Ningn otro conocimiento es tan firme, tan consistente, tan abarcador como el obtenido con el estudio de la palabra de Dios. En ella est la fuente de todo conocimiento verdadero. (Elena de Withe)
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Dedicatoria A DIOS por regalarnos la vida y por brindarnos la sabidura y el entendimiento para desarrollar adecuadamente el presente trabajo y a nuestros padres por el apoyo moral y econmico que nos brindaron en el desarrollo de la monografa. IV
Agradecimiento Agradecemos a Ps. Sharon Lozano Arana. por el apoyo continuo y la exigencia para desarrollar esta monografa. Tambin a nuestro querido Pr. Antonio Manzanares por habernos orientado acerca de nuestro tema. V
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... VIII CAPITULO I ............................................................................................................................................... 7 DEFINICIN Y ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE ....................................................................... 7 1.1. DEFINICIN DE APRENDIZAJE ............................................................................................................ 7 1.2. ANTECEDENTES SOBRE EL APRENDIZAJE .......................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED. CAPITULO II ............................................................................................................................................ 12 TEORAS Y TIPOS DEL APRENDIZAJE ............................................................................................. 12 2.1. TEORAS DEL APRENDIZAJE ............................................................................................................ 12 2.1.1. Condicionamiento clsico ............................................................................................... 12 2.1.2. Condicionamiento operante ............................................................................................ 13 2.2. TIPOS DE APRENDIZAJE .................................................................................................................. 16 2.2.1. Aprendizaje motor ............................................................................................................. 17 2.2.2. Aprendizaje actitudinal ..................................................................................................... 17 2.2.3. Aprendizaje afectivo .......................................................................................................... 18 2.2.4. Aprendizaje social ............................................................................................................. 18 2.2.5. Aprendizaje cognoscitivo ................................................................................................ 19 CAPITULO III ........................................................................................................................................... 21 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE .................................................................. 21 3.1. FACTORES FISIOLGICOS: .............................................................................................................. 21 3.2. FACTOR EMOCIONAL: ...................................................................................................................... 22 3.2.1. Motivacin ............................................................................................................................ 22 3.2.2. Ansiedad .............................................................................................................................. 23 CAPITULO IV ........................................................................................................................................... 25 RELACIN ENTRE APRENDIZAJE Y CONDUCTA ........................................................................... 25 CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 29 RECOMENDACIONES ........................................................................................................................... 30 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ...................................................................................................... 31 ANEXOS ................................................................................................................................................... 32
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Resumen El aprendizaje se forma a lo largo del desarrollo humano, valindose de los procesos cognitivos y funciones cerebrales los cuales interactan con el ambiente, propicindose de esta manera su desarrollo y acomodacin. A ellos se suman los modelos de aprendizaje que en sus respectivas bases tericas sustentan el origen y la aparicin de las conductas, del mismo modo su permanencia o extincin de esta, de acuerdo a los refuerzos obtenidos o los modelos asimilados. Cabe resaltar, tambin, que hay una estrecha relacin entre el aprendizaje y la conducta, toda vez que la primera modifica a la segunda y es una constante a lo largo del tiempo. Y tiene tambin como base la Biblia que es la mayor fuente de conocimiento. En la presente monografa vamos a leer sobre esto, como el pueblo de Israel utilizaba el aprendizaje y algunos de sus modelos. Dios tiene un nivel de aprendizaje ms alto, y el de hacernos aprender por amor.
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Abstract The learning along the way human development, using cognitive processes and brain functions which interact with the environment, thus promoting its development and accommodation. They are joined learning models in their respective theoretical bases supporting the origin and occurrence of behaviors, just as its permanence or extinction of this, according to the reinforcement obtained or similar models. It should be noted also that there is a close link between learning and behavior, since the first modifies the second and is constant over time. And it takes also as a base the Bible that is the major source of knowledge. In the present monograph we are going to read on this, since the people of Israel was using the learning and some of his models. God has a level of higher learning, and of making ourselves learn for love.
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INTRODUCCIN
El conocimiento que poseemos es el resultado de una serie de procesos mentales, que ocurren en fraccin de milsimas de segundos, el resultado de sta es el aprendizaje, sin embargo resulta complejo, por as decirlo definir con exactitud el funcionamiento de este proceso. El presente trabajo, consta de cuatro captulos que contienen informacin valiosa que ayudara al lector a comprender mejor acerca de este tema importante. El primer captulo, comprende los antecedentes, desde el mbito nacional e internacional, la definicin y las caractersticas del aprendizaje. En el segundo captulo, se desarrolla los tipos y teoras del aprendizaje. Seguidamente, en el captulo tres, se mencionar los factores que intervienen en el aprendizaje humano. Y en el ltimo captulo se hablar sobre la influencia del aprendizaje en la conducta del ser humano. 7
CAPITULO I DEFINICIN Y ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE
1.1. Definicin de aprendizaje De acuerdo a Pelez Amado, Walter (2009) el aprendizaje es un proceso cognitivo por la que se adquiere nuevos conocimientos y mediante el cual se origina la conducta, o se la modifica.
El aprendizaje es un cambio permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. (Diane Papalia y Wendkos Olds, 1987)
Es una alteracin relativamente permanente en la conducta, que resulta de la experiencia (Smith, Nolen, Fredrickson y Loftus 2003).
Segn Rojas, F. (2001) el aprendizaje humano resulta de la interaccin de la persona con el medio ambiente. Es el resultado de la experiencia, del contacto del hombre con su entorno. 8
Schunk, D. (1997) menciona tres criterios para definir el aprendizaje. El primero es el cambio de la conducta. La persona es capaz de realizar algo nuevo o modificar lo que antes haca. El segundo criterio es que el cambio de la conducta ser perdurable. Y por ltimo, el tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por prctica o por otra forma de experiencias, como el observar a los dems, obtener informacin de un libro, etc. Segn Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia. Segn Kolb, el aprendizaje sera la adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas.
1.2. Tipos de aprendizaje. APRENDIZAJE ASOCIATIVO. Condicionamiento clsico: aprendizaje asociativo cundo existen dos acontecimientos. Tipo de aprendizaje asociativo a travs del cual un organismo llega a asociar estmulos. Ivn Pavlov (18491936): Trabaj de forma experimental y controlada con perros en su laboratorio .Se interes por las 9
secreciones psquicas (producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca). Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo. John B. Watson (18781958): Psiclogo americano considerado el fundador la de la psicologa conductual. Consideraba que el nico modo de entender las acciones humanas era a travs del estudio de su comportamiento. No admita los procesos mentales (contrario al estudio de la conciencia). Condicionamiento operante: aprendizaje asociativo entre una respuesta y sus consecuencias. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
El estudio del aprendizaje viene desde los tiempos de Descartes, en sus tiempo no se consideraba que el comportamiento pudiera estar controlados por estmulos externos. Antes de los siglos XX, las corrientes ms dominantes de la psicologa eran el estructuralismo con Wilhelm Wundt y el funcionalismo con John Dewey. El mtodo que utilizaron para estudiar el aprendizaje fue la introspeccin, que consista en el anlisis personal del interior de una persona. Pero a inicios del siglo XX, algunos psiclogos empezaron a 10
criticar esta estrategia debido a su subjetividad, por lo que los investigadores se preocuparon por hacer experimentos en laboratorios para explorar los procesos del aprendizaje desde un punto de vista objetivo. Inicialmente se realizaron muchos estudios con animales para luego aplicarlos en los seres humanos. Observando la complejidad del aprendizaje en el hombre en relacin al del animal. Algunos de los ms destacados personajes de estas investigaciones fueron: Ivn Pavlov, quien obtuvo el premio nobel en 1904 por su trabajo sobre la digestin. Sus contribuciones a la psicologa del aprendizaje provienen de sus experimentos clsicos realizados con perros. Otro personaje destacado fue Edward Thorndike quien basado en sus primeros experimentos con animales, supuso que con frecuencia el aprendizaje ocurre por ensayo y error, o por eleccin y conexin. Concluy en la teora del condicionamiento instrumental. John B. Watson quien cuestion las investigaciones basados en la introspeccin, por el contrario plante que no son cientficas y que para que la psicologa sea ciencia tena que asumir una estructura del modelo de ciencias fsicas y no de las ciencias biolgicas. Tambin admite que la conducta es el objeto de estudio de la psicologa cientfica por ser un fenmeno observable y medible, y asume que es posible estudiar el comportamiento de los sujetos sin apelar a la conciencia. Asimismo, B.F. Skinner, otro investigador; l aplic los principios del condicionamiento operante a diversos contextos. Ms adelante, en 1954, James Olds y Peter Milner, con su experimento de 11
sus electrdos en el cerebro de ratas descubrieron que los centros de placer en el encfalo contribuyen a que se pueda dar un aprendizaje, para que logre adquirir ese estmulo. (Carlson, 2006) Por otro lado, con lo que corresponde a experimentos con personas est Bandura, con su experimento sobre agresividad, en donde concluy que los nios aprenden a ciertos comportamientos a partir de modelos. Y en ao 1929, Krueger encontr que sobre aprender una lista de palabras mejoraba el recuerdo, incluso un mes despus de la sesin de aprendizaje. (Ormrod, 2005)
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CAPITULO II TEORAS Y TIPOS DEL APRENDIZAJE
2.1. Teoras del aprendizaje 2.1.1. Teoras del conductismo Las teoras conductistas afirman que mientras no haya un cambio de conducto no se ha producidos un aprendizaje. (Ormrod, 2005)
2.1.1.1. Condicionamiento clsico Segn Walter Pelez (2009), es el proceso mediante el cual un estmulo inicialmente neutro es capaz de sustituir a otro estimulo en el desencadenamiento de una respuesta.
De acuerdo a Diane Papalia y Sally Wendkos Olds (1987), el condicionamiento clsico o pavloviano implica cierto tipo de comportamiento reflejo, es decir respuestas involuntarias a estmulos que eran neutros al principio.
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Segn Smith, E. (2003) el condicionamiento clsico es un proceso por el que un estmulo neutro emitir una respuesta despus de que se ha asociado con un la repeticin de otro estmulo.
2.1.1.2. Condicionamiento operante Segn Papalia y Sally Wendkos Olds (1987):
Se refieren al condicionamiento operante como el comportamiento que el organismo emite porque se le ha enseado que si lo hace ser recompensado o castigado. Este tipo de condicionamiento instrumental por que la persona o animal es el instrumento que cambia en cierto modo su entorno.
De acuerdo a Smith, E. (2003) el condicionamiento operante se dar cuando un individuo al realizar cierta accin obtendr una respuesta deseada, lo que le llevar a repetir cierta accin. 14
Segn Walter Pelez, (2009) es un proceso donde el sujeto acta sobre su medio ambiente generando una respuesta.
2.1.1.3. Aprendizaje social Segn Ormrod J. (2005) menciona que en la teora social las personas aprenden mediante la observacin, imitacin y modelado.
Segn Campos, Palomino, Gzales & Zecenarro (2006) el aprendizaje por observacin o aprendizaje social es un proceso a travs del cual un observador aprende de las acciones de modelos sin necesidad de ejecutarlas de inmediato y sin que se manifieste el reforzamiento.
2.1.2. Teoras cognitivas 2.1.2.1. Teora de Jean Piaget Segn Campos, J. et al (2006):
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Piaget en sus trabajos sienta las bases de la teora gentica del aprendizaje. En ella a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social, sino que predomina la construccin realizada a partir del individuo. A partir de esto organiza la teora del desarrollo cognoscitivo del nio donde se encuentra una concepcin de naturaleza y caracterstica del aprendizaje.
Ormrod, J. (2005) menciona que Piaget retrata a los seres humanos como seres involucrados en la interpretacin y aprendizaje de todo lo que le rodea.
2.1.2.2. Aprendizaje por descubrimiento Segn Campos, J. et al (2006):
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Para Bruner, ms importante que la informacin obtenida, son las estructuras que se forman a travs del proceso de aprendizaje. Bruner describe al aprendizaje como un proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin nueva.
2.1.2.3. Aprendizaje significativo
De acuerdo a Ormrod J. (2005) este aprendizaje es un proceso de relacionar la informacin nueva con el conocimiento ya almacenado en la memoria a largo plazo.
Segn Campos, J. at al (2006) el aprendizaje significativo es un proceso mediante el cual la nueva informacin recibida se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
2.2. Tipos de aprendizaje 17
2.2.1. Aprendizaje motor Segn Campos, J., et al (2006) es un proceso donde se extraen, se reciben, integran organizan, reorganizan, almacenan, recuperan y se transfieren secuencias organizadas de movimientos corporales que involucra tres fases: cognoscitivas, donde el individuo comprende, explica y demuestra una tarea; fase asociativa, donde hay una relacin entre estmulo- respuesta; y fase de automatizacin donde se aumentar la velocidad de la ejecucin asociado entre estmulos y respuestas. Consiste en adquirir coordinacin rapidez y precisin en los movimientos que hacen posible las habilidades y destrezas por las cuales se puede: andar, escribir, nadar, bailar, manejar herramientas, jugar futbol, tejer, conducir vehculos, etc. (Editorial San Marcos, 2007)
Segn Pelez, W (2009), es la adquisicin y perfeccionamiento de movimientos corporales, que llevar a realizar diversas actividades motrices.
2.2.2. Aprendizaje actitudinal 18
Este aprendizaje se da en base a la afectividad, preferencias, prejuicios, etc. Esto es de carcter positivo o negativo. (Pelez, 2009)
2.2.3. Aprendizaje afectivo Es un proceso que permite recoger informacin del exterior para representar la realidad en forma de sensaciones afectivas y sentimientos a nivel de las estructuras afectivas emotivas (Campos, et al; 2006) Segn Walter Pelez (2009), es el proceso por el que se adquiere y modifica los afectos y formas de expresin hacia determinados objetos. Este se dar mediante el contacto con un estmulo que afectar el mundo subjetivo del sujeto.
2.2.4. Teora del Aprendizaje social Segn Campos, J., et al (2006) este aprendizaje se logra mediante el condicionamiento social. Aqu los sujetos cambiaran al observar modelos de conducta.
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Es el proceso en el cual se incorpora las normas sociales, costumbres e ideologas de una determinada sociedad. (Editorial San Marcos, 2007)
El 2009, Pelez, W. afirm que a travs de este aprendizaje, el sujeto se adaptar a un determinado ambiente social. Esta adaptacin permitir asimilar una serie de normas conductuales, costumbres, ambientes climatolgicos, etc.
2.2.5. Aprendizaje cognoscitivo De acuerdo a Campos, J; et al (2006) se da por un proceso que recoge informacin del medio exterior para luego representar la realidad mediante los conocimientos.
Consiste en la adquisicin de conocimientos, es decir, de informacin sobre los fenmenos del mundo exterior y del propio mundo interior objetivamente considerado. (Pelez, 2009)
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CAPITULO III FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
3.1. Factores fisiolgicos: 3.1.1. Estimulacin cerebral Segn Ardila, R. (1981) en el cerebro existen ciertas reas de premio y castigo que al ser estimuladas har que se desprenda una conducta requerida, la repeticin de esta conducta ser aprendida por el individuo.
3.1.2. Memoria Tambin Olrtegui, F. (1995) menciona que la memoria acta como una computadora, segn se le suministre datos, sta los archiva y cuando se lo pedimos nos da respuesta. La diferencia es que nuestra memoria decide que datos guardar y cuales olvidar y luego utilizar, pero si se ha detectado algn trastorno no podr seguir este proceso entonces no habr memoria, por consecuencia tampoco existir aprendizaje. (Vase figura N 3)
Segn Walter Pelez (2009), no solo es la estimulacin cerebral, si no tambin intervienen las anomalas de la 22
memoria, ya que le ser imposible aprender, pues la etapa de almacenamiento donde se da la memoria y el aprendizaje se ve afectada por algunos de estos trastornos. Por lo que el individuo no podr retener la informacin que servir para el aprendizaje.
3.1.3. La atencin Segn editorial San Marcos, (2007) menciona que la memoria sensorial se mejora cuando se presta mayor atencin a la informacin presentada. Por lo que se mejorar tambin el aprendizaje.
3.2. Factor emocional: 3.2.1. Motivacin Segn Schunk, D. (1997): Las teoras conductuales ven a la motivacin como un incremento en la tasa o en la probabilidad de ocurrencia de un comportamiento, que resulta de repetidas conductas en respuesta a estmulos o como consecuencia del reforzamiento.
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La motivacin determina en qu medida mostramos las respuestas concretas que hemos aprendido; tambin afecta al procesamiento de la informacin que recibimos (Ormrod, J., 2007)
Segn Santibaez, C. (2008) la motivacin direcciona el aprendizaje del individuo. Plantea acerca de las teoras de las necesidades de Maslow. Si el individuo se siente motivado, a travs de la satisfaccin de sus necesidades, su aprendizaje ser mejor.
3.2.2. Ansiedad Ormrod, J. (2005) considera un nivel bajo y uno alto de activacin. El primero que es un bajo nivel de ansiedad va a facilitar un aprendizaje normal. El segundo que es un nivel alto de ansiedad facilita el aprendizaje y el rendimiento frente a una tarea ms difcil.
Reed, R. y Ellis, H. (2007) mencionan que la ansiedad interfiere o facilita el aprendizaje segn la complejidad de la 24
tarea. Es decir, si la tarea es compleja, y la persona que aprende tiene muchas respuestas alternas, entonces la ansiedad interfiere en general. Pero si la tarea es sencilla y el individuo tiene pocas respuestas, la ansiedad facilita el aprendizaje.
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CAPITULO IV 4. RELACIN ENTRE APRENDIZAJE Y CONDUCTA
4.1. Conducta y aprendizaje Segn Kolb, B. y Whishaw, I. (2002) menciona que mientras aprendemos vamos modificando nuestra conducta.
Los estudios de aprendizaje aportan importantes aclaraciones sobre las formas en las que se produce cambios permanentes en la conducta como resultado de tipos particulares de experiencias. (Domjan, 2007)
4.2. Supuestos bsicos del conductismo 4.2.1. Condicionamiento clsico En este modelo el aprendizaje, ocurre por asociacin de estmulos. Los cuales se van implantando en la experiencia del individuo. En el experimento de Ivn Pavlov se puede observar un estmulo neutro, incondicionada y una respuesta de orientacin; tambin una respuesta y una estimulo condicionado as como una respuesta condicionada. Entonces, el estmulo incondicionado que es la carne har que el animal salive, a esto se asociar el sonido de la campana. As se repetir varias sesiones, luego la campana que se convertir en 26
estmulo condicionado y ocasionar la salivacin que vendra a ser la respuesta condicionada. Aqu podemos ver el cambio de conducta ante el sonido de una campana. (Pelez, 2009)
4.2.2. Condicionamiento operante En este modelo el aprendizaje se da por el reforzamiento de las conductas, mientras que desaparecen o se extinguen por los castigos y la falta de reforzamiento. En el experimento de Skinner, se darn los mismos elementos que en el de Pavlov, pero se aumentar el reforzador para incrementar la conducta deseada. (Pelez, 2009)
4.2.3. Aprendizaje social Este modelo propuesto por Bandura hace referencia que el aprendizaje ocurre por imitacin de los modelos encontrados en su entorno familiar y en la sociedad. En el experimento de Bandura, un grupo de nios observa como un adulto golpea a un mueco mientras que otro grupo observar el trato afectivo a este mueco. La conducta del primer grupo frente al mueco ser violenta como el del modelo, por el contrario la conducta del segundo grupo ser pasiva. (Campos; et al, 2006)
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4.3. Supuestos bsicos del aprendizaje cognoscitivo 4.3.1. Teora de Jean Piaget Esta teora se por un proceso de distintos elementos como son la adaptacin al mundo en que se desenvuelve; la asimilacin que consiste en incorporar nueva informacin en un esquema preexistente; la acomodacin donde se producirn cambios en el esquema preexiste para que la informacin sea comprensible y el equilibrio que permitir al individuo dar una coherencia a su mundo percibido para obtener una respuesta requerida. (Campos, J.; et al, 2006)
4.3.2. Aprendizaje por descubrimiento Segn Bruner para que el nio aprenda es necesario que tenga una predisposicin, una activacin que har que el nio explor distintas respuestas. El mantenimiento de lo aprendido y la direccin que debe tener el aprendizaje.
4.3.3. Aprendizaje significativo Segn Ausubel, en la escuela el nio puede relacionarse de un modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya 28
sabe. Es ms duradero, facilita nuevos aprendizajes relacionados y produce cambios profundos que durarn. (Campos; et al, 2006)
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CONCLUSIONES El aprendizaje es un cambio permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia. Existen diversos modelos y clases de aprendizaje que determinan la conducta humana. Existen diversos factores que influyen en el aprendizaje de un individuo tales como: fisiolgicos y emocionales que se relacionan estrechamente con el ambiente. En el aprendizaje se involucran los procesos primarios (memoria, atencin, percepcin, concentracin, etc.)y los secundarios (pensamientos, lenguaje) Existe una estrecha relacin entre el aprendizaje y la conducta ya que la primera modifica a la segunda.
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RECOMENDACIONES Proveer modelos adecuados que generen conductas saludables. Estudiar cada uno de los modelos de aprendizaje y usarlos adecuadamente segn lo requiera la circunstancia. Estimular las funciones fisiolgicas y emocionales a travs de actividades que faciliten la adquisicin del aprendizaje. Fortalecer los componentes afectivos en el mbito familiar de modo que genere la predisposicin para el aprendizaje. Participar en talleres que faciliten tcnicas para el entrenamiento y desarrollo de las funciones cognitivas. Estimular y reforzar adecuadamente las conductas positivas a travs de los modelos de aprendizaje.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Ardila, R. (1981). Psicologa Fisiolgica. Mxico: Editorial Trillas. Segunda edicin. Campos, D.; Palomino, J.; Gonzles, E. & Zecenarro, J. (2006) Introduccin a la psicologa del aprendizaje. Per: editorial San Marcos Carlson, N. (2006). Fisiologa de la conducta. Madrid: Editorial Pearson S.A. Octava edicin. Domjan, M. (2007). Principios de aprendizaje y conducta. Madrid: Editorial Thomson. Quinta edicin. Ormrod, J. (2005) Aprendizaje humano. Madrid: Editorial Pearson Educacin S.A. 4ed. Pelez, W. (2009). Psicologa. Trujillo: UNT. San marcos (2007). Compendio de psicologa. Per: Editorial san marcos Smith, E., Nolen, S.; fredrickson, B. & Loftus, G. (2003). Introduccin a la psicologa. Madrid: Editorial Thomson. 14 ed. Calzado, (2009) El experimento clsico de Bandura sobre aprendizaje social y agresividad. Recuperado el 12 de mayo de 2011 en: http://estudiodefilosofia.fcalzado.es/node/34