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O ISOMORFISMO NA EDUCAO AMBIENTAL COMO TEMA TRANSVERSAL

EM CURSOS DE GRADUAO EM ADMINISTRAO

Autoria: Helosa Helena Marques da Silva, Milton de Abreu Campanario, Maria Tereza Saraiva de Souza

Resumo
O desenvolvimento desta est no contexto da Poltica Nacional de Educao Ambiental
PNEA que determina a incluso da Educao Ambiental - EA em todos os nveis do ensino
brasileiro de modo transversal continuo e permanente, vedando s instituies sua utilizao
como uma disciplina especfica. A pesquisa se apoia em referencial terico do isomorfismo
institucional aplicado ao tema transversal na analise da PNEA e Diretrizes Curriculares do
Curso de Administrao que demonstraram ser adequados aos objetivos de identificar os
mecanismos isomrficos que impulsionam as organizaes de ensino para uma mudana de
atitude e de comportamento neste tema. A investigao est centrada em desvendar quais
foras levam uma Instituio de Ensino Superior (IES) incorporao de temticas sobre
sustentabilidade na grade curricular da graduao em Administrao, como tema transversal.
A metodologia utilizada foi uma quali-quanti, que usou como procedimento um estudo
multicaso em quatro IESs, que oferecem cursos de graduao em Administrao.










1. Introduo
No Brasil, em 1999 criada a Poltica Nacional de Educao Ambiental - PNEA,
sancionada pela Lei 9.795 e regulamentada pelo Decreto 4.281/02 (BRASIL, 1999; 2002),
determinando a obrigatoriedade da Educao Ambiental - EA como tema transversal em
todos os nveis educacionais. As Instituies de Ensino Superior - IESs, pblicas e privadas,
passaram a ter responsabilidade de integrar a dimenso ambiental em seus cursos e capacitar
os docentes para abordar a EA como tema transversal. O novo cenrio determina a
necessidade de alteraes nas estruturas curriculares de todos os cursos de graduao,
incluindo Administrao (BRASIL, 2002). Kluglianskas (1993) defende o fator meio
ambiente como quesito importante para a eficcia das organizaes, destacando a abordagem
didtica como uma das dimenses que deve ser observada para a sua implantao. Para esse
autor, a interdisciplinaridade, que caracteriza essa temtica ambiental, implica no abandono
das abordagens tradicionais. Para Gonalves et al (2009), os desafios para a integrao da

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temtica ambiental nos cursos de graduao em Administrao sero superados na medida em
que essa temtica for tratada com consistncia pelos projetos pedaggicos dos cursos.
Barbieri (2004) aponta como questo problemtica o lento desenvolvimento das
abordagens multi e interdisciplinar no mbito das disciplinas dos cursos de Administrao.
Barbieri e Silva (2010) pontuam a falta de conhecimento dos professores para tratar da EA
transversalmente como uma das dificuldades para implantao da PNEA. Em outro momento,
esses autores passam a ver a gesto ambiental como um conjunto de temas que pode ser
desenvolvido transversalmente no curso de graduao, dentro de uma perspectiva em que a
EA e a gesto ambiental compartilhem a convergncia e a articulao entre ambas,
proporcionando a aplicao da PNEA (BARBIERI; SILVA, 2011).
O EA pouco abordado pela rea da Administrao. Isto pode ser verificado em dois
estudos realizados por Souza et al (2011a; 2011b). No primeiro foi realizado um mapeamento
da produo cientfica sobre sustentabilidade ambiental dos programas de ps-graduao seno
estrito em Administrao entre 1987 e 2009, sendo encontradas 13.656 teses e dissertaes.
Dentre elas, 536 esto trabalhos relacionados sustentabilidade ambiental. Com base neste
levantamento, foi possvel mapear, para efeito desta pesquisa, nove trabalhos sobre EA,
verificando-se que nenhum destes utiliza como esta temtica como tpico transversal em
cursos de administrao. No outro estudo realizado em peridicos A1 e B1 nacionais na rea
de Administrao, Souza et al (2011b) verificaram que houve um aumento substancial de
artigos sobre sustentabilidade ambiental. Foram encontrados 212 artigos sobre a temtica
investigada. Entre eles, apenas dois artigos contextualizando a EA no curso de graduao em
Administrao (BARBIERI, 2004; GONALVES-DIAS et al, 2009). Esses estudos indiciam
que essa temtica tem sido pouco abordada pela produo cientifica sobre pesquisa e ensino
de Administrao. Neste contexto o objetivo geral desta pesquisa consiste em responder s
seguintes questes: Quais so as presses que contribuem para a institucionalizao da
Educao Ambiental em cursos de graduao em Administrao como tema transversal, conforme
determina a Poltica Nacional de Educao Ambiental? Existem presses isomrficas que
poderiam facilitar a convergncia e a articulao do ensino ambiental como tema transversal? Ao
buscar responder as questes de pesquisa por meio de mtodo de pesquisa quali-quanti a ser
aplicado em instituies de ensino, este estudo buscar atingir seis objetivos especficos: i-
Analisar como o Ministrio da Educao supervisiona a implantao da PNEA no curso de
graduao em Administrao; ii- Analisar como as IESs incorporam contedos relacionados
as temticas sobre sustentabilidade nestes cursos; iii- Identificar quais presses isomrficas
motivaram a insero da temtica sobre sustentabilidade; iv- Verificar se a formao inicial
do docente geradora de presso normativa ao contemplar temas relacionados
sustentabilidade, EA ou tema transversal; v- Verificar se os docentes foram capacitados para
realizar a insero das temticas sobre sustentabilidade ao ministrarem a disciplina e
identificar os responsveis por essa formao; vi- Analisar quais metodologias e quais temas
os professores utilizam para a insero das temticas sobre sustentabilidade como tema
transversal ao ministrarem a disciplina. Este trabalho divide-se em cinco partes: introduo,
fundamentao terica, o mtodo de pesquisa, anlise e discusso dos resultados e as
consideraes finais. A fundamentao terica aborda a Teoria do Isomorfismo Institucional e
os conceitos de presses isomrficas; apresenta o conceito de tema transversal e as formas
metodolgicas para sua aplicao; e analisa a PNEA e as DCN da Administrao.
2. Referencial Terico
2.1 Isomorfismo
Os mecanismos que impulsionam as organizaes para a mudana so nomeados de
presses isomrficas (Dimaggio e Powell, 2005). O isomorfismo um processo de restrio
que obriga uma unidade da populao a assemelhar-se a outras unidades que enfrentam o
mesmo conjunto de condies ambientais. Os fatores isomrficos pressionam a organizao a

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se parecer a outras no mesmo conjunto de condies ambientais (ROSSETO; ROSSETO,
2005). Existem dois tipos de isomorfismo: o competitivo e o institucional. O competitivo
enfatiza apenas competio no mercado. O institucional induz as organizaes ao poder
poltico, adequao social e econmica e legitimao institucional. Os processos
isomrficos provocam as mudanas nas organizaes para o alcance da legitimidade e
estabilidade (FREITAS; GUIMARES, 2007; GINN; SHEN; MOSELEY, 2008).
Dimaggio e Powell (2005) propem trs mecanismos de mudanas isomrficas
institucionais: isomorfismo coercitivo, resultante de influencias polticas e de demandas
ligadas legitimidade; isomorfismo mimtico, que deriva de respostas padronizadas
incerteza; isomorfismo normativo, associado profissionalizao.
O isomorfismo coercitivo pode resultar de presses formais e informais que so
exercidas por outras organizaes, em conformidade com as expectativas criadas pela
sociedade, podendo ser sentidas como coero, persuaso, ou conluio (DIMAGGIO;
POWELL, 2005 p. 77). A organizao pode sofrer uma imposio direta para adotar
procedimentos operacionais padronizados e de regras e estruturas legitimadas, fixados por
organizaes maiores, das quais pode ser dependente. Segundo Venard e Hanafi (2008) as
presses coercitivas podem ser um fator chave para explicar a adoo, por exemplo, da
corrupo por uma instituio, ou o seu oposto, condutas ticas. A mudana organizacional
provocada pelo isomorfismo coercitivo pode ser uma resposta a leis governamentais ou
exigncias contratuais (DIMAGGIO; POWELL, 2005; LACOMBE; CHU, 2008). H
peculiaridades do isomorfismo quando os ambientes so politicamente construdos.
Tomadores de deciso no experimentam as consequncias de suas aes polticas, tornando
as organizaes cada vez mais homogneas dentro de determinados domnios (DIMAGGIO;
POWELL,2005, p.78).
No isomorfismo mimtico a incerteza uma fora poderosa que encoraja a imitao. As
organizaes tomam outras como modelo quando, por exemplo, as tecnologias
organizacionais so insuficientemente compreendidas, as metas so ambguas e o ambiente
cria uma incerteza simblica. O mimetismo pode provocar uma considervel economia em
aes humanas, quando uma organizao tem sua frente um problema com causas ambguas
e solues pouco ntidas (DIMAGGIO; POWELL, 2005; TOLBERT; ZUCKER, 1999). Ao
imitar, a organizao pode criar uma base que lhe permita atingir novos campos de atuao, j
alcanados por suas concorrentes com maior potencial econmico. (BROUTHERS;
ODONNELL; HADJIMARCOU, 2005). A organizao que sofre a imitao pode no ter
conscincia que est sendo (e nem desejar ser) imitada.
A profissionalizao a principal fonte geradora do isomorfismo normativo. Dimaggio
e Powell (2005) interpretam a profissionalizao como a luta coletiva dos membros de uma
profisso para definir os mtodos e as condies do seu trabalho, para controlar a produo e
estabelecer uma base cognitiva de legitimao para a autonomia da sua profisso. As
categorias profissionais esto sujeitas s mesmas foras coercitivas e mimticas que
pressionam as organizaes. As universidades, as instituies de treinamento profissional e as
associaes profissionais constituem importantes centros de desenvolvimento de normas para
o comportamento organizacional entre os gerentes profissionais e seus funcionrios
(MACHADO-DA-SILVA; COSER, 2006; LACOMBE; CHU, 2008; CORAIOLA; MACHADO-
DA-SILVA, 2008).
2.2 Poltica Nacional de Educao Ambiental
A Lei n 9.795/99 cria a Poltica Nacional de Educao Ambienta - PNEA, traando
objetivos para EA. A sua regulamentao formalizada dois anos depois pelo Decreto
4.281/02, que define seu rgo Gestor, dirigido pelos Ministros do Meio Ambiente e da
Educao (BRASIL, 1999, 2002). No emaranhado normativo sobre o tema, destaca-se a Lei
9.795/99, formada por quatro captulos (BRASIL, 1999). No captulo I, encontra-se a

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definio de EA: processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio
ambiente (BRASIL, 1999 Artigo 1). A Lei determina que a EA um componente essencial e
permanente da educao nacional, sendo sua presena obrigatria em todos o nveis e
modalidades do processo educativo (BRASIL, 1999 Artigo 2). Essa Lei define a EA como
um direito de todo cidado e distribui responsabilidades - o Poder Pblico deve promover a
dimenso ambiental em todos os nveis do ensino e provocar o engajamento de toda a
sociedade s questes ambientais. As instituies educacionais pblicas e privadas so
responsveis por promover a EA integrada aos seus programas educacionais.
O Artigo 5 da Lei estabelece os objetivos para a EA. Segundo Winther (2010) o artigo
mostra o carter transversal da EA com relao s disciplinas tradicionais do currculo
escolar, afirmando-a como uma poltica voltada para a construo de uma sociedade
democrtica e ambientalmente sustentvel. O artigo 8 relaciona as linhas de atuao pelas
quais devem seguir as atividades vinculadas ao PNEA. Estas aes devem envolver: a
capacitao de recursos humanos; o desenvolvimento de estudos, pesquisas e
experimentaes; a produo e divulgao de material educativo; e o acompanhamento e a
avaliao. Dentre as linhas de atuao citadas no artigo 8 destaca-se, no Pargrafo 2, que
trata da capacitao de recursos humanos, e indica a incorporao da dimenso ambiental na
formao, especializao e atualizao dos educadores de todos os nveis e modalidades de ensino.
Entende-se por EA na educao escolar aquela presente no mbito dos currculos das
instituies, pblicas e privadas, englobando: educao bsica; educao infantil; ensino
fundamental e ensino mdio; educao superior; educao especial; educao profissional; e
educao de jovens e adultos (BRASIL, 1999 art. 9). No Art. 10, esclarece que a EA deve
ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os
nveis e modalidades do ensino formal, e que no deve ser implantada como disciplina
especfica no currculo de ensino, facultando essa liberdade apenas para os cursos de ps-
graduao, extenso e nas reas voltadas para os aspectos metodolgicos de EA (BRASIL,
1999). No Artigo 11, determina-se que a dimenso ambiental deve constar do currculo de
formao de professores de todos os nveis e em todas as disciplinas e que os professores em
exerccio devem receber formao complementar em suas reas de atuao (CARVALHO,
2003c; 2003a). Coloca-se o desafio de propor sequncias didticas e questes conceituais e
metodolgicas de ensino que utiliza (TRIVELATO, 2003). Segundo o Artigo 12 a
autorizao e superviso do funcionamento de instituies de ensino e de seus cursos, nas
redes pblica e privada, devem observar o disposto na Lei 9.795/99 (BRASIL, 1999),
podendo-se concluir que as autorizaes para o funcionamento dos cursos oferecidos pelas
Instituies de Ensino Fundamental - IEF, Instituies de Ensino Mdio IEM e Instituies
de Ensino Superior IES ficam vinculadas ao uso da EA como uma prtica educativa
integrada, contnua e permanente, no devendo ser implantada como disciplina especfica no
currculo e ao uso da dimenso ambiental no currculo de formao de seus professores. A
regulamentao da PNEA entrou em vigor em 25 de junho de 2002, por meio do Decreto
4.281 (BRASIL, 2002). O art. 14 da Lei n 9.795/99 (BRASIL, 1999), cria o rgo Gestor
que fica sendo o responsvel pela coordenao da PNEA, e dirigido pelos Ministros de Estado
do Meio Ambiente e da Educao (Art. 2). O Artigo 3 enumera as competncias do rgo
Gestor, com destaque para: apoiar o processo de implementao e avaliao da Poltica Nacional
de Educao Ambiental em todos os nveis, delegando competncias quando necessrio (BRASIL,
2002, Art. 3, incisos III). Fica sob o Ministrio da Educao a responsabilidade de apoiar a
incluso da EA em todos os nveis educacionais, por intermdio de seus rgos competentes e
ao mesmo tempo, exercer uma ao de superviso e avaliao da implementao. O Artigo 5
do Decreto estabelece que a integrao da EA s disciplinas deve ser de modo transversal, contnuo

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e permanente e a adequao dos programas j vigentes de formao continuada de educadores
(BRASIL, 2002, Art. 5, incisos I - II, grifo nosso).
O Decreto 4.281/02 deixa claro que a integrao da EA deve acontecer de um modo
transversal, confirmando que as Diretrizes Curriculares Nacionais - DCN e os Parmetros
Curriculares Nacionais - PCN, devem ser usados para a incluso contnua e permanente da
EA, solicitando a adequao dos programas de formao continuada ministrada aos docentes.
A formao continuada concomitante ao exerccio profissional e proporciona a aquisio de
novos conhecimentos, atitudes e competncias ligadas s necessidades da docncia
(GARCIA,1992).
2.3 Diretrizes Curriculares Nacionais da Administrao
As atuais regras da DCN foram retificadas pela Resoluo n 4 de 13 julho de 2005.
Segundo a Resoluo n4/05, toda a IES que oferece cursos de Graduao em Administrao
e bacharelado devem utilizar a DCN para organizao curricular do curso (BRASIL, 2005a
Art. 1). Essa organizao fica expressa por intermdio do projeto pedaggico que abrange: o
perfil do formando; as competncias e habilidades; os componentes curriculares (disciplinas);
o estgio curricular supervisionado; as atividades complementares; o sistema de avaliao; o
projeto de iniciao cientifica ou o projeto de atividade, como Trabalho de Curso; e do regime
de acadmico de oferta e outros aspectos que tornem consistente o projeto pedaggico
(BRASIL, 2005 Art. 2).
As competncias e habilidades que devem ser proporcionadas pelo curso de graduao,
ao administrador, so descritas no Art. 4 e no Artigo 5, so descritos os contedos desejados
nos projetos pedaggicos e na organizao curricular do curso de Administrao: Contedos
que revelem inter-relaes com a realidade nacional e internacional, segundo uma perspectiva
histrica e contextualizada de sua aplicabilidade no mbito das organizaes {...} e IV -
Contedos de Formao Complementar: estudos opcionais de carter transversal e
interdisciplinar para o enriquecimento do perfil do formando. (BRASIL, 2005a Art. 5 inciso
IV, grifo nosso).
Nas DCN da Administrao, os contedos com carter transversal e interdisciplinar,
onde deve estar contida a EA, so reconhecidos como itens para o enriquecimento do perfil do
formando. Devem estar relacionados como contedos que tenham interrelaes com a
realidade nacional e estrangeira, segundo uma perspectiva contextualizada no mbito das
organizaes, mas, so categorizados como opcionais na formao do curso. Nota-se uma
falta de definio especfica desses contedos e de uma ligao com as determinaes da Lei
9794/99 (BRASIL, 1999). Situao diversa percebe-se nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN), onde encontra-se uma clara definio de quais so temas transversais que devem ser
desenvolvidos pelas Instituies de Ensino Mdio e Fundamental tica, Sade, Meio
Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientao Sexual, com seu objetivo pedaggico e sua
concepo de aplicao pelas reas ou disciplinas (MEC, 1997, p 44-45, 71, grifo nosso).
As atividades complementares so abordadas, no Artigo 8, como componentes
curriculares que possibilitam o reconhecimento, por avaliao, de habilidades, conhecimentos
e competncias do aluno, que podem ser adquiridas fora do ambiente escolar, incluindo-se a
pratica de estudos e atividades independentes, transversais, opcionais, de
interdisciplinaridade, que sejam relacionadas com o ambiente do trabalho e com aes de
extenso realizada junto comunidade (BRASIL, 2005, art. 8 - grifo nosso). Na observao
atenta desse artigo, onde cita-se a prtica de estudos e atividades transversais, onde poderia
ser inserida a EA, a categorizao como atividade opcional vai de encontro as orientaes da
PNEA, que determina a EA como uma prtica obrigatria que deve ser integrada disciplina.
2.4 Tema Transversal e as Metodologias para sua Aplicao
A transversalidade e a interdisciplinaridade fundamentam-se contra uma concepo de
conhecimento que analisa a realidade como um conjunto de dados estanques e observados a

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partir da iseno do distanciamento. As duas consideram a importncia da complexidade do
real e sua teia de relaes com seus aspectos diferentes e contraditrios. Ao mesmo tempo, as
duas diferem: a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos
de conhecimento e a transversalidade diz respeito principalmente dimenso da didtica
(MEC, 1997 p. 31).
Para Nicolescu (1999) a transversalidade relaciona-se com tudo aquilo que est ao mesmo
tempo entre, atravs e alm das diferentes disciplinas, tendo como objetivo a compreenso do
mundo presente. Segundo Arajo (2003.b) seus princpios nascem do questionamento sobre a
falta de contextualizao da cincia e da cultura, ao no tratarem de temas que digam respeito
aos interesses da maioria das pessoas. Os temas transversais envolvem temas que tratam de
processos vividos pela sociedade em seu cotidiano. Interdisciplinaridade e transversalidade
alimentam-se mutuamente, pois para trabalhar os temas transversais adequadamente no se
pode ter uma perspectiva disciplinar rgida (ZABALLA;FAZENDA, 2002 apud AMBONI et
al, 2010, p. 6). De fato, o conceito de transversalidade refere-se a um tipo de ensino que deve
estar presente na educao obrigatria, no como unidade didtica isolada, mas como eixos
fundamentais dos objetivos, contedos e princpios que protejam as conexes de matrias
clssicas, acrescentando contextos sociais dinmicos (BARBIERI; SILVA, 2011 p.150).
Moreno (2003), em sua proposta radical de reforma do ensino espanhol, defende uma
forma de transversalidade em que os temas transversais sejam o eixo longitudinal. Em volta
deles devem girar a temticas curriculares. Esses temas seriam o eixo condutor do currculo e
o foco central da educao e as disciplinas curriculares convencionais. Outra forma de
conceber-se a transversalidade entender que os contedos tradicionais formam o eixo
longitudinal do sistema educacional. Em volta dessas reas do conhecimento devem circular
ou perpassar os temas transversais. As disciplinas so o eixo condutor do currculo
longitudinal, e os temas formam o eixo transversal, ligados ao cotidiano da sociedade
(ARAJO, 2003a, 2003b). A Figura 3 demonstra uma imagem grfica que representa a
concepo apresentada e a aplicao da transversalidade conforme entendida no PCN.

Figura 1 Concepo de transversalidade e Aplicao da transversalidade
Fonte: Arajo (2003.b, p. 57) e MEC ( 1997 p. 7) recorte
Na comparao da concepo apresentada por Arajo (2003b) com aquele proposto
pelos PCN para a aplicao da transversalidade no ensino fundamental (MEC, 1997),
percebe-se uma similaridade entre as concepes. Arajo (2003b) representa cada tema por
linhas independentes. Os PCNs (MEC, 1997) as integram em uma nica linha, que corta
transversalmente as disciplinas do curso. Nesta viso oficial do MEC os temas transversais
tm o objetivo de envolver as disciplinas, trazendo para o curso assuntos relacionados
realidade social, impregnando-a com contedos da atualidade, proporcionando ao aluno uma
dupla formao.
Segundo Arajo (2003.b), os temas transversais podem ser aplicados com cinco formas
metodolgicas: Atividades Pontuais; Disciplinas, Palestras e Assessoria; Projetos
Interdisciplinares; Transversalidade Incorporada na Disciplina; e Transversalidade como
Currculo Oculto. No Quadro 1 segue a definio de cada forma metodolgica.
METODOLOGIA DEFINIO

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AP - Atividades Pontuais
Nas (AP), a transversalidade ocorre no contedo da disciplina de forma pontual,
por intermdio de trabalhos, mdulos de atividades ou aulas especficas dentro da
disciplina.
DPA- Disciplinas, Palestras
e Assessorias
No DPA tm a concepo de que o professor no possui a formao adequada para
tratar o tema transversal na sala de aula e recorre a profissionais especializados por
meio de disciplinas extras, palestras e pelo desenvolvimento de projetos que esto
desconectados das atividades desenvolvidas pelas disciplinas curriculares.
PI- Projetos Interdisciplinares
desenvolvida uma gama de materiais didticos que passam a ser usado na escola,
no decorrer do ano letivo, pelas disciplinas, que utilizam tais contedos como tema
para desenvolver suas atividades.
TID - Transversalidade
Incorporada nas Disciplinas
As preocupaes com o cotidiano e os problemas sociais esto intrinsecamente
ligados aos objetivos das disciplinas especficas. O comprometimento do professor
com o tema transversal tem influencia direta nessa forma metodolgica.
TCO - Transversalidade
Como Currculo Oculto
A presena do tema transversal um currculo oculto que permeia as aes e
avaliaes dos docentes. O uso das temticas que ocorre no surgimento de
oportunidades na sala de aula, por meio de debates.
Quadro 1 Formas para aplicao de um tema transversal
Fonte: Arajo (2003b)
Todas as formas citadas no so excludentes entre si, podendo ser usadas de forma
complementar e simultaneamente durante a disciplina e no curso.
2.5 Desenvolvimento do Modelo Conceitual de Anlise
A integrao do tema transversal do PCN (MEC, 1997) com as formas metodolgicas
apresentadas por Arajo (2003b) e os contedos de formao profissional das DCN da
Administrao foram s bases para a construo de um modelo conceitual de um tema transversal
na Graduao em Administrao (Figura 2).

Figura 2 Formas de aplicao do tema transversal no curso de Administrao
Fonte: adaptado de MEC ( 1997 p. 71), Arajo (2003b); DCN (BRASIL, 2005)
Nota: Disciplinas Palestras e Assessorias (DPA); Projeto Interdisciplinar (PI); Atividade Pontual (AP);
Transversalidade Incorporada nas Disciplina (TID); Temas como currculo oculto (TCO).
Na Figura 2, a linha da transversalidade, que corta os contedos de formao
profissional do curso de Administrao, preenchida pelas formas metodolgicas de
aplicao do tema transversal. Elas se repetem ao perpassarem cada contedo de formao.
Integrar a EA no curso de graduao em Administrao como um tema transversal como
determina a PNEA (BRARIL, 1999; 2002) significa: dar relevncia ao tema para as
organizaes, conforme indica as DCN (BRASIL, 2004); impregnar metodologicamente os
contedos tradicionais ministrados nas disciplinas (ARAJO, 2003b); e tornar o tema uma
experincia educativa que contribua para o alcance de uma sociedade sustentvel. A EA
adaptada a realidade e necessidades do curso de Graduao em Administrao, implicando em
abordar como tema transversal a produo cientfica sobre sustentabilidade em seus aspectos
mltiplos produzida pela Administrao enquanto rea do conhecimento.
A produo cientfica sobre sustentabilidade em seus aspectos mltiplos produzida pela
Administrao enquanto rea do conhecimento, preencheria a linha da transversalidade que
corta os contedos de formao profissional, O Quadro 2 apresenta a unio da relao de
aderncia feita por Barbieri e Silva (2010:2011) e algumas das temticas ambientais
levantadas por Souza et al (2011a; 2011b).
TEMTICAS DA PRODUO CIENTIFICA SOBRE SUSTENTABILIDADE
Contedos De Formao
Profissional
Temticas ambientais

ENGEMA
Administrao
Financeira e
Oramentria
Passivo ambiental;
Contabilidade ambiental;
Indicadores de desenvolvimento
Analise de risco; Indicadores ambientais;
Contabilidade ambiental; Fundos ticos;
Indicadores socioambientais;

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Sustentvel;
Relatrios de sustentabilidade.
Investimentos sustentveis;
Riscos ambientais e valor da empresa;
Tcnica de avaliao e valorao econmica.
Teorias da Administrao
Teorias das Organizaes
Administrao de Servios
Administrao Estratgica
Administrao de Sistema
de informao
Responsabilidade ambiental;
Gesto de meio ambiente;
Governana ambiental;
ndice de sustentabilidade;
Sustentabilidade corporativa;
Norma socioambiental;Gesto
socioambiental;Incorporao de
questes ambientais e sociais;

Ecologia industrial;
Gesto socioambiental e de desempenho
empresarial;
Gesto sustentvel da cadeia de suprimento;
Gesto tecnolgica, meio ambiente e
responsabilidade social;
Modelos de gesto ambiental estratgica;

Administrao de
Recursos
Humanos
Conflito (ambiental-socioambiental);
Coleta seletiva;
Educao Ambiental.

Conflitos no mbito socioambiental empresarial;
Gesto de RH para gesto ambiental;
Sistemas de gesto ambiental e de
responsabilidade social;
Tcnicas de negociao e mediao em questes
socioambientais.
Administrao de Materiais,
Produo e
Logstica

Eco eficincia;
Analise de risco ambiental;
Dano ambiental;
Acidente ambiental;
Reaproveitamento, reciclagem;
Gesto de perdas;
Produo mais limpa;
Cadeia de suprimento orgnico
e reversa;
Compra verde;
Logstica reversa;
Avaliao do ciclo de vida.

Analise de riscos ambientais;
Avaliao de impactos ambientais;
Avaliao do ciclo de vida;
Compras sustentveis; Ecologia industrial;
Estratgia empresarial e meio ambiente;
Gerenciamento integrado de resduos;
Gesto sustentvel de cadeia de suprimento;
Gesto tecnolgica, meio ambiente e
responsabilidade social;
Indicadores socioambientais;
Logstica reversa;
Produo mais limpa;
.
Administrao
Mercadolgica /Marketing
Analise do Ciclo de vida (ACV);
Apelo/ Atributo (ecolgico);
Comportamento socioambiental;
Consumo (consciente e sustentvel);
Deciso de compra ecolgica;
Marketing ambiental;
Produto sustentvel.
Avaliao do ciclo de vida;
Consumo sustentvel;
Marketing verde e social;
Estratgia empresarial e meio ambiente;
Reduo de pobreza e projetos socioambientais
empresariais;
Rotulagem e certificao ambiental.
Quadro 2 Temticas Linha de transversalidade
Fonte: Adaptao de Souza et al (2010; 2011) e Barbieri e Silva (2010; 2011).
Esta abordagem apresenta uma das mltiplas possibilidades de temticas que poderiam
preencher a linha de transversalidade de um curso de graduao em Administrao, utilizando
as metodologias para aplicao do tema transversal (ARAJO, 2003b) e assim atenderem s
determinaes da Poltica Nacional de Educao Ambiental (BRASIL, 1999; 2002).
3. Mtodo de Pesquisa
Para atender aos objetivos propostos, realizou-se uma pesquisa com enquadramentos
quantitativos e qualitativos. A anlise qualitativa til para compreenso da lgica das
informaes, sugerindo, de maneira direta, como podem ser fortalecidas pelo levantamento
quantitativo (EISENHARDT, 1989). Para coleta de dados se utilizou: analise documental nos
Instrumentos de Avaliao para Renovao de Reconhecimento de Cursos de Graduao do
Ministrio da Educao; entrevista semiestruturada com os coordenadores; e a aplicao de
um questionrio junto aos professores.
Em relao aos procedimentos, a presente pesquisa um estudo multicaso, realizado em
quatro IESs que oferecem cursos de graduao em Administrao no Estado de So Paulo. O
estudo de caso uma estratgia que pode ser usada para explorar as situaes em que no haja
um nico conjunto de resultados para o exame de eventos que apresentem comportamentos
relevantes, que no podem ser manipulados (Yin, 2010).
O estudo de caso foi realizado em duas IES privadas e duas IES pblicas. A escolha das IES
pesquisadas ocorreu aps o aceite de quatro instituies entre as dez IES consultadas, sendo que

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duas s aceitaram aps a garantia de anonimato. Para manter o sigilo definido para essa pesquisa,
estas instituies sero identificadas da seguinte forma: as de categoria privada sero nominadas
como PR1 e PR2 e as de categoria pblica, como PU1 e PU2. Na realizao da entrevista, o
coordenador da PR1 respondeu s perguntas da entrevista por escrito. Na coleta de dados com
o questionrio na PU2 e na PR1, houve um importante envolvimento dos coordenadores, que
tiveram a iniciativa de fazer um pedido aos professores para que respondessem o questionrio.
A seguir, so discutidos os resultados obtidos com os instrumentos de coleta de dados.
4. Apresentao e Anlise dos Resultados
4.1 Objetivo Especfico 1: Analisar como o Ministrio da Educao e Cultura
supervisiona a implantao da PNEA no curso de graduao em Administrao.
Na anlise do Instrumento de Avaliao de Cursos de Graduao (IACG) e do
Instrumento de Avaliao para Renovao de Reconhecimento de Cursos de Graduao
(IARC), procurou-se identificar na Categoria de Avaliao Requisitos Legais e Normativos se
a PNEA faz parte dos itens regulatrios. Como o MEC supervisiona a utilizao das temticas
sobre sustentabilidade como tema transversal no curso foi feito por meio da analise da
dimenso organizao didtico-pedaggica.
Na verificao dos itens que compem os Requisitos Legais e Normativos, foram
encontrados itens das Diretrizes Curriculares Nacionais (Brasil, 2005a). Os itens que
compem essa categoria so interpretados, nos dois instrumentos, como itens de atendimento
obrigatrio pela IES. Mas a PNEA (BRASIL, 1999:2002) no mencionada nessa categoria
em nenhum dos instrumentos analisados.
O desenvolvimento do tema sustentabilidade como um tema transversal cobrado da
IES, apesar de no estar expresso nas DCN do curso de Administrao. Os temas
transversais so categorizados como opcionais (Brasil, 2005a - art. 5). Percebe-se que a
exigncia da sustentabilidade como tema transversal, expressa nesse indicador, no tem
relao com a PNEA (BRASIL, 1999:2002). A PNEA no est contextualizada nos
instrumentos, verificando-se que o MEC no leva em conta a existncia dessa poltica ao
autorizar/fiscalizar o funcionamento do curso na IES. Percebe-se a ausncia de um ambiente
legalmente estruturado, que se relacione com a PNEA, caracterstica do isomorfismo
coercitivo (DIMAGGIO; POWELL, 2005; AGUIAR, 2007).
4.2 Objetivo Especifico 2: Analisar como a IES incorpora contedos relacionados
s temticas sobre sustentabilidade no curso de graduao em Administrao.
O alcance do objetivo especfico foi possvel com a anlise dos Projetos Pedaggicos
dos Cursos (PPC), com a entrevista realizada com os coordenadores e algumas questes do
questionrio aplicado aos docentes. A PR1 e a PU2 negaram o acesso ao PPC, as PU1 e PR2
deram acesso parcial. A anlise dos PPCs das PR2 e PU1 permitiu a identificao da
utilizao de trabalhos interdisciplinares. No caso da PU2, esse trabalho tem estreita ligao
com trs disciplinas que desenvolvem temticas sobre sustentabilidade no curso. O
documento da PR2 menciona um seminrio no segundo semestre do curso, que apresenta
casos pesquisados pelos alunos com foco em sustentabilidade, palestras sobre temticas
relacionadas e duas disciplinas sobre sustentabilidade.
Por meio da anlise dos documentos disponibilizados, identificou-se duas metodologias
para aplicao de um tema transversal: Projeto Interdisciplinar (PI) - um trabalho que pode ser
desenvolvido no curso utilizando a contribuio de diversas disciplinas; e a Disciplinas,
Palestras e Assessorias (DPA) por meio da utilizao de disciplina que desenvolve temticas
sobre sustentabilidade no curso e/ou um evento realizado com foco em casos sobre
sustentabilidade e apresentao de palestras (ARAJO, 2003b).
Na entrevista com os coordenadores, ao serem questionados sobre como as temticas
sobre sustentabilidade so ministradas no curso e nas disciplinas, foram obtidas as seguintes
informaes: o coordenador da PR1(IES que no permitiu acesso ao PPC) informou que as

10

ementas das disciplinas so planejadas de forma que os contedos ministrados sejam
associados transversalmente com a temtica sobre sustentabilidade, sem destacar a
metodologia. Tomamos a iniciativa de pesquisar no site da IES a grade curricular oferecida no
curso e verificamos que oferecida uma disciplina no curso.
Os coordenadores da PR2 e da PU1 declaram que alm do trabalho interdisciplinar os
professores tem a liberdade de utilizar outras formas metodolgicas. O coordenador da PU1
declarou que o curso se apoia fortemente na formao profissional dos professores. O
coordenador da PR2 informou que o curso composto de duas disciplinas que desenvolvem
temticas sobre sustentabilidade. O coordenador da PU2 informou que o curso se utiliza de
uma disciplina anual. Essas iniciativas esto em discordncia com a PNEA, que impede que o
curso utilize uma disciplina para aplicar esse tema transversal (BRASIL, 1999 art.10). O
coordenador da PU2 mencionou um trabalho solicitados por algumas disciplinas, que utiliza
a contribuio do contedo ministrado nas disciplinas anuais sobre sustentabilidade.
Confirmam-se nas entrevistas as metodologias PI e DPA, a resposta do coordenador da PR1
acrescenta a metodologia TID o Tema Transversal Incorporado na Disciplina (ARAJO,
2003b). A integrao de temticas sobre sustentabilidade nas disciplinas descritas pelo
coordenador da PR1 e as respostas dos coordenadores das PR2 e PU1, indicam a importncia
da atuao dos docentes e apontam para a possibilidade de identificao de outras
metodologias no questionrio dos professores.
Responderam o questionrio 114 docentes, sendo que, nove docentes da PR1, 31 da PR2,
34 da PU1 e 40 da PU2. Ao serem questionados se a IES inseriu temticas sobre
sustentabilidade como tema transversal na disciplina: 62 (54.4%) dos docentes responderam
que a IES no inseriu as temticas nas disciplinas que ministra; 18 (15.8%) responderam que
a IES inseriu as temticas em todas as disciplinas; e 34 (29.8%) em uma ou duas das
disciplinas que ministra.
O alto percentual de docentes que responderam que a IES no inseriu as temticas nas
suas disciplinas est em concordncia com as respostas dos coordenadores. Apenas o
coordenador da PR1 afirmou que as temticas esto inseridas nas disciplinas do curso. Ao
assinalarem as metodologias utilizadas para abordar a(s) temtica(s), os docentes indicaram
uma, duas ou trs metodologias: 27 indicam a metodologia TID temtica est integrada
intrinsecamente ao contedo da disciplina; 34 Atividades Pontuais (AP) trabalhos, mdulos,
aulas e/ou atividades especficas na disciplina; dos 29 que indicaram a DPA como uma disciplina
especfica, 21 apontaram um evento (palestra ou seminrio); e 25 indicaram a PI - Atividade
que envolve um trabalho coordenado entre as disciplinas. O Projeto Interdisciplinar (PI) e a
Disciplina foram mencionados pelos coordenadores (PU1 e PR2).
Verificou-se que as IES pesquisadas incorporam contedos relacionados s temticas
sobre sustentabilidade como tema transversal no curso utilizando as seguintes metodologias
levantadas por Arajo (2003b): PI Projeto Interdisciplinar; DPA Disciplina, Palestra e
Assessoria - na forma de uma disciplina e de um evento; AP Atividades Pontuais; e TID
Tema Transversal Incorporado na Disciplina.
4.3 Objetivo Especfico 3: identificar quais presses isomrficas motivaram a
insero da temtica sobre sustentabilidade no curso.
Algumas perguntas da entrevista com os coordenadores e do questionrio aplicado aos
docentes, foram importantes para o alcance deste objetivo. Para a questo Como a IES se
motivou a inserir as temticas sobre sustentabilidade no curso? os coordenadores das IES
privadas informaram que a demanda do MEC deu o primeiro impulso para essa iniciativa,
mas houve uma continuidade da discusso e a ao foi ampliada para alm das exigncias. O
coordenador da PU1 informou que a motivao para a incluso das temticas veio das
exigncias sociais, que impunham uma formao mais ampla para o administrador. As
expectativas sociais podem exercer presses formais e informais, que levam a organizao a

11

uma conformidade (DIMAGGIO; POWELL, 2005), gerando um isomorfismo coercitivo, sem
ligao a uma exigncia legal. O coordenador da PU2 informou que a reformulao do PPC,
em 2009, guando j era coordenador, foram decisivas. Percebe-se que a experincia
profissional desse coordenador, como docente e pesquisador, foi um forte motivador para o
uso das temticas sobre sustentabilidade no curso.
Na questo Como a ao do MEC foi importante para o uso das temticas sobre
sustentabilidades no curso? o coordenador da PR1 respondeu que o MEC foi importante por
ter dado o impulso inicial. O coordenador da PR2 respondeu que esta ao motivou a IES a
pesquisar sobre o tema.
Para a questo Como a ao do MEC foi importante para a escolha da forma de
transversalidade utilizada para desenvolver a temtica no curso? O coordenador da PR1e da
PU1 responderam que a ao do MEC teve uma baixa importncia e que o envolvimento dos
professores de diferentes reas/cursos foi preponderante. Os modos de interpretar a realidade
aliada experincia profissional tem forte influncia nas decises tomadas dentro da
organizao (DIMAGGIO; POWELL, 2005). Finalmente, o coordenador da PU2 aponta a
combinao das disciplinas sobre sustentabilidade e os trabalhos interdisciplinares como
preponderantes.
Ao serem perguntados se os professores j haviam proposto o uso de temticas sobre
sustentabilidade na disciplina, os coordenadores da PRI e PR2 responderam que sim e os
coordenadores das PU1 e PU2 responderam que no. Nas entrevistas foi possvel identificar
a presena do isomorfismo normativo atuando para a insero da temtica sobre
sustentabilidade no curso. Isto se d pela experincia profissional do coordenador da PU2
que atuou fortemente na reformulao do PPC, no envolvimento dos professores na
escolha da metodologia para insero do temtica sobre sustentabilidade nas duas IES
privadas e a forma com a PU1 se apoia na formao inicial dos seus docentes.
O isomorfismo coercitivo se destacou pela presso social para a formao do
administrador. A presso provocada pelo MEC teve menos impacto. A exigncia legal do
MEC e o conhecimento sobre a PNEA, que deveriam criar um ambiente legal que obrigasse
as organizaes a se moldarem (DIMAGGIO; POWELL, 2005; VENARD; HANAFI, 2008),
no se destacou como uma presso isomrfica coercitiva. No foi percebida a atuao do
isomorfismo mimtico.
4.4 Objetivo Especifico 4: Verificar se a formao inicial do docente geradora de
presso normativa ao contemplar temas relacionados sustentabilidade, EA ou tema
transversal.
O alcance desse objetivo utilizou as perguntas entrevista e do questionrio. Somando
um total de 118 pesquisados - 114 docentes e quatro coordenadores. Quanto a titulao, dos
118 pesquisados 51.7% (61) deles so doutores; 39 (33%)mestres e so especialistas
18(15%). A PNEA determina que a dimenso ambiental deve constar do currculo de
formao de professores de todos os nveis e em todas as disciplinas (BRASIL, 1999 art.
11), sendo permitida aos cursos de Ps-graduao a possibilidade de se utilizar de disciplina
especifica. Foi perguntado aos docentes e aos coordenadores se no curso de titulao havia
disciplina que abordava temticas sobre sustentabilidade, incluindo EA, metodologias e
sustentabilidade com tema transversal. Nessas questes, a maior parte dos profissionais
responderam que no curso de titulao no havia disciplinas que abordavam: as temticas
sobre sustentabilidade (83); sobre EA (95); metodologias para aplicao de um tema
transversal (78); e para aplicar a sustentabilidade como tema transversal (98).
O processo de formao inicial auxilia o docente a abordar problemas transdisciplinares
e integrar distintos campos, alm de criar processos de unificao (CARVALHO, 2003c). A
educao formal gera a legitimao a partir de uma base comum nos profissionais. As

12

universidades e as instituies de treinamento e formao profissional constituem importantes
centros de desenvolvimento de normas entre os profissionais (DIMAGGIO; POWELL, 2005).
No questionrio dos professores realizou-se o cruzamento entre as questes Voc
aborda temticas sobre sustentabilidade ao ministrar sua aula?. Nesse cruzamento, se verifica
se entre os professores que abordam as temticas sobre sustentabilidade ao ministrarem sua
aula, todos ou a maior parte deles tiveram em sua formao inicial disciplinas que abordavam
sustentabilidade, EA, metodologias para aplicar a um tema transversal ou metodologias para
aplicar a sustentabilidade como tema transversal.

Voc aborda temticas sobre
sustentabilidade ao ministrar sua aula?
Sim % No % TIVERAM NA FORMAO INICIAL
DISCIPLINAS QUE ABORDAVAM 70 61.4 44 38.6
Sim 31 18 25.7 13 27.3
Temticas sobre Sustentabilidade
No 83 52 74.3 31 72.7
Sim 19 9 12.6 10 15,9
Temticas sobre EA
No 95 61 87.4 34 84.1
Sim 36 28 40.0 8 15,9 Metodologia para aplicar qualquer tema
transversal No 78 42 60.0 36 84.1
Sim 16 11 18.6 5 11.4 Metodologia para aplicar a
sustentabilidade como tema transversal No 98 59 81.4 39 88.6
Quadro 3 Cruzamento de perguntas
Fonte: questionrio
Os porcentuais de professores que tiveram durante sua formao inicial as disciplinas
relacionadas com a sustentabilidade, EA e as metodologias para aplicao de um tema
transversal so parecidos entre os docentes que usam e no usam temticas sobre
sustentabilidade ao ministrar a sua disciplina.
A presena do Isomorfismo Normativo gerado pela formao inicial do docente no se
confirma. Isto decorre da observao de que no existe relao significativa entre os
professores que responderam que usam as temticas sobre sustentabilidade na sua disciplina e
sua formao ter contemplado temas relacionados sustentabilidade, Educao Ambiental ou
tema transversal.
4.5 Objetivo Especfico 5: Verificar se os docentes foram capacitados para
realizarem a insero das temticas sobre sustentabilidade ao ministrarem a disciplina e
identificar os responsveis por essa formao.
Na verificao desse objetivo foi utilizada uma pergunta da entrevista com os
coordenadores e perguntas do questionrio. A capacitao do profissional um processo
concomitante ao exerccio profissional (GARCIA, 1992), tendo em vista que esta
capacitao acaba por desenvolver novas formas didticas e auxiliar o professor a repensar
questes conceituais e as metodologias de ensino que utiliza na sala de aula (TRIVELATO,
2003). Na entrevista com os coordenadores, ao serem indagados sobre como os docentes
foram capacitados para desenvolverem as temticas sobre sustentabilidade como tema
transversal na disciplina, os coordenadores das PU1 e PU2 e PR2 informaram que a IES no
realiza esse tipo de capacitao. O coordenador da PU1 acrescentou que a instituio tem
total confiana na formao inicial dos seus professores e no ministra cursos de
doutrinao para os docentes utilizarem as metodologias para um tema transversal.
O coordenador da PR1 respondeu que a IES realiza uma formao interna, por meio de
um curso de extenso, para capacitar seus docentes a tratarem as temticas sobre
sustentabilidade como tema transversal. Dos 114 pesquisados, 44,7% (51) recebeu algum tipo
de capacitao/atualizao profissional na IES que atua ou em outra IES. Ao serem
questionados se a IES ministra/oferece cursos de formao continuada para o docente: 63
(55.3%), docentes responderam que no. Dos 45 que responderam sim, 24 tiveram tambm
uma capacitao para aplicar um tema transversal.

13

4.6 Objetivo Especifico 6: analisar quais metodologias e quais temas os professores
utilizam para a insero das temticas sobre sustentabilidade como tema transversal ao
ministrarem a disciplina.
O alcance desse objetivo especfico foi possvel por meio das questes do questionrio
aplicado aos docentes. Dos 114 professores pesquisados, 44 docentes responderam que no
abordam as temticas sobre sustentabilidade na disciplina e 70 abordam.
No Quadro 4 apresentam-se as respostas para a questo Como aborda a(s) temtica(s)
sobre sustentabilidade ao ministrar a disciplina?
METODOLOGIAS UTILIZIADAS PELOS DOCENTES
PR1 PR2 PU1 PU2
TOTAL DE DOCENTES 9 31 32 40
Nos momentos em que seja conveniente tocar no assunto e
passar sua viso sobre o tema - TCO
1 5 12 11
A temtica esta integrada intrinsecamente ao contedo da
Disciplina - TID
12 8 11 10
Utilizando atividades pontuais trabalhos, mdulos, aulas
e/ou atividades especificas - AP
2 5 9 8
Quadro 4 Respostas
Fonte: Questionrio
As metodologias TID Tema Transversal Incorporado na Disciplina e AP Atividade
Pontual, j haviam sido ditadas pelos docentes como metodologias utilizadas para a insero
da temticas no curso. Foi acrescentada a metodologia TCO Tema Transversal como
Currculo Oculto. A metodologia TCO tem como caracterstica o fato de no ter um registro
ou monitoramento por parte da instituio de ensino (ARAJO, 2003b). o professor quem
decide o momento e o tema que deve ser passado aos alunos. As escolhas podem no
contemplar os objetivos do curso para a formao do discente.
O cruzamento de todas as respostas sim (70) para Voc aborda temticas sobre
sustentabilidade ao ministrar sua aula? com Quais disciplinas ministra no curso de
graduao em Administrao atualmente? e Quais temticas sobre sustentabilidade aborda
em suas aulas? tornou possvel relacionar as temticas sobre sustentabilidade utilizadas pelos
professores ao ministrarem as disciplinas (Quadro 5 ).
Para uma uniformizao das respostas, j que cada IES nomeia o mesmo contedo
didtico de forma diferente, identificamos cada disciplina citada conforme o Quadro 2 que
apresenta a uma proposta para desenvolver transversalmente temticas sobre sustentabilidade.
Quais disciplinas ministra no
curso de atualmente?
Quais temticas sobre sustentabilidade
aborda em suas aulas?
Administrao financeira
e Oramentria
ISO 1400; Sustentabilidade econmica e ambiental;
Sustentabilidade dos ecossistemas e das empresas; Indicadores de
sustentabilidade; Balano social; Globalizao e Meio ambiente;
Teorias da Administrao e das
organizaes,
Administrao estratgica,
Administrao de
sistema de informao
Questes climticas e Mobilidade urbana;
Responsabilidade social; ISE-Bovespa; tica empresarial;
Gesto de Stakeholders; Produo mais limpa;
Desenvolvimento sustentvel; Sustentabilidade econmica e social;
Lixo tecnolgico e TI verde; Analise do ciclo de vida.
Administrao de
Recursos Humanos
Sustentabilidade social e econmica; Desenvolvimento sustentvel;
Ecoeficincia; Responsabilidade social; Reciclagem e Projetos sociais;
Gesto para o desenvolvimento sustentvel.
Administrao de Materiais,
de Produo e Logstica
Competitividade X sustentabilidade; Produo mais limpa;
Localizao empresarial; Logstica reversa;
Sustentabilidade da logstica; Responsabilidade social ambiental;
Projetos de sistemas de produo; Ecoeficincia; Reciclagem;
Analise do ciclo de vida; Ergonomia;
Competitividade x sustentabilidade.

14

Administrao
mercadologica/marketing
Consumo consciente; Absolucncia planejada;
Consumo verde e Marketing social;
Responsabilidade social do marketing; Consumo sustentvel; Sustentabilidade
como Vantagem competitiva;
Quadro 5 Temticas sobre sustentabilidade abordadas nas disciplinas
Fonte: Questionrio
No Quadro 5 percebe-se que muitas das temticas que compem a proposta adaptada a
partir de Souza et al (2011a;2011b) e Barbieri e Silva (2010; 2011) tm reflexo no
levantamento realizado a partir da resposta dos professores.
Observa-se a necessidade de uma maior diversificao nas temticas utilizadas.
Verifica-se o uso de termos muito genricos, tais como Sustentabilidade Econmica e Social/
Desenvolvimento Sustentvel, ou pouco abrangentes, como Reciclagem e Projetos Sociais,
Balano Social e ISE Bovespa, TI Verde e Lixo Eletrnico.
No caso das IES - PR2, PU1 e PU2 que disseram no integrarem temticas sobre
sustentabilidade na disciplina e os docentes tem a liberdade de escolher as temticas que lhes
convm para inserir na disciplina. Arajo (2003b) indica que se evite essa situao, pois a
escolha do docente pode no contemplar a necessidade do curso/disciplina. Uma capacitao
profissional (GARCIA, 1992; TRIVELATO, 2003) poderia atualizar os docentes quanto s
temticas sobre sustentabilidade aderente s disciplinas que ministram.
5. Consideraes Finais
O trabalho apresentado se contextualiza a partir do cenrio traado pela PNEA que
determina a incluso da EA em todos os nveis do ensino brasileiro, de modo transversal,
contnuo e permanente, vedando s instituies de ensino sua utilizao como uma disciplina
especfica. A falta de sintonia da PNEA com as DCN do curso de Administrao , talvez, a
concluso mais geral e importante desta pesquisa, que justifica a abordagem deste tema como
objeto de investigao, o que tem, de certa forma, sido ignorado na academia da rea de
Administrao sobre a EA para a formao do profissional de graduao. A pesquisa
identificou os mecanismos isomrficos que impulsionam as organizaes para uma mudana
de atitude e de comportamento neste tema. O desenvolvimento desta pesquisa se norteou por
responder duas questes bsicas e envolveu a elaborao de seis objetivos de especficos.
Estas concluses partem da anlise dos resultados alcanados, para ento responder, a seguir,
as questes de pesquisa.
O objetivo geral desta pesquisa consistiu em responder as seguintes questes: Quais so
as presses que contribuem para a institucionalizao da Educao Ambiental em cursos de
graduao em Administrao como tema transversal, conforme determina a Poltica Nacional de
Educao Ambiental? E existem presses isomrficas que poderiam facilitar a convergncia e a
articulao do ensino ambiental como tema transversal? Pelo exposto nos resultados pode-se
concluir que, nas IES pesquisadas, a presso isomrfica coercitiva, por parte da sociedade, e
normativa, ligada atuao profissional, so as que mais contribuem para a institucionalizao
da Educao Ambiental em cursos de graduao em Administrao como tema transversal.
A presso coercitiva exercida pelo MEC foi identificada como branda, sem sintonia com as
determinaes da PNEA. O que realmente leva a IES a utilizar as temticas sobre sustentabilidade
no curso de Administrao so as exigncias sociais para formao do administrador. Verificou-
se, tambm, que a PNEA no permite a realizao de uma disciplina sobre sustentabilidade no
curso, fato observado na maioria das IES pesquisadas. Uma atuao coercitiva do MEC
sintonizada com as determinaes da PNEA em instituir a transversalidade na disciplina e,
principalmente, uma presso normativa provocada por uma formao inicial adequada e por
cursos de capacitao que disseminassem a importncia, a metodologia e as temticas
relacionadas a cada disciplina, facilitariam a convergncia e a articulao do ensino ambiental
como tema transversal no curso de graduao em Administrao.
De acordo com os resultados obtidos, verifica-se que o Ministrio da Educao, ao
supervisionar as IES, no leva em conta a existncia da PNEA. Este um resultado forte, mas

15

inegvel. Outras pesquisas poderiam identificar se essa postura que leva o MEC a ignorar, em
seus documentos, as diretrizes traadas pela PNEA, se faz presente na formao/treinamento
dos profissionais da educao que atuam nas equipes fiscalizadoras formadas pelo MEC.
Acreditamos que, no contexto verificado, seria relevante uma pesquisa que analisasse
profundamente o quanto uma formao inicial dos docentes voltada para o ensino das
metodologias do tema transversal teria um impacto positivo para a devida aplicao da
Politica Nacional de Educao Ambiental no curso de graduao em Administrao.
Apontamos como limitaes dessa pesquisa o tamanho da amostra e a limitao na coleta dos
dados, que no alcanou 100% dos professores e dos Projetos Pedaggicos.
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