DEDICATORIA:

El presente trabajo est dedicado a

nuestros padres por el apoyo
incondicional que nos brinda para
contribuir en la formacin de nuestra
profesin.

INTRODUCIN.
El presente trabajo es basado con el desarrollo de los conceptos de la Ciencia,
la Energa, la Materia, la Ecologa y los Ecosistemas, claro desde una
perspectiva ms relacionada con el medio ambiente y cules son los
beneficios y las causas que provocan la degradacin de una calidad de vida
esto a nivel mundial.
Al enfatizarnos en la ciencia, materia y energa, citaremos algunos de las
mentes brillantes que aportaron grandes avances cientficos como Platn,
Aristteles, Newton, Galileo, Coprnico, Einstein y muchos otros ms, como
tambin aportaron algunas definiciones a los temas a desarrollar.
Tambin en los mbitos de Ecologa y Ecosistemas se har una breve
interrelacin con el Per, lo cual enfatizaremos en una educacin ambiental
para que por lo menos podamos poner una solucin a la grave crisis que
acometemos con nuestro planeta Tierra.
Pero el objetivo determinante de este trabajo es de conceptualizar bien cada
punto a desarrollar, para as poder formular SOLUCIONES al problema
ambiental, como tambin poder ser crticos constructivos y as poder seguir
avanzando hacia un mejor futuro.







NDICE
CAPITULO I .......................................................................................................................................... 7
1.- QU ES LA CIENCIA? ................................................................................................................. 7
2.- HISTORIA DE LA CIENCIA ............................................................................................................ 8
3.- CONCEPTOS DE CIENCIA ......................................................................................................... 10
4.- METODO CIENTIFCO ................................................................................................................ 11
5.- CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA ............................................................................................ 12
6.- CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS ............................................................................................. 13
6.1.- CIENCIAS FORMALES ......................................................................................................... 13
6.2.- CIENCIAS FCTICAS ........................................................................................................... 13
6.3.- CIENCIAS NATURALES ....................................................................................................... 14
6.4.- CIENCIAS SOCIALES ........................................................................................................... 14
7.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO ............................................................................................... 14
7.1.- CONCEPTO DE CIENCIA ..................................................................................................... 15
7.2.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO ES FCTICO ..................................................................... 15
7.3.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO TRANSCIENDE LOS HECHOS ........................................... 16
7.4.- LA CIENCIA ES ANALTICA .................................................................................................. 16
7.5.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO ES CLARO Y PRECISO ...................................................... 17
7.6.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO ES COMUNICABLE .......................................................... 17
7.7.- EL CONOCIMIENTO ES VERIFICABLE ................................................................................. 18
7.8.- LA INVESTIGACIN CIENTIFICA ES MTODICA .................................................................. 18
7.9.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO ES SISTEMATICO ............................................................. 18
7.10.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO ES GENERAL .................................................................. 18
CAPITULO II ....................................................................................................................................... 19
LA ENERGIA ................................................................................................................................... 19
1.- QU ES LA ENERGIA? .............................................................................................................. 19
2.- CLASIFICACIN DE LA ENERGA ............................................................................................... 19
2.1.- ENERGA MECNICA: ....................................................................................................... 19
2.2.- ENERGA ELECTROMAGNTICA: ....................................................................................... 20
2.3.- ENERGA INTERNA ............................................................................................................. 20
2.4.- ENERGA TRMICA: ........................................................................................................... 20
2.5.- ENERGA EN REPOSO......................................................................................................... 20
2.6.- ENERGA DE DESINTEGRACIN ......................................................................................... 20
2.7.- ENERGA DEL VACO: ......................................................................................................... 20
2.8.- ENERGA DE IONIZACIN: ................................................................................................. 21
2.9.- ENERGA DE ENLACE: ........................................................................................................ 21
2.10.- ENERGA ELICA: ............................................................................................................ 21
2.11.- ENERGA GEOTRMICA: .................................................................................................. 21
2.12.- ENERGA HIDRULICA: .................................................................................................... 21
2.13.- ENERGA SOLAR:.............................................................................................................. 21
3.- FUENTES DE ENERGA ............................................................................................................. 21
3.1 FUENTES DE ENERGA RENOVABLES ................................................................................... 21
3.2 FUENTES DE ENERGA NO RENOVABLES ............................................................................ 23
4.- IMPORTANCIA DE LA ENERGIA ................................................................................................ 24
CAPITULO III ...................................................................................................................................... 27
MATERIA ........................................................................................................................................ 27
1.- QU ES MATERIA? .................................................................................................................. 27
2.- CLASES O TIPOS DE MATERIA ................................................................................................... 28
2.1.- Materia Homognea: ....................................................................................................... 28
CAPITULO IV ...................................................................................................................................... 30
LA ECOLOGIA COMO CIENCIA VITAL EN LA EDUCACION AMBIENTAL .......................................... 30
1.- CONCEPTOS GENERALES. ......................................................................................................... 30
1.1.- Educacin .......................................................................................................................... 30
1.2.- Ambiente/Medio Ambiente .............................................................................................. 30
1.3.- Educacin Ambiental ........................................................................................................ 31
1.4.- Ecologa ............................................................................................................................. 31
2.- LOS SERES HUMANOS Y LA NATURALEZA: RELACIN EN CRISIS ............................................. 31
3.- Relaciones del ser humano con la Naturaleza ......................................................................... 32
4.- CAMBIO GLOBAL ...................................................................................................................... 33
4.1.- ACTIVIDADES HUMANAS QUE CONTRIBUYEN AL CAMBIO GLOBAL ................................. 34
CAPITULO V ....................................................................................................................................... 42
ECOSISTEMAS TERRESTRES ........................................................................................................... 42
1.- QU ES UN ECOSISTEMA? ...................................................................................................... 42
2.- LOS ECOSISTEMAS DEL PERU ................................................................................................... 43
2.1.- ECOSISTEMAS TERRESTRES ............................................................................................... 43
2.2.- ECOSISTEMAS MARINOS ................................................................................................... 44
2.3.- ECOSISTEMAS DE AGUA DULCE ........................................................................................ 45
3.- LAS MIL Y UN CARAS DE LA BIODIVERSIDAD ........................................................................... 46
4.- REAS NATURALES PROTEGIDAS, LAS GUARDIANAS DE LOS MS ASOMBROSOS
ECOSISTEMAS ................................................................................................................................ 47
5.- LA OTRA CARA DE LA VIDA: PRDIDA DE ECOSISTEMAS, UN PROBLEMA QUE AFECTA A TODO
NIVEL ............................................................................................................................................. 48
6.- CMO PODRAN CAMBIAR LOS ECOSISTEMAS DESDE AHORA AL AO 2050? ..................... 48
7.- POR QU CONSERVAR LOS ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD? .............................................. 49
8.- POR QU ES UNA PRIORIDAD LA CONSERVACIN DE LOS ECOSISTEMAS TROPICALES? ...... 50
CONLCUSIONES GENERALES ............................................................................................................. 50
ANEXOS ............................................................................................................................................. 53
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 58




7


CAPITULO I

1.- QU ES LA CIENCIA?

La ciencia se define como la bsqueda del conocimiento de nosotros mismos y de
todo lo que nos rodea, mediante la ciencia buscamos las leyes que rigen el
funcionamiento del universo con la finalidad de entenderla y poder controlarla.
Etimolgicamente la palabra ciencia proviene del latn "scientia" que significa
conocimiento.
La ciencia representa la curiosidad que tiene el ser humano en comprender por
qu estamos aqu y cules son las leyes naturales que nos gobierna, dentro del
aparente caos del universo gracias a la ciencia sabemos que los planetas no se
mueven al azar sino que describen rbitas elpticas alrededor de una estrella, es
decir mediante la ciencia estamos eliminando el aparente caos en bsqueda de
las leyes fundamentales que rige el universo y nuestra existencia.
Tenemos que diferenciar entre ciencia y filosofa, mientras que la filosofa explica
la naturaleza del hombre y del universo mediante el uso de razonamiento lgicos,
la ciencia plantea y demuestra mediante la observacin y la experimentacin
nuestra naturaleza y las leyes que gobiernan el universo que nos rodea. Podemos
decir que la filosofa es cualitativa mientras que la ciencia es cuantitativa.
Durante las ltimas dcadas estamos viviendo como la expansin y conocimiento
sobre las diversas reas de la ciencia se incrementa exponencialmente, el secreto
de dicha expansin recae en la necesidad de conocer y controlar los fenmenos
naturales que nos rodean con la finalidad de utilizarlos para satisfacer nuestras
necesidades, as pues utilizamos los electrones de los tomos como medio de
energa elctrica que alimenta a todos los aparatos electrnicos de uso cotidiano,
conocemos los fenmenos qumicos y biolgicos de los virus con la finalidad de

8

eliminarlos para mejorar nuestra salud o incluso queremos modificar nuestro ADN
para mejorar ciertas caractersticas fsicas y mentales.
2.- HISTORIA DE LA CIENCIA

Los esfuerzos para sistematizar el conocimiento remontan a los tiempos
prehistricos, como atestiguan los dibujos que los pueblos del paleoltico pintaban
en las paredes de la cueva, los datos numricos grabados en hueso o piedra o los
objetos fabricados por las civilizaciones del neoltico.
Las culturas mesopotmicas aportaron grandes datos sobre la astronoma,
sustancias qumicas o sntomas de enfermedades inscritas en caracteres
cuneiformes sobre tablilla de arcilla. Otras tablillas que datan de los 2000 A.C.
demuestran que los babilnicos conocan el teorema de Pitgoras,
resolvan ecuaciones y desarrollaron el sistema sexagesimal del que se deriva las
unidades modernas para tiempos y ngulos.
En el valle Nilo se descubrieron papiros de un periodo prximo al de
la cultura mesopotmica, en el cual se encontraba informacin de
la distribucin del pan y la cerveza, y la forma de hallar el volumen de una parte de
la pirmide, el sistema de medidas egipcio y el calendario que empleamos todos
estos datos proceden de las antiguas civilizaciones antiguas.
Uno de los primeros sabios griegos que investigo las causas fundamentales de los
fenmenos naturales fue, en el siglo VI a. C., el filsofo Tales de Mileto que
introdujo el concepto de que la tierra era un disco plano que flotaba en el elemento
universal, el agua. El matemtico y filsofo Pitgoras, postulo que una Tierra
esfrica que se mova en una rbita circular alrededor de un fuego central. En
Atenas, en el siglo IV a. C., la filosofa natural jnica y la
ciencia matemtica pitagrica llegaron a sntesis en la lgica de Platn y
de Aristteles.
- Aristteles en su pensamiento destaca la teora de las ideas, que propona
que los objetos del mundo fsico solo se parecen o participan de las formas
perfectas del mundo ideal, y que solo las formas perfectas pueden ser el
objeto del verdadero conocimiento. Tambin estudi y sistematiz casi

9

todas las ramas existentes del conocimiento y proporcion las primeras
relaciones ordenadas de biologa, psicologa, fsica y teora literaria.
- Arqumedes realizo grandes contribuciones a la matemtica terica,
adems tambin aplico la ciencia en la vida diaria. El sistema de Tolomeo la
terica geocntrica la cual postula que la Tierra es el centro del universo.
- Nicols Coprnico revoluciono la ciencia al postular que la tierra y los
dems planetas giran alrededor del sol estacionario.
- Galileo Galilei es fsico italiano marco el rumbo de la fsica moderna al
insistir en que la Tierra y los astros regan por un mismo conjunto de
leyes.Defendi la antigua idea de que la Tierra giraba en torno al Sol, y
puso en duda la creencia igualmente s que la Tierra era el centro del
universo.
- Isaac Newton aporto la teora de la ley de gravitacin universal, en 1687, al
mismo tiempo creo lo que hoy llamamos calculo.
- John Dalton se le conoce por desarrollar la teora atmica de los
elementos y compuestos. Dalton fue el primer cientfico en clasificar los
elementos por su peso atmico.
- Al mismo tiempo, la invencin del clculo por parte se Newton y del filsofo
y matemtico alemn Gottfried Leibniz sent las bases de la ciencia y las
matemticas actuales.
- Michael Faraday uno de los cientficos ms eminentes del siglo XIX, realizo
importantes contribuciones a la fsica y la qumica entre ellas las leyes de la
electrolisis y el descubrimiento del benceno.
- Rene Descartes dieron paso a la ciencia materialista del siglo XVIII, que
trata de explicar los procesos vitales a partir de su base fsico-qumica.
- La confianza en la actitud cientfica influy tambin en las ciencias sociales
e inspir el llamado Siglo de las Luces, que culmin en la Revolucin
Francesa de 1789. El qumico francs Antoine Laurent de Lavoisier public
el Tratado elemental de qumica en 1789 e inici as la revolucin de la
qumica cuantitativa.

10

- Esta teora revolucionaria se public en 1859 en el famoso tratado El origen
de las especies por medio de la seleccin natural.
- Los avances cientficos del siglo XVIII prepararon el camino para el
siguiente, llamado a veces "siglo de la correlacin" por las amplias
generalizaciones que tuvieron lugar en la ciencia. Charles Darwin estuvo
influenciado por el gelogo Adam Sedgwick y el naturalista John Henslow
en el desarrollo de su teora de la evolucin de las especies. Otras grandes
figuras de esta poca tambin fueron: John Dalton con la teora atmica de
la materia, las teoras electromagnticas de Michael Faraday y J ames
- Albert Einstein con la teora de la relatividad y por sus hiptesis sobre la
naturaleza corpuscular de la luz, es considerado uno de los mayores
cientficos de toda la historia.
Por otra parte a principios de siglo XX el cientfico Karl Von Lineo tena un
profundo inters por la botnica y desarrollo un sistema para clasificar
las plantas en el que utilizaba un mtodo binomial de nomenclatura significa.
En el siglo XIX se han visto avances como lo es el genoma humano,
el proyecto de la NASA, que ha sido un gran paso para el hombre, el desarrollo de
la bomba atmica, el descubrimiento de la vacuna de la poliomielitis ,la malaria,
la fiebre amarilla y dems, estamos en una constante evolucin y todo esto se
debe gracias a que los esfuerzos que han realizado los matemticos, filsofos,
bilogos y dems que se cuestionaron, analizaron y razonaron cosas sencillas de
la vida cotidiana que en verdad son grandes cosas al ser descubiertas.

3.- CONCEPTOS DE CIENCIA

Mario Bunge: Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y
el razonamiento, y de los que se deducen principios y leyes generales. En su
sentido ms amplio se emplea para referirse al conocimiento en cualquier
campo, pero que suele aplicarse sobre todo a
la organizacin del proceso experimental verificable.

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Trefil James: La ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional,
exacto y verificable. Por medio de la investigacin cientfica, el hombre ha
alcanzado una reconstruccin conceptual del mundo que es cada vez ms
amplia, profunda y exacta.
Hernn y Leo Sheneider: Denominacin de un conjunto de disciplinas
escolares, que abarcan una serie de materias basadas en la experimentacin y
las matemticas.
Diccionario bsico: Conocimiento profundo acerca de la naturaleza,
la sociedad, el hombre y sus pensamientos
4.- METODO CIENTIFCO

Es el mtodo de estudio de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin,
reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin
planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos.
Este mtodo posee diferentes pasos que conllevan a la respuesta del fenmeno
observado.
1. Observacin: El primer paso del mtodo cientfico tiene lugar cuando se hace
una observacin a propsito de algn evento o caracterstica del mundo. Esta
observacin puede inducir una pregunta sobre el evento o caracterstica. Por
ejemplo, un da usted puede dejar caer un vaso de agua y observar cmo se
hace aicos en el piso cerca de sus pies. Esta observacin puede inducirle la
pregunta, "Por qu se cay el vaso?"
2. Hiptesis: Tratando de contestar la pregunta, un cientfico formular
una hiptesis de la respuesta a la pregunta. En nuestro ejemplo hay varias
posibles hiptesis, pero una hiptesis podra ser que una fuerza invisible
(gravedad) jal el vaso al suelo.
3. Experimentacin: De todos los pasos en el mtodo cientfico, el que
verdaderamente separa la ciencia de otras disciplinas es el proceso de
experimentacin. Para comprobar, o refutar, una hiptesis el cientfico disear
un experimento para probar esa hiptesis. A travs de los siglos,

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muchos experimentos han sido diseados para estudiar la naturaleza de la
gravedad. Detengmonos en uno de ellos.
4. Registro y Anlisis de datos: dentro de la labor cientfica es indispensable
la recoleccin de datos(observaciones iniciales, resultados durante ya al final
del experimento) en forma organizada, de manera que sea posible determinar
relaciones importantes entre estos, para lo cual se utilizan tablas, grficas y en
algunos casos dibujos cientficos.
Pronostica la hiptesis. En realidad, al interpretar los datos reunidos dentro de
una experiencia, lo ms importante es comparar los registros iniciales con los
obtenidos durante y al final del experimento, dando explicaciones o razones por
las cuales existen cambios en los datos o se mantienen iguales Siempre que
se realiza un anlisis se debe contar con un soporte terico que apoye los
planteamientos hechos en relacin con el problema.
5. Anlisis de Resultados: a fin de extraer la mayor informacin de los datos
recolectados Las personas de ciencia los someten a muchos estudios; entre
estos en anlisis estadstico, que consisten en utilizar las matemticas para
determinar la variacin de un factor, tal como la
6. Conclusiones: finalmente, despus del anlisis riguroso de los datos es
importante plantear conclusiones que permitan tanto el investigador como a
otras personas identificar con facilidad los resultados del estudio, determinando
de forma precisa y resumida si la hiptesis planteada sobre el problema fue o
no comprobada.
5.- CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA

La ciencia es objetiva, es decir se refiere netamente al objeto o al
fenmeno, sin estar contaminada por los intereses, prejuicios, religin o
por la personalidad de quien la enuncia
Por otro lado se dice que la ciencia emplea mediciones, porque el
hombre tiene la capacidad de crear smbolos, efectuando abstracciones
de los objetos a los cuales se refiere. Los nmeros no tienen significado,

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su sentido est proporcionado por la escala en la cual se emplean. Solo
son smbolos convencionales
La ciencia especfica tambin condiciones de observaciones, ya que uno
de los requerimientos para la objetividad es precisar las condiciones
imperantes en el momento en el cual se produjo el fenmeno. As,
pueden aislarse y estudiarse los eventos relacionados con el fenmeno
bajo estudio. Al dar cuenta de estas condiciones, el cientfico da la pauta
para que otros pueden repetir el estudio.
La ciencia persigue la generalizacin, ya que busca la regularidad y el
orden la produccin de los fenmenos que estudia. Al generalizar,
pretende llevar hacia lo futuro el conocimiento de los fenmenos
observados.
6.- CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS

6.1.- CIENCIAS FORMALES

Estudian las ideas, estn constituidas por las matemticas y la lgica. Se valen
del mtodo axiomtico deductivo, este consiste en un conjunto de enunciados
no demostrados o axiomas y una de las reglas deductivas que se aplican para
obtener teoremas. No pueden validar sus frmulas a travs del contacto con la
realidad ya que se refieren a lo abstracto. Es autosuficiente por su contenido y
mtodo de prueba, que le permiten conseguir una verdad completa. Se vale de
frmulas analticas que pueden convalidarse por medio del anlisis racional.
Estas ciencias adems constituyen una herramienta conceptual para todas las
otras ciencias y reas del conocimiento.
6.2.- CIENCIAS FCTICAS

Estudian los hechos que ocurren en el mundo por tal motivo tienen que apelar
a la experiencia para contrastar sus frmulas, a esto se le llama formulas
sintticas, es decir, frmulas que no puedan ser validadas nicamente por la

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razn. Contiene teoras formales que no se someten a discusin, porque los
hechos son irrelevantes respeto de las ideas puras.
Se dividen en ciencias naturales: fsica, qumica, biologa, psicologa
individual; ciencias biosociales, antropologa, demografa, psicologa social,
bioeconomia y ciencias sociales: sociologa, economa, ciencias polticas,
historia de las ideas.
6.3.- CIENCIAS NATURALES

Se valen del mtodo hipottico deductivo, es decir, que sigue los pasos de la
observacin, creacin de hiptesis, deduccin de consecuencias y
comprobaciones con la experiencia; aqu se combina la reflexin racional con
la observacin de la realidad o momento emperico. EN primer grado estn la
fsica, la qumica y en segundo grado la biologa y la veterinaria. Estudia los
fenmenos naturales en los que no intervine la libertad humana ni de otros
posibles seres. Tratan hechos y realidades de este mundo.
6.4.- CIENCIAS SOCIALES

Esta la economa, la poltica, derecho, sociologa. Tratan fenmenos en los que
la actuacin y la libertad humana pueden cambiar las reglas promulgadas
inicialmente y se da una retroalimentacin. Hace uso de un tipo especfico de
conocimiento cientfico relacionado con el papel que la autorreflexin y la
crtica de la propia actividad cientfica juega en el desarrollo de esta. Delimitada
el objeto a estudiar y los mtodos a usar con el fin de establecer una
aproximacin al mismo. Partiendo de la idea de que el comportamientohumano
no responde a leyes cientficas como lo hacen los fenmenos naturales, estas
ciencias slo se pueden expresar mediante probabilidades a partir del anlisis
cuantitativo de la frecuencia con que ocurra un acontecimiento sociocultural.
7.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO


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7.1.- CONCEPTO DE CIENCIA

Atendiendo al significado etimolgico del trmino ciencia como saber en general,
encontramos dos acepciones: una como saber cientfico y otra como saber vulgar.
Cuando mencionamos este vocablo a lo largo del trabajo estaremos haciendo
referencia a la primera. Tomando como valida esta idea inicial, podemos aceptar
la siguiente definicin de ciencia:un modo de conocimiento que aspira a formular,
mediante lenguajes rigurosos y apropiados, en lo posible con el auxilio del
lenguaje matemtico, leyes por medio de las cuales se rigen los fenmenos.
Bunge (1975, pg. 9) nos proporciona varias definiciones y descripciones que nos
aproximan al concepto de ciencia. As, entiende que la ciencia puede
caracterizarse como conocimiento racional, sistematico, exacto, verificable y, por
conseguiente falible.
Otros autores ms prximos a la disciplina que nos ocupa, prefieren entender la
ciencia como cualquier tipo de conocimiento que haya sido objeto de esfuerzos
para perfeccionarlo

7.2.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO ES FCTICO

Toda ciencia emperica comienza con una observacin de los hechos y fenmenos
que le interesan y los estudia sin modificarlos, si ello no es posible, los cambios
sern objetivos, nunca arbitrarios.
La ciencia intenta describir los hechos tal como son, independientemente de su
valor emocional o comercial: la ciencia no poetisa los hechos ni los vende. En
todos los campos, la ciencia comienza estableciendo los hechos; esto requiere
curiosidad impersonal, desconfianza por la opinin prevaleciente, y sensibilidad a
la novedad. Los enunciados fcticos confirmados se llaman usualmente datos
empricos; se obtienen con ayuda de teoras y son a su vez la materia prima de

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la elaboracin torica. Pero la recoleccin de datos y su posterior disposicin en
tablas no es la finalidad principal de la investigacin.

7.3.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO TRANSCIENDE LOS HECHOS

Descartar los hechos, produce nuevos hechos y los explica. Una vez descritos los
fenmenos procedemos a su clasificacin. Pero no solo seleccionan y controlan
los hechos los cientficos, sino que siempre que se pueda se producen e incluso
se obtienen hechos nuevos. Adems, el conocimiento cientfico racionaliza la
experiencia en lugar de limitarse a describirla. Es decir, la ciencia no se limita a la
mera clasificacin de los fenmenos, sino que los explica formulando hiptesis y
teoras.
Los cientficos no consideran su propia experiencia individual como un tribunal
inapelable, pero se apoyan si en la experiencia colectiva y en la teora. El
conocimiento cientfico racionaliza la experiencia en lugar de limitarse a
describirla; la ciencia da cuenta de los hechos, no inventarindolos sino
explicndolos por medio de hiptesis. E l cientfico conjetura lo que hay tras los
hechos observados y continuamente elabora conceptos.
7.4.- LA CIENCIA ES ANALTICA

La investigacin cientfica, al estudiar los objetos los descompone para ver
claramente sus elementos integrantes y sus interdependencias. Pero esta divisin
debe hacerse de tal manera que no se pierda la visin de totalidad del objeto
estudiado.
La investigacin cientfica aborda problemas circunscriptos, uno a uno, y trata de
descomponerlo todo en elementos. La investigacin cientfica no se plantea
cuestiones tales como Cmo es el universo en su conjunto? o Cmo es
posible el conocimiento? trata, si, de entender toda situacin total en trminos de
sus componentes; descubre dichos elementos y sus interconexiones. Los
problemas de la ciencia son parciales, y asi mismo sus soluciones; ms an, al

17

comienzo los problemas los problemas son estrechos o , cuando sea necesario
es preciso estrecharlos.
La investigacin comienza descomponiendo sus objetos a fin de descubrir el
mecanismo interno de los fenmenos observados; el prximo paso es el examen
de la interdependencia de aquellas, y la etapa final es la tentativa de reconstruir el
todo en trminos de sus partes interconectadas. El anlisis no acarrea el descuido
de la totalidad; es la nica manera conocida de descubrir como emergen,
subsisten y se desintegran los todos, La ciencia no ignora la sntesis, pero si
rechaza la pretensin irracionalista de que la sntesis pueden ser aprendidas de
una vez, sin previo anlisis.

7.5.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO ES CLARO Y PRECISO

Evita, en la medida de lo posible, la vaguedad, la inexactitud y la superficialidad.
En aras de la precisin y de la exactitud, la ciencia realiza una formulacin clara
de los problemas, define claramente los conceptos, respeta esas definiciones. La
ciencia utiliza lenguajes artificiales y simblicos. La ciencia busca la medicin de
los hechos.
Sus problemas son diferenciables, sus resultados son claros.

7.6.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO ES COMUNICABLE

No es inefable sino expresable, privado sino pblico, comunica informacin a
quien quiera que haya sido adiestrado para entenderla. Pero hay, sin embargo,
sentimientos oscuras y nociones difusas, incluso en el desarrollo de la ciencia, que
es preciso aclarar antes de poder subestimar su adecuacin ya que el lenguaje de
la ciencia, que es preciso aclarar antes de poder subestimar su adecuacin ya que
el lenguaje de la ciencia es informativa y no expresivo o imperativo. La
comunicabilidad es posible gracias a la precisin; y es necesaria para la
verificacin de los datos empricos y de las hiptesis.

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7.7.- EL CONOCIMIENTO ES VERIFICABLE

Con el fin de explicar un fenmeno, el cientfico aventura conjeturas que deben ser
puestas a prueba de forma emprica para probar su veracidad.
Debe aprobar el examen de la experiencia. A fin de explicar los fenmenos, el
cientfico inventa conjeturas fundadas de alguna manera en el saber adquirido.
Las tcnicas de verificacin evolucionan en el curso del tiempo; sin embargo,
siempre ponen a prueba consecuencias particulares de hiptesis generales.
Siempre se reducen a mostrar que hay, o que no hay, algn fundamento para
creer que las suposiciones en
7.8.- LA INVESTIGACIN CIENTIFICA ES MTODICA

La ciencia fctica emplea el mtodo experimental concebido en un sentido amplio.
Este mtodo consiste en el test emprico de conclusiones particulares extradasde
hiptesis generales. La ciencia es pues, esclava de sus propios mtodos y
tcnicas mientras estos tienen xito; pero es libre de multiplicar y de modificar, en
todo momento sus reglas, en aras de mayor racionalidad y objetividad.
7.9.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO ES SISTEMATICO

Una ciencia es un sistema de ideas conectadas lgicamente entre si y como tal es
un sistema terico. El fundamento de una teora dada no es un conjunto de
hechos, sino ms bien un conjunto de hiptesis de cierto grado de generalidad.
Las conclusiones y los teoremas (estos ltimos productos de una demostracin
matemtica) pueden extraerse de las hiptesis, sea en forma natural o con ayuda
de tcnicas especiales que involucran operaciones matemticas.
7.10.- EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO ES GENERAL


19

Ubica los hechos singulares en pautas generales y los enunciados particulares en
esquemas amplios. Al cientfico no le interesan los hechos aislados si no es para
generalizarlos, para hallar caractersticas comunes, las cualidades esenciales y las
relaciones de uniformidad.
CAPITULO II

LA ENERGIA

1.- QU ES LA ENERGIA?

La palabra energa viene del griego energos y significa actividad. Todos
utilizamos con frecuencia esta palabra, pero su definicin no es sencilla. Se puede
decir que energa es la capacidad de producir un trabajo.
El concepto de energa esta relacionado con la capacidad de generar o lograr la
transformacin de algo. En el mbito econmico y tecnolgico, la energa hace
referencia a un recurso natural y los elementos.
La energa es una propiedad asociada a los objetos y sustancias, sta se
manifiesta en las transformaciones que ocurren en la naturaleza como en los
cambios fsicos, por ejemplo, al elevar un objeto, transportarlo, deformarlo o
calentarlo.
Esta tambin est presente en los cambios qumicos, como al quemar un trozo de
madera o en la descomposicin de agua mediante la corriente elctrica.
2.- CLASIFICACIN DE LA ENERGA
2.1.- ENERGA MECNICA: este tipo de energa se relaciona con la posicin y el
movimiento de un cuerpo, por lo que se compone de dos subtipos: la energa
cintica y la potencial. La primera se puede definir como la cantidad de energa

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que posee un cuerpo debido a su movimiento, mientras que la segunda se refiere
a la posicin que ocupa un cuerpo dentro de un campo de fuerzas conservatorio.
2.2.- ENERGA ELECTROMAGNTICA: a grandes rasgos, este tipo se define
como la cantidad de energa almacenada en una regin o zona del espacio dentro
de un campo electromagntico. Se compone a su vez de la energa radiante,
calrica, potencial y elctrica. La radiante es la energa que contienen las ondas
electromagnticas, como la luz; la calrica se refiere a la cantidad de energa que
un cuerpo puede desprender tras una reaccin qumica de oxidacin; la energa
potencial es la misma que la anteriormente definida; finalmente, la energa
elctrica es el resultado de la existencia de una diferencia potencial entre dos
puntos.
2.3.- ENERGA INTERNA: este tipo de energa es la suma de los componentes de
la energa mecnica, es decir de la energa cintica y de la potencial.
2.4.- ENERGA TRMICA: a grandes rasgos, esta es la energa que se libera en
forma de calor, la cual es proporcional a la temperatura absoluta, adems de que
se puede incrementar o disminuir precisamente por la transferencia de energa.
2.5.- ENERGA EN REPOSO: este tipo de energa es uno de los resultados ms
importantes de la famosa teora de la relatividad propuesta por Einstein. Este tipo
de energa est relacionada a la masa de un cuerpo.
2.6.- ENERGA DE DESINTEGRACIN: este tipo de energa es el resultado de un
proceso de desintegracin, la cual hace referencia a la diferencia de energa en
reposo entre las partculas iniciales y finales de dicho proceso.
2.7.- ENERGA DEL VACO: como su nombre lo indica, este tipo de energa se
define como la capacidad de que exista energa en el espacio, an con la
ausencia de materia.

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2.8.- ENERGA DE IONIZACIN: es un tipo de energa qumica, la cual hace
referencia a la cantidad de energa necesaria para ionizar una molcula o un
tomo. Es una forma de energa potencial.
2.9.- ENERGA DE ENLACE: es la energa potencial que se almacena en los
enlaces qumicos de un compuesto.
2.10.- ENERGA ELICA: es un tipo de energa natural. Por lo tanto, es la energa
que se obtiene de la accin o fuerza del viento.
2.11.- ENERGA GEOTRMICA: es la energa que se desprende de la emisin de
calor por parte de la Tierra, como por ejemplo el vapor de agua de un geiser.
2.12.- ENERGA HIDRULICA: es la energa que resulta de la accin de un
cuerpo de agua.
2.13.- ENERGA SOLAR: es otro tipo de energa natural que, tal y como su
nombre lo indica, se obtiene gracias al sol. De esta manera, esta puede ser
luminosa o calrica.
3.- FUENTES DE ENERGA
Las fuentes de energa son los recursos existentes en la naturaleza de los que la
humanidad puede obtener energa utilizable en sus actividades.
El origen de casi todas las fuentes de energa es el Sol, que "recarga los depsitos
de energa". Las fuentes de energa se clasifican en dos grandes grupos:
renovables y no renovables; segn sean recursos "ilimitados" o "limitados".
3.1 FUENTES DE ENERGA RENOVABLES
Las fuentes de energa renovables son aquellas que, tras ser utilizadas, se
pueden regenerar de manera natural o artificial. Algunas de estas fuentes
renovables estn sometidas a ciclos que se mantienen de forma ms o menos
constante en la naturaleza.

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Existen varias fuentes de energa renovables, como son:
Energa mareomotriz (mareas)
Energa hidrulica (embalses)
Energa elica (viento)
Energa solar (Sol)
a) Energa hidrulica

La energa hidrulica es la producida por el agua retenida en embalses o pantanos
a gran altura (que posee energa potencial gravitatoria). Si en un momento dado
se deja caer hasta un nivel inferior, esta energa se convierte en energa cintica y,
posteriormente, en energa elctrica en la central hidroelctrica.
Ventajas: Es una fuente de energa limpia, sin residuos y fcil de almacenar.
Adems, el agua almacenada en embalses situados en lugares altos permite
regular el caudal del ro.
Inconvenientes: La construccin de centrales hidroelctricas es costosa y se
necesitan grandes tendidos elctricos. Adems, los embalses producen prdidas
de suelo productivo y fauna terrestre debido a la inundacin del terreno destinado
a ellos. Tambin provocan la disminucin del caudal de los ros y arroyos bajo la
presa y alteran la calidad de las aguas.

b) Energa Elica

La energa elica es la energa cintica producida por el viento. se transforma en
electricidad en unos aparatos llamados aerogeneradores (molinos de viento
especiales).
Ventajas: Es una fuente de energa inagotable y, una vez hecha la instalacin,
gratuita. Adems, no contamina: al no existir combustin, no produce lluvia cida,
no contribuye al aumento del efecto invernadero, no destruye la capa de ozono y
no genera residuos.

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Inconvenientes: Es una fuente de energa intermitente, ya que depende de la
regularidad de los vientos. Adems, los aerogeneradores son grandes y caros.




c) Energa Solar

La energa solar es la que llega a la Tierra en forma de radiacin electromagntica
(luz, calor y rayos ultravioleta principalmente) procedente del Sol, donde ha sido
generada por un proceso de fusin nuclear. El aprovechamiento de la energa
solar se puede realizar de dos formas: por conversin trmica de alta
temperatura (sistema fototrmico) y por conversin fotovoltaica (sistema
fotovoltaico).
La conversin trmica de alta temperatura consiste en transformar la energa
solar en energa trmica almacenada en un fluido. Para calentar el lquido se
emplean unos dispositivos llamados colectores.
La conversin fotovoltaica consiste en la transformacin directa de la energa
luminosa en energa elctrica. Se utilizan para ello unas placas solares formadas
por clulas fotovoltaicas (de silicio o de germanio).
Ventajas: Es una energa no contaminante y proporciona energa barata en pases
no industrializados.
Inconvenientes: Es una fuente energtica intermitente, ya que depende del clima y
del nmero de horas de Sol al ao. Adems, su rendimiento energtico es
bastante bajo.

3.2 FUENTES DE ENERGA NO RENOVABLES
Las fuentes de energa no renovables son aquellas que se encuentran de
forma limitada en el planeta y cuya velocidad de consumo es mayor que la de
su regeneracin.

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Existen varias fuentes de energa no renovables, como son:
Los combustibles fsiles (carbn, petrleo y gas natural).
La energa nuclear (fisin y fusin nuclear).



a) Los combustibles fsiles (carbn, petrleo y gas natural)

Los combustibles fsiles (carbn, petrleo y gas natural) son sustancias
originadas por la acumulacin, hace millones de aos, de grandes
cantidades de restos de seres vivos en el fondo de lagos y otras cuencas
sedimentarias.
b) La energa nuclear (fisin y fusin nuclear).

La energa nuclear es la energa almacenada en el ncleo de los tomos,
que se desprende en la desintegracin de dichos ncleos
Una central nuclear es un tipo de central elctrica en la que, en lugar de
combustibles fsiles, se emplea uranio-235, un istopo del elemento uranio
que se fisiona en ncleos de tomos ms pequeos y libera una gran
cantidad de energa (segn la ecuacin E = mc
2
de Einstein), la cual se
emplea para calentar agua que, convertida en vapor, acciona unas turbinas
unidas a un generador que produce la electricidad.
Las reacciones nucleares de fisin en cadena se llevan a cabo en los
reactores nucleares, que equivaldran a la caldera en una central elctrica
de combustibles fsiles.

4.- IMPORTANCIA DE LA ENERGIA

La energa es importante ya que todos la poseemos en nuestro interior, nos hace
estar siempre con nimo, activos para realizar cualquier cosa, a veces cuando nos

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golpeamos una parte de nuestro cuerpo sentimos como un corrientaso, es porque
sentimos energa que fluye por nuestro cuerpo.
Cuando salimos a trotar un poco para favorecer nuestra salud y sentirnos bien con
nosotros mismos, estamos produciendo energa que nos beneficia para estar en
condiciones activas.
La energa en el ser humano es de vital importancia para el funcionamiento del
organismo, proporciona la capacidad de sentirnos bien. Si nosotros estamos sin
energa nuestro estado de nimo se cae, nos sentimos enfermos, no queremos
hacer nada, es la energa que nos impulsa a movernos, a hacer las cosas que
queremos. La energa se produce cuando el ser humano es capaz de realizar
determinadas cosas.
En nuestra vida cotidiana se dan distintas formas de energa, una de estas formas
es la energa elctrica que trae grandes beneficios a la ciudad porque la ilumina.
Es importante el uso de la energa elctrica en las industrias, empresas, hogares
entre otros sitios ya sea porque facilita el funcionamiento de grandes mquinas,
artefactos elctricos como: la nevera, televisor, aire acondicionado, equipo de
sonido entre otros que sirve para satisfacer las necesidades de los seres humanos
y nos ayuda en nuestras labores diarias en el hogar, mejora nuestro estilo de vida
y facilita una vida estable.
Imagnense que en las grandes empresas no funcionan las mquinas por no tener
energa elctrica, en los hogares tuviesen que triturar las frutas en vez de licuarlas
y si no hay nevera los alimentos se daan por no estar frescos, es por eso que hay
que conservar la energa elctrica para tener una vida estable en donde el trabajo
se realice eficazmente a travs de los seres humanos y el uso de la energa
elctrica.
En nuestra actualidad la energa elctrica trae bienestar a los seres humanos en
sus hogares. Si no hubiera energa elctrica todo estara oscuro y no tendramos
la vida que tenemos; se nos hace ms difcil, tendramos que pasar a mtodos
sencillos para satisfacer nuestras necesidades. Es por eso que cuando hubo el

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proceso de razonamiento de energa elctrica a nivel nacional, fue para bien ya
que el nivel agua de nuestra represa del Gur, es una de las fuentes ms
importantes de nuestro pas ya que nos lleva la energa elctrica a nuestros
hogares est bajando y necesitbamos que lloviera para que subiera el nivel de
agua de la represa; gracias a que empez a llover este problema se normaliz,
esto trajo como medida que las personas tomarn conciencia y razonarn la
energa elctrica en los hogares, esto fue para beneficio de las personas, porque
si se consuma mucha energa elctrica el nivel de agua de la represa de Gur
bajara por completo y no tendramos energa elctrica.
Otra forma de energa que se puede destacar es la energa solar que es la
producida por el sol y acta sobre el desarrollo del crecimiento de las plantas.
En fsica se presentan tres formas de energa como son: la energa mecnica,
potencial y cintica que vale destacar que forman parte del desplazamiento de
determinados objetos. La energa mecnica depende de su posicin y la potencial
del movimiento de los objetos.
Es importante en nuestra vida cotidiana la energa en sus distintas formas ya que
nos proporciona grandes beneficios, como tambin no puede dar grandes
prejuicios de los cuales se puede superar. La energa como la capacidad para
realizar determinadas cosas, nos impulsa a mejorar nuestra vida y sus distintas
formas nos benefician en el desarrollo de actividades de nuestras vidas.
La energa se conserva para el mejor funcionamiento de nuestras vidas, no hay
que destruirla.







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CAPITULO III

MATERIA

1.- QU ES MATERIA?
Todo lo que es percibido por nuestros sentidos es de origen material. Caracteres
esenciales de la materia son la extensin y la inercia.
El concepto materia alude a todo aquello que tiene la capacidad de adquirir forma,
se puede captar con los sentidos, ocupa espacio y forma parte del universo. La
materia, que posee distintas formas, tamaos, peso y sustancias conforma a todos
los cuerpos existentes. Esta est compuesta por molculas, tomos e iones y se la
puede encontrar en tres estados: lquido, slido y gaseoso.
La materia en estado slido se caracteriza por contar con un constante, su fluidez
es baja o inexistente, tiene la capacidad de resistencia en cuanto a la
fragmentacin, no permite ser comprimida, presenta una alta cohesin y posee
una forma determinada. Adems de esto, las partculas que la conforman se
encuentran muy cercanas entre s y suelen tener dureza y resistencia.
La materia en estado lquido, en cambio, tiene la propiedad de adaptarse al
recipiente en el que se encuentra, carece de forma propia y tiene fluidez. Los
tomos, a diferencia de la materia slida, no se encuentran tan unidos. Adems, la
materia lquida suele contraerse a bajas temperaturas, excepto en casos como el
agua.

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2.- CLASES O TIPOS DE MATERIA

2.1.- Materia Homognea: Es la materia que presenta un solo aspecto en toda
su masa y posee las mismas propiedades fsicas y qumicas en cada punto. Se
divide en:

a) Mezcla homognea: Es una unin de 2 o ms componentes, donde slo
se aprecia un solo aspecto en cada punto; es decir, no se pueden
diferenciar sus componentes a simple vista.

b) Sustancia pura: Son especies qumicas que tienen una composicin
definida e invariable; y porque presentan un conjunto de caractersticas por
las cuales pueden ser identificadas (propiedades fsicas y qumicas). Se
divide en:
b.1) Sustancia simple (elemento qumico):
Los elementos qumicos se caracterizan por estar formados por un solo tipo
de tomos (tomos que tienen el mismo nmero de protones) y porque no
pueden ser descompuestos en otras sustancias ms simples.
Estn definidos por sus propiedades fsicas y qumicas.
En la naturaleza hay ms de 90 elementos qumicos y cada uno se le ha
asignado un smbolo. Es importante destacar que los smbolos de los
elementos qumicos se escriben siempre con mayscula; cuando smbolo
tiene 2 o ms letras, solo la primera se denota con letra mayscula y las
dems con minsculas.
Ejemplo:
H= hidrgeno.

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Au= oro.
Unq= unnilquadium.
Tambin hay otro grupo de elementos que han sido sintetizados
artificialmente en laboratorios. Entre ellos, estn el mendelevio (Md) y el
unnilquadium (Unq).
Los elementos qumicos han sido ordenados en una tabla, conocida
como Sistema Peridico de los Elementos Qumicos.

b.2) Sustancia compuesta (compuesto qumico):
Son combinaciones qumicas de 2 o ms elementos diferentes, cuya
proporcin es definida. En otras palabras, los compuestos son sustancias
puras constituidas de ms de una clase de tomos y los tomos se
combinan siguiendo una relacin numrica sencilla y determinada.
Los compuestos qumicos tambin se encuentran definidos por sus
propiedades fsicas.
Los compuestos qumicos pueden clasificarse de acuerdo al nmero y al
tipo de elementos combinados. Segn el nmero de elementos, hay
elementos binarios (2 elementos), ternarios (3 elementos) y
cuaternarios (4 elementos). Considerando el tipo de elemento, se
reconocen compuestos orgnicos e inorgnicos.
As como los elementos se abrevian con smbolos, los compuestos se
representan a travs de frmulas qumicas. Una frmula qumica muestra
los smbolos de los elementos que forman el compuesto, es decir, sealan
su composicin qumica.
Para nombrar los compuestos qumicos necesitamos de un sistema de
normas comunes en todo el mundo, es decir, universales. Este sistema se

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llama Nomenclatura Qumica.



CAPITULO IV

LA ECOLOGIA COMO CIENCIA VITAL EN LA EDUCACION AMBIENTAL

1.- CONCEPTOS GENERALES.

1.1.- Educacin

Educar es poner a disposicin de las personas herramientas que posibiliten la vida
y el desarrollo en el medio.
Estas herramientas son conceptos (contenidos conceptuales), aptitudes
(dinmicas de trabajo) y actitudes y valores.
1.2.- Ambiente/Medio Ambiente

Para Novack, cada persona crea su propio ambiente separando los elementos
que lo conforman.
Segn la Comisin Europea del Medio Ambiente, el Medio Ambiente hace
referencia no slo al medio, sino al conjunto de interrelaciones que establecemos
con el medio abitico (no vivo) y el medio bitico, y que se plasman en vivencias,
pensamientos y accin.
Estos tres aspectos configuran el sentido integrador y dinmico que subyace en su
estructura conceptual.

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Por tanto, la realidad del Medio Ambiente depende de las interrelaciones, los
elementos (fsico-espaciales, sociales, econmicos y culturales) y la dinamizacin
histrica (evolucin).


1.3.- Educacin Ambiental

Consiste en un estudio de, en y para el medio que se refleja en un proceso de
ayuda a las personas y a los grupos sociales para adquirir conocimientos sobre el
medio, procedimientos para trabajar en el medio y valores para la conservacin
del medio.

1.4.- Ecologa

Hay que distinguir ecologismo de ecologa.
Ecologismo: es la tica de la ecologa.
Ecologa: es la ciencia que estudia los ecosistemas (ecosistema es un
conjunto de seres vivos que crean entre s y con el medio diferentes
relaciones de dependencia, las ms importantes, de reproduccin y
alimenticias)
2.- LOS SERES HUMANOS Y LA NATURALEZA: RELACIN EN CRISIS

La Tierra como sistema terrestre
La Tierra funciona como un sistema, o como un conjunto de sistemas, formado por
una serie de elementos bsicos interrelacionados y regulados por unas leyes de
funcionamiento con una lgica interna que son los procesos.
Los componentes esenciales del sistema terrestre son cuatro: la tierra slida, el
aire, el agua y los seres vivos.

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Los tres primeros suelen englobarse en el trmino Geosfera, el subsistema que
incluye los componentes no vivos del sistema terrestre.
Dentro de l suelen considerarse la litosfera (tierra slida), la hidrosfera (conjunto
de las aguas en estado lquido o de hielos permanentes) y la atmsfera (conjunto
de gases que envuelven la Tierra).
Dinmicamente, la atmsfera se divide en:
Troposfera: hasta los 10-17 kms. de altura.
Estratosfera: hasta los 30-40 kms. (En ella se sita la ozonosfera, un nivel
de ozono de grosor variable, hasta los 50 kms.)
Mesosfera: hasta los 80 kms.
A partir de ah se habla de heterosfera.
El ltimo componente se conoce como Biosfera, el sistema de vida y de apoyo a
las vidas integradas en el envoltorio perifrico del planeta.
La BIOSFERA es el conjunto de seres vivos y las condiciones abiticas que
permiten la vida. Es decir, el conjunto de las porciones de litosfera (capa
superficial de la Tierra), hidrosfera y atmsfera habitadas y los seres vivos
comprendidos en ellas constituyen la Biosfera.
Todos estos componentes estn formados por tres tipos de elementos necesarios
para que funcione el sistema terrestre: materia, energa e informacin.
El legado que debemos transmitir es la Biosfera, la cultura y la educacin.
3.- Relaciones del ser humano con la Naturaleza

Han evolucionado a lo largo de la historia, desde una preponderancia de las
condiciones del entorno sobre los grupos humanos hasta la situacin presente en
la que dicha relacin se ha invertido, pasando la Biosfera de ser un sistema
natural a un sistema humanizado.


33

EVOLUCIN DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL MEDIO AMBIENTE.
Siglos XVI al
XVII:
Concepcin
indiferenciada
primitiva.
Se basa en un concepto del Medio Ambiente natural (naturaleza)
que consiste en un todo armnico (naturaleza sabia) constituido
por elementos para nuestro disfrute: alimenticios e hdricos
principalmente.
Siglos XVIII al
XIX:
Visin
cientfica
tecnicista.
La naturaleza es concebida como elementos diferentes entre s,
muchos de los cuales posibilitan la vida y el crecimiento. Todos
estos elementos pueden ser tiles y aprovechables.
A partir de
1950:
Visin
ecolgica
sistmica.
Se reconoce la existencia de una dependencia entre los
elementos, y de ah surge el concepto de medio dependiente.
Aprovecharnos de los recursos lleva parejo una conservacin del
medio, pues stos no son infinitos (principio de la limitacin)
El medio es biorrelativo, es decir, global.
Esta concepcin constituye el paradigma de la Educacin
Ambiental.

4.- CAMBIO GLOBAL

Es un fenmeno provocado por la relacin de los seres humanos con la
naturaleza. Lo constituyen las alteraciones en los sistemas naturales tanto fsicos
como biolgicos cuyo impacto no est localizado sino que afecta a todo el planeta.
Al cambio global se ha llegado por tres causas:

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- El aumento de la poblacin (6.000 millones de personas)
- La sobreexplotacin de los recursos por parte de la poblacin.
- El consumo desaforado (fuera de lmite) en los pases desarrollados.
Adems, cinco hechos intervienen en el cambio global. Tres de ellos son impactos
de la accin del hombre: el efecto invernadero, el fenmeno de la destruccin
de la capa de ozono y la lluvia cida (hechos que afectan al sistema terrestre
fsico -la atmsfera- y se dice que se ha producido un cambio sistmico). Los otros
dos son la prdida de biodiversidad, que es un cambio acumulativo, y el cambio
natural.
4.1.- ACTIVIDADES HUMANAS QUE CONTRIBUYEN AL CAMBIO GLOBAL

Slo en la ltima mitad de siglo han tenido los seres humanos la capacidad de
modificar el medio ambiente a esta escala global.
Las actividades humanas que contribuyen de forma directa al cambio global son:
el consumo de combustibles fsiles, la produccin y emisin de halocarbonos, el
consumo de combustibles hechos con biomasa, el cambio de usos de la tierra y
otros (produccin de arroz, aumento del ganado, aumento de fertilizantes
nitrogenados y vertederos).
Y los principales efectos/cambios que se operan son cuatro: el efecto invernadero,
la disminucin de la capa de ozono (O3), la lluvia cida y la prdida de
biodiversidad.
4.1.1.- EFECTO INVERNADERO

Es un calentamiento global de la Tierra producido por los siguientes gases: el
CO2, el metano (CH4), los xidos de nitrgeno y los CFC's, aunque el principal es
el vapor de agua, pero ste se recicla continuamente.
CO2
Se produce en las combustiones de combustibles fsiles (carbn y
petrleo) y las de biomasa ( madera, ...), principalmente.

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Metano
Se produce tanto en las combustiones de fsiles y biomasa como en
las grandes extensiones de arrozales, grandes concentraciones de
ganado rumiante y en los basureros y alcantarillas; es decir, en
aquellos sitios en donde hay materia orgnica en descomposicin.
xidos de
nitrgeno.
Producidos principalmente por los tubos de escape de los transportes
y el uso de fertilizantes.
CFC's.
Utilizados para refrigeracin, para limpiar circuitos electrnicos, en
aerosoles.

Los efectos potenciales de estos gases sobre el sistema natural son:
Calentamiento global. En este siglo ha aumentado la temperatura de 0'3 a
0'7C, y se prev que para el ao 2030 aumentar de 1'5 a 5'5C. Esto
producir:
Transformaciones climticas regionales y locales ocasionadas por una
variacin en las corrientes de aire y marinas. (Clima hmedo en latitudes
medias y seco en las altas)
Aumento del nivel del mar: en este siglo ha ascendido entre 6 y 12 cms.,
y se prev que para el 2030 estar entre 20 y 165 cms., lo que supone que
se inundarn zonas hoy habitadas.
Efectos en los ecosistemas terrestres: con un poco ms de CO2
aumenta la productividad, pero si la produccin de CO2 aumenta
abusivamente, la produccin disminuye.
Capa de ozono. Est compuesta por molculas de 3 tomos de oxgeno
(O3) y absorbe los rayos ultravioletas del sol. El cloro, los CFC's, ... rompen
estas molculas y el ozono se transforma en simple oxgeno, dejando de
cumplir su funcin, lo que produce:

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Efectos sobre el ser humano: desaparicin de los cidos nucleicos (ADN
con cdigos genticos y ARN) y de las protenas, melanomas (cncer de
piel), cataratas, deficiencias en el sistema inmunitario.
Efectos sobre los ecosistemas: disminucin del fitoplancton y muerte de
las larvas de ciertos peces, por lo que disminuye la pesca, y disminucin de
la calidad y cantidad de las cosechas.
Efectos sobre los materiales: se descomponen con ms facilidad por los
rayos ultravioleta.
Lluvia cida. Est formada por los compuestos de azufre (dixidos) y de
nitrgeno (xidos) que producen muchas actividades industriales, junto con
el vapor de agua atmosfrico, y afecta a:
Los sistemas acuticos de los climas templados: al acidificar el agua de
los lagos y ros, impide que los peces vivan en ellos.
La vegetacin terrestre de los climas templados: retrasa el crecimiento
de los rboles, tanto de hoja caduca como perennes, quema sus hojas y
produce su muerte.
Las infraestructuras: monumentos emblemticos se ven afectados por el
mal de la piedra, la cual desaparece.
Prdida de biodiversidad. No se trata slo de la prdida de una especie,
sino tambin de ecosistemas.
Desde su definicin primera, la Ecologa es una ciencia que desarrolla su
conocimiento por la consideracin de la relacin organismo-entorno, pudiendo
contemplar tambin la relacin hombre-entorno y su emergente cultura-naturaleza.
Si bien la posibilidad de cualquier Ecologa es la condicin humana, resulta en
vano acentuar uno u otro de los trminos de las relaciones recin planteadas.
Cada uno de estos trminos est mutuamente implicado en un proceso productivo
(morfo gentico) en el que los humanos generamos una visin del mundo por la
cual la percepcin de nuestro entorno cambia. As, resulta un sinsentido
considerar organismos sin un entorno o un entorno para nadie. En este dominio de
conocimiento se opera un doble juego entre el anlisis y la sntesis donde se

37

pretende generar ideas que no contengan las lagunas de las tipologas y/o
generalizaciones (que disuelven las singularidades) como tampoco argumentos
generados desde la fragmentacin sucesiva de nuestro entorno.
Con la Ecologa se introduce un pensamiento organizacional, donde la
complejidad aparece en su dimensin ms cabal. Ningn tema ecolgico puede
ser abordado de forma simplista, creer que de esta manera se explica mejor un
problema ecolgico es caer en el error. Dentro de esta visin no disyuntora, ya no
se plantea ms la clsica antpoda naturaleza vs cultura, tan utilizada por algunos
movimientos ecologistas. La percepcin de nuestro entorno "natural" cambia a la
par que generamos "cultura", la que surge de nuestra naturaleza humana.
En la actualidad, estas cuestiones han llegado a alcanzar un punto de inflexin
donde se requiere incorporar tales a todo nivel dentro del diseo educativo. Ha
sido sealado que hara falta un "studiumgenerale" especficamente ecolgico, a
los fines de contener el aislamiento y continua parcelacin del conocimiento
cientfico (Rock, 1990). Se tratara de una Ecologa generalizada a todos los
temas y que, incorporada dentro de cada especialidad, desarrolle un pensamiento
e inters creciente por la no disyuncin de las relaciones organismo-entorno,
dentro de las cuales la humano-entorno es la centralizadora.
Tambin implicara incorporar al curriculum temas que permitan explicitar
conceptos globales y desarrollar una crtica en torno a ellos, valorando la
percepcin local y planteando cuestiones que hacen a la tica. El hecho de hacer
explcita la preocupacin por nuestro entorno incorpora una importantsima
dimensin tica que fluye desde la Ecologa hacia otras disciplinas en temtica
ambiental, generando la reflexin continua sobre nuestras conductas.
En este sentido se ha venido desarrollando el concepto de Educacin
Ambiental como lo demuestra la propuesta de la UNESCO (1970): "La educacin
ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos
con objeto de fomentar destrezas y actitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio fsico. La

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educacin ambiental incluye la prctica en la toma de decisiones y la propia
elaboracin de cdigos de comportamiento relacionados con la calidad del entorno
inmediato al ciudadano".
Es importante destacar que la tica ambiental no tiene posibilidades si no contiene
un potencial esttico. Si ste no surge como condicin primera, todo se agota en
administracin tecnolgica. Tanto es as que el sentido tico y esttico
desarrollado en una poblacin por su entorno resulta preventivo y no se consume
en la espera de la refaccin del dao ecolgico. Es de notar tambin que gran
parte de la educacin ambiental surge o es captulo de la educacin cvica y como
tal, lleva implcito el compromiso ciudadano por no ser ajenos a stos los
problemas cotidianos como la higiene, la conservacin, la administracin de
recursos y la mejora del entorno.
As en la quinta sesin del comit de la ONU llevada a cabo en Ginebra en 1975,
se solicit a los respectivos Gobiernos Nacionales que se instruya al conjunto de
los ciudadanos de forma tal que adquieran conciencia del problema ambiental en
la vida cotidiana inculcndoles los conocimientos, capacidades y el sentimiento de
responsabilidad indispensables para hallar la solucin a los problemas
ambientales.
La educacin en estos temas debe ser adems actualizada permanentemente, en
muchos textos se tratan los temas ecolgicos desde su perspectiva "clsica" o
"romntica", la que se corresponde con conceptos de hace ms de treinta aos.
En este sentido la educacin debe ser elucidante, debe resolver la confusin que
generan algunas conceptos metafricos o metonmicos como por ejemplo, el del
"equilibrio natural" que reduce la idea de ecosistema a la de equilibrio,
escamoteando y achatando la dimensin evolutiva y de cambio que es propia a
todo proceso natural. Con formulaciones de ese tipo se corre el riesgo de generar
significados desalentadores que por lo general son antinmicos con la nocin de
recurso natural y racionalidad, reforzando nuevamente la idea de hombre y/o
cultura contra natural que a nada conduce.

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As resulta importante sealar algunos de los criterios que deberan prevalecer en
la Educacin en Ecologa, extensibles tambin a toda la temtica ambiental:
Aunque muchas de las cuestiones que se tratan usualmente son abordadas
de distintas maneras por diferentes textos acadmicos, en un proyecto
curricular, ya sea por el orden y/o por la orientacin, deber tenderse a la
bsqueda y examen de ciertos puntos unificadores. En relacin a esto,
muchos cursos sobre Ecologa no han hecho ms que aportar una cantidad
de definiciones que, dados los tiempos de un curso, quedan muchas veces
confusas o son examinadas de una manera simplista.
La planificacin debe ser entendida, dentro de este marco, como una
secuencia de argumentos no librados a la eventualidad pero teniendo como
criterio que estas deben ser lo suficientemente flexibles, para que de esa
manera se proyecten como estrategia. Ello hace posible acceder
dinmicamente a la problemtica ambiental y ecolgica, la que a partir de
nuevas perspectivas cientficas flucta continuamente. Es importante
recordar que la ciencia, los mtodos y el conocimiento no son en medida
alguna algo intocable, acabada o incuestionable.
La propuesta de cursos y/o jornadas debe, al menos en parte de sus
contenidos, ser lo suficientemente flexible como para poder ser adecuada,
sin perder el contexto regional, a la realidad ambiental y acadmica local,
hecho que involucra los procesos histricos regionales. Este ltimo
concepto es importante ya que ningn proceso ecolgico puede ser
entendido si no se lo concepta como histrico y como tal irreversible.
Cualquier situacin a ser examinada debe ser contemplada
diacrnicamente, es decir antes y despus. Con la diacrona se alcanza la
perspectiva de las cosas y su proyeccin, resultando la forma ms correcta
de abordar cualquier problemtica.
Percepcin del entorno por parte de diferentes grupos de individuos es
considerado de vital importancia y punto de partida para el anlisis de las
relaciones hombre-en-su-entorno. Esta situacin, que es variable de acuerdo a las

40

circunstancias, puede indicar sin embargo ideas acerca del uso racional de los
recursos y de las acciones que en temtica ambiental se pueden llevar a cabo en
una comunidad. Por otro lado puede sentar las bases para la conservacin de la
riqueza del entorno en la medida que sta sea o no percibida por la poblacin.
Esta situacin pauta cualquier idea de desarrollo sustentable que a su vez, debe
ser sostenible en el tiempo. Asimismo, acta como agente educacional y de
cambio, sentando las bases para aquellos que ejerzan la docencia.
La educacin en temas ecolgicos y ambientales debe ser completada a cada
paso con el desarrollo de destrezas que debieran ser comunes a la enseanza de
cualquier disciplina cientfica. Se trata de promover habilidades para:
Obtener informacin respecto de los temas de inters. Esto involucra desde
la correcta toma de datos de una ficha bibliogrfica, hasta el conocimiento y
manejo de bases de datos (si es que se pueden consultar).
Dirigir los contenidos logrados hacia una meta, es decir, desarrollar
capacidad para organizar y utilizar la informacin dirigida por los objetivos
formulados frente a una problemtica.
Reconocer el lugar. Esto trae aparejado la importancia de una actitud hacia
lo local, puesto que el ejercicio de esta habilidad implica el estudio de un
lugar personalmente, recopilando informacin in situ.
Elucidar la situacin teniendo en cuenta que no es posible contener ni
lograr la informacin total de un sistema bajo estudio.
Describir las situaciones utilizando como categoras los grados de mayor a
menor. Se trata de matizar y relativizar, situndose en el contexto de lo que
se "logr conocer".
Lograr conciencia de que el observador, cualquiera que ste sea, no tiene
una visin despersonalizada de la problemtica, lo que hace a la
importancia de la percepcin del entorno por cada individuo.
Los objetivos que debiera perseguir la Educacin en Ecologa y en temas de
concurrencia multi o interdisciplinar, como la temtica ambiental, son:

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1. Incorporar la dimensin ecolgica y ambiental reforzando los aspectos
metodolgicos propios del quehacer cientfico.
2. Entrenar sobre la temtica ecolgica y ambiental y, en la medida que los
temas y recursos existentes lo posibiliten, generar prcticos de taller en
problemas puntuales.
3. Incentivar el desarrollo de las aptitudes necesarias para la identificacin y
formulacin de problemas de ndole ecolgico y ambiental.
4. Promover el conocimiento tico que subyace a toda cuestin sobre
ecologa, centrando las problemticas y posibles soluciones desde la
integracin humano-entorno, sin las disociaciones propias de una actitud
parcelaria.
5. Generar un enfoque de las situaciones ecolgicas y ambientales actuales
desde una perspectiva histrica (UNESCO-PNUMA, 1988).
6. Reflexionar sobre la percepcin del entorno de cada persona, grupo y
comunidad, valorizando las experiencias y conocimientos que de ella surjan
(Somenson et al, 1992).
La pedagoga del ambiente debe conducir a tomar decisiones y a formular
espontneamente una deontologa con respecto a las cuestiones que plantea la
calidad del ambiente. De forma similar se expidi el Concejo de Expertos para
Asuntos del Entorno (SachverstndigenratfrUmweltsachen, SRU): "En cuanto a la
realizacin de los objetivos ambientales y ecolgicos, resultan ms importantes las
conductas y la forma de actuar concreta que las actitudes y los conocimientos.
Estos ltimos son importantes, pero no son condicin suficiente para un
comportamiento compatible con el ambiente." (SRU, 1990).
Es as que resulta de vital importancia generar un mbito educativo que no
dependa solamente de la incorporacin de una materia o asignatura sino del
tratamiento de la cuestin a todo nivel. Como se indicara al principio, el planteo de
estas cuestiones debe interesar la pasin cvica. La raz oikos no slo porta el
significado de casa sino tambin el de patria, y es en la dimensin y sentimiento

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de patria donde ms se manifiesta la fusin y el vnculo hombre-naturaleza o
cultura-naturaleza.


CAPITULO V

ECOSISTEMAS TERRESTRES

1.- QU ES UN ECOSISTEMA?

El ecosistema es el conjunto de especies de una rea determinada que
interactan entre ellas y con su ambiente abitico; mediante procesos como la
depredacin. El parasitismo. La competencia y la simbiosis, y con su ambiente al
desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de energa y de nutrientes. Las
especies del ecosistema. Incluyendo bacterias, hongos, plantas y animales
depende unas de otras. Las relaciones entre las especies y su medio, resultan en
el flujo de materia y energa del ecosistema.
El significa del concepto de ecosistema ha evolucionado desde su origen. El
trmino acuado en los aos 1930, se adscribe a los botnicos ingleses Roy
Clapham (1904- 1990) y Sir Arthur Tansley (1871-1955). En un principio se aplic
a unidades de diversas escalas espaciales, desde un pedazo de tronco
degradado, un charco, una regin o la biosfera del planeta, siempre y cuando en
ellas pudieran existir organismos, ambiente fsico e interacciones.
Ms recientemente, se le ha dado un nfasis geogrfico y se ha hecho anlogo a
las formaciones o tipos de vegetacin; por ejemplo, matorral, bosque de pinos,
pastizal, etc. Esta simplificacin ignora el hecho de que los lmites de algunos tipos
de vegetacin son discretos, mientras que los lmites de los ecosistemas no lo
son. A las zonas de transicin entre ecosistemas se les conoce como ecotonos.


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2.- LOS ECOSISTEMAS DEL PERU

Su ubicacin ecuatorial, la presencia de la Cordillera de los Andes y las corrientes
marinas hacen que el Per tenga diversos climas y, por lo tanto, muchos
ecosistemas.



2.1.- ECOSISTEMAS TERRESTRES

2.1.1.- EL DESIERTO

El desierto cubre casi toda la costa y es interrumpida por algunos valles. Hay dos
tipos de desiertos:

2.1.2.- DESIERTOS DE PIEDRAS

Son los ms comunes y ocupan gran parte de la costa sur.
Su vegetacin est formada por cactus, tillandsias y pequeos arbustos
espinosos.
Su fauna es parecida a la de los desiertos de arena.

2.1.3.- DESIERTOS DE ARENA

Abundan especialmente en Ica y en Piura. En algunos lugares se forman dunas
por accin del viento.
Las plantas son escasas, aunque abundan las tillandsias. Estas son plantas que
no enrazan y con frecuencia ruedan sobre el suelo; captan la escasa humedad
del ambiente a travs de los numerosos pelitos que cubren sus hojas. Tambin
puede haber arboles como sapotes, algarrobos y huarangos.

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Su fauna est compuesta por insectos como moscas, araas y escorpiones.
Tambin hay lagartijas y ratones, que son presas de cerncalos y lechuzas. Los
depredadores ms grandes son loszorros.

2.1.4.- LA PUNA (ZONA DE MONTAAS)

La puna es un ecosistema que se localiza por encima de los 3800 m.s.n.m. el
clima es muy fro y seco, con fuertes vientos y heladas casi continuas.
Las plantas de la puna estn adaptadas para soportar el fro. Por ejemplo, el ichu
y la yareta son pequeos y crecen pegados al suelo para evitar exponerse al fro.
En la puna se distinguen ambientes
2.1.5.- LAS LAGUNAS
En la puna hay muchos lagos y lagunas. All viven aves como parihuanas o
flamencos, patos silvestres y gallaretas
2.1.6.- EL PAJ ONAL

Es el ambiente terrestre, donde crecen el ichu, la yareta, la Puya Raimondi, los
arboles de queoal y algunos cactus. Sus animales caractersticos son la llama, la
vicua, la taruca, la vizcacha, la perdiz, el cndor, el puma y el zorro.

2.1.7.- LASELVA

En la selva, las condiciones ambientales favorecen el desarrollo de la vida; llueve
mucho, hay mucha humedad y las temperaturas son altas.
Crece todo tipo de vegetacin (hierbas, arbustos, rboles plantas trepadoras y
epfitas) que se distribuyen en capas o estratos en funcin de la cantidad de luz
que llega.

2.2.- ECOSISTEMAS MARINOS


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As como en la tierra hay diferentes climas y en cada uno de ellos se desarrollan
animales y plantas caractersticos, en el mar tambin se pueden distinguir zonas o
hbitats particulares. Estos hbitats se establecen principalmente en funcin de la
cantidad de luz, la cercana a la costa y el tipo de fondo marino, que puede ser
rocoso o arenoso.
2.2.1.- LA ZONA SUPERFICIAL

Comprende desde la superficie hasta los 200 metros de profundidad. En esta zona
se encuentra la mayora de seres vivos conocidos.
2.2.2.- LA ZONA PROFUNDA
Se encuentra debajo de la zona superficial. Tiene muy poca luz; debido a ello no
hay fitoplancton ni grandes comunidades de organismos. Sin embargo, los
alimentos que caen desde la superficie mantienen a poblaciones de crustceos y
calamares.
2.3.- ECOSISTEMAS DE AGUA DULCE

2.3.1.- LOS ROS

Las comunidades de seres vivos que se encuentran en los ros dependen
principalmente de la velocidad de la corriente.
En el curso alto, donde las corrientes son fuertes y rpidas, casi no hay vida
flotante.
En el curso bajo hay ms vida. All el agua discurre ms tranquila, permitiendo
que se depositen los nutrientes y se desarrollen algas y plantas acuticas.
2.3.2.- LAS LAGUNAS


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En los lagos, lagunas y estanques las aguas son tranquilas y ricas en sustancias
nutritivas. En los ecosistemas ms pequeos puede haber poca oxigenacin,
provocada precisamente por el estancamiento de sus aguas.
3.- LAS MIL Y UN CARAS DE LA BIODIVERSIDAD
Sabas que el Per es uno de los 12 pases con ms ecosistemas y que ellos
tienen una importancia estratgica a nivel mundial por ser muy productivos y
contar con un enorme potencial para el desarrollo de actividades sostenibles?
Recordando un poco, en nuestro pas se reconocen 11 ecorregiones, que
comprenden el mar fro, el mar tropical, el desierto costero, el bosque seco
ecuatorial, el bosque tropical del Pacfico, la serrana esteparia, la puna, el
pramo, los bosques de lluvias de altura (selva alta), el bosque tropical amaznico
(selva baja) y la sabana de palmeras, muchos de los cuales albergan a las reas
naturales protegidas.
Esta diversidad es reconocida a nivel internacional, ya que por ejemplo, el Per
posee 66 millones de hectreas de bosques, ocupando el segundo puesto en
Amrica Latina y el cuarto a nivel mundial en bosques tropicales. Nuestro mar
peruano es una de las cuencas pesqueras ms importantes del planeta y est en
una situacin de buena conservacin en comparacin con otras cuencas
pesqueras marinas. La puna o pastizales naturales andinos, con una superficie de
18 millones de hectreas, es un ecosistema de enorme importancia a nivel global
por su biodiversidad.
Asimismo, los ecosistemas tambin suministran un servicio ambiental llamado
belleza escnica (paisajes) sobre el que se basa la actividad turstica que cada
ao genera para el pas ms de US$ 2 mil millones en divisas. (Per: Economa y
Diversidad Biolgica, Ministerio del Ambiente).

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4.- REAS NATURALES PROTEGIDAS, LAS GUARDIANAS DE LOS
MS ASOMBROSOS ECOSISTEMAS
Nuestras 71 ANP de administracin nacional estn asentadas en los ms
maravillosos e increbles ecosistemas del pas, como por ejemplo
- El territorio del Parque Nacional Huascarn es muy accidentado y
comprende la Cordillera Blanca, la cordillera tropical ms alta y extensa del
mundo
- El Santuario Nacional Los Manglares de Tumbes protege el bosque de
manglar, nico y representativo de todo el Per
- El principal objetivo de la Reserva Nacional Sistema de Islas, Islotes y
Puntas Guaneras es conservar una muestra representativa de la
diversidad biolgica de los ecosistemas marinos costeros del mar fro de la
corriente de Humboldt
- Una muestra importante del ecosistema de Pramo, escaso en el Per se
conserva en el Santuario Nacional Tabaconas Namballe
- La Reserva Nacional de Tumbes se ubica en un ecosistema nico en el
mundo, el Bosque Seco Ecuatorial, que slo se encuentra en el Sur de
Ecuador y en el norte del Per
- La Reserva Comunal Tuntanain conserva una muestra representativa de
bosques montanos y premontanos hmedos de la yunga tropical del noeste
del pas
- La Reserva Nacional de Paracas fue durante mucho tiempo la nica ANP
marino costera, creada con la finalidad de conservar muestras
representativas de la biodiversidad del desierto costero y del mar fro
- La Zona Reservada Sierra del Divisor protege la biodiversidad
geomorfolgica y cultural de la nica regin montaosa en el contexto de la
selva baja


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5.- LA OTRA CARA DE LA VIDA: PRDIDA DE ECOSISTEMAS, UN
PROBLEMA QUE AFECTA A TODO NIVEL
La prdida de ecosistemas es un problema que afecta a todo el mundo sin
excepcin y con especial nfasis a los pases ms biodiversos como el nuestro.
En los ltimos aos, hemos escuchando diferentes informaciones acerca de esta
amenaza que hace mucho tiempo ha dejado de ser latente y se ha manifestado en
toda magnitud, sin embargo, cuntas veces nos hemos detenido a pensar su real
dimensin y en qu y quines repercute directamente todo este dao?
Segn un estudio realizado por especialistas del Centro de Investigacin Forestal
Internacional de los Bosques, Amrica Latina concentra el 65% de la prdida neta
de los bosques del mundo, y segn el Fondo Mundial para la Naturaleza, su
informe Bosques Vivos seala que hasta 230 millones de hectreas de bosque
podran desaparecer en el mundo en el ao 2050 si no se toman medidas
concretas para frenar las actuales tasas de deforestacin.
Lamentablemente, este no es nico peligro que debemos afrontar; tambin existen
problemas con la contaminacin del agua y el aire, la degradacin de los suelos, la
prdida de especies, entre otras. Todo ello, finalmente repercute en la economa
de nuestro pas y directa e indirectamente en los pobladores de las comunidades
nativas, campesinas y todos nosotros.
Agricultores, artesanos, cocineros, agencias de turismo, comerciantes,
empresarios, etc., absolutamente todos se ven o se van a ver afectados por las
cuantiosas prdidas que estn afrontando da a da nuestros ecosistemas y sus
recursos naturales.
6.- CMO PODRAN CAMBIAR LOS ECOSISTEMAS DESDE AHORA
AL AO 2050?
La respuesta es poco alentadora si continuamos actuando sin pensar en el futuro
de nuestro planeta. Segn la revista Green Facts, se espera que entre un 10 y un

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20% de los pastos y bosques actuales sern transformados debido a la expansin
de la agricultura, las ciudades y las infraestructuras. El ritmo de transformacin de
los ecosistemas depender en gran medida de la evolucin futura de la poblacin,
la riqueza, el comercio y la tecnologa. Asimismo, los diferentes ecosistemas
prevn que la prdida de hbitats terrestres conducir, de aqu al ao 2050, a una
fuerte cada de la diversidad local de especies nativas y de los servicios
asociados.
Por ejemplo, el nmero de especies de plantas podra reducirse un 10-15% como
consecuencia de la prdida de hbitats sufrida entre 1970 y 2050. Algunas
especies desaparecern inmediatamente cuando se modifique su hbitat mientras
que otras podrn resistir durante dcadas o siglos. El desfase entre la reduccin
de un hbitat y la extincin de una especie da una oportunidad a los humanos de
recuperar los hbitats e impedir la extincin de las especies.
7.- POR QU CONSERVAR LOS ECOSISTEMAS Y BIODIVERSIDAD?
Los ecosistemas y la biodiversidad que albergan son el soporte vital de la Tierra
dependemos de ellos, para el aire que respiramos, la comida que comemos y el
agua que bebemos. Los humedales filtran los contaminantes del agua; las plantas
y rboles reducen el calentamiento global absorbiendo el carbono, los
microorganismos descomponen la materia orgnica y fertilizan el suelo, para
proveer los alimentos. La biodiversidad ayuda a polinizar las flores y cultivos y
tambin provee comida y medicinas para nuestro bienestar. Sin ella no seramos
capaces de sobrevivir.
La importancia de nuestro mundo natural se revela en las miles de maneras
diferentes en que los organismos de la Tierra interactan entre s, para contribuir
al balance del ecosistema global y la supervivencia del planeta. No hay una sola
forma de vida que pueda vivir en aislamiento.

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8.- POR QU ES UNA PRIORIDAD LA CONSERVACIN DE LOS
ECOSISTEMAS TROPICALES?
Los ecosistemas del bosque tropical tienen la mayor cantidad de especies de
plantas y animales en la Tierra, muchas de los cuales an no han sido
descubiertas. Mientras la civilizacin moderna sigue avanzando, un creciente
porcentaje de estos bosques est siendo talado para fines comerciales. La
demanda tanto del mercado local como del mercado global de soya, maz, aceite
de palma, ganado y otros productos, ha llevado a la tala de grandes extensiones
de bosque tropical, y cada da se pierden miles de hectreas del bosque, junto con
incontables especies que han evolucionado en el transcurso de millones de aos.
Ecosistemas nicos del bosque tumbesino y bosque nublado andino ya han
perdido ms del 95% de sus extensiones originales en muchas regiones, y los
exuberantes bosques lluviosos amaznicos estn siendo destruidos a un ritmo
alarmante.

CONLCUSIONES GENERALES

Podemos afirmar que la CIENCIA es algo vital, para nuestras vidas
cotidianas, porque sin ella el hombre no sera lo que es hoy en la
tecnologa, artes, salud u otras cosas podemos destacar que para nosotros
es la base de todo lo que poseemos hoy. Todo lo que poseemos hoy es
gracias a la ciencia pero algunas veces la ciencia termina siendo mala,
cuando se utiliza para destruir al hombre y buena al mismo tiempo para
mejorar la calidad de vida y salvar vidas.
Creemos que la ciencia es indispensable para la vida del hombre ya que le
permite progresar. Gracias a la ciencia el hombre ha conseguido modificar
parcialmente la naturaleza a sus necesidades y ha logrado, a lo largo del
tiempo, mejorar su calidad de vida. Si nos planteramos un
pequeo ejercicio mental acerca de cmo sera el mundo sin ella, veramos

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que estaramos muy atrasados, moriramos antes por causa de
enfermedades que no podramos tratar, la comunicacin sera muy
dificultosa, ignoraramos muchas cosas que las atribuiramos a fuerzas
desconocidas, etc.
El hombre necesita conocer la realidad que lo rodea, as sea conocer la
relacin que hay entre l y el objeto o la realidad misma, para poder
adaptarse o adaptarla a l.
Los medios para conocer son variados, pero su finalidad es la misma.
La ciencia no es una sola, est compuesta por muchas ciencias particulares
que estudian un determinado objeto o el mismo objeto de diferentes
perspectivas.
El cientfico debe ser objetivo, dejar todo lo subjetivo a un lado, tarea difcil
pero no imposible, y ver las cosas tal y como son, para luego poder
transmitir sus teoras a otros hombres de ciencia y al mundo en general.




Al concluir este trabajo podemos observar lo importante que es la energa
en la sociedad, tambin pudimos observar las diversas fuentes de energa
como lo pueden ser la energa elica, solar, atmica, qumica, trmica,
radiante entre otros, la energa nos puede ayudar en diversas cosas desde
darle energa a un molino hasta darle energa a un hogar.
La energa tambin se le puede proporcionar a un cuerpo mvil como lo es
el ser humano , al calentarse un cuerpo quiere decir que se est gastando
energa y es algo que podemos observar tambin en el trabajo como lo es
la transferencia de energa.
Al mirar a nuestro alrededor se observa que las plantas crecen, los
animales se trasladan y que las mquinas y herramientas realizan las ms
variadas tareas. Todas estas actividades tienen en comn que precisan del
concurso de la energa.

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La energa es una propiedad asociada a los objetos y sustancias y se
manifiesta en las transformaciones que ocurren en la naturaleza.
La energa se manifiesta en los cambios fsicos, por ejemplo, al elevar un
objeto, transportarlo, deformarlo o calentarlo.
La energa est presente tambin en los cambios qumicos, como al
quemar un trozo de madera o en la descomposicin de agua mediante la
corriente elctrica.
Con todo lo expresado anteriormente, se demuestra la importancia que
tiene la humanidad de enfrentar y resolver diversos problemas del medio
ambiente, de cuya solucin depende, objetivamente, la existencia de la
especie humana, siendo un problema cardinal y prioritario la solucin de
estas afectaciones ecolgicas basada en la concepcin materialista y
dialctica del mundo, as como sostenida en la concepcin cientfica del
mundo.
Se observa y se evidencia la falta de la prctica para la proteccin
ambiental en el mantenimiento del equilibrio entre la sociedad y el medio
ambiente, a pesar de los esfuerzos que se realizan, que son an
insuficientes. Es imprescindible limitar las declaraciones tericas aunque
debemos apoyarnos en ellas y estimular las acciones prcticas no
solamente utilitarias del hombre y la sociedad sobre el medio ambiente,
considerando la unidad indisoluble entre ambos y la necesidad del
desarrollo sostenible.
Se ha constatado que los problemas del medio ambiente son
transfronterizos y afectan objetivamente los destinos e intereses de todos
los pases, o gran parte de ellos, independientemente, de su formacin
econmico-social. Es difcil resolver los problemas singulares o individuales
y los particulares, sin solucionar los globales. El problema ambiental
establece nexos de causa y efecto con otros problemas globales y estos
requieren de una solucin sistemtica, sistmica y holstica.
Se verifica que en las condiciones actuales de agudizacin de los
problemas ambientales se impone al hombre trabajar por la creacin de las

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condiciones materiales, culturales y espirituales que propician la elevacin
de la calidad de vida de la sociedad, con un carcter de equidad,
y justicia social de forma sostenida y basado en una relacin armnica
entre los procesos naturales y sociales, teniendo como objeto tanto las
actuales generaciones como las futuras.
En este sentido, para el logro del desarrollo sostenible, es muy importante
que la sociedad mundial desarrolle una consecuente educacin ambiental,
que permita como resultado que cada nio, adolescente, joven y adulto,
comprenda porqu surgen problemas ambientales, qu consecuencias
traen, como evitarlos y solucionarlos; cmo cada uno de ellos, con su
conducta y accin, pueden proteger el medio ambiente local y mundial.







ANEXOS










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BIBLIOGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos11/problamb/problamb.shtml#CONCL
http://jmarcano.com/educa/index.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa
http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/107/que-es-un-ecosistema
http://www.minag.gob.pe/portal/sector-agrario/recursos-naturales/recurso-
biodiversidad/diversidad-de-ecosistemas
http://www.ecodes.org/

59

http://www.minag.gob.pe/portal/sector-agrario/recursos-naturales/recurso-
biodiversidad/estrategia-regional-de-la-biodiversidad-amaz%C3%B3nica
http://www.monografias.com/trabajos12/ciencia/ciencia.shtml
http://www.zonaeconomica.com/definicion/ciencia
http://www2.minedu.gob.pe/educam/xtras/LIBROEDUCACIONAMBIENTAL.pdf
http://www.slideshare.net/intercadperu/educacion-ambiental-tema-transversal
http://www.minam.gob.pe/wp-
content/uploads/2013/10/politica_nacional_educacion_ambiental_folleto_castellano11.pdf