la expulsin de los espritus malignos que causan
mal al ser humano. En la mayora de los casos la medicina ancestral se mantiene hasta
el da de hoy, en convivencia con la medicina moderna. Te invitamos a conocer la rica
tradicin del pueblo aymara.
La medicina tradicional aymara utiliza especies vegetales como plantas, alcohol
de caa, hortalizas y flores, suministradas en forma de zumo, ungentos o compre-
sas. Pero la sola aplicacin de estos productos no basta, ya que en la cultura aymara
la enfermedad es un resultado de la prdida del equilibrio en las relaciones entre el
hombre y la naturaleza. Es all donde interviene el kollire, quien juega un rol interme-
diario entre el ser humano y las fuerzas sobrenaturales.
La relacin de confianza, respeto y solidaridad entre el sanador y el paciente se
convierte en parte importante de la terapia junto con el compromiso y el segui-
miento de la familia y la comunidad. El mdico obtiene su formacin de voz en voz u
observando el ejemplo del sabio o amauta, proviniendo generalmente de su padre
o abuelo.
Una de las plantas medicinales ms importantes es la retama, que crece principal-
mente en quebradas y se caracteriza por sus flores amarillas. Se usan sus hojas y flores
en infusiones para enfermedades del corazn, el citico, reumatismo y afecciones a
la piel. El cocimiento de las flores se utiliza para tratar enfermedades hepticas y las
cataplasmas hechas en base a su jugo se usan para expulsar la pus de los tejidos.
Tambin es importante el rol de los yatiris, ancianos que cumplen la funcin de
chamanes y estn encargados de los ritos en tiempos de crisis y de ver la estabilidad
y futuro del ser humano en las hojas de coca.
En educarchile. Recuperado el 14 de agosto de 2012.
Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=215126
caro y Ddalo (mito)
Ddalo era famoso por su talento en el arte de construir. Junto a su joven hijo caro
haba llegado a la isla de Creta. All construy, por orden del rey Minos, el famoso
laberinto, tan engaoso con sus innumerables pasadizos y recodos, que todos los
que entraban se extraviaban y no podan hallar la salida. Se asemejaba a un ro que
da vueltas y fluye hacia delante y luego hacia atrs en su camino hacia el mar.
Cuando estuvo terminado el laberinto, Ddalo quiso dejar la isla y volver a su patria
con su hijo, pero Minos haba decidido retenerlo. Quera que le construyera otras
maravillas y los encerr a ambos en una alta torre frente al mar.
Ddalo aborreca Creta y su largo exilio y senta nostalgia de su tierra natal, pero el
mar le cerraba la huida. Otros se habran desalentado, pero no Ddalo. Desde su alta
torre observ las aves que volaban sobre las olas.
Minos me obstruye los caminos de la tierra y del mar, dijo, pero no gobierna el aire.
Nos iremos por all.
Sin perder tiempo se puso a la tarea y fabric dos pares de alas, uno para l y otro
para caro. Junt muchas plumas y las dispuso en orden, empezando desde la ms
pequea, seguida de una ms larga, de forma que pareca que hubiesen crecido en
una pendiente, con la misma forma de una flauta rstica hecha con caas desiguales.
Luego uni las del medio con hilo y las ms pequeas con cera y las dobl en una
suave curva, como las alas de un pjaro. Mientras trabajaba, el joven caro estaba junto
a l y cazaba risueo las plumas que la brisa haca bailar en el aire.
Una vez terminadas las alas, Ddalo se las sujet a los hombros y logr remontarse
batindolas en el aire. Luego prepar las alas para caro.
Recuerda, caro le dijo: debes volar a una altura moderada. Si vuelas demasiado bajo,
la humedad har pesadas las plumas, y si vuelas demasiado alto, el sol derretir la cera
y tus alas se despedazarn. Debes permanecer cerca de m.
Mientras hablaba, afirmaba las alas en los hombros del hijo. Las manos le temblaban
y sus ojos se llenaron de lgrimas. Bes al nio, sin saber que era la ltima vez que lo
hara y se elevaron juntos por los aires.
Como un ave que ensea a su cra a salir del nido, Ddalo mova sus alas y se volva
a mirar las del nio, animndolo a seguir. Al verlos, los pescadores crean que eran
dioses, y, pasmados, detenan el movimiento de su caa; los pastores se apoyaban
en su bastn y los labradores en su arado.
La isla fue quedando atrs, y luego vinieron otras islas. El nio empez a disfrutar con el
audaz vuelo y, atrado por el cielo, olvid a su gua y se elev cada vez a mayor altura.
La proximidad del sol abrasador abland la cera que mantena unidas las plumas.
caro sinti que caa. Llam a su padre y agit con ms fuerza los brazos desnudos,
pero ya no haba plumas para sostenerse en el aire. Con un alarido cay al mar y
desapareci entre las olas.
caro! grit el infeliz padre. caro! Dnde ests?
Entonces vio las plumas flotando en el agua. Con lgrimas amargas y lamentndose de
su ciencia, Ddalo logr rescatar el cuerpo de su hijo y lo llev a una playa, donde le
dio sepultura. La isla donde est su tumba tom desde entonces el nombre de Icaria.
Ovidio. (2004). caro y Ddalo. De la Fontaine, J. (ed.) Cuento contigo II.
Pasarlo bien (Novela, fragmento)
Esa maana nos divertimos juntos, esa nia y yo. Fuimos al jardn y jugamos ftbol
con mi pelota. Primero yo me puse al arco para ensearle a atajar y despus ella fue
la arquera y yo el delantero. Esa nia es buena jugadora. Ataj varios de mis tiros y
me meti algunos goles.
Invit a esa nia a mi casa y le prest mis juguetes y mis lpices de colores. Ella dibuj
un diploma y me lo dio como premio.
Para mi mejor amigo, deca el diploma.
Amigo real o imaginario?, le pregunt.
De cualquier tipo, respondi.
Yo me par y dije el discurso que haba ensayado:
Gracias, gracias. Le doy gracias a esa nia, o sea a ti, por este lindo diploma. Si t no
existieras, yo no podra ser tu amigo. Gracias.
En la tarde escribimos cartas. Esa nia me escribi una carta a m. Yo le escrib una a
ella. Luego escribimos juntos una para nuestros amigos imaginarios que andaban de
viaje. Anotamos sus nombres en el sobre:
Seores
Amigo imaginario de esa nia,
Amigo imaginario mo que le regal a esa nia.
Como no sabamos la direccin, pusimos:
Un avin volando alrededor del mundo.
Y escribimos la carta en una hoja de papel:
Queridos amigos imaginarios:
Ojal que lo estn pasando tan bien como nosotros. No tenemos tiempo para contarles
todas las cosas entretenidas que hemos hecho, porque nos quedan muchos juegos por
jugar todava. Ustedes podrn imaginar, verdad?
Un gran abrazo para cada uno de ustedes, de parte de esa nia y yo.
Despus subimos y bajamos mi rbol varias veces. Nos remos hasta que nos tiramos
al pasto a descansar.
La mam de esa nia nos invit a tomar t. Hizo un queque especialmente para
nosotros y nos dio jugo de frambuesa y pan con palta.
Ms tarde se nos ocurri hacer un lbum de fotos. No tenamos mquina foto-
grfica, as que hicimos dibujos y los recortamos como fotos. Esa nia me dibuj pa-
teando la pelota y metiendo un golazo. Yo la dibuj cabeceando la pelota y tambin
metiendo un golazo.
En otra foto salamos arriba del rbol. Cada uno en una rama.
Saliste muy valiente en la foto, le dije.
Esa nia mir el dibujo y me pregunt:
Antologa
En verdad? T crees?
Estoy seguro!, dije sonriendo.
Tuvimos la genial idea de dibujar fotos de nuestros amigos imaginarios de viaje
en algn lugar del mundo. Imaginamos que despus de bajarse del avin fueron a
una playa con mucho sol y palmeras. Los dibujamos nadando y jugando con arena.
Con estas fotos yo creo que est completo el lbum, dije.
Esa nia se qued pensando un momento, callada. Entonces me dijo:
Falta alguien ms que quiero poner.
A quin?
A los monstruos de la noche.
En serio?
S, como ya no les tengo miedo, ahora los encuentro divertidos. Ven a mirar para
que los conozcas.
Paredes, M. (2006). Ay, cunto me quiero! Santiago, Chile: Alfaguara. (Fragmento).
La cueca: Vueltaaaa! (Artculo informativo)
Su coreografa representa el asedio amoroso a la mujer por parte de un galn
que, al final, consigue conquistarla. Respecto a su origen, investigadores la vinculan
a culturas como la espaola y la africana y, especialmente, a la peruana. Hoy es el
baile nacional chileno.
Cada ao, el 18 de Septiembre las celebraciones que recuerdan la instauracin
de la Primera Junta de Gobierno hacen reaparecer juegos y bailes tradicionales entre
los que la cueca tiene un sitio especial.
Pese a que recin en 1929 se convirti oficialmente en el baile nacional de Chile,
la cueca se baila en el pas aproximadamente desde 1824.
El origen de la cueca no est claramente definido, ya que investigadores la vin-
culan a culturas como la espaola, la africana y la peruana, siendo esta ltima su ms
posible procedencia.
La palabra cueca tendra, segn algunos folcloristas, una explicacin de tipo
zoomrfico, y derivara del trmino clueca, pues creen ver en el baile nacional una
imitacin de los movimientos de una gallina requerida por el gallo. El baile del hom-
bre equivaldra a la rueda y al entusiasmo que pone el gallo en su lucha amorosa;
explicara, adems, el aire defensivo de la polla, que se ve en la dama.
Aro, aro, aro... (dijo a Pancha Lecaros)
En sus inicios, la cueca se bailaba en los salones de msica o casas de canto, que eran
casas particulares cuyos dueos cantaban o tocaban instrumentos como la vihuela o
el arpa. La gente poda escuchar msica en vivo mientras degustaba algn plato. En
las ciudades eran salones ms elegantes, frecuentados por la alta sociedad.
Para hacer una separacin entre la msica y el momento de tomar una mistela (las
mujeres) o un aguardiente (los hombres) se deca el famoso Aro, aro, aro.... El ms
famoso de estos aros es el de doa Pancha Lecaros, del que mucho se ha especulado.
Como que doa Pancha Lecaros era la duea de alguna de estas casas de canto, o
quizs trabajaba con los Lecaros, o como dice Oreste Plath, era una buena e incansa-
ble bailarina, o simplemente es un nombre inventado para rimar con la palabra aro.
Hoy, eternizada en la famosa frase, doa Pancha sigue avivando la cueca generacin
tras generacin o, para ser ms exactos, sigue siendo la amorosa anfitriona que invita
al descanso a bailarines y msicos para recuperar energas con algn bebestible.
www.educarchile.cl. Recuperado el 16 de agosto de 2012. Disponible en
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=91581
El asno y el perro (Fbula)
La ley de la naturaleza dice que debemos ayudarnos unos a otros.
El asno un da pas por encima de esa ley, no s por qu, pues suele tener buen
natural. Iba por el camino, grave y silencioso, en compaa de un perro, sin pensar en
nada, seguidos ambos por el amo comn.
El amo se durmi y el asno, al hallarse en un prado de sabrosa hierba, se puso a
pacer, olvidndose por el momento de los cardos. El perro, muerto de hambre, le dijo:
Querido compaero, agchate un poco para que pueda sacar almuerzo del cesto
de las provisiones.
El asno no contest ni una palabra; crey que al perder un instante perda un
bocado de hierba, y se hizo el sordo mucho rato. Al fin respondi:
Te aconsejo que esperes a que el amo despierte, l te dar racin; ya no
puede tardar.
En esto sali del bosque un lobo y se dirigi hacia ellos: un tercer hambriento. El
asno pidi auxilio al perro; pero el perro no se movi y tan solo le dijo:
Te aconsejo que huyas mientras se despierta el amo; no tardar mucho, pero ahora
echa a correr y no te detengas. Si el lobo te alcanza, rmpele las quijadas de un par
de coces, para eso ests recin herrado.
Mientras el perro pronunciaba este discurso, el seor lobo degoll al
infeliz borrico.
De esto deduzco yo que debemos socorrernos mutuamente.
La Fontaine, J. (1996). El asno y el perro. Fbulas de La Fontaine.
Santiago, Chile: Ediciones Prosa.
Nace cra de hipoptamo pigmeo en Buin Zoo, la primera de 2012 en
Sudamrica (Noticia)
Se trata de un macho de ms de 5 kilos de peso, gestado por su madre, Coca, durante
siete meses.
Viernes, 20 de Enero de 2012
SANTIAGO.- Un total de 5,4 kilos marc la cra de hipoptamo pigmeo que desde las
ltimas horas forma parte del Buin Zoo, y cuyo nacimiento es el primero de su tipo
ocurrido este ao en Sudamrica.
Tras un perodo de gestacin de siete meses, Coca pari al pequeo macho, que
por el momento no tiene nombre y se encuentra separado de su padre, Hiplito.
La idea de esto es fortalecer el vnculo hijo-madre, ya que estas ltimas tienden
a rechazarlos, debido al stress que sufren por el encierro y las condiciones de
su cautiverio.
Segn Buin Zoo, el beb se mantuvo en los rangos normales de tiempo antes de
comenzar a mamar, por lo que no se necesit la intervencin de nuestro equipo
veterinario ni al momento del parto ni una vez nacido.
De hecho, de las 22 cras de esta especie que nacieron en el mundo durante 2011,
solo 13 de ellas lograron sobrevivir, justo en momentos en que estn en peligro de
extincin. Solo cuatro zoolgicos de Latinoamrica cuentan con ejemplares de este
hipoptamo pigmeo.
www.emol.com. Recuperado el 18 de agosto de 2012. Disponible en
http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/20/522482/primer-nacimiento-de-una-
cria-de-hipopotamo-pigmeo-este-ano-ocurrio-en-chile.html
UNIDAD 6: EMOCIONES QUE HABLAN
Cancin pal primer astronauta chileno (Poema)
Para este viaje
que quiero hacer
no sirve el barco
no sirve el tren.
No sirve el agua
no sirve el riel,
para este viaje
que quiero hacer.
Tal vez un ave
de blancas alas
llegar?
O bien la escala
musical?
DO
RE
MI
FA
SOL
LA LUNA
soar,
que en una cancin
se sale a volar.
Prez, F. (2010). Cancin pal primer astronauta chileno. Navegancias: poemas para leer desde
la infancia. Santiago, Chile: Zig-Zag.
El nio mudo
El nio busca su voz.
(La tena el rey de los grillos).
En una gota de agua
buscaba su voz el nio.
No la quiero para hablar;
me har con ella un anillo
que llevar mi silencio
en su dedo pequeito.
(La voz cautiva, a lo lejos,
se pona un traje de grillo)
Garca Lorca, F. (2003). El nio mudo. Federico Garca Lorca para nios.
(E. Martin, comp.) Madrid, Espaa: Ediciones De La Torre.
Antologa
Violeta Parra: la madre del folclor chileno (Biografa)
El 4 de octubre de 1917 naci en San Fabin de Alico, provincia de uble, Violeta
del Carmen Parra Sandoval, hija de Clarisa Sandoval, campesina, y de Nicanor Parra,
profesor de msica. Violeta tuvo ocho hermanos de padre y madre, y dos medias
hermanas, que eran hijas de su madre y de su primer esposo, que haba muerto.
La infancia de los Parra Sandoval transcurri en el campo hasta que en 1927 la
familia se traslad a la ciudad de Chilln, donde la pequea Violeta empez a acercarse
a la msica tocando guitarra y cantando con sus hermanos Hilda, Eduardo y Roberto.
Sus quince aos fueron un momento decisivo: ese ao, por insistencia de su
hermano Nicanor, decidi trasladarse a Santiago para estudiar en la Escuela Normal.
Sin embargo, dos aos despus abandon los estudios para dedicarse, junto con sus
hermanos, a cantar en diferentes locales del barrio Mapocho.
Al mismo tiempo, la joven Violeta comenz a hacer sus composiciones musicales,
que ms tarde seran famosas y recorreran el mundo interpretadas por diferentes
artistas.
Su trabajo en distintas reas la hizo merecedora, en 1954, del premio Caupolicn a
la mejor folclorista. Viaj a Francia y vivi all durante dos aos, donde realiz presen-
taciones y contactos para la difusin de su trabajo. Ya de vuelta en Chile, incursion
en la cermica.
El 5 de febrero de 1967 muri en la comuna de La Reina a los 49 aos.
Violeta Parra. Recuperado el 30 de abril de 2012. Disponible en http://www.chileparaninos.
cl/temas/violetaparra/index.html (Adaptacin)
ETIQUETADO JUGUETES (Historieta)
Clarita, t entiendes
lo que dice ah?
Djame ver.
Obvio que entiendo.
Solo hay que saber leer
Cmo vamos a entender
si no est en castellano?
Parece que estuviera
en chino o en jerigonza.
Vamos a decirle al vendedor.
Seor, no entendemos
nada. Nos dijeron que mir-
ramos las instrucciones, pero
estn en otro idioma.
Tienen razn, este juguete
debera estar con las instruc-
ciones de uso en castellano
para que todos entiendan.
Revisar todas las cajas.
Ahora s. Mira, Clarita,
es para nosotros. Dice
de 6 aos en adelante.
100 piezas para armar.
Material seguro, etc.
Recuerden que las etiquetas
de los juguetes deben estar
en castellano, para leerlas y
saber si el juguete es bueno
para nosotros nos vemos
en la prxima aventura.
Sernac. Recuperado el 31 de agosto de 2012. Disponible en http://www.sernac.cl/
sernac2011/ninos/historias/anteriores.php
Ensalada de cuentos (Texto instructivo)
Ingredientes
Todos los compaeros y compaeras del curso
Todos los personajes que hayan descubierto en los cuentos
3 tazas de acontecimientos sorprendentes
2 tazas de respeto
1 profesor o profesora
1 kilo de imaginacin
Preparacin
1. Los nios y nias formarn un crculo, junto con el profesor o la profesora.
2. El profesor comenzar la actividad diciendo la primera oracin del cuento.
3. Rpidamente, quien est sentado a su derecha deber continuar el cuento con
la segunda oracin.
4. El ejercicio sigue con el nio o nia que contine en el crculo, quien intentar
presentar encuentros graciosos entre los diferentes personajes que vayan
apareciendo.
5. Una vez que todos hayan participado y que no se haya producido el desenlace,
evalen entre todos si quieren continuar.
Archivo editorial
Perico y el viajero (Texto dramtico)
El escenario muestra una calle cualquiera de la ciudad. Entra el Viajero, con una maleta y
mirando en todas direcciones. Al instante aparece Perico.
Viajero: (Con voz amable). Por favor, nio, qu debo tomar para ir a la estacin?
Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en vez de ir a la estacin se va a ir a la crcel.
Viajero: (Algo sorprendido). Quiero decir en qu bus debo subirme.
Perico: Bueno, en el que va a la estacin.
Viajero: Escchame, nio: que para ir a la estacin tengo que tomar un bus ya lo saba
muy bien. Lo que quiero saber es dnde tengo que tomar el bus.
Perico: (Despreciativo), Qu pregunta! En el paradero de los buses, por supuesto. A
no ser que usted lo sepa tomar cuando va andando.
Viajero: S, s, pero, por dnde pasa el bus?
Perico: Por la calle! Eso todo el mundo lo sabe! Por dnde quiere que pase? Por
la vereda?
Viajero: (Un poco nervioso), Mira: si t tuvieras que ir a la estacin para salir de viaje,
qu haras?
Perico: Ira a despedirme de mi ta Rosa, que me da mil pesos cada vez que voy a
verla, y despus ira donde
Viajero: (Desesperado, gritando), Mamma ma!
Perico: No, a ver a su mam no ira, porque ni siquiera la conozco.
Viajero: Pero dime: nunca has estado en la estacin?
Perico: S, claro muchas veces.
Viajero: Y te fuiste en bus?
Perico: Claro!
Viajero: (Con cara de alivio), Por fin! Y qu deca el letrero del bus?
Perico: Deca Prohibido hablar con el conductor.
Viajero: Por fuera! Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, no te fijaste qu deca
el bus por fuera?
Perico: Ahh! Deca que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un
letrero enorme.
Viajero: El letrero del recorrido! Qu deca el letrero del recorrido del bus?
Perico: Los letreros nunca dicen nada.
Viajero: (Mirando el reloj), Por tu culpa voy a perder el tren.
Perico: Bueno, en qu quedamos, quiere subirse al bus o al tren?
Viajero: (Mordindose los dedos). Aaaaahhhh!!! (Sale de escena, seguido
de Perico)
Unda, R. (2009) Teatro escolar representable I. Santiago, Chile: Zig-Zag.
Antologa

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