UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

Disciplina: Seminrio de Pesquisa I

Professor: Francis Musa Boakari
Doutoranda: Teresa Christina Torres Silva Honrio








Teresina
2014


UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU
Disciplina: Seminrio de Pesquisa I
Professor: Francis Musa Boakari
Doutoranda: Teresa Christina Torres Silva Honrio









MEMORIAL
DISCIPLINA SEMINRIO DE PESQUISA PESQUISA I











Teresina
2014



APRESENTAO


O trabalho em pauta objetiva apresentar o realese de um memorial da
disciplina Seminrio de Pesquisa I. O memorial um gnero acadmico de carter
formativo, devido sua dimenso reflexiva, uma vez que o exerccio de rememorao
permite que o narrador faa uma anlise de si mesmo e do outro. Este gnero
textual, tem provocado uma crescente valorizao dos educadores tendo em vista,
colaborar para uma perspectiva de formao reflexiva. Reflexividade necessria
tanto para formao quanto para prtica pedaggica, sobretudo na perspectiva de
fomentar o desenvolvimento profissional docente.
Com o realese deste memorial apresentamos de forma suscinta as
discusses, reflexes e registros que consolidaram a disciplina Seminrio de
Pesquisa I. No decorrer das aulas percebemos um espao aberto em que todos
tinham direito a vez e a voz. Conhecimentos foram transmitidos, refletidos,
construdos e socializados no que se refere s diferentes correntes tericas-
metodolgicas da pesquisa em educao, a inmeros relatos de experincias e a
apresentao pelos doutorandos dos projetos de pesquisa. Estes momentos foram
enriquecedores pois tivemos a oportunidade de compreendermos que o modo e a
realidade de interpretar est diretamente associado a uma concepo de mundo e
uma das formas de enfrentamento a essa questo a investigao de diversos
objetos, metodologias e anlise da realidade.












INTRODUO

O Seminrio de Pesquisa I foi ministrada pelo Prof. Francis Musa Boakari com
uma carga horria de 30h. A respectiva disciplina teve como EMENTA:
Aprofundamento dos paradigmas tericos e metodolgicos da pesquisa em
educao e elementos do projeto de pesquisa. No que se refere aos objetivos,
foram apresentados os seguintes :Rever os paradigmas terico-metodolgicos
da pesquisa educacional; Problematizar a produo do conhecimento cientfico
usando o projeto de pesquisa do doutoramento; Discutir os paradigmas tericos
e metodolgicos dos PPDs e Estudar a estrutura e os elementos que constituem
um projeto de pesquisa. Para concretizao dos objetivos, foram apresentados
os contedos referentes aos paradigmas tericos e metodolgicos da pesquisa
em educao e dos PPDs da turma, assim como a estrutura geral e contedos
bsicos dos projetos.
Para viabilizao da disciplina foram definidos encontros com exposies
participadas, seminrios, atividades de grupo e produo de textos cientficos. O
processo avaliativo teve carter formativo com os seguintes procedimentos:
Participao das aulas com frequncia de pelo menos 75% das sesses exigida;
apresentao do PPD intitulado O MEU PROJETO ATUAL DE PESQUISA DE
DOUTORAMENTO: (... ttulo descritivo) tratando da parte inicial do PPD tema,
problema, questo norteadora, objetivo, relevncia/importncia, consideraes
referentes viabilidade do estudo; justificativa, cuidados, questes metodolgicas
preliminares (elementos do captulo da metodologia com comentrios bsicos);
Entrega de um texto de comentrios crticos sobre a parte inicial do PPD de um
colega auto-escolhido; Elaborao e entrega de um memorial das aulas e por fim o
perfil do discente aprovado na disciplina cujos critrios foram: frequncia igual ou
superior a 75% e aproveitamento igual ou superior a 7,0. A bibliografia sugerida foi
composta de 46 (quarentas e seis livros) e um cronograma de execuo com data
pr-estabelecida.
A primeira unidade abordou os paradigmas tericos metodolgicos da
pesquisa em educao e foi distribudo dessa forma: O positivismo com as
doutorandas Raimunda e Aida; A fenomenologia com os doutorandos Luiz,
Manuela e Gorete.; O Materialismo Histrico Dialtico, apresentado pelos
doutorandos Jnio, Antonina, e Raika e o paradigma Ps-Crtico apresentado
pelas doutorandas Ana Maria, Teresa Christina e Claudia.
A segunda e terceira unidade caracterizou-se pela apresentao
individual dos PPDs dos doutorandos da turma, oportunidade em que foram feitas as


consideraes e contribuies para os projetos de cada um. A disciplina foi
concluda com a proposta de entrega deste memorial e anlise de um dos PPDs
escolhido na turma.














































DESENVOLVIMENTO

O primeiro encontro deu-se no dia 10.09.2013 com a discusso do plano da
disciplina e das atividades a serem desenvolvidas durante os encontros e a
formao de grupo para apresentao. Os respectivos grupos foram assim
distribudos: Positivismo Raimunda e Ainda; Fenomenologia Luis Carlos,
Goreti e Manoela; Materialismo Histrico Dialtico Jnio, Antonina e
Mrcia Raika e Ps-Crtica Teresa Christina, Ana e Cludia. Tambm foi
ressaltado o planejamento da apresentao individual do PPD intitulado O
MEU PROJETO ATUAL DE PESQUISA DE DOUTORAMENTO.
O segundo encontro ocorreu dia 20.09.2013 - discusso com os membros
do grupo das perspectivas tericas a serem viabilizadas na aula, luz das
referncias sugeridas no plano e proposta pelos alunos.
No terceiro encontro, 22.10.2013 todos os grupo em forma de sntese,
apresentaram os trabalhos a cerca das teorias relacionadas a produo do
conhecimento, gerando debates, e reflexes. Em atendimento ao contexto, no
decorrer ou no final o professor se posicionou levantando limites e
possibilidades com provocaes pertinentes.
O quarto encontro, 29.10.13 as doutorandas Mrcia Raika, Manuela e Ada
apresentaram um resumo de seus projetos. Mrcia Raika iniciou apresentando
o seguinte projeto: A prtica docente:: Em busca dos sentidos e significados
constitudos pelo professor no ensino para alunos pblico alvo da educao
especial. Sem dvida, um estudo relevante tendo em vista a abordagem
relacionada com a incluso, fato que remeter tambm a reflexes sobre a
construo e viabilizao dos currculos nas instituies formadoras. No
decorrer da apresentao Raika justificou o interesse pela temtica, o
problema de estudo, objetivos, o referencial terico e a metodologia. O grupo
considerou a relevncia do tema mas, sugeriu uma melhor definio dos
objetivos, metodologia e categorias de anlise.
Aps apresentao da doutoranda Raika, corroborando com o pensamento da
turma, o professor fez referncia a necessidade de conversarmos com nosso
orientador acerca da teoria e dos paradigmas que direcionam nossa pesquisa.
Mas uma vez chamou a ateno para a importncia de realizarmos um
levantamento acerca do estado da arte, colocando o posicionamento
epistemolgico em evidncia. Percebemos a riqueza da metodologia proposta
pelo professor, quando nos oportuniza conhecermos o que pensa e como
nosso colega vem construindo sua pesquisa. Em seguida, Ada apresentou seu
projeto com o seguinte Tema: Prtica educativa na educao especial e
Inclusiva: Os efeitos do uso dos PECS no desenvolvimento de episdios


verbais em alunos com autismo no ambiente escolar. A doutoranda
demonstrou segurana na apresentao justificando cada elemento do projeto
de forma que no deixou dvidas na turma. Concluda a apresentao,
Prof.Francys sugeriu a importncia de trocas entre Ada e Raika tendo em vista
o objeto de estudo vislumbrar a incluso.
No quinto encontro dia 06.11.13 a aula teve incio com reflexes
provocadas pelo Prof.Francys acerca de:
a. O papel das historias experincias (pessoal, profissional, acadmica,
cientfica, terica, metodolgica) que refletem nosso compromisso e
mostra as dinmicas que permeiam a elaborao do objeto.
b. O problema, as questes de pesquisa, os objetivos, justificativa e os
cuidados na preciso desses elementos.
c. A definio do ttulo de forma a responder (o que, quando, quem como,
porque, para qu e para quem).
No que se refere s apresentaes, tivemos trs (Goreti, Ana Maria e
Cludia). A primeira a se apresentar foi doutoranda Goreti cuja temtica do
projeto trata sobre o Processo de constituio dos saberes profissionais dos
discentes no curso de formao inicial de professores: trajetrias narradas no
contexto do estagio curricular supervisionado em docncia. O problema de
pesquisa apresenta a seguinte questo: Como ocorre o processo de
constituio dos saberes profissionais dos discentes do curso de pedagogia no
contexto do estgio curricular supervisionado em docncia? Defende a tese
que os discentes do curso de pedagogia da UFPI constroem e reconstroem
saberes profissionais na trajetria do estagio supervisionado em docncia. As
questes norteadoras fazem interrogaes das quais destacamos: Os
discentes em processo de formao so capazes de construir saberes
profissionais antes de assumir a profisso? Que saberes profissionais podem
ser construdos e reconstrudos no decorrer da formao inicial? As segui
ressaltam os saberes profissionais que os alunos dispem antes da profisso;
a essncia destes saberes; o papel do estgio na reconstruo destes saberes;
questiona se a organizao curricular da disciplina estgio curricular possibilita
a construo de saberes; discute tambm a existncia de culturas profissionais
constitudas no processo de interao cotidiana com o ensino. Tambm fez a


discusso terico-metodolgica ficando claro durante a apresentao que o
tema exposto est ligado as experincias pessoais da Gorete.
Alm da importncia da temtica em questo que sucinta reflexes sobre
os saberes docentes e as formas de constituio dos mesmos chamou a
ateno a proposta de trabalho com narrativa proposta pela apresentadora.
Considerando que a narrativa uma metodologia relevante para o contexto de
formao, no momento em que concebe o professor como narrador-
personagem- escritor de histrias que se constroem a partir de diversas
situaes de formao. Ao narrar nossa experincia, podemos produzir no
outro a compreenso daquilo que estamos fazendo e do que pensamos sobre
o que fazemos uma proposta interessante de dar voz aos sujeitos envolvidos
nos processos formativos.
A segunda apresentao do dia foi feita por mim Ana Maria onde procurei
mostrar o processo de construo do meu objeto de estudo: A Lei Orgnica do
Ensino Normal: um modelo de formao e sua apropriao na educao
piauiense. Me proponho analisar o modelo de formao de professores
implantado pela Lei Orgnica do Ensino Normal, durante os anos de 1946 a
1961, enfatizando os impactos sociais causados pelo modelo proposto na
profissionalizao docente no Piau.
Na pesquisa to importante quanto a construo da problemtica de
pesquisa a base metodolgica escolhida, onde procuramos responder como
estruturamos a mesma e como iremos desenvolv-la, no limitando-a
simplesmente as aspectos tcnicos, mas considerando que o trabalho de
pesquisa integra diferentes nveis de operacionalizao e de complexidade.
Gamboa (2012) destaca que a complexidade da pesquisa envolve um nvel
tcnico, metodolgico, terico, pressupostos epistemolgicos, gnosiolgicos,
ontolgicos. So estes elementos que compem a matriz paradigmtica da
pesquisa e que definem as escolhas de todo pesquisador. Faz-se necessrio
que o mesmo tenha clareza das escolhas que fez e que precisam ser feitas,
caracterizando um agir consciente.
Uma das maiores contribuio de minha apresentao est relacionada
explicitao da forma como eu venho construindo meu objeto de estudo, as


implicaes das escolhas que vem se processando, o que faz do processo de
pesquisa um estado de modelagem, de definio de percursos.
Durante as apresentaes tivemos oportunidade de refletirmos sobre o
processo de construo de diferentes objetos de estudo, uns mais elaborados,
outros que necessitam ser repensados, mas ao recebermos do grupo
sugestes para melhorar ou repensar nossas escolhas isto muito nos ajudou a
especificar melhor nossas aes. Em especial recebi sugestes em relao a
pontos da metodologia como a definio de pesquisa documental e a escolha
dos sujeitos.
Na terceira apresentao do dia tivemos a explanao de Claudia sobre
A prtica educativa na educao superior e a base de conhecimentos da
docncia um tema muito interessante que nos instiga pensar sobre a base de
conhecimento que embasa a prtica educativa( cultura geral e especfica), uma
base de conhecimentos que articule a cultura especfica do profissional e a
cultura geral.
Esta apresentao em especial me chamou a ateno, pois me fez
pensar sobre como irei explicitar os conhecimentos que embasam o modelo de
formao docente que estudo, alm de provocar um pensar/repensar sobre os
conhecimentos que so mobilizados (conhecimentos, habilidades e disposio)
durante o exerccio profissional, bem como os conhecimentos explcitos e
implcitos nas grandes curriculares.
Nos aproximamos do final das apresentaes, estamos no sexto encontro
que ocorreu dia13.12.13. Por conta do tempo s foi possvel duas
apresentaes a do Luis Carlos e da Raimunda, ficando a Antonina para o
prximo. Lus Carlos apresentou seu projeto intitulado As representaes
sociais e diretores escolares sobre a formao de professores. Destacou as
pesquisas existentes em relao qualidade de ensino em escolas pblicas de
educao bsica. Enfatizou a viso de gesto (democrtica, metas/gerentes,
nova viso: pedaggico/administrativo) ligao entre qualidade/formao.
Problema: ser que para o diretor, a formao importante? Ser que
eles valorizam mais o compromisso? Objetivo: analisar as representaes


sociais sobre a formao de professor pelos diretores de escolas pblicas de
educao bsica. Metodologia entrevistas. Os alunos do doutorado
ressaltaram a necessidade de ajuste entre as questes e os objetivos.
Quanto s contribuies do professor o mesmo destacou que preciso
definir, definir, definir... quando se tem categorias diferentes.
Em seguida Raimunda apresentou o projeto Gnero e raa na educao
dsitncia: outras epistemologias na universidade? Apresentou um modelo:
topologia de rede (rizomtica) e explicou como funciona a mesma. A
apresentao da Raimunda provocou em mim a necessidade de pensar sobre
formao de professores atravs da construo de (rede) onde posso destacar
os modelos de formao, a historia da educao, a escola normal e as
mltiplas relaes entre estes aspectos e outros que por ventura possam surgir
ao longo da pesquisa.
Gorete levantou o questionamento sobre a adequao do objeto linha
de pesquisa do doutorado. Contudo, Raimunda fez as consideraes do
surgimento do objeto e o envolvimento/construo do mesmo. Tambm Ada
chamou ateno para a amplitude das questes sem perder o foco da
formao. J o professor Francys destacou que as prticas educativas
encontram-se contidas no prprio ttulo do projeto de forma implcita.
Dia 20.12.13, stimo e ltimo encontro, vspera de Natal, clima prprio
para reflexo sobre as tomadas de decises que ocorreram durante o ano e as
novas aes que devem ser encaminhadas no ano seguinte, clima que se
reflete na postura acadmica que devemos assumir.
Tivemos trs apresentaes( Antonina, Jnio e Teresa). Antonina
apresentou o trabalho A atividade pedaggica do professor de cincias
naturais: possibilidades de construo do conhecimento cientfico a partir de
temas geradores. Foi dada a ela sugestes para a redao dos objetivos, o
grupo ressaltou a necessidade de explicitar na escrita quais cincias naturais
ser abordada na pesquisa e quanto a metodologia, tambm, foi destacada a
necessidade de algumas explicaes que a definiram.


Antonina chamou ateno para o seu referencial terico baseado no
materialismo histrico ressaltando nas categorias o conceito de atividade
enquanto um objetivo que coincide com o motivo. O professor Francys
questionou sobre os conceitos de atividade e prtica pedaggica e a
importncia de pesquisa que ajudem a pensar o ensinar e o pensar
cientificamente.
Jnio projeto Masculidade docente nos cursos de formao de
professores para educao infantil (1990-2012). Um estudo sociolgico e
histrico sobre a trajetria formativa de homens professores. Relacionou o
objeto com a trajetria de vida pessoal, com a cultura escolar, elencou os
motivos de escolha do objeto, enfatizou as concepes de masculinidade seu
referencial terico.
Foi dada pelo grupo sugestes para ele pensar sobre o recorte temporal,
definindo-o melhor, rever a redao de um dos objetivos. O professor Francys
questionou sobre o conceito de masculinidade no espao brasileiro, a influencia
brasileira na construo deste conceito. As masculinidades nas representaes
das pessoas, instituies e cultura escolar.
Em seguida tivemos a apresentao da Teresa A formao inicial e
letramento de professores: envocaes narrativas. A mesma visa estudar o
letramento ideolgico(tipos de letramento autnomo/ideolgico) na perspectiva
ps-colonial tendo Teresa se provocado a pensar o letramento em novas
perspectivas.
O Professor Francys concluiu que os textos ajudam nas reflexes
continuadas que o doutorado um pensar/repensar/duvidar bastante, voar e
ariscar. Precisamos tomar posse de nossas ideias: aprendizagens
contribuiesE o papel do orientador. As apresentaes no ter medo de definir
as categorias (definir, definir) a necessidade de historiar mostrando o
movimento na construo e do prprio objeto. Ressaltar nosso
envolvimento/paixo, nossa formao/ como estamos nos formando.


Concluso o contato com a diversidade de temas ligados a linha e
pesquisa Formao docente e prticas educativas nos faz repensar nosso
caminhar AINDA VOU TERMINAR
Alm deste memria devemos entregar de um texto de comentrios
crticos sobre a parte inicial do PPD de um/a colega auto-escolhido/a;
. Elaborao e entrega de um memorial das aulas;






em superior quando ele encontra a razo. Cria a Lei dos trs estados (ideia chave do
positivismo) na qual o entendimento humano passou e passa por trs estgios em suas
concepes, isto , na forma de conceber as suas ideias e a realidade. Que so: o
teolgico, o metafsico e o positivo.
Cria o curso de Filosofia positiva em 1842, tenta criar uma cincia que d conta da
vida humana, caminhando para o campo da sociologia. Seu pensamento sofreu fortes
influncias das prticas sociais da poca, como por exemplo a Revoluo Francesa. A
crise social e poltica (que a nova ordem econmica), gera o capitalismo influenciado
tambm pela Revoluo Industrial. O iluminismo e as modificaes que gerou nas formas
de pensamento, na forma de conhecer de conhecer a natureza e a cultura. A crtica a
religio motivou o desenvolvimento da Cincia como maneira de pensar; um novo olhar
sobre os fenmenos sociais.
O Neopositivismo surge aps reaes antipositivistas se desmenbrando em fases
como o positivismo lgico, o atomismo lgico, a filosofia analtica, o behaviorismo
metodolgico e o pragmatismo. Por volta dos anos oitenta, devido a Crticas mundiais que
sofreu das cincias sociais a partir dos neomaxistas e fenomenologistas e o momento


histrico da dcada em vigor, assim como, sua perda no campo da pesquisa em virtude de
ter se distanciado das necessidades buscadas.
O positivismo apresenta algumas caractersticas, dentre estas o Legalismo, O
empirismo e o Pragmatismo. Sofreu vrias crticas dentre estas, o monismo metodolgico,
a explicao causal, a objetividade e independncia do sujeito e objeto e a neutralidade
axiolgica, ou seja, uma ausncia de valores.

Abordagem Fenomenolgica da cincia


Esta abordagem metodolgica da
Cincia foi apresentada pelos Doutorandos
Manoela, Luis Carlos e Gorete. Este
pensamento metodolgico teve como fundador
o seu principal representante Emanuel Husserl
(1859 1938). Vai em direo oposta ao
pragmatismo, procura cumprir duas exigncias:
a explorao do campo da conscincia e os
modos de relao desta com o objeto, supera o
dualismo sujeito/objeto e o problema do
realismo, para isso procura uma
fundamentao para o conhecimento, com
novas bases, seguras e definitivas, que
serviriam para todo filosofia. Nesta direo,

procura entender a relao o sujeito que conhece e o objeto conhecido por meio da
atividade da conscincia, da intencionalidade conscincia. Assim, na superao do
dualismo sujeito/objeto, a fenomenologia busca ir as coisas mesmas, aos fenmenos,
tendo como ponto de partida certezas apoddicas, e isso s a conscincia consegue.
Ento, a fenomenologia conhecida como a cincia das essncias, logo se
algum pensa, impossvel que no esteja pensando em alguma coisa, em algo. este
sentido h um desdobramento do pensar no que pensado e isso possibilita a acesso a
dados da experincia, em sua totalidade a conscincia, ou seja a cincia das cincias
independe de juzos prvios.


A fenomenologia no analisa fatos e sim essncias, livre de preconceitos, livre
da obviedade do senso comum, capaz de descrever e intuir algo pelo que esse algo,, ou
seja, sua essncia. Em Husserl, considerado pai da fenomenologia (considerada
transcendental), duas tcnicas so fundamentais a intencionalidade e a epoch. Este
terico via no seu mtodo uma forma de alcanar o verdadeiro significado das coisas: ver
as coisas como elas so. Julgou ter descoberto a verdaira natureza do conhecimento da
realidade e dos conceitos universais.
Em Heidegger, a fenomenologia est voltada para a questo do ser e da
existncia-existncia interior pessoal, para ele a runa do ser dar-se devido ao desvio do
indivduo do seu projeto essencial, por conta das preocupaes cotidianas o eu individual
sacrificado e confundido na massa coletiva da sociedade.






Abordagem Dialtica da cincia
Esta abordagem foi
apresentada pelos Doutorandos
Jnio, Riaka e Antonina, que
tratou da abordagem dialtica da
Cincia, esta abordagem teve
seus primeiros defensores
Herclito de feso (535 463
a.c.), para este filsofo a realidade
um constante devir, em


que prevalece a luta dos opostos: frio-calor, vida morte etc. Na sequencia seu
outro defensor foi Scrates (479 399 a.c), considerado o maior dialtico da Grcia.
Utilizando-se da dvida metdica e sistemtica, procedendo por anlises e snteses, o
mestre era apenas o instigador, um provocador dos discpulos fazendo nascer a verdade.


Em sntese, a origem da dialtica est ligada a explicao do movimento e da
transformao das coisas e da relao entre elas.
A dialtica se ope a viso metafsica do mundo, nesta abordagem o universo se
apresenta como um aglomerado de coisas distintas que, embora relacionadas entre si,
possuem individualidade prpria e exclusiva que independe das demais.
No inicio da idade mdia a dialtica foi considerada intil, uma vez que se
considerava que Aristteles j havia tudo sobre a lgica e nada havia a acrescentar,
considerado silogismo ou lgica das aparncias. Mas, foi com Ren Descartes e Karl
Marx, que a dialtica atravs da analise sntese que utilizada como mtodo de pesquisa.
Somente a partir de Hegel (1770-1831), que a dialtica retoma como tema central da
filosofia.
Entretanto, com Marx e Engels que a dialtica adquire um status filosfico (o
materialismo dialtico) e o cientfico (o materialismo histrico). Marx ultrapassa o
idealismo de Hegel por um realismo materialista. No entendimento destes tericos na
produo social da sua mente os homens contraem determinadas relaes necessrias e
independentes da sua vontade, relaes de produo que correspondem a uma
determinada fase de desenvolvimento das suas foras produtivas materiais,. Enfim, no
a conscincia do homem que determina o seu ser, pelo contrrio o seu ser social que
determina sua conscincia.
A dialtica em Marx, no apenas um mtodo para se chegar a verdade, uma
concepo de homem, da sociedade e da relao homem mundo.





Abordagem Ps-critica da Cincia

Esta abordagem foi apresentada
pelas colegas Doutorandas Ana,
Tereza Cristina e Claudia. Nesta
abordagem foi destacado
inicialmente o conceito de ps-
modernidade como sendo o conjunto


de transformaes ocorridas nas
regras de produo cultural/designa
o estado da cultura em relao
crise dos relatos. Nesta abordagem
houve um processo de
desconstruo da f na modernidade
o saber afetado em suas duas
funes
: formativa e poltica. Se reduziu muito o conhecimento, mas ainda existe muitas
mazelas. Os saberes possuem uma dimenso poltica que precisa ser pensada.
Assim como, o modo de pensar nossas relaes: mundo-linguagem-verdade. Surge
a crise dos relatos, onde a Cincia moderna um metadiscurso, metarelato, da
especulao (metafsica), da emancipao.
O discurso ps-moderno est centrado na linguagem que d sustentao a esse
discurso, ou seja, o papel do estatuto do saber. Nesse estatuto sua legitimao se
d pelo poder, performaces, eficcia e desempenho/os jogos de linguagem que
envolve aspectos pragmticos e seus efeitos. Como conseqncia houve uma
recusa dos grandes relatos, valorizao dos movimentos sociais alternativos,
diluio da ideia de coletividade (o bem da humanidade/sujeito) massa composta de
tomos individuais e por no se tratar de legitimar o conhecimento pelo seu valor
prtico, mas pelo que ele pode gerar de ideias.















UNIDADE II e III
PARADIGMAS TERICOS METODOLGICOS DOS PPDs da turma;
ESTRUTURA GERAL E CONTEDO BSICO DE UM PROJETO DE
PESQUISA


Nestas duas unidades as atividades transcorreram na forma de apresentao
individual dos PPDs de cada doutorando(a), que passarei a relatar neste memorial.
Ressaltamos que a sequncia aqui apresentada no ser fiel ao cronograma de
apresentaes na sala de aula.

No dia 29/11/2013

Tivemos a oportunidade de assistir a apresentao dos projetos das
doutorandas Emanoela; Marcia Raika, e Ada Teresa. Cada doutoranda apresentou
seu projeto dando nfase aos aspectos apontados pelo professor, sendo estes :
tema, problema, questo norteadora, objetivos, relevncia/importncia,
consideraes referentes viabilidade do estudo; justificativa, cuidados, questes
metodolgicas preliminares (elementos do captulo da metodologia com comentrios
bsicos). Aos colegas que assistiam era dada a atribuio de fazer as anotaes e
observaes para posteriores intervenes e/ou sugestes. Este momento foi muito
proveitoso. Acredito que este momento foi de crescimento no s para quem estava
apresentando seu projeto, mas para todos da turma, pois nos permitia refletir
tambm sobre nossos projetos apartir da realidade do outro.
O projeto de Mrcia Raika e Ada Teresa,
podemos visualizar claramente os pontos de
aproximao, os dois esto voltados para as
crianas especiais. Se constituiu um momento
de muito aprendizado, haja vista que so
temticas que se distanciam no meu objeto de
estudo. Entretanto o
projeto da Marcia Raika que tem como orientadoraProf. Dr
Maria Vilani



Cosme, como objeto de estudo A prtica docente: em busca de sentido e
significados constitudos pelo professor no ensino para alunos pblico alvo da
educao especial a relevncia deste estudo est no fato de que a pesquisar
sobre os sentidos e os significados constitudos por professores acerca do ensino
para alunos pblico alvo da educao especial, consiste em estudo relevante, pois
conhecer a histria do professor fundamental, para que possamos conhecer o
modo pelo qual ele desenvolve a sua prtica, sua relao com os alunos, o seu
envolvimento com as atividades desenvolvidas, enfim, a sua prpria dimenso
subjetiva.
A pesquisadora se apropriar do Materialismo Histrico Dialtico
enquanto mtodo para investigar e entender o seu objeto de estudo. Mtodo este,
tambm utilizado por mim intentando d contado meu objeto.
A doutoranda Aida investiga Prtica
Educativa na educao especial e inclusiva: os
efeitos do uso do PECS no desenvolvimento de
episdios verbais em alunos com autismo no
ambiente escolar- a pesquisadora que tem como
orientadora a Prof Dr Ana Valeria partiram da
problemtica: como a prtica educativa em sala
de AEE, na sala de aula regular e em outros
ambientes escolares atravs do ensino do PECS
desenvolvem a comunicao instalando e
generalizando episdios verbais do tipo mando,
tato e ecico - em crianas com autismo ?. O
projeto j se encontra alinhado no que concerne
as exigncias para sua primeira qualificao.
Emanoela Maciel, orientanda da Prof. Dr
Brbara Mendes tem como problema de pesquisa:
Como o estgio supervisionado se constitui em fonte
de aprendizagem docente para professores
supervisores? A mesma se apropriar nas
narrativas como mtodo e como instrumentos de
coleta de dados. Ter como interlocutores da
pesquisa, 2 professores supervisores de estgio, de


cada rea de Licenciatura (Matemtica, Fsica,
Qumica e Biologia), totalizando 8 sujeitos.
O objeto de estudo da Doutoranda se aproxima da minha realidade
profissional, uma vez que atuo como professora de estgio supervisionado da UFPI.
Desta forma as discusses sobre esta temtica so significativas para meu
crescimento profissional.





No segundo dia 06/12/2013

Neste dia a apresentao dos projetos ficou sob a responsabilidade das
doutorandas Ana Maria, Maria Goreti e Claudia Lima. As apresentaes
apresentaram bom rendimento e proporcionou debate em torno dos diferentes
fenmenos estudados.
A doutoranda Ana Maria parte do
problema: O modelo de formao de
professores implantado pela Lei Orgnica do
Ensino Normal, durante os anos de 1946 a
1971, enquanto ao definidora de um modelo
de formao de professores a ser seguido
pelos estados brasileiros gerou que impactos
sociais na profissionalizao docente no
Piau? perceptvel o crescimento da
pesquisadora, hoje aborda o seu projeto de
doutoramento com a sensibilidade e a
experincia de quem sabe o que quer e de
onde fala.
As bases tericas e epistemolgicas presentes no estudo dentre os outros
aspectos esto em consonncia com o objeto de estudo. Ana avanou muito em


relao as apresentaes anteriores, estava muito mais segura e certa do caminho
que deve ser dado a sua pesquisa.
A segunda apresentao do encontro ficou por conta da Doutoranda Maria
Gorete. Com o projeto intitulado: Processo de constituio dos saberes
profissionais dos discentes no curso de formao inicial de professores:
trajetrias narradas no contexto do estgio curricular supervisionado em
docncia.
Apresentou como objetivo geral:
Analisar o processo de constituio dos
saberes profissionais dos discentes do curso
de pedagogia no contexto do estgio curricular
supervisionado em docncia.


Especificamente: construir o perfil biogrfico dos sujeitos participantes da
pesquisa; caracterizar os aspectos legais ; identificar os saberes da profisso
docente construdos no decorrer da formao inicial em docncia; revelar a partir
das narrativas dos discentes em formao o processo de constituio e (re)
constituio dos saberes profissionais a partir do estgio curricular supervisionado
em docncia. Os aspectos tericos e metodolgicos coadunam-se com a temtica
e objeto de estudo.
A ltima apresentao do dia ficou por conta da doutoranda Cludia,
orientada da Pof Dr Antonia Edna. Na sua fala icou claro o crescimento e ajustes
dado ao seu projeto (tema problema objetivos, referencial terico e metodologia do
trabalho), em relao a exposio apresentada na disciplina de epistemologia. Nesta
apresentao ficou bem mais claro os aspectos mencionados.
Seu objeto de pesquisa traz como
tema: A prtica educativa na educao superior
e a base de conhecimentos da docncia, com
foco no conhecimento profissional docente.
O objetivo Geral: investigar a base de
conhecimentos que fundamenta a prtica
educativa de professores de disciplinas
pedaggicas do IFPI campus Teresina central.


Especficos: Descrever os
conhecimentos mobilizados e articulados na prtica educativa de professores de
disciplinas pedaggicas do IFPI campus Teresina central; explicitar os mediadores
da elaborao da base de conhecimentos de professores do IFPI; Analisar que
conhecimentos so valorizados pelos professores no desenvolvimento da prtica
educativa. O trabalho de Cladia configura-se um contributo de grande valor para a
pesquisa educacional no Ensino Superior, sobretudo do nosso estado.

No terceiro dia 14/12/2013

As apresentaes dos PPDs ficaram por conta de Luis, Raimunda. As
apresentaes seguiram como os demais, focando os pontos abordados pelo
professor. Os temas, objetos, metodologias epistemologias consubstanciaram-se
nos mais diversos possveis. Lus foca As representaes sociais dos diretores
escolares sobre a formao de professores, tendo como orientador o Professor Dr.
Luiz Carlos. E trs como uma das questes norteadoras Que relao h entre a
formao de professores, a gesto do diretor e a qualidade na educao. Busca
investigar a gesto escolar e analisar as representaes sociais desses gestores no
tocante a formao.










A ltima apresentao do dia ficou por conta da doutoranda Raimunda, a
qual tive a incumbncia de fazer a anlise crtica do PPD. As contribuies
apresentadas pela doutoranda so de muita relevncia, trilhando seu caminho o
paradigma ps-crtico, a trajetria de sua pesquisa visita o passado, na tentativa de
buscar o presente, onde as histrias se manifestam, trazendo tona fios, feixes que


ficaram esquecidos no tempo. A sua histria de vida est imbricada na tessitura do
seu objeto de estudo que envolvem as questes de gnero e raa.
A referida doutoranda investiga
as possveis contribuies do curso
gesto de polticas pblicas em gnero e
raa (GPP-GER), na modalidade de
educao distncia, para a produo,
difuso e (re) construo dos significados
de gnero e raa na universidade, na
perspectiva da formao ou no de uma
nova cultura nas relaes de gnero e
raa.
Assim, atendendo a tarefa a mim designada,ao analisarmos o projeto
quanto s questes: tema, problema, questo norteadora, objetivos,
relevncia/importncia, consideraes referentes viabilidade do estudo;
justificativa, cuidados, questes metodolgicas preliminares (elementos do captulo
da metodologia com comentrios bsicos); itens propostos a constarem na
apresentao e portanto, analisados. Tecemos os seguintes comentrios, no que se
refere ao ttulo, objetivo geral e objetivo especfico
No que se refere a delimitao do
tema, mtodo e aporte terico a autora
expressa de forma clara. Quanto aos
sujeitos e instrumentos de coletas e anlise
dos dados tambm j esto definidos e
obedecem uma sequencia lgica.
Entretanto, acreditamos que imprevistos
possam surgir quanto ao uso de
instrumentos de anlise como o software
QSR NVivo 9.0, devendo a autora est
preparada para esses possveis imprevistos.
Quanto ao aspecto de estruturao de anlise dos dados se apropriando
do modelo rizomtico, a autora estar de parabns, umas vez que torna claro a
visualizao das relaes socioculturais estabelecidas pelos sujeitos,
proporcionando uma visualizao relacional do fenmeno estudado.


O trabalho de Raimunda a exemplo dos demais no se resume somente
em trazer informaes sobre os projetos de doutoramento, mas sim estimular a
todos para que se produzam outros sentidos, outras relaes, outros nexos.

Quarto dia 20/12/2013

As apresentaes deste dia ficou por conta de
Antonina, Jnio e Teresa. Os trs doutorandos
focaram suas apresentaes nos aspectos j
mencionados no inicio deste memorial.
O primeiro deles ficou por conta desta narradora,
orientanda do Prof Dr. Jos Augusto, partimos da
seguinte problemtica: Que implicaes terico-
didticas so produzidas na prtica pedaggica de
professores de cincias naturais ao vivenciarem
atividades de ensino e aprendizagem como
possibilidades de construo do conhecimento
cientfico a partir de temas geradores?


Advindas de inquietaes da pesquisa realizada na dissertao de
mestrado como: se os professores afirmam mobilizar vrios saberes, reconhecendo,
portanto, vrias fontes de produo e/ou manifestao dos saberes experienciais, o
que dizer sobre a atividade pedaggica desse profissional? A atividade pedaggica
do professor de cincias naturais pode ser considerada uma atividade ou apenas
uma ao? Que saber-fazer (saber pedaggico) esse? Como est sendo
trabalhada pelo professor a formao de conceitos cientficos? Para o professor,
como ele v a relao entre o processo ensino e aprendizagem e os processos do
desenvolvimento do conceito cientfico?
A partir dessa problemtica analisaremos essas implicaes dentro de
uma abordagem scio histrica, utilizando como mtodo o Materialismo Histrico
Dialtico.
Jnio tece discusses sobre
masculinidades docentes nos cursos de


formao de professores para educao infantil
de Teresina PI (1996-2012). Jnio defende a
tese de que As masculinidades docentes so
construdas e reconstrudas nos cursos de
formao de professores influenciando a
profissionalizao e o exerccio docente de
homens professores na Educao Infantil. Pra
tanto ir analisar a trajetria formativa de
homens nos cursos de formao de
professores para educao infantil no perodo
de 1996 2012 para compreender como se
constroem e reconstroem as masculinidades
docentes na cultura escolar desses cursos.
A ultima apresentao ficou
por conta da doutoranda Teresa Cristina,
orientanda da Prof Dr Antonia Edna, o
seu objeto de estudo tem como tema A
Formao Inicial e Letramento de
Professores: Evocaes Narrativas
partindo da problemtica Quais as
articulaes entre a formao inicial e o
letramento de professores como agentes
letradores?
Elegeu como objetivo geral: investigar as articulaes entre a formao
inicial e letramento e professores, erspectivando-os como agentes letradores. Os
objetivos especficos consubstanciaram-se: identificar as situaes de letramento
vivenciadas por professores na formao inicial; descrever os tipos de letramento
predominantes na formao de professores; analisar as prticas de leitura e escrita,
vivenciadas nas trajetrias de vida e de formao de professores.
Quanto ao nvel metodolgico a pesquisadora utilizar o mtodo
autobiogrfico da pesquisa narrativa, utilizando como instrumento de coleta de
dados o memorial de formao e as entrevistas narrativas.


























CONCLUSO

Inicio a minha concluso parafraseando Paulo Freire [...] ningum
caminha sem aprender a caminhar, sem aprender a fazer o caminho caminhando,
refazendo e retocando o sonho pelo qual se ps a caminhar. Ao finalizar o
construo deste memorial, posso dizer da importncia do aprender a caminhar do
refazer do retocar proporcionado pela disciplina de Seminrio de Pesquisa I.
Um ensinar a caminhar velado pelas indicaes de leituras,
questionamentos, discusses e contribuies do professor Francis, a voc
Professor, meu muito obrigada! Conduziu as discusses, deu suas contribuies e
se mostrou sempre pronto a atender todas as nossas inquietaes. Como dizia


Paulo Freire [...] ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua prpria produo ou a sua construo.
Aos colegas de turma, me inspiro em Vigotski [...] atravs dos outros,
nos tornamos ns mesmos, posso aqui dizer- essa turma maravilha- crescemos
juntos, gratificante os mementos que passamos juntos. Momentos de crescimento
acadmico, trocas de experincias, angustias, leituras e mais leituras, ou seja, nos
entendemos, nos ajudamos somos uma famlia.