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Unidad Didctica 1: La psicologa del Desarrollo.

Contenido:
Problematizacin acerca de su objeto de estudio, su campo y mtodos. Las demandas
sociales sobre las teoras del desarrollo humano. Propsitos sociales. Relacin entre cultura
y desarrollo. Relacin entre desarrollo y aprendizaje.Dos paradigmas: Continuidad o
discontinuidad del desarrollo. Los problemas epistemolgicos de la Ps. Del desarrollo. Las
etapas vitales.Concepto de crisis y cambio.El criterio evolutivo en la Psicologa actual.
Bibliografa Sugerida:
Emilio Mira y Lpez: Psicologa evolutiva del nio y del adolescente. Leccin I. Ateneo
Editorial. Buenos Aires, 1967.
Nickel, Horst: Psicologa del desarrollo de la infancia y de la adolescencia. Tomo I. Editorial
Herder., Barcelona, 1982.

INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO
Autor Mario de Ochoa, con correcciones de Claudio Bustos(2000) en
http://www.apsique.com/wiki/DesaIntro_desa (09/2012)
La psicologa del desarrollo comprende el estudio de los factores que conforman la conducta
humana, desde el perodo prenatal hasta la etapa de la vida adulta.
La psicologa evolutiva o psicologa del desarrollo estudia los cambios fsicos, psquicos y la
evolucin que se dan en el ser humano a lo largo del tiempo en el curso vital del individuo.
Cuando decimos estudio queremos indicar que el psiclogo evolutivo describe, analiza,
explica, predice, interviene y evala.
Al hablar de cambios nos referimos tanto a cualitativos como cuantitativos y a
observables como no observables.

SHAFFER Y KIPP
En eL desarrollo existn dos patrones tpicos de cambio
Desarrollo Normativo: Cambios del desarrollo que caracteriza a todos los miembros de
una especie o a la mayora de ellos. Cambio tpico de una especie.
Desarrollo ideogrfico: Variaciones individuales de la rapidez, grado o direccin del
desarrollo

NATURALEZA DEL DESARROLLO
Proceso continuo y acumulativo: La mejor manera de describir el desarrollo humano es
presentarlo como un proceso continuo y acumulativo. La nica constante es el cambio,
cambios que ocurren en cada fase importante de la vida influyen de manera decisiva en el
futuro.
Proceso holstico: Perspectiva unificada del proceso de desarrollo que se concentra en las
interrelaciones importantes entre los aspectos fsicos, mentales sociales y emocionales del
desarrollo humano. La popularidad no depende solo de la adquisicin de habilidades
sociales, sino tambin de varios aspectos del desarrollo fsico y cognosotivo.
Plasticidad: Capacidad de cambiar, estado evolutivo susceptible de ser moldeado por la
experiencia
Contexto histrico y cultural: Cada generacin se desarrolla de manera que cambia el
mundo de las generaciones futuras. Cada contexto cultural e histrico trasmite un patrn
particular de valors, costumbres y habilidades a generaciones jvenes.

DESARROLLO HUMANO EN LA PERSPECTIVA HISTRICA
Niez en la poca premoderna: Los nios tenan pocos o nulos derechos y las personas
adultas nos siempre apreciaban su vida.
Hacia las ideas modernas de la niez: Hacia los siglos XVII y XVIII se comienza a cambiar
de actitud ante los nios y su crianza. Hacia el siglo XX se reconoce formalmente la
adolescencia.
Perspectivas filosficas de la niez: Cuestiones filosficas originaron enfoques muy
diferentes sobre el nio y su crianza.
Pecado original: Creencia de que los nios son criaturas intrnsecamente malas, de
modo que debe enserseles a reencauzar sus tendencias egostas hacia opciones
socialmente aceptables.
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Pureza innata: Creencia de que los nios nacen con sentido intuitivo del bien y del
mal, que a veces desvirtan las exigencias y restricciones de la sociedad.
Tabla Rasa: Hiptesis de que la mente del infante es una pgina en blanco y que
adquiere con la experiencia todos los conocimientos y habilidades, todos los
comportamientos y motivos.
Los nios como sujetos de estudio: las biografas de bebes: Registro detallado del
crecimiento y desarrollo de un infante a lo largo de un perodo.
Orgenes d ela ciencia del desarrollo: Stanley Hall se considera el fundador de la
psicologa de desarrollo como disciplina. Sigmund Freud le dio el enfoque neurolgico y
denomina la teora psicoanaltica a sus ideas.

A QUE SE DEBE EL DESARROLLO
El desarrollo involucra dos procesos: El de maduracin y el del aprendizaje. El
desarrollo es en s una serie de etapas por las que pasa el ser vivo,en el hombre el desarrollo
no queda limitado al crecimiento. Bajo la influencia de las condiciones fisiolgicas (de la
maduracin), de una parte, y de las condiciones socioafectivas de otra, aparecen nuevas
formas de funcionamiento, que conducen al beb sometido al principio de placer (encerrado
en la sola bsqueda de la satisfaccin de sus necesidades) al estado de adulto en lucha con
la realidad.
Progresivamente, el comportamiento se diferencia y el ser humano se hace ms
independiente de las contingencias exteriores.
Un concepto fundamental de la psicologa del desarrollo es que los procesos de crecimiento
son madurativos. El trmino maduracin se refiere a los procesos de crecimiento fsico que
de manera importante influyen para dar lugar a un desarrollo de conducta ordenada, o
sujeta a un tipo conocido. Cuando vemos que cierta conducta aparece en todos los
miembros de una cierta especie, aproximadamente en una misma poca, sin que haya
mediado un entrenamiento especial, podemos decir que es el resultado de la maduracin
ms que del aprendizaje.
En general la aparicin de una conducta se debe a tres posibilidades: puede ser el resultado
del crecimiento fsico o la maduracin, el aprendizaje o una combinacin de stos ltimos
factores.
De los estudios realizados con respecto al desarrollo de la conducta, se desprende que si
bien el aprendizaje interviene en todos los casos, la maduracin es por lo menos una
variable de igual importancia y, en algunos casos, de importancia primordial.
El desarrollo o crecimiento fsico es regulado desde el interior del organismo y se presenta
de manera ordenada y sujeto a normas dentro de amplias variaciones de las condiciones del
medio ambiente. A medida que el organismo crece, aparece la conducta que depende
claramente del desarrollo de las estructuras fsicas.

Maduracin
MADURACION es el conjunto de procesos de crecimiento, en especial los del sistema
nervioso central, que van a proveer un soporte para nuevas conductas.
Caractersticas:
Si los factores genticos y el ambiente estn dentro de lmites normales, los procesos
madurativos van a seguir un curso predecible, con escasas variaciones. La maduracin es
una evolucin automtica del desarrollo y se inicia con la concepcin.
Hombres y mujeres maduran a ritmo distinto y tienen diferente composicin corporal. Las
principales diferencias sexuales se manifiestan en la pubertad
Gran parte del desarrollo humano es gradual y estable, aunque a veces se realiza en
perodos de crecimiento rpido menos ordenados.
Cada ser humano tiene un ritmo de crecimiento que le es propio; se observan en l avances
rpidos, paradas y vueltas atrs, pero nunca, prcticamente, un desarrollo rectilneo.

Estimulacin.
La estimulacin es un fenmeno que provocan, como su nombre lo dicta, los estmulos.
Estos son capaces de lograr una reaccin o una conducta especfica en un organismo; y
trae consigo un comportamiento observable.
Existen dos tipos de estimulaciones, la de la percepcin natural y la impuesta.
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La percepcin natural: se manifiesta en los seres mayores y menores hasta los pjaros,
hablando de la cadena evolutiva, y tienen que ver con la percepcin de brillantez, tamao
etc. provocando en los individuos respuestas o sea una respuesta de la mente y que ms
all de los datos sensoriales tiende a alcanzar la esencia de los objetos y los agrupa en un
mismo conjunto.

La persepcin impuesta: Hay que entender que hay mas estimulaciones impuestas que las
que se ven u obtienen. Exceptuando el tiempo de sueo los seres vivos exploran el mundo
que los rodea, se huele el aire, se ven los sitios donde estamos, se tocan las diferentes
superficies, etc... y esta es la mayor forma de recibir estimulacin; en cambio aparte de todo
esto los seres humanos podemos recibir estimulacin con actitudes retroalimentantes. La
percepcin es en s la interpretacin o comprensin de las distintas formas de energas que
hay en el medio ambiente. (Fuerza de Gravedad. Fuerza Mecnica. Qumica. Luz. Termal).
Hay que entender que el hombre tiene umbrales de percepcin, es decir el comienzo o
mnimo estmulo que puede captar..

Desarrollo
Otro aspecto importante de la psicologa evolutiva es el concepto de desarrollo:
El desarrollo se produce a lo largo de la vida. .
El desarrollo es multidimensional.
El desarrollo es multidireccional.
El desarrollo es plstico.
El desarrollo est enmarcado en la historia.
El desarrollo es contextual.
El desarrollo es estudiado en forma multidisciplinar.

DIFERENTES MODELOS A LA HORA DE ESTUDIAR EL DESARROLLO.
1. Modelo mecanicista
2. Modelo organicista.
3. Modelo contextual-dialctico.

1.- MODELO MECANICISTA:
Parte del empirismo ingls. Metfora mquina. Este modelo ve al ser humano al igual que la
mquina, reactivo ante las fuerzas externas, negndole un papel activo en su relacin con
el medio, as que el comportamiento humano se explica por causas externas. Los
mecanismos internos no cuentan como explicacin del mismo.
Este modelo implica:
1. Lo importante es lo visible y externo, es decir la conducta observable.
2. Importa ms lo pequeo y molecular que lo grande y molar.
3. Los procesos observados al analizar conductas de animales se consideran equiparables
a las unidades bsicas de comportamientos humanos.
4. Las variables deben ser definidas operativamente.
As que para este modelo todo cambio se debe a un proceso de aprendizaje, de aqu se
deriva que se podran programar los cambios evolutivos siempre que se conozcan los
estmulos que los provocan y los refuerzos que los consolidan.
Para este modelo el concepto de edad cronolgica es irrelevante. Los cambios son
cuantitativos.
Como representantes de este modelo contamos con: los conductistas clsicos, los
neoconductistas y los tericos del aprendizaje social.

2.- MODELO ORGANICISTA. Este modelo parte de la filosofa de Leibniz. Metfora
organismo vivo. Segn este modelo el sujeto participa activamente en la construccin de la
realidad, a partir de la interaccin entre el sujeto y la realidad.
El desarrollo es un cambio de estructuras que van diferencindose a travs de las distintas
etapas. El desarrollo est inmerso en la naturaleza del ser humano.
El cambio evolutivo es un cambio estructural que en cada etapa presenta una organizacin
que siendo distinta a la anterior solo se entiende y se puede explicar a partir de ella. Los
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cambios son unidirreccionales, irreversibles y orientados hacia metas, son cualitativos. Las
leyes del desarrollo son universales independientemente de la cultura a la que pertenezca el
individuo.
Corresponden a este modelo: Werner, Freud, Erikson, Piaget...

3.- MODELO CONTEXTUAL DIALCTICO.
El modelo contextual - dialctico tiene su origen en las concepciones marxistas y en las
teoras psicolgicas basadas en ellas como las de Vygotski, la psicologa sovitica y las de
Wallon. La metfora de este modelo es la composicin orquestal o interaccin al dilogo. El
desarrollo es un dilogo entre el sujeto y su ambiente y se condicionan mutuamente.
El individuo se percibe como un todo organizado pero en continuo cambio, lo normal es el
desequilibrio.
El cambio evolutivo es resultado de la interaccin dialctica de todos los factores implicados
en el desarrollo ( biolgicos, histricos, econmicos, sociales...) El desarrollo es un proceso
multidimensional, multidireccional que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Los
motores del desarrollo son: la interaccin con el entorno y la superacin de los conflictos.
El desarrollo implica un conjunto de cambios que se producen en el tiempo, y es necesario
tener en cuenta tres variables:
1. La edad de los sujetos.
2. La generacin a la que pertenecen.
3. El momento histrico en el que se realiza la medida.
Este modelo enfatiza los procesos de cambio cualitativos y cuantitativos, destacando la
importancia de la interrelacin entre el organismo y el medio. El conocimiento tiene un
origen social y el sujeto lo adquiere en su interaccin social.
Este modelo se manifiesta en las concepciones de los del ciclo vital (Baltes, Reese,
Nesselroade, Riegel...).

SUCESOS, TRANSICIONES Y CRISIS.
Al principio y al final de la vida, la edad cronolgica y los factores normativos de edad
explican los cambios de los individuos, pero en la vida adulta el cambio se explica mejor en
base a las experiencias vividas por los sujetos: sucesos vitales.
Los sucesos vitales:
ocurren en cualquier momento de la vida
ponen a prueba la capacidad adaptativa de los sujetos.
repercusin individual o colectiva.
producen cambios en la estructura vital.
Hay momentos en la vida de los sujetos en los que se producen cambios estructurales,
estos momentos los llamamos transiciones. Las transiciones son puntos decisivos entre dos
periodos de estabilidad. Estas pueden ser: de desarrollo, es decir pasar de una etapa de la
vida a otra, estas se podran predecir y por lo tanto intervenir. Y circunstanciales de la vida,
es decir no esperadas.
Cuando una transicin es muy difcil de superar o cuando el individuo no se adapta a la
nueva situacin aparece una crisis. Una crisis es un periodo temporal de desorden
caracterizado por la incapacidad del individuo de abordar determinadas situaciones
utilizando sus mtodos habituales para solucionar problemas. La resolucin de una crisis o
que una transicin se convierta en crisis depender de:
1. La gravedad del suceso.
2. Los recursos personales del sujeto.
3. Los recursos sociales.
La solucin satisfactoria de una crisis dar lugar a una personalidad ms madura y con
ms fuerzas para enfrentar tensiones futuras.

TRES MTODOS UTILIZADOS EN PSICOLOGA EVOLUTIVA
Existen tres mtodos para medir cuantitativamente el desarrollo:
Estudio longitudinal: Un estudio longitudinal implica realizar varias observaciones de
una misma persona durante un largo periodo de tiempo. Estos diseos poseen gran
control interno, pero son difciles de llevar a cabo.
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Estudio transversal: En un estudio transversal se comparan grupos individuos de
distinta edad en un momento temporal dado. Pueden dar resultados no vlidos debido a
que los sujetos difieren en variables importantes.
Estudio secuencial de generaciones: Este diseo es una combinacin de los dos arriba
mencionados, sujetos de distintas edades son observados varias veces durante un
periodo de tiempo prolongado.

ESTABLECIMIENTO DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA COMO CIENCIA
1. Surgen teoras que progresan rpidamente, como el conductismo, la teora del desarrollo
de Piaget.
2. El auge de la investigacin en determinadas reas del desarrollo.
3. Hallazgos acerca de: la conducta moral, considerada hasta entonces como divina
cuando realmente es un proceso de aprendizaje y desarrollo
4. Intentos de integrar los nuevos hallazgos y teoras con conocimientos de pocas
anteriores.
5. Ausencia de un modelo terico dominante.
6. Durante esta poca tienen lugar una serie de hechos como son:
Desarrollo del conductismo.
Desarrollo de los tests mentales.
Creacin de los institutos de desarrollo del nio.
El acercamiento del ciclo vital

TEORA DEL DESARROLLO HUMANO
Conjunto de conceptos y pproposiciones cuyo fin es organizar, describir y replicar una serie
de observaciones.Caractersticas de una buen a teora
Parsimonia o concisa: Criterio con el que se evalua el valor cientfico de las teoras, una
teora parsimoniosa o concisa es aquella que utiliza pocos principios para explicar muchas
observaciones.
Verificabilidad: Criterio con el que se evalua el valor cientfico de las teoras. Una tera
verificable es capaz de generar predicciones susceptibles de rechazarse.
Valor heurstico: Criterio con el que se evalua el merito cientfico de las teoras. Una teora
heurstica es aquella que evalua que continua estimulando investigaciones y
descubrimientos.

TEMAS DE ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO
Tema de naturaleza /crianza: Debate teorico sobre la importancia de las tendencias
biolgicas (naturaleza) y las influencias ambientales (crianza) como determinantes del
desarrollo humano.
Tema actividad / pasividad: Debate entre los tericos sobre si el nio participa
activamente en su desarrollo o si por el contrario es mero receptor pasivo del influjo
ambiental.
Tema de continuidad y discontinuidad: Debate entre los teoricos sobre si los cambios
evolutivos son cuantitativos o continuos y discontinuos o sea por etapas.
Cambio cuantitativo: Cambio incremental de grado sin transformaciones repentinas
(ejemplo cambio en peso y talla que muestran los nios de 2 a 11 aos)
Cambio cualitativo: Lo que hace al individuo fundamentalmente distinto a lo que era
antes, la transformacin de un infante prelinguistico en un usuario del lenguaje es visto
como un cambio cualitativo.
Etapa de desarrollo: Fase bien diferenciada dentro de una secuencia mas amplia de
desarrollo, periodo caracterizado por un conjunto de capacidades, motivos,
comportamiento o emociones que ocurren juntas para crear un patrn coherente.

LA NATURALEZA HOLISTICA DEL TEMA DEL DESARROLLO
Actualmente se adopta un enfoque ms holstico, donde todas las reas son
interdependientes y no es posible entender bien un cambio evolutivo en una de las reas
sin contemplar las otras reas de la vida de un nio. (Aspectos: cognicin, personalidad,
desarrollo social y desarrollo biolgico.
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Seis enfoques tradicionales de las teoras de desarrollo:
Teora psicoanaltica
Teora del aprendizaje.
Teora cognoscitiva- evolutiva
Teora del procesamiento de la informacin
Teora evolucionista
Teora de Sistemas Ecolgicos

TEORA PSICOANALTICA
Teora psicosexual: Teora de Freud segn la cual la maduracin del instinto sexual es la
base de las etapas del desarrollo de la personalidad y que los rasgos que muestre el nio
depender de cmo sus Padres controlen dichos impulsos.
Tres componentes de la personalidad
Ello (id), yo (ego) y supery (superego) que se desarrollan gradualmente y van integrndose
poco a poco en una serie de cinco estas psicosexuales.
Ello: Es un trmino psicoanaltico con el cual se indica un componente innato de la
personalidad que esta bajo el control de los impulsos. es donde se alojan los deseos del ser
humano (deseo es el motor del aparato psquico). Su funcin es el logro del placer y la
evitacin del dolor o displacer. Rige el proceso primario.
Yo: termina psicoanaltico con el cual se destina componente racional de la personalidad.
es la parte que reconocemos como propia, es la "parte ejecutiva" de la personalidad, una
suerte de organizador que por medio de la percepcin conoce las necesidades externas e
internas.
Superyo: termino psicoanaltico que designa el componente de la personalidad constitudo
por las normas morales internarlizadas. . Lo conforman representaciones internas de lo que
es o no correcto (normas sociales y valores de la sociedad en que vive). Dentro de ste hay
dos aspectos: 1) lo que no debe hacerse o conciencia moral, y 2) lo que s debe hacerse
para ser mejor o ideal del yo. Rige el principio de realidad
Represin tipo de olvido motivado en el que los pensamientos, y los confligtos causantes de
anciedad son expulsados de la conciencia.
Instinto: fuerza biolgica y innatas que motiva una respuesta, clase particular de
respuestas .
Freud lleg a la conclusin de que el desarrollo humano que es un proceso de conflicto,
somos criaturas biolgica con instinto sexuales y agresivos primarios que deben
satisfacerse. Sin embargo la sociedad ordena que muchos de estos instintos deben
restringirse.
La pubescencia est vinculada con aquellos cambios corporales que se asocian con la
maduracin de las funciones reproductoras, es por lo tanto un fenmeno universal.

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL S FREUD
ORAL: Del nacimiento a que el primer ao: el instinto sexual se encuentra en la
boca.(Succin)
ANAL: de1 a 3 aos se refiere a la miccin y a la defecacin voluntaria mtodo primario
para la satisfaccin sexual
FLICA: de 3 a 6 aos. en esta etapa que el placer proviene de la estimulacin genital.
Complejo de Edipo en el varn y de electra en la mujer.
LATENCIA: de 6 a 11 aos.Los conflictos sexuales son reimprimidos y los impulsos erticos
son reasignados hacia el trabajo escolar y el juego vigoroso.
Genital: de 12aos en adelante. Con la puebertad los instintos sexuales vuelven a
despertar.

TEORA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON
EriKson adapt ideas de Freud pero se caracteriz en que insisti para que los nios son
exploradores activos y curiosos que son tratan de adaptarse el ambiente, no esclavos
pasivos de impulsos biolgicos moderados por sus padres EriKson a sido catalogado como
un psiclogo del ego. Le dio menos importancia a los impulsos sexuales y mayor
importancia a las influencias sociales y culturales del desarrollo.
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La teora psicosocial es una revisin hecha pblica EriKcsson a la teora freudiana que se
centra en los factores socioculturales sobre los sexuales del desarrollo y postulada 8
conflictos psicosociales cuya resolucin es indispensable para lograr un ajuste psicosocial
Sano.

Etapas psicosociales de EriKson
Ocurre en un tiempo determinado de la maduracin biolgicas y por las exigencias sociales
que encara en los distintos momentos.
Confianza bsica al frente a desconfianza. De o a 1 ao.
Autonoma frente a vergenza y duda. de1 a 3 aos
Iniciativa frente a culpa. de 3 a 6 aos
Industriosidad frente a inferioridad. 6 a 12 aos
Identidad frente a confusin de papeles. De 12 a 20 aos
Intimidad frente a aislamiento. De 20 a 40 aos. Adultez joven
Generatividad frente a estancamiento. De 40 a 65 aos. Adultez intermedia
Integridad del yo en frente a desesperacin. Senectud

La teora psicoanaltica a que en la actualidad
Muchos no afectan el planteamiento, psicoanaltico General porque sus ideas, son difciles
de aceptar o rechazar

TEORA DEL APRENDIZAJE.
El Conductismo de Watson. Conductismo clsico
Teoras del aprendizaje operante de Skiner
La teora cognoscitiva del aprendizaje social de Bandura

Teoras del asociacionismo: estas se enfocan en la conducta observable buscando
realizar un anlisis emprico que lleve al control y prediccin de la misma, es decir el
objetivo es conseguir una conducta determinada.
Estas teoras utilizan el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante para
explicar el aprendizaje, y comparten el hecho elemental de considerar al aprendizaje como
la realizacin de asociaciones o vnculos entre estmulos y respuestas.
Para las Teoras asociacionistas lo importante en el aprendizaje es el cambio en la conducta
observable de un individuo, cmo ste acta ante una situacin particular. Se busca
condicionar al alumno para que se adecuen a un modelo de sociedad deseado.
Se considera al individuo como "caja negra". En la relacin de aprendizaje individuo -
objeto, se presta atencin a la experiencia como objeto, no a los procesos internos del
individuo debido a que solo se puede analizar lo observable.

El Conductismo de Watson
Watson sostuvo que la crianza lo es todo que la naturaleza o lo hereditario no influye para
nada. Destacaba la importancia que el aprendizaje tienen el desarrollo humano. Es Padre
de una escuela psicolgica el conductismo
El condicionamiento clsico tuvo su base en las investigaciones de Pavlov y de Watson y
describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de tal manera que si se
realizan los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Este
condicionamiento solamente explica comportamientos bsico.

Teoras del aprendizaje operante de Skiner
El condicionamiento instrumental y operante tuvo como primer precursor a Thorndike,
quien cre el antecedente al condicionamiento operante de Skinner, en el se busca la
consolidacin de la respuesta segn el estmulo, indagando los reforzadores que se
necesitan para establecer esta correlacin en el individuo.

La teora cognoscitiva del aprendizaje social de Bandura
Blandura asegura que las personas son seres congnositivos y que a diferencia de los
animales seleccionan sobre la relacin entre sus conductas sobre sus consecuencias.
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Para Bandura el aprendizaje conservacin al representa un proceso esencial del desarrollo
es el que se obtiene simplemente viendo en la conducta de los otros modelos.
Caractersticas
Intervienen procesos congnositivos
Requiere el que el nio preste atencin activamente, cdifique y que luego almacenes
en la memoria

Determinismo recproco: Hiptesis segn la cual es un lujo de influencias entre los nios
y su entorno es bidireccional el ambiente puede afectarlos pero la conducta del nio
tambien y incide en el ambiente.
Bandura propuso el concepto de el determinismo recproco para describir sus ideas de que
el desarrollo humano refleja una interaccin entre una persona activa, su conducta y el
ambiente, a diferencia de Watson y Skiner que afirmaron que el ambiente moldea la
personalidad del nio y su comportamiento
Conclusiones
Las teoras de aprendizaje congnositivos sealan que el desarrollo es considerado como un
proceso de interaccin recproca continua entre los individuos y su ambiente. Las teoras de
aprendizaje son precisas y verificables
Los partidarios de el enfoque congnositivos evolutivo creen que las capacidades mentales de
nios cambian en una forma que los conductistas han ignorado por completo.

LA TEORA CONGNOSITIVA - EVOLUTIVA
Teoras de la reestructuracin o cognitivas - Aprendizaje por construccin
Jean Piaget comenz estudiar el desarrollo intelectual, ser se entrar en el desarrollo del
conocimiento del nio y sus habildades de razonamiento

LA TEORA DE PIAGET SOBRE LA INTELIGENCIA Y EL CRECIMIENTO INTELECTUAL-
Constructivismo Cognitivo o Psicologa gentico-cognitiva
La epistemologa gentica estudia los procesos de conformacin intelectual y de adquisicin
de conocimientos, de las metodologas o os mecanismos por los que se pasa de un nivel
inferior a uno superior de conocimiento. La construccin de estructuras mentales cada vez
ms complejas es un proceso en espiral que tiende a la equilibracin y que se realiza
mediante la actividad del sujeto. Los cambios cognitivos se entienden como inevitables,
continuos e irreversibles. El aprendizaje constituye una adquisicin producida en el
intercambio del sujeto con el medio, mediante la experiencia fsica y la interaccin social. El
divide al desarrollo psicolgico en 6 etapas, cada etapa provocan distintas maneras de
interpretar el mundo. En cada etapa, el pensamiento del nio es cualitativamente distinto
al de las restantes. Las etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero
el tiempo que dura una etapa muestra gran variacin individual y cultural.
El desarrollo mental del nio:
El desarrollo psquico crecimiento orgnico.
Equilibrio.
Construccin contina.
El desarrollo Progresiva equilibracin,
Continuo pasar de un estado de menor equilibrio a un
estado de mayor equilibrio.
Estructuras variables e invariables.

Piaget distingue 6 estadios o periodos del desarrollo que marcan la aparicin de estas
estructuras sucesivamente construidas.
1. El estadio de los reflejos o montajes hereditarios, as como de
las primeras tendencias instintivas (nutricin) y de las primeras
emociones.
2. El estadio de los primeros hbitos motores y de las primeras
percepciones organizadas, as como de los primeros sentimientos
diferenciados.
3. El estadio de la inteligencia sensorio motriz o prctica
(anterior al lenguaje) de las regulaciones afectivas elementales y
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de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. (Estos
primeros estadios constituyen el periodo del lactante, hasta 1,
o 2 aos, es decir antes del desarrollo del lenguaje y de la
inteligencia propiamente dicha)
4. El estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos
interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de
sumisin al adulto (de los 2 a los 7, o sea la segunda parte de la
primera infancia.
5. El estadio de las operaciones intelectuales concretas,
aparicin de la lgica, y de los sentimientos morales y sociales de
cooperacin. 7 a 11, 12 aos.
6. El estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la
formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e
intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia)

Cada uno de estos estadios se caracteriza por:
La aparicin de estructuras originales, cuya construccin lo distingue de los estadios
anteriores.
Lo esencial o invariable: subestructuras sobre las que se edifican las nuevas
caractersticas.
Lo variable: caracteres momentneos o secundarios que van siendo modificados por
el ulterior desarrollo.
Equilibrio cada vez ms avanzado.
Para PIAGET, el progreso cognitivo no resulta de la sumatoria de aprendizajes
puntuales, sino que est manejado por un proceso de equilibracin entre los procesos de
asimilacin y acomodacin de nuevos conocimientos a la estructura cognitiva del sujeto.
Mediante el proceso de asimilacin, incorporamos el conocimiento del mundo
exterior a las estructuras ya construidas y mediante acomodacin se reajustan las
estructuras para que se acomoden a los objetos externos. Cuando nos adaptamos a esto
procesos logramos un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin. Cuando hay un
conflicto cognitivo, hay una necesidad y se produce un desequilibrio, se busca entonces
restablecer el equilibrio y que este sea cada vez ms estable
La interaccin esencial de los factores internos y externos de una conducta es una
asimilacin de lo nuevo a esquemas anteriores y toda conducta es a la vez una
acomodacin de estos esquemas a la situacin actual. De ah que la teora de desarrollo
recurra a la nocin de equilibrio.

CONSTRUCTIVISMO SOCIO-HISTRICO O PSICOLOGA GENTICO-DIALCTICA
VYGOTSKY . ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.
Vygostki plante que el conocimiento se adquiere procesndolo, primero, desde el exterior,
con las herramientas y reestructurndolo luego en el interior, a travs de los smbolos. A
ambos los concibi como mediadores del proceso cognitivo. La cultura nos proporciona
smbolos que median nuestras acciones. El ms importante de estos, es el lenguaje.
La ZDP es la distancia que media entre el aprendizaje que puede lograr el sujeto por si slo
y aquel que obtiene con la ayuda de un adulto o compaero ms aventajado. Es la
diferencia entre el nivel real de desarrollo, delimitado por la capacidad de resolver por s
mismo y en forma independiente un problema, y el nivel de desarrollo prximo, delimitado a
travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capacitado. Por lo tanto si se quiere determinar el desarrollo mental de un
nio, se debe establecer una clasificacin de sus dos niveles: del nivel real del desarrollo y
de la Zona de Desarrollo Prximo
De esta manera, en el aprendizaje escolar, la actividad del alumno est mediada por la
actividad del profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a
travs de las herramientas) y a estructurar los conocimientos previos (a travs de los
smbolos) proponindole experiencias de aprendizaje ni demasiado fciles ni demasiado
difciles, sino en el lmite de las posibilidades del sujeto. Es decir, en su rea o zona de
desarrollo potencial con el fin de ir amplindola y desarrollndola.
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En definitiva, la perspectiva de Vigotsky otorga una importancia significativa a la
interaccin social.
Diferencias. Mientras que para Piaget:
1. E desarrollo intelectual se produce naturalmente, se aprende en funcin del desarrollo
cognitivo.
2. Los lmites exactos del aprendizaje estn establecidos por dicho desarrollo.
Para Vygotsky
1. El aprendizaje puede influir en el desarrollo.
2. No puede cambiar ilimitadamente la capacidad del sujeto, pero puede promoverlo en
condiciones favorables para ello.

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Consideran a los seres humanos como sistemas u organismos capaces de operar en la
realidad y descubre y explican sus comportamientos analizando la forma en que procesan
secuencialmente la informacin recibida.
La metfora de la computadora: analoga entre el procesamiento de la informacin que se
da en la mente humana y el funcionamiento de la computadora.
La teora del procesamiento un de la informacin es aquella segn la cual la mente
humana es un sistema de manipulacin de smbolos y en desarrollo continuo semejante a
una computadora donde la informacin entra se procesa y le convierte en salida.
El desarrollo cognoscitivo consistira en los cambios relacionados con la edad que ocurren
en el hardware de la mente (el cerebro y el sistema nervioso perifrico) y en el software
(procesos mentales, como la atencin, la percepcin, la memora y las estrategias de
resolucin de problemas).
Como que ayer estos tericos reconocen las contribuciones de la maduracin biolgica al
desarrollo congnositivo.
Pero se diferencian en que propone el que el desarrollo congnositivo esa un proceso
continuo que no se realiza por etapas. En conclusin el desarrollo congnositivo consiste en
cambios cualitativos pequeos ms que en grandes cambios cuantitativos.

TEORA EVOLUCIONISTA O ETOLGICA
Arnold Gesel propone que el desarrollo humano estar ligado estrechamente a la maduracin
biolgica. Para el los nios florecen como plantas siguiendo un patrn y un cronograma
fijado por sus genes, pensaba que la crianza recibida sus Padres tiene poca importancia.
Suponen que los miembros de toda especie animal nacen con conductas biolgicamente es
programadas producto de su evolucin y adaptacin. Se cree que las caractersticas
biolgicas programas han evolucionado mediante el proceso de Darwiniano de seleccin
natural.
Estn convencidos que las conductas moderadoras del desarrollo humano se identifican e
interpretan observando el entorno natural y compararlo con otros miembros de la especie.
Es la teora representa un equilibrio sano entre el excesivo hincapie de las teoras del
aprendizaje al identificar importantes influencias de ndole biolgica en el desarrollo

TEORA DE SISTEMAS ECOLGICOS
Bronfenbrenner ofrece un anlisis detallado de los factores ambientales. Afirma que los
rasgos biolgicos del individuo influidos por la biologa interactan con los del ambiente
para moldear su desarrollo.
Teora segn la cual el individuo en desarrollo vive una serie de sistemas ambientales que
interactan entre s y con el individuo para influir en su desarrollo.
Ambiente o ecologa natural es una serie de estructuras anidadas una dentro de la
siguiente, como un juego de muecas rusas. El individuo queda en el centro del ambiente
como una serie de estructuras anidadas. El microsistema indica las relaciones entre el nio
con entorno inmediato (relaciones ya actividades propias de los papeles); el mesosistema,
las conexiones de dicho entorno (escuela, familia, etc);es el exosistema, las conexiones con
el entorno social e influyen en el nio sin incluirlo (familia extendida, vecinos, lugar de
trabajo, servicios legales, medios masivos, etc); el macrosistema las conexiones con la
ideologa General de la cultura, leyes, costumbres clase social.
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Este modelo contiene una dimensin temporal llamada cronosistema, cambios del individuo
del ambiente que ocurren con el tiempo e inciden en la direccin del desarrollo. La
perspectiva ecolgica ofrece una descripcin mucho ms rica del entorno y de los factores
ambientales que las teoras del aprendizaje.



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Unidad Didctica 2: Adolescencia y pubertad
Contenido:
Desarrollo somtico y psicomotor. Crecimiento corporal y madurez sexual. La metamorfosis
de la pubertad. Los cambios psquicos en la pubertad. Rasgos particulares. Desvinculacin
de la familia y deseos de independencia. Comportamiento sexual y relaciones con el sexo
contrario.
El sndrome normal de la adolescencia. Los duelos de la adolescencia. La bsqueda de s
mismo y de la identidad. Las identificaciones en la adolescencia. Intelectualizacin y
fantaseo. La actitud social reivindicatoria. Impulso a la autoafirmacin y a la adquisicin de
una personalidad.
El adolescente y el Mundo social. La entrada a la sociedad adulta. Las amistades. Proyecto
de vida. La inquietud moral.
El desarrollo intelectual del adolescente. Progresos y trmino provisional del desarrollo
cognoscitivo. Los comienzos del pensamiento cientfico.

LAS CONCEPCIONES DE LA ADOLESCENCIA
Un rasgo fundamental que diferencia al ser humano de otras especies animales lo
constituye el dilatado perodo de desarrollo y aprendizaje que debe transcurrir entre
su nacimiento y el logro de su plena madurez. Los estudiosos hablan de la adolescencia
como el perodo de transicin entre la niez y la edad adulta. Concretamente, cuando
hablamos de adolescencia, estaramos aludiendo a un momento vital en el que se
suceden multitud de cambios que afectan a todos los aspectos fundamentales de
una persona. En la adolescencia se transforman nuestro cuerpo, nuestra mente,
nuestras relaciones familiares y sociales. Posiblemente, slo exista otro perodo
evolutivo, la primera infancia, en que se sufran tantos cambios y de naturaleza tan
profunda.
En la adolescencia se llevan a cabo muchos y profundos cambios. Sin embargo, la
transformacin es un fenmeno constante un proceso a lo largo de toda la vida humana
donde cada persona alcanzara grados de madurez superiores en relacin con cada una de
las esferas vitales en momentos diferentes, adems la condicin de juventud no es uniforme
y vara de acuerdo al grupo social que se considere y al contexto cultural donde se
desarrolle el adolescente.
En realidad, el principio y el final de esta tapa resultan difciles de determinar. Su
comienzo se asocia con la aparicin de la pubertad, es decir, con la maduracin fsica y
sexual. De hecho, en sociedades pretritas como la latina, segn el momento del desarrollo
fsico del varn, se alcanzaba una condicin legal que supona la capacidad para contraer
relaciones jurdicas y un estatuto social definido. Sin embargo, el criterio biolgico es uno
entre los varios posibles. Por otro lado, si bien los cambios biolgicos anuncian la
adolescencia, pubertad y adolescencia no son conceptos sinnimos ya que esta ltima se
define adems por significativas transformaciones psicolgicas, sociales y culturales.
La adolescencia y la juventud son construcciones culturales dependientes de la
historia y de la geografa. Como apunta Feixa (1998, p. 18), para que exista algo
definido como juventud, deben darse, por una parte, una serie de condiciones
sociales: normas, comportamientos e instituciones que distingan a los jvenes de
otros grupos de edad; por otra parte, una serie de imgenes culturales: valores,
atributos y ritos asociados especficamente a los jvenes. La configuracin de todo
ello depende en ltimo trmino de la estructura social en su conjunto.

Pubertad y Adolescencia
Los trminos pubertad y adolescencia son a menudo confundidos y mal utilizados.
Pubertad, en sentido estricto, designa la consecucin del grado de madurez sexual
necesario para hacer posible la reproduccin; se refiere a una etapa del desarrollo
anatmico y fisiolgico del organismo. Perodo durante el cual se produce una serie de
cambios en el organismo que conducen a la madurez sexual.
Adolescencia, por otro lado, es un trmino mucho ms general, que se refiere no slo a los
cambios fsicos y sexuales, sino a todo el conjunto de cambios corporales, emocionales e
intelectuales que acompaan al perodo de transicin entre la infancia y la edad adulta

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CLASIFICACIONES
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la adolescencia como la etapa que va
entre los 11 y 19 aos, considerndose dos fases, la adolescencia temprana 12 a 14 aos y
la adolescencia tarda 15 a 19 aos.
Amparo Moreno y y Cristina del Barro.. El intervalo temporal que cubre suele fijarse entre
los 11-12 aos y los 18-20 aos.
Subetapas:
Adolescencia temprana entre los 11-14 aos.
Adolescencia media, entre los 15-18 aos.
Adolescencia tarda o juventud, a partir de los 18 aos.

CAMBIOS QUE SE PRODUCEN EN LA ADOLESCENCIA
Los cambios que se producen en la adolescencia tienen lugar a diferentes niveles: cambios
fsicos, cambios cognitivos, cambios afectivo-sociales.

CAMBIOS FSICOS DURANTE LA ADOLESCENCIA. Enciclopedia Prctica de
Psicologa, (1985), Ed. Orbis, Barcelona, Tomo 4: ADOLESCENCIA
La velocidad de desarrollo fsico es una caracterstica que vara de un individuo a otro,
tanto por influencias gen ticas como ambientales. Las interacciones entre ambas fuerzas
son tan complejas que es muy difcil determinar el papel de cada una de ellas. Entre las
influencias ambientales destaca la nutricin.
Cambios corporales:
Liberacin de hormonas
En las mujeres: Menarqua, desarrollo de los rganos sexuales -tero, vagina y
maduracin de los ovaros. Desarrollo de los pechos.
En los hombres: Los testculos empiezan a producir espermatozoides y pueden darse
emisiones nocturnas de semen en los hombros . Desarrollo del pene.
Aparicin durante la pubertad los caracteres sexuales secundarios.
Aumento del tejido adiposo subcutneo, especialmente en las caderas, las nalgas, los
muslos y en la parte superior de los brazos, as como bajo los pezones y en los pechos.
Aparicin de vello en las axilas y en el pubis,.
Desarrollo del pene.
Produccin de secreciones lubrificantes por las glndulas vaginales.
Acne.

Ritmo de crecimiento y maduracin
El ritmo de crecimiento y maduracin es variable, como ya se ha expuesto anteriormente, y
a nivel fsico no tiene mayores consecuencias para alcanzar la edad adulta, pero s que
tiene notables repercusiones psicolgicas. Los chicos que se desarrollan mas rpido tienen
mas autoestima ya que supone mayor poplaridad.
En general se pueden apreciar claras diferencias entre la maduracin biolgica en la chica y
en el chico. Mientras en la primera el desarrollo fsico que le lleva del estadio de nia al de
mujer es relativamente rpido, e incluso en ocasiones brusco, en el chico este mismo
proceso es ms lento y progresivo. De all que travs es la adolescente es ms madura que
el adolescente. Los adolescentes precisan adaptarse psicolgicamente a los cambios en sus
caractersticas corporales, apariencia y funcionamiento.

CAMBIOS COGNITIVOS - DESARROLLO INTELECTUAL
De manera simultnea a los cambios fsicos y fisiolgicos, en la adolescencia se efectan
cambios impresionantes en el desarrollo cognoscitivo.
La opinin del psiclogo suizo Jean Piaget
Segn Piaget, entre los once y los diecisis aos se alcanza la madurez cognoscitiva propia
del periodo denominado de las operaciones formales. En esta etapa, las estructuras
cognoscitivas del nio sufren un cambio cualitativo. El periodo se caracteriza por la
capacidad de pensamiento abstracto, sin necesidad de referencias concretas. La inteligencia
del adolescente es abstracta, flexible y efectiva. Este tipo de pensamiento se ha descrito
como la capacidad de pensar acerca del pensamiento.
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ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
Se podra pensar que el desarrollo mental se acaba hacia los 12 aos y que la adolescencia
es simplemente una crisis pasajera que separa la infancia de la edad adulta y se debe a la
pubertad. Evidentemente, la maduracin del instinto sexual viene marcada por
desequilibrios momentneos. Pero estos hechos que son muy conocidos, estn muy lejos de
agotar el anlisis de la adolescencia. Son pues, las estructuras generales de estas formas
finales de pensamiento y de vida afectiva las que Piaget trata en seis estudios y no ciertas
perturbaciones particulares.
Este ltimo periodo en el desarrollo intelectual del nio abarca de los once o doce aos a los
quince aos aproximadamente.
En realidad, y a pesar de las apariencias, las conquistas propias de la adolescencia
aseguran el pensamiento y a la afectividad un equilibrio superior al que tenan en la
segunda infancia.
Piaget puntualiza que en esta edad hay que tener en cuenta dos factores que siempre van
unidos: los cambios de su pensamiento y la insercin en la sociedad adulta, que lo obliga a
una refundicin y reestructuracin de la personalidad
A. El pensamiento y sus operaciones
En el plano intelectual la adolescencia se caracteriza por el paso del perodo del
pensamiento operatorio concreto al del pensamiento formal.
Las operaciones formales o pensamiento formal: son la sistematizacin en el empleo y uso
de las operaciones concretas del estado concreto, su comprensin y aplicacin no slo a
objetos reales, sino tambin a todos los objetivos posibles.
Las formas de pensamientos anteriores partan de datos sensoriales, ahora en cambio el
adolescente cuestiona los datos obtenidos a travs de los sentidos. La adolescencia es la
etapa que marca el comienzo del desarrollo de procesos de pensamiento ms complejos
Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, los
adolescentes son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abrindoseles las
posibilidades que permiten el razonamiento
Si lo comparamos con un nio, el adolescente es un individuo que construye sistemas y
teoras. El nio no edifica sistemas, piensa problemas tras problemas, a medida que la
realidad los plantea y los resuelve pero no une las soluciones que encuentra mediante
teoras generales. En cambio lo que sorprende en el adolescente es su inters por los
problemas, la facilidad para laborar teoras abstractas.
La produccin de esta nueva forma de pensamiento, por ideas generales y construcciones
abstractas, se efecta en forma contina y menos brusca de lo que parece, a partir del
pensamiento concreto de la segunda infancia.

Caractersticas del pensamiento formal:
Lo real se concibe como un subconjunto de lo posible: los adolescentes pueden
concebir otras situaciones distintas de las reales cuando abordan las tareas a que son
sometidos. Ante un problema determinado, el adolescente se plantea todas las posibilidades
de interaccin o combinacin que pueden darse en los diferentes elementos del problema,
en vez de partir solamente de los aspectos reales. Es decir que reflexiona y elabora teoras.
Carcter hipottico deductivo: la hiptesis es el instrumento intelectual que se
utiliza para entender las relaciones entre elementos. Con la adquisicin de las operaciones
formales el chico puede formular hiptesis su razonamiento adquiere un carcter hipottico
deductivo. El adolescente es capaz de concebir hiptesis (pensar en abstracto), capaz de
razonar sobre meras conjeturas y las someterlas a la comprobacin experimental, sacando
conclusiones. Las operaciones lgicas comienzan a ser transpuestas de la manipulacin a
meras ideas. Es capaz de sacar conclusiones de puras hiptesis y no slo de una
observacin real.
Carcter proposicional: El pensamiento abstracto tiene un carcter proposicional
(si entonces) que consiste en utilizar proposiciones verbales como medio ideal en el que
expresar las hiptesis y razonamientos, as como los resultados que se obtienen. Los
adolescentes convierten los datos reales en proposiciones y actan sobre ellas. El
adolescente ya no razona slo sobre hechos u objetos que tiene delante de s, sino tambin
sobre lo posible, que se representa mediante proposiciones verbales, que constituyen un
elemento fundamental en su desarrollo cognitivo.
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El adolescente desarrolla:
Capacidad de independizarse de las percepciones sensoriales.
Capacidad de reflexionar y elaborar teoras, de crear sistemas.
Capacidad para pensar no slo en lo concreto, sino tambin en lo posible.
Capacidad de razonar a partir de principios conocidos (construir por si mismo
nuevas ideas o elaborar preguntas),
Capacidad de considerar distintos puntos de vista segn criterios variables
(comparar o debatir acerca de ideas u opiniones) y
Capacidad de pensar acerca del proceso del pensamiento.

El pensamiento concreto es la representacin de una accin posible y el pensamiento
formal es una representacin de una representacin de acciones posibles.
La inteligencia formal marca al primer vuelo del pensamiento y no es extrao que este
abuse y use, del poder imprevisto que le ha sido conferido (la libre actividad de reflexin
espontnea).
Todo nuevo poder de la vida mental empieza por incorporar al mundo en una asimilacin
egocntrica. Existe pues un egocentrismo intelectual en la adolescencia. El egocentrismo
metafsico del adolescente encuentra poco a poco su correccin en su reconciliacin entre el
pensamiento formal y la realidad. El equilibrio se alcanza cuando la reflexin comprende
que la funcin que le corresponde no es la de contradecir, sino la de anticiparse e
interpretar la experiencia y entonces este equilibrio sobrepasa con creces el del
pensamiento concreto, ya que, adems del mundo real, engloba las construcciones
indefinidas de la deduccin racional y de la vida interior.
Aqu coincide con Elkind, quien destaca que los cambios intelectuales de la adolescencia
traen una nueva clase de egocentrismo. Como los adolescentes pueden conceptualizar sus
propios pensamientos, pueden tambin reflexionar sobre los pensamientos de los dems.
Tal como se ha comentado anteriormente, el adolescente tiene tendencia a creer que l es el
centro de atencin. Si no est satisfecho de su apariencia, cree que los dems le critican
por ello; si se siente satisfecho, cree que todos le admiran. Es con la maduracin como
cambia la perspectiva de s mismo y de los dems, y se produce un descentramiento que le
permitir establecer relaciones mutuas con los otros.
El pensamiento formal, en sntesis, viene a ser un proceso de reconstruccin de las
agrupaciones concretas que se verifica en un plano superior y madura en la adolescencia,
que es cuando aparece la reflexin.

CAMBIOS AFECTIVO-SOCIALES
b. La afectividad de la personalidad en el mundo social de los adultos
La adolescencia es el perodo del movimiento por excelencia y del progreso sbito del
crecimiento, caracterizado por transformaciones fsicopsquicosociales, tales como la
maduracin sexual, y la reestructuracin y desarrollo cognitivos; esto trae consigo cambios
mentales, sociales y emocionales, nuevas experiencias, nuevas responsabilidades y nuevas
relaciones con los pares.
En este perodo hay que tener en cuenta ciertos aspectos:
La personalidad La afectividad- La vida social del adolescente

La personalidad:
La personalidad se inicia a partir de la finalizacin de la infancia, con la organizacin de las
reglas, valores y la afirmacin de la voluntad, pero es en la adolescencia donde se lleva a
cabo su elaboracin final.
Caractersticas principales:
Identidad Personal
Descentramiento del yo
Sentido de s mismos- Identidad del ego
La adquisicin ms importante que se realiza durante la adolescencia: la formacin y
consolidacin de la identidad personal. ste es un proceso enormemente complejo y
resulta de la interaccin dinmica de factores hereditarios y ambientales. Estn presentes
varios factores del desarrollo, como la maduracin fsica, la experiencia social y el nivel de
conocimientos.
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El desarrollo de la personalidad implica una especie de descentramiento del yo, se puede
decir que hay personalidad cuando se forma un programa de vida, proyectos de
cooperacin social, un plan de vida, pero dicho plan necesita de la libre intervencin del
pensamiento y de la reflexin y es por eso que no se desarrolla hasta que se cumplen
ciertas condiciones intelectuales, como el pensamiento formal o hipottico deductivo de la
adolescencia
La terminologa identidad del ego se refiere a individualidad, , coherencia e integracin
del concepto de s mismo en una persona. Los adolescentes van definirse como personas
pero compartiendo a la vez caractersticas con otros, es decir elaborar una idea de s
mismos pero a la vez compartiendo motivos, valores e intereses con sus pares. La
individualidad no es aislamiento; es estar todo junto en un sentido nico.
El sentido de identidad se alcanza cuando se descubre el propio destino en la vida.
Basandonos en 1) cmo se ha sido; 2) cmo se es, y 3) cmo se ser. Can Rogers.

La afectividad:
Piaget no limita su concepcin al desarrollo intelectual, sino que extiende la explicacin a
las dems reas de la personalidad (afectiva, moral, motivacional).
A modo de comparacin:
El ino refiere todas las cosas a el, es decir ve todo desde su punto de vista, es incapaz de
prescindir de su propia percepcin para comprender el mundo, sintindose inferior al
adulto que quiere imitar, crendose un mundo aparte similar al de los adultos.
(egocentrismo)
El adolescente, en cambio, debido a su personalidad incipiente, se coloca como igual ante
los adultos, pero se siente diferente y es as como quiere sobrepasarle, sorprenderlos. De
all que se atribuye muy comnmente un papel esencial en la salvacin de la humanidad y
organiza su plan de vida en funcin de esa idea, es un idealista, un reformador.
Adems en cierto sentido descubre el amor, pero este es idealista aunque sea sobre otra
persona, de ah que sea muy comn el flechazo entre los adolescente.
Con este tipo de pensamiento es comn que el adolescente asimile todas las propuestas
intelectuales y culturales del medio ambiente, y busque dentro de s y con el mejor
instrumento que tiene (el lenguaje y el pensamiento) la acomodacin de estas propuestas, lo
que le permite pasar a deducir sus propias verdades y sus decisiones.
La desesperacin existencial
Anteriormente se ha comentado que, al madurar, el adolescente disminuye su
egocentrismo, pero esto, a su vez, puede comportar lo que algunos autores han denominado
sentimiento de desesperacin existencial.
Segn la opinin de Chandler, los adolescentes descubren que no hay forma de reconciliar
sus puntos de vista con las opiniones diferentes de los dems; se dan cuenta de que todo el
mundo ve las cosas desde una perspectiva personal e idiosincrtica, sin criterios objetivos
simples que arbitren la diversidad de opiniones.

La vida social del adolescente
El adolescente se prepara a insertarse en la sociedad adulta por medio de proyectos, de
programas de vida, de sistemas a menudo tericos.
En la vida social del adolescente Piaget habla de dos fases una fase inicial negativa de
replegamiento: El adolescente es asocial, cuestiona la sociedad.
Fase positiva: comienza a integrarse a los dems, en primera instancia de a pares o grupos
pequeos (grupos de amigos) y ms adelante en grupos ms amplios (movimientos de
juventud), pero siempre con la idea de reformar el mundo.
La verdadera adaptacin a la sociedad surgir automticamente cuando el adolescente pase
de reformador a realizador. Una vez superada la etapa de adaptacin se restablece el
equilibrio y ah se marca definitivamente el acceso a la edad adulta
Mitos, lderes y mesianismo
En estas edades, el adolescente es especialmente vulnerable a la adquisicin de mitos
idealizados o lderes incontrovertibles. Baste con encontrar a alguien que aparezca con
respuestas plausibles -aunque slo sean aparentes- a sus preguntas vitales para que se
sienta capaz de resolver fundamentalmente dos aspectos: su relacin consigo mismo y su
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incidencia en la sociedad. Si adems se le proyecta hacia algn fin noble y utpico, el
adolescente se sentir enormemente atrado por el empeo. Esto explica el xito que tienen
determinadas sectas religiosas o pararreligiosas o ciertas formaciones polticas muy
radicales entre la juventud.
Segn Stanley Hall: La adolescencia es un perodo de transicin entre la niez y la edad
adulta, con una identidad peculiar y propia frente a otras etapas evolutivas, marcada por
los cambios que viven los adolescentes en los mbitos corporal, intelectual, afectivo y
social. Describi a la adolescencia como una etapa de Tormenta e mpetu, donde el
idealismo, la rebelda, las pasiones, la apata, el sufrimiento y los sentimientos se debaten
dentro de una misma persona de manera contradictoria. El adolescente anhela la soledad y
el aislamiento pero al mismo tiempo necesita al grupo de pares.

Tribu urbanas
La modernidad ha inducido un cambio sustancial en las estructuras sociales y las
relaciones familiares, adems aactualmente la etapa de la adolescencia se encuentra
dilatada ya sea por el ingreso al mundo laboral, la escolarizacin, etc. por lo que las
subculturas juveniles proliferan. Estas subculturas cuando se formulan en un lugar
especfico dan lugar a la tribu urbana, donde sus miembros sienten la necesidad de poseer
smbolos comunes, ritos y tradiciones, buscando a travs del sentirse parte de un grupo
forjar su propia identidad.
Una tribu urbana es un grupo de personas que se comporta de acuerdo a las ideologas de
una subcultura, que se origina y se desarrolla en el ambiente de una ciudad o casco
urbano.
Generalmente los jvenes toman ciertos rasgos estticos (rastas, ropas de colores) y algunos
rasgos de la filosofa de algunos movimientos o religiones pero no todos, como es el caso del
video analizado.
A travs de estas tribus urbanas los adolescentes buscan diferenciarse, identificarse,
rebelarse hacia el mundo adulto, ser autnomos, en definitiva elaborar su propio modelo
social.

Ejemplos:
El adolescente resuelve exmenes de ecuaciones, problemas geomtricos, encuestas,
test, etc. Sin problema alguno.
El adolescente es activo socialmente gusta de conversar y divertirse con sus iguales,
sus temas de conversacin son variados y entretenidos
Antes de manipular experimentalmente un material el adolescente sopesa las
distintas posibilidades.
El adolescente piensa acerca de su propio cdigo tico y comienza a elaborarlo (por
ejemplo, "Qu creo yo que es lo correcto?").
Piensa acerca de diferentes posibilidades y comienza a desarrollar su propia
identidad (por ejemplo, "Quin soy?").
Piensa acerca de posibles metas para el futuro y comienza a considerarlas
sistemticamente (por ejemplo, "Qu es lo que quiero?").
Comienza a pensar a largo plazo.

PASTICHE DEL ADOLESCENTE DE LA POSMODERNIDAD
En el ao 68 Stone y Church presentaron una taxonoma de la adolescencia.
Adolescentes convencionalistas: los que nunca pusieron en duda seriamente los
valores adultos, y cuyo principal objetivo en la vida .es adaptarse a la sociedad tal
como ella es. Ttransitaban la adolescencia disfrutndola, pero no entrando en
conflicto con las generaciones anteriores a las que buscaban asimilarse
Adolescentes idealistas : aparecen como el clsicode adolescente rebelde, definidos
como: .quienes se sienten profundamente insatisfechos con el estado del mundo y se
esfuerzan por cambiar las cosas o bien se retiran a un mundo privado que gira en
torno de la satisfaccin personal. Tres subtipos: el de los reformadores miembros de
los movimientos pacifistas y de derechos civiles; el de los voluntarios del cuerpo de
paz y el de los beatniks o hippies
Adolescentes hedonistas transitorios, aquellos que .llevan al extremo el papel de
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adolescentes, convirtindolo en su estilo de vida. Se sienten ajenos al mundo adulto
pero en vez de combatido quieren simplemente dejado atrs, confiando en que
cuando su generacin llegue al poder, ellos darn el tono a la nueva sociedad. Con el
tiempo toman papeles adultos formales.
Adolescentes los hedonistas permanentes:Hay hedonistas permanentes que
difieren de los transitorios porque su apartamiento de la sociedad es ms deliberado,
se funda ms en la conviccin personal y, puede prolongarse toda la vida. La vida es
una continua bsqueda de excitaciones, a menudo centrada en el surf o el esqu,
pero con generosas dosis de alcohol, drogas, sexo, viajes, o cualquier otra cosa que
prometa ser estimulante
Sea convencionalista, sea hedonista, el tipo predominante de adolescente actual
aparecera menos problematizado de lo que se pensaba
Jameson: habla de "La desaparicin del sujeto individual, y su consecuencia formal,
el desvanecimiento progresivo del estilo personal, han engendrado la actual prctica
casi universal de lo que podramos llamar el pastiche.
El pastiche es el resultado de la perdida de individualidad. Significa como si fuera
otro, imitacin directa sin elaboracin propia. El idealismo y la rebelda fueron
suplantado por la indiferencia.

ADOLESCENTES DE LA POSMODERNIDAD
Estudio del CONICET en Argentina, dirigido por Marta Schufer y publicado en un
libro titulado As piensan nuestros adolescentes
Item sobre los que fueron encuestados y sus resultados grales:
Sexualidad: Los adolescentes prefieren hablar con sus pares. Muestran apata por la
homosexualidad
La afectividad: Los adolescentes prefieren vnculos breves, superficiales y
exhibicionistas
Modelos de identificacin: Franoise Dolto considera que el fin del siglo XX no
propone modelos individuales sino colectivos. Desaparecen los dolos individuales y
es el grupo el que aparece como sustituto del padre
Vnculo con los padres: la confrontacin generacional ocupa un segundo lugar ante
la confrontacin entre pares (hermanos). Si bien hay un cuestionamiento de los
adolescentes con respecto a lo cotidiano de la vida familiar, no lo hay respecto a
valores bsicos de los padres.
Duelos en la Posmodernidad: La posmodemidad ofrece una vida soft, emociones
light, todo debe desplazarse suavemente, sin dolor, sin drama, sobrevolando la
realidad.
Duelos: El adolescente atraviesa por desequilibrios e inestabilidad extrema,
denominada sindrome normal de la adolescencia.
Aberastury plantea tres duelos fundamentales que el adolescente debe realizar:
1- el duelo por el cuerpo infantil perdido, base biolgica de la adolescencia, que se
impone al individuo que no pocas veces tiene que sentir sus cambios como algo
frente a lo cual se encuentra como espectador impotente de lo que ocurre en su
propio organismo.
2- el duelo por el rol e identidad infantiles, que lo obliga a una renuncia de la
dependencia y a una aceptacin de responsabilidades que muchas veces desconoce.
3- el duelo por los padres de la infancia a los que persistentemente trata de
retener en su personalidad buscando el refugio y la proteccin que ellos significan,
actuacin que se ve complicada por la propia actitud de los padres, tambin que
tiene que aceptar su envejecimiento y el hecho de que sus hijos ya no son nios, y si
son adultos o estn en la va de serlo.

DNDE ESTN LOS ADULTOS DE ANTAO?
Adolescere, decan los romanos, ir creciendo. Un verbo cuyo participio es adultum,
es decir que el adolescente era alguien en trnsito hacia la adultez. Por lo tanto el
punto de llegada deba estar claro. Dijimos que la modernidad tena un modelo de
adulto que daba una imagen externa clara la cual hoy resulta haberse desdibujado
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La identidad sexual: En la modernidad La genitalidad implicaba una unin
heterosexual. En la posmodernidad eso se ha desdibujado. Aberastury sostena que
un cuarto duelo durante la adolescencia se deba a la necesidad de superar la
prdida de la bisexualidad infantil, pero en la actualidad la bisexualidad no slo no
parece requerir duelo sino que aparece como una caracterstica atractiva en figuras
del campo artstico, por ejemplo.
La madurez afectiva: La independencia afectiva de los padres tambin deba
considerarse un logro adulto. En la posmodernidad nace un nuevo tipo de insipidez
o falta de profundidad, un nuevo tipo de superficialidad en el sentido ms literal.
La madurez de la propia personalidad: El concepto de "madurez" de la
personalidad supona un "camino hacia" la edad adulta. La identificacin con pares
suprime este desarrollo progresivo consolidando la estabilidad de la problemtica
adolescente. Los adolescentes actuales habran tomado a sus pares idealizados lo
cual desdibuja el tradicional concepto de adulto.
La madurez intelectual: Si para Piaget el adolescente era un creador de teoras, un
metafsico por excelencia, el adulto deba ser capaz de poner tal habilidad en
conjuncin con la realidad que lo rodeara. La realidad acotara sus teoras, las hara
sensatas, realistas. La utopa adolescente quedara superada.La etapa de las utopas
era imprescindible para este autor como pasaje para la madurez de la inteligencia.
El reconocimiento social: La independencia econmica tambin era un logro que
defina al adulto. Hoy en da slo se puede aspirar a "mantenerse"; es decir, luchar
para conseguir no volver a fojas cero.
El rol de padres: Una funcin adulta era la de cubrir el rol de madre y padre.
Franoise Dolto: lo que ms hace sufrir a los adolescentes es ver que los padres
tratan de vivir a imagen de sus hijos y quieren hacerles la competencia. Es el mundo
al revs.

LA ADOLESCENCIA EN LAS CULTURAS TRADICIONALES
La adolescencia que hoy conocemos se ha entendido como una invencin o un
producto de las condiciones sociales de determinado perodo histrico. Igualmente,
podramos afirmar que ese fenmeno se encuentra restringido a un espacio
geogrfico y social que comprende las sociedades occidentales econmicamente
avanzadas.
Esta argumentacin a favor de la adolescencia como una etapa que slo se
encuentra en sociedades tecnolgicas avanzadas ha esgrimido como prueba, entre
otros datos, la existencia de los llamados ritos de paso en determinados pueblos
cazadores-recolectores. Estos ritos de iniciacin incluyen el conjunto de ritos,
ceremonias y prcticas de todo tipo que sealan, en diferentes pueblos, el paso de la
infancia a la edad adulta. En general, los ritos de iniciacin en una clase de edad
diferente suponen una separacin del mundo infantil asexuado y sin
responsabilidades claramente determinadas.
Estos ritos de iniciacin no deben confundirse con los ritos denominados de
pubertad. Los ltimos sealan el hecho biolgico de la madurez sexual mientras los
primeros poseen un significado de iniciacin social. Los ritos asociados con la
pubertad existen y suelen consistir, en el caso de las chicas, en un aislamiento
durante cierto perodo de tiempo. Sin embargo estos ritos raras veces coinciden con
los de iniciacin y algunos pueblos cuentan con ritos de iniciacin y no con ritos de
pubertad (Van Gennep, 1909). Por tanto, lo fundamental de estas ceremonias de
paso es que, una vez concluidas, han transmitidos a la persona las reglas de su
comunidad y le han asignado un conjunto de papeles domsticos, sociales y
religiosos prefijados por la sociedad adulta. Para hacemos una idea ms cabal de
estos ritos, podemos acudir a la obra clsica de Van Gennep (1909) en la que se
describen las ceremonias de edad entre los masai varones.
En sociedades pretritas como la latina, segn el momento del desarrollo fsico del varn, se
alcanzaba una condicin legal que supona la capacidad para contraer relaciones jurdicas
y un estatuto social definido. Sin embargo, el criterio biolgico es uno entre los varios
posibles

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EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIA
Esta etapa de la vida ha sido objeto de estudio por parte de numerosas disciplinas.
Las enfoques clsicos que se utilizan para estudiar a la adolescencia son: -
psicoanaltica, psicosocial y cognitiva- sin olvidar que representan, con nuevas
formulaciones, lneas actuales de investigacin. En el panorama presente
encontramos otros modelos -la perspectiva del ciclo vital, el modelo ecolgico- que
abundan en la importancia de acercarse al estudio de la adolescencia sin perder de
vista los diferentes contextos en que se desarrolla.
Psicoanaltica: G. Stanley Hall (1904). El denominado descubridor de la
adolescencia la conceba como un momento lleno de potencialidades pero marcado
inexorablemente por la turbulencia. Roseauu El Emilio. Sigdmund y Anna Freud
Psicosocial: Bandura
Cognitiva: Piaget. Vigistky.
Desde la perspectiva del ciclo vital, Baltes, Reese y Lipsitt (1980) han subrayado la
necesidad de considerar en el estudio del desarrollo humano tres grupos de
influencias:
1) influencias normativas dependientes de la edad;
2) influencias normativas dependientes de la historia;
3) influencias no normativas relacionadas con acontecimientos vitales.

Las influencia normativas dependientes de la edad se refieren a diferentes tipos de
determinantes biolgicos y ambientales relacionados con la edad cronolgica que
afectan de modo similar a muchos individuos
El enfoque ecolgico se propone estudiar a los individuos dentro de un contexto
compuesto por niveles de coordinacin mltiples e integrados entre los que se
incluyen el biolgico, el individual-psicolgico, el interpersonal-social, el
institucional, el cultural y el histrico (Lerner y Galambos, 1998, p. 415).














Los cambios psicolgicos de la adolescencia son la expresin de los
importantes cambios biolgicos que se estn produciendo.
Durante la etapa de la adolescencia se recapitula un amplio periodo durante
el cual el hombre primitivo vivi en condiciones de inestabilidad.
Teora
mdica
Teora de la
recapitulacin
Los cambios puberales y la reactivacin de las pulsiones sexuales ponen a
prueba los procesos de identificacin y de eleccin de objeto amoroso,
procesos implicados en el complejo de Edipo.

Teora
psicoanaltica
Los condicionamientos sociales desempean un papel decisivo en la forma
en que se produce el cambio en el trnsito de la niez a la adultez.

Teora
antropolgica
La llegada de la adolescencia supone el nacimiento de la persona, as como
la toma de posicin ante los valores y la realidad del entorno.

Teora
comprensiva
En la adolescencia aparece el estrato ms elevado de la
personalidad, destinado a hegemonizar y dirigir los niveles Inferiores.
Teora de la
estratificacin
Los cambios corporales y de medio social hacen de la adolescencia un
periodo inestable y transitorio.

Teora del
campo
Teora sobre la adolescencia
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Unidad Didctica 3: El adulto.
Contenido:
Caractersticas evolutivas de la transicin de la adolescencia a la adultez. Factores
psicosociales de la vida adulta. Eleccin de pareja. Enamoramiento e idealizacin.
Modalidades de constitucin de vnculos, de alianza. Constitucin de la familia, familia
conyugal y familia de origen.
La inteligencia en la vida adulta. Sus procesos de aprendizaje. Posibilidades y lmites del
pensamiento formal.
Bibliografa
Revista Reflexin para una nueva sociedad. Artculo: El mundo del trabajo, sus limitaciones
actuales y alternativas futuras, de Las Abramo. Conclusiones. Subsecretara de la Mujer.
Buenos Aires, 1999.
Erikson, E. La Adultez, Fondo de Cultura Econmica. 1981 (pp.61-67)

LA ADULTEZ
La adultez es la etapa comprendida entre los 20 y los 65 aos aproximadamente. En este
perodo las personas logran el desarrollo biolgico y psquico, se consolidan rasgos como el
carcter, la personalidad, y el temperamento. Si observamos el tiempo que el que se
desarrolla la etapa adulta vemos que es el periodo ms largo en la vida de ser humano,
dentro de este periodo encontramos por lo menos dos subperodos de la adultez:
Adultez temprana o juventud entre los 20 a 40 45 aos.
Edad adulta media o madurez entre 40 45 hasta 65 aos.
Erikson delimita cronolgicamente a la adultez joven desde los 20 a los 30 y la adultez
entre los 30 y los 50, a mi entender la diferencia entre la numrica entre la clasificacin
anterior y la de Erikson se refiere a lo que menciona Florenzano como moratoria
psicosocial, que es la demora del periodo de la adolescencia, lo que conlleva a que las otras
etapas de la vida comiencen a diferentes momentos, tambin hay que tener en cuenta que
no todos los individuos se desarrollan de la misma manera.
Cuando hablamos de desarrollo tenemos que tener en cuenta que este incluye ms de un
aspecto, a saber los fisicobiolgicos, los intrapsquicos y los socioculturales y abarcan el
ambiente fsico, interpersonal y sociocultural.
Adems estas etapas se producen idealmente de manera procesual, continua y gradual
donde cada transformacin produce un cambio estructural en el individuo que se integra a
l como un todo siempre buscando el punto de equilibrio, as el desarrollo del individuo
depender tambin del contexto social y cultural y de las relaciones interpersonales que
realice, ocupando aqu el matrimonio o la vida en pareja un papel muy importante.
LA CRISIS EN LA ADULTEZ
Para un psiclogo evolutivo desde el nacimiento hasta el trmino de la adolescencia y a lo
largo de su vida, el ser humano va pasando por sucesivas crisis. En ese sentido, toda crisis
es madurativa y su ausencia es patolgica. Son momentos normales en el desarrollo, que
marcan el paso de una etapa a otra, lo que produce angustia y exige flexibilidad para
adaptarse.
Para Erikson el paso de una etapa est marcado por una crisis donde se puede producir un
cambio en las estructuras operacionales o se puede producir un estancamiento, pero
siempre teniendo en cuenta que todas las crisis anteriores produjeron un cambio, y que
estos son jerrquicos es decir que incorporan las cualidades y limitaciones de los
anteriores.

DESARROLLO DURANTE LA ADULTEZ JOVEN Y MEDIA

Es la etapa ms larga de la vida: ms de 40 aos, debido a que el ciclo de vida se desarrolla
en perodos ms extensos debido al aumento de expectativas de vida. Los lmites tambin
varan de acuerdo a diferentes realidades econmicas, sociales y culturales: el momento en
que un individuo es considerado adulto, vara significativamente a lo largo de la historia de
la humanidad. No obstante, es posible diferenciar al menos dos subetapas de la adultez:
adultez temprana o juventud (20 a 40 45 aos) y edad adulta media o madurez (40 45
hasta 65 aos).

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Funciones cognitivas
En esta etapa, surge cierto temor por la prdida de facultades intelectuales. Hay un
decaimiento de la memoria, la atencin y concentracin, pero ello no implica que sus
capacidades intelectuales generales, decaigan en la misma medida. Por el contrario, en
individuos sanos y activos, sus habilidades verbales y de razonamiento, pueden aumentar
en la medida que continan adquiriendo informacin.
Descenso de las habilidades motoras en comparacin con perodos anteriores.
Las diferencias interpersonales tienden a ser muy marcadas en este perodo. Las personas
intelectualmente hbiles durante su vida, tienden a serIo an ms en este perodo.
La habilidad para aprender y recordar muestra poca declinacin (a pesar de la
autopercepcin de declinacin). Esto depende de la salud, la motivacin, actividad y
experiencia educacional, ms que la edad.

INTELIGENCIA.. Los resultados de sus estudios muestran que el funcionamiento
intelectual, incluyendo habilidades bsicas tales como comparacin, capacidad analtica,
clasificacin y razonamiento lgico, alcanzan su mximo desarrollo en la adultez joven. Por
otro lado, la inteligencia prctica, la sabidura social, el buen juicio, pueden incrementarse
con la edad a travs de toda la vida (inteligencia cristalizada, relacionada con aprendizajes).
El desarrollo de la inteligencia cristalizada, frecuentemente compensa la declinacin de la
inteligencia fluida.

APRENDIZAJE. Existe un desenso en la velocidad de procesamiento de la informacin. Hay
con el correr del tiempo declinacin en aprendizajes para tareas que implican velocidad con
la memoria.
Los cambios en la capacidad para aprender a lo largo de la adultez, dependen del interjuego
entre el envejecimiento del cerebro y factores ambientales.
MEMORIA: No todos los aspectos de la memoria se afectan con la edad, algunos
componentes de la memoria s se afectan.

CREATIVIDAD. El trabajo creativo puede continuar a lo largo de la vida.
Desarrollo moral
De acuerdo a recientes investigaciones (Moshman, 2003) el desarrollo moral puede
continuar a lo largo de toda la vida. Si se concibe el desarrollo moral como un progresivo
avance (cuantitativo) en la comprensin y el razonamiento moral, se puede afirmar que el
desarrollo contina a lo largo de la adultez.
Cuadro comparativo de desarrollo en 4 reas: motivacin, emocin, cognicin y
comportamiento (stevens, 2003)
Motivaciones
Adulto joven:
Autoactualizacin/lntimidad
La necesidad de resolver el conflicto entre individuacin
y fusin en el contexto de las relaciones, y poder intimar
manteniendo el self.
Adultez media:
Autoactualizacin/Generatividad
La necesidad de desarrollar y mantener el sistema social
y continuar individuado en el contexto de presin. Ser
estable y responsable.
Emocin
Adulto joven: Amor maduro
Habilidad para identificarse completamente con el otro,
manteniendo un profundo sentido de s mismo.
Adulto medio: Responsabilidad
La habilidad para mantener un sentido del self y ejercer
judgment a pesar de desequilibrios personales y sociales,
mostrando compasin y control.
Cognicin
Adulto joven: Insight
Habilidad para analizar relaciones dentro de un sistema
y encontrar soluciones lgicas.
Adulto medio: Perspectiva
Habilidad para comparar relaciones a travs de los
sistemas y encontrar soluciones adecuadas.
Comportamiento
Adulto Joven: Compromiso/tica
Comportamientos llegan a ser ticos, manejados por
principios personales, ms que conformndose. Los
intereses se intensifican.
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Adulto medio: Efectividad y
capacidad
Ser capaz de conocer las propias necesidades y asistir a
otros. Productividad

ADULTEZ TEMPRANA O JUVENTUD
Erikson nos dice que el adulto en la etapa temprana se encuentra en la sexta crisis y va
entre la intimidad y el aislamiento, buscando afianzar su identidad pero junto a otro, es
decir comprometindose y dejando de lado su yo en la relacin de intimidad, en otras
relaciones asociativas., en la afiliacin y el amor, desarrolla la capacidad para la formar una
familia. Si el individuo no logra las metas que planteadas en esta etapa va hacia el
aislamiento y al encierro en s mismo.
Las grandes tareas del perodo son la eleccin de pareja estable y de profesin o trabajo,
tareas cuyas consecuencias son determinantes del perodo en su totalidad
Cambios fsicos e intelectuales:
Esta etapa se caracteriza por el hecho de que biolgicamente las funciones fsicas estn en
su punto ptimo y relativamente estables lo que se traslada en fortaleza, seguridad,
dominio, energa, procreacin, poder y resistencia fsica. Tambin intelectualmente el
individuo est afianzado.
Cambios psicolgicos:
Psicolgicogicamente se encuentra en dominio, con control de sus emociones lo que se
traduce en autonoma y favorece al encuentro de intimidad
Cambios sociales:
Socialmente afianza su identidad, y lleva adelante un proyecto de vida, en definitiva
encuentra su lugar en la sociedad, aunque tambin experimenta y aprende.

La pareja, el matrimonio y los hijos:
La tarea en relacin a la eleccin de pareja, implica haber logrado aptitudes personales
(sexuales y emocionales) para una vida en comn ntima y estable. El matrimonio
representa un hito en el ciclo vital. La relacin de pareja abarca toda la edad adulta, es un
proceso a su vez con etapas en que se superpone la evolucin personal, de la pareja y del
ciclo vital familiar.
Este matrimonio se da en la bsqueda de la intimidad y el establecimiento de un
compromiso, generalmente se lleva a cabo entre los 25 y los 35 aos. Se elabora un espacio
psicolgico comn, se aprende a negociar, a ser interdependiente, a consensuar a
complementarse sobre todo en la tarea de ser padres. Con respecto a los hijos se destaca
que se amplan las relaciones sociales en funcin de los hijos, con la paternidad tambin se
aprende a comprender a la pareja, a entender mejor al sexo opuesto, mejorar la sexualidad
ya que al ser padres se libera de la presin de procrear, se mejora la relacin con los
propios padres al identificarse con ellos.
Tener un hijo produce ansiedad e inseguridad con respecto a la forma de criarlos pero a la
vez el adulto se siente ms seguro con su sexualidad.

Cognositivo y laboral: .
El yo asume mayor control, considerando resultados finales ms que satisfacciones
inmediatas. Toma decisiones en base a la experiencia. Adquiere capacidad de constancia
en la accin y mas tolerancia a las frustraciones. Hay desarrollo intelectual y adquiere
experiencia.
El aspecto laboral adquiere vital importancia, e interfiere en la autoestma. El tema de la
actividad laboral cruza todas las etapas de la adultez, constituyndose en un tema crtico
en los inicios y en los finales de la etapa de la adultez, ya sea por dificultades para
encontrar trabajo, o por acercarse a la etapa de la jubilacin. La importancia de la actividad
laboral en el ajuste social, en el bienestar psicosocial, etc. es tal que se ha desarrollado la
especialidad de Psicologa del Trabajo, junto a otras especialidades dentro de la Psicologa.

La crisis de la dcada de los 30
A mediados de la dcada de los 30 aos, se produce el primer balance de lo que se ha
conseguido en el rea laboral y de pareja. Se espera que la persona haya logrado su
identidad y sea capaz de responsabilizarse por s misma y por los que dependen de ella.
Caracteristicas:
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Consolidacin de la pareja..
Resolucin del conflicto proximidad/distancia. Implica determinar hasta dnde es
posible adaptarse a la relacin y al otro sin merma de s mismo.
Paternidad/maternidad. Actualmente los hijos se han transformado en una opcin que
se puede asumir o no. La llegada de los hijos soluciona el conflicto del miedo a la
intimidad, conflicto que reaparece ms adelante con su partida del hogar.
Nueva relacin con la familia de origen. Se produce slo una vez superada la relacin
de dependencia tanto afectiva como material, en particular de los padres.


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Unidad Didctica 4: La mediana edad
Contenidos:
La madurez. El climaterio: menopausia y andropausia. Implicancia emocional y social de la
declinacin fsica.
Restitucin de la familia luego de la migracin de los hijos.
La mediana edad. Diferencias de gnero. La experiencia interna: la crisis de la mediana edad.
Duelos. Cambio y continuidad en los procesos evolutivos de la personalidad.

Bibliografa
Gergen, K. J.: Realidad y relaciones. Introduccin. Edit. Paids. Barcelona, 1996.
Revista Reflexin para una nueva sociedad. Artculo: El mundo del trabajo, sus limitaciones actuales
y alternativas futuras, de Las Abramo. Conclusiones. Subsecretara de la Mujer. Buenos Aires, 1999.
Erikson, E. La Adultez, Fondo de Cultura Econmica. 1981 (pp.33- 42)

ADULTEZ MEDIA
Nuestra sociedad est orientada a la juventud, pero est controlada por el adulto medio.
Corresponde al perodo de la mxima productividad y las mximas recompensas. La edad
cronolgica ya no sirve como seal. No se producen cambios y progresos, sino que se
mantiene una posicin estable en varios contextos, trabajo, familia, etctera.
Erikson establece que en esta etapa de crisis psicosocial el individuo pasa por un conflicto
entre generatividad y estancamiento, esta generatividad involucra el otorgar lo propio, la
experiencia a los hijos, el trabajo y a las personas en general. Si esta situacin no se da se
pasa a un estado o sentimiento de estancamiento donde la persona puede sentirse
rechazado. La identidad se reestructura nuevamente y se redefine la imagen fsica (canas,
calvicie, aumento de peso, etc.), las relaciones con las figuras paternas, los hijos y la pareja,
se enfrenta la perdida de los familiares mayores, se cae en la cuenta de que queda poco por
vivir.
El texto de Mara Cristina Griffa y Jos Eduardo Moreno destaca que es all donde se lleva a
cabo el duelo por la juventud prdida y por las metas no logradas, pero a la vez es donde la
experiencia y el pasado se valoriza.
Se detectan varios cambios a nivel corporal, psicolgico y cultural, que generalmente
muestran declinaciones del funcionamiento ptimo del individuo. Estos cambios se dan
tanto en hombres como mujeres.

Cambios fsicos
Con respecto a los cambios corporales y sexuales en el artculo de Hctor Ledezma se
menciona que en esta etapa es donde las mujeres y los hombres sufren cambios
hormonales, a ellas le llega la menopausia y a ellos la andropausia.
La menopausia marca el fin del ciclo reproductivo y se produce una baja en los estrgenos,
los sntomas ms comunes son: Los sntomas ms comunes son: Bochornos, Sudoracin,
Vrtigo, Mareo, falta de sueo, subida de peso, osteoporosis y problemas cardiacos
La andropausia se caracteriza por la baja en la testosterona, por lo que el hombre tiende a
la calvicie, flacidez de huesos, crecimiento de prstata, problemas cardiovasculares y de
ereccin. Los cambios producidos por la andropausia son mas graduales, no as con la
menopausia que los cambios son ms evidentes con la perdida de la capacidad
reproductiva.

Cambios cognisitivos y laborales
Otra de las cuestiones que adquieren vital importancia en esta etapa es la preocupacin por
la situacin laboral y la jubilacin.
En lo laboral el adulto, puede llegar a plantearse el grado de compromiso con su trabajo,
dndole ms importancia en ese punto de la vida a las relaciones familiares, tambin puede
llegar a sentirse agobiado por el trabajo realizado repetidamente durante los aos,
desarrollando en algunos casos hasta neurosis.
Tambin se evidencia en esa etapa un cambio en las habilidades que pueden influir
laboralmente, a veces algunas habilidades disminuyen y en otros casos cambian o se
potencian lo que lleva a replantearse su situacin laboral.
Nuevas tareas
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Las tareas de la adultez joven culminan con haber alcanzado la adultez, es decir, ser parte
del grupo que maneja la sociedad, tener poder, autoridad y responsabilidad. Ahora se trata
de mantener el estatus, lograr altos niveles de eficacia, lo que implica dedicar gran cantidad
de energa al mundo externo. Hay que enfrentar el que los hijos adolescentes se
independicen emocionalmente. La mujer busca otras alternativas fuera del hogar (si es que
no ha trabajado remuneradamente).

Cambios psicolgicos
Con respecto a lo psicolgico Vigostky menciona la ley gentica de desarrollo cultural
relaciona a la psicologa con la cultura, pero ms importante aun es el hecho que la
evolucin de las funciones est estrechamente relacionada con la evolucin de la cultura,
entendiendo a este desarrollo como la evolucin de formas simples a complejas, teniendo
en cuenta tres dominios evolucionista, histrico- socio cultural e individual. Es decir que el
desarrollo del adulto se encuentra ntimamente relacionado al contexto socio-cultural
donde vive.
Concepto de s mismo y autoestima
Tendencia a la estabilidad en la manera de verse y evaluarse desde la adultez joven a la
adultez media. Ellos tienden a sentir que han experimentado cambios profundos, pero stos
no lo son tanto en trminos de sus puntos de vista personales..
Roles sexuales
En el perodo de la adultez, hombres y mujeres suelen tener diferentes fuentes de
valoracin y autoestima: los hombres continan valorndose en trminos de sus logros
profesionales o de trabajo y de su potencia sexual, mientras la de la mujer proviene ms de
logros sociales, reincorporacin a la vida laboral, continuar la educacin que interrumpi
en pro de la crianza de los hijos. Su autoestima ahora parece ms determinada por su
productividad, sentido de realizacin y menos por xitos interpersonales y aceptacin de los
dems.