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El arte no se ensea, se aprende + se pude vivir del arte?

Primera parte: habitus previo
En la sociedad mexicana suele vincularse al arte con una cuestin ldica y
recreativa, dicho fenmeno es visible en la educacin temprana cuando se
acerca al nio a experimentar con diversos materiales, colores y formas; para
muchos de los nios, el hbito constante de las prcticas artsticas resulta
gratificante. El ncleo familiar representa, por tanto, el primer acercamiento a
las artes; muchos de los padres fomentaron este inters, mientras que otros
consideraron que no amerita un estudio formal. Si bien la mayora de los
padres de los entrevistados cuentan con una carrera universitaria o su
equivalente, son pocos los que poseen una formacin artstica, lo cual no
impidi el acercamiento de los estudiantes a ciertas actividades como el dibujo,
la danza o la literatura. La familia de los estudiantes apoy, en su mayora, a
los jvenes en la eleccin de su carrera, no obstante que algunos padres
tomaron con cierto recelo la noticia por no considerar la licenciatura en artes
plsticas como seria.
Algunos de los jvenes entrevistados, por circunstancias particulares, a pesar
de seguir interesados por las artes y buscar desarrollarse en ellas, eligieron
otras carreras; la educacin previa, ajena al mbito artstico, sirvi como
ensayo y error para los ahora estudiantes de La Esmeralda. Las carreras
anteriormente elegidas, entre las que destaca Diseo Grfico y diversas reas
de Ciencias Sociales y Humanidades fueron abandonadas por los jvenes
debido a la falta de actividades prcticas que les permitieran satisfacer sus
inquietudes creativas, lo que los llev a buscar otro camino. En el caso del
diseo fue la lgica productiva dependiente de la demanda de un cliente lo que
llev a los estudiantes a dejar esta carrera y buscar una donde su produccin
pudiera ser ms autnoma.
Tenemos conocimiento de que la educacin en Mxico es centralista, para
poderlo usar como dato que respalde nuestra inferencia tenemos que verificar
est afirmacin.
Inferencia: En el DF est concentrada desde siempre la escena del arte
plstico mexicano representado por los museos, galeras, exposiciones,
escuelas talleres.
En busca de mejores oportunidades para ingresar al campo de las artes
plsticas restringidas, el joven interesado en una formacin artstica
vanguardista es seducido por la idea de migrar a la capital:
(EDUCACIN CENTRALISTA)
Segunda parte: Practicas en La Esmeralda.
Encuentros y desencuentros

El renombre de La Esmeralda, a nivel regional y nacional, adems de su
perspectiva sobre la enseanza del arte parece ser lo que atrajo a los
estudiantes a inscribirse en la ENPEG. La mayora de los entrevistados dijo
haber revisado el plan de estudios antes de ingresar, siendo una constante que
lo primero que les llam la atencin fue la flexibilidad y el peso de la teora.
Algunos estudiantes comentan que les gustara incluir una cuestin ms
interdisciplinaria en el plan de estudios. Ahora bien, la gran mayora de los
entrevistados califica el ingreso a La Esmeralda como un proceso ambiguo y
difcil, desconociendo adems cules son los criterios para ingresar a la
escuela. Muchos de los estudiantes hicieron ms de un intento para ingresar.
La influencia de los profesores pareciera acercarse ms a la reafirmacin de
los gustos previos de los estudiantes; algunos tambin afirman como un hecho
muy relevante el haberse acercado a profesores que son artistas exitosos en el
campo. Los profesores, de igual manera, suponen un parteaguas en cuanto a
nuevas nociones y tcnicas en el arte. Es importante sealar que la libertad de
ctedra (variedad de nociones y mtodos de enseanza) genera que la
formacin de cada uno sea muy distinta al resto de sus compaeros.
A pesar de tener visiones muy diversas, la mayora de los alumnos se
encuentran conformes con los mtodos de enseanza en La Esmeralda,
aunque son conscientes de que hay cosas perfectibles dentro de la institucin;
algunos opinan que falta disciplina, mientras que otros opinan que la escuela
les otorg una metodologa de trabajo muy puntual.
Tercera parte: Illusio
El arte, para el estudiante de artes, representa un viaje introspectivo; generar
un discurso a partir de la experiencia propia. En general, parece tratarse de
autoconocimiento a travs de su propia produccin. De igual forma, es muy
dispar la nocin que tienen sobre la funcin del artista en la sociedad, ya que
sta puede ir desde una actividad de mero entretenimiento hasta la denuncia o
la representacin de una generacin.
Las nociones de lo que es "ser artista" para los jvenes estudiantes de La
Esmeralda son tan variadas y diversas como lo son sus producciones. No
obstante estn presentes varias coincidencias en las que se deja ver la idea de
del artista como un ser reflexivo y crtico en constante desarrollo, fuertemente
vinculado a su realidad social pero con autonoma de accin y pensamiento y
cuya actividad es esencialmente la creacin a la que se asocian propiedades
como la creatividad, espontaneidad y sensibilidad. En relacin con las
caractersticas qu son necesarias para poder ser artista est muy presente un
voluntarismo que se manifiesta en la frase "echarle ganas" mencionada
constantemente por los alumnos que relacionan la persistencia en el trabajo y
la practica constante como propiedades inherentes a la actividad artstica. Otro
aspecto importante del que hablaron los jvenes es el reto que representa para
ellos mantenerse como agentes activos en el campo artstico ya que se tienen
que enfrentar continuamente a los sealamientos y las crticas tanto de su
trabajo como de su posicin por parte de sus pares y de agentes
especializados en la valoracin de las obras.
El mercado del arte es entendido por los jvenes como un mercado
globalizado, debido a que la mayora de las respuestas de los estudiantes
giraron en torno a las trayectorias de artistas ms "comunes" en el imaginario
colectivo (mexicanos o extranjeros). Tambin, fue notorio que su admiracin
apunta ms hacia obras y/o tcnicas en concreto que a la totalidad de la
trayectoria de los artistas mencionados. La apuesta de los estudiantes, es
decir lo que ellos aportan al campo del arte, va encaminada en los intereses
personales de cada estudiante. Sin embargo, permanece la visin tradicional,
o de taller, de trabajar sobre lo pictrico, en vez del happening. Por otro lado, la
idea del concepto tiene un peso importante en el proceso de su produccin.
La mayora de los jvenes desarrollan su trabajo en la bidimensin; en el
proceso de produccin de su obra desarrollan un tema desde una perspectiva
individual en la que se reflejan sus inquietudes personales sobre temas muy
diversos. La construccin conceptual de su obra es parte importante del
proceso de produccin, aunque la parte tcnica sigue teniendo un peso mayor;
En esta ultima los materiales y los procedimientos son tan variados como los
temas qu tratan en su obra.
Resulta complicado establecer una definicin para el arte contemporneo, ya
que segn dan a entender los estudiantes, es un terreno en constante cambio.
Sin embargo, se presentan diferentes aproximaciones a este terreno
dependiendo del semestre en el que se encuentran. En cuanto su posicin
respecto al campo, se encuentran dos tendencias: la primera es que los
alumnos todava se sitan como espectadores en la escena del arte
contemporneo; la segunda tiene que ver con que algunos otros ya comienzan
a percibirse como agente participantes activos y otros en potencia:

Cuarta parte: Estrategias de legitimacin.
La mayora de los estudiantes, perciben la formacin formal como un refuerzo y
otros como una gua, dndole ms peso a la cuestin terica que a la prctica.
Si bien, pocos estudiantes hablaron de la educacin autodidacta, puede
inferirse que la valoran, pero son conscientes que sta, a largo plazo, no les
dotar con las herramientas suficientes para consolidarse en el campo. En lo
que refiere a lo necesario para vivir del arte, el voluntarismo es la constante
que marca las respuestas de los estudiantes.
Las becas representan para los jvenes un apoyo a la produccin artstica, que
de cierta forma condicionan el trabajo debido a los requisitos de la propia beca,
motivo por el cual no todos los entrevistados consideran que sea el nico modo
de producir. Por otra parte, las becas representan tambin una forma de
legitimarse en el campo, dependiendo de la Institucin que la otorga. Ahora
bien, Si bien la mayora de los estudiantes no consideran importante el ttulo
para su formacin acadmica, s consideran que representa una plataforma
para obtener otro grado, status, intercambios o renombre dentro del campo.
Las relaciones son de vital importancia para posicionarse como artista y
consolidar la apuesta; empieza desde el propio contacto con los compaeros y
maestros, hasta relacionarse con galeras y museos. La legitimidad en el
campo del arte depende en gran medida del capital social, es decir "con quin
te codees" y de lo que sabes hacer con el conocimiento de quin es quin en el
campo. Poner en circulacin su obra es parte de su concepcin del mundo del
arte: son conscientes de que la obra est hecha para ser expuesta ya que les
generar recursos pero tambin un nombre, una "legitimidad".
En general, el curador es entendido como otro agente en el campo, pero
encaminado a la parte terica o de legitimar qu es arte y qu no.
Contextualiza una exposicin y funciona, segn algunos, como un mediador
entre los artistas y el pblico o mercado del arte. Asimismo, los testimonios de
algunos estudiantes revelan que la curadura tambin forma parte de la
actividad artstica (curadores artistas) y les parecen ms validos estos agentes
a aquellos que se encargan nicamente de la parte terica.