Entre Escolarização e Instituições Escolares Na Historiografia Da Educação - A Emergência Dos Grupos Escolares No Brasil Da República Velha (1889 - 1930)

Entre escolarizao e instituies escolares na
historiografia da educao: a emergncia dos

grupos escolares no Brasil da Repblica Velha
(1889-1930)
Relation between the schooling process and
educational institutions in the historiography of
education: the emergence of scholastic groups in
Brazil in the Old Republic (1889-1930)
Geraldo Gonalves de Lima*
Dcio Gatti Junior**
* Mestre em Educao pela UFU; Prof. do Instituto Superior
de Educao Berlaar (IBerlaar), do Centro Universitrio do
Cerrado Patrocnio (UNICERP) e da Faculdade Patos de
Minas (FPM).
e-mail: geraldgli@yahoo.com.br
** Doutor em Educao pela PUC-SP; Prof. do Programa de
Ps-graduao da UFU.
e-mail: degatti@ufu.br
Resumo
Trata-se de reflexo na direo de compreender o processo de renovao no campo da pesquisa e da
escrita em Histria da Educao, com foco no exame da relao existente entre escolarizao e a inveno
das instituies escolares pblicas estatais na Modernidade, notadamente sobre os processos de criao e
de difuso dos grupos escolares no Brasil da Repblica Velha. Observa-se que a historiografia educacional
tem se movimentado em termos tericos e metodolgicos na direo da construo de interpretaes que
apanhem a dialtica entre escolarizao, compreendida como imbricada inveno do Estado Moderno, e
as experincias dos indivduos nas instituies escolares criadas e mantidas pelo mesmo. Conclui-se que
os grupos escolares inserem-se na nova ordem social que se instaura no Brasil Republicano, com desta-
que para a propaganda em torno de seu papel na superao da ordem social anterior.
Palavras-chave
Histria da Educao. Historiografia. Escolarizao. Instituio Escolar.
Abstract
This paper is a reflection for the purpose of understanding the process of renewal in the field of research
and writing on the History of Education with a focus on examining the relationship that exists between the
schooling process and the invention of state public school institutions in the Modern era, notably regarding
Srie-Estudos - Peridico do Mestrado em Educao da UCDB.
Campo Grande-MS, n. 25, p. 67-84, jan./jun. 2008.
68 Geraldo G. de LIMA; Dcio GATTI JNIOR. Entre escolarizao e instituies...
Introduo
Nas ltimas dcadas, o Brasil vem
conhecendo um significativo movimento de
renovao da historiografia educacional, no
sentido de reviso dos conceitos tericos
utilizados como matrizes na elaborao de
trasua funo na comunidade na qual esta
inseridabalhos acadmicos, da prpria
conceituao do objeto de estudo, bem
como o questionamento acerca das
metodologias de pesquisa.
De fato, imprescindvel uma abor-
dagem mais profunda a respeito destas
transformaes a fim de melhor compre-
ender as mais recentes tendncias no cam-
po da pesquisa e da escrita da Histria da
Educao. At mesmo porque consiste em
uma rea que vem gradativamente con-
quistando autonomia e consolidando seu
campo de atuao perante outras reas
acadmicas, sobretudo a Histria do Pensa-
mento Pedaggico ou a prpria Filosofia
da Educao. Assim, h um intenso traba-
lho de buscar um posicionamento mais
solidificado e um aprofundamento das pes-
quisas, demonstrando sua importncia na
compreenso das instituies escolares.
A Histria e a Historiografia da Edu-
cao passam por uma articulao em que
a subjetividade resgatada e passa a ocu-
par lugar de destaque no processo de pes-
quisa. H, portanto, uma ampliao das
possibilidades de abordagem de objetos de
pesquisa: a Histria das Instituies Esco-
lares, num sentido particular, bem como a
questo da Cultura Escolar, num sentido
mais global, demonstram uma possibilida-
de maior de anlise histrica. Contudo, en-
fatiza-se tambm a importncia de se reali-
zar todo um trabalho de sntese e reflexo
sobre a questo das evidncias das fontes
histricas.
Este trabalho tem por objetivo com-
preender o movimento de renovao da
Histria e da Historiografia da Educao,
efetuando uma anlise de seus efeitos no
processo de pesquisa realizado nos meios,
sobretudo acadmicos. Alm do mais, tem
por objetivo situar de maneira exemplar o
perodo da Primeira Repblica no Brasil e
suas determinaes especficas no campo
da Histria da Educao. Ser dada priori-
dade gnese dos primeiros Grupos Esco-
lares como instituies de ensino voltadas
para a propagao dos iderios republica-
the processes of the creation and spread of scholastic groups in Brazil in the Old Republic. It can be seen
that educational historiography has moved its theoretical and methodological terminology in the direction
of constructing interpretations that take up the dialectic between the schooling process, understood as
accompanying the invention of the Modern State, and the experiences of individuals in school institutions
created and maintained by the Modern State. It can be concluded that scholastic groups take part in the
new social order established by the Brazilian Republic with an emphasis on the propaganda regarding
their role in moving beyond the previous social order.
Key words
History of Education. Historiography. Schooling. Educational Institution.
Srie-Estudos... Campo Grande-MS, n. 25, p. 67-84, jan./jun. 2008. 69
nos que atendem os ideais liberais de ins-
truo pblica, laica, gratuita e universal.
Em um primeiro momento, Histria
da Educao e Cultura Escolar revela sucin-
tamente a importncia da ampliao da
abordagem histrica da educao das ins-
tituies escolares, inaugurando a concep-
o de Cultura Escolar. A investigao da
Cultura Escolar acaba promovendo uma
reformulao ampla da Historiografia da
Educao, centrando sua perspectiva no
prprio ambiente escolar, lugar de destaque
em que ocorre boa parte da chamada edu-
cao formal de uma populao.
Em seguida, h a descrio de algu-
mas das principais categorias de anlise
utilizadas no transcorrer do ato de investi-
gao da pesquisa intitulada Uma Hist-
ria das Instituies Escolares. A nfase recai
sobre as principais questes de mtodo,
esclarecendo a expanso de tcnicas varia-
das de verificao que, conjuntamente, for-
necem os dados empricos necessrios para
a formulao dos resultados da pesquisa.
Por fim, na terceira parte, A inveno
dos Grupos Escolares, a preocupao re-
fere-se ao sentido de descrever a implanta-
o das chamadas escolas agrupadas e
esclarecer a importncia que a instruo
pblica estatal assume no Brasil, nas pri-
meiras dcadas do sculo XX.
1 Histria da Educao e Cultura
Escolar
No mbito da Histria da Educao,
h sempre o interesse em compreender um
fenmeno de carter social presente em
praticamente todas as culturas ao longo do
tempo/espao e sua interligao com ou-
tros fatos sociais: o processo educacional.
A educao consiste em acontecimento
que, por natureza, abarca vrias facetas e
condicionamentos. Neste sentido, nas soci-
edades ditas modernas, as instituies es-
colares ocupam um papel central no que
se refere ao processo educacional formal,
demonstrando o importante papel das es-
colas em geral no universo social. Essa atu-
ao das escolas acabou provocando o
surgimento de todo um conjunto de nor-
malizaes e de mentalidades inculcadas
no imaginrio social, tambm conhecido
como cultural escolar.
Percebe-se claramente a iniciativa de
uma reformulao da escrita da Histria da
Educao, com a inteno de melhor pro-
porcionar os meios e as condies necess-
rias para a formulao de uma investiga-
o centrada na Escola, tida como institui-
o imprescindvel para a realizao da edu-
cao popular.
1.1 Instituies escolares e Cultura Escolar
A Histria da Educao foi marcada,
por um lado, por um corte que a alinhava
a uma Histria do Pensamento Educacional
e, por outro lado, a uma descrio detalha-
da de fatos da legislao educacional. As-
sim, de um lado, abordava a trajetria das
teorias pedaggicas como cada pensador
abordava particular e originalmente a edu-
cao como fenmeno social e, de outro,
as mudanas legais pelas quais a educa-
o escolar passou ao longo do tempo.
Ao buscar a forma como se realiza-
vam as atividades educacionais em diversas
sociedades e em diversas pocas e regies,
percebe-se que a educao dava-se de
diversas formas, sobretudo na prpria
convivncia social, sendo que a aprendiza-
gem ocorria de maneira espontnea, carac-
terizando-se, muitas vezes, pelo modo no
sistemtico.
Com o surgimento das instituies
escolares, h uma ampliao das oportuni-
dades de se realizar uma educao que
gradativamente vai atingindo todos os se-
tores da sociedade. As escolas tm a capa-
cidade de desenvolver uma normatizao
dos processos de ensino/aprendizagem e
assim tornar a educao algo profunda-
mente regulamentado.
Como toda instituio humana de
carter essencialmente social, as escolas
so formadas para atingir determinados
objetivos e podem se encontrar no interior
de uma situao de conflitos de interesses
classistas. No Ocidente, as primeiras expe-
rincias de realizao de uma educao par-
tiram da organizao do conjunto de insti-
tuies mantidas e controladas pela Igreja
Catlica Apostlica Romana em fins da
Idade Mdia. Com a Modernidade, as insti-
tuies escolares aos poucos foram difun-
dindo-se pelo mundo como um instrumen-
tal capacitado para organizar de maneira
formalizada a realizao da educao
social.
Percebe-se que a educao um pro-
cesso complexo capaz de ser realizado em
diversos setores e ambientes da sociedade.
Mas, para alm dos limites da escola, pode-
se buscar identificar, em um sentido mais
amplo, modos de pensar e de agir larga-
mente difundidos no interior de nossas
sociedades, modos que no concebem a
aquisio de conhecimentos e de habili-
dades seno por intermdio de processos
formais de escolarizao [...]. (JULIA, 2001,
p. 11)
necessrio reconhecer que as insti-
tuies escolares tornaram-se um espao
de destaque como agentes capazes de
exercer o controle e a realizao de parte
da educao como processo de socializa-
o e sobretudo de humanizao. A edu-
cao como fato social responsvel pela
realizao das atividades de ensino e de
aprendizagem no permanece restrita s
instituies escolares. Mesmo assim, por ser
um agente destacvel e central, as escolas
acabaram formando toda uma mentalida-
de popular em torno de normalizaes ca-
pazes de exercer presso sobre a sociedade
como um conjunto, bem como o estmulo
a prticas responsveis por uma transmis-
so tradicional de experincias e saberes.
O conceito terico que melhor repre-
senta este conjunto de fatos sociais consis-
te no de cultura escolar. Assim, conforme
Dominique Julia (2001, p. 10), pode-se com-
preender
[...] cultura escolar como um conjunto de
normas que definem conhecimentos a
ensinar e condutas a inculcar, e um con-
junto de prticas que permitem a trans-
misso desses conhecimentos e a incor-
porao desses comportamentos; normas
e prticas coordenadas a finalidades que
podem variar segundo as pocas (finali-
dades religiosas, sociopolticas ou simples-
mente de socializao).
Ao realizar uma Histria da Educa-
o voltada centralmente para a cultura es-
colar, h a possibilidade de se realizar uma
abordagem mais global e totalizante a res-
peito do conjunto de foras e contextua-
lizao responsveis pela formao de
toda uma conscincia e mentalidades em
torno do fenmeno educacional no interior
das sociedades. Assim,
A construo da escola como objecto
historiogrfico, em muito assegurada por
uma etnohistoriografia da educao a
partir da escola, tem revelado que a esco-
la, como a educao so construes hist-
ricas, devendo-se assim falar-se de escola-
rizao, por um lado e de escola, cultura
escolar, gramtica escolar por outro um
jogo dialctico e discursivo que sumaria-
mente confronta procura e oferta, mas que
essencialmente se constri e revela uma
permanente tenso entre as capacidades
inventivas dos indivduos e das comuni-
dades, por um lado e as normas, os cons-
trangimentos, as resistncias por outro. A
estrutura escolar em essncia a relao
que se estabelece, entre os quadros
institucional, grupal e individual, articu-
lando aco (prticas), representao, apro-
priao. (MAGALHES, 1998, p. 55)
Percebe-se, desse modo, a tendncia
em realizar um tratamento da escolarizao
e das instituies escolares como partes im-
bricadas de um fenmeno complexo e fun-
damental para a manuteno da dinmica
de uma determinada sociedade, com a
oportunidade, por parte dos pesquisadores,
em realizar uma investigao mais comple-
ta acerca da histria, dos objetivos e das
caractersticas prprias das instituies es-
colares em geral.
1.2 Renovao na pesquisa e na escrita
da Histria da Educao
Percebe-se um movimento dos pes-
quisadores em realizar uma experincia de
renovao do processo analtico do fen-
meno histrico-educacional, no sentido de
proporcionar a superao da abordagem
excessivamente terica ou meramente des-
critiva. Por isso, ao revitalizar a crtica educa-
tiva, h a possibilidade inclusive de se retor-
nar realidade com novos elementos ca-
pazes de rearticular a prpria realidade so-
cial a partir do conhecimento da realidade
escolar. Neste sentido,
Com o desenvolvimento da historiografia
centrada sobre as questes de educao
na sua pluridimensionalidade e na com-
plexidade, indo ao encontro de novos
pblicos e de novos objectos e mergu-
lhando no interior dos quadros epist-
micos interdisciplinares, revela-se neces-
srio especificar os campos, as temticas
e os quadros conceptuais de abordagem,
por um lado, e, por outro lado, construir
uma historiografia mais explicativa dos fe-
nmenos e das realidades educativas, no
apenas das mudanas, como tambm das
resistncias e permanncias. (MAGA-
LHES, 1998, p. 53)
Esta reformulao da Historiografia
da Educao se tornou necessria at mes-
mo porque, em todas as reas do conheci-
mento, sempre h uma tendncia de cons-
tante reviso dos prprios objetos de inves-
tigao, dos pressupostos tericos, bem
como do conjunto de mtodos utilizados
para se chegar s concluses do processo
de pesquisa e de construo de novos co-
nhecimentos. Atendendo s urgncias te-
rico-metodolgicas, percebe-se
[...] que a pesquisa histrico-educacional
benefi ci ou-se mui t o da renovao
historiogrfica recente, sofisticando suas
ferramentas de trabalho e ampliando seu
leque temtico. Neste sentido, h uma
srie de procedimentos historiogrficos
que vem se tornando comuns no trato
das instituies educacionais, estabelecen-
do, dessa forma, condies mais favor-
veis para o entendimento dos processos
de escolarizao vivenciados no pas.
(GATTI JR, 2004)
A reformulao da Historiografia da
Educao efetuada levando-se em con-
siderao algumas necessidades de conso-
lidao dos meios utilizados para a realiza-
o de uma pesquisa abrangente a respeito
do processo de educao, principalmente
a partir da escola.
Inicialmente, h a urgncia de um
alargamento do objeto de estudo a ser in-
vestigado no campo das cincias ligadas
educao, abrangendo inclusive novas
tendncias de temticas e de perspectivas,
bem como a busca de novos atores/indiv-
duos envolvidos direta e indiretamente com
a nova Historiografia da Educao. Todo
conhecimento pressupe que seja bem
determinado o prprio objeto a ser investi-
gado, pois a pesquisa se inicia e se conso-
lida somente a partir de problemticas bem
delimitadas.
Simultaneamente, h uma necessida-
de tambm muito clara de se realizar a re-
viso da metodologia envolvida com a pes-
quisa acerca da educao. A metodologia
importante para proporcionar os instru-
mentais tericos e os tcnicos, no intuito de
buscar constantemente novas evidncias
para a soluo da problemtica delinea-
dora. Por isso, a tendncia atual a de bus-
car variados procedimentos que em con-
junto promovam uma viso mais ampla
do objeto investigado, relacionada pro-
blemtica. Assim, devem ser levados em
considerao tanto elementos quantitativos
quanto elementos qualitativos; tanto sociais
quanto particulares; provas tanto documen-
tais quanto orais, e assim por diante.
Procura-se tambm valorizar aspec-
tos ligados memria popular, que bus-
quem elementos significativos ligados re-
presentaes sociais, bem como vivncias
ligadas temporalidade, com estmulo na
busca de diversificadas fontes de informa-
es que expressem diferentes experincias
e que ofeream um contexto amplo das v-
rias situaes ligadas dinamicidade social.
Tambm podem ser levados em con-
siderao os elementos ligados ao estudo
lingstico dos discursos de interpretao e
de reconstruo dos acontecimentos a par-
tir de uma anlise histrica realizada pelos
estudiosos com a inteno de melhor re-
tratar a realidade. Dessa forma,
A histria das instituies educativas, to-
madas na sua pluridimensionalidade e
numa lgica multimodal de espao e de
tempo, constitui um domnio de investi-
gao sobre o qual permanecem grandes
lacunas, uma vez que uma reviso meto-
dolgica com vista superao da histo-
riografia de base cronstica e memorialista,
se apresenta em muito comprometida pela
inexistncia de fontes de informao. No
plano metodolgico, a focalizao da ins-
tituio educativa a partir de uma meso-
abordagem uma via de confluncia com
outras cincias da educao, tambm elas
voltadas para a converso da instituio
educativa em objecto de investigao e
de aco. (MAGALHES, 1998, p. 59)
A Histria das Instituies Educativas
manifesta-se como um desafio que envol-
ve a investigao de inmeras reas do
conhecimento cientfico, sendo uma tarefa
extremamente interdisciplinar. Desse modo,
torna-se necessria
Uma nova dialtica entre a hermenutica
e a heurstica: a histria da educao tem
constitudo um desafio epistemolgico ao
imaginrio e ao inventivo, instituindo novos
objetos de estudo, como as histrias de vida,
as memrias coletivas e individuais, as bio-
grafias, a imagem, a representao, a apro-
priao. (MAGALHES, 1998, p. 59)
1.3 Uma dialtica entre o geral e o
particular a partir das instituies escolares
A importncia de se abordar a insti-
tuio escolar como ponto central da inves-
tigao em Histria da Educao tem como
critrio maior a prpria Histria das Institui-
es Escolares, bem como o papel atual que
elas desempenham no mundo moderno
ocidental. A educao na Modernidade tem
como ponto de referncia principal a pr-
pria centralizao do processo educativo no
espao escolar, sendo que parte consider-
vel dos contedos educativos transmiti-
da pela escola.
Percebe-se que a renovao da histo-
riografia ocorrida recentemente tem como
pressuposto a necessidade de uma funda-
mentao a partir de algumas orientaes
epistemolgicas. A primeira se refere con-
siderao inerente pelo sujeito do conheci-
mento aos elementos internos e externos
do fenmeno escolar e considerao dos
aspectos culturais ligados ao restante da
sociedade. Por outro lado, deve-se tambm
levar em considerao os fatos contextuais
da histria geral ligada realidade. Assim,
Esta etnohistoriografia, centrada na insti-
tuio educativa (a escola ou similar) per-
mite novos debates no interior das cincias
da educao, no apenas pelo cruzamento
interdisciplinar e pelos contributos ao nvel
da conceptualizao, mas tambm porque
se revela til para a formao de pedago-
gos, educadores, ou outros tcnicos e espe-
cialistas. A escola ora tomada em si
mesma como um todo em organizao,
institudo num contexto, ora tomada
como o principal referente e como eixo
de estruturao de uma racionalidade
pedaggica e formativa, estando reserva-
da abordagem historiogrfica uma ex-
plicao e a inscrio da realidade
educativa em quadros scio-culturais e
poltico-ideolgicos mais amplos. (MAGA-
LHES, 1998, p. 55)
Historicamente, a centralidade da
anlise dada prioritariamente ao espao
escolar, pode ser justificada atravs de uma
[...] orientao epistemolgica de natureza
externa que procura uma explicao para
o fenmeno escolar a partir de quadros
conceptuais e paradigmticos muito am-
plos, ou acentuadamente poltico-ideol-
gicos acentuadamente poltico-ideolgicos,
assim liberalismo, capitalismo, marxismo
ou acentuadamente objectuais e de rela-
o, assim reproduo, construo, autono-
mizao. A centralizao das anlises em
olhares externos tem proporcionado deba-
tes muito ricos em torno do estatuto hist-
rico, da construo e da funo da escola
na modernidade e na contemporaneidade.
Algumas teses mais radicais tem chamado
a ateno para a escola como meio e ins-
trumento de normatizao, controlo/
disciplinao, estatalizao das sociedades.
Nesse sentido, relevam as teses que apre-
sentam a escola como reprodutora e ratifi-
cadora do status quo social (designada-
mente Bourdieu, Passeron); as teses qye
relevam a funo de controlo e de discipli-
nao (Foucault e seus seguidores); as
teses mais radicais que denunciam uma
tailorizao da escola; as teses mais recen-
tes que procuram assinalar que a moder-
na escola escolarizao de massas pro-
duto de uma combinao, levada a efeito
pelo estado, do modo burocrtico de gover-
nar com o modo cristo de conduta pes-
soal (Hunter, com comentrio de Toms
Tadeu da Silva). (MAGALHES, 1998, p. 55)
2 A Histria das Instituies
Escolares
Assim, a fim de realizar uma aborda-
gem paradigmtica acerca das peculiarida-
des das instituies escolares, torna-se ne-
cessria, como j enfatizado, a consolida-
o de uma srie de categorias tericas fun-
damentais para o embasamento da inves-
tigao a respeito das instituies escolares,
bem como a afirmao de alguns procedi-
mentos bsicos para a sua consolidao.
2.1 Categorias de anlise na Histria das
Instituies Escolares
Para garantir o embasamento da in-
vestigao a ser realizada, obrigatoriamen-
te o pesquisador deve estar munido de uma
srie de elementos tericos que o direcionam
para as etapas subseqentes na aborda-
gem da situao-problema. Em qualquer
segmento do conhecimento cientfico, as ati-
vidades desenvolvidas devem ter um direcio-
namento capaz de garantir as necessrias
condies de abordagem da realidade.
Como a Cultura Escolar se consolida
cada vez mais como objeto-problema no
campo da Historiografia da Educao, as
categorias tericas a serem utilizadas como
embasamento so necessariamente interli-
gadas questo contextual.
De acordo com os pressupostos do
investigador, h vrias possibilidades de se
realizar a pesquisa sobre a realidade esco-
lar, constituda como elemento central da
maior parte do processo de educao ocor-
rido na sociedade.
A atitude do pesquisador se revela
como a de um sujeito responsvel pela in-
terpretao sobre os elementos reais que
constituem a intricada realidade ligada
realidade escolar. A partir dos dados capta-
dos, o historiador tem o papel de reconstru-
tor da histria ao apropriar-se do objeto exa-
minado e, posteriormente, realizar-se- uma
sntese das dimenses que compem a rea-
lidade escolar.
Magalhes aponta como categorias
de anlise importantes e imprescindveis no
delineamento das atividades investigativas
em relao s instituies escolares:
O espao (local/lugar, edifcio, topografia);
o tempo (calendrio, horrio, agenda an-
tropolgica), o currculo (uma acepo es-
treita, que resulta de uma justaposio
de categorias analticas e objetos instituin-
tes da realidade escolar, correspondendo
ao conjunto das matrias lecionadas e
respectivos mtodos, tempos, etc. (esta a
acepo adotada no Colquio sobre Curr-
culo que teve lugar em Granada em 1996),
ou uma acepo transversal cultura e
realidade escolar, viso sinttica de influ-
ncia anglo-saxnica e norte-americana,
em que currculo corresponde a racionali-
dade da prtica (desenvolvimento curricu-
lar), uma verdadeira poltica educativa; o
modelo pedaggico escolar, a construo
de uma racionalidade complexa que arti-
cula a lgica estruturante interna com as
categorias externas que a informam e
constituem um tempo, um lugar, uma
ao; os professores, formas de recruta-
mento, profissionalizao, organizao,
formao, mobilizao, por um lado, suas
histrias de vida, itinerrios, expectativas,
decises, compensaes, representaes
espaos de liberdade do professor; ma-
nuais escolares, sua construo e apro-
priao, por outro; pblicos, culturas, for-
mas de estimulao e resistncias; dimen-
ses, nveis da apropriao, transfernci-
as da cultura escolar, escolarizao, alfa-
betizao, destinos de vida. (MAGALHES,
1998, p. 56)
No Brasil, por seu turno, ainda que
mediante dificuldades, devido inexistncia
de repertrios de fontes organizados, al-
guns historiadores e educadores tm-se lan-
ado tarefa de historiar a educao esco-
lar brasileira. H uma construo de interpre-
taes acerca das principais instituies es-
colares espalhadas pelas diversas regies
brasileiras, com destaque para a aborda-
gem a partir da categoria trabalho, presente
nos textos de Ester Buffa e Paolo Nosella.
Em suas investigaes recentes (1996,
1998, 2000), tomam o conceito de trabalho
como categoria fundamental, pois, para eles,
o trabalho influiu nos processos educativos
dos homens e na configurao das institui-
es escolares. A relao escola-trabalho
no se reduz, porm, nem preparao
profissional, nem imediata qualificao
de mo-de-obra. Existe uma complexa
integrao histrica entre o mundo do tra-
balho e a escola, sem que cada um perca
suas especificidades e sua autonomia, o
que pode significar, por exemplo, que a dis-
tino social e no o trabalho torna-se o
principio educativo em algumas instituies
escolares (BUFFA e NOSELLA, 1996).
Alm disso, diante do debate entre
as vises gerais e particulares, em que as
primeiras so demasiadamente genricas
e paradigmticas e, as segundas, mera-
mente curiosas, os dois pesquisadores consi-
deraram o particular como expresso do
desenvolvimento geral, no interior de uma
concepo de histria que supera o factual
e o descritivo. Mas , sobretudo, interpre-
tativa, pois na Histria de uma Instituio
Escolar, de fato, encontram-se datas, nomes,
fatos interpretados luz de uma concepo
filosfica. Isso se deve confluncia da filo-
sofia com a histria. Essa confluncia pos-
svel quando se acredita que a filosofia
filha da histria. Ou seja, quando se conce-
be a filosofia da educao menos como
produto abstrato de pensadores geniais e
mais como resultado das instituies esco-
lares. Em termos terico-metodolgicos, afir-
mam que antes da exposio formal, pela
qual se desvelar o movimento real da his-
tria, o mtodo dialtico exige o rastrea-
mento dos dados empricos, suas vrias
formas de evoluo e suas mtuas cone-
xes (NOSELLA E BUFFA, 2005, p. 366) e
complementam:
No movimento do real da histria, a paixo,
a vontade humana, os conflitos, os dis-
sensos, as relaes de propriedade e de
produo no fazem parte de um jogo
abstrato, predefinido, bem comportado,
mas, ao contrrio, so ingredientes de uma
dura luta social, arriscada, cujo resultado
final no se conhece. Por isso [...] a insti-
tuio escolar no vista a priori como a
eterna reprodutora dos desequilbrios so-
ciais, nem como a redentora de todos os
seus males: dialeticamente, a escola um
importante espao de luta social pela
hegemonia (NOSELLA e BUFFA, 2005, p.
364).
Os pesquisadores referenciados
explicitam ainda que estabeleceram como
categorias de pesquisa o exame dos se-
guintes aspectos das instituies educativas:
1. Origem, criao, construo e instalao.
2. Prdio (projeto, implantao, estilo e or-
ganizao do espao).
3. Mestres e funcionrios (perfil).
4. Clientela (alunos, ex-alunos).
5. Saber (contedos escolares).
6. Evoluo.
7. Vida (cultura escolar: prdio, alunos, pro-
fessores e administradores, normas).
Vinculam-se a essas categorias, evi-
dentemente, outras, como a organizao e
vida econmica, poltica e cultural da cida-
de e, sobretudo, o destino profissional dos
alunos, pois, segundo Nosella e Buffa
(2005, p. 365) [...] essencial tanto indagar
a origem social e o destino profissional dos
atores de uma instituio escolar para se
definir seu sentido social, quanto analisar
os currculos utilizados para compreender
seus objetivos sociais).
Dessa maneira, tanto as interpreta-
es construdas por pesquisadores estran-
geiros quanto por brasileiros tm seguido
um roteiro de pesquisa bastante similar, em
que se destacam preocupaes com os pro-
cessos de criao e do desenvolvimento
(ciclo de vida) das instituies educativas;
a configurao e as mudanas ocorridas
na arquitetura do prdio escolar; os proces-
sos de conservao e mudana do perfil
dos docentes; os processos de conservao
e mudana do perfil dos alunos; os desti-
nos profissionais e pessoais dos alunos, as
formas de configurao e transformao do
saber veiculado nessas instituies de en-
sino etc.
2.2 Uma questo de mtodo: arquivo ou
memria?
O significado da renovao da Histo-
riografia da Educao na atualidade passa
pela iniciativa de tentar resgatar a importn-
cia que a escola possui para a explicao
do processo de educao ocorrido na mo-
dernidade. Isso demonstra que a Historio-
grafia procura dar sentido aos complexos
processos sociais que proporcionaram a
manuteno de um contexto responsvel
pelas questes estruturais e sistmicas de
anlise.
A escrita da Histria da Educao
procura se consolidar atravs da expanso
de mtodos que ultrapassam as tradicio-
nais maneiras de abordar a realidade a ser
estudada e reconstruda, pois
Nas ltimas dcadas, a pesquisa histrica
passou por um intenso processo de reno-
vao terico-metodolgico, no qual vem
sendo valorizada a utilizao tanto dos
aportes tericos oriundos do campo da
Histria quanto das evidncias, sendo que
estas no se limitam mais aos documen-
tos escritos, mas abarcam fontes orais, ico-
nogrficas, etc. (GATTI JR, 2004)
Com o avano dos mtodos de pes-
quisa, uma das principais questes que se
abordam atualmente em referncia pes-
quisa histrico-educacional consiste na for-
ma como as vrias fontes sero analisadas
e tratadas a fim de buscar as evidncias
utilizadas na verificao das hipteses. As
evidncias podem ser constitudas a partir
do tratamento de uma srie de fontes con-
seguidas a partir de inmeros procedimen-
tos metdicos: formulao de elementos
factuais e memorialistas a partir dos docu-
mentos oriundos da histria oral; documen-
tao originada de arquivos pblicos ou
particulares; patrimnios da iconografia,
como fotografias, esttuas, gravuras, etc;
manipulao de documentos impressos e
manuscritos, arquivos pertencentes aos jor-
nais, revistas, e outros rgos de imprensa
peridica.
A proposta mais aceita hoje pelos
estudiosos ligados Histria da Educao
est na conciliao entre evidncias de di-
versos procedimentos metdicos, tanto
orais como arquivsticos. Neste sentido,
O historial das instituies educativas est,
em regra povoado, de representaes e
memrias contraditrias e algumas mes-
mo de sentido contrrio, mas que consti-
tuem para o historiador um estmulo ao
questionamento e uma boa aproximao
ao clima e aos contextos em que foram
tomadas e assumidas designadamente
certas decises estratgicas. [...] A histria
de uma instituio educativa constri-se
entre a materialidade, a representao e
a apropriao. As instituies educativas
e por conseqncia a sua histria consti-
tuem a representao discursiva, memors-
tica e antropolgica das mais complexas
dialticas educacionais. (MAGALHES,
1998, p. 64)
3 A inveno dos grupos
escolares
Com o advento da Modernidade, o
Estado Moderno se edifica com intensa
imbricao com a escolarizao moderna
(que, assim, rompe com os limites da esco-
la medieval). Empreendimento que encon-
trou difuso mundial, marcado pelo car-
ter transitrio dos sculos XVI a XVIII na
Europa Ocidental, com aproximaes con-
siderveis do cristianismo, seja de base pro-
testante ou da contra-reforma catlica, na
organizao das instituies escolares que
suportaram o iderio e as prticas em dire-
o a uma ordem social inovadora (HA-
MILTON, 2001, p. 48).
O Iluminismo, doutrina de ruptura em
meio ao perodo de transio, marcante na
Europa desde o sculo XVIII, apresenta um
carter revolucionrio perante a velha
ordem existente e a ordem de transio
estabelecida. O projeto iluminista procura
ento oferecer suportes tericos para justi-
ficar a investida burguesa ao poder, defen-
dendo determinados valores que vo se
confrontar com os interesses arraigados no
aparelho estatal da nobreza e do clero. A
burguesia passa a defender idias como
as de igualdade jurdica, liberdade pessoal
e social, tolerncia religiosa e filosfica e o
direito propriedade privada, como o in-
tuito de resguardar as condies bsicas
para que o comrcio seja dinamicamente
realizado.
Este projeto burgus culminar com
as chamadas Revolues Burguesas,
principalmente a Francesa (1789-98),
modelo mximo da empreitada rumo
consolidao da conquista tambm do
poder poltico. Para manter e garantir suas
conquistas, a burguesia passa a sustentar
bandeiras com a expanso universal do
ensino gratuito, universal e laico em todos
os pases ocidentais. O investimento na
expanso de ideologias de carter educa-
cional est vinculado ao interesse da bur-
guesia de propagar os ideais republicanos.
3.1 Implantao e papel da instruo
pblica
Aqui, no Brasil, surgiram alguns mo-
vimentos no final do sculo XIX inspirados
na luta e nos ideais republicanos da bur-
guesia a fim de permitir que o pas final-
mente se adaptasse e se tornasse uma ex-
presso viva de uma civilizao renovada,
alinhando-se aos pases europeus e ameri-
canos, considerados avanados poltica e
socialmente.
Segundo o Positivismo de Auguste
Comte, escola filosfica que teve forte in-
fluncia sobre os principais lderes brasilei-
ros do movimento republicano, seria poss-
vel a reformulao de todas as estruturas
sociais, visando garantir a Ordem, estabele-
cida conforme o Progresso. Neste sentido,
havia a crena de que seria necessria uma
ampla reforma intelectual, a fim de garantir
bases suficientes para a renovao moral
dos diversos meios, afirmando a amplitude
social da reforma. O projeto positivista acre-
dita na primazia da educao enquanto
agente e instrumental necessrio para a
revitalizao da ideologia de um povo.
Os partidrios dessa tendncia pol-
tica viam no republicanismo a oportunida-
de mais eficaz de consolidar toda uma men-
talidade que j vinha se afirmando ao lon-
go da modernidade, principalmente em pa-
ses europeus. Por isso, os positivistas tinham
como inspirao os movimentos j ocorri-
dos na Europa. Viam a necessidade de su-
perar os modelos arcaicos da monarquia e
o bem como do tradicionalismo religioso,
sobretudo de tendncias catlicas romanas.
Em outras palavras,
A escola laica e pblica, aps a Revoluo
Francesa, torna-se um agente socializador
extremamente importante para a consecu-
o do Estado Moderno, para a construo
de uma identidade nacional e de cidada-
nia. No sculo XIX, era de primordial im-
portncia para o Estado-Nao a constru-
o social da idia de ptria como uma
segunda famlia, pois as novas delimita-
es territoriais na Europa precisavam
diluir a concepo enraizada de ascen-
dncia atravs da etnicidade e, tambm, o
Estado-Nao necessitava que emergisse
uma nova concepo de autoridade, pau-
tada na formalidade da nova representa-
o (sufrgio universal). Alm disso, a es-
fera do mercado, pautando novas relaes
sociais e de produo e, galopantemente,
tornando-se autnoma, requeria do sa-
ber letrado uma nova instrumentalidade,
assim como sua popularizao, por meio
de um novo prestgio social positivo. (RI-
BEIRO e SILVA, 2003, p. 7)
Com a proclamao da Repblica,
houve forte tendncia de se impor mudan-
as radicais no campo educacional. O sis-
tema escolar mantido pela monarquia era
considerado pelos republicanos arcaico e
precrio e possua um carter clara e ex-
cessivamente dualista, privilegiando nica
e exclusivamente a elite, que se preparava
para estudar posteriormente na Europa. Era
necessrio promover uma ampla mudana
nas bases educacionais a fim de consoli-
dar o movimento republicano. Alm do mais,
todo movimento recente precisa ter a preo-
cupao de ampliar sua influncia e uma
das maneiras mais eficientes consiste na
expanso ideolgica promovida sobretudo
pela educao formal oferecida primordi-
almente em escolas, em seus mais diver-
sos nveis de instruo.
Acredita-se que, para realmente ga-
rantir a consolidao destas tendncias, era
preciso negar o passado e lutar por ideais
renovados. Um dos pontos mais cruciais se-
ria justamente a defesa de uma escola ofe-
recida gratuitamente, sobretudo para as
massas populares, e mantida pelo Estado.
Alm do mais, obrigatoriamente, deveria ser
laica, universal e centralizada.
Percebe-se tambm o interesse em
formar um sistema nacional de ensino com
o intuito de melhor controlar o currculo ofe-
recido nas escolas, dominando assim o pr-
prio crescimento da rede escolar. Por outro
lado, atendia simultaneamente deman-
da de um forte sentimento de cidadania
por parte da populao, bem como a neces-
sidade de uma classe trabalhadora instruda
e preparada para o exerccio de suas ativi-
dades econmicas. A organizao do sis-
tema escolar poderia tambm constituir-se
uma expresso da tentativa de se superar
a tradio rural do pas e inaugurar a ex-
panso da modernidade urbana, to pro-
clamada pelos burgueses e republicanos.
Por isso,
[...] a emergncia da escola no espao ur-
bano redefiniu as prticas das lideranas
polticas. Diferentes vozes passaram a pro-
clamar mudanas intra-escolares que con-
templassem os interesses da modernidade
capitalista em ascenso. (GONALVES,
2004, p. 03)
Um movimento que demonstrasse
ser contrrio a uma longa tradio secular
certamente no seria promovido sem entrar
em conflito com interesses estabelecidos.
Percebe-se que toda essa dinmica histrica
reflete inclusive o interesse de outras institui-
es de se constituir uma referncia para o
espectro social. A escola foi proclamada,
pelo menos teoricamente, para ser o instru-
mento por excelncia de difuso da ideo-
logia republicana e para garantir a consoli-
dao da mentalidade popular, preservan-
do a coeso social. Em conformidade com
estes interesses,
A escola, em meio a todas estas transfor-
maes, incorporou a prerrogativa de for-
mao do futuro. Diferentes instituies
foram acionadas para o convencimento
de que a nova ordem burguesa e moderna
deveria ser imposta a qualquer custo. A
escola foi, sem dvida, a instituio-cha-
ve, utilizada pelas elites dirigentes, no sen-
tido de enraizar nas subjetividades novas
concepes de tempo, espao, postura, dis-
ciplina, racionalidade etc. (GONALVES,
2004, p. 05)
A valorizao da cidade como expres-
so por excelncia da Modernidade pro-
clamada em diversos setores ligados ao
republicanismo. A cidade representaria o
espao social em que as manifestaes
polticas seriam preservadas e estimuladas.
A urbe representaria o auge do desenvolvi-
mento capitalista e a emancipao de uma
nova imagem do pas, alinhado finalmen-
te com as principais potncias capitalistas
do mundo ocidental. Com isso,
No incio do perodo republicano, a cida-
de apresentava um quadro conjuntural
que justificava a ateno do governo do
estado de Minas e a preocupao em pro-
mover a organizao do ensino elemen-
tar atravs de uma Reforma de Ensino
nos moldes que os estados do Rio de Ja-
neiro e So Paulo vinham promovendo.
(CRESPO e YAZBECK, 2003, p. 3)
A preocupao em torno da expan-
so da escola pblica estatal, alm do cum-
primento de interesses ideolgicos republi-
canos, tinha tambm como objetivo ofere-
cer um suporte de instruo para os traba-
lhadores a fim de garantir a formao de
uma mo-de-obra mais bem qualificada.
Isso estava de acordo com as mudanas
econmicas que o pas vinha sofrendo na
virada do sculo XIX, quando a cafeicultu-
ra estava consolidando-se como a princi-
pal atividade econmica, voltada inclusive
para o mercado exterior. Com o advento
da I Guerra Mundial (1914-8), houve o in-
cio de uma industrializao no pas, exigin-
do uma classe de trabalhadores mais bem
preparada e instruda. A escolarizao gra-
tuita e oferecida pelo Estado surgiria como
um mecanismo para atender tambm s
demandas de mo-de-obra da Primeira Re-
pblica.
3.2 A implantao de um modelo escolar
primrio na Repblica Velha Brasileira
A escola pblica surge com a fun-
o de difuso dos valores republicanos
exigidos para a consolidao de um novo
regime; considerada uma escola da Rep-
blica para garantir a Repblica. Consolida-
se, ento, como um projeto cuja finalidade
se caracteriza como sendo cvica, moralizan-
te e instrumental, que precisa, necessaria-
mente ser reinventada, a fim de superar o
modelo em vigor desde o Imprio.
A origem das chamadas escolas
agrupadas, mais conhecidas como grupos
escolares, dar-se- em um contexto de pro-
jeto poltico republicano interessado em
promover uma ampla renovao social.
Segundo Souza (1998, p. 38):
No Brasil, a escola graduada de ensino
primrio, compreendendo mltiplas salas
de aula, vrias classes e alunos e vrios
professores, aparece pela primeira vez no
ensino pblico, no Estado de So Paulo,
na dcada de 1890. (SOUZA, 1998, p. 38)
Para a autora
Em vrias cidades dedicaram-se promo-
o de conferncias educacionais, criao
de escolas populares, cursos noturnos para
adultos e fundao de escolas profissionais.
Nesse esboo impetuoso de iniciativa par-
ticular, os republicanos fizeram da educa-
o popular um meio de propaganda dos
ideais liberais republicanos e reafirmaram
a escola como instituio fundamental
para o novo regime e para a reforma da
sociedade brasileira. (SOUZA, 1998, p. 30)
Assim, a gnese dos grupos escolares
representava uma importante inovao
educacional no pas e estava diretamente
ligada s necessidades de reorganizao
da escola primria. At ento, ela estava
completamente desarranjada e sem unifor-
midade. As escolas primrias eram, em sua
maioria, escolas isoladas mantidas por pro-
fessores mal remunerados e sem controle
de um Sistema Nacional de Ensino. Muitas
vezes, aqueles que possuam melhores con-
dies de vida alfabetizavam e instruam
seus filhos ao contratar um professor pra
lecionar em suas residncias. J os que no
tinham a mesma oportunidade eram con-
denados ao analfabetismo, problema es-
trutural muito presente ao longo da Hist-
ria da Educao brasileira. Porm,
[...] em relao diviso social do trabalho,
a educao deve separar as geraes em
funo dos meios especficos para os quais
se destinam. Trata-se de renovar os rgos
do corpo social que realizam funes es-
senciais para a sobrevivncia do conjunto.
Como diz Durkheim, a educao da cidade
no a mesma do campo, e nem a do
burgus a mesma do operrio. Ele nos
diz que cada profisso constitui um meio
ambiental sui generis que pede atitudes
e conhecimentos especficos, onde reinam
determinadas idias, hbitos e maneiras
de ver o mundo; e como a criana deve
ser preparada com vistas funo que
preencher, a educao, a partir de uma
certa idade, j no pode ser a mesma para
todos. Aos ramos especializados da diviso
do trabalho correspondem educaes es-
pecficas e complementares. A seleo dos
contedos a serem estudados no parece
oferecer problemas maiores do que os de
uma adaptao funcional s necessidades
da diviso do trabalho. Os valores centrais
so distribudos pela educao de acordo
com os ramos complementares da diviso
do trabalho. A exigncia fundamental de
harmonia social e, ao mesmo tempo, a
diviso funcional do trabalho, constitui a
estrutura e os principais determinantes
da escola como agentes de seleo. Desta
estrutura decorre a seleo da base moral
e dos conhecimentos, tcnicas e formas
de pensamento prprias de cada funo
social. Tem-se, portanto, promoo e mobi-
lidade vertical de acordo com as aptides
de cada um. (CARVALHO e CARVALHO,
2003, p. 9)
O interesse em expandir o modelo
escolar definido pelos grupos escolares alia-
se prpria idia de racionalizao dos re-
cursos estatais. Simplesmente reunir todos
os alunos de uma cidade ou de uma re-
gio em uma nica escola resultaria certa-
mente em economia de recursos pblicos.
Simultaneamente, a centralizao das ativi-
dades escolares em um nico ou em pou-
cos prdios viabilizaria a prpria fiscaliza-
o e o controle das atividades pedaggi-
cas dos mestres-professores.
A implantao dos grupos escolares
confirma o princpio liberal de igualdade de
oportunidades entre os sexos, ao garantir
vagas equivalentes para meninos e meni-
nas. Houve tambm um processo de cen-
tralizao e padronizao dos currculos le-
cionados nos grupos escolares, alm das
prprias regras legais referentes disciplina,
aos calendrios, aos exames e s provas,
bem como outras normatizaes com vistas
organizao legal do cotidiano escolar.
Com a criao de grupos escolares e
a valorizao da escola primria urbana,
houve um revigoramento da prpria figura
do professor como agente social, pois
A valorizao social do professor e o incio
da profissionalizao do magistrio prim-
rio constituem dois aspectos significativos
das transformaes educacionais verifica-
das no final do sculo XIX [...]. A importn-
cia dada educao popular nesse pero-
do propiciou a constituio de representa-
es sobre a profisso docente nas quais o
professor passou a ser responsabilizado pela
formao do povo, o elemento reformador
da sociedade, o portador de uma nobre
misso cvica e patritica. Era pelo profes-
sor que se poderia reformar a escola e
lev-la a realizar as grandes finalidades da
educao pblica. (SOUZA, 1998, p. 61)
Percebe-se tambm que a poltica em
torno das escolas agrupadas acabou
favorecendo ou privilegiando as cidades,
desconsiderando muitas vezes a zona rural.
Isso demonstra, mais uma vez, o quanto o
projeto ligado aos grupos de tendncias
claramente modernizantes. Porm, preci-
so considerar que, aproximadamente seten-
ta por cento da populao brasileira, du-
rante a Primeira Repblica, habitavam a
zona rural. Dessa forma, importante reco-
nhecer tambm que as escolas isoladas
eram necessrias para atender, sobretudo,
s populaes rurais. Contudo, o que se
pde perceber foi o abandono e o descaso
do governo em relao s escolas rurais.
Apesar de existir um projeto reconhecido e
proclamado de modernizao da socieda-
de brasileira, os projetos educacionais
inmeras vezes foram seguidamente pos-
tos em segundo plano.
Em Minas Gerais, o interesse em im-
plantar os Grupos Escolares surge como
tentativa de seguir os exemplos das refor-
mas educacionais j em realizao nos es-
tados de So Paulo e do Rio de Janeiro.
Seguindo essa tendncia,
Atravs do grupo escolar, era possvel pa-
dronizar o ensino primrio. Organizando
o ensino de uma nica forma, o Estado
passaria a controlar todos os aconteci-
mentos ocorridos dentro do grupo escolar.
Estabeleceria o qu, quando e como ensi-
nar. Neste contexto, atravs da Lei n 439
de 28 de Setembro de 1906 institudo
em Minas Gerais o modelo de ensino pri-
mrio denominado grupo escolar.
(AGUIAR e DURES, 2003, p. 3)
Consideraes finais
Procurou-se refletir com o objetivo de
compreender o processo de renovao no
campo da pesquisa e da escrita em Histria
da Educao, focalizando, particularmente,
a relao existente entre escolarizao e a
inveno das instituies escolares pblicas
estatais na Modernidade.
Desse modo, conferiu-se prioridade
ao exame dos processos de criao e de
difuso dos grupos escolares no Brasil da
Repblica Velha, momento em que o dis-
curso republicano vigente no pas procura
demonstrar a necessidade de superao
dos limites da educao elitista levada a
cabo no Perodo Imperial.
Nota-se que a historiografia educa-
cional tem se movimentado em termos te-
ricos e metodolgicos na direo da cons-
truo de interpretaes que apanham a
dialtica entre escolarizao, compreendi-
da como imbricada a inveno do Estado
Moderno, e as experincias dos indivduos
nas instituies escolares criadas e mantidas
pelo Estado.
Conclui-se, desse modo, que os gru-
pos escolares inserem-se na nova ordem
social que se instaura no Brasil Republica-
no, com destaque para a propaganda em
torno de seu papel na superao da ordem
social anterior. Notadamente, pelo desinte-
resse pela educao popular demonstrada
pelo Imprio Brasileiro que enfatizou o de-
senvolvimento do ensino secundrio, com
a idia clara de viabilizar a formao das
elites condutorasdo pas.
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Recebido em 30 de abril de 2008.
Aprovado para publicao em 26 de maio de 2008.

Entre Escolarização e Instituições Escolares Na Historiografia Da Educação - A Emergência Dos Grupos Escolares No Brasil Da República Velha (1889 - 1930)

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