Desafos

Orientaciones para trabajar en el aula

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Desafos. Orientaciones para el trabajo en el aula
El alumno aprende adaptndose a un medio que es factor de contradicciones,
de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana.
Este saber, fruto de la adaptacin del alumno, se manifiesta por respuestas
nuevas que son la prueba del aprendizaje. (Brousseau, !"#$
Qu son los Desafos?
Los Desafos son secuencias de situaciones problemticas que demandan a docentes y
alumnos la utilizacin de las herramientas matemticas que se quiere aprendan.
Las situaciones problemticas que constituyen los Desafos se disearon de tal manera
que, el conocimiento que se a a estudiar, es el que se necesita para resoler los
problemas, teniendo como base los conocimientos preios o herramientas matemticas
que se poseen y que constituyen lo bsico para aprender, para estudiar los nueos
conocimientos.
Los Desafos ponen tanto a alumnos como a docentes en situacin de estudiar, de
producir conocimientos nueos, que les permiten reformular, ampliar o rechazar aquellos
que han construido en otras secuencias de situaciones problemticas! plantean adems la
necesidad de hablar sobre la prctica docente, como actiidad profesional que puede
me"orar en el hacer cotidiano.
%esafiar a un alumno supone proponerle situaciones que &l visualice como complejas
pero al mismo tiempo posibles, que le 'eneren una cierta tensin, que lo animen a
atreverse, que lo inviten a pensar, a e(plorar, a poner en jue'o conocimientos que tiene )
probar si son o no *tiles para la tarea que tiene entre manos, que lo lleven a conectarse
con sus compa+eros, a plantear pre'untas que le permitan avanzar, (Ense+ar
-atemtica ho). .atricia /adovs0). 12EB. .rimaria. .. 3$
#n este sentido los Desafos constituyen un medio para faorecer el estudio de nueos
conocimientos matemticos$
4os avances lo'rados en el campo de la didctica de la matemtica en los *ltimos a+os
dan cuenta del papel determinante que desempe+a el medio, entendido como la situacin
o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas
matemticas que se pretende estudiar, as5 como los procesos que si'uen los alumnos
para construir conocimientos ) superar las dificultades que sur'en en el proceso de
aprendizaje. (.lan ) .ro'ramas de Estudio. Educacin Bsica. .rimaria. Enfoque
%idctico$
Por qu trabajar con los Desafos en la escuela primaria?
%orque en el traba"o cotidiano con los Desafos$
&e producen ideas, se formulan alternatias para resoler las situaciones
problemticas que se presentan.
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&e asume la responsabilidad de estudiar para aprender, de erificar que los
resultados sean correctos, de saber lo que se ha aprendido y lo que falta por
aprender.
&e traba"a entre pares en busca de la solucin a la situacin problemtica que se
presenta
&e intercambian diersos puntos de ista sobre la manera en que se puede
resoler la situacin problemtica.
&e buscan soluciones a las situaciones problemticas motiados por los mismos
problemas.
&e apoya el desarrollo de la comprensin lectora al poner en com'n lo que se
entendi respecto a lo que se plantea en las consi(nas.
&e aprende a escuchar las e)plicaciones de los compaeros *y no slo las del
docente* sobre cmo resoler un problema.
Se aprende a trabajar en equipo buscando "untos, en pare"as o equipos, la
solucin a los problemas, opinando sobre cmo proceder, ne(ociando con sus
pares.
Se aprende a argumentar las consideraciones que tomaron en cuenta para
resoler el problema.
Se aprende a defender las ideas que les hayan sur(ido en la b'squeda de
solucin a los problemas planteados.
!mo apo"an los Desafos el trabajo tcnico pedag!gico de super#isores "
docentes?
Los docentes:
+ienen a su disposicin un material que faorece el estudio de la matemtica a
partir del desarrollo de secuencias de actiidades didcticas planteadas como
retos, como desafos, y en al(unos casos como "ue(os.
&e enfrentan a nueos retos en la forma de or(anizar y coordinar las actiidades
de estudio de la matemtica. #n el traba"o cotidiano con los %esaf5os plantean
pre(untas! alientan el anlisis colectio de las ideas y los ar(umentos producidos
por los nios sobre las maneras de resoler problemas! animan a los estudiantes a
probar los procedimientos que han encontrado para resoler los problemas.
,btienen informacin acerca de la manera en que los alumnos se or(anizan para
traba"ar "untos! disean estrate(ias para faorecer el traba"o entre pares.
-aorecen el desarrollo de la e)presin oral y escrita al promoer que los alumnos
planteen pre(untas y formulan e)plicaciones sobre las situaciones problemticas
que se presentan en los Desafos.
.uentan con un medio que les permite obserar el desempeo de sus alumnos y
apoyar a quienes lo requieran.
Los supervisores:
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/l acompaar a los docentes en el traba"o con los Desafos obtienen informacin
respecto a$
o La forma en que el (rupo de alumnos se encuentra or(anizado para
realizar las actiidades$ inclusin de alumnos con barreras para el
aprendiza"e en las tareas que se realizan en equipo! la interaccin que se
(enera respecto a cmo resoler la o las situaciones problemticas que se
presentan en el Desafo! anlisis y discusin sobre las ideas que se
producen! la claridad de las consi(nas al plantear los problemas, entre
otros aspectos.
o #l traba"o con los contenidos de matemticas que tienen relacin con el
Desafo$
0ediante actiidades que representan retos, desafos intelectuales
que permiten construir conocimientos y habilidades!
0ediante mecanizaciones y repeticiones.
u$ndo " c!mo trabajar con los Desafos?
&e traba"an en cualquier momento de la "ornada escolar, aunque se recomienda
que sea en la primera mitad del horario de clase.
&e su(iere que el tiempo de traba"o con un Desafo no sea mayor a 12 minutos.
#n aquellos Desafos que ten(an ms de una consi(na o arios incisos, el docente
3de acuerdo a los ritmos de traba"o de los alumnos* decide cuando realizar un
cierre parcial en las actiidades, de"ando para el o los das si(uientes la conclusin
del Desafo. .uando sea este el caso, se su(iere cerrar la actiidad de"ando claros
los procesos o estrate(ias que utilizaron los alumnos para resoler las actiidades
propuestas, 4stas se recuperan en la si(uiente sesin.
/l(unos desafos estn or(anizados en parte 5, parte 6, parte 1, etc., para facilitar
el traba"o del docente con los alumnos.
/l(unos desafos se plantean en forma de "ue(o por lo que se su(iere llearlos a
cabo arias eces durante el mes o el ciclo escolar. .uando los alumnos resuelan
con rapidez los problemas planteados, el docente podr aumentar el niel de
comple"idad de las actiidades planteadas. #n este caso es muy importante
re(istrar las modificaciones realizadas para poder me"orar los %esaf5os.
Los desafos estn secuenciados, por lo que se recomienda traba"arlos en el orden
que se presentan, ya que 4ste responde a la or(anizacin de los contenidos de los
pro(ramas de la asi(natura de matemticas.
Los desafos estn diseados a partir de lo planteado en los pro(ramas de
estudio, por lo que no son actiidades e)tras o a"enas a las tareas que tienen
encomendadas los docentes, sino que fortalecen los aprendiza"es de los nios.
Qu debemos e#itar en el trabajo con los Desafos?
7ue el traba"o con los Desafos sustituya la clase de 0atemticas
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7ue el profesor e)plique un procedimiento para que los alumnos puedan resoler
el %esaf5o.
7ue no se analicen los procedimientos y resultados que producen los alumnos.
7u4 los Desafos se utilicen como e)menes para ealuar los contenidos
sealados en el pro(rama de estudios.
7ue los Desafos se coniertan en tarea para que los alumnos los resuelan en
casa.
7ue se propon(a a los alumnos resoler un Desafo mientras el docente realiza
otras actiidades.
Qu actividades necesita realizar el profesor al trabajar con los Desafos?
%. &ntes de traba"ar el %esaf5o con los alumnos, el profesor$
'ee el %esaf5o.
%dentifica, en la 8ntencin Didctica$
o #l para qu4 se plantea el o los problemas que se presentan en la o
las consi(nas.
o Los recursos matemticos que se espera que los alumnos pon(an
en "ue(o al resoler el desafo, as como las refle)iones que se
pretende ha(an.
(esuel#e las actiidades propuestas en la consi(na.
(e#isa las consideraciones preias, para$
o Distin(uir al(unos de los probables procedimientos que pueden
utilizar los alumnos en la resolucin de los problemas planteados!
o /nalizar las posibles dificultades o errores que pueden cometer los
alumnos y cmo abordarlos sin darles las respuestas.
o .onfrontar los propios procedimientos que utiliz para resoler el
%esaf5o.
o 9econocer los recursos matemticos que son necesarios para
resoler los problemas que se plantean.
%%. Durante el trabajo con el Desafo$
/: %lanteamiento del problema.
)l profesor indica c!mo se #a a trabajar* indi#idualmente* en binas o en
equipos " presenta el Desafo, es decir, les plantea el problema de la;s:
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consi(na;s:. &e ase(ura de que todos los alumnos han comprendido en qu4
consiste lo que an a hacer.
o ompromete a todos los alumnos en las actiidades.
o %ncorpora las dudas de los alumnos en la planeacin escolar para
resolerlas.
<: La resolucin del problema.
'os alumnos traba"an indiidualmente, en binas o en equipos! se ponen de
acuerdo en cmo an a solucionar el problema! moilizan los conocimientos que
han adquirido preiamente! formulan e)plicaciones ;erbales o escritas: sobre
cmo le hicieron para resoler el problema! plantean ar(umentos para
fundamentar sus ideas, escuchan con respeto a sus compaeros.
)l profesor monitorea cada uno de los equipos para escuchar las e)plicaciones y
procesos que desarrollan los alumnos. ,frece orientaciones 3no da respuestas, ni
se+ala procedimientos correctos* para ayudar a los nios en el traba"o que
realizan. ,bsera las interacciones entre los alumnos.
.: La puesta en com'n.
)l profesor alienta a los alumnos a discutir la alidez de al(unas ideas,
procedimientos o resultados. Los ayuda a identificar y analizar las causas de los
posibles errores.
'os alumnos comunican, muestran a sus compaeros cmo resolieron el
problema! comparan los procedimientos empleados! reconocen los errores en el
procedimiento y los corri(en! reconocen que hay diferentes caminos, formas o
procedimientos para lle(ar a la solucin! aloran 3con la ayuda del profesor* el
(rado de (eneralidad de esos procedimientos.
La puesta en comn se puede orientar hacia:
* 0ostrar, de manera dinmica, la diersidad de formas que se (eneraron para
resoler un problema, aproechando la oportunidad para e)poner procedimientos
dier(entes empleados por los alumnos.
* 0ostrar una nocin o procedimiento e)perto, orientando la atencin de los
alumnos a la institucionalizacin de un saber, es decir el anlisis de un
procedimiento para aplicar una frmula, realizar una operacin, resoler un
problema.
* 0ostrar al(unos procedimientos para establecer comparaciones respecto a los
pasos que se proponen para encontrar la solucin al problema y reconocer cul
es ms econmico que otro.
* 0ostrar las relaciones entre diferentes procedimientos.
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9ecuperar las dudas ms frecuentes de los alumnos y ofrece oportunidades y
orientaciones para resolerlas en ese momento o posteriormente.
D: #l cierre de la actiidad
#l profesor cierra la actiidad destacando al(unas ideas que serirn de base para
continuar con el estudio y el aprendiza"e del contenido del %esaf5o. / partir de
esto, el profesor "ue(a el rol de memoria de la clase.
8ncorpora las dificultades que muestran los alumnos en la planeacin escolar para
ayudarlos a superarlas.
%%%. Despus de trabajar con el Desafo+
#l docente conersa con otros compaeros, el Director y=o el &uperisor de zona
sobre$
o .mo se desarroll el traba"o con el %esaf5o$ los alumnos
comprendieron lo que tenan que hacer! intercambiaron ideas
acerca de cmo resoler el problema! pusieron a prueba diersos
procedimientos! traba"aron de manera colaboratia para construir la
solucin! incluyeron a todos sus compaeros en las actiidades.
o La riqueza de la puesta en com'n$ las ideas interesantes que se
discutieron con mucha participacin por parte de los alumnos.
Cmo est! or"anizado el material para el #aestro?
#l material para el maestro incluye > aspectos que se describen a continuacin$
%ntenciones did$cticas
&e refieren al tipo de recursos, ideas, procedimientos que se espera los alumnos pon(an
en "ue(o para resoler el desafo que se plantea.
Las intenciones didcticas intentan responder a una o arias de las si(uientes pre(untas$
?7u4 tipos de recursos matemticos se pretende que utilicen los alumnos@
?7u4 tipo de refle)iones se pretende que ha(an@
?7u4 conocimientos preios se pretende que rechacen, amplen o reestructuren@
?7u4 tipos de procedimientos se pretende o espera que utilicen@
#"emplo$
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Las intenciones didcticas son una anticipacin de lo que se espera que pase y, por lo
tanto, puede no suceder. #n este caso hay que analizar la actiidad planteada para hacer
las modificaciones pertinentes o, inclusie, sustituirla. #sto es parte de la comple"idad que
encierra el diseo de los Desafos.
onsigna
#n este espacio se presentan tres elementos, el primero es el que describe la actiidad o
problema que han de resoler los alumnos, el se(undo es la or(anizacin de los alumnos
para realizar el traba"o ;indiidual, pare"as, equipos o en colectio: y el tercer elemento
dir, en ciertos casos, lo que se ale o no se ale, hacer o usar.
6%e los cuatro aspectos considerados en el material para el maestro, este es el *nico que
va diri'ido al alumno, los tres restantes son slo para el maestro. Es mu) importante que
la consi'na se deje en manos de los alumnos para que la trabajen con autonom5a,
mientras el docente observa ) escucha lo que hacen ) dicen, slo interviene en caso
necesario para destrabar al'*n obstculo que impida avanzar.
#"emplo$
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onsideraciones pre#ias
.onsiste en e)plicaciones brees sobre los conceptos que se estudian, posibles
procedimientos de los alumnos, posibles dificultades o errores, su(erencias para
or(anizar la puesta en com'n, pre(untas para profundizar en el anlisis con la finalidad de
brindar elementos para que el docente est4 en me"ores condiciones de ayudar a los
alumnos a analizar las ideas que producen.
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#"emplo$
&puntes did$cticos
+ienen la intencin de recopilar informacin sobre las dificultades y los errores mostrados
por los nios al enfrentar el desafo, para que el docente cuente con un re(istro ordenado
y pueda tomar decisiones para lo(rar que los alumnos puedan aanzar.
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Cmo est! or"anizado el libro para el alumno?
Los desafos presentados en el Libro del /lumno de primer a se)to (rado, estn
distribuidos en cinco bloques que son con(ruentes con los contenidos que se mane"an en
cada uno de los bloques de la asi(natura de 0atemticas.
#l n'mero de desafos es ariable de acuerdo al (rado, por lo que se su(iere que el
docente los distribuya a lo lar(o del bimestre, en concordancia con los contenidos que se
traba"an en cada uno de los bloques del %ro(rama de 0atemticas,
Debo trabajar los Desafos en el orden en $ue se presentan?
#s muy importante que los Desafos se traba"en en el orden en que se presentan en el
Libro del /lumno y del 0aestro, dado que a medida que se aanza en su resolucin, el
niel de comple"idad es mayor, y cada desafo es la base para resoler los si(uientes, por
lo que se recomienda no saltarse nin(uno de ellos y no de"ar nin(uno sin resoler, debido
a que cada contenido que se traba"a en un desafo especfico, no slo es el antecedente
del si(uiente en el (rado en el que se aplica, sino que tambi4n constituye un precedente
para los dems (rados.
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