Flores Luna Santacecilia p1

Profra.
Santa Cecilia Flores Luna

PRODUCTO 1
Documento de reflexin sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de
los problemas ambientales y su vinculacin con el campo de la educacin
ambiental.
Para hablar de complejidad en el abordaje de los problemas ambientales, es necesario
que se conceptualice para entender a que atiende y de este modo se vincule en el
campo educativo; es por esto que se considerara la definicin de Edgar Morin el cual
describe a la complejidad como el pensamiento que distingue sin desunir y religar.
Atendiendo a lo anterior se interpreta que los problemas ambientales son de tipo
complejo, en virtud de que no solo se debe atender al problema sino al conjunto de
donde este viene y al conjunto para solucionar el problema mismo, dado que un
problema ambiental se conforma de varios factores como el social, poltico, econmico,
histrico etc.
Morin asegura que es necesario complementar un pensamiento que separa con un
pensamiento que rena, para el que escribe esto se refiere a que es pertinente analizar
lo que est mal en el tema ambiental para unirlo a lo que est bien y entender el porqu
y como solucionar, todas las partes del problema devienen de otra particular y el
problema es parte de otro conjunto de problemas menores que de forma particular
tambin son complejos, la simplicidad no existe, todo es complejo de tan solo ser
simple.
Dentro del campo educativo es esta simplicidad lo que hace complejo el abordaje de los
temas ambientales, puesto que se entiende como fcil explicar un tema de este tipo y lo
manejamos como algo pequeo sin entender que es algo complejo y que requiere como
cita Marcel Mauss recomponer el todo es decir centrar nuestra atencin en el
deterioro ambiental y no solo en la contaminacin del suelo, del agua, la lluvia acida
entre tantos problemas que abordamos dentro del libro de texto y en el aula, se tendr
que mirar el trasfondo de estos, revisar estos problemas de manera inductiva y
deductiva.
Profra. Santa Cecilia Flores Luna
Es de suma importancia tratar el tema ambiental como algo complejo y no como un
tema simple, ya que al proponer actividades que desarrollen el pensamiento complejo
se propiciar en los alumnos una revolucin de pensamiento y un amplio desarrollo
cognitivo lo cual favorecer que se formen alumnos competentes y seres humanos
ntegros, crticos y reflexivos, capaces de ser las maquinas vivas que el mundo
necesita.
Abordar lo ambiental desde el punto de vista complejo privilegia la unin de lo simple a
lo complejo, es encontrar la pregunta y la respuesta y viceversa, es entender que un
futuro sustentable se construye desde una tica de la otredad, del reconocimiento del
Ambiente como el otro, es decir, que el hombre se posesione del concepto de empata
para entender a la naturaleza, tratar a la naturaleza como a nosotros mismos.

PRODUCTO 2
Documento: de reflexin crtica sobre el tema de la interdisciplina de la educacin
ambiental en el sistema educativo nacional

La interdisciplinariedad es un nivel superior de construccin del conocimiento, que para
configurarse supone imperiosamente apelar a disciplinas individuales antes
constituidas, es por esto que para abordad la interdisciplina en la educacin ambiental
es pertinente que se diferencie de conceptos como multi (o pluri) disciplina y
transdisciplina.

Para hacer posible esta diferenciacin se apoyara de las definiciones planteadas por
Roberto Follari, el cual expresa que:

*Ser multidisciplina la puesta en comn de aportes de disciplinas diferentes, sin que
estas se modifiquen por ello.
La investigacin, es un buen ejemplo de este concepto ya que requiere de varias
disciplinas pero no modifica ninguna, los conceptos siguen siendo los mismos.

*Ser transdisciplina el traspaso de leyes, categoras, mtodos, etc., de una disciplina a
otra u otras (i.e., el uso del modelo ciberntico o el de sistemas en las Ciencias
Sociales).
Este concepto tiene un ejemplo usado en la educacin, la transversalidad que se
maneja en las asignaturas de Formacin cvica y tica y Educacin artstica

*Ser interdisciplina la conjuncin en un conglomerado cognoscitivo nuevo, indito, que
sea integrador de elementos provenientes de dos o ms disciplinas, representa el ms
alto grado de integracin de cualquier otro tipo de relacin entre disciplinas cientficas
diferentes.
Este concepto es muy complejo ya que requiere mucho trabajo, sin embargo para
ejemplificarlo se tiene la planeacin multigrado, que atiende al manejo de varias
asignaturas a la vez o de diferentes grados, creando nuevos conceptos, estableciendo
vnculos entre las asignaturas y reconstruyendo sus estructuras cognitivas.

Es ante este ltimo concepto que se plantea la importante necesidad de ensear a los
alumnos una educacin ambiental interdisciplinaria, en virtud de que solo con una
educacin con estas caractersticas, se lograra que los educandos desarrollen las
habilidades y actitudes necesarias para enfrentarse a los problemas ambientales
actuales.

Es pertinente que la educacin ambiental en el sistema educativo nacional tenga un
enfoque interdisciplinar que busque la construccin de nuevos esquemas de
conocimiento sin separar las asignaturas, es decir que las asignaturas se conjuguen
para proporcionar a los nios las competencias necesarias para resolver problemas
ambientales, sociales, en fin de todo tipo, en si crear individuos interdisciplinarios,
capaces de responder dentro y fuera de su escuela, es decir se desenvuelvan en su
contexto ya sea casa, comunidad, estado, nacin, en fin desenvolverse en la naturaleza
de manera responsable y con conciencia de su saber y hacer.

Porque slo con la contribucin de todas las disciplinas se lograr enfrentar esta
compleja problemticas, por ello se necesita dar un enfoque interdisciplinario a la
educacin que abarque no solo lo nacional sino lo mundial, para fomentar en las
nuevas generaciones un conocimiento nuevo que d como resultado la comprensin y
cuidado del medio ambiente.
La importancia de incorporar la educacin ambiental en el sistema educativo nacional
radica en atender la necesidad de cambiar la forma de pensamiento pasivo por lo que
Morin llama pensamiento complejo donde aprenda de las parte para formar un todo
(interdisciplinariedad) y con ello logre transformar su forma de relacionarse con la
natural
La interdisciplinariedad elimina los lmites existentes entre las diferentes disciplinas del
sistema educativo nacional en relacin con la educacin ambiental, alejando los
estancamientos en los conocimientos de los estudiantes, mostrndoles la naturaleza y
la sociedad de manera compleja e integrada, educando en ellos un pensamiento ms
lgico, critico, reflexivo e integrador que despierte en ellos el inters por buscar
alternativas que les permitan contribuir en el mejoramiento de los problemas
ambientales actuales y futuros.
Esta interdisciplinariedad permite a los estudiantes trasmitir el conocimiento al
involucrar en la solucin de las problemticas ambientales a la comunidad en general
(familia, amigos, etc.), ya que este tipo de enseanza se basa en el desarrollo de
competencias, les ensea a tomar decisiones, a trabajar de manera cooperativa con los
dems, mejorando la retencin de los conocimientos ( transformando la forma de
pensar) al enfrentarlo a problemticas actuales que le afectan directamente, dicho de
otra forma enfrentndolo a la realidad actual.
Para que esto se pueda dar de manera real, es necesario que como profesores
dominemos estas disciplinas para poder llevar a cabo el enfoque interdisciplinar como
una pedagoga de trabajo diario, que cambiemos nuestra actitud y forma de pensar
reformulando con ello una enseanza ms completa que ayude a nuestros estudiantes
a prepararse para los retos que en la actualidad tendr que enfrentar, prepararlo para
la vida.
Y para lograr todo esto la educacin ambiental tiene como funcin primordial en el
proceso de formacin de maestros el diseo de estrategias pedaggicas adecuadas
para enfrentar los problemas reales presentes en nuestras escuelas, comunidad,
estado, nacin y mundo.

PRODUCTO 3
Diseo de una estrategia que entregar por escrito, sobre un tema tratado en su
grupo con el enfoque de la transversalidad.

Todo proceso educativo se realiza con una finalidad, pero no siempre esa finalidad
responde a las problemticas ambientales a las que se enfrenta actualmente la
humanidad, por ello se hace imprescindible integrar al currculo de manera transversal
el rea de educacin ambiental, para ello a continuacin se presenta una estrategia
sobre un tema tratado en un grupo de 5 y 6 con el enfoque de la transversalidad.

ASIGNATURAS: Ciencias Naturales y Geografa BLOQUE: V PERIODO: 1 Semana
GRADOS:
5 y 6
EJE TEMTICOS: Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres
Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres
BLOQUES: Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tcnico
contribuye a que tome decisiones para construir un entorno saludable
Cmo conocemos? El conocimiento cientfico contribuye a solucionar
problemas ambientales, adicciones o necesidades en el hogar
COMPETENCIAS:
Ciencias naturales
Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la
salud orientadas a la cultura de la prevencin
Geografa
Participacin en el espacio donde se vive
APRENDIZAJES ESPERADOS
5 y 6 ciencias naturales
Aplica habilidades, actitudes y valores de la
formacin cientfica bsica durante la
planeacin, el desarrollo, la comunicacin y
la evaluacin de un proyecto de su inters en
el que integra contenidos del curso
Geografa
5 Distingue problemas ambientales en los
continentes y las acciones que contribuyen a
su mitigacin.
6 Valora los retos del mundo para mejorar el
ambiente.
CONTENIDOS:
5
Ciencias naturales
6
Ciencias naturales
Acciones para cuidar el ambiente.
Cmo podemos contribuir a reducir el
principal problema ambiental del lugar
donde vivo?
Geografa
Problemas ambientales en agua, aire y
suelo en los continentes.
Principales repercusiones de los
problemas ambientales.
Participacin de los gobiernos y la
poblacin en la mitigacin de problemas
ambientales.
Acciones para cuidar al ambiente.
Cules son las acciones de consumo
sustentable que podemos llevar a la prctica de
manera cotidiana en nuestra localidad, con base
en su contribucin en el cuidado de la riqueza
natural?
Geografa
Reduccin de los gases de efecto invernadero.
Aprovechamiento sustentable del agua.
Reforestacin, reduccin de la deforestacin y
de la desertificacin del suelo.
Conservacin de la biodiversidad.
TEMA COMN:
Problemas ambientales
ACTIVIDAD COMN (Conflicto Cognitivo):
*Leer a los nios una historia, cuento que hable acerca de los
problemas que tiene la naturaleza, la desaparicin de animales y
la seca de lagunas, ros y la contaminacin del mundo.
*Cuestionar: Qu pasa en la historia? Qu problemas existen?
Qu origino estos problemas? Son parecidos a los problemas
que hay en su comunidad? Cmo los podemos solucionar?
Realizar un escrito en el que se describa las soluciones a los
problemas encontrados en la historia leda.
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:
5
*Elaborar una definicin de problema
ambiental
*Identificar dos problemas ambientales
presentes en su localidad
*En plenaria discutir por qu piensan que
son problemas ambientales
*Organizar equipos de trabajo y con ayuda
de su libro de texto de geografa identificar
6
*Con ayuda de los escritos elaborados, realizar
un debate sobre los problemas ambientales
*Apoyados de su libro de texto de geografa
analizar si los problemas ambientales afectan a
todo el mundo
*Cuestionar que podemos hacer para evitar los
problemas ambientales mundiales
*Enlistar las respuestas de los nios
y enlistar los problemas ambientales de
los continentes
*Elegir el problemas ambiental que
consideren ms importante, investigar
sobre l y exponerlo
*Elaborara material para apoyar su
exposicin
*De manera grupal proponer soluciones a
los problemas planteados.
*Para concretar la sesin apoyndonos
del libro de ciencias naturales desarrollar
un proyecto que atienda un problema de
su localidad, donde se comprometan a
realizar acciones para cuidar el medio
ambiente
*Guiar a los nios para que aterricen en iniciar
por su comunidad
*Elaborar una lista de los principales problemas
ambientales del mundo
*Elegir el problemas ambiental que consideren
ms importante, investigar sobre l
*Comparar si este problema es solo mundial o si
afecta a su comunidad
*De manera grupal proponer soluciones a los
problemas identificados
*Con ayuda del libro de ciencias naturales
desarrollar un proyecto que atienda un problema
de mundial que afecte a su comunidad.
PUESTA EN COMN
*Desarrollo de los proyectos

PRODUCTO 4
Documento de reflexin acerca de la tica y la tica ambiental que contenga
algunas propuestas de valores que el participante incluya en su futura prctica
docente.
Toda educacin mira siempre hacia el futuro puesto que entre sus propsitos
principales tiene la formacin de los adultos del maana.
En la actualidad otro de sus propsitos es educar en el respeto y cuidado del medio
ambiente, esto debido a la incapacidad que se tiene de impedir que el hombre contine
su infatigable y ciega tarea de devastacin.
Ello requiere desarrollar en las nuevas generaciones una profunda conciencia que
permita comprender lo trascendental de los actos humanos. Esta nueva forma de
educar para respetar el medio ambiente necesariamente implica formar a los
educandos en valores. Por qu respetar el medio ambiente implica entender que lo que
hace una generacin se lo hereda a la siguiente.
La tica en la antigedad era entendida como el estudio de la moral, proviene del griego
ethos, que significa modo de ser o carcter en cuanto forma de vida tambin
adquirida por los individuos. En la actualidad la tica se analiza desde el punto de vista
del individuo que tiene relacin en un espacio (Se trata de la relacin entre la
humanidad y la naturaleza, las sociedades humanas entre s y el individuo consigo
mismo.), esta nos ayuda a formarnos una perspectiva de nosotros mismos y del mundo
que nos rodea, contribuyendo a desarrollarnos como personas y como seres sociales
que formamos parte de la construccin de nuestro planeta.
Entendiendo que todos los elementos naturales y sociales se combinan para formar el
mundo e influyen de manera directa en la vida de los seres vivos, debiendo
cuestionarnos sobre si ha sido adecuada la forma en que hemos modificado nuestro
entorno y si esas modificaciones permiten que ese espacio sea apropiado para la
convivencia y permanencia saludable de los seres que habitamos el planeta.
Conscientes de que el objetivo actual de los sistemas educativos y de las escuelas es
el logro de aprendizajes de calidad, incluyendo necesariamente la formacin en
valores debido a las problemticas actuales que enfrentamos como sociedad, se ve
necesario incorporar la tica ambiental a la educacin.
Entendiendo que en la tica ambiental o de la conservacin: la naturaleza es sujeto de
derecho. Por tanto cualquier especie tiene el derecho de vivir igual que la especie
humana, la tica ambiental est basada en valores como el respeto, la igualdad y la
solidaridad, concibiendo al planeta como un espacio vital que hemos de compartir con
responsabilidad para conservarlo, estos conocimientos nos ayudaran a resolver de
manera directa o indirecta los problemas ambientales que se viven en la actualidad, a
este respecto la tica nos permite ejercer el derecho a la crtica y la denuncia, nos
conduce a la reflexin filosfica y terica, sobre los criterios morales con los que nos
relacionamos con la naturaleza. La tica es la gran creacin de la inteligencia, pues
nos abre el camino en la maraa de la selva y nos permite inventar un mundo habitable
dice Antonio Marina.
Todo lo anterior nos lleva al compromiso de insistir en la educacin para el cuidado y
conservacin de nuestro planeta, a ser conscientes de que pertenecemos a una
sociedad mundial y ese espacio que compartimos es de todos. A lograr de alguna
forma recuperar el respeto perdido de s mismos, por los dems y por el mundo, tomar
consciencia de la responsabilidad que tenemos con el cuidado de este.
De nosotros, los profesores, depende una parte importante de que este ideal se vaya
realizando, al formar alumnos creativos, capaz de entender y prever los cambios y de
adelantarse a ellos para poderlos enfrentar con ventaja, capaz de afrontar y cambiar
estructuras viciadas y corruptas, lo que nos lleva al desarrollar en ellos el juicio moral
mediante el cual ellos mismos adquieran esquemas valrales propios que propiciaran la
bsqueda de la congruencia entre el deber ser y el hacer.
Como profesores uno de los compromisos ticos ms importantes que debemos
replantearnos es brindar una educacin que este impregnada en valores de toda ndole
y que en lo particular me propongo continuar realizando en beneficio del desarrollo
integral de los alumnos y con ello del medio ambiente ya que una sociedad sin valores
est destinada a la destruccin y por ende a la desaparicin.
PRODUCTO 5
Diseo de una actividad en el aula que d cuenta de valores ambientales con los
alumnos
*Realizar un recorrido por la comunidad, que incluya la laguna
*Observar que los problemas que tiene la laguna
*Realizar una investigacin sobre cmo mejorar la humedad de la laguna
*Seleccionar el sembrado de arboles
*Llevar a los nios al vivero de la comunidad para seleccionar un arbolito
*Asistir a la orilla de la laguna de mosquitero para sembrar su arbolito
*Hacer el compromiso de cuidar ese arbolito
*Elaborar una bitcora de cuidado de su arbolito
*Enlistar acciones realizables para cuidar su arbolito y la laguna
*Formar equipos de trabajo para repartir una comisin sobre el uso responsable y
cuidado de los recursos de la escuela
*Formar comits del uso responsable del agua, uso responsable de la energa elctrica,
de respeto por las plantas y los animales y comit manejo de residuos.

PRODUCTO 6
Resumen del texto: Educacin Esttica y Educacin Artstica: Un dilogo no
agotado desde la "infinitud cercana"
En el trabajo se aborda desde una perspectiva crtica los lmites de la educacin
esttica y educacin artstica.
Teniendo en cuenta que para comprender los problemas tradicionales y actuales de la
educacin esttica se hace necesario tener una delimitacin lo ms exacta de los
principios, conceptos, categoras, leyes y regularidades de los postulados tericos de la
misma.
A pesar del carcter milenario que tiene esta ciencia, se ha venido produciendo, por lo
menos en nuestro pas una especie de "ingenua identidad" o de un "desconocimiento
no concientizado" sobre los lmites, extensin y comunicabilidad posible entre lo
esttico y lo artstico. Esto quizs por una no acertada comprensin de las necesidades
estticas y artsticas de los humanos, ya sea porque no se han concebido, con la
racionalidad que amerita, la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje en un
momento determinado de sus vidas escolares y/o por limitaciones en la manera en que
los principales subsistemas socializadores diseados por nuestro proyecto social han
operado con sus respectivos canales de comunicacin para lograr tan loables
propsitos.
Est demostrado cientficamente que entre ambas categoras existe una especie de
unidad, incluso a pesar de su independencia y de su indisolubilidad, su autonoma y sus
mutuos condicionamientos.
Moisei Samoilovich Kagan acotaba que sobre la correlacin de lo esttico y lo artstico
"se han difundido tres puntos de vista: el primero no hay diferencia entre "lo esttico" y
"lo artstico, estos conceptos se emplean como sinnimos; segundo, "lo artstico" es
un caso particular y la forma suprema de lo "esttico", tercero "lo esttico" y "lo
artstico" son declarados "sustancias" completamente diferentes, por consiguiente, se
propone separar de la esttica la teora general de las artes."
Simn Marchn Fiz, deca que "el deslizamiento de la esttica hacia la filosofa del arte
estimula durante el siglo XX una bsqueda afanosa de la especificacin de lo artstico
en las propias obras. Por este motivo, el pensamiento esttico dominante ha sido hasta
fechas recientes marcadamente objetivista, volcado hacia los objetos".Ambos estetas
revelan lo complicado para el pensamiento terico desentraar una aproximacin al
problema de lo esttico y lo artstico.
Carlos Marx dej claro el vnculo que existe entre las interrelaciones con la realidad
objetiva y subjetiva del hombre, y lo que significa para la evaluacin de la vivencialidad
inmediata o a mediano y largo plazo, en este caso, de las emociones estticas.
En este orden planteaba que "nadie puede hacer algo, sin hacer esto al mismo tiempo
en provecho de algunas de sus necesidades y para el rgano de esta necesidad".
Marat Nurbievich Afasizhev ha apuntado que el hombre como ser social tiene
necesidades que son primarias para la produccin y reproduccin de su vida y que
"esquemticamente, con cierta rusticidad se les puede dividir en tres tipos: materiales,
espirituales y funcionales y sobre la base de estas necesidades se forman las
secundarias, incluidas las estticas y artsticas"
Krestio Gornov afirma " el arte es una compleja relacin social entre tres componentes
principales: la fuente (la realidad especficamente interpretada, en cuyo centro se
encuentra la integridad vital directa del hombre), el productor (el artista, provisto de
determinadas dotes y tendencias sociales), y el destinatario (que vara bajo la influencia
de las relaciones sociales generales y las ideas artsticas, el "consumidor" de los
valores artsticos, colectivo o individual)".
No perdamos de vista que el arte y su consiguiente percepcin, es un sistema abierto
que reelabora y objetiva los resultados de esa percepcin, ya que la obra de arte nudo
central del discurso artstico y como hecho intencional que es - posee lagunas de
indefinicin, que son "completadas" permanentemente en el acto de la recepcin.
S. J. Rappoport dice, "la obra de arte gua imperceptible, pero firmemente este proceso;
los sentimientos e ideas que ella inspira son resultado de la inteleccin artstica y
generalizacin de muchsimas observaciones vitales, de la experiencia de multitud de
hombres e incluso generaciones, condensadas en las obras maestras del mismo modo
que se haya la materia en las estrellas superdensas. Gracias a ello, el arte influye
eficientemente en el ncleo de la personalidad humana.
Jorge De la Fuente Escalona producto a que "el lugar dominante del arte como
componente del objeto de estudio de la esttica, se explica porque la produccin
artstica es la forma de actividad esttica que primero, y con ms fuerza, se independiza
de otros modos sociales de asimilacin prctico-espiritual del mundo".
Qu es realmente lo artstico, como podramos definirlo? a la hora de definir esta
categora es bastante difcil delimitar su radio de accin ya que los elementos
estructurales que lo conforman se disuelven unos en otros y son traslaticios.
Lo artstico es la categora con la que se designa aquella esfera en la que los universos
naturales, sociales y lgicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible
emocional, lo que dentro de la institucin arte opera con una actividad concreta en el
plano figurativo.
Mientras que "la esttica estudia el fenmeno artstico desde el punto de vista de su
surgimiento y sus regularidades fundamentales. A escala de la teora, el anlisis
esttico disea un modelo de la prctica artstica que recoge y generaliza los modos de
estructuracin y funcionamiento del proceso de produccin, distribucin y consumo de
los valores estticos del arte como tipo diferenciado de actividad social.
En esta direccin la esttica se orienta no solo hacia la prctica artstica que le es
contempornea, sino tambin hacia los valores artsticos del pasado que funcionan
activamente en la cultura del presente".
Precisamente los postulados y concepciones ms avanzadas de la esttica
contempornea, han dejado claro, que para desentraar este complejo problema es
necesario, adems, que se valoren siempre las relaciones de lo artstico con lo esttico
a partir de una trada posible y algortmica: la conciencia esttica, la actividad
prctico-esttica y la educacin esttica.
Desde otra referencia contextual el competente esteta polaco Stefan Morawski deca
que " el arte no solo puede encarnar la naturaleza e inspirarse en ella, sino que en
realidad es el principal modelo para la sensibilidad mediante la cual, en conjunto,
proyectamos las evaluaciones estticas sobre la naturaleza.
Para la comprensin de las ideas que se estn esbozando se precisa contar con un
total deslinde entre la categora de valor como aquella que designa el nivel de relacin,
caracterizacin y significancia del objeto en relacin con el sujeto.
Por su parte la categora de valoracin debe verse como la que permite el nivel de
comprensin del lugar que guarda, en la citada relacin, el sujeto con el objeto. Esta
aflora en la constante percepcin que el sujeto hace del valor que se ha formado con
una objetividad meridiana.
En otro orden se fue logrando un paulatino nivel de comprensin para el significado de
las conductas, lo que deriv en que se realizasen valoraciones sobre el accionar
habitual de los hombres y se incorporaran a la esfera de lo bueno, lo malo, lo
humanitario, lo razonable, lo noble, etc., que sent la presencia de los valores ticos.
Cuando hablamos del valor esttico por cuanto "la experiencia esttica puede
constituir la norma que nos permita desarrollar nuestros criterios axiolgicos, por cuanto
una de las orientaciones principales para establecer el valor esttico basa su legitimidad
en el aserto de que la experiencia del arte autoriza a definir qu objetos merecen la
consideracin de obra de arte".
Los valores estticos "desandan" por doquier actuando en 4 macromundos : la
naturaleza, la sociedad, el hombre y el arte .
Ya aqu se va vislumbrando con claridad lo diferente que se va tornando lo esttico con
respecto a lo artstico, ya que realmente:
Lo esttico es la categora con la que se designa la relacin sujeto-sujeto en un
contexto sociocultural determinado,
Se infiere que todo lo que se ha planteado hasta aqu permite que se pueda
considerar que la base objetiva de lo esttico existe por pura naturaleza y es necesario
que sea buscada esta base en aquellos objetos, fenmenos y procesos del mundo de la
realidad inmediata del ser que se tornan universales y en esa propia medida
"cercanos" a la percepcin y vivencialidad del sujeto.

Educacin esttica y educacin artstica: un dilogo recombinante.
La educacin esttica y la educacin artstica se van formando en el mismo proceso de
desarrollo de la vida social y por tanto tienen un nivel de dependencia que se
comprende a partir de lo que le aportan el ser social y la conciencia social.
Como inscribe Adolfo Snchez Vzquez "el hombre es ya creador desde que produce
objetos que satisfacen necesidades humanas, es decir, desde que emerge de su
trabajo un producto nuevo, humano o humanizado, que slo existe por y para l", pero
ese acto de creacin natural, por antonomasia precisa un nivel de conduccin que
fortalece la aprehensin y consiguiente recreacin de la realidad: la creacin de esa
"segunda naturaleza" con arreglo a las leyes de la belleza.
Lo anterior refuerza la tesis de que la educacin esttica se caracteriza por la
formacin de una actitud esttica del sujeto social hacia todo lo que posea valor esttico
en el universo: hacia la naturaleza, hacia los dems hombres, hacia su propio yo
interno, hacia lo multiforme de las actividades que integran la vida de los humanos,
hacia esa "segunda naturaleza" o mundo de las cosas y hacia el propio arte.

Qu es realmente la educacin esttica? La respuesta no es nada fcil, Graciela
Montero Cepero observaba que a propsito de la educacin esttica, a los educadores
se le ofrece "la posibilidad de construir en un plano terico, en forma de modelo, el
proceso de educacin esttica" y que "tres ejes estructuran esta modelacin
conceptual, de la cual, segn el mbito en que se aplique, se derivarn los principios
metodolgicos que guiarn un proyecto de educacin esttica". Estos tres ejes
formulados como interrogantes, son:
1. Qu debemos educar mediante la educacin esttica?
2. Cmo debe realizarse la educacin esttica?
3. Para qu debemos educar estticamente?
Nos parece bastante precisa la formulacin que hace la investigadora Consideramos
prudente consignar que el qu, el cmo y el para qu debe educarse estticamente,
subyace en cada una de las tesis que todo proceso de educacin en este orden trae
aparejado, al concebirse la:
Educacin Esttica como el proceso conscientemente dirigido mediante el cual se
contextualizan los elementos estructurales de la conciencia esttica, de la relacin
esttica del hombre, la trama de concreciones que nacen de esa relacin y su estilo y
modo de realizacin.

PRODUCTO 7
Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artstico o literario
Propuesta: Creacin de una cancin con un tema ambiental
Grado: 5y 6
Aprendizaje esperado: 5 y 6 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de
un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.
Bloque: V
Actividades:
*Cuestionar a los alumnos sobre que les gustara mejorar del medio ambiente de su
comunidad
*Anotar en una lmina las ideas de los nios
*Seleccionar las ideas ms votadas
*Preguntar qu haramos para que la comunidad se enterara de los problemas que se
tienen en el medio ambiente
*Proponer a los alumnos el desarrollo de un proyecto que tenga como finalidad enterar
a la comunidad de los problemas ambientales para encontrar solucin a estos.
-Realizar encuestas a sus compaeros, padres, vecinos, miembros de la comunidad
-Identificar la problemtica ms importante o urgente
-Proponer soluciones
*Elaborar una lista de actividades a realizar para las soluciones
*Invitar a los nios de los otros grados a participar
*Abordando el problema que ms afecta a la comunidad: La seca de la laguna,
elaborar un programa artstico conde se invite a la gente de la comunidad a asistir
*Los nios de 1 y 2 harn murales en papel peridico para mostrar los estragos de la
contaminacin en la comunidad
*Los alumnos de 3 y 4 elaboraran un acrstico de la problemtica ambiental
*Los alumnos de 5 y 6 escribirn una cancin sobre el deterioro de la laguna para
presentarla en el evento

Proceso:
*Seleccin de la problemtica y propuesta de trabajo: Seca de Laguna de Mosquitero
*Seleccin de la cancin: Que nadie sepa mi sufrir
*Listado de palabras claves para elaborar la cancin
*Redaccin de la cancin

*Acoplamiento de la cancin a la msica

Cancin:
NO TE ASOMBRES SI TE DIGO LO Q UE HICISTE

no te asombre si te digo lo que hiciste
consumiste, destruiste sin razn
porque el fuego de tu amado desarrollo
fue alumbrando la terrible destruccin
y pensar que todo era sanamente
que la tierra a ti todo te lo dio
y por esas cosas malas a la vida
sin lo bueno de lo verde yo te vi

laguna de mis amores amor mo que me hiciste
que no puedo resignarme cuando te quieren daar
ya que pagaron mal a tu cario tan sincero
un da conseguirn que tu te vayas a secar

laguna de mis amores si dejaron de quererte
no hay cuidado con la gente que yo te voy a salvar
todos podemos lograr que la vida te regrese
pues si tu te vas todos vamos a morir

no te asombre si te digo lo que hiciste
consumiste, destruiste sin razn
porque el fuego de tu amado desarrollo
fue alumbrando la terrible destruccin
ni pensar que todo era sanamente
que la tierra a ti todo te lo dio
y por esas cosas malas a la vida
sin lo bueno de lo verde yo te vi

Materiales
*Cancin: que nadie sepa mi sufrir
*Letra de la cancin
*Msica
*Computadora
*Audfonos

PRODUCTO 8
Documento donde los participantes significarn, a travs del relato y del dilogo,
sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo.
Decid ser maestra porque es la profesin que desde pequea me gusto, cuando tena
tres aos vea por la ventana de mi casa jugar a mis vecinitas a la escuelita, me
imaginaba que yo era la maestra, as que le dije a mis paps que yo quera ser
maestra y mi pap deca que s, creo me segua la corriente pero despus pensaba
mucho y se preocupaba, ya vea que era en serio, creo que se preocupaba por el
dinero, ya que mi pap es albail y a veces no tena trabajo o era poco el salario que
perciba, aun as el me dijo que apoyara hasta donde pudiera
Fue por esto que cuando entre a la secundaria mi papa me consigui un trabajo en una
ferretera con un amigo suyo, primero ganaba 25 pesos al da, los cuales juntaba para
mi escuela y todo lo que me hiciera falta, despus trabaje en un video club de renta de
pelculas, fui asistente de un dentista y en una boutique, siempre ahorre mucho y me
esforc para apoyar a mi pap, porque mi meta era ser maestra, cuando iba a salir de
la preparatoria mi pap me llevo a una escuela de contabilidad y a ver a una maestra
para que me contara como sobre ser maestra, para que yo desistiera, pero no me
convenci, incluso hicimos un trato de que si yo no entraba a la normal a la primera
oportunidad seria enfermera y por eso entre a capacitacin de urgencias medicas.
Otra razn de ser maestra es que en mi educacin primaria tuve muy buenas maestras,
recuerdo que en primer ao la maestra, cantaba, bailaba y me enseo a ser amable con
la gente era una maestra muy bonita, mi maestra Ada, una maestra mayor con un alma
de nio, mi maestra de 5 es inolvidable, es lo mximo, ms que de escuela nos
enseo de la vida, siempre deca, si ustedes quieren estudiar y no los apoyan o no
tiene la manera bsquenme que yo lo apoyare siempre y cuando se esfuercen, ella me
enseo a ser la maestra ms mala del mundo, ella era mala, muy mala pero ahora
descubro que es la mejor maestra que he tenido, ella me apoyo cuando estuve
estudiando y lo sigue haciendo ahora que ya soy maestra.
Cuando presente mi examen tena mucho miedo de no pasarlo pero todos me decan lo
vas a pasar y siento que los dueos de la ferretera, mis compaeros, mi familia y todos
los que me apoyaron hicieron posible que en los resultados yo fuer ala numero 5, mi
padre estaba muy contento, toda la carrera se esforz por apoyarme y trabaj ms,
incluso arriesgo su vida al guindarse con un arns para no ser despedido por su edad,
mi mam administro mucho el dinero y mi hermana me mandaba lo que poda, cuando
viajaba a mi casa los fines de semana y vacaciones la ferretera me segua esperando,
trabajaba para juntar dinero y regresar a la normal con materiales, mis jefes fueron un
gran apoyo ya que siempre me permitieron regresar a trabajar incluso me dieron las
llaves del negocio y me daban regalos de dinero para mis cosas de la escuela, otra
cosa que no pudo faltar fueron mis becas, ya que desde la secundaria me gane una
beca de promedio y la mantuve hasta la normal en el ltimo grado que la tuve que dejar
para obtener la de regular a alumnos de 8 semestre, tambin fue muy importante el
apoyo de mi maestra Aurelia que me dio clases en 5 de primaria ya que ella fue la
maestra con la que me llevo mi papa y quien nunca me abandono, cumpli lo que en
clase nos deca.
El da que me gradu fue uno de los das ms felices de mi vida ya que por fin todo el
trabajo se vea recompensado, el apoyo de las personas que confiaron en m tenia
frutos y estoy segura que todos sintieron la emocin y alegra que yo, fue algo que de
solo recordarlo me hace sentir algo que no se puede expresar con palabras.
Cuando me presente por primera vez frente al que sera mi grupo, mi saln y del cual
yo sera la maestra y no la alumna, sent una emocin tan grande, una plenitud que me
lleno de alegra, de orgullo de saber que mi sueo se converta en realidad y ya era
maestra, este da es inolvidable, un da feliz, eran los nios y yo, me presente, les puse
un juego para presentarnos todos, inicie con las clases y por primera vez yo deca
libremente que hacer y que no, yo era la maestra.
Mis mayores satisfacciones como docente son el saber que mis alumnos aprendan,
cuando me dicen ah ya entend cuando recibo cartitas de ellos, cuando mis
alumnos me dicen que me quieren y me agradecen lo que hago por ellos, recibir una
nota en la que escriben mi nombre con faltas de ortografa pero que dice que me
quieren es una gran satisfaccin, es un satisfaccin que me digan es mala, porque s
que lo hago por su bien que algn da entendern que si los regao es por su bien.
Me gusta conocer a mis alumnos y apoyarlos, ya que si estoy enterada de sus
problemas afectivos podre apoyarlos y adecuar mis clases a ellos, sere capaz de estar
con ellos y crear un vnculo mayor que me permita ensearlos y ser su gua.
La historia de Rossy Isabel Almora Santiago, una pequea que viva con su abuelita,
solo vea a su pap los fines de semana, su mam la abandon y padece una
enfermedad neuronal que en ocasiones iba golpeada por su pap, ya que l era muy
joven y le tena paciencia, por esta razn ella me deca mam. El da que me fui de esa
escuela ella me llor, grit, ese fue un da triste porque siento que deje a esa nia sola,
sin embargo la maestra Pily la apoyo tal como yo lo hubiera hecho.
Un maestro o maestra es solo un parte la vida de los alumnos, por lo cual debemos dar
lo mejor de nosotros para lograr que el breve tiempo que estamos con ellos les ensee
cosas significativas.

PRODUCTO 9
Escrito individual sobre las ideas de competencias construidas hasta el
momento.
Para iniciar con las ideas de competencia que se tienen hasta el momento, en lo
particular se debe entender que para lograr una educacin basada en competencias
debemos iniciar por formarnos primero nosotros mismos, ya que no podemos ensear
lo que no sabemos, las competencias no son exclusivas de los alumnos, ya que es
importante que nosotros como maestros mostremos responsabilidad y sobre todo un
papel activo dentro del roll que desempean en el saln de clases; por esto se debe
insistir en la actualizacin de cada uno de los docentes, ya que no se pueden promover
las competencias si el orientador no es competente, as mismo se debe hacer una
autoevaluacin sobre las actividades, mtodos, estrategias y formas de enseanza para
identificar las debilidades presentes en nuestra prctica educativa y con ello corregir
esas deficiencias para ser profesores capaces de fomentar el desarrollo de
competencias en nuestros alumnos.
Las competencias son la capacidad de poner en prctica de forma integrada,
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones reales.

Para lograr esto debemos empezar por formar alumnos curiosos, que no solo
identifiquen problemas ambientales y sociales, sino que se pregunten el porqu de ello,
las causas y las consecuencias que se estn generando con estos. Seres que sean
capaces de buscar la manera de dar solucin a dichos sucesos (como el cuidado y
preservacin del medio ambiente), atendiendo a diversos puntos de vista y utilizando
los materiales que se encuentran en su entorno, trabajando de manera solidaria por un
bien comn.
As mismo, dentro del saln de clases, debemos valernos de diversas estrategias con
las cuales los nios pongan de manifiesto sus saberes, utilizar problemticas reales
donde los educandos analicen, comprendan y argumenten sus puntos de vista,
tomando siempre en consideracin sus propias experiencias para poder combinarlas
con los contenidos que se van a abordar, en este punto recae el nuevo enfoque de la
educacin bsica: el desarrollo de las competencias, lo cual implica que los procesos
de enseanza aprendizaje se reformulen para que con ello se puedan formar a
estudiantes competentes.

El concepto de competencia hace referencia a la adquisicin no solo de conocimientos,
habilidades y actitudes, sino a la movilizacin de las mismas, ya que no es lo mismo
saber qu hacer, pero no solo hacer las cosas mecnicamente, por el contrario,
identificar el cmo, el para qu y el porqu del procedimiento a seguir para llegar a la
solucin; de manera ms formal la competencia es la facultad de movilizar un conjunto
de recursos cognitivos para enfrentar con pertinencia una serie de situaciones
problemticas que se presenten en cualquier mbito,

La competencia entendida como capacidad implica que los estudiante aprendern no
solo la informacin, sino que sern capaces de saber que pueden hacer con esos
conocimientos que adquirieron, donde aplicarlos, cmo hacerlo, porqu deben usarlos o
por qu no, etc. se trata de capacidades que ms que simples contenidos, tienen un
carcter interdisciplinar, han de permitirles comprender y actuar responsablemente en
la realidad de la vida cotidiana que les toca vivir.

Los docentes debemos transformar nuestras formas tradicionales de enseanza-
aprendizaje para adaptarlas a las caractersticas que distinguen a este nuevo orden
social. Comprometernos, ser personas calificadas y dotadas de competencias
interdisciplinarias que garantizar una educacin de calidad para todos.

PRODUCTO 10
Estrategia didctica para el desarrollo de la competencia ambiental.
Titulo del proyecto: Cuidemos el medio ambiente en nuestra localidad
Tiempo estimado: Dos semanas
5 sesiones
Bloque V
Cmo
conocemos?
el conocimiento
cientfico y
tecnolgico en la
vida cotidiana
Asignaturas:
Ciencias
naturales

mbitos:
Biodiversidad y
proteccin al medio
ambiente

Competencias que se
favorecen:
-Toma de decisiones
informadas para el cuidado
del ambiente y la
promocin de la salud
orientadas a la cultura de la
prevencin
Estndar curricular: 3 periodo
Actitudes asociadas a la
ciencia
Manifiesta disposicin y toma
decisiones en favor del cuidado
del ambiente

Desarrollo de
habilidades: bsqueda,
seleccin y
comunicacin de
informacin.
Formulacin de
preguntas e hiptesis,
Anlisis e interpretacin
de datos, identificacin
de problemas y distintas
alternativas de solucin.
Actitudes y valores:
Consumo responsable.
Autonoma para la toma
de decisiones.
Responsabilidad y
compromiso.
Capacidad de accin y
participacin.
Respeto por la
biodiversidad.
Prevencin de
enfermedades, accidentes,
adicciones y situaciones de
riesgo.
Aprendizajes esperados:
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la
planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en
el que integra contenidos del curso.
Reconoce acciones que contribuyen mitigacin de los problemas ambientales en Mxico.
Contenidos:
Acciones para cuidar al ambiente.
*Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la prctica de
manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribucin en el cuidado de la
riqueza natural?

Recursos y materiales
*Hojas de reus
*Peridico
*Envases de plstico
*Bolsas de todo tipo
*Cartn
*Latas
*Corcholatas

Evaluacin

Productos:
*Productos elaborados con desechos
*Carteles

Actividades
Sesin 1
* Todos los nios saldrn a recorrer los alrededores de la escuela para recopilar los
desechos inorgnicos que encuentren.
*Ya en la escuela, clasificarlos, poner envases de plstico, bolsas de todo tipo, cartn,
latas, corcholatas.
*conversar con los alumnos sobre que se puede hacer con los desechos recolectados
*Escuchar sus respuestas y cuestionar a los nios Es posible transformar estos desechos
en cosas tiles? Cmo?
*Guiar a los alumnos para que encuentren cosas nuevas en los desechos
*Elaborar un escrito con propuestas para usar la basura

Sesin 2
*De acuerdo a la actividad anterior agrupar a los nios por grado y repartir un material para
elaborar una manualidad.
*Presentar a los alumnos las propuestas de trabajo para cada grupo
*Observar algunos productos elaborados con desechos y realizar un instructivo de como
hacerlos

Sesin 3
*Repartir a cada grupo un material de desecho para que
1 grado: Elaborar con las corcholatas mviles para su casa, llaveros y portavasos.
2 grado: con las latas elaborar portalpices, macetas y alcancas.
3 grado: Hacer un barquito con 4 botellas de 2 1/2, unidas con cinta canela, pegarle
hojas y cartn de desecho para fortalecerlo, con envases de plstico realizar porta papel y
guarda objetos.
4 grado: Trabajar con cajas de leche para elaborar porta lminas, lapiceras,
organizadores.
5 grado: Elaborar ficheros con cajas, carteras con bolsas de Sabritas y/o galletas
6 grado:Con bolsas de Sabritas y/o galletas forrar su diccionario, portarretrato y tapetes

Sesin 4

*Realizar cada una de las manualidades de acuerdo a su instructivo
*Organizar una exposicin de los trabajos
*Elaborar carteles en hojas de reciclaje y de peridico para invitar a la comunidad

Sesin 5

*Exposicin de trabajos elaborados a travs de una pequea feria

PRODUCTO 11
Reflexin sobre la viabilidad de la enseanza por competencias en la educacin
ambiental.
Cuestionar sobre la viabilidad de la enseanza de las competencias en la educacin
ambiental es tanto como preguntar si es viable proteger el medio ambiente, cuestin en
donde la respuesta es obvia; es en virtud de esta afirmacin que se precisa que la
enseanza ambiental sea a travs de las competencias, que son las que nos permiten
llegar a la interdisciplinariedad al proporcionarnos conocimientos nuevos que responden
a las problemticas actuales
La necesidad de una enseanza basada en competencias hace permisible el desarrollo
del pensamiento complejo, pues no podemos aspirar a lo estrictamente seguro en un
mundo que no lo es, y que tal vez nunca lo ha sido, por eso el conocimiento que en la
actualidad debemos desarrollar en nuestros alumnos se debe dar en un contexto de
incertidumbre e inquietud que le permita trabajar en equipo en la bsqueda de la
autoconstruccin del pensamiento crtico y ms aun en la aplicacin de este la vida
cotidiana en situaciones retadoras.
Enfrentar al alumno a problemas reales, hacer que surja en l una reflexin meta-
cognitiva, es decir, el proceso para encontrar la respuesta y la aplicacin real del mismo
en las problemticas de la vida cotidiana, en este sentido la competencia.
En la actualidad los docentes debemos transformar nuestras formas tradicionales de
enseanza para adaptarlas a las caractersticas que distinguen a este nuevo orden
social, comprometernos a ser personas calificadas y dotadas de competencias
interdisciplinarias que garantizar una educacin de calidad para todos y que nos
permitan desde nuestras aulas impartir una educacin ambiental compartida que sea
transmitida de maestro a alumno de alumnos a padres de familia y a la comunidad en
general.

PRODUCTO 12
Documento: Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo.
La vida actual ha sido impactada por una serie de problemticas que afectan su
estabilidad y su continuidad, es ante esto que se hace necesaria la educacin en
valores y conciencia ambiental, adems de reconocer los problemas para plantear
solucin a estos, muestra de estos problemas son los a continuacin enlistados.
Ambientales Polticos Econmico Sociales
*Contaminacin del aire
*Contaminacin de suelos
*Contaminacin de agua
*Efecto invernadero
*Sequias
*Destruccin de la capa de
ozono
*Extincin de especies
*Abuso y sobreexplotacin
recursos naturales
*Deforestacin
*Desastres naturales
*Cambio climtico
*Desertizacin
*Caza indiscriminada
*Erosin de los suelos

*Deseo y abuso
del poder
*Violacin a los
derechos
*Discriminacin

*Pobreza
*Crisis
econmica

*Violencia
*Abuso de la tecnologa
*Bulling
*Drogadiccin
*Delincuencia
*Inseguridad
*Desintegracin familiar
*Tratantes de blancas
*Narcotrfico
*Crimen organizado
*Secuestros
*Analfabetismo
*Guerras
*Trfico de rganos
*Explosin demogrfica
*Trastornos alimenticios
*Falta de valores
*Pandemias
*Enfermedades (virales,
terminales
*Embarazos no deseados
*Hambruna

PRODUCTO 13
Documento: Definicin y diseo de la utopa?
La utopa es un sueo, algo producto de la imaginacin, un mundo imaginario que no
existe, pero que los soadores proponen construir. En otras palabras la utopa busca la
felicidad, conocer y cambiar al mundo para el bien de todos, esta frase permite dar
respuesta a la devastadora problemtica ambiental que actualmente sufrimos, es aqu
donde est permitida la reconstruccin del mundo, de la humanidad.
Seamos utpicos para definir, disear y construir una revolucin de la convivencia
humana con la naturaleza, la humanidad tiene la fortuna de pensar, usemos para bien
este regalo, olvidemos el odio, el rencor, la envidia, prejuicios, injusticias y cosas
banales de la vida y centrmonos en lo que verdaderamente importa.
La utopa de la vida es que todos los seres vivos se sientan plenos y realizados, que
exista el respeto entre cada forma de vida, que el amor sea la base de todo lo que en la
vida se da, se considera que el sueo del mundo es tener un equilibrio perfecto, donde
no exista la contaminacin ni sobreexplotacin de la naturaleza.
La utopa de un paisaje lleno de rboles frondosos, pajaritos, que los nios de ahora
conocieran el entorno con ms naturaleza con frutos, pastos verdes, luz del sol, ros
limpios y azules que existiera una relacin de empata del hombre para con la
naturaleza.
El mundo perfecto seria aquel en donde las personas entendieran que la naturaleza es
parte de nosotros y que sin ella no viviramos, un mundo donde no exista la corrupcin
ni los deseos de poder, donde el pensamiento sea la mejor arma para revolucionar al
mundo y no las guerras, que la libertad sea el principal valor que conceptualice al
espritu humano.
El sueo de la educacin perfecta donde los nios aprendan a ser el verdadero futuro y
no la continuidad de la destruccin, una educacin donde aprendan a pensarse en el
mundo, para el mundo y ser el mundo.
PRODUCTO 14
Documento: Definicin de los compromisos de los participantes con la utopa.
Los utpicos son quienes trazan un plan para lograr sus sueos, para crear un mundo perfecto,
son quienes pretenden cambiar al mundo, mejorarlo y buscar el bien comn.
Los maestros debemos ser estos soadores que mejoren al mundo, que busquen el bien de
todos, que despierten el espritu de la libertad en los nios y jvenes para tener un mejor
maana. Es ante esta afirmacin que debemos crear compromisos para llegar a la utopa,
debemos crear esperanzas y realidades en la educacin.
En la actualidad los docentes debemos comprometernos a transformar nuestras prctica
educativa, es pertinente que nos ajustemos a las caractersticas que este nuevo orden social
posee, debemos comprometernos a ser personas calificadas, competentes interdisciplinarias
que garantizar una educacin de calidad para todos y que nos permitan desde nuestras aulas
impartir una educacin ambiental compartida que trascienda de lo meramente acadmico a los
social
Nos corresponde ensear la educacin ambiental como una estrategia para concebir cambios
sociales y culturales en favor del desarrollo integral, creando estrategias educativas que
sostenga su base en el respeto a todas las formas vivientes y un cambio cultural que ofrezca
seguridad a las generaciones futuras.
Para crear un mejor mundo los docentes debemos ser quienes iniciemos la ardua tarea de
mejorar y que mejor que mejorando nosotros, mi compromiso personal para con la utopa de un
mundo mejor es cuidar los recursos, no ser tan consumista y proteger al ambiente. Como
docente me comprometo a:
*Considerar el tema ambiental en la educacin como un tema complejo
* Utilizar la transversalidad para abordar los temas ambientales
*Hacer uso de lo esttico para abordar los temas en dentro del aula
*Incluir valores ambientales dentro de mis planeaciones
*Actualizarme de manera continua
*Planear mis clases con actividades retadoras para desarrollar las competencias en los
educandos
*

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