LA DEFINICIN EN TEXTOS ORALES DE DIVULGACIN CIENTFICA:

FORMA LINGSTICA Y ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

IAKI UGARTEBURU (2009)
XABIER ALBERDI*
JULIO GARCA
Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
RESUMEN. Tomando como base un esquema de clasificacin de definiciones
(Alberdi, Garca y Ugarteburu 2008), pretendemos exponer las caractersticas de la
definicin como recurso discursivo y comunicativo en textos orales de divulgacin, uti-
lizando entrevistas emitidas por radio o entrevistas directas dirigidas a informar a
alumnos, tanto en castellano como en euskera. Creemos que el profesional (profesor,
divulgador o especialista) debe ser consciente de cules son los recursos ms adecua-
dos para una comunicacin eficaz.
Este trabajo se enmarca en un proyecto de investigacin ms amplio que pretende
estudiar patrones de definicin en diversos tipos de textos y contextos tanto lexicogr-
ficos y terminogrficos, como discursivos. Sin embargo la definicin en el texto oral de
divulgacin, desde el punto de vista formal, difiere mucho de la definicin estereotipa-
da (sujeta a patrones sintcticos ms o menos predefinidos) utilizada en obras lexico-
grficas e incluso terminogrficas, y difiere tambin de la del texto escrito.
PALABRAS CLAVE. Definicin, textos orales, divulgacin cientfica, forma lingstica, estrategias comunicativas.
ABSTRACT. Having a classification scheme of definitions as a base (Alberdi,
Garca y Ugarteburu 2008), we intend to put forward the characteristics of the definition
as a discursive and communicative resource in oral texts of divulgation, using interviews
broadcasted by radio or live interviews directed to inform pupils, both in Spanish and in
Basque. We believe that the professional (teacher, divulgator or specialist) must be aware
of which are the most adequate resources for an effective communication.
This work is placed within a larger research project that intends to study definition
patterns from various types of texts and contexts, such as lexicographical and
terminographical texts, as well as discursive ones. Nevertheless, the definition in the
oral text of divulgation, from a formal point of view, differs greatly from the stereotyped
definition used in lexicographical works and even in terminographical works, and it
also differs from the written text.
KEY WORDS. Definition, oral texts, divulgation of science, linguistic form, communication strategies
245
RESLA 25 (2012), 245-262
1. INTRODUCCIN
1
A pesar del avance de las nuevas tecnologas y nuevas formas de comunicacin, la
comunicacin oral sigue ocupando un puesto relevante en la gestin del conocimiento,
sea en la comunicacin entre especialistas (por ejemplo, presentaciones y comunicacio-
nes en congresos cientficos, o defensas de tesis doctorales), entre especialistas y apren-
dices (mundo acadmico) o entre especialistas y no especialistas (divulgacin
cientfica). Incluso entre esas nuevas formas de comunicacin propiciadas por la tecno-
loga, encontramos modelos ms o menos prximos a la comunicacin oral, o al menos
intermedios entre la comunicacin oral prototpica y la comunicacin escrita formal
(chats, foros de debate, etc.) Debemos, por ello, tener presente que en la comunicacin
oral utilizamos determinadas estrategias y debemos hacer un esfuerzo en describir esas
estrategias, as como en hacer ver al especialista que precisa una formacin para hacer-
las conscientes, aprender a utilizarlas y mejorar as su competencia comunicativa.
En este trabajo nos ocupamos de la definicin, recurso discursivo imprescindible
en el mbito que nos ocupa: discurso de divulgacin. Ms concretamente, nos ocupare-
mos de las caractersticas de dicho recurso en textos orales de divulgacin. Hemos ana-
lizado diversos textos orales emitidos o preparados para ser emitidos en radio, dentro de
programas de divulgacin cientfica, dirigida sobre todo a no especialistas. Son textos de
varios mbitos: medicina, astronoma, topografa
2
Expondremos en primer lugar brevemente cules son las caractersticas de los tex-
tos orales de especialidad y, sobre todo, de los de divulgacin cientfica, y analizaremos
a continuacin el corpus del que disponemos, comparando las estrategias analizadas con
las utilizadas en el registro escrito formal de la lengua. Finalmente, procuraremos extraer
algunas conclusiones en forma de recomendaciones de utilizacin didctica. Partimos
para ello de la concepcin de que el anlisis del discurso es un instrumento que permi-
te entender las prcticas discursivas que se producen en todas las esferas de la vida social
en las que el uso de la palabra oral y escrita forma parte de las actividades que en ella
se desarrollan (Calsamiglia y Tusn 2007: 13) y se puede aplicar en muchos mbitos
(por lo que a nosotros nos ocupa, en la divulgacin del saber).
2. DEFINICIN Y DISCURSO ESPECIALIZADO
Algunas de las caractersticas fundamentales de los textos de especialidad son la
gran densidad conceptual, el control de la estructura conceptual del texto por parte del
especialista y su reformulacin en funcin de las caractersticas del receptor (especialis-
ta, aprendiz o no especialista). Pero en cuanto a la divulgacin cientfica debemos con-
siderar que no siempre es fcil establecer los lmites entre comunicacin especializada y
no especializada y, adems, la aparicin de nuevas situaciones comunicativas ha favore-
cido en cierta manera la prdida del control exclusivo del conocimiento por parte de los
especialistas.
IAKI UGARTEBURU - XABIER ALBERDI - JULIO GARCA
246
Hay que reconocer que el conocimiento de los especialistas de un campo no es uniforme
ni tampoco tiene el mismo nivel ni en extensin ni en profundidad. Precisamente el con-
texto ms natural de adquisicin de conocimiento especializado es el contexto de apren-
dizaje formal, mediante el estudio o mediante una exposicin al discurso o al trabajo
directo. Pero esta diferencia en cantidad y calidad de conocimientos no invalida la supo-
sicin de que para ser un especialista hay que conocer la materia y controlar su estructu-
ra y sus cambios (Cabr 2002: 11).
Pero en definitiva es el especialista quien controla la estructura conceptual y el
valor de los conceptos expresados por trminos o unidades de significacin especializa-
da, tanto en cuanto a su contenido como en cuanto a su forma.
Debido a esa gran densidad conceptual y a la necesidad de utilizar procedimientos
metadiscursivos que favorezcan la comprensin por parte del oyente de un tema tcnico
que en ocasiones no conoce, la definicin (como proceso discursivo con una determina-
da forma lingstica) es utilizada con frecuencia, ms en exordios y en textos expositivos
que en textos argumentativos y ms en mbitos de divulgacin que en mbitos de comu-
nicacin entre especialistas. Dicho de otra manera, aun dentro del gnero de texto expli-
cativo un artculo de investigacin seguir un modelo prototpico (explicacin cientfica)
e incluso normalizado; el artculo de divulgacin, en cambio, presentar una explicacin
didctica en la que se utilizar la definicin (y la reformulacin) en mayor medida que en
otros textos u otras situaciones comunicativas, aunque el fin sea siempre explicar.
Debemos en primer lugar tener en cuenta que en ese texto expositivo-explicativo
(forma que habitualmente adquiere el texto cientfico-tcnico en su vertiente de divul-
gacin), hay un esfuerzo mximo de objetividad pues su finalidad es explicar el cono-
cimiento a no especialistas. Los textos expositivos se ajustan a cinco maneras bsicas
de organizar el discurso: coleccin, causa-consecuencia, problema-solucin, compara-
cin, descripcin (lvarez Angulo 1996: 34-35). La definicin va estrechamente liga-
da a la descripcin, e igualmente a la ilustracin, especialmente en textos orales
(estrategias con fines mostrativos que permiten la aprehensin del concepto mediante
imgenes u objetos mostrados). La finalidad de estos textos es la de informar, aportar
conocimientos y transmitir saberes, y habitualmente parten de los conocimientos previos
del receptor. Adems, deben engarzar los conocimientos previos y los nuevos conoci-
mientos mediante determinadas estrategias lingsticas entre las que destacaremos:
Conectores lgicos y organizadores textuales. En lo referente a la definicin como
funcin retrica especfica los conectores ms utilizados son los explicativos, que
permiten una transformacin parafrstica. En los textos que hemos analizado son
frecuentes: es decir, por decirlo de alguna forma, podramos decir que
Repeticin de conceptos.
Reformulacin intradiscursiva monologal (el autor reformula la definicin para
adecuarla al receptor) o dialogal (el autor reformula la definicin respondiendo
al feed-back del entrevistador, que por medios extralingsticos o por medio de
una pregunta manifiesta su dificultad para aprehender el concepto).
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Para comprender la funcin que desempea la definicin en el discurso considera-
remos que se trata de una estructura retrica o procedimiento explicativo prototpico,
junto a las analogas, reformulaciones, ejemplos, enumeraciones, descripciones, relacio-
nes causa-efecto, y citas de autoridad (Lpez Ferrero 2002: 43). Es ms, la presencia o
ausencia, pertinencia o adecuacin de la definicin puede ser uno de los factores que nos
permitan evaluar la calidad del texto desde un punto de vista pragmtico, es decir, eva-
luar si cumple la funcin de transmitir adecuadamente el conocimiento.
Por otra parte, el autor de una definicin disfruta de cierto grado de libertad pero no
de una libertad absoluta para crearla. Ese margen de libertad es menor en la definicin
lexicogrfica, que habitualmente tendr una estructura estereotipada y ya prefijada. En la
definicin terminolgica, el margen de libertad es mayor y el autor puede adecuar la for-
mulacin (tambin desde el punto de vista lingstico) de la definicin al mbito de espe-
cialidad y al receptor. En la definicin textual, incluida en el discurso, aunque el margen
de libertad no es total s puede decirse que se desdibuja el lmite entre definicin y des-
cripcin llegando a confundirse. Es posible que el descriptor no sea un elemento explci-
to en el perodo discursivo que define un concepto y muchos de los rasgos que
constituyen el concepto definido pueden ser tambin cotextuales o contextuales o, sim-
plemente, no estar presentes porque pertenecen al universo conocido tanto por el autor
como por el receptor. A estas caractersticas se une en el discurso oral la necesidad de ges-
tionar elementos de comunicacin propios de ese discurso: el autor debe adecuarse a la
dificultad de gestionar la memoria inmediata y a medio plazo en discursos tcnicos com-
plejos dirigidos a un pblico no especialista y debe, por tanto, optar por la utilizacin de
elementos no lingsticos (mostrar el objeto
3
) o por la repeticin, caracterstica propia del
discurso oral que, junto a los conectores, sirve para estructurar el discurso. En cualquier
caso, en el mbito de especialidad la definicin no puede reducirse a los elementos can-
nicos de la definicin lexicogrfica y debe incluir diversos rasgos que, aunque no formen
parte de la definicin stricto sensu, deben tambin figurar para proporcionar la adecuada
comprensin del concepto: la adjuncin de esos rasgos hace que la definicin (en el mbi-
to de especialidad, y ms concretamente en el discurso oral) adquiera una forma caracte-
rstica que, a la postre, denominamos descripcin (Bjoint 1997: 22-23, 25).
Desde el punto de vista comunicativo resulta de particular inters considerar la utili-
dad de la definicin en el discurso y en el acto comunicativo en s. Diversos profesionales
constatan la utilidad de este recurso (traductor, terminlogo, profesor, estudiante), pero
existen tambin detractores que consideran que es un recurso poco econmico y eficaz
(Blanchon 1997: 169). Sin embargo, esta discusin carece de sentido en modo genrico:
debemos ms bien considerar qu tipo de definicin estudiamos y en qu tipo de texto. As,
veremos que en el discurso oral no se cumplen habitualmente las reglas de redaccin can-
nicas o prototpicas propuestas para la definicin (lexicogrfica y terminogrfica): el ele-
mento definido no debe formar parte de la definicin; la definicin debe ser de la misma
categora gramatical que el trmino definido; la definicin debe estar constituida por una
sola frase, etc. Es fcil de comprender que eso ocurra, pues en el discurso oral el autor debe
reformular el texto segn el receptor y reformularlo tambin segn el feed-back obtenido
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en el proceso de comunicacin. Vemos de nuevo que la definicin en estos textos se aleja
de la norma (ISO 704) aplicable a la definicin terminolgica y se acerca a la descripcin
del concepto. Esta idea se ve reforzada por la importancia que en la comunicacin oral
divulgativa tiene la copresencia (presencia sincrnica de profesional y no especialista) y la
interaccin entre autor y receptor en un determinado medio (la comunicacin est someti-
da, por tanto, a factores pragmticos). Un buen ejemplo de ello lo ofrece la comunicacin
no verbal entre mdico y paciente en las consultas hospitalarias.
Por ello, aunque utilizamos el termino reformulacin al menos referente a elemen-
tos microestucturales, es mejor hablar de recontextualizacin para mostrar la adecuacin
del mismo a la situacin comunicativa de la divulgacin cientfica.
Popularization is a vast class of various types of communicative events or genres that
involve the transformation of specialized knowledge into everyday or lay knowledge,
as well as a recontextualization of scientific discourse, for instance, in the realm of the
public discourses of the mass media or other institutions. This means that popularization
discourse needs to be formulated in such a way that non-specialized readers are able to
construct lay versions of specialized knowledge and integrate these with their existing
knowledge. Thus, various strategies of explanation, such as definitions, examples, or
metaphors, among many others, are the semantic means that allow language users to
relate new knowledge to old knowledge. (Calsamiglia y Van Dijk 2004: 370)
3. LA DEFINICIN COMO RECURSO RETRICO ORGANIZADOR DEL TEXTO
El texto del que hasta ahora hemos hablado debe observar (para cumplir eficaz y
adecuadamente su funcin comunicativa) unos estndares determinados en cuanto a su
textura (coherencia y cohesin). Charolles (1978) propone las siguientes reglas en lo que
respecta a la coherencia (Calsamiglia y Tusn 2007: 211): regla de repeticin (para enca-
denar las proposiciones tomando como base la repeticin de unos elementos), regla de
progresin (para aportar nueva informacin), regla de no-contradiccin (que evite ele-
mentos semnticos que contradigan contenidos establecidos previamente), y regla de
relacin (los hechos referidos deben estar relacionados en el mundo representado).
Vemos que la definicin puede ser y es un recurso de coherencia textual y cohesin lxi-
ca (Halliday y Hasan 1976)
4
pues introduce nuevos conceptos, establece sus lmites y
relaciones con otros conceptos intra o extratextuales y en definitiva, encadena proposi-
ciones al permitir la repeticin de nuevos elementos lxicos introducidos y definidos en
las primeras secuencias.
Sin embargo la definicin en el texto oral de divulgacin, desde el punto de vista
formal, difiere mucho de la definicin estereotipada (sujeta a uno o ms patrones sin-
tcticos ms o menos predefinidos) utilizada en obras lexicogrficas e incluso termino-
grficas, y difiere tambin de la del texto escrito. La definicin en el discurso oral utiliza
recursos propios (como la simple estrategia de mostrar el objeto) o est sujeta a refor-
mulaciones segn la interaccin con el hablante, utilizando conectores reformuladores o
explicativos y utiliza con mayor frecuencia recursos menos habituales en obras lexico-
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grficas, como la ejemplificacin. Sin embargo, los textos acadmicos y divulgativos
orales se encuadran en lo que se denomina lengua oral formal, alejada del modelo oral
prototpico (Sol 2007: 114-116), aunque la relacin entre el profesor y el alumno no
siempre responde fielmente al modelo de discurso acadmico
5
.
Los conectores que introducen la definicin en el texto son habitualmente conec-
tores reformuladores o conectores que presentan una nueva reformulacin de lo que se
pretende decir (Teberosky 2007: 38-40), explicativos (es decir, esto es, o sea, en otros
trminos, dicho de otra forma...), de rectificacin (mejor dicho, ms bien...), e incluso
de recapitulacin (en definitiva...), aunque tambin son frecuentes los marcadores dis-
cursivos de concrecin (por ejemplo, en particular, en concreto...).
As, la definicin, como estructura o microestructura retrica, interviene decisiva-
mente en la progresin temtica del discurso acadmico
6
. Los procedimientos discursi-
vos relacionados con la definicin como recurso retrico discursivo son los siguientes:
Definicin: suele ser el punto de partida de textos expositivos. Corresponde fre-
cuentemente al exordio o, en todo caso a los primeros perodos del texto expli-
cativo. Mediante la definicin, el autor pretende que el receptor comparta el
conjunto de conocimientos imprescindible para la comprensin del texto; para
ello, define, repite y reformula, adecundose a las necesidades del receptor y
estableciendo una relacin que le permita hacer conscientes los aspectos prag-
mticos que pueden modificar la comunicacin.
Clasificacin: las clasificaciones pueden ser series de definiciones relacionadas
entre s. Permiten dibujar el mapa conceptual y acercar al receptor al punto de
vista del autor, especialista que controla la estructura cognitiva del texto espe-
cializado, en forma de conjunto de nudos relacionados que transmiten el conoci-
miento especializado (Cabr y Estop 2002).
Comparacin y ejemplificacin: ayudan a la comprensin y son ms frecuentes
cuanto mayor es la distancia entre el autor y el receptor en cuanto al conoci-
miento. Se utilizan cuando a pesar de la reformulacin se tienen dudas sobre la
capacidad de comprensin del concepto en s o de la relacin que el concepto
tiene con otros conceptos relacionados.
Descripcin: es el apoyo fundamental de la exposicin y puede ser difcil delimi-
tar ambos recursos (definicin y descripcin), pues las descripciones pueden cons-
tituir en s mismas definiciones complejas e intertextuales, y las definiciones de
conceptos especializados pueden estar constituidas (adems de por un descriptor,
hipernimo o falso incluyente) por una descripcin prolija de las caractersticas del
concepto (caractersticas que lo definen y lo diferencian de otros conceptos).
4. ANLISIS
Utilizando como referencia nuestra propuesta de clasificacin de las definiciones
(Alberdi, Garca y Ugarteburu 2008) hemos analizado el corpus de textos orales y como
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250
esperbamos hemos encontrado una estrecha correlacin entre el tipo de definiciones en
estos textos y las definiciones en los textos escritos de carcter cientfico divulgativo. Al
parecer es el gnero el determinante de la estructura de la definicin, ms que la situa-
cin comunicativa.
No hemos encontrado definiciones extensivas o basadas en la enumeracin de los
objetos pertenecientes a esa clase; cuando ha habido una enumeracin ha sido en la des-
cripcin de un concepto ya definido. La siguiente definicin extensiva corresponde al
concepto aparato de medicin topogrfica:
(1) [aparato de medicin topogrfica] ...pues los aparatos estos los que / lo que
un taqumetro, un teodolito, un nivel, una estacin total (FP)
Las definiciones en estos textos son, como en el discurso escrito, comprehensivas
(enumeracin de las caractersticas del objeto que permiten objetivarlo y diferenciarlo de
los dems de su clase).
La definicin (normalmente descripcin) tiene en estos textos un descriptor, habi-
tualmente hipernimo, aunque son frecuentes las definiciones de falso incluyente (entre
corchetes hemos indicado el trmino definido y mediante versales el descriptor):
(2) [teodolito]...es el APARATO que te mide ngulos cenitales, azimutales / te puede
hacer lecturas de lo que son los hilos estadimtricos y de ah se pueden sacar
las distancias. (FP)
(3) [cerebelo] ...el cerebelo es el CENTRO que es capaz de coordinar esas acciones
y recibir las experiencias sensoriales de forma ordenada... (SA)
(4) [tuberculosis] La tuberculosis, por ejemplo, es un TIPO ESPECIAL DE NEUMONA,
pues el microbio tiene unas caractersticas especiales y una capacidad que no
tienen otros microbios: esa enfermedad s es realmente contagiosa. (OE)
Pero, a diferencia del texto escrito, en el discurso oral es frecuente (junto a la formal
o hiperonmica) la definicin semiformal
7
(entre corchetes al inicio del ejemplo propone-
mos el trmino definido, entre corchetes al final del ejemplo proponemos la equivalencia
de definicin formal):
(5) [epidemiologa] Antiguamente se deca que la epidemiologa era la que
8
estu-
diaba la evolucin de la enfermedad en la poblacin. Y estudiaba cul era la
enfermedad, cmo era, el tamao que adquira, cmo se distribua, si era peli-
grosa para la poblacin... (OE) [era la ciencia que]
(6) [estacin total] que hay aparatos con los que se trabaja hoy / que son las esta-
ciones totales que automticamente ya te calcula el ngulo horizontal, el ngu-
lo vertical, te calcula la distancia y te calcula las coordenadas. (FP) [que son
aparatos de medicin topogrfica que]
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(7) [topgrafo] Un topgrafo concretamente lo que hace es coger mediciones de la
tierra / de lo que es la tierra / y plasmarla en un trozo de papel a una escala con-
creta que se llama plano... (FP) [es el profesional / especialista que]
Debido seguramente a la tipologa textual utilizada para este estudio (discurso oral
cientfico divulgativo) es muy frecuente la definicin sinonmica:
(8) S, un teodolito o un taqumetro. (FP)
(9) / espiramos un gas denominado CO
2
o anhdrido carbnico / (OE)
Estas definiciones responden al deseo del orador de adecuarse al conocimiento de
los oyentes (CO
2
), no especialistas, o a la variacin terminolgica (teodolito) y frecuen-
temente no se trata de autntica sinonimia sino de seudosinonimia (Trimble 1985).
(10) El infarto es un ataque al corazn. (OE)
(11) Por ejemplo, por ejemplo. S, s la zapata es el cimiento de la casa. Es lo
mismo. (FP)
Desde el punto de vista sintctico no son frecuentes, a diferencia de los textos divul-
gativos escritos, las definiciones en aposicin. En su lugar se recurre frecuentemente a la
reformulacin, mediante expresiones como es decir, o tambin, de alguna forma
(12) [rbita geoestacionaria] ... la rbita ha sido denominada geoestacionaria o
tambin cinturn de plata. (SA)
(13) [infarto (de miocardio)] O dicho de otra manera, tambin omos hablar
9
de
angina de pecho... (OE)
(14) [planimetra] un plano donde estn todas la medidas, todos los ngulos y todas
las medidas / e / sin desniveles por decirlo de alguna forma (FP)
Pero quiz los patrones ms caractersticos de las definiciones del discurso oral son
las definiciones descriptivas y las operativas, que obedecen al carcter descriptivo de este
recurso retrico. Es decir, en este discurso no se define mediante una frmula estereoti-
pada a la que el receptor puede acudir de manera no sincrnica, sino que se explica (defi-
ne) el concepto dentro del discurso, adecundolo al receptor y a las caractersticas de la
comunicacin (son frecuentes las definiciones de forma dialogada) para que el concepto
pueda ser aprehendido. Vemos a continuacin algunas definiciones complejas que utili-
zan diversas estrategias lingsticas y comunicativas para conseguir que el receptor com-
prenda el concepto: estructura analgica o de oposicin (15), definicin metadiscursiva
(16), falso dialogismo o autopregunta (17), definicin contextual
10
(18), estructura dialo-
gada (19) con interaccin entre el emisor y el receptor (hemos marcado en cursiva los ele-
mento lxicos o sintcticos que muestran la estructura a la que nos hemos referido).
(15) [plano/mapa] Un plano es un / una representacin Un plano de un terreno
es una representacin de ese terreno pero no tiene en cuenta la esfericidad de
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la tierra. Un mapa s tiene en cuenta la esfericidad de la tierra. Por tanto un
plano tiene que ser relativamente de de medidas pequeas. (FP)
(16) [plano] Un topgrafo concretamente lo que hace es coger mediciones de la
tierra / de lo que es la tierra / y plasmarla en un trozo de papel a una escala
concreta que se llama plano (FP)
(17) [angioplastia] Otra posibilidad es realizar una angioplastia. Y como se hace?
Estando el paciente despierto se le introduce un cable por la pierna, por la
vena, y viendo como sube, se lleva hasta el corazn, se busca dnde est la
esa obstruccin o estrechamiento, se pasa un cable por esa zona se hincha un
globo y se coloca una red para que no vuelva a cerrarse. (OE)
(18) Entrevistador: Veamos, hoy vamos a hablar de enfermedades emergentes.
Todos sabemos que estos ltimos aos ha cambiado notablemente la presen-
cia de algunas enfermedades. Enfermedades que casi estaban desaparecidas
estn hoy de nuevo presentes o han aparecido nuevas enfermedades.Cmo
estn las cosas en lo referente a estas enfermedades? (OE)
(19) Entrevistador: Pero, entonces, la angina y
Especialista: y el infarto
Entrevistador: es lo mismo?
Especialista: No. Eso es una angina. Cuando hablamos de infarto el hueco se
cierra completamente y esa parte del corazn no recibe sangre. Pero ah, como
no pasa nada de sangre esa parte del corazn sufre y adems de sufrir se pier-
de, se muere. Por tanto, podemos decir que la angina es un paso previo al
infarto. (OE)
Adems, son frecuentes la comparacin y la ejemplificacin.
(20) La zapata es como el zapato es la base. La base donde encima va a ir el
depsito, lo que son los pilares, y despus de los pilares son las vigas, y des-
pus de la vigas irn los tabiques y despus la cubierta, el tejado (FP)
En el siguiente cuadro podemos observar algunas de las definiciones estudiadas,
que pretendemos ahora comparar con sus correspondientes definiciones lexicogrficas.
Para comprender la tabla debemos primero hacer algunas precisiones:
Hemos definido los elementos de la primera columna como conceptos atendien-
do a que el contenido de las definiciones de palabras proviene de la competen-
cia lingstica y de la experiencia. El contenido de las definiciones de conceptos
proviene del conocimiento especializado (Lorente 2001: 87).
Hemos incluido en la segunda columna perodos que no corresponden total o
solamente a la definicin, y pueden considerarse en algunos casos descripciones,
debido a la dificultad de establecer lmites precisos entre ambos: Other funda-
mental forms of explanation are definitions and descriptions, where definitions
LA DEFINICIN EN TEXTOS ORALES DE DIVULGACIN CIENTFICA: FORMA LINGSTICA...
253
are used to explain unknown words, and descriptions to explain unknown things.
In actual practice these different kinds of explanation are often confounded
(Casalmiglia y Van Dijk 2004: 379).
En la tercera columna hemos utilizado como referencia la definicin lexicogr-
fica cannica que ofrece el DRAE (no hemos acudido a definiciones termino-
grficas pues el discurso es de divulgacin y dirigido, por tanto, a no
especialistas).
La columna de notas hace referencia a las notas o explicaciones que figuran des-
pus de la tabla, que pretenden ilustrar los conceptos anteriores.
CONCEPTO PERODO DISCURSIVO DEFINICIN LEXICOGRFICA NOTAS
(TRMINO) (INCLUYE LA DEFINICIN O COINCIDE CON ELLA) (RAE)
pulmn Los pulmones son nuestros rganos respiratorios. 1. m. rgano de la respiracin del (a)
hombre y de los vertebrados que viven
o pueden vivir fuera del agua. Es de
estructura esponjosa, blando, flexible,
que se comprime y se dilata, y ocupa
una parte de la cavidad torcica.
Generalmente son dos, aunque algunos
reptiles tienen uno solo.
CO
2
espiramos un gas denominado CO
2
o anhdrido (b)
carbnico.
teodolito / s, un teodolito o un taqumetro. Teodolito: 1. m. Mat. Instrumento de (b)
precisin que se compone de un crculo
horizontal y un semicrculo vertical,
ambos graduados y provistos de
anteojos, para medir ngulos en sus
planos respectivos.
Taqumetro 1. m. Instrumento semejante
al teodolito, que sirve para medir a un
tiempo distancias y ngulos horizontales
y verticales.
alvolo El aire debe llegar a unos pequeos sacos / a unos 4. m. Anat. Cada una de las fositas (c)
pequeos sacos denominados alvolos hemisfricas en que terminan las ltimas
ramificaciones de los bronquiolos.
bronquitis La bronquitis sera la infeccin de esos bronquios, y 1. f. Med. Inflamacin aguda o crnica (d)
la inflamacin provocada por la infeccin de los de la membrana mucosa de los
bronquios bronquios.
neumona y en la neumona, en cambio, son los alvolos los Neumona: 1. f. Med. pulmona. (d)
que se encuentran infectados Pulmona: 1. f. Med. Inflamacin del
pulmn o de una parte de l producida
generalmente por el neumococo.
neumona Y hay otras, en cambio, que se originan cuando lo que (e)
espirativa cualquiera de nosotros ingiere entra al pulmn, verdad?
Por ejemplo, las que llamamos neumonas espirativas,
nosotros las llamamos as. El individuo tiene en la boca
algo que esta comiendo y a partir de ah entra al
pulmn, no?
IAKI UGARTEBURU - XABIER ALBERDI - JULIO GARCA
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CONCEPTO PERODO DISCURSIVO DEFINICIN LEXICOGRFICA NOTAS
(TRMINO) (INCLUYE LA DEFINICIN O COINCIDE CON ELLA) (RAE)
fiebre Q Hay otra [neumona] sobre todo aqu en el Pas Vasco, (e)
especialmente frecuente en la zona del Goierri que
nosotros nosotros denominamos fiebre Q, que surge
y vemos en la poca de procreacin de las ovejas
rbita
geoestacionaria [una rbita intermedia en la cual un satlite tardara (e)
24 horas exactamente en dar una vuelta completa a la
tierra, lo mismo que nosotros]. Un satlite situado all
siempre estara sobre la vertical del mismo punto de
la superficie terrestre. Esa distancia mgica est a algo
menos de 36.000 kilmetros de altura y la rbita ha
sido denominada geoestacionaria o tambin cinturn
de plata.
cinturn de la rbita ha sido denominada geoestacionaria o (b)
plata tambin cinturn de plata.
pez payaso A ver si adivinan ustedes [] Les voy a dar algunas (f)
pistas: es un pez, su representante ms famoso tiene
color anaranjado, unas llamativas franjas blancas
verticales, vive en el Mar del Coral y en otras aguas
tropicales del oeste del Ocano Pacfico, se refugia
entre los tentculos venenosos de una anmona marina,
si con esto no lo han adivinado todava les dir que es
el protagonista de una pelcula de Disney. Bueno no
les canso ms, les doy la ltima pista: [audio Disney].
Nemo es un pez payaso: existen muchas especies de
este pez pero todas comparten ciertas caractersticas
comunes: su colorido y un cuerpo cubierto de escamas
que segregan una sustancia qumica que neutraliza a
las clulas el venenosas y punzantes de la anmona.
topografa Es representar un terreno en un plano / cualquier tipo 1. f. Arte de describir y delinear (g)
de terreno, pequeo, grande en un plano / no es detalladamente la superficie de un
ms que eso terreno.
2. f. Conjunto de particularidades
que presenta un terreno en su
configuracin superficial.
GPS un GPS te coge todas las coordenadas rpidamente 1. m. Tecnol. Sistema que permite (g)
si bueno va satlite tiene que haber por lo menos conocer la posicin de un objeto
tres cuatro sattiles que tienen que tiene que haber una mvil gracias a la recepcin de
conjuncin entre ellos y te va calculando los diferente seales emitidas por una red de
puntos las diferentes coordenadas de cada punto satlites
angioplastia Otra posibilidad es realizar una angioplastia. Y como 1. f. Med. Desobstruccin quirrgica (a)
se hace? Estando el paciente despierto se le introduce de un vaso sanguneo mediante un
un cable por la pierna, por la vena, y viendo como catter.
sube, se lleva hasta el corazn, se busca dnde est la
esa obstruccin o estrechamiento, se pasa un cable por
esa zona se hincha un globo y se coloca una red para
que no vuelva a cerrarse.
Cuadro 1. Distintos tipos de definiciones de varios trminos
LA DEFINICIN EN TEXTOS ORALES DE DIVULGACIN CIENTFICA: FORMA LINGSTICA...
255
Notas sobre el cuadro 1:
(a) Definicin de carcter funcional que muestra el carcter pragmtico de este recurso:
el autor prescinde de todos los rasgos que caracterizan el concepto excepto la funcin
y, por otra parte, reactualiza la definicin haciendo referencia a un concepto (pulmn
humano) incluido en el concepto ms genrico mediante el posesivo inclusivo nues-
tro (que incluye tanto al emisor como al receptor y refuerza el vnculo comunicativo
entre ambos). Naturalmente este procedimiento es impensable fuera del discurso oral
y mucho ms en el mbito lexicogrfico (cf del hombre y de los vertebrados). Y en
ocasiones es difcil saber si se trata de una definicin o una mera descripcin opera-
cional (angioplastia).
(b) Es frecuente la sinonimia, debida sobre todo a la variacin terminolgica o a la mul-
tiplicidad de registros (CO
2
/ anhdrido carbnico; rbita geoestacionaria / cinturn
de plata). En ocasiones no se trata de sinonimia sino de seudosinonimia como en este
ejemplo en el que el orador prescinde de los rasgos especficos de dos conceptos pr-
ximos reducindolos a uno; esta estrategia le permitir ms adelante partir de ese
conocimiento adquirido por el aprendiz para introducir nuevos conceptos especiali-
zados (teodolito vs taqumetro) siguiendo una estrategia circular concntrica de acer-
camiento progresivo a los nuevos conocimientos.
(c) La repeticin cumple en este caso una funcin de organizacin del texto separando
el segmento que proporciona la nueva informacin o conocimiento (el aire debe lle-
gar a unos pequeos sacos) y el segmento metadiscursivo o definicin (esos sacos
se denominan alvolos). Ese carcter metadiscursivo viene reforzado por la utiliza-
cin del elemento lxico denominar. La repeticin corresponde en el discurso escri-
to a la utilizacin de elementos ortotipogrficos como el parntesis o procedimientos
tcnicos como el hipertexto en entornos multimedia.
(d) La definicin es utilizada para organizar el discurso cuando se recurre a la analoga
o a la oposicin como en este caso: bronquitis / en cambio / neumona. Estamos, por
tanto ante dos definiciones encadenadas que pretenden reordenar el paradigma
semntico de enfermedades pulmonares infecciosas.
(e) La funcin metadiscursiva que introducen verbos como llamamos, denominamoses
especialmente patente cuando se hace referencia a conceptos especializados y no habi-
tuales ni conocidos por el oyente no especialista (que por tanto tampoco se recogen en
la lexicografa general: neumona espirativa, fiebre Q, rbita geoestacionaria )
(f) La implicacin del oyente se puede buscar mediante la utilizacin de referencias o
elementos o materiales no incluidos en el discurso. Aqu se utiliza un elemento cono-
cido del universo del oyente (Nemo) para definir el concepto (pez payaso). En este
ejemplo, el orador reformula (tras el material multimedia) la definicin, explicitando
las caractersticas especficas que permiten distinguir a este pez (hipernimo o gen-
rico) denominado pez payaso de otros de su especie. El autor ha utilizado el conoci-
miento previo del oyente para introducir un concepto y definirlo. Naturalmente estas
IAKI UGARTEBURU - XABIER ALBERDI - JULIO GARCA
256
definiciones son textuales o complejas y desbordan el lmite habitual de la oracin o
el prrafo.
(g) Son muy frecuentes las definiciones semiformales (el GPS [es un sistema que] coge
la seal) o de falso incluyente (tipo de, especie de)
5. APLICACIN DIDCTICA
Partiendo del enfoque constructivista del aprendizaje, Jorba, Gmez y Prat (2000)
relacionan las habilidades cognitivas que estn en la base del aprendizaje (analizar, com-
parar, clasificar, identificar...) con determinadas habilidades cognitivo-lingsticas (des-
cribir, definir, explicar...) que determinan diferentes maneras de aprender los contenidos.
Estas habilidades estn directamente relacionadas con las tipologas textuales (texto des-
criptivo, explicativo...). Incorporar esta dimensin del lenguaje [...] requiere, de entra-
da, que el profesorado sea consciente de los procesos que habrn de movilizar sus
alumnos ante las diferentes actividades... (Jorba, Gmez y Prat 2000: 31). As, la habi-
lidad denominada definir responde a necesidades de comunicacin y tiene por objetivo
facilitar la comprensin de un trmino desconocido. Esta actividad consiste en construir
frases para explicar trminos desconocidos con la ayuda de otros conocidos, mediante la
ayuda de diversas estrategias como la sinonimia, la antonimia y la ejemplificacin.
Hemos podido comprobar que la definicin es utilizada en todo tipo de situaciones de
comunicacin e igualmente en la divulgacin cientfica de la que aqu nos ocupamos.
Creemos, por tanto que la propuesta de Jorba, Gmez y Prat para la adquisicin de una
mayor competencia lingstica es tambin aplicable al comunicador que pretende ade-
cuar su produccin a un tipo de audiencia especfico (aprendiz o no especialista). El
divulgador deber pues aprender a establecer semejanzas y diferencias, agrupar por cate-
goras y subcategoras, reconocer las propiedades esenciales y, en definitiva, producir un
texto comunicativo con la terminologa adecuada.
Si partimos de que definir es expresar las caractersticas esenciales, necesarias y
suficientes de un concepto para que sea el que es y no otra cosa, veremos que el definir,
como estrategia comunicativa y didctica, ocupa un lugar preeminente en un modelo de
aprendizaje concntrico y acumulativo. El alumno aprehender los nuevos conceptos
acercndose a ellos mediante la recepcin de textos explicativos en los que el concepto
ser definido una y otra vez, teniendo siempre en cuenta el nivel de conocimiento inicial
del alumno u oyente, y una enumeracin de caractersticas especficas ms o menos
exhaustiva, dependiendo del objeto que persigue el texto en cuestin. Tomemos como
ejemplo estas tres definiciones de SIDA, tomadas de documentos escritos publicados en
diversos medios. Aunque todas ellas son definiciones por causa vara en ella el nmero
de rasgos que definen la enfermedad, dependiendo fundamentalmente del receptor y del
objeto de la comunicacin:
(21) [SIDA] Enfermedad causada por el Virus de Inmunodeficiencia Humana
(HIV).
LA DEFINICIN EN TEXTOS ORALES DE DIVULGACIN CIENTFICA: FORMA LINGSTICA...
257
(22) [SIDA] La ltima etapa de una enfermedad causada por la infeccin del VIH.
Existe una diferencia entre ser VIH positivo (VIH+) y tener SIDA.
(23) [SIDA] Enfermedad progresiva, generalmente fatal, que reduce la capacidad
del organismo de combatir ciertas infecciones. Es ocasionada por la infeccin
con el virus de inmunodeficiencia humana (VIH).
CONCEPTO DESCRIPTOR RASGO 1 RASGO 2 RASGO 3 INFORMACIN
(causa) (caracterstica: (caracterstica: ADICIONAL
evolucin) consecuencia) (enciclopdica)
SIDA enfermedad VIH
SIDA (la ltima etapa de VIH progresiva no VIH+
una) enfermedad (ltima etapa)
SIDA enfermedad VIH progresiva, Fatal
(progresiva) inmunosupresora
Cuadro 2. Rasgos de tres definiciones del trmino SIDA
Esta posibilidad de definir segn condicionantes pragmticos (conocimientos pre-
vios del receptor, objeto de la comunicacin, etc.) permite adecuar la definicin inclu-
yendo ms o menos rasgos y describiendo el concepto ms o menos exhaustivamente.
La aplicacin didctica es evidente, pues una explicitacin excesiva de rasgos (descrip-
cin exhaustiva) en niveles bsicos de enseanza o en contextos de divulgacin en los
que el receptor es totalmente ajeno a los nuevos conceptos presentados provocara una
comunicacin con excesivo ruido y el oyente tendra dificultades para extraer la infor-
macin ms pertinente. Debemos por tanto utilizar definiciones sucesivamente ms
complejas segn vamos avanzando en el nivel de enseanza o nos dirigimos a no espe-
cialistas ms formados o a aprendices.
Por otra parte deberemos siempre admitir cierta variabilidad en los patrones de
definicin dependiendo del nivel de conocimiento adquirido o de los presupuestos de la
ciencia o saber especializado en un momento determinado. Esta variabilidad se corres-
ponde a la variacin terminolgica de la que nos habla la Teora Comunicativa de la Ter-
minologa, pues realmente estamos definiendo unidades de conocimiento especializado
que, ellas mismas, irn cambiando con el avance del conocimiento. Es ms, hay una
estrecha correlacin entre variacin terminolgica (y creemos que tambin entre patro-
nes de definicin) y registro comunicativo.
El grado mximo de variacin de la terminologa lo cumpliran los trminos de las reas
ms banalizadas del saber y los que se utilizaran en el discurso de registro comunicati-
vo de divulgacin de la ciencia y de la tcnica; el grado mnimo de la variacin sera pro-
pio de la terminologa normalizada por comisiones de expertos; el grado intermedio, la
terminologa usada en la comunicacin natural entre especialistas (Cabr 1999).
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258
Creemos, por tanto, que en las propuestas didcticas para mejorar la capacidad de
expresin oral de los alumnos (y futuros profesionales) debe incluirse como referencia el
registro oral formal y dentro de l deben disearse secuencias para el aprendizaje de la
produccin textual de diversos tipos como la descripcin, en interaccin con otros inter-
locutores. Pero no debemos olvidar que, especialmente si hacemos referencia al mbito
de la especialidad, debemos tambin disear actividades especficas para adquirir una
mayor competencia en el recurso retrico que hemos denominado definicin, imprescin-
dible para la descripcin
11
. El acadmico o el divulgador, por otra parte, deben hacer un
esfuerzo por utilizar la definicin en sus producciones orales sin recurrir sistemticamen-
te a mostrar el objeto (pizarra, proyeccin...). Hemos observado en presentaciones orales
de alumnos en clase (o incluso en las de profesores) una utilizacin excesiva de la ima-
gen que, de alguna manera, evita la descripcin pormenorizada hemos visto que defini-
cin y descripcin estn estrechamente ligados en el discurso oral y dificulta despus la
progresin del discurso.
6. CONCLUSIONES
Por lo que hemos estudiado podemos decir que la definicin es un recurso retri-
co especfico estrechamente ligado a la progresin temtica y a la coherencia y cohesin
del texto. Este recurso es frecuentemente difcil de delimitar pues la forma discursiva
que adquiere es la de la descripcin. El autor dispone de libertad para estructurar la defi-
nicin pues no tiene que utilizar frmulas prototpicas con una forma sintctica determi-
nada como en la definicin lexicogrfica o terminogrfica (en estas frmulas, por
ejemplo, los dos puntos : sustituyen a la cpula es), pero esa libertad es relativa pues
debe adecuar la definicin a condicionantes pragmticos (objeto de la comunicacin,
tipo de receptor, interaccin...) o textuales (coherencia y cohesin del texto).
Por otra parte, el hecho de no tener que atenerse a formas sintcticas prototpicas
de la definicin resulta especialmente adecuado para la introduccin de definiciones en
mbitos bilinges en los que el orden de palabras de la oracin no marcada difiere nota-
blemente
12
.
Ese procedimiento discursivo permitir al profesional reformular su produccin y,
la estrategia lingstica que denominamos reformulacin le permitir adaptarse al entor-
no y organizar modelos didcticos basados en la recursividad y el acercamiento gradual
y concntrico al conocimiento, mediante textos (y definiciones) presentados una y otra
vez al aprendiz o al no especialista, pero sucesivamente ms complejos.
NOTAS
* Correspondencia a: Xabier Alberdi Larizgoitia. Director del Dpto. de Lengua Vasca y Comunicacin.
Escuela Universitaria de Relaciones Laborales (Leioa). Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Uni-
bertsitatea. Barrio Sarriena s/n. 48940 Leioa. E-mail: xabier.alberdi@ehu.es.
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1. Este trabajo es fruto del proyecto de investigacin bianual (18-12-2006 / 18-12-2008) EHU06/28
Euskarazko definizioen idazkera: deskripzio-azterketa (EDIDA) [La redaccin de las definiciones en
euskera: estudio descriptivo] de la Universidad del Pas Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU).
2. Los textos utilizados proceden de tres fuentes (entre parntesis figura la sigla con la que identificaremos
la fuente en los ejemplos del presente trabajo):
Osatuz Elkarrizketak (OE). Entrevistas de divulgacin de temas de salud y medicina realizadas a pro-
fesionales sanitarios y emitidas en el programa Faktoria de Euskadi Irratia entre septiembre de 2006 y
junio de 2007. Los textos de OE se utilizan en este trabajo traducidos al castellano, para facilitar su com-
prensin.
El sueo de Arqumedes (SA). Programa de divulgacin cientfica de Radio Nacional de Espaa (octu-
bre de 2006 a junio de 2007)
Formacin Profesional (FP). Grabaciones de carcter divulgativo realizadas a profesores de Formacin
Profesional, no emitidas (2007). Agradecemos especialmente su colaboracin a Carlos beda, profesor
del Instituto Especfico de Formacin Profesional Superior Elorrieta-Errekamari de Bilbao.
3. Utilizando las actuales tecnologas de la informacin, por ejemplo textos escritos en formato HTML o
similares, el problema de la gestin de la memoria suele solucionarse por medio del hipertexto.
4. Como ya sealaron Halliday y Hasan (1976), son la gramtica y el vocabulario los dos niveles del len-
guaje sobre los que se sostiene la cohesin. Distinguiremos, as, dos grupos de mecanismos de cohesin
basados en la referencia y la repeticin: aquellos que utilizan unidades lxicas para realizarse y que de
forma general denominaremos cohesin lxica (Marimn Llorca 2008: 108). Vase sobre el concepto de
cohesin, entre otros, Halliday y Hasan (1976), Beaugrande y Dressler (2005) y Mederos Martn (1988).
Segn Halliday y Hasan (1976: 4) La cohesin ocurre cuando la interpretacin de algn elemento en el
discurso depende de otro. Uno presupone al otro de manera que no puede ser correctamente descodifica-
do si no se recurre a l. Segn Calsamiglia y Tusn (2007: 220) La cohesin constituye una de las mani-
festaciones de la coherencia, identificable a partir de elementos lingsticos visibles y materiales. Se da en
el interior del texto y funciona como un conjunto de enlaces intratextuales para establecer las relaciones
semnticas que precisa un texto para constituirse como unidad de significacin.
5. Oral production [] as a basic step in the rhetorical process is the frequent interchange between teacher
and students during the discussion sessions, a good deal of oral work takes place on a non-formal basis
(Trimble 1985: 8).
6. La progresin temtica o desarrollo conceptual del texto acadmico se plasma a travs de otros medios
textualizadores [...] como la referencia endofrica y las microestructuras retricas. Adems, va estrecha-
mente ligado a la pertinencia informativa (Atienza y Lpez Ferrero 1994).
7. La definicin semiformal se caracteriza por la ausencia o elisin del hipernimo y responde al esquema
X (definiendum) + predicado que denota la caracterstica definitoria (Alberdi, Garca y Ugarteburu
2008).
8. La modalizacin verbal acerca esta definicin al modelo de definicin de incluyente negativo (era la [dis-
ciplina] que estudiaba...) en la que se define el concepto por las caractersticas que no posee pero s pre-
supone el receptor.
9. Adems de definir por sinonimia el autor propone el trmino correspondiente al registro tcnico e indica
que el sinnimo corresponde al registro neutro no marcado o de habla vulgar mediante la referencia de
ausencia de autoridad (omos hablar de, cf como dice el autor X).
10. Consideramos [...] definicin contextual aquella en la que la relacin existente entre definiendum y defi-
niens no est explicitada sintcticamente mediante un predicado prototpico (es, consiste en), ni tampo-
co mediante adyacencia (en la que la cpula se considera elidida), sino que la relacin predicativa se extrae
o se deduce por el contexto (Alberdi, Garca y Ugarteburu 2008).
11. Vase De Pietro y Dolz (1997) y Jorba, Gmez y Prat (2000).
12. As como en castellano el orden de palabras en la oracin no marcada es SVO (correspondiente a la forma
prototpica de definicin el topgrafo es la persona que profesa el arte de la topografa y a la forma
cannica de la definicin lexicogrfica topgrafo: persona que profesa el arte de la topografa) en eus-
kera el orden es SOV por lo que la construccin de definiciones lexicogrficas cannicas que al mismo
tiempo sean comunicativas es ms dificultosa, pero no presenta excesiva dificultad en el discurso oral.
IAKI UGARTEBURU - XABIER ALBERDI - JULIO GARCA
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