ANTECEDENTES ACERCA DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

Para comprender ampliamente el rendimiento academico necesario conocer qu variables inciden o

explican el nivel de distribucin de los aprendizajes. Las expectativas de familia, docentes y l os mismos
alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto
el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados."
1
asimismo que: " el rendimiento de los alumnos es
mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares de l
grupo es adecuado " . Existen investigaciones que pretenden calcular algunos ndices de fiabilidad y
calidez del criterio de rendimiento acadmico ms utilizado: las calificaciones escolares."
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Se atribuye la importancia del tema a dos razones principales: Uno de los problemas sociales, y no slo
acadmicos, que estn ocupando a los responsables polticos, prof esionales de la educacin, padres y
madres de alumnos; y a la ciudadana, en general, es la consecucin de un sistema educativo efecti vo y
eficaz que proporcione a los alumnos el marco idneo donde desarrollar sus potencialidades; por ot ro
lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en la prctica totalidad de los pases desarroll ados y en
vas de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirn siendo las calificaciones escolares. A su vez,
stas son reflejo de las evaluaciones y/o exmenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos
sobre las distintas reas materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo
como miembro activo de la sociedad.
3

Por otra parte, Cascn tambin concluye que: "el factor psicopedaggico que ms peso tiene en la
prediccin del rendimiento acadmico es la inteligencia y por tanto, parece razonable hacer uso de
instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propsito de detectar posibles grupos de
riesgo de fracaso escolar.
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En ste sentido, al mencionar la variable inteligencia en relacin con el rendimiento acadmico cabe
destacar un que: "La inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un constructo
utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: xitos /
fracasos acadmicos, modos de relacionarse con los dems, proyecciones de proyectos de vida,
desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los cientficos, empero, no
han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu denominar una conducta inteligente.
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Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las calificaciones y el nivel de
inteligencia de los estudiantes, que aparentemente inciden en el rendimiento acadmico y que valdra la
pena mencionar.

1
Estudi o "Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero" Cominetti y Ruiz (1997)

2
Estudi o "Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero" Cominetti y Ruiz (1997)
3
Estudio "Anlisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento acadmico ", Cascn
(2000)
4
Estudi o "Predictores del rendimiento acadmico Cascn (2000)

5
Estudio reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre inteligencias mltiples y aprendizajes escolares.




Al investigar sobre los insumos escolares en la educacin secundaria y su efecto sobre el rendimie nto
acadmico de los estudiantes se dice que: "La riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel
socioeconmico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este resultado
confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel socioeconmico, ms no
limitada a l) incide positivamente sobre el desempeo escolar de los estudiantes. Ello recalca la
importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso
educativo.
6

Investigaciones previas sobre inteligencia y rendimiento acadmico.
La mayor parte de las investigaciones encuentran que hay correlaciones positivas entre factores
intelectuales y rendimiento. Sin embargo, hay que matizar que los resultados en los tests de intel igencia
o aptitudes no explican por s mismos el xito o fracaso escolar, sino ms bien las diferentes
posibilidades de aprendizaje que tiene el alumno
7
. Se sabe de algunos alumnos que obtienen altas
puntuaciones en las pruebas de cociente intelectual (C.I.) y cuyos resultados escolares no son
especialmente brillantes, incluso en algunos casos son negativos. La respuesta hay que buscarla
apelando a otros aspectos, la personalidad o la motivacin, las aptitudes, los intereses, cuando se
consideran estos factores las predicciones sobre el rendimiento acadmico mejoran. Entre las variables
intelectuales, la que tiene mayor capacidad predictiva del rendimiento acadmico es el razonamiento
matemtico y la aptitud verbal
8
. La competencia lingstica influye considerablemente en los resultados
escolares, dado que el componente verbal desempea una relevante funcin en el aprendizaje.
Asimismo, no hay que olvidar que todo profesor, consciente o inconscientemente, al evaluar tiene muy
en cuenta cmo se expresan sus alumnos. La inteligencia, y las aptitudes intelectuales, estn entre los
factores personales ms investigados en relacin con el aprovechamiento escolar. En todos los trabajos
revisados se han encontrado conexiones significativas entre rendimiento e inteligencia, lo cual
demuestra la consistencia de esta relacin
9
. Sin embargo las correlaciones obtenidas son moderadas, lo
que es una seal de que las aptitudes intelectuales pueden estar influidas por factores familiares y
escolares.



6
"Los insumos escolares en la educacin secundaria y su efecto sobre el rendimiento acadmico de l os
estudiantes", Pieros y Rodrguez (1998)
7
Forteza 1973
8
* Martnez Otero 1997)
9
(lvaro Page et al., 1990; Pardo Merino y Olea Daz, 1993)