FACCAT - FACULDADES INTEGRADAS DE TAQUARA

CURSO DE LETRAS

2011

ABORDAGEM DE TEXTOS

FASCCULO II
CULTURAS BRASILEIRAS

ELABORADO POR:
DAIANA CAMPANI DE CASTILHOS
JULIANA STRECKER
LIANE FILOMENA MLLER
LUCIANE MARIA WAGNER RAUPP
VERA LCIA WINTER

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TAQUARA, JULHO DE 2011.

ABORDAGEM DO TEXTO

CONGRESSO NACIONAL DO MEDO, DE LUCIANE RAUPP

1 Atividade de motivao: ditado de imagens com as figuras do folclore brasileiro envolvidas no texto.

Formar trs grupos de alunos: dois para competir e outro para ser o jri.

Providenciar folhas de papel pardo e pincis atmicos. Colar as folhas no quadro, como se fossem
dois blocos (se houver dois cavaletes ou dois lbuns seriados, melhor).

Os componentes dos grupos competidores devem ficar em fila na frente de cada bloco de folhas.

A professora dita uma caracterstica da figura folclrica (sem dizer qual ). O primeiro de cada fila
deve desenh-la e ir para o final da fila. Assim se procede sucessivamente, at completar o desenho.
No final, a professora informa o nome da figura e l novamente as caractersticas. Cada componente
do grupo de jurados d uma nota para os grupos.

Vence o grupo que, ao final, conseguir mais pontos.

Exemplos de tpicos para possveis ditados:

Cumacanga

Caipora

Mapinguari

Saci

Cabea de Cuia

- Bola de fogo

- Menino

- Gigante

- Menino

- Corpo de homem

- Cabea de mulher

- Montado em um

- Homem-macaco

- Negro

- Cabea enorme, do

- Rodando pelos

porco-do-mato

-Pelo escuro

- Uma perna s

formato de uma cuia.

campos

- Corpo coberto de

- Garras feitas de

- Gorro e calo

-Monstro aqutico

- noite.

pelos

casco de tartaruga

vermelhos

- Ps com formato de

- Cachimbo na boca

pilo

- Palmas das mos

- Trs bocas: uma

furadas.

- Corpo fica em casa

debaixo de cada
brao e outra sobre o
corao

2 Atividades de pr-leitura/ ativao do conhecimento prvio

Mostrar aos alunos uma imagem do Congresso Nacional.

Conversar com os alunos sobre onde fica o Congresso Nacional, o que se faz l...

Pedir que comparem a foto ilustrao do fascculo e levantar hipteses sobre o assunto do texto e
sobre como as figuras folclricas foram parar no Congresso Nacional.

Pedir aos alunos que identifiquem algumas das figuras folclricas que aparecem na ilustrao.

Perguntar aos alunos se eles sabem o que halloween. Frisar que se trata de uma tradio
estrangeira.

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3 Atividades de ps-leitura

Por que, no incio do texto, a Cuca estava nervosa?

Por que o Halloween pode ser um perigo para a Cuca, j que ela uma espcie de bruxa?

O que seria um caldeirorograma?

Por que o caldeirorograma demorou a chegar a alguns personagens do nosso folclore? De que
partes do pas eles so?

Por que a Cuca escreveu o caldeirorograma com carvo?

Sendo a Cuca uma espcie de bruxa nacional, que outros meios ela poderia ter usado para ter
mandado a mensagem aos demais personagens assustadores de nosso folclore?

Se a mensagem mandada de caldeiro se chama caldeirorograma, como se chamaria a mensagem

mandada:

- por uma varinha mgica: .....................................................................................................................

- no bico de uma coruja:..........................................................................................................................
- nas asas de um urubu: ..........................................................................................................................
- na boca de um sapo: .............................................................................................................................
- na boca de um peixe:............................................................................................................................

Por que a Iara, o Saci e a Cuca se chamam de primos?

Desenhe como voc imagina os personagens indicados no quadro a seguir. Logo abaixo, escreva as
suas caractersticas

A Cuca

Iara

Saci

Velho do Saco

Bicho Papo

Caractersticas:

Caractersticas:

Caractersticas:

Caractersticas:

Caractersticas:

Por que sempre dava confuso no meio do hino da AMACB?

Por que o Mapinguari, em certa altura do texto, ficou bravo com o Saci?

Segundo a Iara, que caracterstica o Saci apresenta?

O que seria a concorrncia desleal de que falou o Saci? Quem concorreria com ele? Como
concorreria?

Que problema os personagens queriam resolver?

Segundo os personagens, quais eram as causas do problema que estavam tentando resolver?

Por que os personagens no engoliram nem enfeitiaram o jornalista que encontraram escondido
atrs da cortina?

Por que voc acha que o reprter, ao ouvir a explicao do Bicho Papo sobre o problema que
tentavam resolver, deu um sorrisinho malicioso? O que ele pensou?

Desenhe o reprter com o sorrisinho malicioso.

Desenhe a capa do jornal como a Cuca imaginou que sairia. Crie tambm uma manchete condizente
com as expectativas iniciais da Cuca.

Por que o Tutu ficou triste no final da histria?

4 Atividades de produo textual

Escreva o provvel texto da notcia cuja manchete apresentada no texto: Congressistas vestem-se
de seres do folclore nacional s vsperas do Halloween.

Como voc imagina que a Cuca se sentiu aps ler a notcia que realmente saiu no jornal? Qual foi o
plano que ela elaborou para superar essa decepo?

Desenhe a capa do jornal como a Cuca imaginou que sairia. Crie tambm uma manchete condizente
com as expectativas iniciais da Cuca. Escreva a notcia que a Cuca deve ter imaginado que o reprter
publicaria no jornal.

Como a Cuca se vingou do jornalista que no publicou o texto que ela imaginou? Como o jornalista
se defendeu?

Se o jornalista realmente tivesse acreditado nos personagens assustadores do nosso folclore, como
poderia ter sido a manchete da notcia? E o seu texto?

Imagine-se como o jornalista da histria e escreva o que voc teria pensado e feito se tivesse no
lugar dele.

5 Outras atividades

Explorar o gnero notcia.

Explorar o gnero bilhete a partir do caldeirorograma. Pode-se criar varinhograma,
corujograma, uruburograma...
Realizar uma pesquisa sobre os personagens do folclore que so mencionados no texto (e outros
mais) e explorar o gnero reportagem, elaborando, por exemplo:
- mapa do Brasil, apontando as ocorrncias dos personagens folclricos e registrando as variantes
dos nomes;
- infogrficos, com desenhos e caractersticas dos personagens do nosso folclore;
- resumo das lendas que envolvem os personagens;
- textos opinativos, em que os alunos tentam explicar os porqus do esquecimento desses
personagens.

O Mapinguari diz, em certa altura do texto, que o Saci um privilegiado por ter sido
retratado por Seu Lobato. A partir disso...

- ... por que esse retrato seria um privilgio?

- ... quem era Seu Lobato?

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- Pesquisar sobre quais aspectos do nosso folclore Monteiro Lobato retratou em suas obras.
- Ler O Saci ou algumas das Histrias de Tia Nastcia. Pesquisar sobre os aspectos do
folclore retratados na(s) obra(s). Organizar uma exposio sobre o Folclore em Monteiro
Lobato.

Pesquisar sobre os personagens do nosso folclore, caracteriz-los e confeccion-los em

massa de modelar, argila, sucata. Confeccionar tambm mscaras e adereos que faam
aluso a esses personagens. Organizar a exposio desses personagens e a tarde (ou manh,
noite...) dos monstros assustadores do Brasil, com uma bonita festa, com comidas e msicas
tpicas (tambm pesquisadas).

Sobre o Halloween:

1) Pesquisar sobre suas origens (coincidncia com a data da Reforma Protestante), locais de ocorrncia
e sobre os costumes que envolvem a data.
2) Refletir sobre a influncia de hbitos norte-americanos no nosso cotidiano. Para isso, pode-se ter
como ponto de partida o seguinte texto:
2.1 Texto de L. F. Verissimo, publicado em Zero Hora de 03 de julho de 2011:

- A partir do texto:
a) O que o menino parece estar segurando? Qual a relao desse objeto com o contexto da tirinha?
b) O que a tirinha critica?
c) Por que se escolheu um neto e um av para ilustrar o tema que est sendo abordado na tirinha?
d) Frente a pergunta final do neto, o que a expresso do rosto do av revela?
e) Por que o neto pergunta como se chama bolinha de gude em ingls?
f) Pesquisar sobre as brincadeiras folclricas.
g) Fazer uma listagem de nomes de brinquedos e jogos que os alunos conhecem e que esto em ingls.
h) Fazer uma lista de palavras em ingls que fazem parte do nosso dia a dia sem nos darmos conta.

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2.2 Tambm se pode explorar a seguinte letra de msica, como complemento:
Samba do Aproach
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat...(2x)
Eu tenho savoir-faire
Meu temperamento light
Minha casa hi-tech
Toda hora rola um insight
J fui f do Jethro Tull
Hoje me amarro no Slash
Minha vida agora cool
Meu passado que foi trash...
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat...(2x)
Fica ligado no link
Que eu vou confessar my love
Depois do dcimo drink
S um bom e velho engov
Eu tirei o meu green card
E fui pr Miami Beach
Posso no ser pop-star
Mas j sou um noveau-riche...
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat...(2x)
Eu tenho sex-appeal
Saca s meu background
Veloz como Damon Hill
Tenaz como Fittipaldi
No dispenso um happy end
Quero jogar no dream team
De dia um macho man
E de noite, drag queen...
Venha provar meu brunch
Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat...(7x)

ABORDAGEM DO TEXTO LOUCO SENTADO NO MURO

Gnero textual conto

O gnero conto, assim como os demais pertencentes ao agrupamento do narrar, apresenta uma
sequncia narrativa de aes imaginrias como se fossem reais, envolvendo personagens em um determinado
tempo e em um determinado espao. uma forma narrativa breve, concentrada, que elimina as anlises
minuciosas de personagens ou ambientes e delimita o espao e o tempo, em funo da conquista do efeito
nico para atrair a ateno do leitor. Nos gneros da ordem do agrupamento do narrar e, portanto, no conto,
quem conta os fatos chamado de narrador. O narrador, diante desses fatos, pode assumir duas perspectivas
fundamentais: narrador-personagem (1 pessoa) ou narrador-observador (3 pessoa).
Possibilidade de classificao dos contos: conto de fadas, conto fantstico, conto policial, conto de
assombrao, conto de humor, entre outros.
Gnero textual conto de humor
Quem produz esse
gnero?

Escritor contista, autor ficcionista.

Com qual propsito?

Narrar uma histria ficcional para divertir o leitor.

Qual o destinatrio?

Leitor interessado em literatura, em humor.

Onde circula?

Ambientes educacionais e residenciais, principalmente via livros literrios ou

didticos ou ainda sites voltados para a produo/divulgao da literatura.

Reao em resposta
leitura

Entusiasmo, desejo de relatar o que leu a familiares e amigos, desejo de ler

mais textos do mesmo gnero.

Estrutura textual
prototpica

Apresenta as cinco fases da narrativa, segundo Adam (1992): situao inicial,

complicao, fase de aes, resoluo e situao final.
Elementos da narrativa: aes, espao, tempo, personagens e narrador.
Presena de humor: ambiguidade, implcitos, ironia, caracterizao
engraada de personagens (personagem caricatura: uma tendncia levada
ao extremo).

Mecanismos lingusticos Texto narrado: verbos utilizados geralmente no pretrito perfeito e

imperfeito.
Presena de discurso direto ou indireto.

A sequncia narrativa
Segundo Jean-Michel Adam, todo texto narrativo (e, portanto, o conto) est estruturada sob um esquema
com cinco momentos:

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1-Situao inicial: caracteriza o tempo, o lugar, as diferentes condies para o andamento da ao e introduz as
personagens da narrativa.
2-Complicao ou perturbao: apresenta a descrio da experincia inesperada, a qual traz uma modificao da
situao inicial. Essa fora gera o momento seguinte. A presena do conflito fundamental, pois ele que vai
distribuir o texto em partes.
3-Ao, Re (ao) ou Dinmica de Aes: destaca o resultado ou a consequncia dessa modificao. Ora pende
para a melhoria, ora para a degradao.
4-Resoluo: indica a ocorrncia de um fato que vai determinar o fim da narrativa. Introduz uma segunda fora
que vai devolver narrativa a situao de equilbrio, confirmando a melhoria ou a degradao. Encaminha para que
o conflito se desfaa.
5-Situao final: caracteriza o estado das personagens aps a transformao do decorrer da histria. Restaura o
equilbrio perdido narrativa, sem ser, obrigatoriamente, igual SI.

Transformao de discurso direto para discurso indireto

DISCURSO DIRETO
Verbo no presente do indicativo:
Sou a Julieta disse, hesitante.
Verbo no pretrito perfeito:
Nem banho tomei ela esclarecia.
Verbo no futuro do presente
Que ser feito do senhor padre Brito?
perguntou ela.
Verbo no imperativo
No faa escndalo disse a outra.
Enunciado em forma interrogativa direta
L bom? perguntei.

DISCURSO INDIRETO
Verbo no imperfeito do indicativo:
Disse, hesitante, que era Julieta.
Verbo no pretrito mais-que-perfeito:
Ela esclarecia que nem banho tinha tomado.
Verbo no futuro do pretrito (condicional)
Ela perguntou que seria feito do senhor padre Brito.
Verbo no modo subjuntivo
Disse a outra que no fizesse escndalo.
Enunciado em forma interrogativa
indireta
Perguntei se l era bom.
(Observe, que, nesse caso, o ponto de interrogao d lugar a
um ponto final.)

Enunciado em 1 ou 2 pessoa
Preciso de dinheiro disse o capito.
Pronomes este, esta, isto, esse, essa, isso
No abro a porta a estas horas a ningum
disse Gracia.
Advrbio de lugar aqui
Aqui amanhece muito cedo disse Sales.

Enunciado em 3 pessoa
Disse o capito que precisava de dinheiro.
Pronomes aquele, aquela, aquilo
Disse Gracia que no abria a porta quelas horas a
ningum.
Advrbio de lugar ali
Disse Sales que ali amanhecia muito cedo.

Elaborado a partir de: CUNHA & CINTRA. Nova gramtica do Portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1985.

Como levar esses elementos aos alunos?

ABORDAGEM DO TEXTO LOUCO SENTADO NO MURO

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1 Atividade de motivao:
O professor lanar aos alunos alguns enigmas:
a) Uma paciente recebeu trs comprimidos do mdico. Esses comprimidos deveriam ser tomados a
cada trinta minutos. Em quanto tempo a paciente tomaria todos os comprimidos?
b) Quantos animais de cada espcie Moiss colocou na arca?
c) Um avio decolou lotado do Brasil para a Venezuela, mas caiu bem na fronteira. Onde os
sobreviventes foram enterrados?
d) Quanto d o dobro da metade de dois?
e) O pai do padre filho do meu pai. O que eu sou do padre?
f) Uma pata, nascida no Chile, bota um ovo na divisa entre Brasil e Chile. De quem o ovo?
g) Dois amigos conversavam quando um rapaz passa na frente deles e acena para um deles. O outro
amigo, curioso, pergunta quem . Ento ouve a resposta em forma de charada: "No tenho irms ou
irmos, mas o pai daquele rapaz o filho do meu pai." Quem era o rapaz do lado?
h) O pneu do seu carro furou. Voc, ao troc-lo, perdeu os quatro parafusos quando um outro carro
passou em alta velocidade. Como voc fixaria o pneu?
2 Pr-leitura:
O texto com que trabalharemos chama-se Louco sentado no muro. Retire as letras W, Y e K e encontrar
uma definio importante.

AWYLKOUKCKURAWYK,WYKSEGUNDYOAPSIYCOLOYGIA,YKWUMAYCONDIO
DAMENTEHUMANAWYKCAWYKRAKCTERIZADWYKA
POR
PENSAMENTOS
CYONSIDERADOS"ANORWYKMAIS"PELWYKAKWYKSOKCIEYDADE.AWYKVERDAD
EIRACONYSTATAODAINSANIDWYKADEMENTALYDEYKUMKINDIVDUOSPODE
SYERYFEYITAPORWYKESPECIWYKALISTASEMPSYICOPATOLOGIKA.

E, para voc, o que a loucura?

Voc conhece alguma histria em que o louco seja um personagem? Qual?
Pense: o que voc acha que aconteceria se um louco precisasse resolver enigmas como esse ltimo?

3 Ps-leitura:
Abaixo apresentam-se sugestes. importante lembrar que o professor dever optar por
alguns exerccios conforme a srie e no realizar todos, sob pena de as respostas se repetirem.

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Aes

1- Ordene as aes abaixo conforme os fatos so narrados no texto:

( ) O louco deu a sugesto ao personagem de usar trs parafusos em cada
roda.
(

) O personagem aceitou a sugesto e o carro voltou a andar.

(
) De repente, o pneu furou. Ao troc-lo, o personagem perdeu os
parafusos.
(

) Em uma noite escura, um carro passava em frente a um hospcio.

) O louco disse que era louco mas no burro.

2- O texto Louco sentado no muro apresenta fatos em sequncia: um fato

causa um efeito, que d origem a outro fato, e assim por diante. Complete o
esquema abaixo, mostrando a relao causa-efeito no texto.
Um carro passou em frente ao hospcio.

...............................................................................................................................

O motorista pegou o pneu reserva, tirou o furado e colocou os parafusos em uma

latinha.

...............................................................................................................................
O sujeito ficou parado um tempo procurando os parafusos.

...............................................................................................................................
O homem aceitou a sugesto do louco.

...............................................................................................................................

3- Todo texto narrativo, assim como o conto, apresenta uma sequncia de aes
imaginrias , que constituem o enredo. Sobre isso, responda:
a) No incio do conto, encontramos um momento em que o autor caracteriza o
tempo, o lugar, as diferentes condies para o andamento da ao e introduz
um personagem da narrativa. Esse momento chamado de situao inicial.
Localize-a no texto.

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b) Um dos momentos mais importantes do texto a complicao, ou seja, o
conflito, uma experincia inesperada, a qual traz uma modificao da
situao inicial. Essa fora gera o momento seguinte. A presena do conflito
fundamental, pois ele que vai distribuir o texto em partes. No conto em
estudo, em que momento se inicia o conflito?
c) Aps esse conflito, surge a dinmica de aes, que destaca o resultado ou a
consequncia do conflito. Localize-a no texto.
d) Todo conflito precisa ser resolvido. a resoluo. Como o conflito do texto
ser resolve?
e) Como terminou a histria? Essa a fase chamada de situao final, que
caracteriza o estado das personagens aps a transformao do decorrer da
histria. Restaura o equilbrio perdido narrativa, sem ser, obrigatoriamente,
igual SI.
4- Complete o quadro abaixo, de modo a indicar a sequncia narrativa do texto.

Espao e
tempo

Qual era a
situao inicial da
histria?
Onde ela se passa?
Quando?
Quem eram os
personagens?
Como eles eram?
Qual o
acontecimento que
modificou a
situao inicial?
O que aconteceu a
partir desse
momento?
Qual a reao dos
personagens?
Como foi
resolvida a
situao?
O que aconteceu,
ao final, com os
personagens?
Quais as
consequncias das
aes narradas?

5- Que palavras ou expresses no texto fazem referncia ao lugar onde

acontecem os fatos?
6- H uma expresso que nos remete ao momento em que tudo acontece. Qual?
7- A partir de suas respostas, desenhe o ambiente do conto:

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Personagens

Narrador

89101112-

Quem so os personagens envolvidos no conflito?

Quem o homem do conto representaria?
Como descrito o louco? Desenhe-o a partir dessa descrio.
Por que o homem pensou L vem besteira?
Por que o homem ficou admirado?

13- O texto narrado em 1 ou 3 pessoa? Justifique com uma passagem que

comprove sua resposta.
14- Narre os dois primeiros pargrafos na viso do homem proprietrio do carro.

Discurso
direto e
indireto

15- Indique, no texto:

a) uma fala do louco:
b) uma fala do homem:
16- Escreva os ltimos seis pargrafos em discurso indireto.

Recurso de
humor

17- A partir de sua resposta do exerccio anterior responda: qual das duas formas
(discurso direto ou indireto) d mais vivacidade ao texto?
18- A soluo da histria parte de um determinado personagem. Que personagem
esse? Por que esse fato torna-se engraado?
19- O 16 pargrafo apresenta um fato engraado, que contrasta com outra atitude
do louco mencionada no texto. Sobre isso, responda:
a) Qual esse fato engraado?
b) Com qual atitude anterior do louco esse fato contrasta?
c) Por que esse contraste se torna engraado?

Proposta de produo textual:

1- Narre toda a histria narrada na viso do louco.
2- Narre toda a histria narrada na viso do homem.
3- Pense em uma outra situao em que um louco ajude algum dito normal em outra
situao. Conte essa histria.

ABORDAGEM DA LENDA

UM AMOR IMPOSSVEL: AS CATARATAS DO IGUAU, DE LEONARDO BOFF

1 Atividade de motivao: trazer figuras das cataratas do Iguau e de figuras de ndios e ndias, com elas
montar um painel. Solicitar que alguns alunos escolham uma das figuras e comentem sobre ela; tambm
pedir aos alunos que tentem relacionar as cataratas s figuras indgenas.

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3 Atividades de pr-leitura:
a) Voc j ouviu falar nas Cataratas do Iguau? Onde elas se localizam?
b) O que, na verdade, so cataratas?
c) Voc conhece as Cataratas do Iguau?
d) Pode haver uma relao entre cataratas e os indgenas brasileiros?
e) Como voc imagina que se formam as cataratas?

3 Atividades de ps-leitura:

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Considerando que o texto em questo pertence ao gnero lenda, importante lembrar que ela uma forma
narrativa muito antiga, que foi transmitida e conservada pela tradio oral. A lenda consiste no relato de
acontecimentos em que o maravilhoso e o imaginrio superam o histrico e o verdadeiro. O folclore
brasileiro rico em lendas e, por meio de sua leitura, podemos traar um amplo painel das origens,
caractersticas e crendices de vrias regies que compem nosso pas.
Agora responda:
1) Qual a grande luta que travada na vida da cada Kaingang?
2) Nessa luta, h vencedores? Retire, do texto, a frase que comprova sua resposta.
3) O texto deixa claro que os pajs Kaingang preferem que um lado seja vencedor.Qual ele? O que eles
fazem para garantir que o lado escolhido seja vencedor?
4) O fato de o Mal sentir-se satisfeito gera algumas cosequncias para os tribos.Liste-as.
5) Como se sente a jovem escolhida para o casamento? Por qu?
6) Por que, no texto, o autor caracteriza o casamento como sinistro?
7) O texto apresenta dois personagens que se destacam.
a) Quem so eles?
b) Descreva-os fsica e psicologicamente.
8) Considerando a estrutura da narrativa, desenhe o momento em que ocorre a Complicao.
9) Naipi e Tarob encontravam-se secretamente e, entre juras de amor eterno, planejaram sua fuga. Como ela
seria?
10) O que impediu que o sonho dos dois se realizasse?
11) Qual foi a forma por meio da qual o Mal apareceu ao dois? Em que outra histria que voc conhece, o
Mal aparece da mesma forma?
12) Relate como o Mal executou sua vingana contra Naipi e Tarob.
13) No enredo da histria aparece uma fora maior que o Mal. Qual ela? Como ela se manifesta?
14) Na lenda, como o Bem simbolizado?
15) Antes da vingana do Mal, o texto afirma que Naipi e Tarob faziam juras de amor eterno. Isso se
comprova mais para o final da histria? Justifique.
16) Quem so as pessoas especiais, amigas da natureza? Elas realmente existem? Como voc as
caracterizaria?
17) O que essas pessoas especiais contam?
18) O que acontece quando o arco-ris se desfaz?
19) Como o autor caracteriza o fogo que h dentro de Naipi e Tarob? Comente.

15
20) Estabelea a relao entre o ttulo da lenda e seu contedo.
21) Em relao ao vocabulrio, qual a palavra que pode substituir aquela(s) que est(o) em destaque nas
frases abaixo:
* As jovens escolhidas aceitam como um privilgio esse casamento sinistro.
talento

regalia sucesso

* ...e nasceu entre eles uma paixo avassaladora,...

dominadora

imensa

ciumenta

* Esse tem mil estratagemas para se perenizar.

Maneiras/estabelecer

artifcios/eternizar

atitudes/fortalecer

* o momento do xtase.
Intensa contemplao

intenso amor

intenso prazer

Sugestes de atividades de produo textual

1) Agora a sua vez de escrever uma lenda. Baseado(a) no fato de que a lenda tem origem oral, redija um
texto sobre um assunto do qual tenha ouvido falar e que se constitui em crendice popular.
1) Escreva um conto que explore a ideia de amor eterno entre duas pessoas muito diferentes entre si.
3) Crie quadrinhas que desenvolvam a temtica do Bem e do Mal. No esquea da rima!
4) Escolha um elemento da natureza ( rio, lago, monte, floresta, mar, deserto, caverna ,entre outros) e redija
uma lenda que explique seu surgimento. interessante inserir elementos da cultura indgena ou africana.
5) Crie uma lenda moderna explicando o surgimento de objetos que fazem parte da vida das pessoas
atualmente.
6) Transforme a lenda Um amor impossvel: as cataratas do Iguau em histria em quadrinhos.

Outras sugestes de atividades

* Com as lendas produzidas pela turma, organize um sarau lendrio.
* Crie um tnel literrio, onde sero expostas as quadras compostas pela turma.
* Organize um painel com desenhos feitos pelos alunos para ilustrar as lendas criadas pelo grupo.
* Apresente as lendas em forma de teatro de sombras, destacando rudos que caracterizem ambientes,
objetos, personagens.
Atividades de intertextualidade
As atividades sugeridas relacionam-se aos textos A lenda do Umbu, A lenda do Milho e ao Poema do milho.
1) Lembrando das consideraes sobre o gnero lenda que afirmam que ela revela as origens, crendices e
caractersticas de um povo, o texto em questo retoma caractersticas de que regio brasileira?

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2) Justifique sua resposta com elementos da lenda.
3) Pesquise sobre as rvores citadas no texto que se caracterizam por ter madeira forte. Ilustre sua pesquisa
com imagens dessas rvores.
4) O umbu uma rvore que predomina em que parte do Rio Grande do Sul? Retire do texto a frase que
justifique sua resposta.
5) Desenhe como voc imagina que sejam suas folhas.
6) Alm das folhas que protegem a sesteada do gacho, que outra parte da rvore pode abrigar o gacho para
o descanso. Descreva-a.
7) Os pedidos das rvores caracterizam suprimentos de necessidades vitais das pessoas. Os frutos da
laranjeira, pessegueiro, por exemplo, servem para saciar a fome e a sede. A madeira forte do angico, do ip
serve para construir o abrigo de que as pessoas necessitam.O umbu, ao se personificar, simboliza que outra
necessidade humana? Comente.
8) Que caracterstica marcante do povo gacho evidenciada pela seguinte frase retirada do texto - Porque
eu no quero que algum dia faam dos meus braos a cruz para o martrio de um justo.
9) Voc conhece alguma outra lenda que tambm demonstre a caracterstica apontada na questo anterior?
Se a resposta for positiva, qual ela?
10) Na 1 lenda, o tema sobre o qual ela se constri o amor impossvel. Qual o tema da Lenda do Umbu?
11) No fascculo, h ainda outra lenda que explica a origem de um alimento bem brasileiro que o milho.
Quem o personagem principal da lenda? Indique nos quadrinhos abaixo caractersticas dessa personagem.
Caractersticas fsicas

Caractersticas psicolgicas

12) Uma caracterstica marcante do gnero lenda que o maravilhoso e o imaginrio superam o histrico e o
verdadeiro.Exemplifique a afirmao com passagens da lenda.
13) O velho ndio ao se transformar em espigas de milho legou aos seus descendentes um alimento que, por
sua vez, gera outros,da sua riqueza.No fascculo, h um poema que enaltece esses derivados.
Responda ,agora, ao O qu , o qu ?

Papa de consistncia cremosa feita de milho verde ralado:

Comida tpica nordestina feita base de farelo de milho e coco ralado,cozido no vapor:

Creme espesso base de farinha de milho:

Na Regio Sul recebe o nome de canjica; no Norte :

Gro de milho arrebentado ao fogo:

14) Curau um mingau feito do leite do milho verde. Imagine uma receita bem gostosa feita com esse
mingau. Descreva-a.

17
15) No Poema do milho h duas estrofes, cada uma com quatro versos, s quais d-se o nome de quadras.
Voc o(a) poeta, com criatividade, mude os dois versos finais de cada quadra.
a) Quem tem milho,tem farinha,
Tem canjica,tem curau,
_____________________________
______________________________
c)Quem tem milho, tem sorvete
Milho assado e mungunz,
_______________________________
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ABORDAGEM DO POEMA PRECE, DE JAYME CAETANO BRAUN

1 Atividade de pr-leitura:
Como atividade de pr-leitura, poder ser realizado com os alunos um bingo de palavras, as quais os
alunos imaginam que devero constar num texto cujo ttulo exatamente este: Prece. Eles recebero cartelas
contendo espaos onde devero ser escritas essas palavras. Depois de preencherem os espaos das cartelas, a
professora comear a ditar algumas palavras selecionadas do texto. O aluno que as tiver indicadas na cartela
dever marc-las, sendo que o vencedor ser aquele que primeiro marcar todas as palavras.

2 Atividades de ps-leitura:

Sugerimos, nesta abordagem, que se comece observando como o enunciador cria a sua imagem (o seu
ethos), como o enunciador (eu-potico) construdo no poema. Para tanto, convm que levemos o aluno a
observar as caractersticas psicolgicas, ideolgicas, sociais e corporais(se estiverem expressas) do eu-lrico
do poema. Convm lembrar ainda que a linguagem empregada no texto deve ser atentamente observada, j
que a maneira de dizer do enunciador determina sua maneira de ser (apaixonado, revoltado, saudosista).
Outro fator a desvendar nesse processo de leitura o dos seus papis (provocar um sentimento, uma reflexo,
um estmulo corporal, um lazer ao ouvinte).
Em vista disso, podemos iniciar a anlise com os seguintes questionamentos:
1. O poema, como o prprio nome nos diz, uma prece.
a) Quem o eu que fala?

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b) Atravs de que elementos se percebe isso no texto?
c) A quem ele se dirige?
d) O que pede na sua prece?
Sendo o poema um texto artstico, devemos observar-lhe o seu estilo, que deve ser original, criativo,
potico.
2. Esse texto pode ser considerado artstico? O que o caracteriza assim?
a) A

presena

das

rimas

(nvel

rtmico):

famlia/

partilha;

fazenda/vendas;

seja/proteja;

agravos/bravos,etc.
b) A presena da linguagem figurada (nvel semntico): a flor amarela da nossa fortuna, erva
daninha
3. Percebe-se musicalidade no poema, ou seja, h uma cadncia percebida na sua leitura?
Explique com passagens do poema.
4. Quanto pontuao, o que se percebe no texto? Quais os efeitos de sentido que essa escolha do
autor d ao texto?
Tambm podemos observar a cena enunciativa (cenas ou imagens validadas, esteritipos enunciativos,
pela memria coletiva: explorao de trabalho infantil, violncia urbana, corrupo, pobreza, m distribuio
da terra, etc.
5. De que problema social o texto nos fala?
6. Qual a posio que assume o emissor diante do problema abordado?
7. Voc j leu sobre o tema em outros textos?
8. Por que o eu que fala afirma que a terra devia ser dele?
9. Por que no ?
10. Qual a denncia que est sendo feita na 3 estrofe? A quem ele atribui essa responsabilidade?
Voc concorda com ele?
11. Qual o tom presente no poema (revolta, conformidade, ironia)?
12. O emprego dos substantivos abusos, agravos, lodos, saraus, conchavos, incrus tm relao com
que situao apresentada no poema? Como se justificaria o seu emprego no texto?
13. Observe: Se a ptria que eu amo/Fizesse a partilha (versos 7e8). A que partilha ele se refere?
Vamos observar ainda as relaes dialgicas que podem ser estabelecidas no poema:
- a interdiscursividade (dois ou mais poemas tm dizeres comuns)
- a intertextualidade (um poema cita passagens de outro(s)
- a presena de outras vozes, alm da do eu-potico, muitas vezes em conflito
- a relao com outros gneros do discurso
Observemos que o poema lembra, em algumas passagens, outros clssicos da nossa literatura:

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Auriverde pendo de minha terra,
Que a brisa do Brasil beija e balana...(Navio Negreiro. Castro Alves)
Sinuelo dos tauras,/bandeira dos livres
O poema assume o tom grandiloquente, condoreiro, lutador dos poemas da 3 fase do romantismo, o que
se percebe tambm no ritmo e nas ocorrncias lexicais.
Observe os fragmentos do poemas Navio Negreiro, de Castro Alves, e Morte e vida severina, de Joo
Cabral de Melo Neto, respectivamente.
Senhor Deus dos desgraados

Essa cova em que ests,

Dizei-me vs, Senhor Deus!

com palmos medida,

Se loucura... se verdade

a cota menor

Tanto horror perante os cus?!

que tiraste em vida.

mar, por que no apagas

de bom tamanho,

Co'a esponja de tuas vagas

nem largo nem fundo,

De teu manto este borro?...

a parte que te cabe

Astros! noites! tempestades!

neste latifndio.

Rolai das imensidades!

No cova grande.

Varrei os mares, tufo!

cova medida,

[...]

a terra que querias

(Castro Alves)

ver dividida
(Joo Cabral de Melo Neto)

.
14. Observando os fragmentos acima, responda:
a) Em que aspectos o poema Prece se aproxima de cada um deles?
b) Em que versos do poema verificamos a grandiloquncia encontrada no poema de Castro Alves?
c) Que elementos do poema a caracterizam?

15. O enunciador pede a seu interlocutor que inspire e acorde os incrus que dirigem. Diga, com suas
palavras, no que resume esse pedido?
3 Atividades de produo textual:
1 PROPOSTA:
O texto que trabalhamos nos fala da terra, dos problemas advindos da sua m distribuio. Nele, o
enunciador faz um apelo necessidade de observar que a terra de todos. Abaixo, apresentamos grficos que

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mostram a situao dos assentados (pessoas que receberam um lote de terra para plantar). Faa uma leitura
desses grficos e redija uma carta a algum de suas relaes, a qual voc cr no ter conhecimento sobre o
assunto.

Disponvel em http://mescladoptg.blogspot.com/2011/04/importancia-da-reforma-agraria-para-o.html. Acesso em 10/07/2011

Observao: a professora poder criar algumas questes de interpretao desses grficos anteriormente,
facilitando a anlise dos elementos informativos.
2 PROPOSTA: A cano abaixo fala sobre o mesmo tema. Nela, o emissor apresenta vrios argumentos
para se acabar com essa situao. Observe a letra com ateno e se inspire nesses argumentos para defender a
sua posio sobre o problema, a fim de ser enviado para a coluna do leitor do jornal de sua cidade.
Reforma agrria
Latifndios gigantescos que se espalham por esses
campos vazios.
A fome, a dor, o desemprego, a morte se agigantam
nesse gigante Brasil.
Pontes, viadutos, pontos de nibus viram lares to
sombrios.
Uma chama proletria sonha com a reforma agrria.
Coraes batem a mil.

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V se muda, no se iluda. Eu no me confundo!
No se confunda, o Brasil se afunda com esse
latifndio!
Terras improdutivas, paradas inativas, nas mos, nas
mos de um s dono.
A misria to viva, a realidade avisa e denuncia
esse abandono.
Milhes e milhes de terras, milhes espera de uma,
de uma reforma agrria.
A vida parece guerra, a misria no se encerra com
essa cultura to reacionria.
V se reforma, no, no se deforma. T na hora de
mudar!
V se transforma, corao acorda e pede reforma
agrria.
Sobra para uns poucos. Falta para muitos outros e se
agravam as desigualdades
A esperana sofre aborto, o sonho j nasce morto.
Nessa triste realidade.
O sistema gera um disfarce pra abafar a luta de
classes, mas clara a excluso.
E que a chama no se apague, s com a luta que nasce
uma nova NAO!
V se muda, no se iluda. Eu no me confundo!
No se confunda, o Brasil se afunda com esse
latifndio!
V se reforma, no, no se deforma. T na hora de
mudar!
V se transforma, corao acorda e pede reforma
agrria.
Reforma agrria... reforma agrria j, pelo fim do
latifndio!
Disponvel em
http://lee-soo-young.musicas.mus.br/letras/862599/ Acesso em 10/07/2011

Textos suplementares:
Quem canta seus males espanta....
A garotada entra no ritmo com as danas de roda (Revista Nova Escola)
As crianas rodopiam e cantam canes que tm temas pra l de variados: barata, peixe, feiticeira... Alm de ser um
timo exerccio fsico, essa brincadeira ajuda a desenvolver a fala.
Mais que passatempos, as brincadeiras de roda desenvolvem a expresso oral, a audio e o ritmo dos pequenos.
Enquanto rodam no ptio, cantando as divertidas canes, eles ainda se exercitam, trabalhando o equilbrio e a
coordenao motora. Vale um lembrete: importante que os alunos conheam a coreografia tradicional das cirandas
como forma de preservar nossa cultura. Mas incentive as adaptaes e a criao de movimentos. Assim, voc mantm o
interesse da garotada em alta.
A CANOA VIROU
A canoa virou,
Por deix-la virar,
Foi por causa do Pedrinho,

AI, EU ENTREI NA RODA

(estribilho)
Ai, eu entrei na roda
Para ver como se dana,

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Que no soube remar.
Se eu fosse um peixinho
E soubesse nadar,
Tirava o Pedrinho

Eu entrei na rodadana,
Mas no sei danar.
Sete e sete so quatorze,
Com mais sete, vinte e um,
Tenho sete namorados,
S posso casar com um.

Do fundo do mar.

Todo mundo se admira

Da macaca fazer renda,
Eu j vi uma perua
Ser caixeira de uma venda.
L vai uma, l vo duas,
L vo trs pela terceira,
L se vai o meu amor,
De vapor pra cachoeira.

EU SOU POBRE, POBRE

Eu sou pobre, pobre, pobre,
De marr, marr, marr,
Eu sou pobre, pobre, pobre,
De marr deci.
Eu sou rica, rica, rica,
De marr, marr, marr,
Eu sou rica, rica, rica,
De marr deci.

PASSA, PASSA, GAVIO

Eu queria uma de vossas filhas,

De marr, marr, marr,
Eu queria uma de vossas filhas,
De marr deci.
Escolhei a qual quiser,
De marr, marr, marr,
Escolhei a qual quiser,
De marr deci.
Eu de pobre fiquei rica,
De marr, marr, marr,
Eu de rica fiquei pobre,
De marr deci.
PEIXE VIVO
Como pode o peixe vivo
Viver fora dgua fria?
Como pode o peixe vivo
Viver fora dgua fria?
Como poderei viver?
Como poderei viver?
Sem a tua, sem a tua,
Sem a tua companhia.
Os pastores desta aldeia,
J me fazem zombaria,
Por me ver assim chorando,
Por me ver assim chorando,

MSICA
(estribilho)
Passa, passa, Gavio,
Todo mundo passa.
Os cavaleiros fazem assim,
Os cavaleiros fazem assim,
Assim, assim,
Assim, assim.
Os carpinteiros fazem assim,
Os carpinteiros fazem assim,
Assim, assim,
Assim, assim.
Os sapateiros fazem assim,
Os sapateiros fazem assim,
Assim, assim,
Assim, assim.

CARANGUEJO Ser que caranguejo peixe? Aqui no

importa
MSICA
Caranguejo no peixe,
Caranguejo peixe .
Caranguejo s peixe
Na enchente da mar.
Ora, palma, palma, palma!
Ora, p, p, p!
Ora, roda, roda, roda,
Caranguejo peixe !

Sem a tua, sem a tua,

Sem a tua companhia.
SE ESTA RUA FOSSE MINHA

SAMBA LEL

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Se esta rua,
Se esta rua fosse minha,
Eu mandava,
Eu mandava ladrilhar,
Com pedrinhas,
Com pedrinhas de brilhantes,
Para o meu,
Para o meu amor passar.
Nesta rua,
Nesta rua tem um bosque,
Que se chama,
Que se chama solido.
Dentro dele,
Dentro dele mora um anjo,
Que roubou,
Que roubou meu corao.
Se eu roubei,
Se eu roubei teu corao,
Tu tambm,
Tu tambm roubaste o meu,
Se eu roubei,
Se eu roubei teu corao,
porque,
porque te quero bem.

Samba Lel t doente,

T com a cabea quebrada.
Samba Lel precisava,
de umas boas palmadas.
Samba, samba, samba, Lel!
Pisa na barra da saia, Lal!
, morena bonita,
Como que se namora?
Pe o lencinho no bolso,
Deixa a pontinha de fora.
Samba, samba, samba, Lel!
Pisa na barra da saia, Lal!
, morena bonita,
Onde que voc mora?
Moro na praia Formosa,
Digo adeus e vou-me embora.
Samba, samba, samba, Lel!
Pisa na barra da saia, Lal!

(Revista nova escola)

CONSULTORIA: LILIANE CARVALHO DE SOUZA, PROFESSORA DE PSICOMOTRICIDADE DA ESCOLA
DE EDUCAO FSICA E DESPORTO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO; E MARIA
LCIA CRUZ SUZIGAN, ESPECIALISTA NO ENSINO DE MSICA PARA CRIANAS, DE SO PAULO
Disponvel em: http://professoraivaniferreira.blogspot.com/2011/05/garotada-entra-no-ritmo-com-as-dancas.html

Acesso em: jun. 2011