Cincias Exatas e da Terra (Pesquisa e Pesquisa em Ensino)

A ALFABETIZAO MATEMTICA ATRAVS DA RESOLUO DE

PROBLEMAS

INTRODUO
O curso de Licenciatura Plena em Matemtica, atravs de seus estgios, oportunizou o contato
com o ensino de Matemtica na Escola Estadual Conceio Xavier de Alencar GM3, possibilitando
saber como ocorre o ensino-aprendizagem de alguns contedos matemticos. E a partir de observaes
feitas em sala de aula notou-se que alguns alunos do 6 ano do Ensino Bsico apresentavam
dificuldades em realizar, quando necessrio, clculos com as quatro operaes bsicas de aritmtica:
adio, subtrao, multiplicao e diviso.
Partindo desses pressupostos surgiu a necessidade de se trabalhar com a alfabetizao
matemtica uma vez que, atravs desta, os alunos aprendem a ler matematicamente e a interpretao
de um texto matemtico depende da familiarizao com a linguagem e a simbologia especfica da
disciplina, percebendo como ele se articula e expressa conhecimentos (SMOLE; DINIZ, 2001, p.71).
Manifestando-se a respeito da alfabetizao matemtica, Danyluk (1991, p.45).afirma que ser
alfabetizado em Matemtica [...] entender o que se l e escrever o que se entende a respeito das
primeiras noes de aritmtica, geometria e lgica.
Na verdade, j se conhece que as experincias dos educandos, no dia a dia esto permeadas de
relaes aritmticas, algbricas e geomtricas, no entanto os conflitos surgem acerca de como se deve
ensinar na escola. Com o propsito de minimizar as dificuldades tanto por parte dos docentes quanto
pelos discentes ressalta-se a utilizao da Resoluo de Problemas como metodologia de ensino, visto
que nesta abordagem o aluno tanto aprende matemtica resolvendo problemas como aprende
matemtica para resolver problemas (BICUDO, 1999, p. 210). Neste sentido, Bicudo (1999) ainda
salienta que o ensino por meio da resoluo de problemas propicia um processo mais amplo e no
mais isolado.
Com isso, a resoluo de problemas se torna um facilitador na alfabetizao matemtica dos
alunos j que

possibilita aos alunos mobilizar conhecimentos e desenvolver a capacidade para
gerenciar as informaes que esto a seu alcance. [tendo a] oportunidade de ampliar
seus conhecimentos acerca de conceitos e procedimentos matemticos bem como de
ampliar a viso que tm dos problemas, da Matemtica, do mundo em geral e
desenvolver sua autoconfiana (BRASIL, 1998, p.40).

Sobre este prisma, torna-se importante aliar metodologia da Resoluo de Problemas a
alfabetizao matemtica, uma vez que, diante do exposto possvel alcanar os objetivos pretendidos
em ambas s proposies, pois ao compreender situaes rotineiras que exijam o uso da Matemtica,
possvel decodificar os termos matemticos e utiliz-los adequadamente conforme a necessidade
expressa na situao.

MATERIAIS E MTODOS

Este estudo se fundamenta em uma pesquisa-interveno tendo em vista que a mesma
consiste em uma tendncia das pesquisas participativas que busca investigar a vida de coletividades
na sua diversidade qualitativa (ROCHA; AGUIAR, 2003). Deste modo, delineia-se de forma
qualitativa e quantitativa, pois segundo Trivios (1987), uma pesquisa pode se desenvolver atravs de
variveis que so medidas e descritas, no podendo ser mutuamente excludentes.
Para tanto, utilizaram-se estratgias apoiadas na resoluo de problema, tendo em vista que
nessa metodologia o ensino fruto de um processo mais amplo, um ensino que se faz por meio da
resoluo de problemas (BICUDO, 1999, p. 210). E unido o carter interventivo e metodolgico
pretendido, esta pesquisa foi iniciada atravs de uma observao direta intensiva a fim de contrastar a
metodologia j utilizada pela docente com a que seria aplicada no decorrer da pesquisa. Na sequencia,
partiu-se para um dilogo informal com os discentes sobre a importncia da Matemtica no dia a dia.
A prxima estratgia foi de encaminhar os alunos cantina da escola a fim de propiciar aos
mesmos uma situao-problema de compra e venda que expressasse conceitos aritmticos e
necessitasse da compreenso de adio e subtrao para solucion-la. Para registro da atividade, os
alunos foram conduzidos a relatar a experincia em seu caderno em forma de texto literal. Em seguida
os educandos foram instigados a transformar o texto literal em texto matemtico e assim apresentar
sua forma de solucionar a situao-problema e defend-la diante da turma. Nesta etapa utilizou-se o
empirismo dos alunos, uma vez que poderiam surgir diferentes solues para o mesmo problema.

RESULTADOS E DISCUSSO

Durante a observao das aulas notou-se a conversa excessiva por parte dos alunos, fator este
que ocasiona prejuzos a compreenso dos conceitos matemticos j que era notria a falta de
concentrao no s dentre os alunos que conversam, como tambm daqueles que esto prximo.
Reportando-se metodologia utilizada pela docente, tem-se a aula expositiva dialogada como
a principal tcnica de ensino e sobre esta prtica Antunes (2002, p. 16) argumenta que apesar de ser
uma ferramenta de ensino, est longe de ser a mais amada das ferramentas, pois importante que os
alunos falem, opinem, debatem, problematizem, decifrem cdigos e aprendem significativamente.
Todavia, diante da crtica defendida por Antunes, ressalta-se que o docente proporcionou, em
muitos momentos, situaes que oportunizaram aos alunos o debate de ideias. Consequentemente
averiguou-se que a docente busca viabilizar prticas que contribuem para o aprendizado dos alunos.
Para dar incio a atividade seguinte, solicitou-se que os discentes se dispusessem em crculo
para facilitar o dilogo. A priori no se explicou aos alunos o principal motivo deste encontro
(salientar a importncia da Matemtica no cotidiano das pessoas), todavia a pesquisadora foi
induzindo aos poucos, atravs de perguntas, a inteno de conhecerem por meio de suas prprias
respostas a presena da Matemtica em seu cotidiano.
Inicialmente, fora apresentada aos alunos figuras que expressavam situaes rotineiras que
envolvem Matemtica sobre os quais foram indagados a respeito da presena da Matemtica, aps
refletirem um pouco comearam a surgir s respostas, cada um dizia uma situao at que um dos
discentes exps que todas as figuras expressavam a utilizao da Matemtica. A partir deste momento
as figuras foram analisadas e comentadas individualmente.
Acredita-se que essa mediao se tornou de extrema importncia ao proporcionar uma tica
diferenciada sobre a aplicao da Matemtica na vida diria dos educando, pois segundo Dante (2000)
a utilizao de conceitos matemticos no seu dia a dia favorece o desenvolvimento de uma atitude
positiva do aluno em relao a Matemtica, tendo em vista que no basta saber fazer mecanicamente
as operaes aritmticas, preciso saber como e quando us-las.
No decorrer desta atividade os alunos demonstraram ter conhecimento acerca das operaes de
adio e subtrao nas respostas feitas pela pesquisadora, alm de se mostrarem motivados e alegres
durante a aula. Deste modo os alunos foram preparados para a atividade posterior envolvendo, mais
precisamente, os clculos de adio e subtrao na resoluo de problemas.
Partindo do princpio de que devemos mostrar ao aluno a necessidade de resolver problemas na vida
diria (DANTE, 2000, p.60) que se pde concretizar a prxima mediao, a fim de possibilitar aos
alunos o contato entre a Matemtica e a sua realidade atravs do lanche da escola e consequentemente
oportuniz-los a vivenciar inmeras situaes-problema.
Durante o trajeto at a cantina os estudantes estavam ansiosos e j conversavam com os
colegas sobre o qu iriam comprar. A partir deste dilogo percebeu-se que os alunos j estavam em
contato com a Matemtica, pois vivenciavam possibilidades de compra e venda planejando o que
poderiam ou no comprar com R$2,00, deste modo j estavam diante de situaes que envolviam
subtraes e adies. Ao chegar cantina os alunos j sabiam o que comprar, porm dentre estes havia
uns que emprestaram dos colegas para completar o lanche. Essa situao foi muito proveitosa para este
estudo, pois os alunos dialogaram com os colegas e concretizaram a compra utilizando os conceitos de
adio e subtrao.
A segunda fase desta mediao ocorreu em sala de aula quando os alunos relataram esta ida
cantina em seus cadernos. Cada aluno relatou de uma maneira diferente a atividade, apresentando
vrias opinies sobre o ocorrido, alguns expuseram situaes que envolviam a compra com ou sem
troco e outros no relataram apenas o que comprou, narraram tambm o que aconteceu antes da ida
cantina e ainda opinaram sobre o passeio.
A avaliao dos registros permitiu averiguar os conhecimentos dos alunos acerca da utilizao
dos conceitos de adio e subtrao em seu cotidiano. E quanto aos resultados obtidos nesta fase pode-
se assegurar que os alunos sabem utilizar corretamente estas operaes em situaes simples do
cotidiano. Estas constataes permitiram destacar a importncia de utilizar atividades simples durante
as aulas de Matemticas, pois se observou que esta ida cantina proporcionou aos alunos momentos
agradveis de aprendizado e alm de se mostrarem mais motivados durante as aulas.
A fase final desta mediao foi a transformao do texto literal, feito pelos alunos, em
sentenas matemticas. Para tanto se trabalhou com a classe toda a fim de permitir aos alunos a troca
de opinies, visto que cada um deles possua uma tica diferenciada sobre a experincia vivenciada e
segundo Dante (2000, p. 59), devemos incentivar os alunos a pensarem alto. Assim, [...] pois
poderemos perceber como eles esto pensando, como esto encaminhando a soluo do problema, que
estratgias esto tentando usar, que dificuldades tentam superar etc.
Durante a exposio das respostas verificou-se que os alunos no utilizavam mtodos iguais e
organizados para demonstrar o raciocnio utilizado na hora de efetuar a compra. O que mostra que um
mesmo problema pode ser resolvido de diversas maneiras, cabendo ao professor orientar o educando a
no equivocar-se na resposta.
Dessa maneira, observa-se que essa mediao demonstrou que a resoluo de problemas
uma metodologia inovadora que permite a alfabetizao matemtica, uma vez que nesta abordagem o
aluno tem contato com conceitos reais que so estudados minunciosamente do prisma matemtico.
Todavia, vale ressaltar que apesar de os educandos terem apresentado bons resultados, o
tempo de interveno foi relativamente curto, pois se notou que quanto mais se trabalha com a
resoluo de problemas, mais os alunos compreendem os conceitos aritmticos.
Portanto, acredita-se que esta interveno possibilitou uma melhora na alfabetizao
matemtica, tendo em vista que minimizou, no totalmente, as dificuldades de compreenso de
conceitos relacionados adio e subtrao apresentado pelos alunos.

REFERENCIAS

ANTUNES, Celso. Professor bonzinho = aluno difcil: a questo da indisciplina em sala de aula.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.

BICUDO, Maria Aparecida Viggiani; BORBA, Marcelo de Carvalho (orgs). Educao Matemtica:
pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez, 2004.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica.
Secretaria de Educao Fundamental. . Braslia: MEC /SEF, 1998.

DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica. 12. ed. So Paulo:
tica, 2000.

DANYLUK, O. S. Educao de adultos: ampliando horizontes de conhecimento. Porto Alegre:
Sulina, 2001.

ROCHA, Marisa Lopes da; AGUIAR, Katia Faria de. Pesquisa-interveno e a produo de novas
anlises. Disponvel em: <http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
98932003000400010&lng=pt&nrm=> Acesso em: 19 out. 2008.

SMOLE, Ktia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (orgs). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades
bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001.

TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa qualitativa em Cincias Sociais: a pesquisa qualitativa
em educao. So Paulo: Atlas, 1987.