Seminario de

prcticas


FRANCISCO MATEO RAMREZ

MSTER EN FORMACIN DEL ROFESORADO
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FRANCISCO MATEO RAMIREZ


NDICE DE CONTENIDOS
1. VIDEO ........................................................................................................................ 3
Comentarios al video de Luis Emilio Oliver .................................................................. 3
Comentarios al video de Joan Vaello............................................................................ 4
2. CDIGO DEONTOLGICO ..........................................................................................
!us"a in#orma"i$n % de#ine el t&rmino "$di'o deontol$'i"o( )ro#esi$n( &ti"a
)ro#esional. ...................................................................................................................
*s)e"tos #undamentales de "ada uno de las versiones del "$di'o deontol$'i"o. ...... +
,-u& di#eren"ias % seme.an/as en"uentras0 1a/ un )e2ue3o listado de as)e"tos. ... +
,Cu4les son los 4m5itos 2ue vas des"u5riendo en tus )r4"ti"as a"tuales0 ................. 6
Comenta tres de los )rin"i)ios de la &ti"a )ro#esional de los do"entes ...................... 6
!us"a % lee al'7n otro C$di'o Deontol$'i"o de los Cole'ios de 8si"$lo'os( Lo'o)edas(
Edu"ador 9o"ial( )ro)io de tu es)e"ialidad:% mira las seme.an/as % di#eren"ias "on el
do"ente. ........................................................................................................................ ;
3. 8<EVENCIN DE <IEGO9 = 9*L>D L*!O<*L ............................................................. ?
*CTIVID*D 8.<.L. @ 8arte 1AB Com)leta la si'uiente ta5la. .......................................... ?
*CTIVID*D 2C 8.<.L. @ Es"ri5e al menos dos ries'os la5orales en "ada e)D'ra#e 2ue( en
tu o)ini$n( a#e"ten al )uesto de tra5a.o de un do"ente. .......................................... 1E
4. !I!LIOG<*FG* .......................................................................................................... 1E






FRANCISCO MATEO RAMIREZ

#' (IDEO

Comentarios al video de Luis Emilio Oliver

Para m el video de Luis Emilio Oliver me ha suscitado un doble pensamiento. Por un
lado, me parece que una persona que ha estado tantos aos de profesor tiene que poder
aportar algo y hay que escucharlo. Algunas de sus ideas pueden ser interesantes, pero
creo que el adorno que coloca con tantos duendes y dems puede ser equvoco a la
hora de dar clase.
Por otro lado, la idea de hacerle ver a los alumnos que los quieres (as, directamente y
sin anestesia), me parece una barbaridad y creo que habra que matizarla y mucho. Hoy
en da no puede uno llegar con esta actitud a una clase y creo que estas herramientas
que da poco van a aportar a mi devenir como profesor. Por lo que he visto en las
prcticas, y la experiencia docente anterior, me parece imposible llegar a un estado de
esta manera sin que los alumnos tengan una opinin un poco distorsionada de lo que,
en realidad, quieres decir con ello.
An as, en el sentido de hacer posible una clase con tu actitud creo que tiene toda la
razn. Si bien es cierto que las actitudes son fundamentales para crear un buen
ambiente en cualquier situacin, debemos gestionar estas actitudes de una manera
inteligente. A fin de cuentas, el que gestiona lo que pasa en el aula es el profesor (al
menos, como dice el siguiente video, somos parte importante) y debe hacerlo con
inteligencia.
En conclusin, si bien es cierto que el optimismo que demuestra as como la experiencia
que tiene deben ser tenidos en cuenta, con las ideas que promueve se me hara ms
fcil entenderlo habiendo podido observar su labor docente en un entorno ms real y
prgmtico.




FRANCISCO MATEO RAMIREZ

Comentarios al video de Joan Vaello.

Tal y como se ha dejado entrever en el apartado anterior, esta conferencia es sin duda,
al menos para m, estupenda. El ponente desgrana de una manera real y cercana a lo
que de verdad puede observarse en un aula (o cuando estamos delante de un grupo de
personas) y cmo podemos gestionarla.
Me parecen muy claros los cinco niveles de los que habla para desarrollarlos en nuestro
devenir como docentes:
1. Nivel social: conflictos, armonas, etc. El clima debe ser mejorable siempre.
2. Nivel auto. Es el relativo a mirarse a uno mismo y tener asertividad.
3. Nivel motivacional: cuntos estn motivados por el estudio? Podemos
mejorarlo o empeorarlo (si nuestra actitud es excluyente).
4. Nivel atencional: vivimos en una sociedad distractora. Sin embargo, para
estudiar hay que estar concentrado.
Ms adelante habla de las pautas extradas de la medicina para determinar los
problemas que surjan en la misma:
1. Explorar, observar de qu nivel es el problema.
2. Diagnosticar: cul es la causa.
3. Ubicar los problemas: hay problemas que puedes arreglar de un golpe. Una
conducta dirruptiva se puede arreglar en un momento. Pero una actitud
continuada, producto de un ambiente complicado, se tiene que derivar a otros
especialistas.
Este es uno de los puntos ms importantes. Cabe destacar que la conferencia es digna
de ser desgranada e interiorizada no solo por los docentes. Creo que para padres y
otros gestores de equipos puede ser fundamental tener en cuenta estos consejos que,
a final, no son ms que coherencias de cara a nuestra futura labor. Por tanto, en
comparacin con la anterior, es una conferencia prctica y digna de estudio.




FRANCISCO MATEO RAMIREZ

!' CDI)O DEONTOL)ICO

Busca informacin y define el trmino cdigo deontolgico, profesin,
tica profesional.

Cdigo deontolgico: Un cdigo deontolgico es un conjunto de normas y deberes
dirigidos a un colectivo de profesionales para guiar el ejercicio de su profesin desde
una perspectiva tica. Por tanto, en un documento de esta ndole no se hace referencia
necesariamente a como son los hechos de las cosas, sino a como debieran ser, a cules
son los valores que deben alumbrar nuestra prctica diaria. No se trata ahora de
establecer cul es la mejor tcnica o como funciona tal o cual material, se trata de definir
lo que est bien o lo que est mal, aqul comportamiento que es el ms correcto en
nuestra actividad profesional.
Las profesiones son ocupaciones que requieren de conocimiento especializado,
formacin profesional (capacitacin educativa de diferente nivel -bsica, media o
superior- segn cada caso), control sobre el contenido del trabajo, autorregulacin
(organizacin propia mediante colegios profesionales, sindicatos o gremios), espritu de
servicio a la comunidad (altruismo), y elevadas normas ticas (deontologa profesional).
La tica profesional pretende regular las actividades que se realizan en el marco de
una profesin. En este sentido, se trata de una disciplina que est incluida dentro de la
tica aplicada ya que hace referencia a una parte especfica de la realidad.
Cabe destacar que la tica, a nivel general, no es coactiva (no impone sanciones legales
o normativas). Sin embargo, la tica profesional puede estar, en cierta forma, en los
cdigos deontolgicos que regulan una actividad profesional. La deontologa forma
parte de lo que se conoce como tica normativa y presenta una serie de principios y
reglas de cumplimiento obligatorio.
Podra decirse, por lo tanto, que la tica profesional estudia las normas vinculantes
recogidas por la deontologa profesional. La tica sugiere aquello que es deseable y
condena lo que no debe hacerse, mientras que la deontologa cuenta con las
herramientas administrativas para garantizar que la profesin se ejerza de manera tica.

FRANCISCO MATEO RAMIREZ

Aspectos fundamentales de cada uno de las versiones del cdigo
deontolgico.

Una vez ledo ambos cdigos, los aspectos fundamentales que podemos destacar son,
en cada caso:
2010:
Establece, en su introduccin, una serie de conjuntos de principios de actuacin, tales
como guiarse por los principios de responsabilidad y ejemplaridad en su actuacin., no
perder nunca de vista los principios de justicia, veracidad y objetividad en sus
actuaciones. Etc.
Ms adelante, tenemos los diferentes compromisos y deberes: en relacin con las
familias y tutores, institucin educativa, compaeros y en relacin con la sociedad.
1996
Sin embargo este, establece los distintos mbitos de aplicacin, que no de actuacin,
siendo slo los deberes los que se muestran en este caso. No se habla de compromisos.
Estos deberes son relativos a los educandos, a los padres y tutores, respecto a la
profesin, otros educadores, hacia la institucin escolar y hacia la sociedad.

!u diferencias y seme"an#as encuentras$ %a# un pe&ue'o listado de
aspectos.

Diferencias:
En el primero se habla de deberes, mientras que en el de 2010 se habla de
compromisos y deberes.
En el primero se habla de padres y tutores, mientras que en el segundo se
introduce a toda la familia, es ms abierto.
Se observa mayor rigidez en el primero que en el segundo.
El de 2010 adquiere una mayor visin globalizada de lo que supone la actividad
educadora.

FRANCISCO MATEO RAMIREZ

Similitudes:
se establece la misma definicin de la funcin educativa.
Aunque se habla de deberes en uno y compromisos en otros, los mbitos en los
que estos estn relacionados son los mismos.

Cu(les son los (m)itos &ue vas descu)riendo en tus pr(cticas actuales$

En mis prcticas he descubierto algunos mbitos dentro de este cdigo que, como se
ha comentado en un apartado anterior, me parecen fundamentales para el desarrollo de
la labor docente y, por lo tanto, habra que resaltar aqu. Sobre todo el tema de los
compromisos para con otros compaeros. En mi experiencia previa como docente, a
nivel particular, nunca he tenido que compartir mi actividad con compaeros o velar por
la institucin educativa, por lo que estas prcticas han supuesto para m una apertura
mental que no tena hasta ahora.

Comenta tres de los principios de la tica profesional de los docentes

Cualquiera de los puntos anteriormente citados supone una necesidad en la formacin
de toda persona, pero considero que, de los citados, los ms importantes pueden ser
estar al servicio del bien comn, ya que hoy en da es muy complicado encontrar esta
caracterstica en cualquier trabajador, aunque tambin suscitado por el hecho de que
las empresas no cuidan de sus trabajadores; no obstante, considero que un buen
trabajador debe estar concienciado de hacerlo lo mejor posible por y para su empresa.
Por otro lado y, a colacin de este punto, la responsabilidad profesional me parece
fundamental. En la actualidad se considera que los profesores son unos profesionales
de dudosa vala, por lo que considero que ser responsables en el ejercicio de nuestra
profesin ser primordial para que, en generaciones venideras se considere esta como
una profesin que debe estar donde se merece: a la vanguardia del bien social.
Por ltimo, la veracidad me parece una caracterstica que, unida a las dos anteriores,
puede hacer de nuestra labor una labor ntegra y original. Una labor que, en el caso de
la docencia, es imprescindible que sea veraz.

FRANCISCO MATEO RAMIREZ

Busca y lee alg*n otro Cdigo +eontolgico de los Colegios de ,siclogos,
Logopedas, Educador -ocial, propio de tu especialidad.y mira las
seme"an#as y diferencias con el docente.

Por el contexto en el que me encuentro, he decidido comentar las diferencias con el
cdigo deontolgico del Ingeniero Tcnico Industrial, ya que mi profesin, Ingeniero
Qumico, tiene estas competencias profesionales.
Una de las caractersticas que ms llama la atencin es el hecho de estar dividido en
captulos y artculos, lo que dota a este cdigo de una visibilidad mucho ms estrecha
de miras que la del docente, por lo que parece que no hay lugar al desarrollo de la
creatividad. De hecho, una de las cosas en las que se refleja esto es viendo que existen
prohibiciones que en el caso del docente quedan excluidas (al menos escrita de forma
directa).
En definitiva, estos cdigos deontolgicos aunque necesarios, a veces pueden suponer
una referencia estricta que nos saca del proceso creativo para poder defender y realizar
nuestra profesin de manera flexible.












FRANCISCO MATEO RAMIREZ

$' RE(ENCIN DE RIE)OS * SAL+D LA,ORAL

AC/0V0+A+ ,.1.L. 2 ,arte 345 Completa la siguiente ta)la.

IES CENTRO CONCERTADO CENTRO PRIVADO

SI NO
El centro tiene un Servicio de Prevencin.

X
En el centro existe un Delegado de Prevencin.

X
En el centro existe documentacin: Evaluacin, planificacin, etc.

X
Los trabajadores han recibido formacin.

X
Los trabajadores han recibido informacin.

X
Los trabajadores pasan peridicamente un chequeo mdico.

X
Los trabajadores que lo precisan, reciben material de proteccin.

X
El centro cuenta con un Plan de Emergencia y Evacuacin.

X
Realizan al menos un simulacro al ao.

X






H

FRANCISCO MATEO RAMIREZ

AC/0V0+A+ 67 ,.1.L. 2 Escri)e al menos dos riesgos la)orales en cada
ep8grafe &ue, en tu opinin, afecten al puesto de tra)a"o de un docente.

RIESGOS SEGURIDAD
1. Cadas al mismo nivel (presencia de mochilas y otros obstculos.
2. Golpes contra objetos inmviles.

RIESGOS HIGIENE
1. Riesgos biolgicos (peligro de contraer enfermedades)
2. Ventilacin: presencia de muchas personas en el aula.
RIESGOS ERGONOMA
1. Postural: muchas horas de pie y en la misma postura.
2. No existe un puesto de trabajo concreto con el ordenador, por lo que sigue
afectando la ergonoma del puesto de trabajo.
RIESGOS PSICOSOCIOLOGA
1. Insultos por parte de los alumnos.
2. Entrevistas de padres conflictivos.


&' ,I,LIO)RAFA

Cdigo Deontolgico del Colegio Profesional de protsicos dentales de Aragn:
http://www.coppda.com/Colegio/Codigo_Deontologico.htm
Fernndez Prez, J. Elementos que consolidan al concepto profesin. Notas para su
reflexin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol.3, No. 1, 2001.
Cdigo Deontolgico de la Profesin de Ingeniero Tcnico Industrial (2009):
http://www.copitile.es/copitileon/documentacion/Impresos/CodigoDeontologico.pdf