Voy a hablarte querido compaero

De la patria que ha de forjarse abajo

con los que hacen andar las herramientas

y no tienen ms riqueza que sus manos.
No te puedo querer como te hicieron
quiero verte salir con tus consignas

las que nacen del alma de tu gente
no con las que te dan a que consumas.
No te puedo mirar siempre engaado
eligiendo a los que impusieron ellos
mientras calman sus ansias de grandeza
tu te elijes los yugos a tu cuello.

No te puedo querer siempre callado
quiero oirte maldecir y blasfemando
acabar con la paz que te inventaron
para infundirte miedo al cambio.


Que la rabia torne lucha, hermano
defendiendo lo que hicieron tus manos.
Nada valen los ricos sin tus horas
que comparten a los buitres del estado.

Responderemos ante la mentira
y la rabia convertida en estrategia
el dolor en maniobra organizada
y esta lucha de abajo hecha conciencia.

Slo habr de llamarte Patria ma
si tomamos las riendas y el camino
slo habr de llamarte Patria Libre
si los ricos no marcaran tu destino.

Mienten cuando me llaman al trabajo
en armona los ricos y los pobres
en mi casa me hace falta el alimento
y en la suya crecieron los millones.

Miente seor cuando dice conmovido
que esta alianza ha de quitarme la pobreza
ms baratas tal vez quiera mis manos
para dar a unos cuantos la riqueza.

Usted dice patrias pobres contra ricas
y en mi patria me siguen explotando
Cunto gana mi pueblo en su llamado?
Cunto el rico va a estar aprovechando?.

Mi enemigo me marca al enemigo
y quiere que le ayude con el teatro
el que a dos amos sirve, sirve a uno
no me puede engaar, yo estoy abajo.

Slo habr de llamarte Patria ma
si tomamos las riendas y el camino
slo habr de llamarte patria libre
si los ricos no marcan tu destino.
La Maldicin de la Malinche
Amparo Ochoa
Del mar los vieron llegar
mis hermanos emplumados
Eran los hombres barbados
de la profeca esperada
Se oy la voz del monarca
de que el dios haba llegado.
Y les abrimos la puerta
por temor a lo ignorado.
Iban montados en bestias
como demonios del mal
Iban con fuego en las manos
y cubiertos de metal.
Slo el valor de unos cuantos
les opuso resistencia
Y al mirar correr la sangre
se llenaron de verguenza.
Porque los dioses ni comen
ni gozan con lo robado
Y cuando nos dimos cuenta
ya todo estaba acabado.
Y en ese error entregamos
la grandeza del pasado
Y en ese error nos quedamos
trescientos aos esclavos.
Se nos qued el maleficio
de brindar al extranjero
Nuestra fe, nuestra cultura,
nuestro pan, nuestro dinero.
Y les seguimos cambiando
oro por cuentas de vidrio
Y damos nuestras riquezas
por sus espejos con brillo.
Hoy, en pleno siglo veinte
nos siguen llegando rubios
Y les abrimos la casa
y les llamamos amigos.
Pero si llega cansado
un indio de andar la sierra
Lo humillamos y lo vemos
como extrao por su tierra.
Tu, hipcrita que te muestras
humilde ante el extranjero
Pero te vuelves soberbio
con tus hermanos del pueblo.
Oh, maldicin de Malinche,
enfermedad del presente
Cundo dejars mi tierra..?
cundo hars libre a mi gente?

























LETRA 'EL BARZN'
Esas tierras del rincn
Las sembr con un buey pando,
Se me revent el barzn
Y sigue la yunta andando

Cuando llegu a media tierra
El arado iba enterrado
Se enterr hasta la telera
El timn se deshoj
El yugo se iba pandeando
El barzn iba rozando
El sembrador me iba hablando
Yo le dije al sembrador
No me hable cuando ande arando

Se me revent el barzn
Y sigue la yunta andando
Cuando acab de piscar
Vino el rico y lo parti
Todo mi maz se llev
Ni pa'comer me dej
Me present aqu la cuenta
Aqu debes veinte pesos
De la renta de unos bueyes
Cinco pesos de magueyes
Una nega tres cuartillos
De frijol que te prestamos
Una nega tres cuartillos
De maz que te habilitamos
Cinco pesos de unas fundas
Siete pesos de cigarros
Seis pesos no se de que
Pero todo est en la cuenta
Adems de los veinte reales
Que sacaste de la tienda
Con todo el maz que te toca
No le pagas a la tienda
Pero cuentas con mi tierra
Para seguirla sembrando

Ahora vete a trabajar
Pa' que sigas abonando
No'ms me qued pensando
Sacudiendo mi cobija
Haciendo un cigarro de hoja
Que patrn tan sinvergenza
Todo mi maz se llev
Para su maldita troje.

Se me revent el barzn
Y sigue la yunta andando
Cuando llegu a mi casita
Me deca mi prenda amada
'ont el maz que te toca?
Le respond yo muy triste:
El patrn se lo llev
Por lo que deba en la hacienda
Pero me dijo el patrn
Que contara con la tienda
Ahora voy a trabajar
Para seguirle abonado
Veinte pesos diez centavos
Unos que salgo restando
Me deca mi prenda amada:
Ya no trabes con ese hombre
No'ms nos 'ta robando
Anda al saln de sesiones
Que te lleve mi compadre
Y no le hagas caso al padre
El y sus excomuniones
que no ves a tu familia
Que ya no tiene calzones?
Ni yo tengo ya faldilla
Ni tu tienes pantalones
No'ms me qued pensando
por qu dej a mi patrn?
Me deca mi prenda amada
Que vaya el patrn al cuerno
Como estuviramos de hambre
Si te has seguido creyendo
De lo que te deca el cura
De las penas del infierno
viva la revolucin!
muera el supremo gobierno!
Se me revent el barzn
Y siempre segu sembrando.







Sucedi en el Vaticano
lo que nunca se haba visto,
el Papa vi a Jesucristo
y estuvo hablando con l [x2]

Cristo le dijo enojado:
"No comprendo, no comprendo,
la forma en que ests viviendo;
dices que me representas,
y con el lujo que ostentas,
no puedes representarme
sino mas bien denigrarme."

"Yo no tuve ni una choza
y tu hasta palacios tienes
y con lujo desmedido!
En nombre de Dios te pido
me digas por fin quin eres,
por qu usurpas mis deberes?"

"A ver compara si puedes,
esa ropa extraordinaria
con mi pobre indumentaria,
tan sencilla y proletaria,
compara si te conviene!"

"Mira al frente no te agaches!
Di que semejanza notas
entre tus lujosas botas
y mis humildes huaraches;
entre tus lujosas medias
mis calcetas con parches."

"Yo con mi lmpido aliento
di comida al pueblo hambriento,
tan solo con cinco panes
y una botella de vino
y una fe para el camino."

"Tu con milln de millones,
no veo que te dispones.
Arrojar desde tu silla
al hambriento una tortilla?
Y quieres alimentarlo
con sermn y fantasa?"

"Y si acaparar pudieras
todo el oro de la tierra
y desatar una guerra
escudndote en mi cruz,
estoy seguro lo haras!"

"Ahora dime honestamente
a cuntos pobres arruinas
para llevar en tu frente
esas diademas tan finas?
Y compara esa riqueza
con mi corona de espinas".

"Ya sacude tu demencia
y deja esa residencia;
recuerda que es capital
el pecado de avarica;
ests traicionando a Dios
con tu engao y tu codicia".

"Dile a los miles de empleados
que tienes por todo el mundo
que Cristo no es mercanca
que ya rompan su alcanca,
porque los pobres del mundo
la rompern algn da."

Cuando el Papa despert
a todo pulmon grit:
"Lo que nunca se haba visto
vi realmente a Jesucristo!
y estuve hablando con l"

"Me dijo cosas preciosas
que no les puedo contar.
Solo les puedo decir
que al cielo me ha de llevar.
Y entre Dios Padre y el Hijo,
en medio me ha de sentar."

Y el tonto que lo atenda,
contesto: "Su Seora,
hoy tiene por desventura
cuarenta de calentura" [x2].
Tomado de AlbumCancionYLetra.com
"Hoy tiene por desventura,
cuarenta de calentura
y se va a la sepultura"








Letra de Cancion Obreros y Patrones de Jose De Molina
Obreros Y Patrones



No hacemos otra cosa mas que trabajar,
Y las ganancias no las vemos jamas,
Nuestros hijos son carne de vecindad,
Expuestos a toda la calamidad.
Mientras la familia del patron se va,
Cada vez que quiere a vacacionar,
Nuestros hijos juegan entre el hogasal,
Tan condenados a perpetuidad.
Si nosotros generamos produccion,
Que es la base de toda felicidad,
Porque no tenemos la oportunidad,
De obtener tan solo una buena racion.
Nos dicen que es por el bien de la nacion,
Que la patria exige amor y abnegacion,
Habria que ver que entienden por amor,
Y desde luego por Abnegacion.
El patron razones nunca entendera,
A la fuerza bruta acostumbrado esta,
Que es un sinverguenza le puedes gritar,
Como ya lo sabe no le importara.
Puedes insultarlo y solo se reira,
Pues tiene una concha como de caima n,
Si emplazas a huelga entonces si veras,
Como es posible oirlo rebisnar.
Cambia de color es como el camaleon,
Segun lo que trame y segun la ocacion,
Frente al poderoso parece raton,
Pero ante los debiles es un Leon.
Es blanca paloma con pield e reptil,
Cuando le combiene ser ruin y servil,
A los animales yo les pido perdon.
Por haber hecho esta comparacion.
Les recordare lo que le paso a Juan,
Cuando una rebaba ciego lo dejo,
Ni siquiera un medico de guardia hallo,
Y el patron lo hecho cuando no le sirvio
Mas de 25 aos de trabajar,
No le dieron siquiera indevnizacion,
Historias como estas se repetiran,
Si no tenemos organizacion.
Vamos aceitando los engranes ya,
De nuestra conciencia que dormida esta.
Que la produccion, produzca bienestar,
Para el obrero que vida le da Que vida le da



Qu es, qu evala y por qu es
importante PISA?
Posted on 23 October, 2011 by Xim
Standard
Qu es PISA?
PISA son las siglas en ingls del Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes. Este
programa es coordinado por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y
consta de una evaluacin que se hace a estudiantes de 15 aos. En el 2009 la evaluacin se hizo en 74
pases.
La evaluacin se hace a los que tienen 15 aos pues a esta edad es cuando los estudiantes terminan la
educacin obligatoria. Expertos de todo el mundo disean un examen que dura dos horas, centrndose
en tres temas: lectura, matemticas y ciencias. El examen se realiza cada 3 aos con una rotacin en el
enfoque de estos tres temas principales.
Qu evala PISA? Qu la hace diferente de otras evaluaciones?
Las evaluaciones de PISA no tienen el fin de muchas evaluaciones tradicionales como es la de evaluar
sobre un tema en especfico, en el que adems se deben memorizar grandes contenidos para poder
repetirlos despus. PISA, a diferencia de estos exmenes, est diseado para identificar si el alumno es
capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en la escuela en problemas y situaciones reales de
la vida.
Por qu es importante PISA?
El objetivo de PISA no es identificar las habilidades que tiene un estudiante, sino que los resultados de las
evaluaciones son analizados y extrapolados a un nivel nacional. PISA identifica las caractersticas
generales del sistema educativo del pas. PISA muestra cmo un pas se encuentra en relacin con
otros, cmo se encuentra por s solo y en cmo educan de manera efectiva a los nios. Lo que
PISA no indica es si un tipo de poltica o prctica es la que determina tal efecto. Se identifican similitudes
y diferencias en los sistemas de educativos. Esto permite a los gobiernos a volver a pensar sus polticas
y disear nuevas, las cuales permitan mejorar el desempeo de los estudiantes en las escuelas.
Tambin permite a los gobiernos, profesores y padres, darle un seguimiento a sus pases hacia un
sistema educativo ms exitoso.
PISA considera un sistema educativo exitoso no slo por el puntaje que alcanzan los alumnos, sino
tambin si todos los alumnos con diferentes antecedentes familiares logran un buen resultado (por
ejemplo no slo aquellos que provienen de una familia ms adinerada, intelectual o culturalmente
sofisticada). Por ejemplo, un alumno con relativa desventaja logra obtener puntajes altos en Hong Kong,
Shanghai y Finlandia.
Adicionado al examen se otorga un cuestionario a estudiantes y a directores de las escuelas para
determinar las principales caractersticas de un sistema educativo exitoso. Por ejemplo, se les paga ms
a estos profesores? son los grupos generalmente grandes o pequeos? el plan de estudios lo
determina una autoridad central del gobierno?
Una vez que se ha determinado el perfil de un sistema educativo exitoso entonces puede ser
usado como un modelo para otros.
Con PISA, tambin se han identificado polticas que no son buenas para los estudiantes; como la
orientacin temprana de lo que los alumnos deben seguir; como entre ir a una vocacional o algo ms
acadmico. Esta orientacin refuerza la desigualdad en el pas, pues se cree que no todos los estudiantes
pueden aprender las mismas cosas y que slo algunos tienen ese don para alcanzar las estrellas. Sin
embargo, los resultados de PISA muestran que si se da el apoyo y la oportunidad, todos los alumnos
pueden alcanzarlas. Otra poltica negativa es hacer que los alumnos repitan un grado pues tampoco se
asocia mejores resultados.
Otros de los resultados de PISA es que el antecedente familiar tiene una mayor influencia en el xito de
un estudiante en la escuela. En general, si en la casa de un ni@ no hay libros o si no ve a sus
paps leer, tendr una menor inclinacin a leer tambin.
Los gobiernos en todo el mundo tambin se pueden inspirar con dos descubrimientos que aporta PISA.
El primero es que ningn pas debe ser rico para proveer educacin de calidad a sus estudiantes.
Shanghai y Polonia tienen un puntaje superior al promedio de los pases miembros de la OCDE y tienen
una posicin menor de la del promedio en trminos econmicos. El segundo es que los rankings de PISA
no estn tallados en piedra; cualquier pas puede mejorar. Pases tan diversos como Chile, Alemania,
Polonia y Portugal han mostrado un incremento.
Aunque esto parezca obvio, los sistemas educativos exitosos hacen de la educacin una prioridad.
Muestran un valor en la profesin de ensear al invertir en sta para atraer a los candidatos ms
calificados, capacitarlos bien y retener a los mejores profesores.
As como cada estudiante tiene un potencial de lograr un buen desempeo, cada pas tiene el potencial
de mejorar.
El objetivo ltimo de PISA no es crear una competencia por s misma, sino que su objetivo es
alentar a todos los pases participantes a usar los resultados de las encuestas para mejorar su
enseanza y el desempeo de los estudiantes.

Es un estudio peridico y comparativo, promovido y organizado por la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), en el cual participan los pases miembros y no
miembros (asociados) de la organizacin.

El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) es una
prueba elaborada por la OCDE, con aplicacin cada tres aos desde 1997. Mxico se incorpor al
programa en el ao 2000. Esta evaluacin la resuelven estudiantes de 15 aos en ms de 60
pases en el mundo; en 2012 se aplicar nuevamente en nuestro pas.

PISA evala competencias en tres reas: matemticas, ciencias y lectura. Esta prueba busca
conocer en qu medida los estudiantes de 15 aos han adquirido los conocimientos y habilidades
relevantes para participar activa y plenamente en la sociedad moderna.

Cada ao de aplicacin, la prueba se enfatiza en alguna de las tres reas a evaluar, en el 2000 el
nfasis fue en lectura; en 2003 en matemticas; en 2006 en ciencias y en 2009 en lectura. El ciclo
se repite, por lo tanto en PISA 2012 el nfasis estar en matemticas.
La prueba PISA:
Es una prueba estandarizada internacional;

Todas y todos quienes la presentan reciben pruebas parecidas, que comprenden el conjunto
completo de todos los reactivos de las tres reas, de los cuales las y los estudiantes contestan una
parte (no necesariamente la misma).

Se utiliza slo papel y lpiz.

Dura dos horas.



Los resultados de la prueba muestran el grado de las competencias y
habilidades para el conjunto de los sistemas educativos que participan.

PISA busca que los resultados sean utilizados para facilitar la creacin de
polticas educativas que permitan a las y los estudiantes adquirir las
habilidades y competencias que necesitan para enfrentar los retos de la
vida real, en el contexto internacional.
Lo que evala PISA:

PISA no est diseada para evaluar el aprendizaje de los contenidos
especficos fijados en los programas de estudio cursados por las y los
estudiantes.
Qu es ENLACE?
La Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba del
Sistema Educativo Nacional que se aplica a planteles pblicos y privados del Pas.
En Educacin Bsica, a nias y nios de tercero a sexto de primaria y jvenes de primero,
segundo y tercero de secundaria, en funcin de los planes y programas de estudios
oficiales en las asignaturas de Espaol y Matemticas. Por quinta ocasin se evalu una
tercera asignatura (en 2008 Ciencias, en 2009 Formacin cvica y tica, en 2010 Historia, en
2011 Geografa, en 2012 Ciencias y en 2013 nuevamente Formacin cvica y tica).
En Educacin Media Superior: a jvenes que cursan el ltimo grado de bachillerato para
evaluar las competencias disciplinarias bsicas de los Campos de Comunicacin
(Comprensin Lectora) y Matemticas.
El propsito de ENLACE es generar una sola escala de carcter nacional que
proporcione informacin comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes
en los temas evaluados, que permita:
Estimular la participacin de los padres de familia as como de los jvenes, en la tarea
educativa.
Proporcionar elementos para facilitar la planeacin de la enseanza en el aula.
Atender requerimientos especficos de capacitacin a docentes y directivos.
Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeacin educativa y polticas pblicas.
Atender criterios de transparencia y rendicin de cuentas.

A partir de hoy 22 de agosto, en el periodo extraordinario del Congreso, se
discutirn los dictmenes de la legislacin secundaria en materia
educativa aprobados por la Comisin de Educacin de la Cmara de Diputados.
Desde la perspectiva de la organizacin Mxico Evala los dictmenes contienen
avances importantes de polticas pblicas que mejorarn la calidad educativa en el
pas. Sin embargo, tambin contemplan propuestas que deben ser modificadas con
el fin de consolidar esfuerzos. Aqu una valoracin de las mismas.
De acuerdo con Mxico Evala, en el lado positivo de las propuestas
legislativas destacan:
Establecen un sistema de evaluacin docente tanto para el ingreso como para la
promocin y permanencia en el servicio docente tanto en educacin bsica como
media superior. En este sistema se recoge la necesidad de establecer un mecanismo
evaluativo multidimensional y en el que se deben contemplar las circunstancias
socioeconmicas diferenciadas que existen en el sistema educativo a lo largo del
pas.
Con este sistema se establece un dique institucional para evitar la tentacin de
continuar con prcticas contrarias al espritu de la calidad educativa como son la
herencia y venta de plazas, prcticas que lamentablemente han persistido en los
sistemas estatales de educacin pese a los concursos de seleccin magisterial
implementados desde hace 4 aos por el gobierno federal.
Asimismo, las reformas propuestas privilegian un proceso ms riguroso en la
seleccin de los docentes en Mxico. Por ello contempla un periodo de induccin de
dos aos en los que los nuevos maestros sern evaluados dos veces y sern
capacitados con el fin de propiciar que sean los individuos ms capaces para estar al
frente de las aulas en el pas. Sin embargo, en caso de que tras sendas evaluaciones
los maestros no cuenten con los conocimientos y habilidades necesarios para
desempear adecuadamente su labor docente, sern cesados.
Tiene el acierto de establecer la obligacin para que el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE) realice pruebas piloto con el fin de validar los
instrumentos que tanto las autoridades estatales como el propio INEE propongan
para la evaluacin educativa. La complejidad de la evaluacin en el mbito
educativo se podr atender a partir precisamente del trabajo tcnico que desarrolle
el instituto.
Como medida complementaria para atajar la corrupcin al interior del sistema
educativo, la legislacin secundaria establece explcitamente que aquellos
evaluadores que favorezcan a individuos por inters personal, familiar o de
negocios sern separados del servicio pblico.
De forma valiente, el marco jurdico propuesto establece una solucin legal al
problema de los paros magisteriales recurrentes en algunos lugares del pas con
menoscabo para la educacin. Se propone con toda claridad que en caso de que el
personal docente o el personal con funciones de direccin o supervisin ya sea en la
educacin bsica o en la media superior, decida ausentarse sin causa justificada de
sus labores por ms de tres das consecutivos dentro de un periodo de treinta das
naturales, ser separado del servicio pblico sin responsabilidad para la autoridad
educativa.
El marco jurdico propuesto establece las bases para tener un Sistema de
Informacin y Gestin Educativa (SIGED) en el que se enumeren los distintos
recursos humanos y materiales que actualmente integran el sistema de educacin
bsica del pas. Tiene el atino de establecer la obligacin legal para que las
autoridades estatales y autoridades escolares proporcionen al Instituto de
Evaluacin Educativa la informacin requerida que permita realizar la evaluacin
del sistema educativo. Con ello se acota la posibilidad como ocurre
lamentablemente y de forma recurrente desde la malograda descentralizacin
educativa impulsada en 1992- que las autoridades estatales oculten informacin
estadstica relevante para evaluar las polticas educativas impulsadas por las
entidades federativas.
La buena educacin es resultado de un esfuerzo conjunto entre alumnos, padres
de familia, maestros y autoridades. En este esfuerzo, y consistente con un espritu
democrtico a favor de la rendicin de cuentas y la participacin ciudadana, se
contempla en la propuesta que los padres de familia puedan ser observadores en las
evaluaciones de docentes y directivos. Sin embargo, la legislacin no establece los
criterios y mecanismos en los que posibles opiniones derivadas de estos ejercicios
de observacin puedan ser recogidas dentro del marco de las polticas encaminadas
a la evaluacin y formacin de los docentes en servicio.
Los puntos a considerar, de acuerdo con la organizacin son los siguientes:
Llama la atencin la diferencia en los procesos de seleccin y evaluacin de los
directores y supervisores de educacin bsica y los de media superior. Mientras que
en el caso de educacin media superior, los individuos seleccionados a partir de un
concurso de oposicin reciben sus nombramientos por un periodo fijo con
posibilidad de reeleccin condicionada a una nueva evaluacin, en educacin bsica
una vez concluido un periodo de induccin de dos aos, aquellos individuos que
aprueben una nica evaluacin, sern nombrados en sus puestos directivos o de
supervisin de forma perpetua. Este nombramiento definitivo es contrario al
espritu de calidad educativa, la cual se incentiva a partir de la evaluacin peridica
de los docentes, directores y supervisores del sistema educativo mediante la
preparacin y actualizacin constantes de todos los individuos con funcin docente,
de direccin y de supervisin escolar. Por ende, los legisladores dentro de las
modificaciones a considerar en el proceso de aprobacin de la legislacin
secundaria educativa deben armonizar los procesos de seleccin y evaluacin de
directores y supervisores de educacin bsica y establecer que sus nombramientos
sean por un periodo fijo con posibilidad de reeleccin condicionada a una nueva
evaluacin.
Dentro de las consecuencias de la evaluacin docente contrastan tres propuestas
contempladas en la Ley del Servicio Docente. Por un lado se tiene el acierto de
establecer que en el proceso de evaluacin para docentes, aquellos individuos que
se nieguen a participar en los nuevos mecanismos de evaluacin sern separados.
De forma similar, para los futuros maestros se establece que en caso de reprobar
tres evaluaciones consecutivas, pese a cursos de actualizacin a los que tendrn
acudir con el fin de solventar los problemas en su formacin docente, se les
separar de su cargo sin consecuencia para la autoridad educativa. Sin embargo, en
el caso de aquellos individuos que actualmente estn dentro del servicio docente
que incurran en una situacin similar a la descrita, la ley contempla en un artculo
transitorio que sern separados de la labor docente pero se les integrar a funciones
administrativas en el servicio educativo. Esta propuesta es un despropsito
educativo y presupuestal, refiere la organizacin.
Es necesario precisar los alcances de la transparencia en la informacin que se
genere a partir de la evaluacin en el sistema educativo. Por ejemplo, pese a que en
el articulado de la ley del INEE se prev que la informacin relacionada con el
sistema nacional de evaluacin es de inters social y de utilidad pblica, sera
deseable que los legisladores establezcan puntualmente el principio de mxima
publicidad que debe regir esta informacin. De esta manera se promovera que ante
cualquier duda de reserva como la que se prev respecto a informacin que puede
poner en riesgo a los instrumentos de evaluacin educativa(artculo 59 Ley del
INEE), se evite la tentacin de opacidad por parte de quienes estn encargados de
la evaluacin docente y estudiantil. Este detalle que pareciera un tecnicismo
jurdico es fundamental a la luz de dos de los principales objetivos que se
contemplan con la evaluacin en el sistema educativo: la calidad de la educacin y
la rendicin de cuentas. Sin informacin estadstica que pueda ser analizada con
detalle, para entender las fortalezas y debilidades en el magisterio y el sistema
educativo en su conjunto, es difcil entender cmo se puede perseguir la calidad
educativa y rendir cuentas a la sociedad de cmo se ensea en las aulas de este pas.
Sin duda la labor de los miembros de la junta del INEE ser fundamental para el
desarrollo de los lineamientos y directrices adecuadas para la evaluacin educativa.
Su labor implica, como se ha mencionado anteriormente, excelente capacidad
tcnica con el fin de desarrollar los instrumentos adecuados para la evaluacin
(entre ellos evaluaciones en clase, el uso de pruebas estandarizadas, evaluaciones
de portafolio docente e incluso la implementacin de encuestas a estudiantes y la
consideracin efectiva de las opiniones de los padres de familia).
La memoria institucional del INEE ser fundamental, mxime que tendr que
desarrollar nuevas funciones vitales para transformar al sistema educativo. Sin
embargo, se considera excesivo el tiempo considerado para la permanencia de los
miembros de la junta del INEE, ya que actualmente se contempla permanezcan en
sus encargos 7 aos con la posibilidad de una reeleccin. Potencialmente un
miembro de la junta del INEE podr permanecer en su encargo 14 aos, refiere
Mxico Evala.
PISA tampoco est pensada para evaluar el desempeo de las y los
docentes con respecto a los programas de estudio vige




















La historia del tiempo presente, historia del presente, historia inmediata o historia del mundo
actual es una disciplina
historiogrfica de
reciente creacin que surge por escisin de la historia contempornea, inevitablemente
dilatada por el paso del tiempo. Como nueva rea de conocimiento historiogrfica surge por
la necesidad de recuperar el sentido del trmino contemporneo como tiempo coetneo al
de la experiencia vivida. La delimitacin de laHistoria del Tiempo Presente depende no slo
de las vivencias de las diversas generaciones que coexisten en un momento dado, sino de la
conciencia histrica y del uso pblico del pasado por la poltica, los grupos sociales y los
medios de comunicacin.
Con el empleo de trminos, explcitamente ligados al presente y lo inmediato, se insiste en la
aplicacin preferente para referirse a la ms reciente actualidad, con lo que su objeto est en
permanente construccin. La diferencia con el periodismo, que se ocupa tambin de la
narracin de la actualidad, se establece en la aplicacin de la metodologa propia de la
ciencia histrica. El problema de la objetividad es el que ms fcilmente puede afectar al
historiador de lahistoria del tiempo presente, aunque tampoco se consigue para pocas ms
antiguas totalmente, a pesar de que para ellas debiera operar la perspectiva y la lejana de
intereses que da el paso del tiempo. Eric Hobsbawm argumenta que el historiador mantiene
una relacin muy personal incluso con el periodo no vivido directamente por l, pero que ha
vivido de forma intermediada, influido por su familia u otros testimonios (lo que denomina
zona de sombra). Para periodos ms lejanos en el tiempo, la identificacin con una religin,
una nacin, una civilizacin o cualquier otro rasgo (que, aunque carezca de validez para el
presente, puede ser incluso adoptado por el historiador) operara en el mismo sentido.
En consecuencia, tales etiquetas historiogrficas pueden ser tambin utilizadas para
periodizar el segmento ms actual de la Edad Contempornea, cuya determinacin no ha
suscitado un acuerdo generalizado entre los historiadores del periodo; las mismas pueden
referirse al mundo posterior a la cada del muro de Berln (1989) y la desaparicin del bloque
comunista ligado a la Unin Sovitica; o al posterior a los atentados del 11 de septiembre de
2001 en Nueva York, aunque en su origen se acu (por historiadores franceses como Pierre
Chaunu o Jean-Pierre Azma) para designar al mundo posterior a la Segunda Guerra Mundial
(1945).
Qu ha sido de la Historia Contempornea entonces?
Esta ruptura de la Historia Contempornea evidentemente repercute sobre la periodizacin
de la misma. Tal como la historiografa francesa determin en su momento, esta fase
histrica tuvo su comienzo en la aparicin de las la triple Revolucin (revolucin liberal,
revolucin burguesa y revolucin industrial) que ponen fin al Antiguo Rgimen y pueden
concretarse en la fecha de 1789 (Revolucin francesa) o en la de 1776 (Independencia de
Estados Unidos) o en la de1808 (Guerra de la Independencia espaola e inicio de las
Guerras de independencia hispanoamericanas). En ese contexto, los historiadores burgueses
y nacionalistas del siglo XIX hablaban de una historia contempornea, es decir, cuyo tiempo
compartan, al igual que Herdoto y Tucdides narraban hechos que haban vivido o que
podan reconstruir por testimonios directos (como la actual historia oral).

El largo siglo XIX (en ingls: The long nineteenth century) es un trmino acuado por
el historiador y autor marxista britnico Eric Hobsbawm para referirse al perodo histrico de
ciento veinticingo aos comprendido entre 1789 y 1914. Hobsbawm explaya su teora a lo
largo de tres libros sobre distintas eras o edades (ages): The age of revolution: Europe,
1789-1848, The age of capital, 1848-1875 y The age of empire, 1875-1914. Su
formacin marxista puede inferirse a partir de la segunda de sus obras, que tiene por inicio
no slo un ao de revoluciones sociales sino el de la publicacin original del Manifiesto
Comunista. Ciertamente se trata de una centuria larga durante el cual se van a desarrollar
los cambios esenciales que se alumbran en las revoluciones atlnticas (la Independencia de
los EEUU y la Revolucin Francesa), que dan lugar al nacimiento del mundo moderno, al
nacimiento del liberalismo, al desarrollo de los sistemas parlamentarios contemporneos y al
desarrollo del capitalismo. Tambin es el tiempo en el que se desmontan las estructuras
ideolgicas, polticas y sociales del Antiguo Rgimen, el tiempo en el que nacen las naciones
y los nuevos estados, en el que los antiguos estamentos se convierten en clases sociales, en
el que la economa corporativa y gremial del sistema seorial dan paso al laiser faire, laiser
passer (Dejar hacer, dejar pasar) del liberalismo econmico, en el que nuestro sistema legal
deja atrs la ley divina y se entrega a las constituciones y los nuevos cdigos. Tiene su final
en el comienzo de la Primera Guerra Mundial, gran conflagracin blica que elimin
definitivamente el largo equilibrio de poder o de fuerzas que haba caracterizado al siglo
XIX propiamente dicho (1801-1900). Estos hechos y eventos representaron cambios
significativos en la historia, no slo europea, sino mundial, tratndose de transformaciones
que redefinieron toda una era.

























John Gray sobre Hobsbawm
El mismo Hobsbawm publico en 1994 otro libro complementario de aquella triloga,
titulado The ages of extremes: The short twentieth century, 1914-1991 (La era de los
extremos: El corto siglo XX, 1914-1991), donde sugiere el uso del the short twentieth
century); con este concepto se refera al perodo de 77 aos comprendido entre 1914 y
1991, entre el comienzo de la Primera Guerra Mundial y el colapso de la Unin Sovitica. La
cadena de grandes hechos o eventos involucrados represent cambios significativos en la
historia europea y mundial, tanto que las afectaron y redefinieron completamente. Segn
Hobsbawm, el corto o tardo siglo XX omenz con el estallido de la Primera Guerra Mundial
de 1914-1918, la que finalmente caus la cada o el hundimiento de los imperios alemn),
otomano, autrohngaro y ruso (ste ltimo a causa de las sucesivas revoluciones de febrero
y de octubre -o bolchevique- de 1917). La Segunda Guerra Mundial de 1939-1945 fue
consecuencia de la Primera (sobre todo debido a las prdidas territoriales y condiciones de
desarme que se le haban impuesto a la derrotada Alemania en el tratado de Versalles de
1919). Quedaba as claramente este siglo dividido en una primera mitad marcada por la
crisis de los treinta aos (1914-1945, expresin de Arno Mayer parafraseando el ttulo de un
estudio de E. H. Carr prcticamente contemporneo a los hechos), abierta y cerrada por las
dos guerras mundiales y en cuyo perodo de entreguerras se desarrollaron la revolucin
sovitica, los fascismos y la crisis de 1929. La segunda mitad estuvo presidida por la Guerra
Fra (aproximadamente desde 1947 a 1989) entre los dos bloques antagnicos liderados por
los Estados Unidos y la Unin Sovitica, la descolonizacin y el surgimiento del tercer
mundo, la revolucin cientfico-tcnica, la revolucin de 1968, la crisis de 1973 y la
espectacular desintegracin de la Unin Sovitica a fines de 1991 (la cual, a su vez haba
sido presagiada por la cada en 1989 de los regmenes comunistas del denominado
socialismo real en Europa Oriental). Con ellos parece tambin haber cado la posicin
dominante del paradigma ms caracterstico de a mediados de siglo: el materialismo
histrico o sus versiones ms o menos adaptadas (notablemente las de la Escuela de Annales
o y el marxistas ingleses); que sin dejar de seguir influyendo notablemente, viene siendo
complementado por las aportaciones diferentes metodologas historiogrficas, que van desde
una historia ms narrativa hasta la aproximacin a otras ciencias sociales.

Atentado terrorista a las Torres Gemelas de Nueva York
Es de ese modo que coincide la renovacin metodolgica de la historiografa con la bsqueda
de claves explicativas para el siglo XXI, periodo inaugurado con el atentado del 11 de
septiembre de 2001, nuestra ms radical contemporaneidad, aunque tambin puede
establecerse con la desaparicin del mundo sovitivo. Es as que podemos creer y
fundamentar la aparicin de una nueva fase de la historia contemporanea, a la que podra
asignar el concepto que debatimos? El paso del tiempo demostrar si la historiografa futura
entiende la evolucin histrica de los ltimos o prximos aos (cada de la Unin Sovitica,
atentado contra las Torres Gemelas, u otros hechos que estn por producirse) como el
desarrollo de las mismas caractersticas propias de toda la Edad Contempornea, o como una
nueva poca completamente distinta que justifique una nueva periodizacin de la historia o
una renovacin metodolgica; aunque mientras los hechos y procesos estn en curso, tales
tareas no corresponden a la historiografa, sino a la prospectiva.
ntes.