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APRENDIZAJE OBSERVACIONAL O DE IMITACIN.

1.- CONCEPTO.
Se denomina modelado, de imitacin, vicario, aprendizaje social.
- La conducta imitada resulta restringida, de alguna manera, por la pertenencia a
una especie (por estar dentro del repertorio de habilidades de la especie.
- El refuerzo parece facilitar el aprendizaje del modelado. La conducta imitada es
aprendida porque ha sido observada, no porque haya sido reforzada.
- El aprendizaje observacional se trata de una situacin social, es decir, de los
efectos que la conducta de un modelo tiene sobre la conducta de un observador.
Definicin: la adquisicin de conductas nuevas por parte del
observador a consecuencia de la observacin del modelo.
2.- TEORAS.
2.1.- El proceso imitativo como instinto.
El hombre tiene una tendencia innata, instintiva a imitar.
McDougall entiende la imitacin como una tendencia innata y, sentido estricto, la aplic
a la persona que copia las acciones o movimientos corporales.
Esta teora dur mientras el instinto sirvi para explicar la conducta.
2.2.- Teora de la contigidad.
La nica condicin necesaria y suficiente para la produccin de la conducta imitativa es
la aparicin de la conducta del modelo en la relacin temporal adecuada con la conducta
del observador.
Esta teora defiende que la conducta no es instintiva, sino que surge de reacciones
circulares aprendidas, como ocurre en el llanto del nio.
2.3.- teora del refuerzo.
La imitacin es una conducta instrumental aprendida; lo nico que la imitacin necesita
es un sujeto al que se refuerza positivamente por copiar las respuestas correctas del
modelo. De esta forma, el aprendizaje de imitacin es una forma de condicionamiento
instrumental.
2.4.- Teora de Bandura.
Piensa que la influencia del modelado opera principalmente a travs de su funcin
informativa.
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Segn Bandura existen una serie de sistemas o subprocesos que son necesarios para que
se de la imitacin:
- Procesos atencionales. Si no se atiende no se adquiere la conducta.
- Procesos de retencin. Debe retener los datos originales para poder reproducir la
conducta.
Bandura habla de dos sistemas mediacionales: uno imaginativo (la conducta es
transformada en imgenes) y otro verbal que sirve para la reproduccin de la
respuesta imitativa.
El observador debe poseer habilidades motricas para reproducir la conducta.

3.- EFECTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
Son tres:
- Adquisicin o modelado de conductas nuevas.
- Inhibicin y desinhibicin.
- Facilitacin.

1.- Adquisicin o modelado de conductas nuevas.
Definicin: la adquisicin de conductas nuevas por parte del observador a
consecuencia de la observacin del modelo.
Experimento de los nios que observaban conductas agresivas.

2.- Inhibicin y desinhibicin.
Los efectos inhibitorios se refieren a la supresin de una conducta debido a que la
experiencia vicaria seala que ser castigada.
Los efectos desinhibitorios, por el contrario, se refieren a la realizacin, por parte del
observador, de una respuesta previamente castigada como consecuencia de haberla
observado en el modelo. La observacin del modelo desinhibe y empuja a realizar lo
observado. Ejemplo pasar la calle por un lugar prohibido.

3.- Facilitacin.
Se refiere a la instigacin o provocacin de una respuesta conocida pero no castigada.
La conducta observada del modelo sirve como estmulo discriminativo que facilita la
conducta de los observadores.
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Lo caracterstico del aprendizaje observacional es que el observador, para aprender, no
tiene que realizar ninguna respuesta, como ocurre en otros aprendizajes. El nico
mecanismo imprescindible es la asociacin de la conducta del modelo con
acontecimientos sensoriales que sirven como claves para la ejecucin posterior por parte
del observador.
La observacin es abierta de ah la importancia de ofrecer modelos de conducta
socialmente deseables y evitar la contemplacin de indeseables.
Condiciones que hacen posible la conducta imitativa son:
- Consecuencias. La imitacin de la conducta depende de las consecuencias que
tiene esa conducta para el modelo.
- Caractersticas del observador. Edad, sexo, nivel intelectual, caractersticas
emocionales y rasgos de personalidad.
- Caractersticas del modelo. Edad, sexo, poder social y estatus socioeconmico.
Para mejorar los efectos del aprendizaje observacional en el aula, algunas sugerencias:
- El profesor debe utilizar, siempre que pueda, el control de estmulo. (ser modelo,
trato respetuoso, etc)
- Debe procurar que los alumnos respondan a estmulos suficientemente variados.
- Las consecuencias deben ser consistentes.
- Si el profesor quiere que todos escuchen, no debe reforzar a los que hablan.














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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel pone de manifiesto dos ideas fundamentales:
1- Gran parte de la investigacin sobre aprendizaje es irrelevante.
2- No se deben incluir clases cualitativamente distintas de aprendizaje en un solo
modelo explicativo.

Ausubel distingue entre:
Aprendizaje receptivo: es el ms frecuente en la situacin escolar y se caracteriza por
que el alumno recibe el contenido que ha de internalizar de forma que luego sea
recuperable.
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por s mismo
antes de incorporarlo a la estructura cognitiva.
Aprendizaje mecnico: se produce cuando la tarea del aprendizaje consta de
asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente.
Aprendizaje significativo: cuando las tareas estn relacionadas de forma congruente y
el sujeto decide aprender as.
Dos condiciones del aprendizaje significativo:
- Disposicin del sujeto a aprender significativamente.
- El material a aprender sea potencialmente significativo. (Que tenga sentido
lgico)
El aprendizaje significativo puede ser:
- Representacional: aprender significados de smbolos o palabras.
- Conceptual: aprendizaje de conceptos.
- Proposicional: aprendizaje de ideas.
-
CONCEPTOS:

INCLUSIN: Es la incorporacin de la nueva informacin adquirida a las ideas ya
existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Puede ser:
- Derivativa: Cuando el material incorporado es slo un ejemplo de conceptos que
ya tiene el sujeto en su estructura cognitiva, por tanto derivable de esta.
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- Correlativa: Cuando el nuevo material es una extensin, elaboracin o
modificacin de ideas ya aprendidas, por tanto no derivable ni implcito en la
mente del sujeto.
SUPRAORDINACIN: Cuando se aprende una nueva proposicin bajo la cual
estn ideas establecidas ya en su estructura.
COMBINATORIAL: Cuando una proposicin se relaciona con el fondo general de
la estructura cognitiva.
Para que un aprendizaje sea verdaderamente significativo la presentacin debe
respetar algunos principios como:
- La diferenciacin progresiva.
- La reconciliacin integradora.
-
VARIABLES ORGANIZACIONALES DE LAS ESTRUCTURAS
COGNITIVAS.
1.- Disponibilidad de ideas de afianzamiento que suministran capacidad relacional.
Cuando no existe el sujeto aprende de forma mecnica. En estos casos conviene
suministrar materiales introductorias previos que hagan de puente cognitivo.
Cuando el material se desconoce del todo, el organizador es expositivo.
Cuando el material es relativamente conocido, el organizador es comparativo.
2.- El grado de discriminabilidad de los contenidos de la estructura cognitiva
respecto a los nuevos contenidos. Esta variable es una funcin de la claridad y
estabilidad de las ideas ya existentes.
3.- Estabilidad y claridad de las ideas de afianzamiento. El proceso educativo,
consiste en actuar sobre la estructura cognitiva para maximizar el aprendizaje
significativo y la retencin.
Cuanto mayor es el grado de organizacin, claridad y estabilidad del nuevo
conocimiento, ms fcilmente se acomodar y mejor ser retenido.






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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DEFINICIN.

Se refiere a la actividad mental de reordenar y transformar lo dado de forma que el
sujeto tiene la posibilidad de ir ms all de lo simplemente dado.
En este tipo de aprendizaje la actividad del profesor no es la fuente principal de los
conocimientos; incluso deber evitar cualquier indicacin sobre las generalizaciones
que se han de aprender, y cuando el alumno llega a generalizaciones falsas no le dir
que est equivocado, sino que le conducir a descubrir su error a travs de preguntas
que evidencia el error cometido.

CARACTERSTICAS.

- Las secuencias inductivas. Se ponen ejemplos para que el alumno pueda inducir
el principio general.
- Aprendizaje por ensayo error. Como no existen secuencias de instrucciones
estructuradas, el sujeto se halla a menudo en un callejn sin salida y puede
cometer muchos errores.

ANTECEDENTES.

Este aprendizaje surge como respuesta a la memorizacin mecnica de los
conocimientos.
Se produjo una deificacin del acto de descubrimiento y su extrapolacin al Bachillerato
y la Universidad eliminando la memorizacin de las frmulas sin darse cuenta que la
solucin de problemas puede ser tan rutinaria y mecnica como la exposicin verbal.






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VENTAJAS.

- Es fcilmente transferible.
- Es intrinsecamente motivador.
- Favorece la maduracin, por que le obliga a comportarse de manera inductiva.
- Provoca una participacin ms atenta.
- Ayuda a los nios en conflicto de dependencia con el profesor.
- Aumenta la capacidad de resolver autnomamente los problemas.
- Favorece la retencin.
- Es mejor cuando el alumno tiene conocimientos previos.

DESVENTAJAS.

- Confunde los medios con los fines.
- Exige mucho tiempo. (buscar en el diccionario)
- No existe en muchos nios la motivacin inicial.
- Los nios impulsivos peor que los reflexivos.

Es un mtodo til pero no es la panacea, sirve mejor para determinadas materias y
edades (resolucin de problemas, mal entre 5-7 aos)













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LA TRASFERENCIA DEL APRENDIZAJE.

Uno de los objetivos primordiales de la educacin es que los alumnos realicen y
apliquen fuera de la escuela lo que aprendieron en ella.
La justificacin prctica de nuestro modo de actuar como educadores, reside, pues, en la
esperanza de que sea transferible el entrenamiento que el alumno adquiere en el centro
escolar, no slo para otros aprendizajes sino para la resolucin de los mltiples
problemas que le plantea la vida cotidiana.

DEFINICIN Y CLASES DE TRANSFERENCIA.

La transferencia tiene lugar cuando algo que ha sido aprendido previamente influye en
el aprendizaje actual. La transferencia se produce cuando lo aprendido determina y
condiciona el aprendizaje y ejecucin de otras tareas, otros conocimientos, otras
destrezas.
No aprendemos nada de modo independiente a nuestra experiencia pasada. El
aprendizaje futuro depende de los aprendizajes que hayamos realizado con anterioridad.
Definicin:
Como el efecto del aprendizaje de algo sobre el conocimiento del
sujeto en situaciones donde ha de poner en prctica lo aprendido.
Los efectos de la transferencia pueden ser positivos, negativos o nulos.

Transferencia positiva: lo aprendido con anterioridad facilita, ayuda o refuerza
aprendizajes posteriores.
Transferencia negativa: cuando una experiencia de aprendizaje previa interfiere un
aprendizaje posterior.
Transferencia nula: cuando el aprendizaje previo no tiene ningn efecto sobre los
aprendizajes posteriores.

CLASES.
Transferencia general: (aprender a aprender). La prctica de la tarea desarrolla en el
sujeto una disposicin a aprender que se transfiere a nuevas situaciones.
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El fundamento del aprender a aprender viene dado por la habilidad adquirida con la
prctica, para transferir formas generales de abordar y solucionar un problema. Cuantos
ms problemas se resuelven ms fcil resulta solucionarlos.
Cuando iniciamos una actividad nuestro rendimiento en ella no llega a su punto lgido
hasta que transcurre cierto tiempo. (precalentamiento).
Transferencia especfica: se produce cuando una caracterstica claramente identificable
de una tarea ejerce un efecto ulterior sobre el aprendizaje o retencin de una nueva
tarea. Las fuentes de transferencia especfica pueden ser varias: la semejanza entre
tareas, la discriminacin entre estmulos, el aprendizaje de respuestas y la formacin de
asociaciones anteriores y posteriores. (conocer el abecedario--- manejo del diccionario)
Transferencia lateral: cuando un aprendizaje previo y otro posterior, al que se supone
se hace la transferencia, son del mismo nivel de dificultad.
Transferencia vertical: cuando una habilidad que debe ser aprendida se adquiere ms
rpidamente si va precedida de un aprendizaje de las habilidades subordinadas que la
componen. (suma, resta y multiplicacin-----divisin).

TEORAS EXPLICATIVAS DE LA TRANSFERENCIA.

1.- LA DISCIPLINA MENTAL.

Es una teora que forma parte del supuesto de una concepcin de la mente dividida en
facultades (memoria, razonamiento, atencin, voluntad) las cuales poseen una serie
de virtualidades que permanecen en estado de latencia en el individuo hasta tanto son
ejercitadas. Las facultades mentales son independientes unas de otras, si bien el
desarrollo de todas en su conjunto determinan la conducta inteligente del sujeto.
En el ejercicio lo fundamental es la prctica independientemente del contenido de
aquello con lo que se practique. El aprendizaje es una cuestin de disciplina. Las
facultades, debidamente entrenadas, estaran a disposicin del alumno en cualquier
momento posterior.

Los partidarios de la disciplina mental creen que el valor de las materias escolares no
estriba tanto en el contenido y su posible aplicacin al contexto de la vida real, cuanto
en el esfuerzo que exigen al alumno para su aprendizaje.
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Lo importante no es cunto aprende el alumno ni lo que aprende sino el esfuerzo que se
le exige para aprender. Este esfuerzo, an olvidados los contenidos aprendidos,
permanecera puesto que habramos conseguido adiestrar la mente dotndola de una
especie de poder que se desencadenara de modo automtico en cualquier otro tipo de
actividad subsiguiente.
Tradicionalmente se cree que materias como historia, lenguas clsicas, matemticas
fomentan la memoria.
Literatura fomenta la imaginacin y la creacin.
Latn, griego y las matemticas fomentan la razn.
En la actualidad La teora de la disciplina mental resulta obsoleta. La suposicin de que
la disciplina mental de que unas determinadas materias influyen en el desarrollo de la
mente ms que otras es una falacia.
Los buenos alumnos aprenden ms que los malos mediante el estudio de cualquier tema,
lo mismo que pasa con la transferencia esta se produce con cualquier materia.

TEORA DE LOS ELEMENTOS IDNTICOS.

Thorndike (1913) La transferencia se produce cuando se dan elementos idnticos entre
las situaciones de enseanza y sus aplicaciones. (depende de la semejanza entre ambas
situaciones).
Una consecuencia lgica de esta teora en el campo de la educacin implicara una
enseanza donde los contenidos a aprender y los problemas a solucionar fuesen los
mismos que se presentan en la vida cotidiana.
Deficiencias:
1 Afirmar que los elementos idnticos constituyen el nico medio para asegurar la
transferencia supone limitar enormemente las posibilidades de la educacin formal.
2 En una sociedad dinmica y cambiante como la actual, seguir las directrices que
marca la teora de los elementos idnticos supondra preparar a los alumnos ms para el
pasado que para el futuro.
Esta teora confirma la transferencia pero no explica las causas que la provocan.




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TEORA DE LA GENERALIZACIN

J udd insiste que lo transferible a nuevas situaciones son las generalizaciones y no los
elementos idnticos. La transferencia depende del grado de generalizacin que el sujeto
abstrae en cada situacin de aprendizaje. La teora de la generalizacin postula que la
transferencia de una situacin de aprendizaje a otra se lleva a cabo en la medida en que
el sujeto generaliza su experiencia, capta una regla, principio o esquema.
Puede tener efectos negativos si la generalizacin se aplica por rutina y esta lleva a
demorar la solucin o a impedir su solucin.

TEORA DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA.

Ausubel propone una teora de la transferencia acorde con el aprendizaje significativo.
Este aprendizaje se contrapone con el aprendizaje memorstico.
Dos requisitos:
- Disposicin positiva del alumno.
- Que el material a prender sea potencialmente significativo.
Ausubel, considera el aprendizaje significativo como un proceso activo y personal. El
aprendizaje memorstico y el significativo no son ms que los dos extremos de un
continuo: el aprendizaje escolar.
El incremento en el aprendizaje va a depender de lo que el sujeto sepa con anterioridad.
La transferencia es un proceso continuo y secuencial que supone la mejora gradual de la
estructura cognitiva resultante de aprendizajes significativos anteriores.
En el caso del aprendizaje escolar, la experiencia previa, concebida como cuerpo estable
y organizado de conocimientos, adquiridos en forma acumulativa, es la variable
fundamental en relacin con las nuevas tareas de aprendizaje.
Para obtener unos efectos de transferencia mxima, los conocimientos deben ser
programados de conformidad con el principio de diferenciacin progresiva,
presentando, en primer lugar, las ideas ms generales y despus las de ms detalle. Se
trata de preparar la materia organizando jerrquicamente su contenido.




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IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TRANSFERENCIA.

1.- La transferencia del aprendizaje es la piedra angular sobre la que descansa, en ltima
instancia, todo el proceso educativo.

2.- Las investigaciones han resaltado la importancia que tiene para la transferencia el
que el alumno consiga un dominio a fondo de los contenidos de aprendizaje.

3.- Una cuestin sobre la que precisamos reflexionar, constantemente como docentes es
en el contenido de nuestros programas de enseanza.

4.- metodolgicamente favorecemos la transferencia cuando identificamos y destacamos
las caractersticas o ideas que siendo propias de una tarea pueden aplicarse a nuevas
situaciones.

5.- Disponer el aprendizaje de manera que se comience con los aspectos ms fciles de
una tarea antes de cambiar a otros ms difciles. (jerarquizar).

6.- La transferencia, al pasar de unos conocimientos previos ms genricos a una tarea
nueva, se facilita, si los conocimientos del que aprende estn bien organizados.
(importancia de los organizadores previos).

7.- Lo que tiene significado se transfiere mejor. El aprendizaje sin sentido no se
transfiere, lo hace aquel que posee significado. El maestro debe asegurarse de que
dispone de materiales significativos de aprendizaje.

8.- Ser ms probable que los alumnos transfieran la informacin aprendida a nuevas
situaciones si se han visto implicados activamente en el proceso de aprendizaje.

9.- Se transfiere mejor la presentacin de los contenidos bajo condiciones variadas que
la mera lectura repetida.

10.- Tambin garantizamos la transferencia cuando recurrimos al sobre aprendizaje.