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TERSESINA/PI
2004
em
Educao
da
DEFESA EM ______/______/______
BANCA EXAMINADORA
_______________________________________________________
Prof Dr Maria do Amparo Borges Ferro
Orientadora
______________________________________________________
Prof Dr Anamaria Gonalves Bueno de Freitas
______________________________________________________
Prof Dr Antonio de Pdua Carvalho Lopes
minha me,
companheira mpar
neste caminho.
Sua dedicao,
incentivo,
e auxlio
nos diversos momentos
(digitao, coleta dos dados,...)
so aes que s Deus pode retribuir!
Obrigada por tudo!!!
AGRADECIMENTOS
A realizao deste estudo foi possvel dado s contribuies e incentivos de muitas
pessoas e instituies. Correndo o risco de omisses gostaria de expressar meus
agradecimentos especialmente a alguns.
Dr Maria do Amparo Borges Ferro, mais que Orientadora e Professora, pela sua
disponibilidade em orientar este trabalho, pelas suas meigas palavras ao solicitar alteraes
e/ou sugestes e fazer as crticas necessrias ao engrandecimento desta obra.
Aos Professores Dr. Antonio de Pdua Carvalho Lopes e Dr Marlene Arajo de
Carvalho que gentilmente participaram da qualificao desta dissertao e apresentaram
sugestes inestimveis sua melhoria.
Aos depoentes que, exercitando suas memrias contriburam com preciosas
informaes, tornando possvel o desvelamento desta histria:
Maria Sousa
Jovina da Silva
SUMRIO
LISTA DE SIGLAS
LISTA DE ABREVIATURAS
LISTA DE QUADROS
LISTA DE ILUSTRAES E IMAGENS
RESUMO.............................................................................................................................14
ABSTRACT.........................................................................................................................15
INTRODUO...................................................................................................................16
Captulo I
ENSINO NORMAL NO BRASIL
1.O processo de Implantao do Ensino Normal no Brasil............................................26
2.A Evoluo do Ensino Normal no Brasil....................................................................30
3.A Regulamentao Federal no Ensino Normal...........................................................37
Captulo II
SURGE UMA ESCOLA NORMAL NO PIAU (1864 1908)
1.Conhecendo um pouco da Histria, Poltica, Economia e Sociedade do Piau...........50
2.Como surgiu a Escola Normal na Provncia do Piau.................................................54
2.1 Um Presidente, uma Resoluo e a criao da primeira Escola Normal..............57
2.2 A experincia de anexar a Escola Normal ao Liceu..............................................59
2.3 O despertar das mulheres para o magistrio..........................................................61
2.4 O perfil da primeira Escola Normal......................................................................63
Captulo III
CONSOLIDA-SE A ESCOLA NORMAL EM TERESINA (1909 1946)
1.Aspectos da Histria Econmica, Poltica e Social Piauiense....................................65
2.A Escola Normal Oficial de Teresina: seu Processo de Consolidao.......................75
2.1 Da organizao administrativa da Escola..............................................................77
2.2 Do currculo...........................................................................................................79
2.3 Da matrcula e concludentes..................................................................................84
2.4 Dos cursos anexos Escola Normal......................................................................87
Captulo IV
CHEGA AO APOGEU A ESCOLA NORMAL TERESINENSE (1947 1972)
1.Teresina Piau: Aspectos Histricos, Polticos, Econmicos e Sociais....................92
2.Os ureos Anos da Escola Normal Antonino Freire.............................................103
2.1 Da finalidade e estrutura......................................................................................103
2.2 Do currculo.........................................................................................................108
2.3 Da matrcula e concludentes................................................................................110
2.4 Dos cursos anexos Escola Normal....................................................................113
Captulo V
DE ESCOLA NORMAL A INSTITUTO DE EDUCAO (1973 2003)
1.Panorama Social, Poltico, Econmico e Histrico do Piau nos ltimos 30 anos....119
2.Ensino Normal no IEAF: Possibilidades e Incertezas...............................................135
2.1 De ENAF para IEAF...........................................................................................135
2.2 Da matrcula e concludentes................................................................................136
2.3 Dos Estudos Adicionais.......................................................................................138
2.4 Do currculo.........................................................................................................140
2.5 Normal mdio ou superior?.................................................................................152
2.6 Do Regimento de 1973........................................................................................152
2.7 Estrutura e atuao do SOE.................................................................................153
2.8 Coordenao pedaggica: de monitoradora a articuladora.................................154
2.9 Do Regimento de [198?].....................................................................................155
2.10 A Escola de Aplicao anexa ao IEAF..........................................................156
2.11 A Secretaria do IEAF no processo de indefinio............................................156
2.12 Estratgia de ocupao do tempo-espao no tempo de incerteza......................157
2.13 Do perfil do futuro egresso................................................................................158
2.14 Das incertezas s possibilidades........................................................................160
CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................162
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................166
LISTA DE SIGLAS
ABE Associao Brasileira de Educao
AGESPISA guas e Esgotos do Piau SA
ANPED Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
APA rea de Proteo Ambiental
APP rea de Preservao Permanente
APL Academia Piauiense de Letras
ASA Ao Social Arquidiocesana
BEP Banco do Estado do Piau
CADES Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio
CAIC Centro de Atendimento Integrado Criana
CBHE Congresso Brasileiro de Histria da Educao
CEB Cmara de Educao Bsica
CEE Conselho Estadual de Educao
CEFAM Centro de Formao e Aperfeioamento do Magistrio
CEFET Centro Federal de Educao Tecnolgica
CENTREPEC Centro de Treinamento de Pessoal para a Educao e Cultura
CEPISA Centrais Eltricas do Piau SA
CEPRO Centro de Pesquisas Econmicas e Sociais
CERMAP Centro de Estudos e Recreao do Magistrio Piauiense
CERU Centro de Estudos Rurais e Urbanos
CFE Conselho Federal de Educao
CLIP Crculo Literrio Piauiense
CODESE Companhia de Desenvolvimento do Estado
CODIPI Companhia de Distritos Industriais do Piau
COHBE Companhia Hidreltrica Boa Esperana
COMDEPI Companhia de Desenvolvimento Econmico do Estado do Piau
COMEPI Companhia Editora do Piau
CNE Conselho Nacional de Educao
CNEC Campanha Nacional de Escolas da Comunidade
CSCJ Colgio Sagrado Corao de Jesus
EDUFPI Editora da Universidade Federal do Piau
EdUFSCar Editora de Universidade Federal de So Carlos
EMATER Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural
EMBRAPA Empresa Brasileira de Pesquisas Agropecurias
EMC Educao Moral e Cvica
ENAF Escola Normal Antonino Freire
FADEPI Fundao de Desenvolvimento do Ensino do Estado do Piau
FAFI Faculdade Catlica de Filosofia
FAMCC Federao de Associaes de Moradores e Conselhos Comunitrios
FEPEME Feira de Pequena e Micro Empresa do Piau
FETAG Federao dos Trabalhadores da Agricultura
FOMINPI Fomento Industrial do Piau
FUFPI Fundao Universidade Federal do Piau
FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
FUMDHAM Fundao Museu do Homem Americano
FURPA Fundao Rio Parnaba
LISTA DE ABREVIATURAS
Agric. Agricultura
lg. lgebra
Anat. Anatomia
Antro. Antropolgicos
Antrop. Antropologia
Arit. Aritmtica
Art. Artigo
Bio. Biologia
Biol. Biolgicas
Civiliz. Civilizao
Comun. Comunicao
Compl. Complementos
Corog. Corografia
Disc. Disciplina
Econ. Economia
Educ. Educao
Educac. Educacional
Ens. Ensino
Esc. Escola
Espec. Especialmente
Especf. Especfica
Est. Estudos
Estrut. Estrutura
Expr. Expresso
Fisio. Fisiologia
Fs. Fsica
Fil. Filosofia
Filos. Filosficos
Func. Funcionamento
Fundam. Fundamentos
Funda. Fundamental
Geom. Geometria
h horas
Hig. Higiene
Hist. Histria
Histr. Histricos
Introd. Introduo
Ling. Lngua
Lit. Literatura
Mat. Matemtica
Meteor. - Meteorologia
Metod. Metodologia
Metodo. Metodolgica
Nat. Natural/Natureza
Org. Organizadores
Port. Portuguesa
Psic. Psicologia
Pueric. Puericultura
Rec. Recursos
Recr. Recreao
Resol. Resoluo
Soc. Sociais
Tcn. Tcnica
TV Televiso
Typ. - Typographia
LISTA DE QUADROS
Captulo I
QUADRO I - Currculo do Ensino Normal estabelecido pela Lei Orgnica em 1946
QUADRO II Currculo Mnimo da Habilitao Especfica para o Magistrio de 1 a 4
Sries de 1 Grau
Captulo III
QUADRO III Grade Curricular de 1910
QUADRO IV - Grade Curricular de 1911
QUADRO V - Grade Curricular de 1916
QUADRO VI - Grade Curricular de 1921
QUADRO VII - Grade Curricular de 1922
QUADRO VIII - Grade Curricular de 1931
QUADRO IX - Grade Curricular de 1933
QUADRO X Quadro de Matrculas e Concludentes de 1909 a 1919
QUADRO XI - Quadro de Matrculas e Concludentes de 1920 a 1929
QUADRO XII - Quadro de Matrculas e Concludentes de 1930 a 1939
QUADRO XIII - Quadro de Matrculas e Concludentes de 1940 a 1946
Captulo IV
QUADRO XIV Grade Curricular de 1947
QUADRO XV - Grade Curricular de 1966
QUADRO XVI - Quadro de Matrculas e Concludentes de 1947 a 1956
QUADRO XVII - Quadro de Matrculas e Concludentes de 1957 a 1965
QUADRO XVIII - Quadro de Matrculas e Concludentes de 1966 a 1972
Captulo V
QUADRO XIX - Quadro de Matrculas e Concludentes de 1973 a 1982
QUADRO XX - Quadro de Matrculas e Concludentes de 1983 a 1992
QUADRO XXI - Quadro de Matrculas e Concludentes de 1993 a 2003
QUADRO XXII Estudos Adicionais (1980) Grade Curricular em Pr-Escolar
QUADRO XXIII Estudos Adicionais (1980) Grade Curricular em Alfabetizao
QUADRO XXIV - Estudos Adicionais (1980) Grade Curricular em Educao de Adultos
QUADRO XXV Grade Curricular de 1973
QUADRO XXVI - Grade Curricular de 1980
QUADRO XXVII - Grade Curricular de 1982
QUADRO XXVIII - Grade Curricular de 1985
QUADRO XXIX - Grade Curricular de 1993
QUADRO XXX - Grade Curricular de 1996
QUADRO XXXI - Grade Curricular de 2001
S676e
INTRODUO
Conhecer a Escola Normal e desvendar sua histria uma curiosidade que me
acompanha desde 1987, quando fiz o Curso de Formao de Professores em nvel Mdio
no Instituto de Educao Antonino Freire (IEAF), antiga Escola Normal. Graduada em
Pedagogia pela Universidade Federal do Piau (UFPI), voltei ao IEAF na condio de
professora das disciplinas Histria da Educao e Filosofia da Educao, funo que muito
contribuiu para aguar o meu interesse, uma vez que o trabalho requeria saberes sobre a
Educao que se fazia em pocas remotas. O Mestrado que cursei na UFPI foi a
oportunidade concreta que encontrei para a prtica de uma pesquisa que conduziu ao
resgate historiogrfico da Escola Normal, objetivo que se apresentava predominantemente
no meu universo cultural.
Adquirir informaes sobre a histria da educao brasileira e, em especial, a
regional e local importante e necessrio para estudiosos da formao de professores. Pela
escassez de uma produo literria e/ou cientfica com as caractersticas de um estudo
extencionista da Escola Normal em Teresina (1864 a 2003) propus-me a contribuir para tal
intento coletando, organizando e divulgando informaes sobre a educao piauiense. Ao
longo de dcadas, a Escola Normal, hoje Instituto de Educao Antonino Freire (IEAF),
tem sido a principal entidade formadora de docentes de nvel mdio que atua no Piau. Se a
pesquisa a que me dediquei interessante pelo aspecto histrico informativo didtico,
tambm empolgante por resgatar uma memria dos cento e trinta e nove (139) anos desta
instituio que referncia na formao de professores e que atualmente encontra-se em
processo de fechamento face poltica educacional do pas; portanto, busquei uma
memria histrica da Escola Normal por entender que ela importante para a compreenso
da histria da educao no Piau e da prpria sociedade piauiense como um todo. Assim, o
resultado deste esforo foi a produo desta dissertao.
Como se v, a Escola Normal em Teresina se mantm h um longo perodo, o que a
torna um fenmeno de durao considervel, atraindo o interesse dos historiadores, pois
seguindo o pensamento de Le Goff a histria a curto prazo incapaz de apreender e
explicar as permanncias e as mudanas.1 A Escola Normal uma estrutura que se
1
LE GOFF, Jacques (Org.). A histria nova. So Paulo: Martins Fontes, 1998, p. 45.
trabalha para encontrar um presente que o trmino de um percurso, mais ou menos longo,
na trajetria cronolgica (a histria de um sculo, de um perodo ou de uma srie de
ciclos).4
A sutileza da historiografia est nas perguntas que o pesquisador faz s fontes,
exatamente aqui que se inicia a produo histrica, pois o documento em si no faz
Histria. E exatamente por esta peculiaridade que uma fonte nunca est esgotada e que a
Histria sempre reescrita. O tipo de pergunta o resultado do olhar do pesquisador, o que
lhe prprio e intransfervel. O desvelamento de uma fonte ou sua ausncia pode revelar
muito, depende do olhar do investigador e dos questionamentos a estas fontes, a este
silncio ou a esta ausncia. Convm destacar que quanto s fontes no se trata de fazer
falar imensos setores adormecidos da documentao e dar voz a um silncio, ou
efetividade a um possvel. Significa transformar alguma coisa, que tenha sua posio e seu
papel, em alguma outra coisa que funcione diferentemente.5
A pesquisa historiogrfica envolve a subjetividade do pesquisador e uma das
maneiras de control-la fazendo o cruzamento das fontes. Assim, quanto maior o nmero
e tipos de fontes a que recorrer maior ser sua confiabilidade e menor ser a subjetividade.
Este cruzamento, s vezes, pode levar a uma infinidade de fontes em razo das dvidas
levantadas. A finitude ser ento estabelecida pelos seus objetivos e pelas possibilidades
individuais.
A historiografia se faz presente em todo o trabalho, atravs da descrio que fao
das sucessivas aberturas e extines da Escola Normal em Teresina no perodo de 1864 a
1888; da sua (re)criao em 1910 por iniciativa privada; do seu perfil com a implantao
pelo Estado do Piau da Lei Orgnica do Ensino Normal de 1946; das repercusses da Lei
5.692/71 para a instituio de formao de professores e at das perspectivas atuais do
IEAF no que tange nova LDB com relao ao ensino normal. Colocaes estas que
considero fundamentais para o conhecimento da histria da Escola Normal em Teresina.
A questo do mtodo em Histria pode ser vista sob dois ngulos: numa abordagem
filosfica, indagando sobre o objeto da Histria a questo da verdade, da temporalidade e
4
5
NOSELLA, Paolo; BUFFA, Ester. Schola Mater: a antiga Escola Normal de So Carlos. So Carlos:
EdUFScar, 2002.
7
CANEZIN, Maria Teresa; LOUREIRO, Walders Nunes. A Escola Normal em Gois. Goinia: UFG,
1994.
8
MONARCHA, Carlos. Escola Normal da Praa: o lado noturno das luzes. Campinas, SP: Unicamp, 1999.
9
FREITAS, Anamaria Gonalves Bueno de. Vestida de Azul e Branco um estudo sobre as
representaes de ex-normalistas (1920-1950). So Cristvo: Grupo de Estudos e Pesquisas em Histria
da Educao (NPGED), 2003.
10
Priorizei o critrio de credibilidade, considerei importante o contedo das fontes primrias (leis, decretos,
resolues, mensagens governamentais e discursos) e cruzei as informaes do maior nmero de fontes
secundrias optando pelas de maior consenso.
prprio tempo. por isso que a histria ser sempre um conhecimento mutilado, pois s
conta aquilo que foi possvel saber a respeito do que se quer saber.11
At bem pouco tempo atrs a pesquisa na rea educacional era um exemplo tpico
do que ocorria at o incio do sculo XX, isto , recorria-se somente s fontes oficiais
escritas (legislao, atos de autoridades, decretos, atas, programas de ensino e outros). H
poucos anos que os historiadores da educao foram incorporando a idia de que a
Histria se faz a partir de qualquer trao deixado pela sociedade e que os dados oficiais so
insuficientes para compreender o passado. Esta nova orientao no quer dizer que as
fontes oficiais devam ser abandonadas, mas que devem ser problematizadas, quer dizer que
devemos questionar a inteno subjacente aos atos oficias e expor as prticas cotidianas
(escolares) coexistentes queles, at ento no consideradas.
A partir da terceira dcada do sculo XX vm sendo alterados a compreenso e os
tipos de fontes. At quela data s eram consideradas fontes os documentos escritos, pois
sua origem lhes garantia confiabilidade. A partir de ento, especialmente com Lucien
Febvre, admitiu-se que podemos fazer Histria com tudo o que, sendo do homem,
depende do homem, serve para o homem, exprime o homem, significa a presena, a
atividade, os gostos e a maneira de ser do homem12
Dentre essas novas fontes tem-se destacado a fala. Ela vem constituindo um
importante lugar na historiografia contempornea. Essa forma de fazer histria chama-se
oral porque a fonte fala e, se fala, porque o pesquisador(a) pediu que falasse sobre
determinado assunto...13 Aparentemente a histria oral muito simples, basta identificar o
problema, escolher a histria oral como metodologia, elaborar um roteiro de entrevista,
descobrir o depoente, pegar um gravador muita fita e est pronto. Contudo, h uma srie de
requisitos nesta metodologia. A fala pressupe uma escuta, o que exige sensibilidade, pois
quem escuta de si ouve diz o ditado; exige empatia, pois da fala que ser elucidado seu
problema; exige partilhamento, pois de si (depoente) ser desvelado um problema do qual
faz parte.
11
SILVA, Rogrio Forastiere. Histria da historiografia: captulos para uma histria das histrias da
historiografia. Bauru, SP: EDUSC, 2001, p. 79.
12
LOPES, Eliane Maria Teixeira; GALVO, Ana Maria de Oliveira. Histria da Educao. Rio de Janeiro:
DP&A, 2001, p. 81.
13
Ibidem, p. 88.
A histria oral, muitas vezes, considerada simples pode trazer srios problemas ao
investigador como a imprevisibilidade e o no-controle da situao, requerendo do
pesquisador muita disposio e habilidade na escuta. Um outro problema o prprio
depoimento, este muda no decorrer do tempo e, outras vezes o entrevistado fala o que
imagina que deve falar quele pesquisador em funo da expectativa e valores atribudos a
este. O corte na voz do sujeito outra questo que merece ateno uma vez que, decompor
os depoimentos para categoriz-los e analis-los tarefa do pesquisador, contudo, se estas
categorias so pr-fixadas pode-se dissolver os prprios sujeitos. Assim, na medida do
possvel deve ser mantida a inteireza de cada depoimento, ou seja, devem ser capturadas as
palavras ao vivo, transcrev-las e preservar na escrita sua fora viva, tentando conservar a
liberdade original que tiveram. O cruzamento das fontes outro ponto que deve ser levado
em considerao, uma vez que este possibilita formular melhor as prprias perguntas das
entrevistas e, conseqentemente, melhor compreender as respostas. Assim, percebe-se que
a histria oral no pode ser considerada a redentora da pesquisa histrica, mas deve ser
submetida aos mesmos tratamentos requeridos pelas fontes documentais inerentes ao
trabalho historiogrfico.
Dessa maneira, utilizei a histria oral para mostrar a riqueza inesgotvel do
depoimento oral em si mesmo, como fonte no apenas informativa, mas, sobretudo, como
instrumento de compreenso mais ampla e globalizante do significado da ao humana14,
pois o que a histria oral tem de mais precioso a possibilidade de reconstruir a Histria
atravs de suas mltiplas verses; captar a lgica e o resultado da ao atravs de seu
significado expresso na linguagem do ator (...).15
A pesquisa foi vivel atravs de um esforo concentrado na localizao e seleo
das fontes escritas existentes no Arquivo Pblico Casa Ansio Brito, nas Bibliotecas: da
Universidade Federal do Piau, da Universidade Estadual do Piau, do IEAF, a Pblica
Estadual e as particulares. Por ser um trabalho que remontou ao sculo XIX, os primeiros
dados foram extrados exclusivamente das fontes escritas. medida que me aproximei da
contemporaneidade que tive a possibilidade de acrescentar aos conhecimentos j escritos
14
ALBERTI, Verena. Histria Oral: a experincia do Cpdoc. Rio de Janeiro: Centro de Pesquisa e
Documentao de Histria Contempornea do Brasil, 1989, p. VIII-IX.
15
Ibidem, p. IX.
PIRES, Francisca Cardoso da Silva. Escola Normal no Piau: implantao e desenvolvimento (1864
1910). Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Metodista de Piracicaba, 1985.
17
FERRO, Maria do Amparo Borges. Educao e sociedade no Piau republicano.Teresina: EDUFPI, 1996.
18
BRITO, Itamar de Sousa. Histria da educao no Piau. Teresina: EDUFPI, 1996.
19
CABRAL, Carmem Lcia de Oliveira. As polticas de formao do professor ao nvel de segundo grau e
suas implicaes no Instituto de Educao Antonino Freire. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Federal do Piau, 1999.
20
PEREEIRA, Rita de Cssia Lima. Relao entre formao e atuao do professor de 1 a 4 srie do 1
grau: uma interpretao. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Piau, 1995.
21
NUNES, Odilon. O Piau na histria. Teresina: COMEPI, 1975.
22
MENDES SOBRINHO, Jos Augusto de Carvalho. O Ensino de cincias naturais na escola normal:
aspectos histricos. Teresina: EDUFPI, 2002.
23
LOPES, Antonio de Pdua Carvalho. Benemritas da Instruo: a feminizao do magistrio primrio
piauiense. Dissertao (Mestrado em Sociologia) Universidade Federal do Cear, 1996.
LE GOFF, 1998.
CHRTIER, Roger. A Histria Cultural: entre prticas e realizaes. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990.
26
BURKE, Peter. A escrita da histria: novas perspectivas. So Paulo : UNESP, 1992.
27
CERTEAU, 2000.
28
LE GOFF, 1998, p.28-29.
29
BURKE, 1992, p. 11.
30
Ibidem 1992, p.14.
31
Ibidem, p.15.
32
REIS, In: SANFELICE, 2000, p. 40-41.
25
conhecimento dos homens no tempo une o estudo dos mortos ao dos vivos. Evita-se assim a
vinda mecnica do atrs para a frente e evita-se tambm a busca das origens, que leva a uma
retrospeco infinita, que exclui definitivamente o presente da perspectiva do historiador.
Esse mtodo regressivo sustenta a histria-problema: temtica, essa histria elege, a partir
das tenes vividas no presente, os temas que interessam a esse presente, problematizando-os
e tratando-os no passado, trazendo informaes para o presente, que o esclaream sobre a sua
experincia vivida.
Captulo I
ENSINO NORMAL NO BRASIL
O presente captulo tem por finalidade fazer uma retrospectiva da educao
nacional, enfatizando os vrios estgios por que passou a formao do docente brasileiro.
33
BRZEZINSKI, Iria. A formao do professor: para o incio da escolarizao. Goinia: UGC, 1987, p. 21.
Plano de Curso dos Jesutas que formaram os primeiros professores brasileiros. Subdividido em: Estudos
Iniciais (3 anos), Moral (2 anos), Letras Clssicas (2 anos), Filosofia (3 anos) e Teologia (4 anos).
35
BRZEZINSKI, 1987, p. 22.
36
A cultura nativa encontra-se hoje em processo de valorizao atravs do Projeto Xingu que alm da
demarcao das terras indgenas vem resgatando a sua cultura inclusive na manuteno da lngua.
37
Para maiores esclarecimentos confira AZEVEDO Fernando de. A Cultura Brasileira. 1975.
34
Expresso usada para designar os favoritismos dos coronis (donos da terra) em troca de votos.
o Ateneu no Rio Grande do Norte, criado em 1825, os Liceus da Bahia e Paraba instalados
em 1836 e o Colgio Pedro II no municpio da Corte em 1837, servindo este de referncia
para as demais provncias. Eram escolhidos para compor o quadro de professores nas
cadeiras dos Liceus os Mdicos, Engenheiros, Odontlogos, enfim, os profissionais que
compunham a elite cultural nas provncias e que se mostravam interessados em exercer o
magistrio.
Ainda no perodo regencial, trs Leis contemplaram o ensino de primeiras letras,
entretanto, no legislavam sobre a implantao das Escolas Normais no Brasil, seno
vejamos: Em 1827, uma lei tratou do ensino de primeiras letras, prescrevendo sua criao
nos principais aglomerados urbanos, mas desobrigando as provncias da formao dos
professores e determinando aos que no a possussem ser adquirida com seus ordenados.
Como? Se em algumas provncias eram remunerados com paneiros de farinha?39. Tambm
nesse perodo, um fato interessante foi o que nos relatou Niskier:40
em 10 de abril de 1830 aprovou o Imperador o estabelecimento de escolas
normais a cargo da Sociedade Auxiliadora da Indstria Nacional. No se tratava
da preparao de professores destinados a lecionar as primeiras letras. Cuidava-se
apenas de ministrar cursos especiais destinados aos que labutavam na indstria, na
lavoura e no comrcio.
Este fato demonstrou mais uma vez a pouca preocupao com a formao do
docente.
Por meio do Ato Adicional de 12 de agosto de 1834, influenciado pelo pensamento
poltico e pedaggico dos enciclopedistas franceses, o Imperador tentou estabelecer um
sistema nacional de educao, transferindo para as provncias a responsabilidade de
legislar sobre a instruo pblica primria e secundria e sobre os estabelecimentos
prprios para este fim, ficando a cargo do governo regencial apenas a instruo superior o
sistema de elite.41
Nesse contexto, nasceu a primeira instituio brasileira destinada formao de
professores para o ensino primrio ou elementar A Escola Normal de Niteri. Criada pela
39
Paneiro significa um recipiente fabricado com a palha da palmeira de coco babau. Para maiores
esclarecimentos confira FERRO, 1996, p. 59.
40
NISKIER, Arnaldo. Educao Brasileira: 500 anos de histria. Rio de Janeiro, 2001, p. 35.
41
MENDES SOBRINHO, 2002, p. 13.
Lei Provincial de 4 de abril de 1835 iniciou suas atividades em outubro do mesmo ano
sendo Jos da Costa Azevedo seu diretor, organizador e nico professor. O curso tinha
durao de dois anos e o objetivo de preparar professores para ao ensino de primeiras
letras, atravs da aquisio dos conhecimentos assim organizados: a) leitura e escrita pelo
Mtodo Lancasteriano, cujos princpios doutrinrios e prticos seriam por ele explicados;
b) as quatro operaes de Aritmtica, Quebrados, Decimais e Propores; c) noes de
Geometria Terica e Prtica; d) elementos de Geografia; e) princpios da Moral Crist e da
Religio Oficial; e f) Gramtica da Lngua Nacional. Estes conhecimentos foram
trabalhados durantes os dois anos nas seguintes cadeiras: a) Lngua Nacional, Aritmtica,
lgebra, Geometria Elementar; b) Catecismo, Religio do Estado e Didtica; c) Msica e
Canto; e d) Desenho Linear, Geografia e Histria Nacional.42
De maneira idntica de Niteri foram criadas as Escolas Normais de Minas Gerais
(1835), da Bahia (1836), do Par (1839), do Maranho (1840), do Cear (1845), de So
Paulo (1846), da Paraba (1854), de Gois (1858), de Pernambuco e do Piau (1864), da
Corte Rio de janeiro (1880), e assim por diante. A esta ltima foi atribuda por Valnir
Chagas citado por Brzezinski43 o incio do movimento das escolas normais no Brasil visto
que at aquele ano nas provncias ora se criavam cadeiras de Pedagogia, anexas aos
Liceus, ora se improvisavam escolas ditas normais que, em seguida extintas, mais tarde
reabertas, depois reextintas e novamente reabertas, numa interminvel sucesso de avanos
e recuos muito prprios daqueles dias.
A escola normal brasileira teve como modelo a sua congnere da Frana que foi
criada no bojo da Revoluo Francesa, vindo a desempenhar importante papel na difuso
da educao popular, embasada em conceitos leigos e estatizantes, como pressupostos da
democracia e, que se disseminaram rapidamente pelo Velho e Novo Mundo como
estabelecimentos de ensino secundrio.
O prenncio da mudana do regime poltico, a abolio da escravatura e a expanso
da industrializao contriburam para as reformas educacionais que foram inspiradas nos
ideais liberais de valorizao do ensino. A questo da formao de professores passou a
receber considervel ateno desde a ampliao curricular at a quantidade de escolas
42
43
46
45
46
que no concordaram com a laicidade do ensino, tendo sido ainda criticada por no ter
respeitado o modelo pedaggico de Comte.
A ausncia de preocupao com o ensino normal pode ser verificada nas reformas
nacionais que ocorreram de 1901 a 1925. Em 1901 Epitcio Pessoa, Ministro da Justia e
Negcios Interiores (1898 1901), ao lanar o Cdigo do Ensino reformou a instruo
secundria e superior. O Cdigo que leva seu nome teve base humanista e acentuou a parte
literria do ensino ao incluir a lgica e retirar a biologia, a sociologia e a moral. A Lei
Orgnica Rivadvia Correa (1911), apresentou um retorno ao positivismo, facultou total
liberdade e autonomia aos estabelecimentos, suprimiu o carter oficial do ensino, aboliu o
diploma em favor de um certificado de assistncia e aproveitamento e transferiu os exames
de admisso ao ensino superior para as faculdades com o objetivo de tornar o curso
secundrio formador do cidado47 e no do candidato ao nvel seguinte. Os resultados
desta reforma foram desastrosos. Em 1915, Carlos Maximiliano na contramarcha de
Rivadvia reoficializou o ensino, reformou o Colgio Pedro II, regulamentou o ingresso
nas escolas superiores e reuniu em Universidade a Escola Politcnica de Medicina e uma
Faculdade Livre de Direito do Rio de Janeiro. A reforma de Rocha Vaz em 1925 tentou
instituir normas regulamentares para o ensino, estabeleceu pela primeira vez um acordo
entre Unio e Estados, visando promover a educao primria e eliminou os exames
preparatrios e parcelados herdados do Imprio.
Durante a primeira Repblica, a pouca procura por instruo caracterizou bem as
necessidades e interesses da populao e delineou a baixa exigncia de uma sociedade cujo
ndice de urbanizao e industrializao tambm era baixo. As reformas eram muitas vezes
frustradas, sem aplicao prtica, pois representavam pensamentos isolados dos dirigentes
educacionais. Mesmo com propostas de carter positivista, at o ano de 1930, o ensino
alimentou uma educao literria e humanista vinda do perodo colonial, impedindo de
promover uma renovao intelectual da elite cultural e poltica, to necessria s
instituies, em especial s Escolas Normais. Quando este quadro comeou a ser invertido,
a educao propiciou novos rumos, os movimentos culturais e pedaggicos lanaram idias
de reformas mais consistentes, atravs de fruns e conferncias, propulsores de novas
mentalidades, tanto educacionais quanto sociais, polticas e econmicas, a exemplo da I
47
Para maiores detalhes sobre a Reforma Francisco Campos confira ROMANELLI, Otaza de Oliveira.
Histria da Educao no Brasil. Petrpolis, RJ: Vozes, 1983, p.131.
laicidade do ensino, que desde a Constituio de 1891, vinha provocando polmica com a
Igreja Catlica monopolizadora do ensino pago pelas elites. Aquele documento reativou a
controvrsia com a Igreja, pois os Pioneiros defendiam a obrigao do Estado em manter o
ensino gratuito e em escolas mistas; enquanto a Igreja via na competncia atribuda ao
Estado a perda de sua clientela e na possibilidade das escolas mistas o rompimento com a
moralidade dos hbitos da educao religiosa. Propunha ainda o Manifesto uma unidade na
formao dos professores que deveriam ter escolarizao superior para lecionarem em
todos os graus de ensino. Pensamento este que ressurge em 1996 com a nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) ao regulamentar, como formao
mnima docente, o 3 grau.
No perodo de 1930 a 1937 a educao no antigo Distrito Federal esteve
contemplada com a contribuio de Ansio Teixeira que concebia a escola como o aparelho
de equalizao das oportunidades de cada indivduo. Neste sentido, reformou o ensino e,
conseqentemente, a Escola Normal, criando o Instituto de Educao no Rio de Janeiro,
iniciativa esta que se expandiu para outros Estados, regulamentada nacionalmente mais
tarde, pela Lei Orgnica do Ensino Normal em 1946. O Instituto carioca oferecia:
a) Curso pr-primrio (Jardim de Infncia) para a prtica dos alunos mestres;
b) Curso primrio com a mesma finalidade do citado acima;
c) Curso secundrio subdividido em fundamental com formao de cultura geral e
preparatrio com formao profissional;
d) Curso superior (Escola de Professor) com um curso regular de preparao para o
magistrio primrio;
e) Cursos de extenso, aperfeioamento e extraordinrios para atualizao de
professores primrios em exerccio.
Em 1934, foi publicada a segunda Constituio Republicana baseada no iderio
liberal. Dentre suas inovaes destacam-se: o direito de voto mulher embutido no Cdigo
Eleitoral; a eleio de deputados classistas; e o destaque educao que incorporou vrias
idias discutidas e propostas pelos educadores e intelectuais da poca, como o Plano
Nacional de Educao, obrigatoriedade e gratuidade do ensino primrio, organizao dos
sistemas educacionais, ensino religioso, liberdade de ctedra e vinculao dos recursos de
49
Para os Pioneiros
da Educao Nova, esta Constituio representou uma vitria do seu manifesto, pois o Art.
149 garantiu a educao como direito de todos e dever dos poderes pblicos, proporcionla, concomitantemente, com a famlia; o Art. 150 tratou da fixao do Plano Nacional de
Educao, da ao supletiva da Unio, do ensino primrio integral e da gratuidade do
ensino; o Art. 151 descentralizou o ensino e os Art. 156 e 157 organizaram os recursos
destinados educao. Apesar de inovadora, liberal e avanada teve vida efmera e vrios
dos seus efeitos foram anulados pelo estado de stio decretado em 1935, o que no
eliminou sua importncia na histria da educao brasileira.
Em funo do Golpe de Estado de 10 de novembro de 1937, em que Getlio Vargas
destituiu o Congresso Nacional e expediu decretos-leis indicando os chefes dos governos
estaduais, foi Outorgada a Constituio de 1937, de natureza autoritria, preparada
sigilosamente por Francisco Campos. Nesta, havia uma seo inteira destinada educao
e cultura, caracterizada pelo ideal do regime ditatorial institudo com o Estado Novo. A
Constituio de 37 no contemplou as vitrias do movimento renovador de 32, pelo
contrrio, constituiu-se numa carta que outorgava poderes absolutos ao Chefe de Estado
centralizador e inibidor dos movimentos de renovao ideolgica, levando-os a
desaparecer no cenrio nacional e permitindo, com isso, que a educao se voltasse para o
desenvolvimento de ideais patritico e nacionalista, a fim de garantir um regime de paz
poltica e social.
Em relao s medidas educacionais, a Constituio de 1937: a) declarou ser a arte,
a cincia e o ensino iniciativas livres; b) manteve a gratuidade e obrigatoriedade do ensino
primrio; c) determinou que o ensino de trabalhos manuais deveria ser obrigatrio em
todas as escolas primrias, normais e secundrias; d) estabeleceu uma poltica escolar prvocacional e profissional, sendo a educao o primeiro dever do Estado e instituiu a
cooperao Estado/Indstria50. O ensino profissionalizante foi textualmente remetido s
camadas mais pobres oficializando assim, a discriminao social e interferindo na escolha
do tipo de educao feita pela demanda. Direcionou o ensino normal para o
desenvolvimento do esprito patritico nacionalista, controlando-o na organizao,
49
COSTA, Messias. A educao nas constituies do Brasil: dados e direes. Rio de Janeiro: DP&A, 2002,
p. 15, 33-35.
50
Para mais informaes conferir COSTA, 2002, p. 39-43.
objetivos, funcionamento e at nos contedos; mobilizou ainda a sua ruralizao para fixar
o homem no campo. Como avano Constituio de 34, aponto a incumbncia Unio de
propor uma poltica nacional que articulasse os diferentes nveis de ensino. Como recuo,
observei a diminuio da responsabilidade do Estado na oferta da educao para todos,
propiciando a ampliao da rede de Colgios Confessionais destinados elite; a cobrana
de taxas escolares queles que no comprovassem escassez de recursos e a desvinculao
das verbas oriundas dos impostos para o setor educacional.
De 1942 a 1946, Gustavo Capanema reformou alguns ramos do ensino atravs das
Leis Orgnicas do Ensino. A reforma Capanema refletia uma ideologia nazi-facista em
funo da conjuntura poltica em que fora projetada (1937 iderio alemo). Dentre estes
ramos encontra-se o ensino normal que ser detalhado no item seguinte.
3. A Regulamentao Federal no Ensino Normal
At o ano de 1946 o ensino normal era regulamentado pelas legislaes estaduais.
No bojo da Reforma Capanema este ensino foi contemplado, em nvel nacional, com uma
Lei Orgnica legalizada pelo Decreto-Lei n 8.530 de 02 de janeiro daquele ano.
Implantada na Nova Repblica, ps-queda de Getlio Vargas em 1945, esta lei delegava
Nao o poder de estabelecer as diretrizes do ensino e fixar as normas para a implantao
desse em todo o territrio nacional, cabendo aos Estados articular as medidas
administrativas exeqveis ao plano federal.
que ofereciam o curso normal em todo o pas equipararam-se e, surgiram novas Escolas
deste gnero, somando um total de quinhentas e quarenta no ano de 1949.
51
A Lei Orgnica do Ensino Normal incorria nos mesmos erros de outras quanto ao
sistema de avaliao, pois apresentava exagerado processo de provas e exames; falta de
articulao com os demais ramos do ensino e de flexibilidade ao ensino superior ao limitar
o ingresso dos concludentes normalistas apenas a alguns cursos da Faculdade de Filosofia.
A pior falha desta Lei residia na discriminao imposta no Art. 21 que determinava: No
sero admitidos em quaisquer dos dois cursos (1 e 2 ciclos), candidatos maiores de 25
anos.52 No se entende tal determinao quando sabido que o magistrio primrio
52
naquele perodo, em muitos lugares, era exercido quase totalmente por pessoas
desqualificadas academicamente e acima de 25 anos.
Esta reforma tambm criou os Institutos de Educao, inspirados no do Rio de
Janeiro, que ofereciam alm do Curso Normal, o Jardim de Infncia e a Escola Primria
(anexos), cursos de especializao de professor primrio e habilitao de administradores
escolares em cursos ps-normal.
Paralelas s reformas educacionais implantadas durante o Estado Novo foram
tomadas nacionalmente algumas medidas auxiliadoras como as criaes: a) do Instituto
Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP) em 1938; b) do Servio Nacional de
Radiodifuso Educativa em 1939; c) do Instituto Nacional do Cinema Educativo em 1937;
d) do Servio do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional, tambm em 1937; e) do
Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) em 1942 e do Servio Nacional de
Aprendizagem Comercial (SENAC) em 1946.
A Constituio de 1946 um documento de inspirao ideolgica liberaldemocrtica e sob esta gide, o Ministro da Educao constituiu uma comisso de
educadores, presidida por Loureno Filho, para elaborar um projeto de reforma geral da
educao nacional. Este projeto fora elaborado em 1948 e amplamente discutido em dois
momentos: de 1952 a 1958 o tema dos debates girava em torno da centralizao ou
descentralizao das competncias administrativas da educao e de 1958 a 1961 as
discusses voltaram-se para o aspecto da responsabilidade do Estado em oferecer escola
pblica para todos. Naquela ocasio foi publicado o segundo Manifesto dos Educadores
que, mesmo dentro dos princpios da Escola Nova, trataram especialmente do aspecto
social da educao e dos deveres do Estado para com ela.
A formao do professor primrio foi tema de estudos e debates na dcada de 50,
no s em nvel de Brasil como tambm de organismos internacionais a exemplo dos que
aconteceram na Conferncia Geral da Instruo Pblica, realizada em Genebra, no ano de
1953, sobre a questo da preparao dos mestres quanto aos nveis e planos de estudos e na
Conferncia Regional de Lima onde fora tratada a gratuidade e obrigatoriedade do ensino
bem como os itens necessrios na formao do professor.
Com relao estrutura, esta Lei pouco alterou a de 1946, pois manteve o ensino
pr-primrio (Maternal e Jardim de Infncia); ensino primrio de quatro anos com
possibilidade de ampliao de dois anos destinados a programas de artes aplicadas; ensino
mdio, compreendendo o ginsio de quatro anos e o colegial de trs anos, ambos
oferecendo ensino secundrio e tcnico (Agrcola, Industrial, Comercial e Normal). Esta
estrutura consagrou o princpio da equivalncia dando um passo decisivo para a escola
nica brasileira, pois tornou possvel que, concludo qualquer ramo do ensino mdio, o
aluno tivesse acesso, mediante vestibular, a qualquer carreira do ensino superior e
possibilitou o aproveitamento de estudos de modo que o aluno pudesse se transferir de um
ramo para outro no ensino mdio matriculando-se dentro do ano na mesma srie ou no ano
seguinte na subseqente quela em que tenha sido aprovado no ramo que cursava
anteriormente.
53
54
O que se pretendia era universalizar a profisso com o nome de qualificao para o trabalho, rompendo-se
com o dualismo estrutural do sistema, expresso atravs da dicotomia: ensino acadmico X ensino
profissionalizante; ensino secundrio X ensino tcnico; ensino elitista X educao popular; educao
humanista X educao tecnolgica; trabalho intelectual X trabalho manual.
Quadro II
Currculo Mnimo da Habilitao Especfica para o Magistrio de 1 a 4 Sries do
1 Grau
NCLEO
56
COMUM
FORMAO GERAL
TOTAL
510 h
150 h
405 h*
Com essa Lei, o curso normal passa a ser uma das habilitaes do 2 grau, perdendo
sua especificidade, ficando disperso entre outras habilitaes e tendo sua parte de formao
especfica diminuda em funo desta nova estrutura do 2 grau. O curso passa a no tratar
adequadamente nem da formao geral nem da especfica. A disciplina Fundamentos da
Educao comprime os aspectos psicolgicos, biolgicos, sociolgicos e histricos. O
estgio permanece nos moldes antigos interpretado como o momento para demonstrar o
aprendizado de tudo. Segundo Pimenta citada por Mendes Sobrinho57 h uma
desarticulao dos componentes curriculares com os demais nveis de ensino; a
fragmentao da formao; os livros didticos disponveis favorecem a mecanizao do
ensino e transmitem conhecimento no-cientfico e dissociado do cotidiano do aluno.
Delineou-se o carter pragmtico desta formao pelo seu apressamento, na pretenso de
torn-la mais adequada ao mercado de trabalho. A Escola Normal deixou de ser o lugar
privilegiado e especfico da formao do professor primrio, ficando explcita a
inutilidade dos cursos normais para o enfrentamento dos problemas da educao.58
Esta lei cumpriu a sua finalidade no sentido da profissionalizao do povo
brasileiro, mas desviou bastante a demanda social de educao superior, pois lanou no
mercado de trabalho boa parcela de jovens que certamente procurariam aquele nvel de
ensino. O reflexo desta poltica pde ser constatado anos depois na proliferao das
57
58
Art. 61. A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos dos diferentes nveis e
modalidades de ensino e s caractersticas de cada fase do desenvolvimento do educando, ter como
fundamentos: I associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em servio; II
aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e outras atividades.
64
Art. 65. A formao docente, exceto para a educao superior, incluir prtica de ensino de, no mnimo,
trezentas horas.
65
Lei n 9.394 de 20/12/96.
66
A exemplo de outras leis, a nova LDB vem sofrendo normalizaes para garantia
de sua aplicabilidade como as constantes nos Pareceres CNE/CEB 1/99; 10/99; 3/03; nas
Resolues CNE/CEB 03/97; 02/99; 01/03; e nas Leis 9.536/97; 9.475/97; 10.287/01;
10.328/01; 10.639/03; 10.709/03; 10.793/03, dentre outros.
Com este relato busquei propiciar uma (re)leitura da trajetria da formao docente
no pas para que o leitor possa associar a evoluo do Ensino Normal no Piau ao contexto
nacional, que ser reconstituda nos prximos captulos.
Captulo II
SURGE UMA ESCOLA NORMAL NO PIAU (1864 1908)
Buscando facilitar o entendimento da criao de uma Escola Normal em Teresina,
fiz uma rpida reconstituio histrica, poltica, econmica e social do Piau, desde a sua
colonizao at 1908 para tratar do surgimento deste ensino no Piau atravs da Escola
Para mais esclarecimentos confira GATTI, Bernadete Angelina. Formao de professores e carreira:
problemas e movimentos de renovao. Campinas, SP: Autores associados, 2000, p. 69.
67
68
distribua de norte a sul do seu territrio; e o comrcio que estimulou a navegao 69 pelo
Rio Parnaba e desencadeou o aparecimento de vilas que posteriormente se transformaram
em cidades como Floriano A Princesa do Sul, Amarante, Teresina, dentre outras. As
cidades ribeirinhas prosperaram devido manuteno dos portos fluviais importantes e
necessrios navegao naquele rio, que se apresentava no cenrio piauiense, como
principal meio de transporte, comunicao, entrada, sada e distribuio de produtos e
pessoas. Em contrapartida esta estrada de gua desfavoreceu o desenvolvimento de Oeiras
(capital da Capitania) escolhida por seu primeiro Governador o Sr. Joo Pereira Caldas,
por tratar-se de uma vila estratgica para a comunicao, via transporte animal, com as
vizinhas capitanias da Bahia, Pernambuco, Maranho e Cear.
No foi apenas o Rio Parnaba que determinou o surgimento de novas vilas. Muitas
apareceram como centralizadoras das vrias regies produtivas como, Campo Maior
Jaics, Jerumenha, Parnagu, Picos, Piracuruca, entre outras, chamando para si a ateno
dos governantes no sentido de aparelh-las, o que atraiu os habitantes das zonas rurais
pelos progressos e melhorias das condies de vida. Estava iniciado o fenmeno hoje
denominado xodo rural, que inmeras dificuldades vem causando administrao pblica
atual, debalde os esforos de criao de escolas rurais, de interiorizao do ensino superior
e servios mdicos, da implantao da reforma agrria, da poltica de financiamento agropastoril, e da melhoria habitacional para manter o homem no campo e evitar o inchao das
cidades.
Alguns fatos marcaram o Piau na primeira metade do sculo XIX como: a) a
instalao da Junta da Fazenda Real do Piau (1813), com o fim de cobrar os dzimos,
especialmente do gado; b) a extino das lutas contra os indgenas (1814); c) o
estabelecimento, em meados de 1819, do correio com o Maranho, tornando mais rpida a
comunicao com a Corte (Rio de Janeiro) e o Norte do Brasil; d) as lutas pela
emancipao poltica piauiense que culminaram com a Batalha do Jenipapo em 1823 e
69
O Governador Jos Antonio Saraiva (1850 1853) viu na vila ribeirinha intermediria entre o sul e o norte
da Provncia a melhor opo para instalar sua sede. Empreendimento este concretizado atravs da
Resoluo n 351 de 21 /07/1852 que elevou a Vila Nova do Poti categoria de cidade com o nome de
Teresina em homenagem Imperatriz Teresa Cristina, como nos confirma NUNES, 1972, p. 94.
71
Zacarias de Gis e Vasconcelos, Jos Antonio Saraiva e Francisco Jos Furtado (ex-Governadores da
Provncia do Piau) que exerciam cargos como o de Presidente do Gabinete do Governo Imperial enviaram
tropas de combatentes e para o sustento destes, rebanhos de gado que foram praticamente extintos no Piau.
No alistamento das tropas constava uma nica mulher brasileira a cearense alistada no Piau, Jovita
Feitosa, como nos esclareceu ADRIO NETO, 2003, p. 132.
72
NUNES, Odilon. 1972, p. 215.
73
Para mais esclarecimentos confira TAJRA, Jesus Elias; TAJRA FILHO, Jesus Elias. O comrcio e a
indstria no Piau. In: SANTANA, 1995, p. 143.
75
76
Dados extrados do livro Therezina Teresina de autoria de Edson Gayoso Castelo Branco Barbosa, 1994.
Dados localizados em fontes variadas como: livros, placas de inaugurao dos prdios ou relatos informais.
uma relativa liberdade no trato educao piauiense, que difundiu o ensino primrio. 80
Infelizmente o Piau no teve condio de implantar o Mtodo de Ensino Mtuo nas
escolas de primeiras letras pela falta de pessoal habilitado para ministr-lo.81 Estava
atribuda aos professores a culpa pelo insucesso da educao pblica do Piau nos
primeiros anos de escolarizao. Os presidentes da Provncia no consideravam em suas
anlises o tipo de organizao social e a atividade econmica da sociedade piauiense, que
no prescindiam de escolas. O desinteresse de busca pelo saber nos faz inferir que
sociedade daquela poca bastavam terra e gado para sua sobrevivncia. Estaria nesta
origem o conformismo/aceitao que esteve presente em dcadas de nossa Histria? Em
1861, o presidente da Provncia, Dr. Duarte de Azevedo, comentou que o atraso da
instruo pblica na Provncia era provocado pelo vcio das disposies legislativas (criar
lei e no cumprir), a falta de intelectuais, os minguados recursos, a extenso territorial, a
distribuio populacional e a falta de pessoal habilitado para o magistrio. Naquela poca,
pessoas sem competncia e/ou tendncia para o magistrio procuravam os lugares de
professores primrios para garantir a sua subsistncia e a vitaliciedade.
Naqueles anos, era discutida pelas sociedades mais evoludas, a instruo pblica no
que tange a gratuidade, obrigatoriedade, ensino livre, inspeo de escolas e co-educao dos
sexos. Entretanto, as Medidas, Resolues e Leis locais ficavam restritas a mapas,
oramentos, sem grande utilidade uma vez que no se ocupavam com as suas aplicaes.
Aquelas legislaes desciam a detalhes pedaggicos como a designao do mtodo a ser
seguido nas escolas primrias, mas esqueciam de assuntos importantes como o da formao
do professor. Enquanto na Frana, Guizot82 comeou a ganhar os foros de estadista quando
Ministro da Instruo Pblica, reformando o ensino a partir da fundao de Escolas Normais
e na Inglaterra, o Parlamento comeou a intervir no ensino pblico em 1839, tambm
criando escolas normais, os governadores do Piau de ento, no adotavam medidas que
tornassem atrativa a carreira do professor. Pelo contrrio a nomeao para o cargo era feita
por meio da indicao dos chefes polticos e o msero ordenado era reduzido em funo da
80
Chegando este a contar em 1845 com 21 escolas primrias, sendo 18 masculinas e 8 femininas com
professores escolhidos sob o mesmo critrio e apresentando uma hierarquia curricular baseada no grau de
organizao poltico-administrativa de cada localidade (cidade, vila ou freguesia). E a criao por Zacarias
de Gis (Governador da provncia 1845-1847) do Liceu Piauiense, primeiro estabelecimento de ensino
secundrio na cidade de Oeiras, Capital da Provncia do Piau.
81
LOPES, 1996, p. 53.
82
Franois Guizot, poltico, historiador e Ministro da Instruo Pblica, concebia o ensino elementar como o
moralizador do povo, como ao concentrada da Igreja e do Estado.
FREITAS, Clodoaldo. Histria de Teresina. Teresina: Fundao Cultural Monsenhor Chaves, 1988, p. 87.
Optou-se por citar Niteri, Minas Gerais, Bahia e So Paulo por terem sido Estados criadores de Escolas
Normais anteriores ao do Piau. No fao aprofundamento sobre estas Instituies pela existncia dos
trabalhos de Emlia Nogueira Niteri; Leonor Tanuri e Reis Filho - So Paulo.
85
Trecho do Discurso transcrito por Clodoaldo Freitas e atualizado ortograficamente pela Fundao
Monsenhor Chaves no ano de 1988.
84
Fonseca. Cabia a trs professores: Dr. Constantino Luis da Silva Moura (Diretor), Newton
Csar Burlamaque, Capito Joaquim de Lima e Castro e uma Professora Adjunta86,
ministrar as disciplinas assim distribudas: 1 ano Gramtica Nacional, com exerccio e
leitura de prosadores e poetas, assim como de ligeira anlise gramatical destas leituras, no
intuito de formar o conhecimento da Etimologia e da Sintaxe; Caligrafia; Elementos de
Moral e de Civilidade; Catecismo; Mtodos de Ensino Elementar; regras e exerccios de
Aritmtica sobre as Operaes Fundamentais dos Nmeros Inteiros e dos Quebrados;
noes gerais de Geografia e de Histria Sagrada; Trabalhos de Agulha para as alunas. 2
ano leitura de prosadores e de poetas com exerccios minuciosos de Anlise Gramatical,
como Lgica e tambm como exerccios de escrita ditada, nos quais se recordariam as
regras de construo e de ortografia; repetio do Catecismo, repetio dos Mtodos;
regras e exerccios sobre as operaes mais complicadas da Aritmtica; Sistema dos Pesos
e Medidas Nacionais e Sistema Mtrico Decimal; princpios de Histria Profana e
principalmente de Histria do Brasil; Desenho Linear; Trabalho de Agulha para as alunas.
Percebe-se que o currculo trabalhado objetivava formar profissionais da
moralizao elementar, propiciar conhecimentos nas cadeiras de formao geral e, preparar
de forma simplificada, professores para o exerccio do magistrio atravs da cadeira de
Mtodos do ensino elementar. Era uma escola de carter conservador, haja vista o seu
direcionamento estar voltado para a moralidade, instruo, vocao e tcnica.
O funcionamento desta escola nos trs primeiros anos foi precrio em funo do
reduzido nmero de alunos: em 1865 a matrcula fora de 23 alunos; em 1866 apenas quatro
matricularam-se no primeiro ano e trs no segundo ano; em 1867 somente seis alunos
cursaram o primeiro ano e dois o segundo ano. A reduzida procura pelo curso,
provavelmente estivesse atrelada taxa anual que era cobrada no valor de 80$000 (oitenta
mil ris). O ento governador da provncia resolveu isentar os alunos da taxa. Com esta
dispensa, a gratificao dos professores ficaria exclusivamente a cargo da provncia, o que
era invivel aos cofres pblicos. Tal situao provocou a extino da Escola Normal
atravs da Resoluo n 599 de 9 de outubro de 1867, de cujo enunciado extramos os
seguintes Artigos:
86
No foi localizado o nome da Professora Adjunta. A no referncia deste nome no quadro docente, pode
levar suposio de que ou a disciplina Trabalhos de Agulha, ou a contribuio feminina eram
irrelevantes.
Auxilio financeiro concedido s Provncias que criassem Escolas Normais garantido atravs da Carta
Ministerial de 1879.
90
Resoluo n 1.160 de 30 de outubro de 1886.
b)
c)
91
d)
e)
94
Captulo III
CONSOLIDA-SE A ESCOLA NORMAL EM TERESINA (1909 1946)
97
Dados retirados de fontes variadas, especialmente do livro: Geografia e Histria do Piau para Estudantes:
da Pr-Histria Atualidade de autoria de Adrio Neto, 2003.
ADRIO NETO. Geografia e Histria do Piau para estudantes da Pr-Histria Atualidade. Teresina:
Edies Gerao 70, 2003, p. 140.
por um movimento chefiado pelo Desembargador Joaquim Vaz da Costa, tambm lder do
movimento revolucionrio piauiense em 1930. O Partido Republicano Piauiense (PRP)
estava dividido em duas faces; quando uma assumia o poder a outra se autodenominava
oposio e vice-versa, o que no representava uma reciclagem ideolgica, mas
demonstrava apenas oportunismo.
Em algumas ocasies os governadores sentiram-se ameaados de perder o mando:
no governo de Mathias Olympio (1924-1928), a incurso que a Coluna Prestes 98 fez por
este territrio, de maneira pacfica, cumprindo to somente seu objetivo de conhecer a
realidade rural brasileira, desencadeou medidas por parte do governador, que mandou
efetuar a priso do Coronel Juarez Tvora e solicitou a interferncia do bispo catlico,
Dom Severino, que aconselhou ao chefe da Coluna, retirar-se do Piau. Em 1931, no
governo de Landry Sales, um levante armado liderado pelo Cabo Amador99 Vieira de
Carvalho tencionava tomar o poder, mas foi debelado pelo lder piauiense, que tambm
conduziu o movimento revolucionrio de 1930, o Desembargador Joaquim Vaz da Costa.
Os feitos governamentais estenderam-se por todo o Estado. Teresina recebeu maior
ateno por ser a capital e apresentou maior crescimento por estar ligada atravs de
estradas aos Estados do Maranho, Pernambuco, Cear, Bahia e aos principais municpios
piauienses. Floriano desenvolveu-se graas ao seu importante porto fluvial que servia para
distribuio das mercadorias importadas e de escoamento dos produtos extrados do sul do
Estado; chegou a ser cognominada a Princesa do Sul. Parnaba, municpio responsvel pela
importao e exportao no Piau, contava com um comrcio ascendente, impulsionado
pela navegao no rio Parnaba, estradas de ferro e de rodagem e pelo acesso s
embarcaes martimas, sendo naqueles anos o centro mais desenvolvido no litoral
piauiense. Luzilndia foi poca o ncleo polarizador da extrao de carnaba e chegou a
ter linha regular de aviao duas vezes por semana. Picos, originria de fazendas de gado,
evoluiu face sua localizao no entroncamento com outras regies do pas e pela
produo de alho e cebola. So Raimundo Nonato, no extremo sul piauiense, progrediu em
funo da excelente produo de manioba.
98
99
Ibidem, p. 143.
Ibidem, p. 146.
Saudade
Da Costa e Silva
Saudade! Olhar de minha me rezando,
e o pranto lento deslizando em fio...
Saudade! Amor da minha terra... O rio
cantigas de guas claras soluando.
100
CASTELO BRANCO Pedro Vilarinho. Mulheres Plurais. Teresina: Fundao Cultual Monsenhor
Chaves, 1996, p. 21.
divulgadora das idias femininas. Luisa Amlia de Queiroz, uma grande poetisa do comeo
do sculo rompeu com as estruturas sociais da poca, amargurando momentos de
dificuldades por enfrentar uma sociedade patriarcal, passiva s mudanas e que
considerava uma ousadia a sua atuao no meio social.
A importante Escola Normal em Teresina exerceu forte influncia na formao de
muitas donzelas. Os jornais da poca divulgavam as festas culturais, onde participavam as
normalistas daquela escola que se adiantavam no iderio de progresso e evoluo. To
grande era o valor atribudo educao praticada naquela Escola que os discursos
proferidos em suas solenidades eram publicados pela imprensa local, a exemplo do de
Elisa Gonalves e Hygino Cunha em 1922, como ilustra a foto da pgina seguinte:
Foto 01 Foto Firmina Sobreira
Firmina Sobreira Cardoso, considerada espiritualmente
bela, inteligente, professora ilustre, prestou inestimveis servios
instruo pblica no Piau. A convite de Antonino Freire
organizou e dirigiu a Escola Modelo; introduziu novos mtodos,
programas e orientao pedaggica; humanizou o ensino normal,
foi a primeira professora de Pedagogia da Escola Normal Oficial e
posteriormente sua diretora. Comps a msica do Hino do Piau
em parceria com o cnego Leopoldo Damasceno.
Foto 02 Capa dos Discursos de Elisa Gonalves Oradora e Hygino Cunha Paraninfo das
Normalistas Concludentes de 1922
freqentando, quando a demanda era de 80.000 crianas e jovens em idade escolar, o que
representava o baixo percentual de 4.93% de escolarizao da populao. Neste mesmo
ano fora criada a Sociedade Auxiliadora da Instruo, uma entidade no governamental,
que impulsionou iniciativas do governo para com a educao. Assim, em 1910 atravs da
Lei n 548103 de 30 de maro a Instruo Pblica foi reformada por Antonino Freire
(Governador do Estado) e Mathias Olympio (Secretrio de Estado do Governo), ambos
membros da Sociedade Auxiliadora da Instruo. Estes elaboraram o Regulamento Geral
da Instruo Pblica no Estado do Piau com seis Ttulos: I Da Organizao do Ensino
Pblico; II Do Ensino Primrio; III Do Ensino Normal; IV Do Ensino Secundrio; V
Do Ensino Particular; e VI Do Cdigo Disciplinar. Pelo Decreto n 434 104 de 19 de
abril de 1910 ficou determinado que o ensino ministrado pelo Estado seria leigo, gratuito e
dividido em primrio, normal, profissional e secundrio. Cabia ao Governo e Secretrio de
Estado a direo e inspeo suprema do ensino e competia ao Diretor Geral da Instruo
Pblica a imediata direo e inspeo do ensino. Assim como Itamar Brito105, considero o
Regulamento de 1910 um documento histrico da mais alta relevncia para a educao
piauiense no s pelo longo perodo de sua vigncia, que se estende praticamente at 1930
como pelas mudanas que operou na estrutura dos diversos ramos de ensino mantidos pelo
Estado.
Com a oficializao da Escola Normal em 1910, o Liceu Piauiense ajustou-se sua
verdadeira finalidade de ministrar o ensino propedutico, tendo sido equiparado ao Colgio
Pedro II no ano de 1916. Ainda em 1910 foi criada a Escola de Aprendizes Artfices,
escola profissionalizante de nvel mdio (em alguns momentos de competncia federal),
hoje CEFET, que atualmente oferece alm do nvel mdio profissional, ensino superior.
O baixo ndice de escolaridade no Piau, no incio da Primeira Repblica,
preocupava os governantes que chegaram a determinar a obrigatoriedade do ensino
primrio, penalizando os pais que no enviassem seus filhos escola com multa ou priso.
Os Governadores de 1917 e 1921 colocaram em discusso tal medida, pois sabiam que no
havia escolas nem professores suficientes. Da a criao de cinco escolas em 1919, a
reforma do ensino em 1921 e a realizao do I Congresso das Municipalidades em 1922
103
110
Durante todo esse perodo, era evidente a preferncia115 dos governantes pelo
magistrio feminino para solucionar a carncia de professor no ensino primrio. Entendiam
que as mulheres teriam caractersticas essenciais para o trato com as crianas,
principalmente a mulher de classe alta, pois seriam detentoras de bons costumes, de
formao moral e religiosa, aspectos estes que atenderiam aos requisitos do labor de
ensinar. Alm disso, os baixos salrios no lhes causariam incmodo uma vez que estes
no eram indispensveis ao seu sustento. As mulheres por sua vez, viam na educao a
porta para sua emancipao. Casavam-se assim o ideal social do Estado e os ideais das
mulheres resultando na expanso e melhoria da educao atravs do curso de formao de
professores oferecido pela Escola Normal Oficial.
2. A Escola Normal Oficial de Teresina: seu Processo de Consolidao
O comeo do sculo XX foi marcado por um fervilhar de mudanas sociais onde a
educao comea a se firmar como um valor positivo de fundamental importncia para a
sociedade piauiense.
Estava o Piau desde 1888 sem curso normal. Exatamente aos 30 de dezembro de
1908 um grupo de pessoas interessadas pelo ensino do Piau, dentre elas o Cel. Emlio
Burlamaqui e os Drs. Antonino Freire, Honrio Parentes, Francisco Parentes, Joo Santos,
Gonalo Cavalcanti, Abdias Neves, Miguel Rosa e Brando Jnior, reuniu-se na casa de
Mathias Olympio e fundou em Teresina a Sociedade Auxiliadora da Instruo, entidade
no governamental, entre cujas finalidades se destaca o restabelecimento 116 da antiga
Escola Normal com a denominao de Escola Normal Livre, destinada formao de
professoras tendo sido inaugurada em 1 de janeiro de 1909 e seu estatuto publicado
juntamente com o da Sociedade Auxiliadora da Instruo. A Escola Normal em Teresina,
criada em 1909, para formar professoras primrias em funo de sua carncia no Estado,
optou pela exclusividade da educao feminina, porque seus fundadores entendiam ter a
115
Sobre a atuao masculina no magistrio piauiense confira ABREU, Homens no magistrio primrio de
Teresina (PI): 1960 a 2000, 2003.
116
O termo restabelecimento foi usado de acordo com o original A Instruco Pblica no Piauhy publicado
pela Sociedade Auxiliadora da Instruco, no ano de 1922 e dedicado ao Governador do Estado Sr. Dr.
Joo Luis Ferreira: ... um grupo de pessas interessadas pelo progresso do ensino restabeleceu em
1908, com a denominao de Escola Normal Livre, a antiga escola normal que havia existido no Estado
e, por tres vezes, tinha sido extincta. Fica ento ratificado o uso da expresso que embora referindo-se a
inaugurao da Escola, traz a idia de que esta era uma continuao da experincia vivida em dcadas
passadas.
mulher vocao para lidar com crianas, ser uma mo-de-obra acessvel aos cofres
pblicos e no haver uma escola pblica secundria para mulheres. A iniciativa destes
piauienses ao criarem a Sociedade Auxiliadora da Instruo e atravs dela a Escola Normal
Livre representou um marco na educao do Piau, que a partir daquele momento contou
com uma escola de formao de professores de forma sistemtica e contnua. Assim, o
sistema educacional piauiense passou a dispor de professoras primrias capacitadas que
melhoraram seu nvel e ficou garantida a continuidade do Ensino Normal.
A Escola Normal Livre funcionou inicialmente em um dos sales da Assemblia
Legislativa Estadual, destinando-se exclusivamente ao sexo feminino e matriculou 17
alunas no primeiro ano. O curso de carter laico foi programado para dois anos de durao,
pela urgente necessidade de diplomar normalistas. Sendo que no primeiro ano foram
oferecidas as cadeiras de: Portugus (Mathias Olympio), Aritmtica (Antonino Freire),
Geografia Geral e Noes de Cosmografia (Francisco Parentes), Francs (Abdias Neves),
Costura (Flora Burlamaqui) e Ginstica Sueca (Brando Jnior), esta de carter facultativo.
Os professores num gesto de louvvel desprendimento, lecionavam gratuitamente.117
Em dezembro de 1909, um dos membros da Sociedade Auxiliadora da Instruo e
Professor da Escola Normal Livre, Dr. Antonino Freire da Silva, foi nomeado Governador
do Estado (1909 1912) e uma de suas primeiras medidas foi oficializar o Ensino Normal,
transformando a Escola Normal Livre em Escola Normal Oficial. Tal medida fez parte da
estruturao da Instruo Pblica Estadual implantada atravs da Lei n 548 de 30 de
maro de 1910 que dentre suas determinaes destacam-se:
a) o estabelecimento do ensino de forma livre, leiga e gratuita, dividido em primrio,
normal e profissional;
b) a criao da Escola Normal destinada exclusivamente ao sexo feminino para o
preparo das candidatas ao magistrio pblico primrio;
c) a nomeao, preferencialmente, de professoras normalistas;
d) a permisso para professoras interinas freqentarem a Escola Normal Oficial com o
fim de se efetivarem.
117
Nota-se pelo texto que as professoras eram requisitadas para ministrar apenas disciplinas relacionadas
ao campo artstico, enquanto os professores responsabilizavam-se com as cadeiras que diziam respeito
ao desenvolvimento da intelectualidade.
Desde sua criao a Escola Normal funcionava apenas em horrio diurno, tendo
sido criado o terceiro turno (noturno) a partir de 1960 para atender a demanda da matrcula
dos pretendentes que trabalhavam durante o dia. Os critrios para matrcula estabelecidos
no ano de 1910 foram alterados em 1933 quando passou a exigir alm dos determinados
naquele ano:
a) diploma do curso complementar;
b) aprovao no teste de idade mental;
c) atestado de vacinao, bem como de que no possui defeito fsico;
d) certido de idade, provando ser maior de 14 e menor de 30 anos de idade.
Estes critrios mantiveram-se at o ano de 1947 quando recebeu nova
regulamentao.
119
Joo Carvalho Mendes concludente de 1940. Depoimento concedido em sua residncia no dia 19 de
outubro de 2003.
Do currculo
Em 1910, com durao de trs anos, o curso concentrava o ncleo especfico,
No ano de 1911 o curso fora ampliado para quatro anos, includas novas cadeiras.
Neste currculo que apresento no quadro a seguir, a preocupao metodolgica foi
contemplada com a introduo de Metodologia no 2, 3 e 4 ano. A incluso de Economia
Domstica ratificou a exclusividade do curso para mulheres e a preocupao com o ensino
na zona rural fez com que o curso criasse as cadeiras de Meteorologia, Arboricultura,
Horticultura e Economia Rural.
1 SRIE
Portugus
Francs
Aritmtica
Geografia
Desenho
Msica
Trabalhos Manuais
Ginstica
Quadro IV
Grade Curricular de 1911
2 SRIE
3 SRIE
Portugus
Portugus
Francs
Francs
Aritmtica e lgebra Geometria e
Trigonometria
Geografia e
Histria Natural,
Cosmografia
Zoologia e Botnica
Desenho
Msica
Trabalhos Manuais
Pedagogia
Metodologia
Fs. e Meteorologia
4 SRIE
Literatura
Economia Domstica
Hist. da Civilizao e
do Brasil
Hist. Natural,
Mineralogia e
Geologia
Desenho
Msica
Trabalhos Manuais
EMC
Pedagogia e Metod.
Desenho
Msica
Trabalhos Manuais
EMC
Pedagogia
Metodologia
Fs. Qumica Meteor.
Arboricultura
Economia Rural e
Horticultura e
Higiene
Jardinagem
1 SRIE
Portugus
Francs
Aritmtica
Geografia
Desenho
Msica
Trabalhos Manuais
Quadro V
Grade Curricular de 1916
2 SRIE
3 SRIE
Portugus
Portugus
lgebra
Francs
Francs
Aritmtica
Geom. Noes de
Trigonometria
Geografia e Noes
Histria Natural
de Cosmografia
Zoologia
Desenho
Msica
Trabalhos Manuais
Pedagogia
Fonte: Lei n 868 de 24/06/1916
Desenho
Msica
Trabalhos Manuais
Pedagogia
4 SRIE
Portugus
Literatura
Noes de Fsica e
Qumica
Hist. Natural
Botnica e Noes de
Geologia
Histria Geral
Histria do Brasil
Pedagogia
4 SRIE
Literatura
Histria Natural
Desenho e Caligrafia
Msica Vocal
Pedagogia
Histria Universal
A Lei n 1.027 de 03 de julho de 1922 pouco alterou o currculo que vinha sendo
trabalhado desde o ano anterior, como pode ser comprovado no quadro a seguir. Sabe-se,
contudo, que foi criada a quinta srie destinada exclusivamente prtica pedaggica,
podendo ser diplomadas na quarta srie as alunas que quisessem apenas cultivar o esprito,
ficando sem direito nomeao efetiva no quadro de professores do Estado para qualquer
cadeira.
Quadro VII
Grade Curricular de 1922
1 SRIE
2 SRIE
3 SRIE
Portugus
Portugus
Portugus
Francs
Francs
Francs
Aritmtica
Aritmtica e Noes Fsica e Meteorologia
de lgebra
Geografia e
Corografia espec. do Histria do Brasil
Cosmografia
Brasil
Desenho e Caligrafia Desenho e Caligrafia Desenho e Caligrafia
Trabalhos Manuais
Trabalhos Manuais
Trabalhos Manuais e
Cartografia
Ginstica
Ginstica
Msica Vocal
Pedagogia Terica
Pedagogia/Psicologia
Fonte: Lei n 1.027 de 03/07/1922
4 SRIE
Literatura
Hist. Nat. e Higiene
Qumica
Histria Universal
Desenho
Msica Vocal
Pedagogia Prtica
5 SRIE
Psic. Educa.
Metod. Especfica
Didtica
Educao Fsica
Hist. da Educ. e
Educao Cvica
1 SRIE
Portugus
Francs
2 SRIE
Portugus
Francs
Ingls
Ingls
Aritmtica
Aritmtica
Matemtica
Fsica e Qumica Fsica e Qumica Fsica e Qumica
Biologia
Higiene
Geografia
Geografia
Didtica
Psicologia
Metodologia
Desenho
Desenho
Desenho
Trabalhos
Trabalhos
Trabalhos
Msica
Msica
Hist. da Civil.
Msica
Histria do Piau Histria Natural Histria Natural
Hist. do Brasil
Hist. do Brasil
Hist. do Brasil
Fonte: Decreto n 1.438 de 31/01/1933
5 SRIE
Didtica
Psicologia
Metodologia
Desenho
Hist.da Educ.
Noes de Agric
CONCLUDENTES
20
16
06
02
10
11
05
09
129
Grfico construdo a partir de dados extrados dos livros de matrculas da Escola Normal, de
manuscritos da Secretria D. Enid Matos, de Mensagens Governamentais, de Relatrios Governamentais
ou de pastas de concludentes constantes no Arquivo do IEAF.
Grfico construdo a partir de dados extrados dos livros de matrculas da Escola Normal, de
manuscritos da Secretria D. Enid Matos, de Mensagens Governamentais, de Relatrios Governamentais
ou de pastas de concludentes constantes no Arquivo do IEAF.
Idem.
Nos sete ltimos anos que compem esse perodo, ou seja, de 1940 a 1946,
constata-se uma acentuada queda na matrcula a partir de 1943 (confira quadro abaixo).
Mas tal fato no repercutiu negativamente na freqncia geral que se manteve praticamente
inalterada bem como no nmero de formandos uma vez que nesses anos a Escola diplomou
345 novos professores.
Quadro XIII
ANO
1940
1941
1942
1943
1944
1945
1946
131
132
Idem.
Decreto Estadual n 434 de19/04/1910.
estudavam suas filhas133. Esta Escola que recebeu o nome Artur Pedreira teve atividade
regular at o ano de 1955, segundo dados localizados no Arquivo do Instituto de Educao
Antonino Freire.
A Escola de Adaptao foi criada e regulamentada no ano de 1933 atravs do
Decreto n 1.438. Sua finalidade era ministrar um curso complementar especial, com
durao de dois anos, para aprofundar os conhecimentos fundamentais adquiridos na
escola primria e realizar testes vocacionais. Seriam encaminhados Escola Normal
apenas os candidatos que revelassem ter vocao para o magistrio durante este curso.
A exposio dos dados acima remete o leitor deste trabalho histria do perodo de
consolidao da Escola Normal, a partir das decises de quem esteve em seu comando.
Mas, de igual forma, precisei ouvir pessoas comuns e suas experincias naquela instituio
para reconstituir a sua histria tambm pela fala do povo, pelos depoimentos de quem a
vivenciou, pois para a Histria Cultural, fundamento desta pesquisa, tudo o que o homem
constri na sua relao com os outros homens faz parte da reconstituio de um fato.
Assim, alm das vrias fontes consultadas, ouvi os egressos: Ana Rosa de Lima Brito, Joo
Carvalho Mendes e Palmira Luzia Soares, que participaram da vida da Escola nos anos de
1920, 1930 e 1940, respectivamente. Os relatos de suas memrias so fontes importantes
para a compreenso do cotidiano daquela instituio e proporcionaram presena histrica
cujos pontos de vista e valores so descartados pela histria vista de cima (...). 134 Alm
de o testemunho oral ser a substncia daquilo que possumos para reconstruir o passado
de uma sociedade com uma cultura oral. Ultimamente a tradio oral tem se tornado cada
vez menor pronunciada, medida que a cultura se move para a alfabetizao macia.
Mesmo assim a tradio oral pode persistir num ambiente predominantemente
alfabetizado.
reprovada, o diretor disse que era conveniente cursar apenas o Portugus e no ano seguinte
fazer o quarto ano para evitar assim que eu ficasse uma professora relapsa. Emocionada a
depoente conclui A Escola Normal foi tudo para mim, l eu enxerguei o mundo, ela abriu
assim a minha cabea para o mundo, eu sou o que sou por causa dela.
137
Joo Carvalho Mendes, concludente de 1940. Depoimento concedido em sua residncia no dia 19 de
outubro de 2003.
Palmira Luzia Soares, concludente de 1944. Depoimento concedido em sua residncia no dia 16 de
setembro de 2003.
Escola Normal] acendia, e acendia dum jeito de ascenso, de procurar o melhor. A Escola
Normal era meio de vida no material, mas de aprender com o coletivo (...) a gente tinha mais
compromisso, (...) o professor tinha que saber e o relacionamento entre alunos e professor era
de igual pra igual (...) quem ia para l eram justamente as moas que estudavam (...). As de
outrora eram moas com uma formao melhor. Hoje ela [Escola Normal] perdeu o lan,
perdeu em formao, mas ganhou em abertura popular valorizao do ser! [est se referindo
possibilidade de freqncia de pessoas de baixa renda].
Utilizei a histria oral seguindo a mesma linha de pensamento de Jim Sharpe 138
estudar a experincia de pessoas comuns e recorrendo a depoimentos de pessoas que
fizeram parte do cotidiano da Escola Normal em Teresina, visando proporcionar um campo
de trabalho que nos permite conhecer mais sobre o passado, para tornar claro que existe
muito mais, que grande parte de seus segredos, que puderam ser conhecidos, ainda esto
encobertos por evidncias inexploradas139 e na inteno de explorar experincias
histricas de homens e mulheres, cuja experincia to freqentemente ignorada ou
apenas mencionada de passagem.
Nos 37 anos (1909 1946), perodo que denomino de Consolidao, vimos a
Escola Normal exercer um papel esclarecedor e humanizador pelos seus exmios
professores, adaptar-se s duas grandes Reformas da Instruo Pblica no Estado (1910 e
1933), e s alteraes ocorridas em 1911, 1916, 1921, 1922, 1931, 1934 e 1938 nas quais o
curso se ajustava ao objetivo de capacitar professores primrios e procurava atender s
necessidades locais como foi o caso da durao inicial de dois anos estabelecida para suprir
a urgente necessidade de professores e a ampliao para trs, quatro e cinco anos visando
melhorar a qualidade do ensino e retardar a oferta de mo-de-obra. Durante algum tempo o
curso perdeu sua caracterstica profissionalizante140, sendo recuperada a partir de 1931
vindo firmar-se como a melhor instituio na formao de professores no Estado do Piau
afirmao que fao embasada nos textos consultados e aferida nos depoimentos que tive a
oportunidade de ouvir. A implantao da Lei Orgnica do Ensino Normal, que marca o
trmino deste captulo, foi considerada por alguns educadores um retrocesso em funo da
centralizao de diretrizes. Para esta pesquisadora aquela Lei significou o reconhecimento,
a regulamentao e a uniformidade federal do Ensino Normal, em suma, a consolidao
das Escolas Normais.
138
Captulo IV
CHEGA AO APOGEU A ESCOLA NORMAL TERESINENSE (1947 1972)
No presente captulo abordo o Apogeu da Escola Normal em Teresina, objetivando
reconstituir sua trajetria entre 1947 e 1972. Neste intento, apresento os dados numricos
que revelam sua marcha ininterrupta/crescente e os relatos que confirmam o termo
escolhido, haja vista o que se ouve de forma recorrente:
os diplomados naquele perodo educaram os doutores de hoje, os homens que fizeram histria
no Piau; foi um perodo que ser da Normal era orgulho para famlia, pra comunidade e
principalmente pra ns normalistas, pois ramos to importante quanto um mdico hoje!141
Ensino Normal de mbito Federal, regulamentadora deste ramo de ensino, fixando suas
normas, finalidades, estrutura e currculo em todo o territrio nacional. O ano de 1972 foi
escolhido como trmino deste captulo porque em 1973 a Escola sofreu nova adaptao
regulamentar, modificando sua estrutura, currculo e nomenclatura, tendo sido inclusive
transferida para outro prdio.
Semelhante aos dois captulos anteriores, encontra-se este subdividido em duas
partes. Na primeira, apresento alguns aspectos da cultura teresinense/piauiense que ajudam
a compreender por que e como o objeto deste estudo atingiu o seu apogeu e, na segunda,
mostro exclusivamente o desempenho da Escola Normal em Teresina nos ureos anos de
sua histria.
1. Teresina-Piau: Aspectos Histricos, Polticos, Econmicos e Sociais
Neste perodo, especialmente de 1940 a 1970, o Piau criou 67 municpios e passou
a contar com 114 cidades.142 Dentre elas, Teresina, foi a que mais se beneficiou com o
progresso que o Piau conquistou nesse perodo; principalmente por ser a capital e
requisitar uma estrutura condizente para esta funo e depois por ter sido alvo dos
investimentos empresariais. O planejamento ou execuo de qualquer empreendimento
ocorrido neste Estado, necessariamente passou por Teresina, intensificando sua
urbanizao e atraindo a populao que a ela se dirigia em busca de trabalho, estudo e
sade. A cidade cresceu, mas no absorveu a mo-de-obra que veio do meio rural. Caiu a
produo no setor primrio e cresceu o secundrio e tercirio, estratificando a sociedade
em cinco classes: inferior, operria, mdia inferior, mdia superior e superior. Se em 1940
a populao rural representava 95% do total do municpio, em 1960 no passava dos
44,7%.143 O ritmo de crescimento transformou Teresina no macro-centro do Estado, mas
contribuiu para a produo desordenada do lixo que poluiu o solo e os rios, da fumaa e de
resduos txicos que contaminaram o ambiente. A intensa crtica ao modelo de
desenvolvimento fez surgir nos anos 60 uma teoria de eco-desenvolvimento que buscava o
equilbrio entre o homem e a natureza, mas que veio a ser praticada apenas a partir de
1970, quando no apenas na capital, mas em todo o Estado, comearam a ser implantados
projetos de irrigao, reflorestamento, cultivo planejado de arroz e soja, modernizaes na
142
143
criao de gado, enfim, procedimentos que inauguraram um perodo novo para a histria
da relao homem X natureza.
O Plano Rodovirio Nacional de 1944 no inclua o Piau na malha rodoviria que
esboava, por isso provocou um impasse no progresso piauiense, uma vez que a navegao
no Rio Parnaba entrava em declnio face diminuio das exportaes aps a Segunda
Guerra Mundial. A queda vertiginosa nos preos da cera de carnaba e da amndoa de
babau deu incio a uma progressiva decadncia da cidade de Parnaba e ascenso de
Teresina. Era grande a dificuldade de comunicao entre o sul e o norte do Piau, mas a
ideologia do planejamento implantada na dcada de 50 na esfera federal, contribuiu em
parte para o progresso piauiense com a construo de estradas includas no Plano de Metas
do Governo Federal (1956-1961). Essas rodovias proporcionaram um grande impulso nos
transportes era dos caminhes , favorecendo o dinamismo da circulao de mercadorias
no Estado e principalmente na capital Teresina. Mesmo assim, os piauienses no ganharam
o Porto de Luis Correia nem as ferrovias to necessrias e oradas naquele projeto. O
Plano de Metas fez circular bens e idias como jamais ocorrera no Brasil, dentre elas: o
populismo que evoluiu rumo ao nacionalismo reformista, o debate sobre a reforma agrria
e organizao sindical dos trabalhadores rurais, a postura ideolgica da Igreja e o
movimento estudantil.
O Piau participou ativamente desse momento, elegendo um governador petebista
em 1958, que governou com o apoio dos operrios sindicalizados e em 1962, um udenistareformista que reuniu a burguesia comercial e as classes mdias e populares. A ao
renovadora da Igreja Catlica liderada pelo arcebispo D. Avelar Brando Vilela implantou
aqui, uma proposta de humanizao e evangelizao, organizando grupos como a JEC,
JOC, JUC (Juventude Estudantil / Operria / Universitria / Catlica, respectivamente) e
o Movimento de Educao de Base (MEB) que trabalhava com os camponeses. O
movimento estudantil que no contexto da mobilizao reformista organizou-se na Unio
Piauiense de Estudantes Secundrios (UPES), filiada Unio Brasileira de Estudantes
Secundrios (UBES), e nos Centros Acadmicos de cada Faculdade, articulados Unio
Nacional dos Estudantes (UNE). A emergncia social e poltica dos trabalhadores rurais
no como uma nova rea de expanso do populismo, mas como um movimento sindical e
Fomento Industrial do Piau (FOMINPI) que assentou o Distrito Industrial numa rea de
196 hectares ao sul de Teresina e a fundao da Universidade Federal do Piau 146.
Dois episdios marcaram a Histria do Piau durante estes vinte e cinco anos de
trajetria (1947 1972). Um deles foi a revoluo em nvel nacional de 1964 que eclodiu
com o Golpe Militar, suprimindo mobilizadores e lideranas dos trabalhadores e tentando
inibir a questo agrria e todos os movimentos de reformas de base. Aquele militarismo
autoritrio no conseguiu reprimir o movimento estudantil que se manteve organizado. Do
ponto de vista econmico o regime imposto em sessenta e quatro implantou uma profunda
reestruturao produtivo-financeira associando o Estado/Capital Estrangeiro/Grande
Capital Nacional em todo o territrio brasileiro, favorecendo os Estados menos
desenvolvidos como o Piau atravs da estratgia de integrao nacional. O outro episdio
foi a chegada do Arcebispo Dom Avelar Brando Vilela, um dos homens pblicos mais
populares do Piau. Ao chegar, envolveu-se em grandes projetos na rea social, pastoral e
educacional. Dentre suas realizaes destacam-se a fundao da Ao Social
Arquidiocesana (ASA) e da Rdio Pioneira de Teresina; a criao da Faculdade Catlica
de Filosofia (FAFI); a implantao da Campanha Nacional de Escolas da Comunidade
(CNEC) que instalou a princpio 30 ginsios por todo o Estado e a realizao do Congresso
Eucarstico Nacional em Teresina. Dom Avelar terminou o seu apostolado nesta cidade no
ano de 1971, quando foi nomeado Arcebispo Primaz do Brasil.147
A vida artstica e cultural de Teresina foi bastante movimentada nesse perodo. O
teatro, na dcada de 50, passou a ter maior constncia, surgiram os nomes de Antonio
Santana e Silva, lder de um grupo de artistas amadores participantes do I Festival
Nacional de Teatro de Estudantes, realizado em 1958 na cidade de Recife e criador do
Grupo de Teatro Experimental (TEEX) responsvel pela montagem de diversos
espetculos. Jos Gomes Campos, organizador de um grupo de teatro ligado Unio dos
Moos Catlicos (UMC), mais tarde denominado de Teatro Estudantil Teresinense
(TESTE), foi autor de vrias peas como: O Auto do Lampio no Alm, O Cabea de
Cuia dentre outras. Tarcsio Prado, revelado no Grmio Teatral Ranulfo Raposo em
Parnaba, veio para Teresina e criou em 1966 o Teatro de Amadores do Piau (TAP),
responsvel pela direo de vrias peas. Ary Sherlock dirigiu o O Auto do Lampio no
146
147
148
Dados retirados de fontes variadas, especialmente de Campelo, In: SANTANA, 1995, p 259-280.
Nunes, M. P. In: SANTANA, 1995, p. 204.
150
ADRIO NETO, 2003, p. 170.
149
para construo de prdios escolares nas zonas rurais, totalizando 230 em 1949,152 alm de
duas grandes escolas normais rurais, a de Piripiri e a de Campo Maior que chegaram a ser
construdas, mas no foram utilizadas para aquela funo.
Em obedincia ao Decreto-Lei Federal n 8.585153 de 08 de janeiro de 1946 o
Estado do Piau criou o Decreto-Lei Estadual n 1.306/46,154 praticamente transcrevendo
aquele. O ensino primrio deveria ser estruturado da seguinte forma:
-
ensino primrio supletivo, com durao de dois anos, destinado aos jovens e
adultos sem escolaridade no perodo regular.
Na dcada de 60 o Piau celebrou convnios com rgos internacionais de
152
INEP a Campanha
de
Ibidem, p. 133.
Parecer Estadual n 446/69.
159
Para ingresso em qualquer dos cursos do Ensino Normal era necessrio ser
brasileiro, apresentar sanidade fsica e mental, ter bom comportamento social e ser
aprovado no exame de admisso. Para o Curso de Regente a idade mnima de 13 anos, para
o Curso de Professor Primrio a idade mnima de 15 anos e comprovao de concluso do
curso ginasial ou do curso de regente de ensino. No seriam admitidos em quaisquer dos
dois cursos candidatos maiores de 25 anos. Quanto promoo anual era necessria nota
no inferior a 50 pontos (numa escala de 0 a 100) obtida nos exerccios anuais, nas provas
parciais e nos exames finais. Aos diplomados no 2 ciclo era assegurado ingresso na
Faculdade de Filosofia, o que se tornou realidade apenas em 1957 quando aquela
instituio foi criada em Teresina.
Mantendo o regime de externato, a Escola Normal habilitava mulheres e homens
que quisessem se dedicar ao magistrio. A partir de 1960 facultou o ensino noturno que
absorveu, principalmente, uma clientela de comercirios que aspiravam nova atividade
profissional. Contudo, uma de suas necessidades era a prestao do Servio de Orientao
Educacional, funcionando em quase todos os estabelecimentos congneres do pas, com a
finalidade de auxiliar na formao moral dos alunos e na soluo de seus problemas
escolares e pessoais.
O corpo docente da Escola Normal em Teresina vinha sendo constitudo por
professores catedrticos, registrados no Ministrio da Educao e Sade, efetivados
mediante concurso pblico, em regra, de nvel superior, mas em alguns casos sem
formao especfica para o magistrio em funo da inexistncia de Cursos de
162
164
165
166
A Faculdade Catlica de Filosofia (FAFI), pioneira nos Cursos de Licenciaturas no Estado comeou a
oferecer graduao em Geografia, Histria ou Filosofia a partir de sua criao oem 1957.
Enid Matos Rocha Veloso concludente de 1954 e Secretria, Professora e Arquivista da Escola Normal
por mais de 50 anos. Depoimento concedido nas dependncias da UFPI no dia 03 de novembro de 2003.
Raimunda Carvalho (Mundoca) concludente do ano de 1950 e Professora da Escola Normal de 1962 a
1992. Depoimento concedido em sua residncia no dia 12 de novembro de 2003.
Brbara Maria Macedo Mendes concludente de 1965. Depoimento concedido em sua sala de trabalho
UFPI no dia 28 de outubro de 2003.
167
Maria Sousa concludente de 1955 e Professora da Escola Normal na dcada de 70. Depoimento
concedido em seu local de trabalho Tribunal de Contas do Estado no dia 22 de setembro de 2003.
1 SRIE
Portugus
Matemtica
Fsica e Qumica
Anatomia e Fisiologia Humana
Msica e Canto
Desenho e Artes Aplicadas
Educ. Fs. Recreao e Jogos
Quadro XIV
Grade Curricular de 1947
2 SRIE
Biologia Educacional
Psicologia Educacional
Higiene e Educ. Sanitria
Anatomia e Fisiologia Humana
Msica e Canto
Desenho e Artes Aplicadas
Educ. Fs. Recreao e Jogos
Metod. do Ensino Primrio
3 SRIE
Sociologia Educacional
Psicologia Educacional
Higiene e Puericultura
Hist. e Filosofia da Educao
Msica e Canto
Desenho e Artes Aplicadas
Educ. Fs. Recreao e Jogos
Metod. do Ensino Primrio
Prtica do Ensino
A Professora Mundoca comentou em seu depoimento que essa Metodologia era de cunho terico e que
s tornou-se prtica aps o Curso de Superviso do Ensino Elementar realizado em Colatina (ES) em
1963 em que 16 professores piauienses participaram.
171
Camilo Filho, In: SECRETRIA DE EDUCAO E SADE, 1960, p.17-18.
Disciplinas Obrigatrias
indicadas pelo Conselho
Federal de Educao
Quadro XV
Grade Curricular de 1966
1 SRIE
2 SRIE
Portugus
Portugus
Geografia
Matemtica
Histria
Cincias Fs. e Biol.
Metod. da Ling.Ptria
Disciplinas
Complementares indicadas Metod. das Cincias
pelo Conselho Estadual de
Educao
Fund. Biolgicos
172
3 SRIE
Disciplinas Optativas*
1 Disc. Optativa
2 Disc. Optativa
2 Disc. Optativa
Prticas Educativas**
Ed. Fsica
Ed. Fsica
Ed. Fsica
Qualquer das relacionadas pelo Conselho Estadual de Educao
Fonte: Quadro criado a partir de dados constantes do Dirio Oficial de 10/03/1966.
* Disciplinas Optativas: Praticas Escolares (estatstica educacional, legislao do ensino,
escriturao escolar, correspondncia oficial da escola, etc); Msica e Canto; Desenho Pedaggico
e Artes Aplicadas; Tcnicas Audiovisuais; Artes Industriais; Tcnicas Agrcolas.
** Prticas Educativas: Educao Fsica (obrigatria at os 18 anos); Educao Moral e Cvica;
Educao Artstica; Artes Femininas; Educao Domstica.
ANO
1947
1948
1949
1950
1951
1952
1953
1954
173
Quadro XVI
Quadro de Matrculas e Concludentes de 1947 a 1956
1SRIE 2SRIE 3SRIE 4SRIE 5SRIE TOTAL CONCLUDENTES
51
*
*
*
54
*
*
*
*
33
*
*
*
*
26
46
53
45
144
43
72
37
38
147
38
71
33
24
128
24
97
44
19
160
18
86
20
29
135
28
1955
55
26
1956
29
44
Fontes variadas174
* Dados no localizados
- Srie no existente
21
31
102
104
21
29
ANO
1957
174
Quadro XVII
Quadro de Matrculas e Concludentes de 1957 a 1965
1SRIE 2SRIE 3SRIE 4SRIE 5SRIE TOTAL CONCLUDENTES
25
43
30
98
29
Grfico construdo a partir de dados extrados dos livros de matrculas da Escola Normal, de
manuscritos da Secretria D. Enid Matos, de Mensagens Governamentais, de Relatrios Governamentais
ou de pastas de concludentes constantes no Arquivo do IEAF.
175
Raimunda Carvalho, Escola Normal: 74 anos. In: Educao Hoje, 1984, p. 09.
1958
1959
1960
1961
1962
1963
1964
1965
27
18
89
38
65
*
*
*
28
29
24
82
80
*
*
*
43
30
28
25
32
*
*
*
98
77
141
145
177
*
*
*
40
29
28
24
32
78
49
66
177
178
Grfico construdo a partir de dados extrados dos livros de matrculas da Escola Normal, de
manuscritos da Secretria D. Enid Matos, de Mensagens Governamentais, de Relatrios Governamentais
ou de pastas de concludentes constantes no Arquivo do IEAF.
Idem.
Afrnio Messias Alves Nunes Professor e Diretor da Escola Normal na dcada de 60. Depoimento
concedido em sua residncia no dia 03 de novembro de 2003.
no Estado
em matria
de
181
Maria de Jesus Silva Santana concludente do ano de 1964, Professora e Coordenadora da Escola
Normal nas dcadas de 70 e 80. Depoimento concedido em seu local de trabalho, Centro de Ensino
Superior do Vale do Parnaba, no dia 11 de novembro de 2003.
Maria de Ftima Melo. Professora desde os anos 90 e atual (2003) Coordenadora do Instituto de
Educao Antonino Freire. Depoimento concedido no IEAF no dia 24 de novembro de 2003.
183
Informaes obtidas de depoente que no permite identificao.
184
Brbara Mendes concludente da dcada de 60.
conduta ilibada, de moral elevada, boa para a sociedade. (...) Amei a Escola Normal. Foi
minha vida. Eu me realizei como professor (...) se fosse comear a vida, eu faria tudo de
novo e comearia exatamente como professor da Escola Normal [grifo nosso] (...). Me
despedi da Escola Normal com muita saudade. A tristeza que me dominou, que me apanhou,
deu-me a impresso que eu tinha perdido a vida. [silncio emocionado do depoente].
Captulo V
DE ESCOLA NORMAL A INSTITUTO DE EDUCAO (1973 2003)
Para melhor entendimento divido este captulo em dois itens. No primeiro retrato
peculiaridades da vida teresinense/piauiense nas trs dcadas finais no intuito de situar o
leitor desta obra no cenrio em que ocorreu a transformao da Escola Normal em Instituto
de Educao cujos principais fatos abordo no segundo item do presente captulo.
1. Panorama Social, Poltico, Econmico e Histrico do Piau nos ltimos 30 anos
O Piau contava em 1970 com 114 municpios. Esta diviso poltica veio se
modificando com a criao de novas unidades administrativas; na dcada de 80 foram
quatro; na dcada de 90 cento e trs, tendo atualmente (2003) duzentos e vinte e trs
municpios nos seus 251.311,5 Km2 de rea legalmente demarcada. Os recenseamentos
realizados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) em 1970 e 2000
informam o crescimento populacional do Piau e sua capital Teresina nos ltimos 30 anos.
O Estado sobe de 1.680.576 para 2.841.202 e Teresina de 181.062 para 714.583 habitantes
aproximadamente.190
A urbanizao no Piau vem ocorrendo de forma acelerada e desigual. Teresina
apresenta a maior densidade demogrfica do Estado e sua populao vem crescendo em
funo da migrao proveniente de outras reas do interior e de Estados vizinhos. Tal
crescimento teve impulso com os investimentos pblicos que dotaram a capital de infraestrutura e da construo de conjuntos habitacionais que ofereceu mo-de-obra, mas
infelizmente no abrigou o novo teresinense. A partir de 1970 foi-se formando uma
periferia urbana com uma massa de desempregados e subempregados recebendo do poder
pblico, polticas assistencialistas e compensatrias. Orientados por assistentes sociais e
pela Igreja os residentes perifricos criaram as Associaes de Moradores, resultando no
surgimento da Federao de Associaes de Moradores e Conselhos Comunitrios
(FAMCC) como plataforma de suas reivindicaes. Em 1990, o processo de favelizao
alcanou uma grande expanso, provocando o aumento de meninos de rua e pais
desempregados, pois a populao em idade ativa cresceu e o mercado no absorveu a
190
sendo atacados a partir da criao das unidades de conservao: Parques Nacionais de Sete
Cidades, da Serra da Capivara, da Serra das Confuses, das Nascentes do Rio Parnaba;
reas de Proteo Ambiental (APA) do Delta do Parnaba, da Serra da Tabatinga, da Serra
da Ibiapaba, da Chapada do Araripe, da Chapada das Mangabeiras, da Lagoa de Nazar e
do Rangel; reas de Preservao Permanente (APP) da Chapada do Araripe, da Serra da
Capivara e Baixo das Andorinhas, da Serra do Cumbre e Chapada da Pedra Hume;
Estao Ecolgica de Uruu e Reserva Marinha do Delta do Parnaba, alm das Unidades
Estaduais de Conservao: Parque Ecolgico da Cachoeira do Urubu e Zoobotnico do
Piau e das Unidades Municipais de Conservao de Teresina: Parques da Cidade,
Ambiental Encontro dos Rios e Municipal da Floresta Fssil. Em todo o Estado existem
ainda unidades de preservao de iniciativa privada, chamadas de Reserva Particular do
Patrimnio Natural (RPPN). Ao lado destas unidades de conservao, vrias organizaes
prestam servio na rea de defesa e preservao do meio ambiente como a Fundao Rio
Parnaba (FURPA) e a Fundao Museu do Homem Americano (FUMDHAM).
Muitos dos parques e unidades ecolgicas citadas acima so utilizados pelo
turismo, atividade que mais vem se desenvolvendo no Piau. Estado considerado um
paraso do ecoturismo que se estende de norte a sul, dispondo de atraes como: o
complexo litorneo formado por praias, dunas, lagoas e o Delta do Parnaba, nico das
Amricas em cu aberto; o Parque Ecolgico da Cachoeira do Urubu e Sete Cidades,
ambos com estrutura hoteleira; as jazidas da melhor opala do mundo, audes e stios
arqueolgicos em Pedro II; a Pedra do Castelo palco de lendas e mistrios, no municpio de
mesmo nome; os canyons do Rio Poti; os parques ambientais e florestais de Teresina; a
Chapada do Araripe, uma das mais importantes localidades fossolferas da idade cretcea;
o Bero do Homem Americano na Serra da Capivara cujo parque foi elevado categoria
de Patrimnio Histrico da Humanidade pela Organizao das Naes Unidas para a
Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) em 1991; os stios arqueolgicos da Serra das
Confuses e os poos jorrantes de Cristino Castro.
Alm do turismo ecolgico, outras atraes so oferecidas pelo Estado como: as
festas religiosas de Campo Maior (Santo Antonio), de Teresina (encenao da Via Sacra no
Monte Castelo), de Oeiras (procisso do fogaru) e a romaria a Santa Cruz dos Milagres;
as festas juninas que acontecem especialmente no Parque Poticabana em Teresina; as feiras
treinamento, mas que vem tomando grande impulso desde a criao de um curso na UFPI e
da Escola de Msica de Teresina; esta arte vem ocupando espao nas danceterias, sales de
forr, barzinhos, apresentaes das bandas marciais em solenidades cvicas e outras
ocasies. No mbito das composies musicais, fao referncia de Aurlio Melo e Z
Rodrigues intitulada Teresina, que ganhou popularidade e encanta o piauiense pela sua
letra e musicalidade assim como Aquarela do Brasil fascina a nao brasileira.
Teresina
Aurlio Melo e Z Rodrigues
Voc me deixa tonto-zonzo
Quase como louco de encantamento
Eu desanoiteo no seu todo de mulher
No verde dos seus olhos de menina
Seu olhar de Querubina faz o sol me esquentar
E quando noite a lua nina Teresina
Que desatina at o sol raiar
De manh eu olho pra Timon
E sinto um gosto bom de Parnaba a desaguar
Ento eu choro transbordantemente
De alegre enchente no meu corao
So dois veios vivos como as guas claras
Desse Parnaba que no voltam mais
Apenas olham minha Teresina
Como quem delira na beira do cais
Ai troca, quem troca destroca
Minha Teresina
No troco jamais.
O belo poema acima faz parte do acervo literrio piauiense que conta dentre outros
talentos da atualidade com a literatura de H. Dobal, Francisco Miguel de Moura, Hardi
Filho, Herculano Moraes, Maria Nerina Pessoa Castelo Branco, dentre tantos e o romance
de Assis Brasil, O.G. Rego de Carvalho, Fontes Ibiapina, Alvina Gameiro, William Palha
Dias, Castro Aguiar, Lilizinha Castelo Branco de Carvalho, Cludio Pacheco, Esdras do
Nascimento e muitos outros que esto a escrever num Estado onde faltam leitores e
mercado. Dentre as obras destes escritores foram destaque nacional Vida Gemida em
Sambambaia de Fontes Ibiapina por ter conseguido o Primeiro lugar193 no 7 Concurso
Nacional realizado pelo Clube do Livro em So Paulo no ano de 1985 e Beira Rio, Beira
Vida de Assis Brasil que ganhou o prmio WALMAP194 em 1975. A APL que congrega
os literatos piauienses conta tambm, dentre os seus imortais, com Fides Anglica de
Castro Veloso Mendes Ommati, Celso Barros Coelho, Wilson de Andrade Brando,
produtores de temas jurdicos.
A divulgao das diversas modalidades culturais e a comunicao de massa no
Piau feita atualmente pelas emissoras de rdio ondas mdias (AM), sendo mais
conhecidas as que foram instaladas de 1940 a 1962, referidas no captulo anterior;
emissoras FM proliferadas no final do sculo passado em todo o Estado; imprensa escrita
nos vrios jornais j existentes e os que comearam a circular depois de 1970 como o
caso do Jornal da Manh, O Correio do Piau, Dirio do Povo e o Meio Norte, e ainda
pelos principais canais de televiso hoje em funcionamento: TV Rdio Clube (1972), TV
Cidade Verde (1986), TV Antena 10 (1986), TV Piau (1986) antiga TV Educativa e TV
Meio Norte (1995), todas afiliadas das grandes redes de televiso do pas.
Vrios acontecimentos marcaram a Histria do Piau de 1973 a 2003. Foram
episdios que sinalizaram para mudanas no que se refere educao, lazer e poltica e que
de certa forma esto relacionados com a administrao pblica. A implantao da UFPI, da
Fundao de Desenvolvimento do Ensino do Estado do Piau (FADEPI) hoje Universidade
Estadual (UESPI) e sua interiorizao, do Programa de Bolsas de Estudo e da TV
Educativa; a construo do Estdio Alberto, dos Terminais de Petrleo e Rodovirio, do
Pr-Metr, dos Parques Poticabana e de Exposio Agropecuria, do Ginsio de Esportes
O Verdo, dos Quartis do Corpo de Bombeiro e Comando Geral da Polcia Militar, da
Penitenciria Major Csar, dos Centros de Ensino Bsico (Escoles) e de Atendimento
Integrado Criana (CAICs); a instalao do Projeto Piau que poca abordou uma
dinmica e desenvolvimento integrado envolvendo todas as reas da administrao pblica
estadual e da Fundao Centro de Pesquisas Econmicas e Sociais (CEPRO); a criao da
193
194
195
Para outros esclarecimentos confira FONTINELES, Cludia Cristina da Silva. Do ocaso aparente ao
aparente investimento: a situao do magistrio e do atendimento ao aluno a histria recente da rede
estadual de ensino do Piau (1988 a 2000). Teresina: 2002. 205 p. Dissertao (Mestrado em Educao
Histria da Educao) Universidade Federal do Piau.
196
Lei Federal n 5.692 de 11/08/1971.
ofeream
condies
para
transformao
dos
202
201
202
A preocupao com o social e especialmente com a zona rural e perifrica foi uma
caracterstica daquele Plano. S no ano de 1983 foram construdos dez prdios escolares na
zona urbana e 58 na zona rural. Como parte das metas estabelecidas para os programas e
projetos direcionados educao rural e perifrica, de 1983 a 1996 foram perfurados
vrios poos nas escolas e adquiridas viaturas para o transporte de alunos e professores,
atravs de parcerias com outros rgos. O magistrio rural foi valorizado atravs dos
Projetos LOGOS II e EDURURAL, capacitando professores leigos e propiciando-lhes
melhoria salarial.
O Projeto LOGOS II foi criado pelo Departamento de Ensino Supletivo do MEC no
ano de 1976. Adotou o Mdulo de Ensino como meio de atingir o professor mais distante
sem tir-lo da sala de aula e se enquadrava na funo Qualificao do Ensino Supletivo em
nvel de 2 grau. O processo de qualificao tinha a durao provvel de trinta meses,
estruturado numa tcnica indireta de ensino-aprendizagem com base nos mdulos, microensino e encontros pedaggicos trimestrais para avaliao. O Piau serviu de amostragem
quando o projeto se encontrava em fase de experimentao. Analisado os resultados, a
experincia estimulou o Governo Estadual atravs da SEED a dar continuidade execuo
do LOGOS II.207 A Coordenadora Jovina da Silva208 fez o seguinte comentrio acerca deste
projeto:
...foi levado para o Instituto de Educao pela afinidade com a Escola (...) ns orientvamos
as pessoas que trabalhavam como o LOGOS II e distribuamos o material instrucional, muito
rico eram os mdulos (...). Os alunos prestavam contas de suas provas de acordo com o seu
ritmo terminavam o curso de dois a trs anos e recebiam um diploma compatvel aos das
normalistas do Instituto de Educao e por este expedido.
209
De 1983 a 1992, mesmo trabalhando com poucos dados verifico que ocorreu maior
estabilidade na quantidade de alunos que estudaram no IEAF. Desconsiderando os
nmeros no localizados, vi que a freqncia mdia girou em torno de 2.000 alunos, fruto
qui do Projeto de Revitalizao das Escolas Normais executado a partir de 1981 e que
resgatou o prestgio da Escola e a importncia do curso normal. Este projeto foi o nico
segmento do Sistema Educacional de Ensino que se voltou para o prprio sistema, por isso
216
Grfico construdo a partir de dados extrados dos livros de matrculas da Escola Normal, de
manuscritos da Secretria D. Enid Matos, de Mensagens Governamentais, de Relatrios Governamentais
ou de pastas de concludentes constantes no Arquivo do IEAF.
Nos ltimos onze anos (1993-2003) observo vrias situaes quanto matrcula.
Nos dois primeiros anos manteve o ndice do intervalo anterior, ocorrendo uma reduo
considervel no ano de 1995, seguido de uma ascenso. Nos trs ltimos anos, por
determinao da SEED, o curso foi sendo desativado ano a ano, interferindo no fluxo de
matrcula219. O nmero de concludentes nesse intervalo bastante inferior ao da dcada
passada. No ano de 2001 foi implantada nova matriz curricular aumentando o curso para
quatro sries, por esta razo naquele ano no houve concludentes. Veja o quadro seguinte:
ANO
217
218
219
Quadro XXI
Quadro de Matrculas e Concludentes de 1993 a 2003
1SRIE 2SRIE 3SRIE 4SRIE 5SRIE TOTAL CONCLUDENTES
Para maiores esclarecimentos confira Claudia Cristina da Silva Fontineles. Do ocaso aparente ao
aparente investimento: a situao do magistrio e do atendimento ao aluno a histria recente da rede
estadual de ensino do Piau (1988 a 2000). Teresina: 2002. 205p. Dissertao (Mestrado em Educao
Histria da Educao) Universidade Federal do Piau.
Grfico construdo a partir de dados extrados dos livros de matrculas da Escola Normal, de
manuscritos da Secretria D. Enid Matos, de Mensagens Governamentais, de Relatrios Governamentais
ou de pastas de concludentes constantes no Arquivo do IEAF.
Em 2001 extingui-se o 1 ano, em 2002 o 2 ano e em 2003 funcionou apenas uma turma de 3 ano em
cada turno para resolver o caso das dependncias dos alunos e 32 turmas de 4 ano nos trs turnos.
1993
*
*
*
*
1994
*
*
*
*
1995
713
314
316
1996
1.013
336
265
1997
957
398
282
1998
880
523
353
1999
1.135
508
493
2000
1.173
805
446
2001
868
730
391
2002
60
875
1.248
2003
140
989
220
Fontes variadas * Dados no localizado - Srie no existente
1.992
1.996
1.343
1.614
1.637
1.756
2.136
2.424
1.989
2.183
1.129
225
478
233
230
264
315
449
412
No houve
457
Em curso
220
Grfico construdo a partir de dados extrados dos livros de matrculas da Escola Normal, de
manuscritos da Secretria D. Enid Matos, de Mensagens Governamentais, de Relatrios Governamentais
ou de pastas de concludentes constantes no Arquivo do IEAF.
221
Raimunda Carvalho (Mundoca) Professora da Escola Normal.
Tal experincia voltou a ser repetida na dcada de 80 como uma das metas do
Projeto de Revitalizao das Escolas Normais contemplando as reas de Pr-Escolar,
Alfabetizao e Educao de Adulto. Para efetivao desta segunda experincia dos
Estudos Adicionais foram realizados amplos debates que culminaram com a montagem das
grades curriculares correspondentes a cada rea de estudo como mostram os quadros
seguintes:
01
02
03
222
Quadro XXII
Estudos Adicionais 1980 Grade Curricular em Pr-Escolar
PR-ESCOLAR
Fundamentos Filosficos, Sociolgicos e Bio-Psicolgicos da Educao PrEscolar
Organizao e Funcionamento do Pr-Escolar
Expresso Oral e Escrita
C/H
90h
30h
60h
Vanderlan Pereira da Silva. Professor do Instituto de Educao desde os anos 80 e Diretor nos anos 90.
Depoimento concedido no IEAF no dia 24 de novembro de 2003.
223
Ftima Melo. Professora e Coordenadora do IEAF desde os anos 80.
224
Jesus Santana Professora e Coordenadora da Escola Normal.
04
05
06
07
08
09
10
Literatura Infantil
Estudos de Problemas Brasileiros e Piauienses
Didtica da Educao Pr-Escolar
Tcnica de Comunicao Audiovisual
Educao Artstica, Recreao e Jogos
Programa de Sade
Prtica de Ensino, Estgio Supervisionado
Quadro XXIII
Estudos Adicionais 1980 Grade Curricular em Alfabetizao
ALFABETIZAO
01 Filosofia da Educao (Aspectos Histricos e Filosficos)
02 Sociologia da Educao
03 Psicologia do Desenvolvimento da Aprendizagem e do Excepcional
04 Programa de Sade
05 Comunicao e Expresso
06 Didtica da Alfabetizao
07 Educao Artstica (Recreao, Jogos e Artes Infantis)
08 Literatura Infantil
09 Prtica de Ensino Estgio Supervisionado
Quadro XXIV
Estudos Adicionais 1980 Grade Curricular em Educao de Adulto
EDUCAO DE ADULTO
01 Organizao e Funcionamento do Ensino Supletivo
02 Introduo Metodologia Cientfica
03 Filosofia da Educao
04 Educao Brasileira e Piauiense enfoque e histrico scio-econmico, cultural e
poltico
05 Estudos de Problemas Brasileiros e Piauienses
06 Psicologia do Adulto
07 Educao de Adultos Aspectos Histricos e Metodolgicos
08 Programa de Sade
09 Prtica Docente Reflexo terico-prtica Estgio Supervisionado
Fonte: Revista Educao Hoje, 1984, p. 55.
80h
30h
150h
60h
60h
30h
150h
C/H
30h
30h
90h
30h
80h
240h
40h
60h
150h
C/H
60h
60h
90h
90h
60h
90h
120h
60h
150h
2.4 Do currculo
Para satisfazer ao que era proposto na Reforma Federal de 1971 o IEAF elaborou
um currculo para o Curso de Formao de Professores de 1 a 4 srie, em nvel de 2 grau.
Comparando esse currculo ao que vinha sendo trabalhado observa-se um direcionamento
do 1 ano para a formao geral de 2 grau por ter retirado a disciplina Didtica Geral e
introduzido Ingls, OSPB, Programa de Sade e Histria e, subdivido Portugus em
Lngua Ptria e Literatura Brasileira. Para o 2 ano, ampliou o estudo dos Fundamentos que
passou a ser trabalhado em quatro disciplinas; o estudo de Portugus seguiu a diviso
adotada no ano anterior do curso; o ensino de Desenho e Artes foi denominado de Artes
Aplicadas; tendo sido ainda retirada a disciplina EMC. Para o 3 ano foram retiradas
Portugus, EMC e OSPB; as Prticas Escolares e de Ensino fundiram-se e foi criada, pela
primeira vez, uma disciplina obrigatria voltada para o estudo da legislao educacional
com o nome de Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1 Grau. Este currculo s foi
adotado a partir de 1973. Confira o quadro abaixo:
Quadro XXV
Grade Curricular de 1973
2SRIE
Lngua Portuguesa
Literatura Brasileira
Fundamentos Biolgicos
Fundamentos Sociolgicos
Fundamentos Psicolgicos
Fundamentos Histr. Filos.
Metod. da Comum. e Expresso
Metod. da Matemtica
1 SRIE
3 SRIE
Lngua Ptria
Literatura Brasileira
Ingls
O SPB
EMC
Fundamentos Psicolgicos
Histria
Fund. Histr. Filos.
Geografia
Metod. da Comun. e Expresso
Matemtica
Metod. da Matemtica
Fsica
Metod. das Cincias
Qumica
Metod. dos Est. Soc.
Biologia
Estrut. e Func.do 1 Grau
Programa de Sade
Prtica de Ensino
Educao Artstica
Artes Aplicadas
Fonte: Dados retirados dos histricos escolares constantes no Arquivo do IEAF
Com a extino do 4 ano que era ministrado sob a forma de Estudos Adicionais,
algumas disciplinas que faziam parte daquele curso foram incorporadas ao Curso Normal
na 2 e 3 srie. De 1975 a 1980 o currculo sofreu pequenas adaptaes na sua parte
especfica como a incluso do Estgio Supervisionado. A ttulo de ilustrao, apresento a
grade curricular trabalhada no ano de 1980:
1 SRIE
Lngua Portuguesa
Lngua Estrangeira
Educao Artstica
Geografia
Histria
EMC
OSPB
Matemtica
Quadro XXVI
Grade Curricular de 1980
2 SRIE
Lngua e Lit. Brasileira
Complemento da Matemtica
Estudos Regionais
Fundamentos Psicolgicos I
Fundamentos Sociolgicos
Estrut. E Func.do Ens. 1 Grau
Tcn. Rec. Audiovisuais
Redao e Expresso
3 SRIE
Compl. Comum. e Expresso
Literatura Infantil
Fundamentos Histr. Filos.
Fundamentos Psicolgicos II
Metod. da Comum. e Expresso
Metod. da Matemtica
Metod. das Cincias
Metod. dos Est. Soc.
Fsica
Qumica
Biologia
Ensino Religioso
Educao Fsica
Fonte: Arquivo do IEAF
Programa de Sade
Didtica
Educao Fsica
no
processo
ensino-aprendizagem
cujas
conseqncias
incidiram,
social; da sociedade como rede das relaes humanas; da educao como instrumento de
promoo do homem e da sociedade; e, do mundo como instncia suprema nas relaes de
interdependncia dos povos. No que se refere ao perfil do aluno, propunha o currculo que,
na formao do futuro professor fossem consideradas as suas variveis como pessoa
dotada de qualidades e limitaes; enquanto profissional do ensino, conhecedor da matria
apoiado na metodologia, princpios e teorias; e, como profissional da educao capaz de
projetar-se alm do seu campo de trabalho para envolver-se nos problemas educacionais de
sua comunidade.
Propunha o Currculo Pleno que o Curso Normal tivesse a durao de 2.200h em
trs anos, oferecesse uma educao geral e oportunizasse ao professorando o conhecimento
da escola de 1 grau; enfatizasse as disciplinas de contedo e as de formao especial;
globalizasse os conhecimentos promovendo a correlao das disciplinas; assegurasse o
domnio das tcnicas pedaggicas; considerasse a educao religiosa obrigatria para a
escola e facultativa para o aluno; utilizasse as disciplinas do Ncleo Comum como
instrumentais de formao especial e despertasse o interesse pelo auto-aperfeioamento.
Para operacionalizar o currculo a escola deveria estruturar a educao geral de modo a
garantir ao professorando uma slida formao profissional; trabalhar a Didtica
conciliando o como ensinar com o que ensinar, incluindo nesta, a Prtica de Ensino; inserir
a matria Avaliao do Rendimento Escolar e organizar a matria Fundamentos da
Educao de modo a chamar a ateno do futuro professor para as finalidades da educao.
Este currculo proporcionou, provavelmente, a elaborao de uma grade curricular, mas
devido precariedade do Arquivo do IEAF no foi possvel localizar tal documento. O
quadro que segue foi montado a partir de histricos escolares dos alunos:
1 SRIE
Lngua Nacional
Ingls ou Francs
Educao Artstica
EMC
OSPB
Histria
Geografia
Fsica
Qumica
Matemtica
Quadro XXVII
Grade Curricular de 1982
2 SRIE
Literatura Brasileira
Compl. Comum. e Expresso
Redao e Expresso
Iniciao s Cincias
Estudos Regionais
Fund. Scio-Psicolgicos
Estrutura
Recursos Audiovisuais
Didtica Geral
Compl. da Matemtica
3 SRIE
Artes Infantis
Literatura Infantil
Alfabetizao
Recreao e Jogos
Fund. Filos. Psicolgicos
Metod. da Com. e Expresso
Metod. da Matemtica
Metod. das Cincias
Metod. dos Est. Soc.
Prtica de Ensino
Biologia
Programa de Sade
Fundamentos Bio-Psicolgicos
Fonte: Dados retirados dos histricos escolares constantes no Arquivo do IEAF
em
que
somando
disciplinas
estgio
resultam
1.560h,
Quadro XXVIII
Grade Curricular de 1985
CONTEDO
CARGA HORRIA
CHAMADAS
ESPECFICO
1 ANO 2 ANO 3 ANO TOTAL
Lngua Portuguesa e Lit. Brasileira
120h
90h
210h
Lngua Estrangeira Moderna
60h
60h
Ncleo
Geografia
60h
60h
Comum
Histria
60h
60h
C.F.E
OSPB
30h
30h
Matemtica
90h
90h
Qumica, Fsica e Biologia
180h
180h
Art. 7
5.692/71
Educao Artstica
EMC
Programa de Sade
30h
30h
30h
30h
30h
30h
Estudos Regionais
60h
60h
Diversificada
C.F.E
Mnimo
Profissionalizante
C.F.E.
Instrumentais
Recursos Audiovisuais
Alfabetizao (Aspectos BioPsicopedaggicos)
Fundamentos da Educao:
- Aspectos Bio-Psicolgicos
-Aspectos Filos. Scio e Histricos
Estrut. e Func. do Ensino de 1 Grau
Didtica Geral
Metod. da Comum. e Expresso
Metod. dos Estudos Sociais
Metod. da Matemtica
Metod. das Cincias
Prtica de Ensino
Literatura Infantil
Artes Infantis
Complementos de Matemtica
Iniciao s Cincias
Redao e Expresso
Ensino Religioso
Educao Fsica
Atividades
Aulas de Laboratrio
Comuns
Atividades Cvicas, Artsticas
Programa de Sade
Atividades Religiosas
TOTAL
Estgio Supervisionado
TOTAL GERAL
Fonte: Arquivo do IEAF
30h
30h
60h
60h
60h
-
60h
90h
60h
90h
-
30h
60h
90h
90h
90h
90h
90h
150h
150h
60h
90h
90h
90h
90h
90h
90h
60h
30h
60h
30h
30h
-
30h
30h
60h
30h
60h
90h
30h
30h
90h
-
90h
-
30h
270h
30h
870h
-
750h
-
750h
-
2.370h
450h
2.820h
CONTEDOS
ESPECFICOS
Lngua Portuguesa
Lngua Inglesa
Literatura Brasileira
Geografia
Histria
Matemtica
Qumica
Fsica
Biologia
1 ANO
114h
76h
114h
76h
76h
114h
76h
76h
76h
CARGA HORRIA
2 ANO
3ANO
4 ANO
114h
38h
76h
-
TOTAL
266h
76h
114h
76h
76h
190h
76h
76h
76h
Art. 7
5.692/71
Educao Artstica
Programa de Sade
Educao Fsica
38h
38h
114h
114h
76h
38h
38h
304h
Parte
Diversificada
Estudos Regionais
Literatura Piauiense
76h
-
38h
76h
38h
76h
-
76h
76h
76h
114h
-
76h
76h
114h
114h
114h
114h
76h
-
114h
114h
76h
76h
76h
114h
76h
76h
76h
76h
114h
76h
114h
114h
114h
114h
114h
152h
76h
1.064h
38h
1.102h
76h
76h
76h
950h
90h
1.040h
114h
38h
950h
38h
90h
1.078h
38h
76h
76h
76h
76h
76h
76h
950h
90h
1.040h
76h
38h
114h
38h
76h
76h
76h
76h
76h
76h
76h
76h
3.876h
38h
38h
270h
4.222h
Introduo Filosofia
Filosofia da Educao
Psicologia Geral
Psic. do Desenvolvimento
Psic. da Aprendizagem
Sociologia Geral
Sociologia da Educao
Estrut. e Func. Ens. Fundamental
Didtica Geral
Metod. das Cincias (1/6)
Metod. dos Est. Soc. (1/6)
Metod. da Lng. Port. (1/6)
Metod. da Matemtica (1/6)
Prtica de Ensino
Histria da Educao
Ncleo Profissionalizante
C.F.E.
Instrumentais
Atividades
Comuns
Fonte: Arquivo do IEAF
A partir de 1996 o IEAF voltou a oferecer o curso com trs anos de durao em
3.108h/a. Provavelmente pela retirada da 4 srie foram suprimidas as disciplinas: Prtica
de Ensino, Tcnica de Redao, Planejamento e Avaliao, Estatstica Aplicada
Educao, as Didticas especficas e as Metodologias referentes s 5 e 6 sries do ensino
de 1 grau. Tendo sido includas Educao Fsica Escolar I e II, Educao Excepcional e
mais 30h ao Estgio Supervisionado. Confira:
Quadro XXX
Grade Curricular de 1996
Ncleo
Comum
Art. 7
Disciplinas
Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira
Histria
Geografia
Fsica
Qumica
Biologia
Matemtica
Programa de Sade
Educao Artstica
1
Srie
144h
72h
72h
72h
72h
72h
108h
2
Srie
144h
-
3
Srie
-
Total
288h
72h
72h
72h
72h
72h
108h
36h
-
36h
36h
36h
5.692/71
Parte
Diversificada
C.E.E.
Mnimos
Proissionalizantes
Disciplinas
Instrumentais
Prtica de Ensino
Ensino Religioso
Educao Fsica
36h
108h
36h
108h
Estudos Regionais
Ingls / Francs
Introduo Filosofia
72h
72h
72h
-
72h
72h
72h
36h
36h
-
72h
108h
72h
72h
108h
72h
72h
72h
-
72h
72h
72h
72h
72h
72h
72h
36h
36h
72h
72h
108h
72h
72h
72h
72h
108h
72h
72h
72h
72h
72h
72h
72h
108h
108h
72h
72h
72h
108h
108h
72h
72h
72h
1.008h
900h
900h
300h
3.108h
Educao Excepcional
Metodologia da Lngua Portuguesa
Metodologia da Matemtica
Metodologia das Cincias
Metodologia dos Estudos Sociais
Estgio Supervisionado
TOTAL GERAL
228
Regina Cele Bonfim de Sabia Paz. Professora e atual (2003) Diretora do Instituto de Educao
Antonino Freire. Depoimento concedido no IEAF no dia 20 de novembro de 2003.
A nova LDB de 1996 s teve alcance no IEAF a partir de 2001 aps amplo debate
em que se questionava a continuao ou extino do Curso Normal em nvel mdio; a nova
verso dada a 4 srie como integrante do curso de formao (no mais opcional a ttulo de
Estudos Adicionais); a implantao do Normal Superior e a prpria identidade da Escola
de Formao de Professores. Como resultado daqueles debates, a 4 srie foi criada no ms
de julho de 2001 e deveria ser trabalhada atravs de Seminrios Interdisciplinares,
atendendo a priori, aos concludentes de 2000 e posteriormente estendendo a oportunidade
aos concludentes de 1996 a 1999 que ainda no tinham tido a oportunidade de cursar o 4
ano.
Ao lado desta resoluo, foi elaborada uma matriz curricular para o curso normal
em nvel mdio, numa nova linguagem atualizada e dinmica que caracteriza bem a
ideologia do curso. A Matriz Curricular apresentada abaixo foi elaborada com a
participao de uma assessoria [enviada pela SEED] e um grupo de professores do IEAF.
A mesma foi fundamentada nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), mais
especificamente nos Parmetros em Ao do Ensino Mdio e nos Referenciais de
Formao de Professores nas Sries Iniciais. Ela possui trs subdivises: o primeiro eixo
trata da Formao Bsica ou geral, retirada dos PCN do Ensino Mdio; no segundo eixo
encontram-se os Fundamentos, voltados para o exerccio profissional e retirados dos
Referenciais de Formao e o terceiro eixo a prpria Experimentao ou a Prtica
Pedaggica direcionada para o exerccio contextualizado construda a partir da realidade
das Escolas Campo. A Proposta Pedaggica do Curso encontra-se formulada em Unidades
Programticas [constantes num livro] que contm as competncias bsicas para os
professores utilizarem, quando da construo dos Planos de Curso. Esse material foi
produzido em 2001 e contou com a contribuio dos Mdulos utilizados no
PROFORMAO, o que gerou crticas, pois alguns professores consideram os mdulos
muito elementares. A nova proposta determina que a sistemtica de avaliao seja
processual e cumulativa; com nota bimestral contemplando os aspectos qualitativos e
quantitativos; a recuperao seja paralela e no final do ano tenha uma prova para os alunos
que se encontrarem abaixo da mdia; a freqncia tambm seja considerada no processo de
avaliao (75% da carga horria).229
Quadro XXXI
229
Eixos org.
das reas
temticoformais
(1)
Formao
Geral
(bsica,
comum)
centrada
no
aprimoramento
do
educando
como
pessoa
humana
(cidadania/
trabalho)
346
198
99
346
49
396
198
198
396
247
247
99
99
49
(2)
Formao
Pedaggica
voltada
para o
exerccio
profissional
2.1Fundamentao filos.-cientfica da
PEE
2.1.1Fundam. histr.-filos. da educao
Histria da Educao ........
Filosofia da Educao .......
2.1.2Fundam. soc.poltico antro. da educ.
Sociologia da Educao
2.1.3Fundam. psicossociais da educao
Introduo psicologia .....
Psic. da aprendizagem .......
Psic. do desenvolvimento. .
Fundam. da educ. especial .....
2.1.4Fund soc.lingstico da alfabetizao
(?)
2.2 Instrumentao terico-metodolgico
da PEE
2.2.1Delineamentos didtico-pedaggicos
e polticos gerenciais da educao escolar
Didtica geral ............................
Estrut. e func. da EB (Ens.funda)
Tecnologia educacional ..........
2.2.2Lng. Port. nos 1 2ciclos (EF)
99
49
99
99
99
99
99
49
49
49
-
99
99
49
99
99
99
99
198
99
99
198
99
148
148
198
297
da prtica
educativa
contextualizada
198
-
99
-
49
49
99
49
49
49
198
99
99
99
99
396
396
49
297
99
99
49
49
99
197
198
198
198
594
Na viso do Professor Raimundo Sampaio, 230 esta Matriz Curricular apresenta uma
boa leitura tcnica, mas ele no entende
porque se pretenda fazer a interdisciplinaridade somente nos seminrios do 4 ano quando a
vantagem da Matriz que a gente saia da prtica para encontrar a teoria (...) e isso s ser
vivel se houver compromisso e competncia equalizada (...). A proposta agora diferente,
todo professor deve ir Escola Campo para fazer suas observaes e construir o contedo da
disciplina nos referenciais tericos que vai enraizar em sala de aula.
Raimundo de Arajo Sampaio. Professor desde 1980 e Coordenador nos anos 90. Depoimento
concedido no IEAF no dia27 de novembro de 2003.
231
Jesus Santana Professora e Coordenadora do IEAF nos anos 70 e 80.
232
Jovina Silva Professora e Coordenadora do IEAF nos anos 80.
233
Raimundo Sampaio Professor e Coordenador do IEAF desde 80.
234
este servio tem duas subdivises: a) a Vital onde o orientador faz a parte do
aconselhamento, sonda e trabalha um assunto de interesse do aluno, d cursos de
relaes humanas, orienta a turma no processo de escolha do seu representante e
trabalha junto a este no sentido de intermediar os problemas da sala; b) a Escolar em
que o orientador faz dinmicas, tcnicas de estudo, acompanha o rendimento escolar
procurando saber o motivo dos problemas que esto interferindo e ajuda na soluo
destes. A orientao faz com os alunos uma reflexo sobre o Curso Pedaggico, a
profisso docente e outras profisses para que eles decidam se querem mesmo ser
professor.
238
Maria dos Remdios Moura Silva. Orientadora Educacional do Instituto de Educao de 1982 a 2001.
Depoimento concedido no IEAF no dia 13 de novembro de 2003.
Posteriormente, o Regimento de 1973 foi substitudo por outro241 mais amplo e que
apresentou os fins e os objetivos (geral e especficos) do IEAF; determinou a manuteno
do Curso Normal em trs sries; enumerou as habilitaes oferecidas em Estudos
Adicionais (4ano): Educao Pr-Escolar, Educao Especial, Administrao Escolar,
Secretariado Escolar, Bibliotecrio Escolar, Educao de Adultos e Alfabetizao; disps
sobre as caractersticas dos diversos setores e competncias dos administradores; favoreceu
a continuidade do curso pedaggico em regime parcelado; determinou a obrigatoriedade do
estgio; estabeleceu as atividades docentes e discentes bem como seus direitos e deveres e
possibilitou a criao de uma Escola de Aplicao, como ilustram as fotos abaixo:
241
242
Regimento do IEAF de [198?]. No foi possvel localizar a data precisa deste documento.
Marlene de Oliveira Vaz Professora da Escola de Aplicao, anexa ao Instituto de Educao nos anos
90. Depoimento (no gravado) concedido em seu local de trabalho, SEED, no dia 17 de novembro de
2003.
Regina Clis Almeida Marreiros Professora desde a dcada de 80 e atualmente (2003) Secretria do
Instituto de Educao. Depoimento concedido no IEAF no dia 26 de novembro de 2003.
Instituto. Os alunos foram simplesmente passando de uma srie para outra devendo
disciplinas at que chegou a um ponto que o Instituto vai ter que funcionar, acho que por
mais uns dois anos, s para tratar desse assunto.
244
por
aquilo
que
merece
seja
Pode-se condensar o que foi dito a respeito do perfil do egresso nas palavras de
Jovina Silva:247
O IEAF tem um grande papel em formar o professor consciente. Esta formao dever
passar necessariamente pelo aspecto tcnico e pela dimenso poltica que a capacidade de
saber tomar decises certas. Isto tem que ser desenvolvido no curso, pois vai dar chance de
trabalhar, por exemplo, as questes que esto na LDB, contextualizando e interdisciplinando.
S capaz de fazer isso quem tem uma formao poltica e, acima de tudo, a formao tica
que a dimenso que intermedeia a tcnica e a poltica. Da o IEAF dever ter,
obrigatoriamente, essa diretriz: trabalhar os alunos para que eles saiam formados com uma
dimenso tcnica e poltica intermediada pela tica.
247
CONSIDERAOES FINAIS
A realizao deste estudo permitiu a reconstruo do percurso histrico da mais
antiga instituio de formao de professores do Estado do Piau; a identificao dos
objetivos a cada nova implantao; as modificaes legais, especialmente as de 1910, de
1947, 1973 e 1996; o porqu da predominncia feminina; as intencionalidades das diversas
grades curriculares e o perfil da instituio e dos egressos.
A riqueza nas informaes obtidas em fontes escritas e orais estabeleceu a
complementaridade para a compreenso do contexto no qual esteve inserida a Escola
Normal e as relaes estabelecidas com a sociedade nos diversos perodos de sua histria.
e o curso passou a ser freqentado apenas por estudantes do sexo masculino, uma
experincia que permaneceu por sete anos, ou seja, at 1874. Depois de oito anos sem
ensino normal, em 1882, este foi recriado independentemente do Liceu e teve um relativo
desempenho, mas por motivos financeiros da Provncia, foi novamente extinto no ano de
1888 deixando o Piau durante os vinte anos seguintes sem o exerccio de formao de
professores e, conseqentemente, sem Escola Normal.
A Escola Normal foi restabelecida em 1909 pela Sociedade Auxiliadora da
Instruo, uma entidade que se preocupou com a educao teresinense e a ela se dedicou
filantropicamente. Em 1910, o Governo oficializou a Escola Normal que fora criada para
atender exclusivamente a alunas do sexo feminino e que passou a seguir os programas da
Escola Normal do Rio de Janeiro e criou a Escola Modelo Artur Pedreira e uma Escola de
Adaptao para o seu melhor desempenho. Segundo alguns depoentes a Escola Normal
abria perspectivas de futuro, despertava o sentimento de solidariedade e difundia o saber
em nvel de faculdade. Neste segundo perodo de sua histria (1909 1946), a Escola
Normal chegou Consolidao, pois se solidificou no cenrio educacional piauiense,
adquiriu estabilidade no funcionamento e qualidade no seu ensino [embora acadmico]
praticado por professores, exmios oradores e excelentes catedrticos que a impuseram
como parmetro para as demais congneres que foram surgindo no Estado.
No terceiro perodo a Escola atinge o seu Apogeu, um perodo de brilho e de
ascenso tanto da Escola quanto dos docentes e discentes. O incio deste perodo (1947
1972) foi marcado pela regulamentao do ensino normal em mbito federal atravs da Lei
Orgnica. Instalada desde 1925 em um prdio especialmente construdo para abrig-la e
que dava orgulho a seus estudantes, a Escola objetivou desenvolver e propagar os
conhecimentos e tcnicas da educao infantil; exigiu registro dos professores junto ao
MEC; recebeu o nome de Escola Normal Antonino Freire em homenagem ao seu maior
idealizador; possibilitou a qualificao do corpo docente; incorporou ao currculo as
metodologias especficas ao ensino primrio; passou a contar com um nmero em torno de
2.000 alunos e, principalmente despertou ns normalistas o interesse pela formao com
qualidade para exercerem futuramente o magistrio na melhor de suas potencialidades.
Assim, ela apaixonou e se fez admirada a ponto de seus professores afirmarem que se
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