UNVERSDAD DE LAS AMERCAS

FACULTAD DE EDUCACN
EL USO DE LAS TC EN LOS PROCESOS DE COMPRENSN LECTORA DE
LOS ALUMNOS/AS DEL PRMER AO MEDO G.
UNVERSDAD DE LAS AMERCAS
FACULTAD DE EDUCACN
EL USO DE LAS TC EN LOS PROCESOS DE COMPRENSN LECTORA DE
LOS ALUMNOS/AS DEL PRMER AO MEDO G.
UN ESTUDO DE CASO EN EL LCEO NDUSTRAL ALBERTO WDMER DE
MAP
2
Seminario de ttulo presentado en conformidad a los requisitos para obtener el
ttulo de Magister en Pedagoga
PROFESOR GUA: ETHEL TRENGOVE THELE
AUTORES : ANDRS BORLANDO ZAMBRANO
CLAUDO RAMREZ ALCANO
MAGALY SEPLVEDA CASTLLO
PAULNA TAPA BECKER
2011
"La meta principal de la educacin es crear hombres que sean capaces de
hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras generaciones
han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La
segunda meta de la educacin es la de formar mentes que sean crticas,
que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. JE!
"#$E%.
3

4
NDICE
Pg.
Resumen 8
Abstract
ntroduccin
10
12
Captulo I: Planteamiento del Problema 14
1.1 Antecedentes tericos y/o empricos observados 15
1.2 Justificacin e importancia 19
1.3 Definicin del problema 21
1.4 Pregunta de nvestigacin 22
1.5 Limitaciones 23
1.6 Supuestos 24
1.7 Objetivos 24
Captulo II: Marco Terico 25
2.1 Antecedentes 26
2.2 Mapa de progreso de lectura 29
2.3 El enfoque de Piaget 32
2.4 Las TC y la comprensin lectora 34
2.5 La lectura comprensiva 39
2.6 Estudios acerca de la comprensin lectora 40
2.7 La comprensin lectora 44
2.8 Las TC y el desarrollo de habilidades lectoras 48
5
6
Captulo III: Marco Metodolgico
55
3.1 Enfoque de la investigacin 56
3.2. Fundamentacin y descripcin del diseo 58
3.3 Las lneas de investigacin accin 62
3.4 Diseo de estudio de caso 65
3.5 Escenario y actores 68
3.6 Sujetos de Estudios 71
3.7 Fundamentacin y descripcin de las tcnicas e
instrumentos
72
3.8 Modelos de instrumentos a emplear 73
3.9 Criterios de validez y confiabilidad 79
Captulo IV: Presentacin de Resultados 80
4.1 Recogida de informacin 81
4.2 Anlisis de datos 82
4.3 Resultados Primer Ao G 84
4.4 Sujetos del estudio de caso 86
4.5 Prueba de diagnstico 86
4.6 Prueba final 102
4.7 Anlisis comparativo de los resultados de la prueba de
diagnstico y la prueba final
118
4.8 Anlisis 128
Captulo V: Conclusiones 134
5.1 Conclusiones 135
Bibliografa 142
Anexos 146
Anexo A. Carta al Director 147
Anexo B. Carta a los apoderados 148
Anexo C. Cuestionario 158
Anexo D. Prueba de diagnstico y prueba final 178
Anexo E. Hoja de respuesta de la prueba de diagnstico y prueba final 209
RE!MEN
7
El presente estudio se realiz con el propsito de determinar la influencia del uso
de las TC como estrategia para mejorar la comprensin lectora.
La incorporacin de nuevas metodologas en el aula (TC) permite constatar los
posibles efectos que dicha intervencin provoca en el desarrollo de habilidades de
la lectura comprensiva.
La lectura es transversal a toda adquisicin de conocimiento, por lo tanto es
fundamental que los alumnos/as desarrollen habilidades en la comprensin
lectora, lo que facilitar todo tipo de aprendizaje, independiente del contenido,
sector o contexto educativo, se debe considerar como una competencia de base
para el desarrollo del pensamiento. (Rosenshine, 1980)
Para lograr el objetivo de esta investigacin se cre una pgina web donde se
generaron 8 actividades por medio de un aula virtual que permiti a los
alumnos/as trabajar habilidades bsicas de la comprensin lectora tales como;
extraer informacin explcita, extraer e interpretar informacin implcita y el
incremento de vocabulario. Es importante considerar que el centro de la
investigacin es recoger informacin acerca de las diferencias que se puedan
percibir en la comprensin lectora de los sujetos de estudio a travs del uso de
las tics, por sobre la elaboracin del sitio web en el que se realiza el trabajo.
La investigacin llevada a cabo es de enfoque cualitativo y se desarrolla a travs
de un Estudio de caso. Constituye un proyecto factible, el cual tiene tres fases;
por un lado, el proceso diagnstico de la comprensin lectora, por el otro, la
construccin y aplicacin de estrategias metodolgicas que incluyen el uso de las
8
TC que permitan mejorar los aprendizajes de la comprensin lectora y por
ltimo la recogida de informacin y su anlisis.
Su objetivo es determinar cmo influye el uso de las TC en los procesos de
comprensin lectora en los alumnos/as del 1Medio G del Liceo ndustrial
Alberto Widmer de Maip
Dicho estudio de caso est sustentado en un Paradigma interpretativo, el enfoque
cognitivo de Piaget y en el uso de las TC para el desarrollo de las habilidades de
la comprensin lectora"

Palabras claves:
Comprensin lectora
TC
Habilidades cognitivas
9
#$TR#CT
This research was carried out to determine the influence of the use of CT as a
strategy to improve reading comprehension.
The incorporation of new methodologies in the classroom (CT) can observe the
possible effects of such intervention have on the learning of reading
comprehension.
Reading is transversal to any acquisition of knowledge, therefore it is essential that
students / learners develop reading comprehension skills, which will facilitate all
learning, regardless of content, industry or educational context should be
considered as a competition basis for the development of thought. (Here an
appointment could be done about it) (Rosenshine, 1980)
To achieve the goal of this research create a website where they generate 16
activities through a virtual classroom that allows students / working as basic skills
such as reading comprehension, extracting information implicit, explicit, interpret
the meaning of information and increase vocabulary. t is important to consider that
10
the focus of research is to collect information about the differences that can be
perceived in the reading comprehension of the study subjects through the use of
CTs over the development of the website which is done work.
The research carried out is the qualitative approach and developed through a case
study. s a feasible project, which has three phases: first, the diagnostic process,
on the other, the construction and application of methodological strategies to
improve the learning of reading comprehension and finally the collection of
information and analysis?
ts objective is to determine how it influences the use of CT in the processes of
reading comprehension in the alumni / ae of 1 G Liceo ndustrial Alberto.
This case study is supported by an interpretive paradigm, the cognitive approach of
Piaget and the use of CT for the development of reading comprehension skills

Keywords:
Reading Comprehension
CT
Cognitive Skill
11
Introduccin
De acuerdo a lo que plantea la UNESCO, (Bruns y otros, 2003 pg.5) una de las
grandes preocupaciones de los pases de Amrica latina, es lograr que los
estudiantes desarrollen una mejor comprensin lectora" La informacin sobre el
estado mundial de la educacin revela que hay 104 millones de nios sin
escolaridad y se proyecta que cerca de 3,5 millones de nios no terminen la
educacin primaria para el ao 2015, (estudio realizado el ao 2005, en Brasilia).
El Ministerio de Educacin de Chile no ha querido quedar atrs en este tema y ha
dado a conocer estudios sobre comprensin lectora que han demostrado
avances tericos importantes con los cuales se han desarrollado nuevas
metodologas educativas, incorporando la didctica en el saber y el saber hacer de
los alumnos/as. Sin embargo, no se observa que hayan logrado trasladarse a la
cotidianidad escolar. An hoy, en las instituciones educativas se siguen
promoviendo las dinmicas de trabajo tradicionales que no se preocupan de
12
comprender las implicaciones didcticas que hay en la atencin a estudiantes para
mejorar esta habilidad.
La mejora en la comprensin lectora ha sido tema recurrente desde hace tiempo
dentro del currculo nacional y forma parte de todas las pruebas estandarizadas
que se implementan a todos los alumnos y alumnas de determinadas edades en
nuestro pas. Condemarn (1997) la define "como la capacidad para extraer
sentido de un texto escrito., lo anterior recordando que no solo dependera del
lector sino tambin del texto en cuestin.
Esto pone en evidencia la delicada tarea de llevar a la prctica de manera
comprensiva las conceptualizaciones que se alcanzan en los estudios de los
procesos de enseanza en las instituciones educativas. El uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TC) en el mbito educativo tiene su
influencia en la lectura porque invita a nuevas formas de aprender, de ensear y a
revisar sus implicaciones en el aprendizaje de los alumnos/as.
De acuerdo a los planteamientos de Hopenhayn, (2003) al utilizar las TIC en la
educacin, las convierte en una herramienta metodolgica poderosa, que ampla y
democratiza las oportunidades del aprendizaje significativo para los alumnos/as.
Es posible reconocer en la lectura, una de las vas ms comunes y accesibles
para alcanzar todo tipo de aprendizaje formal, como informal.
En este sentido, se debe sealar que la lectura ha sido impactada, por un nuevo
tipo de documento escrito, el documento digital, que posee su propio discurso y
gramtica. La lectura digital, cuyo origen est no slo en la adquisicin de nuevas
habilidades y destrezas para una nueva competencia lectora, sino que, adems, la
lectura digital se ha establecido en internet como una estrategia metodolgica en
el aula.
Esta investigacin pretende analizar a travs de un estudio de caso la
incorporacin de las TC en la asignatura de lenguaje y comunicacin,
especficamente se centrar en cmo mejorar la comprensin lectora, con un
13
enfoque educativo de investigacin, a partir de distintos textos narrativos, los
cuales sern aplicados con base en distintas herramientas tecnolgicas.
Concretamente busca conocer:
Qu habilidades cognitivas influyen en los procesos de comprensin
lectora en los alumnos y alumnas cuando se emplean las TC?
Cules son los procesos de comprensin lectora que se ven favorecidos
con el uso de las TC?
Saber qu resultados asociados a la comprensin lectora se pueden
atribuir al uso de las TC?
La proyeccin de esta investigacin es la implementacin paulatina a nivel
institucional del aula virtual para incrementar la comprensin lectora de los
alumnos/ as de la institucin Alberto Widmer

C#PIT!%& I
14
P%#NTE#MIENT& DE% PR&$%EM#
'"' #NTECEDENTE TE(RIC& )*& EMPRIC& &$ERV#D&
DE+INICI(N DE% TEM# # INVETI,#R
15
El tema a investigar est referido al uso de las TC como estrategias
metodolgicas en los procesos de comprensin lectora de los alumnos/as de 1
ao "G de Enseanza Media. Se plantea como un estudio de caso en el Liceo
ndustrial Alberto Widmer de la comuna de Maip, con el que se pretende aportar
metodologas para mejorar los aprendizajes significativos de los alumnos/as.
PR&$%EM# DE INVETI,#CI(N
El bajo rendimiento acadmico en comprensin lectora se ve reflejado en malos
resultados en pruebas internacionales como PSA (OCDE, 2010) y nacionales
como SMCE ( www.mineduc.cl ). Esto hace reflexionar sobre estrategias
metodolgicas que permitan desarrollar las habilidades en comprensin lectora,
partiendo del entorno cercano de los alumnos/as, siendo sta una de las
razones, por las cual esta investigacin se enfoca en el uso de las TC como
herramienta para mejorar los aprendizajes significativos en la comprensin
lectora.
Se observa un escaso uso de herramientas tecnolgicas con fines educativos por
parte de profesores/ras y alumnos/as. De acuerdo al ltimo Censo de nformtica
Educativa realizado por el Ministerio de Educacin a travs de la Red Enlaces y el
nstituto de nformtica Educativa de la Universidad de la Frontera, el 52% de los
9.260 establecimientos municipales, subvencionados y privados que participaron
en esta evaluacin, no aprovecha la infraestructura informtica y de software que
tiene para ensear a sus alumnos. (Bravo, 2011, nfografa Mercurio). Se hace
necesario entonces, replantear metodologas que permitan mejorar la
comprensin lectora de los alumnos/as. En este contexto, las TC son
herramientas metodolgicas que permiten la exploracin, retroalimentacin,
interaccin y ejercitacin, permitiendo que cada alumno/a mejore su comprensin
lectora a su propio ritmo.
16
Existe la necesidad pedaggica de mejorar la comprensin lectora y es tema
recurrente dentro del currculo nacional, por la importancia que tiene leer
comprensivamente. Base fundamental para la adquisicin de nuevos
conocimiento en todos los mbitos, educativos, personal y social. Reconocer la
utilidad de tecnologas tan masivas y atractivas para los alumnos/as, pudiera ser
un gran acierto a la hora de mejorar la motivacin hacia la lectura.
Cmo definimos la comprensin lectora?
Para Condemarn (1997) se puede definir "como la capacidad para extraer
sentido de un texto escrito sin olvidar que la comprensin lectora depende del
lector, pero tambin depende del autor y del texto en cuestin.
Segn lo anterior resulta de gran importancia reflexionar acerca del quehacer
educativo y las metodologas a utilizar, con el fin de favorecer el desarrollo de
habilidades de comprensin lectora de alumnos/as, tomando en cuenta que las
estrategias metodolgicas y la seleccin de los textos son de responsabilidad del
profesor.
El uso educativo de las TC fomenta el desarrollo de actitudes favorables al
aprendizaje, los programas interactivos y la bsqueda de informacin en nternet
ayudan a fomentar la actividad de los alumnos/as durante el proceso educativo,
favoreciendo el intercambio de ideas, la motivacin y el inters de los alumnos/as
por el aprendizaje. (Pontes, 2005)"
No se puede ignorar que existen grandes diferencias entre los alumnos/as, y la
apreciacin que realizan de un mismo texto y que, a su vez, la comprensin
vara considerablemente en funcin del tipo de texto y de las experiencias previas
que posean los lectores.
Actualmente se vive en un mundo tecnolgico, esto permite una mejor
comunicacin entre las personas, acceder a informacin de la comunidad, de la
sociedad nacional e internacional, as como dimensionar los grandes espacios de
17
comunicacin y aprendizaje que ofrece la tecnologa. Los alumnos/as necesitan
prepararse para vivir y ser exitosos en este mundo globalizado. De esta forma lo
que ellos demandan son oportunidades para aprender distintas alternativas para
relacionarse con personas y comunidades, muchos de los alumnos/as sienten que
los aprendizajes de la escuela no tienen aplicacin en el mundo real (Battro,
1997).
Por esta razn requieren que los profesores/as utilicen distintos medios para
mejorar la comprensin lectora, entre ellos, las TC que ofrecen un nuevo
escenario para desarrollar las habilidades en el proceso de leer. Si se comparan
los textos tradicionales que incluyen una combinacin de medios impresos y
grficas bidimensionales versus los textos electrnicos que integran smbolos y
mltiples formatos multimedia como iconos, animaciones, fotografas, caricaturas,
publicidad, audio, videoclips, realidades virtuales, y nuevas formas de presentar la
informacin con combinaciones no tradicionales (Brunner y Tally, 1999)
claramente se puede apreciar la gran variedad de posibilidades para acceder al
mundo letrado y trabajar de diferentes maneras, habilidades tan elementales como
la comprensin lectora.
"Es fundamental fomentar la lectura por placer, (Maestre, 2007) poner a
disposicin de los alumnos/as textos que sean de su agrado, e implementar
estrategias metodolgicas para mejorar la capacidad analtica e interpretativa que
tiene cada ser humano, del mundo y de s mismo, siendo posible lograr el
desarrollo de habilidades cognitivas que permitan mejorar la comprensin
lectora.
La literatura reciente ha planteado la necesidad de cambiar la manera en la que
concibe la comprensin de lectura influenciada por la Tecnologa. En su nueva
declaracin sobre la posicin que asume la Asociacin nternacional de Lectura,
alfabetismo/competencia y la tecnologa (RA, 2001), sta sugiri a la UNESCO
un nuevo concepto de alfabetismo familiarizado con las nuevas habilidades
exigidas por las Tecnologas de la nformacin y la Comunicacin. La definicin
18
tradicional de lectura, as como las mejores prcticas de instruccin derivadas de
una larga tradicin de libros y otros medios impresos ser insuficiente. Esta
declaracin sobre su posicin, recomienda nuevas estrategias para profesores/as
y alumnos/as, a medida que se usan nuevas y variadas formas de TC (Asociacin
nternacional de Lectura, 2001).
Para los lectores, estas representaciones multimedia exigen nuevas maneras de
pensar sobre cmo acceder, manipular y responder a la informacin. Los
alumnos/as, han crecido inmersos en la tecnologa digital, son usuarios
permanentes de las herramientas con una habilidad consumada. Tienen atraccin
por todo lo relacionado con las nuevas tecnologas, permitiendo la participacin,
construccin y socializacin de su conocimiento. Pensamiento que tambin lo
expresa UNESCO en su libro "Sociedad de la informacin, Sociedad del
conocimiento (UNESCO, 2005).
Desde lo sealado en el prrafo anterior, es coherente pensar que los alumnos/as
son nativos digitales, les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, navegan
con fluidez; tienen habilidad en el uso del mouse; utilizan reproductores de audio y
video digitales a diario; toman fotos digitales que manipulan y envan; y usan,
adems, sus computadores para crear videos, presentaciones multimedia, msica,
blogs (Garca y otros, 2007).
Por lo anteriormente expuesto, la escuela y los agentes educativos ms
importantes, (profesores/as y alumnos/as) deben hacerse participes de prcticas
educativas ms efectivas con la incorporacin de las TC, transformando la
escuela, modificando actitudes, pensamientos, adaptando nuevas habilidades, es
decir, transformando el quehacer escolar.
'"- .!TI+IC#CI(N E IMP&RT#NCI#
La introduccin de las TC ha hecho temblar las estructuras sociales y su forma de
vida, lo que repercute en que quienes tengan la capacidad de adoptar estas
19
tecnologas como un beneficio individual y colectivo estarn dando el primer paso
en la construccin y logro de su bienestar. Por lo tanto, es urgente que los
profesores/as y alumnos/as trasformen los roles dentro del aula para estar a la
par con los cambios sociales y hacer de los procesos de enseanza/aprendizaje
un claro reflejo de calidad educativa.
Lo anterior se justifica segn lo expuesto por Perrenoud, (2004) "La relacin
con el saber ha cambiado de forma espectacular con la irrupcin de las nuevas
tecnologas y la escuela no puede evolucionar de espaldas a estos cambios.
Al introducir las TC en educacin, el profesor cumple el rol de facilitador de
aprendizajes, con una mirada crtica y capaz de crear redes que permitan
compartir informacin, seleccionar material y juzgar su valor potencial para ser
aplicados en la clase para que los alumnos/ as puedan aprender, comunicarse y
organizar su conocimiento de manera flexible y abierto. nnovar y adaptarse a
los nuevos desafos que la tecnologa le presenta.
Los alumnos/as de hoy deben poseer un conjunto de conocimientos y habilidades
especficas que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la
enorme cantidad de informacin a la que se accede a travs de las nuevas
tecnologas. Utilizar las tecnologas en su vida cotidiana no slo como recursos de
ocio y consumo, sino tambin como medios para la expresin y comunicacin con
otros seres humanos y para el desarrollo de habilidades.
Un punto trascendental en la construccin del nuevo rol que debe de jugar el
alumno/a con la introduccin de las TC en educacin, consiste en la prioridad de
obtener aprendizajes significativos versus la entretencin que ofrecen estas
tecnologas logrando que los alumnos/as sean ms crticos de sus propios
resultados en el proceso de aprendizaje.
Entonces, el nuevo rol de los alumno/as en la introduccin de las TC en
educacin es el de un agente activo constructor y evaluador autnomo de su
proceso de aprendizaje, dotado de competencias eficaces para dar un ptimo
significado y utilizacin de los aprendizajes adquiridos. De acuerdo con Amar,
20
(2006) la memoria deja paso a la comprensin y el aprendizaje se lleva a cabo de
manera autnoma, y surge la posibilidad de elegir, de aprender de forma abierta y
flexible, formando personas autnomas, responsables, activas y crticas con
capacidad para adaptarse a los cambios permanentes y enfrentarse a los desafos
de la sociedad a la que pertenecen"
En resumen, el uso de las TC es una herramienta metodolgica ms para
favorecer el desarrollo de las habilidades de la comprensin lectora.
Estos recursos (TC) ofrecen muchas posibilidades a los profesores/as para
cualificar e innovar estrategias didcticas, adems de ello, son herramientas muy
estimulantes para que los alumnos/as desarrollen habilidades de comprensin
lectora, debido a que el computador y el nternet propician el ejercicio de
habilidades en la lectura, el dominio de vocabulario, el manejo de la informacin, la
capacidad de interpretar y el reconocimiento de ideas importantes.
Esta investigacin tiene como fin mejorar la comprensin %ectora de los
alumnos/as del Liceo ndustrial Alberto Widmer, para favorecer los resultados en
todos los subsectores de formacin general, como tambin, en el rea
diferenciada donde se requiere que el alumno/a interprete, relacione y analice
material tcnico, permitiendo la insercin en el mundo laboral y facilitando el
acceso a estudios superiores.
La implementacin del aula virtual (Aula Virtual: Espacio de aprendizaje en lnea
donde aprendices y tutores interactan), consiste, en 8 sesiones con actividades
diversas que permiten desarrollar las habilidades de la comprensin lectora en
1 Medio G y que sern la base para hacerla extensiva hasta cuarto medio.
Permitiendo contar con una nueva herramienta y aporte educacional que podr
tambin ayudar a disminuir el porcentaje de repitencia y desercin escolar en
1 medio. Por otro lado incrementar el trabajo autnomo, comprensivo y crtico,
reflejado tal vez en la posibilidad de mejorar el promedio de promocin de los
alumnos/as que egresan del Liceo ndustrial Alberto Widmer.
21
Esta investigacin tiene un alto valor por sus acciones prcticas, ya que si al
finalizar este proceso se logra demostrar que los alumnos/as que forman parte del
estudio tuvieron algunas mejoras en el desarrollo de habilidades de comprensin
lectora, la institucin podra tomar decisiones con respecto a favorecer el uso
permanente de herramientas tecnolgicas en el aula, proyectando una real
investigacin accin de tipo educativo participativa.
'"/ DE+INICI(N DE% PR&$%EM#
En la sociedad del conocimiento cada vez se hace ms difcil motivar a los
alumnos /as a leer, esto se traduce en escasa actividad de lectura y carencia de
comprensin. Por esta razn las TC son el puente facilitador entre el alumno/a,
la lectura y la comprensin lectora.
Las TC son herramientas metodolgicas que pueden permitir a los alumnos/as
acercarse primero a sentir curiosidad por leer y luego a entender lo que leen. De
este modo se desarrollan las habilidades de comprensin lectora y se
mejoran los resultados acadmicos, aportando diferentes recursos que permiten
al alumno ir desarrollando gradualmente esta habilidad" Esta es la razn porque el
tema de investigacin se centra en el uso de las TC para mejorar las habilidades
en la comprensin lectora de los alumnos/as de 1 ao G de Educacin Media.
Un estudio de caso en el Liceo ndustrial Alberto Widmer de la comuna de Maip.
Con el inters sealado en los prrafos anteriores y ya visualizada la problemtica,
es que surge la siguiente interrogante:
'"0 PRE,!NT# DE INVETI,#CI(N:
22
Cul es la influencia que tiene el uso de las TC en los procesos de
comprensin lectora en alumnos/as de 1 medio G del Liceo ndustrial Alberto
Widmer de Maip?
PRE,!NT# !$IDI#RI#
Cules son las habilidades cognitivas que influyen en los procesos de la
comprensin lectora utilizando las TC?
Qu procesos de comprensin lectora se ven favorecidos con el uso de las
TC?
Para responder a estas interrogantes se pretende identificar las habilidades
cognitivas asociadas a los procesos de comprensin lectora que tienen los
sujetos de estudio a travs de la aplicacin de un extracto de la prueba dea
aplicada cada ao en el establecimiento que ser sujeto de estudio y que tienen
como finalidad saber la situacin acadmica de los alumnos/as del Liceo ndustrial
Alberto Widmer.
A la luz de los resultados se incrementar el trabajo que habitualmente los
alumnos/as realizan usando TC, la diferencia es que se har a travs de una
pgina creada por los investigadores y que se basa fundamentalmente en trabajo
de tipo comprensivo a travs de diferentes actividades de desarrollo individual.
Luego del uso de la pgina virtual creada, se aplicar nuevamente un extracto de
la prueba dea para poder pesquisar posibles cambios y mejoras en relacin a las
habilidades de comprensin lectora.
Esta investigacin se llevar a cabo en el Liceo ndustrial Alberto Widmer, en el
1 Medio ao G.
23
'"1 %IMIT#CI&NE
En todo proceso investigativo que involucra factores internos y externos surgen
diferentes obstculos que van "modificando los procesos establecidos para la
investigacin, algunos de ellos son significativos tales como:
-La aplicacin de la prueba y actividades virtuales est a cargo del profesor de
aula, por lo tanto a veces no se haca con la rigurosidad requerida, ya que el
profesor deba cumplir con su propia planificacin.
-Los investigadores son de diferentes establecimientos y funciones por tanto no
podan observar la aplicacin de manera directa de las pruebas y del trabajo de
las actividades en el aula virtual.
-El liceo Alberto Widmer si bien no tuvo tomas y paros se vio afectada por la
contingencia nacional realizando cambios de actividades por la baja asistencia y
las amenazas externas de posible toma.
-Retraso en la llegada de Prueba dea desde el nstituto de Evaluacin y
Asesoramiento Educativo.
-La segunda prueba aplicada a los diez alumnos/as muestra un grado de dificultad
mayor debido a que su estructura presenta las alternativas de diferente forma.
24
-El Liceo reestructur la red LAN y aument su banda ancha, por lo tanto se
retras el inicio de las actividades en el aula virtual.
-El laboratorio de computacin que cuenta con un calendario de uso, sufre
constantes modificaciones por imprevistos, tales como los das de lluvia,
preemergencia, en los cuales el departamento de educacin fsica tiene prioridad
en su uso al no contar con un gimnasio techado.
'"2 !P!ET&
Con los fundamentos expuestos en el planteamiento del problema; los bajos
resultados en pruebas nacionales e internacionales relacionados con la
comprensin lectora y los aportes que representan en la sociedad actual las TC,
es que se plantea el siguiente supuesto:
"El uso de las TC estimula el desarrollo de habilidades cognitivas e incrementa los
niveles de comprensin %ectora de los alumnos/as del 1 G de enseanza
media.
'"3 &$.ETIV&
&$.ETIV& ,ENER#%
Determinar cmo influye el uso de las TC en los procesos de comprensin
lectora de los alumnos/as de 1 ao de Educacin media. Un estudio de caso en
el Liceo ndustrial Alberto Widmer de la comuna de Maip.
&$.ETIV& EPEC+IC&
25
1.- dentificar las Habilidades Cognitivas que influyen en los procesos de
comprensin lectora empleando las TC.
2.- Especificar los procesos que se ven favorecidos en la comprensin lectora
con el uso de las TC.
C#PIT!%& II
26
M#RC& TE(RIC&
M#RC& TE(RIC&
-"' #NTECEDENTE
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin define la educacin de
calidad como aquella que "asegura a todos los jvenes la adquisicin de los
conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para prepararlos
para la vida adulta" (OCDE, 1995). No obstante hay que tener en cuenta que no
es lo mismo preparar para la vida adulta en un entorno rural, relativamente sencillo
y estable, que en un entorno complejo y cambiante de una enorme ciudad; ni es lo
mismo educar aceptando sin ms el modelo actual de sociedad, que considerando
la posible construccin de un mundo mejor para todos.
Si consideramos que la educacin, tiene que adaptarse a la sociedad y sus
cambios, sin dejar de transmitir lo adquirido, los principios y las experiencias
vividas, debido a que el ser humano es una persona que tiene derechos y
27
deberes, un individuo de naturaleza genrica que comparte con sus semejantes, y
de naturaleza nica, completa e irrepetible, con vocacin y proyectos propios
(Freire, 1970).
El hombre al educarse desarrolla capacidades para participar constructivamente
en la sociedad en la que est inserto, transmitiendo su cultura. No hay que olvidar
que una manera de transmitir la cultura es por medio de la educacin. (UNESCO,
2004).
La UNESCO seala que en el rea educativa los objetivos estratgicos pretenden
por medio de la diversidad de contenidos y mtodos, mejorar la calidad de la
educacin. Hoy en da, los profesores encargados de una clase necesitan estar
preparados para ofrecer a sus alumnos/as posibilidades de aprendizaje con el
apoyo de las nuevas tecnologas. Las TC han cambiado el enfoque de la prctica
docente basada en el discurso y el pizarrn, hacia una formacin centrada en el
alumno y en un entorno interactivo del aprendizaje, donde se promuevan la
experimentacin , la innovacin , la difusin y el uso compartido de la informacin.
(UNESCO, 2004).
Hace varias dcadas se comenz a especular sobre el impacto que las TC podra
tener en la educacin. Eso ha llevado a mltiples estudios, especialmente en lo
que respecta al desarrollo de la Web, lo que introducen las nuevas tecnologas en
el proceso de enseanza-aprendizaje, transformando y desarrollando de mejor
manera la educacin en muchos lugares del mundo.
Respecto de lo que ocurre en Chile en cuanto a la investigacin, aplicacin y
exploracin de las TC en diferentes mbitos de la educacin, los datos que
aporta el informe Capacidades Nacionales para Utilizacin de las TC (2006), que
efecto un anlisis el periodo 2000-2005 que indica: que se debe modificar las
didcticas en el aula. (ENLACES. 2005). Reporte de Proyectos de nformtica
Educativa y Recursos Digitales para la Educacin (Secretaria de Economa).
28
Datos ms recientes dicen que de 130.540 personas consultadas, entre directores,
coordinadores de Tecnologas de la nformacin y la Comunicacin (TC) de las
escuelas, profesores y alumnos, que an falta trabajo para que la tecnologa sea
algo fcilmente incorporable por los profesores en sus procesos y clases, de
manera sistemtica. La encuesta arroj una radiografa de la realidad digital
escolar en cuatro aspectos: infraestructura tecnolgica, coordinacin de los planes
educativos informticos, competencias en el manejo de TC y el uso concreto y
diario que hacen de stas. (Sebastin Barrientos reportaje El Mercurio 30 de mayo
2011). Esta informacin ser til para el Simce de Tecnologa que el Mineduc
tomar en noviembre 2011, porque para desarrollar sus habilidades, los escolares
necesitan computadores y oportunidades de usarlos. La integracin de las TC en
lo curricular, ayudan como herramientas. Cuando existe integracin curricular de
las TC estas se vuelven invisibles, el profesor y el alumno se apropian de ellas y
las utilizan para lograr aprendizajes significativos y no solos como medio de
entretencin.
La reflexin permite determinar si el uso de las tecnologas mejora los
aprendizajes, si bien no se puede afirmar o negar como obtencin de resultados
en determinado aspecto, s se puede afirmar que al ser las TC un conjunto de
recursos ms que usa el docente, brinda la posibilidad para que permita nuevos
desafos en la aplicacin de estrategias, en lo curricular y ample las metodologas
de aula. Adems de lo curricular, tambin se necesita la implementacin de
polticas educativas que permanezcan en el tiempo independiente de los cambios
de personeros en el gobierno, donde los recursos tecnolgicos (computador,
nternet etctera) estn presente en todos los subsectores, siendo una posibilidad
de masificar esta implementacin a travs de normativas legales explcitas.
Si se observan acciones ya realizadas, es posible visualizar las voluntades de
incorporar las TC de manera permanente en los procesos educativos; Los
Programas de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin (MECE-
Media), implementaron una innovacin en la gestin pedaggica a travs
de una red de informtica educativa, la Red Enlaces 4Cox, 1997) permitiendo a
29
docentes y estudiantes acceder a oportunidades educativas asociadas a las
TC.
En el nivel internacional el nforme de la OCDE, sobre la educacin chilena, sita
al Proyecto Enlaces como uno de los componentes estratgicos para mejorar
las oportunidades de aprendizaje ofrecidas por el sistema escolar. (OCDE,
2004).
En el ao 2001, el Ministerio de Educacin, en alianza con la Fundacin Chile,
crea el portal Educarchile, constituyndose en un importante centro virtual para
profesores, alumnos/as, familias e investigadores, ofreciendo una gran
variedad de recursos digitales vinculados al currculo.
Educar Chile es considerada una plataforma de alianza y cooperacin entre los
distintos actores de la educacin, asociando lo pblico y lo privado. Dentro de los
objetivos del portal se pueden mencionar los siguientes aspectos: mejorar la
educacin, ampliar las oportunidades educacionales (educacin on-line), generar
redes y espacios de interaccin educativa, proporcionar laboratorios y bibliotecas
virtuales y fomentar las competencias en el uso de nternet. En resumen,
Educarchile y el Ministerio de Educacin estn estrechamente ligados en el
proceso educativo de la nacin, incluyendo los planes y programas en la
plataforma de Educarchile.
Esta plataforma propicia estrategias metodolgicas innovadoras que fortalecen
los planes y programas que el Ministerio de Educacin establece para todos los
subsectores, existiendo una gran gama de propuestas para el subsector de
Lenguaje y Comunicacin (Mineduc, 2010) desarrollados sobre la base del nuevo
marco curricular decretado para NM1 en el ao 2002 (DECRETO 220). En l, los
objetivos fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios se estructuran en
torno a tres ejes: comunicacin oral, Lectura y Escritura. Y para complementar el
curriculum se implementa los Mapas de Progresos que pretenden profundizar la
ejecucin del curriculum.
30
El Curriculum de lenguaje y comunicacin, desarrolla las capacidades
comunicativas orales y escritas de los alumnos/as para que puedan con propiedad
y eficacia desenvolverse en diferentes situaciones de interaccin, lo que est
sealado en diferentes niveles de logro y que constituye la ltima herramienta
pedaggica emanada desde el Mineduc para asegurar la calidad de la educacin.
-"- M#P# DE PR&,RE& DE %ECT!R#
Los Mapas de Progreso son el recorrido de aprendizaje que efecta un estudiante
a lo largo de su trayectoria escolar dentro de una misma competencia o dominio
en cada disciplina" Estos se han elaborado para distintos sectores curriculares y
buscan apoyar a los docentes en el proceso de observacin y anlisis del
aprendizaje de sus alumnos, relevando los elementos centrales a observar en
cada sector curricular.
Los Mapas de progresos parten en primero bsico y terminan en cuarto medio
cada nivel est asociado a un logro de aprendizaje para dos aos de escolaridad
dando lugar a siete niveles.
De acuerdo a los Mapas de progreso los alumnos/as del presente estudio de caso
deben estar el nivel 5. El nivel est asociado a lo que se espera que cada
alumnos/as haya logrado al trmino de cada ao escolar.
En el Nivel 5 se espera:
"Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados
elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. nterpreta el
sentido global del texto segn las posibles perspectivas. Evala lo ledo,
comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema
La progresin de la lectura se describe considerando tres dimensiones, cada una
de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
31
a" Tipos de te5to 6ue se leen" En esta dimensin el progreso est dado por la
capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios
de creciente extensin y complejidad lingstica, conceptual y estructural.
b" Construccin del signi7icado" Se refiere a la capacidad de construir el
significado de los textos para lograr una comprensin cada vez ms profunda y
detallada de estos, a travs del desarrollo de las siguientes habilidades:
Extraer informacin explcita;
Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo
relaciones entre informacin explcita y/o implcita;
nterpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.
c" Re7le5in 8 e9aluacin" La tercera dimensin se refiere a la valoracin y
formulacin de juicios que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos
en sus aspectos formales, de contenido y contextuales. Esto, a partir de sus
propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y otras fuentes.
(www.mineduc.cl marzo 2007).
En resumen, lo ms significativo en habilidades que se desarrollan en el nivel 5 es
la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee, es decir,
comprensin profunda de los textos, formacin como lectores activos y crticos
que utiliza la lectura como medio fundamental del desarrollo del pensamiento, la
sensibilidad y el aprendizaje para ampliar el conocimiento del mundo. Con el
propsito de llegar y cumplir el curriculum, la investigacin pretende orientar las
acciones pedaggicas para mejorar la comprensin %ectora utilizando el uso de
las TC.
Segn Cabero, (2006) cuando las TC se introducen en el mbito de la enseanza,
pueden llegar a impactar a todos los elementos del currculum y a modificar la
relacin entre el profesor y alumno y a la forma en cmo stos se comunican.
Siendo de gran importancia que los profesores o cualquier persona relacionada con la
educacin, conozcan los recursos que ofrecen las TIC y especialmente Internet, para poder
desarrollar en los alumnos las habilidades de comprensin lectora consideradas clave. La
32
incorporacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizae, implica un cambio en el
rol del profesor y del alumno!a, en la metodolo"#a, en las actividades que se realizan y en
los recursos que se utilizan en forma innovadora y con la finalidad de alcanzar un
desarrollo espiritual, $tico, moral, afectivo, intelectual, art#stico y f#sico. %&rt#culo. '(
L)*+.
Las TC son el eje transversal de la accin formativa, son un conjunto de
herramientas y soportes metodolgicos que facilitan el acceso a la informacin y
la comunicacin. Las TC acortan distancia y tiempo, democratizan el acceso al
conocimiento, retroalimenta el aprendizaje, respeta ritmos individuales. Adems,
las actividades virtuales presentan mayor dinamismo al tener informacin visual y
auditiva.
El alumno!a que emplea las TIC como herramienta metodol"ica es prota"onista de
sus aprendizaes y e,i"e de su parte un cambio de actitud, donde lo importante no es
aprobar un curso sino adquirir conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para
insertarse e,itosamente en la sociedad del conocimiento. *s si"nificativo sealar que los
alumnos!as que emplean las TIC deben aprender a aprender, lo que es un desaf#o personal
%-art#nez, '../+.
El profesor es un facilitador de los aprendizajes que debe crear escenarios y
entornos ricos y variados para la enseanza. Las nuevas demandas y exigencias
educativas del siglo XX requieren de un docente familiarizado con el uso
metodolgico de las TC (Cabero, 2004).
Las habilidades lectoras se ven favorecidas con el uso de las TIC, debido que
proporcionan escenarios metodol"icos que incluyen actividades m0s llamativas para los
alumnos!as, con informacin visual y auditiva que permiten interactuar y retroalimentar
simult0neamente.
1rofesor!a y alumno!a al emplear las TIC permiten la verdadera "lobalizacin y
democratizacin de la educacin %Teada, '...+.
33
En relacin a la lectura han surgido enfoques y teoras para esclarecer el
fenmeno que sucede cuando se aprende a leer y escribir. De acuerdo a esto
es importante sealar cmo aprenden los alumnos/as a leer.
-"/ EL ENFOQUE DE PIAGET
Segn el enfoque de Piaget es mentalista y constructivista, plantea una teora
gentica y formal del conocimiento segn la cual el nio debe dominar la
estructura conceptual del mundo fsico y social para adquirir el lenguaje. Nunca
formul una teora sobre el desarrollo del lenguaje, pero escribi muchos libros
donde relaciona el desarrollo del lenguaje con la inteligencia.
En los libros "El lenguaje y el pensamiento en el nio" y "Formacin del smbolo
en el nio" Piaget, (1923) establece la supremaca del pensamiento. El lenguaje
sera un producto de la inteligencia por lo que su desarrollo es el resultado del
proceso cognitivo. Adems, seala que existe un lenguaje egocntrico en los
nios pequeos pues estos hablan con ellos mismos a pesar de estar con ms
gente. Segn Piaget esto sera un reflejo del pensamiento egocntrico del nio.
Cuando el pensamiento deja de ser egocntrico (descentralizacin cognitiva)
aparece le lenguaje socializado o comunicativo.
Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que
incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o
situaciones especficas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas
estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisicin
de una nueva estructura de operaciones mentales a travs del proceso de
equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es ms estable y duradero porque
puede ser generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en l adquieren
radical importancia las acciones educativas.
Este autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos,
donde cada periodo se caracteriza por la presencia de ciertos procesos y
estructuras mentales, que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la
siguiente etapa.
34
Esta investigacin, basada en un estudio de caso en alumnos /as entre los 14 y 15
aos y que segn la clasificacin de Piaget se encuentran en la etapa de las
Operaciones Formales. En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento
lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales, por lo anterior se espera que a esa edad alcance una lectura fluida, con
anlisis crtico, reflexivo, con capacidad para inferir, deducir, argumentar entre
otras habilidades.
Segn lo sealado en el prrafo anterior, durante todo el proceso de la formacin
escolar se debe garantizar la adquisicin de la comprensin de la lectura.
Estableciendo una visin de enseanza del lenguaje como una funcin superior,
compleja que sirve como medio de comunicacin y favorece la comprensin del
individuo, la apropiacin de los valores culturales, sociales y morales de su cultura
tanto externa como interna.
El inters de mejorar la calidad en el desarrollo de la comprensin de la lectura ha
aumentado en los ltimos aos, por ello se deben buscar todas las alternativas
posibles y una de ellas es la incorporacin de la tecnologa como recurso y
herramienta de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje.
El uso de las TC en la comprensin lectora permite una mejor comunicacin
entre las personas, facilitando la interaccin, eliminando las barreras de espacio
y tiempo.
-"0 %# TIC ) %# C&MPRENI(N %ECT&R#
"Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una
actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta."
(Sol, 1994).
De los tres ejes temticos (Comunicacin oral, lectura y escritura) del subsector
de lenguaje y comunicacin la investigacin se refiere al incremento de las
35
habilidades en la lectura comprensiva, el aumento del vocabulario y el gusto por
la lectura, usando como estrategia metodolgica el empleo de las TC.
Podrn Las TC mejorar la comprensin lectora en los alumnos/as?
La lectura como habilidad importante y transversal, tiene que asumir nuevos
desafos, y esos desafos van a requerir, si no lectores nuevos, s lectores capaces
de responder a los mismos.
La lectura ha sido tradicionalmente la va privilegiada de acceso al conocimiento
en el ambiente escolar. Los alumnos/as viven en una sociedad en la que la
informacin es abundante y acompaa todas sus actividades.
Explica Machado que la lectura que hay tras las TC es una lectura instrumental, y
por tanto, "no es una forma de adquirir sabidura (Machado, 2002). Para la
transmisin de la sabidura se exige otro proceso, en el que decidir no depende de
una opcin entre otras del "men, de una preferencia por esto o aquello, sino de
una comparacin entre esto y aquello, con anlisis de argumentos, oposicin de
contrarios, complementacin de divergencias, encadenamiento lgico que lleve a
conclusiones, etctera.
El impacto de las TC es transversal y acumulativo, el alumno las utiliza en forma
cotidiana, atraen poderosamente su atencin y concentracin, porque ellas le
muestran lo que puede pensar, hacen tangible sus ideas y sus intereses, con un
mnimo de esfuerzo.
Lectura y TC pueden ir de la mano si el profesor utiliza metodologas llamativas y
que capten la atencin del alumno/a, as sin darse cuenta, est desarrollando las
habilidades para leer comprensivamente.
Qu se entiende por leer?
Los puntos de vista con respecto al acto de leer son muy variados, por ejemplo:
36
Segn Sole, (2000) para leer es necesario codificar y decodificar el texto, adems
de su forma y contenido, sin olvidar al lector con sus experiencias y conocimientos
previos.
Bruzal, (2002) define la lectura como: Un proceso a travs del cual el lector
elabora el significado interactuando con el texto, el autor y el contexto. Es decir, el
alumno/a se enfrenta al texto, al autor, al contexto y as mismo, es ste un
proceso circular que se pone en movimiento en el instante que el lector comienza
a leer.
Cassany, Luna y Sanz presentan un modelo interactivo de comprensin lectora
donde se sostiene que este se alcanza a partir de la interaccin entre lo que el
lector lee y lo que l sabe sobre el tema. (Cassany, y otros, 1998).
Cassany postula tres concepciones de la comprensin lectora.: lingstica,
psicolingstica, sociocultural. (Medina, A. y otros p. 33)
En la concepcin lingstica el significado se aloja en el texto, consiste en
aprender vocablos y las reglas que regulan su combinacin. Al Leer se rescata el
valor semntico de cada palabra, adems de relacionarla con las palabras
anteriores y posteriores. El texto es independiente del lector, es nico, estable,
objetivo.
En la concepcin psicolingstica se requiere que el lector desarrolle habilidades
cognitivas implcitas en el acto de comprender, haga inferencias, formule hiptesis
y las verifique, adems de conocer las unidades y las reglas combinatorias del
idioma.
La comprensin lectora se ubica en la mente del lector a partir de sus
conocimientos previos.
En la Concepcin sociocultural, leer comprensivamente depende del texto, del
autor y del lector. Enfatiza en aspectos sociales y culturales, donde el lector
37
posee una historia, una tradicin, hbitos y prcticas comunicativas especiales,
adems de unidades lingsticas y capacidades mentales.
Cuadro N: '
38

(Pinzas, 1997)
"El cuadro N: ' expresa, que en la memoria a corto plazo se guardan los datos
durante algunos segundos, mientras se procesa la informacin obtenida. En la
memoria a largo plazo se almacena por un tiempo determinado todas las
informaciones interesantes. Este proceso es muy complejo y finaliza cuando el
lector se forma una representacin mental del texto, de acuerdo a los objetivos
que se haya planteado. (Pinzas, 1997)
Los postulados de los autores sealados anteriormente se pueden resumir en el
enfoque de Pinzas quin sostiene que "la lectura comprensiva es un proceso
constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo (Pinzas, 1997)
De acuerdo a las habilidades que se ponen en juego en el momento de aprender a
leer es que se detallan y reconocen algunos modelos tales como:
1.-"Modelo de abajo hacia arriba (bottom-up) o modelo de destrezas.
39
En este modelo la lectura es considerada una destreza unitaria compleja,
compuesta por subdestrezas que ocurren desde los niveles perceptivos inferiores.
Como requisito esta la conciencia fonolgica, el vocabulario visual, el
reconocimiento de letras y su secuencia, el reconocimiento de los componentes
semnticos de las palabras, dominio de habilidades y destrezas especificas de la
estructura caligrfica
2.-"Modelo de arriba hacia abajo (top-Down) o modelos holsticos
Este modelo concibe la lectura como un proceso basado en competencias
lingsticas del lector, quien construye el significado a partir de las claves
ortogrficas. Se postula que un buen lector parte de claves visuales y contextuales
para formular conjetura sobre el contenido y significado del texto.
3.-"Modelos interactivos de comprensin del proceso lector
Este modelo surge de la teora del esquema de Rumelhart, (1981-1984) la teora
de los aprendizajes significativos de Ausubel y los postulados de Rossenblatt
sobre la lectura como proceso transaccional, donde la lectura se concibe como la
interaccin entre texto, contexto y lector.
El texto provee las claves ortogrficas, morfosintcticas y grafofnicas; el contexto
aporta los planos psicolgicos, sociales y fsicos en que ocurre la lectura, y el
lector sus conocimientos previos, sus conocimientos fonolgicos, sintcticos,
semnticos y pragmticos sobre el lenguaje y los procesos o estrategias que pone
en accin en el momento de leer y escribir.
4.-Mabel Condemarin propone integracin e interaccin del modelo holstico y el
modelo de destreza en un modelo equilibrado que considera el sentido de los
textos, el cdigo y el desarrollo de las competencias lingsticas. En cuanto al
modelo holstico Condemarin considera la lectura como un proceso dinmico de
construccin de significado, a partir de las claves lingsticas aportadas por el
texto y de los conocimientos del lector sobre el lenguaje y sobre el mundo, los
40
cuales se adquieren a travs del modelo de utilizacin que observan de los
adultos.
En cuanto al modelo de destrezas Condemarin considera destrezas bsicas
como: formacin de vocabulario visual (identificar palabras por su grafa y
ortografa); conocimiento del nombre de las letras; el anlisis fonolgico (sonido)
de palabras, slabas, etctera; y el anlisis morfnico, es decir, el conocimiento de
los componentes del habla. (A. Medina, 2009 p. 31)
-"1 %# %ECT!R# C&MPRENIV#:
Es constructiva porque es un proceso activo, de elaboracin e interpretacin del
texto y sus partes.
Es interactiva porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se
complementan en la elaboracin de significados, el lector desempea un papel
dinmico y central, desarrollando un conjunto de habilidades cognitivas que le
permitan, organizar e interpretar la informacin textual basndose, en los
conocimientos previos necesarios para llegar a una comprensin efectiva.
Es estratgica porque vara segn la meta, la naturaleza del material y la
familiaridad del lector con el tema.
Es metacognitivo porque implica controlar los propios procesos de pensamiento
para asegurarse que la comprensin fluya sin problema.
Esta habilidad de lectura comprensiva es de gran importancia para alcanzar todo
tipo de aprendizaje, es de carcter transversal a los diferentes subsectores, ya que
todo proceso de aprendizaje requiere de niveles de comprensin para que se
produzca, por ello es motivo de evaluacin permanente tanto a nivel nacional
como internacional.
-"2 ET!DI& #CERC# DE %# C&MPRENI(N %ECT&R#
41
A travs del proyecto Pisa (Programa para la Evaluacin nternacional de
Estudiantes), la OCDE busca contribuir a un cambio en el enfoque de la poltica
desde las condiciones educativas hasta los resultados del aprendizaje, a fin de
ayudar a los pases en la bsqueda de una mejor preparacin de la gente joven
para su ingreso a una vida adulta de rpidos cambios y creciente interdependencia
a escala mundial.
La Comprensin lectora de los chilenos se encuentra en el nivel uno y dos,
donde los adultos son analfabetos funcionales, con habilidades muy pobres,
incapaces de desenvolverse en las actividades cotidianas (leer informacin de un
envase), en donde las tareas requeridas son simples y sin un grado de dificultad
mayor. (PSA, 2009).
Otro estudio internacional LLECE (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de
La Calidad de la Educacin p.29) concluye que los estudiantes tienen una
comprensin fraccionada de los textos, reconocen palabras pero no logran
establecer por qu se dice lo que se dice o para qu se dice, lo cual podra probar
que a los alumnos se les est enseando a decodificar (traducir palabras escritas
al lenguaje oral), pero sin entender lo que leen. Revista internacional magisterio,
(Educacin y pedagoga p. 29 - 55)
El departamento de lingstica de la Universidad Catlica de Valparaso (alumnos
de Ed. Bsica) ndic que existe falta de preparacin en el uso de las
capacidades de razonamiento nferencial y falta de conocimientos prcticos sobre
lo que significa comprender un texto escrito, lo que se traduce en deficientes
resultados en comprensin nferencial de textos y en el uso restringido de
estrategias inferenciales que permitan integrar la informacin de manera
coherente y complementarla con los propios conocimientos previos.
Resultados Estudio Internacional de Comprensin %ectora
42
El grafico muestra a Chile en nivel N 1 de la prueba PSA, es decir, un puntaje
inferior a 300 puntos (mal lector) indicando que la comprensin lectora permite al
lector extraer slo la informacin textual.
Los resultados del estudio internacional hacen reflexionar sobre incorporacin de
metodologas que permitan desarrollar la comprensin en los niveles superiores
que seran los niveles 4 y 5, donde el lector localiza informacin implcita en los
textos, capta matices, evala crticamente y maneja hiptesis de un texto.
Niveles de la comprensin lectora segn PSA
43
En la actual Sociedad de la nformacin, "donde cada nacin se aferra a procesos
de calidad, competitividad, desarrollo y crecimiento, las Tecnologas de la
nformacin y la Comunicacin surgen como un impulso renovador del quehacer
nacional y mundial (CEPAL, 2003).
El desarrollo de la tecnologa, cuyo dominio permite un enriquecimiento continuo
de los conocimientos, debera contribuir a mejorar la comprensin lectora, en
particular considerando la importancia de las TC en el sistema educativo, sin
olvidar que la educacin se prolonga durante toda la vida (UNESCO, 1996).
Garca afirma que por encima de la gran serie de cambios sociales, polticos,
culturales, econmicos, etctera, aparecen las modificaciones en el conocimiento
primordial de la sociedad y de la forma en que este conocimiento se relaciona con
44
NIVE%E DE+INICI&N
NIVE% N: ' 4Mal lector; %ocali<ar
e5clusi9amente in7ormacin
puntual del te5to"
NIVE% N: - 4Regular lector; %ocali<ar
in7ormacin comple=a e5plcita"
>acer in7erencias simples"
NIVE% N: / 4Regular lector; Integrar
in7ormacin dispersa" Captar
relaciones entre partes di7erentes"
NIVE% N: 0 4$uen lector; %ocali<ar in7ormacin
implcita en los te5tos" Captar
matices en los te5tos"
NIVE% N: 1 4$uen lector; E9aluacin crtica de
los te5tos 8 mane=o de ?iptesis"
la economa, el poder geopoltico y, por supuesto, la tecnologa. En conclusin, se
habla de una nueva vida. (Garca, 2006).
La Tecnologa se encamina en la actualidad como un lugar de edificacin de una
variedad especial de conocimiento, con un campo de problematizacin y una
lgica que definen conocimientos, procedimientos y cdigos simblicos con fines
escolares en relacin con el desarrollo de las competencias y capacidades
indispensables para los sujetos. Entonces, la incorporacin e implementacin de
las TC estn transformando la vida cotidiana de la sociedad, se estn
reedificando las labores, pasatiempos, ocupaciones y hasta las actitudes,
pensamientos y sentimientos de los individuos, donde la escuela, una vez ms y
por su lado, tiene la compleja tarea de reinventarse a s misma" (riarte, 2006).
Las TC han impactado los sistemas econmicos, polticos, culturales y sociales,
por lo tanto la escuela requiere de un pensar, actuar y vivir diferente.
No se puede negar lo importante y efectivo que ha resultado la introduccin de las
TC en educacin (Caldern, 2007), esas TC definidas como "un conjunto diverso
de recursos y herramientas tecnolgicas que se utilizan para comunicarse y para
crear, divulgar, almacenar y gestionar informacin (Meneses, 2007, p. 283).
Dichos procesos de comunicacin, creacin, almacenamiento, tratamiento y
gestin de la informacin, utilidad de las TC, tambin son parte de la columna
vertebral de la educacin. Entendiendo a la educacin como el medio ptimo para
el desarrollo de la sociedad y que permite al ser humano ser mejor (riarte, 2006),
la incorporacin de las TC en este mbito se sustenta de las propias necesidades
de la sociedad actual, donde la informacin pasa a ser un recurso fundamental
para la insercin cultural de las personas.
La incorporacin e implementacin de las TC para el desarrollo de la
Comprensin %ectora en cualquier unidad educativa, es un reto para la
adaptacin del curriculum y toda la comunidad escolar.
La Lectura es un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una
propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de
45
transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido
particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado
contexto. (Gmez y otros, 1996. p. 19-20).
El acto de leer es una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en
la que se comprometen todas sus facultades simultneamente y que comparte
una serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan a
establecer una relacin de significado particular con lo ledo y de este modo, esta
interaccin lo lleva a una nueva adquisicin cognoscitiva (Arenzana y Garca,
1995. p. 17).
-"3 %# C&MPRENI(N %ECT&R#
Como plantean Condemarin y Alliende (1997), se define a la Comprensin
%ectora como Forma en que el sujeto se relaciona con la lengua escrita. Es tambin, la
apropiacin de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la prediccin, la
recapitulacin y la jerarquizacin de la informacin.
"Como la capacidad para extraer sentido de un texto escrito. (Condemarn y
Alliende, 1997, p.99)
Adems esta autora seala que leer no depende slo del lector, sino que
tambin del texto, en la medida en que es demasiado abstracto, excesivamente
largo, abundantemente en palabras desconocidas o con estructuras gramaticales
demasiadas complejas, dificulta la comprensin del mismo. Por esta razn el texto
escrito tradicional deja de ser la nica opcin y se valora el documento digital, que
posee su propio discurso y gramtica y una semitica que ana los cdigos
textuales, icnicos y auditivos.
El documento digital requiere su propia lectura digital, con sus propias
competencias y alfabetizacin. Se plantea as un nuevo escenario, con la
adquisicin de nuevas habilidades y destrezas para una nueva competencia
lectora, adems, la lectura digital se ha incorporado al llamado ciberespacio y al
aula.
46
Las habilidades se definen como una actitud adquirida que permite llevar a cabo
una tarea de manera efectiva y en la Comprensin %ectora@ estas habilidades
pueden desarrollarse para ayudar a los alumnos/as para que aprovechen al
mximo el proceso de aprender significativamente (Harris, 1981)
De acuerdo a lo planteado, por Rosenshine, (1980), el proceso de leer, permite
saber que existen distintas habilidades y que se pueden clasificar en:
extraer informacin explicita, extraer informacin implcita, interpretar
informacin e incremento del vocabulario.
De acuerdo a lo planteado por este autor es posible sealar con detalle lo que
implica cada habilidad contenida en la comprensin lectora, lo que se expone a
continuacin:
#; IN+&RM#CI&N EAP%CIT#
Comprensin explcita@ donde se recupera la informacin literal planteada en el
texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis. En este
nivel los alumnos/as podrn extraer informacin explicita (literal), distinguindola
de otras prximas y semejantes.
Las habilidades a desarrollar con estos aprendizajes son: Retener, Localizar,
identificar, reconocer, y describir informacin a nivel inicial de uno o ms trozos de
un texto, caracterizar a nivel inicial. Con esto indica que los alumnos/as
decodifican los signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y
viceversa.
A nivel explcito, las respuestas son simples, se centran en informacin e ideas
que estn literalmente expuestas en el texto, como:
Detalles: identificar nombres, personajes, lugar y tiempo de un relato.
deas principales: idea ms importante del relato.
47
Secuencia: identificar orden de acciones.
Comparacin: identificar tiempo, lugares y caracteres explcitos.
Causas o efectos: identificar razones explcitas de sucesos o acciones.
$; EATR#ER E INTERPRET#R IN+&RM#CI&N IMP%CIT#
En este nivel los alumnos y alumnas extraen e interpretan informacin implcita
de causa, efecto y secuencia para captar partes del texto y de su sentido global.
Permitiendo plantear inferencia y deducciones de las ideas representativas
localizadas en el texto.
A nivel implcito las respuestas van ms all de lo ledo, se agrega ms
informacin y se relacionan experiencias y conocimientos previos, formulando
hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel implcito es la elaboracin de
conclusiones.
Las habilidades a desarrollar son: nferir, interpretar, sintetizar, evaluar e
hipotetizar, analizar, relacionar, percibir, entender, ordenar, comparar y organizar a
nivel medio.
Inferir detalles adicionales: segn los supuestos del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente.
Inferir ideas principales, no presentes explcitamente en el texto;
Inferir secuencias de acciones que pudieron haber sucedido si el texto hubiera
terminado de otra forma.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones tiempo - espacio. Se pueden hacer suposiciones
sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
caracterizaciones, acciones.
48
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no.
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferirle significado literal de un texto.
C; INCREMENT& DE V&C#$!%#RI&
Se espera que los alumnos sean capaces deducir a partir de claves contextuales
el significado de palabras no familiares en textos escritos. La habilidad a
desarrollar por el alumno/a es contextualizar, donde el empleo de sinnimos
permite aumentar el nmero de palabras a utilizar en su uso cotidiano.
%a comprensin lectora se relaciona estrechamente con la mirada que cada uno
tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos
pretender una interpretacin nica y objetiva.
Todos estos tipos de niveles de comprensin lectora se dan en distintas edades
de desarrollo psicolgico y en distintos grados de instruccin.
Los profesores tienen la tarea de enriquecer la pedagoga mediante preguntas
acerca de qu hacemos? y cmo lo hacemos?, reflexionar sobre las prcticas y
estrategias metodolgicas. Por lo tanto, como profesor e integrante de una
institucin educativa se debe analizar e indagar los problemas relacionados con la
compresin lectora, haciendo uso de todas las alternativas de apoyo, entre ellas
las TC, usadas como herramientas que pueden fortalecer las prcticas de los
profesores.
-"B LAS TIC Y EL DESARROLLO DE A!ILIDADES LECTORAS
Como indica Medarda, (2006) socilogo de la d$cada de los 2., preocupado de los
avances tecnol"icos en el mundo, la historia del hombre se divide en las si"uientes
cuatro etapas3
El len"uae oral.
La escritura y la necesidad de alfabetizacin.
49
La imprenta, que revoluciona la cultural al hacer el conocimiento accesible a
un mayor n4mero de personas.
Los medios tecnol"icos y la di"italizacin. Lo que conlleva a obtener informacin
que est0 situada en un espacio virtual y se puede acceder a ella instant0neamente
en cualquier red.
Desde esos antecedentes que marcan ciertas etapas evolutivas en la historia de la
humanidad es que en la actualidad se considera que los textos electrnicos
presentan nuevas ayudas y tambin nuevos retos que pueden tener gran impacto
sobre la capacidad que tienen las personas de comprender lo que leen. El aula
virtual ofrece nuevos formatos de texto, nuevos propsitos para la lectura, y
nuevas maneras de interactuar con la informacin, que pueden confundir y hasta
incomodar a las personas acostumbradas a extraer significado nicamente de los
textos impresos convencionales.
La destreza en las nuevas competencias de nternet se convertir en algo esencial
para la futura alfabetizacin de los alumnos. (Asociacin nternacional de
Lectura, 2001) La alfabetizacin tecnolgica compete a todas las disciplinas, es
una herramienta transversal que puede significar acortar tiempos y distancias para
el aprendizaje.
5no de los obetivos prioritarios de los centros educativos debe ser desarrollar la
competencia lectora suficiente para que los alumnos!as puedan leer comprensivamente,
para comprender el mensae de los te,tos, tener una postura cr#tica y creativa.
En Chile los Programas de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la
Educacin ( MECE- Me d i a ) , implementaron una innovacin en la gestin
pedaggica a travs de una red de informtica educativa; la Red Enlaces naci
como un proyecto piloto con doce escuelas en Santiago y luego se extendi a La
Araucana, abarcando a cien establecimientos. Fue creada por el Ministerio de
Educacin en 1992, teniendo como objetivo constituir una red educacional e
incorporar las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
50
A partir de esta fecha, y como parte del Programa de Mejoramiento de la Calidad
y Equidad de la Educacin (MECE) de la Reforma Educacional, se fueron
capacitando a los profesores e instalando la infraestructura de redes necesaria,
con los equipos, software y recursos pedaggicos correspondientes,
extendindose paulatinamente a todo el pas.
El objetivo de los programas de estudio fue fortalecer las estrategias
metodolgicas y el uso de nuevas herramientas didcticas para ofrecer a todos
los alumnos /as las mismas oportunidades de acceder a una mayor cantidad y
una mejor calidad de recursos de aprendizaje, independientemente de la ubicacin
geogrfica o nivel socioeconmico de sus establecimientos.
El proyecto Enlace surge como una necesidad para preparar las generaciones del
siglo XX en el uso de las TC .Entre los aos 2004 - 2009, surgen antecedentes
sobre el uso y difusin del nternet en Chile, revelando que un 85,9 % de los
alumnos/as de 5 bsico a 4 medio conocen internet o son usuarios expertos en
herramientas tecnolgicas y un 31.3% los padres afirman tener igual nivel de
manejo.
Con respecto al uso de nternet con fines educativos solo un bajo nmero de
usuarios que corresponde al 7,3%, mientras que el uso con fines de entretencin
es de 48,8% y 31,7% para comunicacin y el 12,2% lo usa para buscar
informacin (Encuesta VTR. Adimark y Educarchile, 2004 -2009).
A continuacin se presenta un cronograma con hitos histricos que evidencian la
incorporacin de las TC en la Educacin Chilena:
1992 urge la red Enlace
Enlaces naci como un proyecto piloto con doce escuelas en Santiago y luego se
extendi a La Araucana, abarcando a cien establecimientos
1993 Primera Muestra de In7ormacin Educati9a
51
Enlaces realiza a lo largo de todo el pas, muestras de informtica educativa
anuales, en donde profesores y estudiantes exponen experiencias exitosas de
aplicacin de las TC al curriculum.
'CC1 Comien<a la e5pansin Nacional
En el ao 1995 Enlaces inici su expansin nacional logrando una cobertura de 5
mil 300 escuelas y liceos a lo largo de todo el pas, incluyendo sla de Pascua y la
Antrtica.
1996 Nace la red de #sistencia TDcnica de Enlaces
En 1996 se crea una alianza estratgica -sin precedentes en la historia
educacional chilena- entre el Ministerio de Educacin y las universidades de todo
el pas. Esta unin se denomina Red de Asistencia Tcnica de Enlaces
1998 %a In7ormEtica en el curriculum
El marco curricular aprobado en 1998 como parte de la Reforma Educacional
Chilena, incorpora oficialmente la informtica a los programas de estudio de la
Educacin Media.
1999 Manual Internet un nue9o Recurso para la educacin
En el marco de un nuevo escenario, en que el Ministerio de Educacin pone a
disposicin de las escuelas y liceos del pas, el acceso gratuito e ilimitado a
nternet, la Coordinacin Nacional de Enlaces, elabor este manual para apoyar el
aprendizaje de los servicios de nternet y facilitar su incorporacin como una
herramienta pedaggica.
2000 Enlaces llega a las Escuela Rurales
Enlaces Rural surge el ao 2000, como respuesta al inters del Ministerio de
Educacin de ampliar la cobertura de la red educacional a la totalidad de las
escuelas del pas an no incorporadas a Enlaces, en su mayora escuelas
rurales de lugares apartados.
52
-FF' e crea el portal EducarC?ile
Como una manera de apoyar el acceso de los profesores a una buena oferta de
servicios y contenidos en nternet, a partir del ao 2001, el Ministerio de Educacin
en alianza con la Fundacin Chile, lanzaron el ortal Educarc!ile, que responde a la
necesidad de contar con un gran portal educativo chileno, orientado a todos los
actores involucrados en el mundo de la educacin: Docentes, Estudiantes, Familia
e nvestigadores.
-FF- Enlace se abre a la comunidad
Red Enlaces Abierta a la Comunidad es una iniciativa del Ministerio de Educacin
surgida en 2002 por el inters del Gobierno de ampliar las oportunidades de
acceso de la poblacin a las tecnologas de la informacin y comunicacin (TC) y
alfabetizar a la comunidad escolar: padres, apoderados y vecinos en general, en el
uso de los recursos informticos.
-FF/ Estudio Desuc
Un estudio elaborado por la Direccin de Estudios Sociolgicos de la Universidad
Catlica (Desuc), concluy a partir de los datos obtenidos en 2003 que "en
relacin al uso general que dan los profesores a nternet, una primera constatacin
relevante es la generalizacin de su conocimiento y uso.
-FF0 Computadores Reacondicionados
El ao 2004, Enlaces del Ministerio de Educacin y la Fundacin
"!ilenter suscribieron un convenio para distribuir alrededor de 2 mil computadores
reacondicionados desde empresas e instituciones, a escuelas y liceos de la Red
Enlaces. El objetivo fue contribuir a alcanzar la meta del Gobierno de llegar a un
computador por cada 30 alumnos en los establecimientos educacionales.
-FF1 Nace el Centro de Educacin 8 Tecnolgico Enlace
Demostrando que existe un compromiso pas para que la tecnologa sea un aporte
real en el aprendizaje escolar, el Ministerio de Educacin crea el Centro de
Educacin y Tecnologa de Chile, la nueva institucionalidad de Enlaces. El objetivo
53
es que el Centro se transforme en un referente y articulador de las polticas
pblicas vinculadas con la informtica educativa y que tambin cumpla un rol
activo en la alfabetizacin digital de la ciudadana.
-FF2 Primera Versin del Premio Enlace
La primera versin del remio Enlaces# $a Experiencia de %nno&a r, fue convocada por
el Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin para reconocer
el aporte de las diversas instituciones que promueven la utilizacin de tecnologas
de informacin y comunicacin (TC) como apoyo a la educacin.
-FF3 Plan TEC
El Gobierno de Chile, a travs de Enlaces del Ministerio de Educacin, comienza
la implementacin del Plan Tecnologas para una Educacin de Calidad (TEC),
que busca incrementar el equipamiento tecnolgico de los establecimientos y
asegurar su uso pedaggico.
-FFB %MC
La iniciativa $aboratorios '&iles "omputacionales ($'") destinado a los terceros
bsicos de las escuelas municipales, busca que las prcticas docentes incorporen
pedaggicamente las nuevas tecnologas, intencionando estrategias que permitan
el trabajo uno a uno y que apoyen a los alumnos en su relacin ms directa con la
informacin, el desarrollo de procesos de aprendizaje que las TC.
-FFC CatElogo
La primera versin del remio Enlaces# $a Experiencia de %nno&ar, fue convocada por
el Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin para reconocer
el aporte de las diversas instituciones que promueven la utilizacin de tecnologas
de informacin y comunicacin (TC) como apoyo a la educacin.
54
-F'F Entrega Premio &IE
La Organizacin de Estados beroamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (OE) y Fundacin Telefnica entreg el Premio nternacional de
Educacin y TC a Enlaces "por ser un programa consolidado con gran trayectoria
e impacto real en la incorporacin de las Tecnologas de nformacin y
Comunicacin (TC) a la educacin
-F'' Premio Internauta
En el marco de la celebracin mundial del da de nternet, Enlaces del Ministerio
de Educacin recibe el premio "nternauta" en la categora "Mejor niciativa
Educativa TC", por la labor realizada en estos 18 aos
Con esta incorporacin paulatina y masiva de las Tic en educacin se entrega una
nueva herramienta de incorporacin al mejoramiento de la calidad de la educacin
nacional tanto para los alumnos/as del sistema como para los docentes, ambos
como actores activos de este proceso que no tiene otro fin que abrir las puertas a
la sociedad del conocimiento y globalizacin, permitiendo una real incorporacin
de los estudiantes chilenos a la sociedad actual.
El Ministerio de Educacin incorpora estudios de comprensin lectora con TC
llamado "Modelo de ntegracin TC para la comprensin Lectora, que consiste
en un programa virtual de entrenamiento en estrategias de adquisicin,
codificacin y recuperacin (Software E-PELS) se busca mejorar la comprensin
lectora en el sector de Lenguaje y Comunicacin de alumnos de 4 ao de
enseanza bsica. Este estudio es realizado por Universidad de Santiago de Chile
(USACH), Virtulab Laboratorio informtica Educativa. (Red de enlace 2004)
55
C#PIT!%& III
M#RC& MET&D&%(,IC&
56
M#RC& MET&D&%(,IC&
/"' EN+&G!E DE %# INVETI,#CI(N
La presente investigacin corresponde a un paradigma interpretativo, se lleva a
cabo a travs de un enfoque cualitativo siendo esta una muestra pequea, ya que
corresponde a un estudio de caso, donde se determina la influencia de las TC en
el desarrollo de las habilidades de la Comprensin Lectora. Esto permite explicar
los fenmenos naturales, con el fin de explicar y comprender la realidad educativa.
La investigacin cualitativa se basa en un proceso inductivo, es decir, explora y
describe desde lo particular a lo general, la "metodologa est orientada a dar
sentido y a comprender la realidad social y educativa (Bartolom, 1992 citado por
Bisquerra, 2004 p 293)
Este enfoque cualitativo busca comprender la realidad, en momentos
determinados, de sujetos o grupos de personas, donde "los significados que los
57
sujetos de la investigacin asignan a sus acciones, el contexto de estudio, la
relacin entre el investigador y los que estn siendo estudiados, y el enfoque de
una manera de investigar utilizada bsicamente para describir las experiencias de
vida y darles significados a partir de observaciones sobre la realidad (Bisquerra.
2004, p294)
El enfoque se fundamenta en el paradigma interpretativo que se centra en
entender el significado de las acciones de los seres humanos y que de acuerdo a
lo planteado por Latorre, (1996), obedece a una naturaleza subjetiva, dinmica y
construida, cuya finalidad es "comprender e interpretar la realidad educativa, los
significados de las personas, percepciones, intenciones y acciones, en donde el
investigador se interrelaciona con la realidad y sujetos a investigar, logrando un
conocimiento inductivo que se genera en el contexto donde transcurre la accin de
los sujetos y en un tiempo determinado. (Bisquerra, 2004 p.72).
Este estudio al tener un enfoque cualitativo busca comprender lo que sucede con
los sujetos que se investigar, siendo ellos parte de la realidad estudiada, y que
presenta las siguientes caractersticas segn Cook y Reichardt, (1986):
Es inductiva, porque trata lo particular para llevarlo a lo general, desde la
realidad especfica investigada.
Tiene una perspectiva holstica, es decir, considera la muestra como un
todo.
Se trata de estudios en pequea escala que solo se representan a s
mismos.
Hace nfasis en la validez de las investigaciones a travs de la proximidad
a la realidad emprica que brinda esta metodologa.
No suele probar teoras o hiptesis. Es, principalmente, un mtodo de
generar teoras e hiptesis.
.La investigacin es de naturaleza flexible, y recursiva
58
Por lo tanto esta investigacin pretende conocer lo que pasa con un grupo de
alumnos/as en un determinado contexto educativo con el fin de comprobar el
aporte de nuevas herramientas educativas en la mejora de sus procesos
comprensivos, para luego tener la posibilidad de ampliar la propuesta a toda la
enseanza media del establecimiento, generando con ello cambios no
estructurales, pero si significativos y que tendran como objetivo modificar algunas
estrategias metodolgicas de trabajo en aula, en pos de obtener mejoras en
aspectos asociados a la comprensin lectora los que podrn ser corroborados en
futuras evaluaciones nacionales e internacionales.

/"- +!ND#MENT#CI&N ) DECRIPCI(N DE% DIEH&
La metodologa empleada en este seminario es un estudio de caso, el cual "es un
mtodo de investigacin de gran relevancia para el desarrollo de las ciencias
humanas y sociales que implica un proceso de indagacin caracterizado por el
examen sistemticos y en profundidad de los casos de un fenmeno (Bisquerra,
2004, p. 309), ya que en base a los datos "el investigador podr utilizar diferentes
fuentes de informacin, bases de datos, internet, entrevistas a investigadores del
rea, organismos pblicos y privados, documentos o estadsticas relacionadas con
el fenmeno abordado en la investigacin (Yin 1989, citado por Martnez 2001, p.
185).
"El estudio de casos constituye un mtodo de investigacin para el anlisis de la
realidad social de gran importancia en el desarrollo de las ciencias sociales y
humanas y representa la forma ms pertinente y natural de las investigaciones
orientadas desde una perspectiva cualitativa (Latorre 1996, citado por Sandn.
2003, p.174)
59
La investigacin se enmarca en el enfoque cualitativo, desarrollada con el
mtodo de estudio de caso con una serie de lneas de investigacin accin, no
llega a ser investigacin accin debido a que no desarrolla una aplicacin de
seguimiento control de los investigadores, quienes participan como meros
observadores de la realidad contextual en que se inserta la investigacin.
En cuanto al estudio de caso esta se fundamentada en las fases sealadas por
Yin, quien define al estudio de caso como una estrategia de investigacin
destinada a responder ciertos tipos de interrogantes que ponen su nfasis en el
Cmo? y Por qu?, las que son relevantes ya que sus respuestas pueden
generar teoras y permite acentuar la finalidad descriptiva y explicativa de la
investigacin.
El siguiente cuadro da cuenta de las etapas planteadas por Yin (1989:29) para el
estudio de caso, lo que entrega rigor cientfico a la investigacin cualitativa basada
en un momento determinado de la realidad observada por investigadores
especficos que pueden aportar impresiones desde la subjetividad propia de cada
ser humano, por tanto es importante ajustar los pasos de un estudio a lo que
seala un autor reconocido en el mundo de la investigacin.
A continuacin se presenta cinco etapas en la confeccin o diseo de la
investigacin, estas son:
60
El Proceso Metodolgico@ cinco
+ases de )in 4-FF/;
61
A continuacin se detallan cada una de las etapas del esquema anterior
DiseIo del caso de estudio: Se detecta y define un problema o una necesidad,
lo que permite generar las preguntas de investigacin. En este caso el problema
es la mala comprensin lectora en los alumnos/as, lo que se traduce en
deficientes resultados en evaluaciones internas y externas, donde surge la
pregunta: Cmo nfluye el uso de las TC en los procesos de comprensin
lectora?
Preparacin de la recoleccin de datos: Consiste en la relacin de los datos
obtenidos y la pregunta de investigacin. Se planifica y se generan las propuestas
tericas que sustenten las metodologas a trabajar. En este caso corresponde
primero presentar la propuesta al equipo de gestin y actores involucrados,
obteniendo autorizacin para el desarrollo del estudio, luego la aplicacin de
prueba de diagnstico, la intervencin metodolgica con uso de las TC y la
prueba de evaluacin final.
Recoleccin de datos: Es la vinculacin lgica de los datos, y permite una serie
de actividades y evaluaciones. Se aplica cuestionario, prueba de diagnstico,
estrategias metodolgicas (aula virtual) y prueba final
62
#nElisis del caso de estudio: Se desarrolla una revisin del proceso realizado,
permite interpretar los datos. Ac se realiza la Triangulacin de fuentes.
Reporte de caso de estudio Es la conclusin general que arroja las implicancias
de la investigacin. En esta investigacin corresponde al anlisis de los resultados
de los niveles de comprensin lectora antes y despus de usar las TC como
herramienta metodolgica.
/"/ %# %NE# DE INVETI,#CI(N #CCI(N
Este tipo de investigacin es aplicada principalmente por las personas que
trabajan en el lugar de estudio, por ejemplo el propio profesorado en un centro
educacional para analizar y reflexionar sobre su propia actuacin con el fin de
introducir cambios para mejorar en dicho contexto, sin necesidad que la
investigacin contribuya a generalizar los conocimientos adquiridos ms all del
marco en que stos han sido generados.
La investigacin accin, es realizada en el da a da, es continua y requiere, el
trabajo en equipo de las personas implicadas en la prctica cotidiana. Fomentando
la autoevaluacin de los centros educativos (evaluacin interna) y del profesorado,
y aportando a la formacin de stos en habilidades y procedimientos de
investigacin. (Martnez, 2006).
En cuanto la investigacin accin Prez Serrano (1990), propone las siguientes
etapas:
Diagnstico
Planificacin
Aplicacin
63
Evaluacin
Revisin
En la investigacin accin se detecta un problema o necesidad a travs de un
diagnstico y uso de recursos, luego se planifica para obtener los objetivos
generales y especficos, adems de las metodologas, estrategias y tareas a
realizar en un espacio y tiempo determinado, teniendo presente que los recursos
deben ser coherentes a las metas propuestas.
En la etapa de aplicacin se desarrolla el seguimiento control de la investigacin,
para pasar a las etapas de evaluacin y revisin que permiten analizar los
procesos y resultados finales que generan el informe final y por lo tanto las
conclusiones de la investigacin.
Este seminario se propuso en sus inicios como una investigacin accin, pero
debido a las limitaciones propias de un proceso investigativo (contexto nacional),
no pudo ser llevado a cabo como tal, por ello es relevante sealar que se opt por
la metodologa de estudio de caso, ms atingente al proceso realizado, debido a
las modificaciones efectuadas, por lo que no se logr completar con las
caractersticas propias de la investigacin accin:
Los investigadores participaron solo como observadores de pequeos momentos
y no directamente en los momentos de aplicacin.
La investigacin es breve no se da en el da a da, solo se planifican 8
sesiones de trabajo especficos en el aula virtual
La comunidad no se encuentra involucrada en su totalidad por lo tanto no
es un trabajo en equipo, solo se inform de manera general.
No existe grupo completo de trabajo, solo se consideran 10 sujetos para el
anlisis de la investigacin.
64
Por lo tanto esta investigacin es un estudio de caso con lneas de investigacin
accin que se puede resumir en el siguiente cuadro:
Pregunta de Investigacin Diagnostico
Problemas Necesidades
Proposiciones Tericas Planificacin
Metodologas Objetios! "iem#o!
rec$rsos
Vinculacin lgica de los datos Evaluacin

%elecci&' (iag'ostico
Criterios de interpretacin de datos Revisin
Proceso )i'al *')orme )i'al
Conclusiones generales e implicaciones de la investigacin
65
+ases 6ue otorgan rigurosidad cient7ica al estudio de caso
Este estudio de caso con el fin de evidenciar el rigor cientfico necesario para cada
proceso investigativo, presenta las siguientes fases.
'" Diagnosticar un problema, en el caso de esta investigacin son los bajos
resultados en los tems de comprensin lectora de las pruebas internas del Liceo
ndustrial Alberto Widmer, y los malos resultados en pruebas Simce (258 puntos
en lenguaje el ao 2010) aumento de 1 punto con respecto al Simce anterior.
-" DiseIar actividades virtuales que permitan mejorar la comprensin lectora y
que se incorporen a las clases habituales de los alumnos/as.
/" Recoleccin de datos a travs de las evaluaciones internas que habitualmente
se aplican en el Liceo, de los resultados obtenidos en el aula virtual, anlisis de la
recoleccin realizada y conclusiones en torno al problema detectado.

/"0" DIEH& DE ET!DI& DE C#&
Este estudio de caso tiene como objetivo determinar cmo influye el uso de las
TC en los procesos de la comprensin lectora" Busca la solucin a la
problemtica presentada en la unidad de investigacin que puede ser un solo
individuo, una familia, un grupo escolar e incluso una institucin (Caramon, 2004).
Este estudio considera a diez alumnos/as del 1 ao G del Liceo ndustrial
Alberto Widmer, conforme a su realidad, contexto y ambiente, observando y
describiendo si mejoran las habilidades de comprensin lectora con el uso de
las TC.
"El estudio de caso como mtodo examina y analiza profundamente la interaccin
de los factores que producen cambio o crecimiento (Murueta, 2004).
66
Dentro de las caractersticas principales de esta lnea de investigacin se puede
mencionar que es breve, tiene como eje una idea controversial, porque plantea
un dilema a resolver y genera preguntas crticas que lo hace contemporneo.
En resumen Yin dice que es una estrategia de investigacin que comprende
todos los mtodos con la lgica de la incorporacin en el diseo de
aproximaciones especficas para la recoleccin de datos y el anlisis de stos
(Yin, 1994).
Con el fin de respaldar las etapas antes mencionadas se genera un cronograma
con detalle de actividades genricas que se representan en la siguiente Carta
Gantt
67
C#RT# ,#NTT
68
ME M#RJ& #$RI% M#)& .!NI& .!%I& #,&T&
EM#N# ' - / 0 ' - / 0 ' - / 0 ' - / 0 ' - / 0 ' - / 0
#CTIVID#DE
RE!NI&N PR&+E&R# A A A A A A A A A A A A A A A A
#P&)& !D%# A A
ENTRE,# DE #V#NCE A
RE!NI&N TEIT# A A A A A A A A A A A A
C#RT# #P&DER#D& A
#P%IC#CI(N PR!E$# IDE# A A
#CTIVID#D C&N TIC A A A A A A A A
#N#%II DE RE!%T#D& A A A A A A A A
EV#%!#CI&N +IN#% A
ENTRE,# DE TEI A
EA#MEN +IN#%
69
/"1 ECEN#RI& ) #CT&RE
El campo de estudio se focaliza en el Liceo ndustrial Alberto Widmer de la
comuna de Maip y los sujetos corresponden a 10 alumnos /as del primero ao
G, quienes sern actores principales de la investigacin haciendo uso de las TC
para mejorar la Comprensin %ectora. Eisenhardt (1989:545) sugiere entre
cuatro y diez casos, y afrma: "Mientras no existe un nmero ideal de casos, con
un rango entre cuatro y diez casos se trabaja bien. Con menos de cuatro casos, es
difcil generar teora con mucha complejidad, y empricamente es probablemente
inconveniente
El liceo ndustrial Alberto Widmer est ubicado en la zona poniente de Santiago en
Camino Rinconada N 816 comuna de Maip. Esta comuna posee un pasado
relevante para la historia del pas, ya que en ella se gest un capitulo importante
de la ndependencia de Chile.
De acuerdo al censo del ao 2002 notific que Maip tiene una poblacin de
468.390 habitantes, (Segunda comuna ms poblada de Santiago).
El liceo posee una matrcula de 997 alumnos/as de los cuales 947 son hombres y
50 son mujeres. El Liceo ndustrial imparte tres especialidades:
Mecnica Automotriz
Mecnica en Mantenimiento de Aeronaves
Electricidad
Estas tres especialidades estn acreditadas por Chile Califica y el Liceo posee la
certificacin a la Gestin de Calidad Educacional otorgado por Fundacin Chile.
El Liceo nace el 30 de Julio de 1980, mediante Decreto Cooperador de la funcin
Educacional del Estado N 7760, se legaliza la vida institucional del Liceo
ndustrial Alberto Widmer.
70
Hoy por hoy, la nstitucin Alberto Widmer, es una propuesta permanente a la
comunidad. En ella se concibe a la educacin como un proceso en el cual la
comunidad transmite su cultura, permitiendo que se forme la persona y que
desarrolle sus capacidades. Asumiendo que el mundo moderno cambia con
acelerado ritmo. La visin educativa prepara alumnos/as para el cambio, pero el
cambio impregnado en una concepcin responsable, sustentada en el valor
fundamental de la familia y en el de la convivencia sana, liberada de prejuicios y
lejos del negativismo social" (Proyecto educativo institucional, ajuste 2009)
Los alumnos/as del Liceo principalmente son de Maip y de las comunas
aledaas, estos alumnos/as provienen de grupo socio econmico (GSE) medio"
(***.mineduc.cl, 2011)
Los profesores que imparten clase son 30 de formacin general y diferenciada.
Los cursos tienen una matrcula mxima de 45 alumnos.
El establecimiento cuenta con cuatro directivos docentes conformados por el
director, unidad tcnico pedaggica, unidad de desarrollo profesional e inspector
general.
Los directivos docentes apoyan todo proceso de investigacin que permita generar
mejoras curriculares y aquellas que crean efectividades pedaggicas.
C&NTEAT& 'K #H& ,
El curso donde se generar la investigacin est compuesto por 41 alumnos/as de
los cuales son 37 Hombres y 4 Mujeres, que estn entre los 14 y 15 aos de
edad.
El espacio fsico es una sala que posee una puerta amplia, con tres ventanas de
tipo corredera, la iluminacin es por medio de tubos fluorescentes permitiendo una
71
buena visibilidad, cada alumno cuenta con una mesa y silla. Dentro de la sala
existe un pizarrn de melanina para el desarrollo de las actividades pedaggicas.
El liceo imparte jornada escolar completa desde las 08:15 horas y hasta las 16:30
horas, Los das viernes la jornada finaliza a las 14:00 horas, con un plan de
estudio de 42 horas semanales.
Cada Jornada cuentan con tres recreos de 15 minutos, ms 45 minutos para su
colacin. La que se realiza en el casino que posee una capacidad para 450
alumnos.
Existen diversos talleres deportivos, culturales y sociales donde los alumnos
participan durante el ao escolar.
El establecimiento cuenta con una biblioteca donde los alumnos pueden encontrar
informacin, material didctico o de apoyo para las actividades que se generan en
los procesos de aprendizaje, en especial para el subsector de lengua castellana,
adems de 10 computadores que estn a disposicin de los profesores y
alumnos/as.
El liceo tiene dos laboratorios de computacin con una capacidad para atender a
45 alumnos en cada laboratorio.
Cada profesor planifica actividades pedaggicas empleando como recurso
metodolgico las TC. Adems esto se complementa con libre utilizacin de los
laboratorios de computacin por los alumnos despus de las horas de clases
hasta las 18:00 horas. Y a contar del mes Mayo del ao en curso se instala
conexin Wifi en todo el liceo.
Los antecedentes descritos anteriormente dan cuenta de una realidad del medio
donde se desenvuelven los alumnos/as que forman parte de esta investigacin.
72
/"2 !.ET& DE ET!DI&
Los sujetos de la investigacin son 10 alumnos/as del 1 ao G, quienes
voluntariamente aceptaron ser parte de esta investigacin. Los datos expuestos en
la tabla siguiente, fueron recopilados a travs de un pequeo cuestionario aplicado
a los estudiantes con el fin de conocer algunos datos bsicos, pero importantes
para esta investigacin.

#%!MN& ED#D C!R& DE
REPITENCI#
#CCE&
PC
#CCE&
INTERNET
>&R#
DETIN#D#
# T#RE#
>&R#
DI#RI#
+RENTE
#% PC
# '0 NIN,!N& I I F -
$ '0 NIN,!N& I I ' 0
C '0 NIN,!N& I N& ' -
D '0 NIN,!N& I N& F -
E '0 NIN,!N& I I ' /
+ '0 NIN,!N& I I ' 0
, '0 NIN,!N& I I ' 1
> '0 NIN,!N& I I - 0
I '0 NIN,!N& I N& F -
. '0 NIN,!N& N& N& ' /
Con esta pequea tabla de antecedentes se puede decir que el 60% del total de
estudiantes tiene acceso a la tecnologa, pero un porcentaje importante no tiene
nternet, adems de las horas destinadas a estar frente al PC, menos de la mitad
son para realizar trabajo escolar, por lo tanto, es posible deducir que el uso de la
tecnologa est directamente relacionada con la entretencin y ocio.
73
/"3 +!ND#MENT#CI(N ) DECRIPCI(N DE %# TLCNIC# E
INTR!MENT&
Las tcnicas o instrumentos tienen como propsito recoger datos que puedan ser
"recolectados con la finalidad de analizarlos y comprenderlos, y as responder a
las preguntas de investigacin y generar conocimiento (Sampieri. 2010, p 409)
En la seleccin de instrumentos para esta investigacin se consider relevante
aplicar como prueba una evaluacin que se utiliza habitualmente en el colegio
para efectos de diagnosticar el nivel acadmico en que se encuentran alumnos/as
al ingreso al Liceo ndustrial Alberto Widmer. Esta es la Prueba dea, que es
elaborada por un equipo de expertos y que tiene como finalidad realizar una
evaluacin para identificar fortalezas y debilidades de los aprendizajes del
subsector de Lenguaje y Comunicacin. Proporcionando informacin para la toma
de decisiones y mejorar el trabajo pedaggico en la bsqueda de calidad
educativa.
Para esta investigacin se aplica un extracto de Prueba DEA, la que se utiliza
como evaluacin diagnstica para determinar las habilidades logradas o por
lograr y que nos sirven de base para la toma de decisiones en cuanto a la
seleccin de actividades que se trabajarn en el aula virtual y as desarrollar las
habilidades de la comprensin lectora que se encuentran deficientes y fortalecer
aquellas logradas.
El aula virtual (Espacio de aprendizaje en lnea donde aprendices y tutores
interactan), se presenta con 8 sesiones que complementan las habituales clases
de lenguaje y comunicacin, pero mucho ms enfocado a los procesos de
comprensin lectora ya que ese es el foco o problema en esta investigacin,
esto quiere decir que solo se increment y se direccion el uso de las TC, ya que
los alumnos/as trabajan de manera sistemtica con esta herramienta, solo que no
de manera tan estructurada y con objetivos tan delimitados.
74
Al finalizar las actividades con TC despus de 8 sesiones de aula virtual se vuelve
a evaluar con una nueva prueba (extracto de Prueba DEA) que determinara los
resultados finales de la intervencin metodolgica empleando las TC. Esto
permite determinar si las TC cumplen o no el objetivo de mejorar la comprensin
lectora.
/"B M&DE%& DE INTR!MENT& # EMP%E#R
Para acceder a la institucin Alberto Widmer se realiz una reunin con el
personal de gestin de tal manera de explicar la propuesta que implicaba
desarrollar este seminario, luego se solicit la autorizacin a la Direccin 4Ver
ane5o # pEgina" '03;" Para utilizar los datos obtenidos en la aplicacin de la
pruebas DEA, extrayendo solo aquellos datos coherentes al problema a
investigar, adems de poder incorporar las estrategias metodolgicas virtuales,
que deban ser dirigidas por el profesor de aula con o sin la presencia de alguno
de los investigadores, de tal manera de que los alumnos/as accedieran y
realizaran el trabajo propuesto en el aula.
Adems se entreg una carta en la cual se dio a conocer la investigacin y sus
propsitos, solicitando a los apoderados el permiso para que los alumnos/as
accedieran voluntariamente a ser parte de este estudio de caso.
4Ver ane5o $ pEgina '0B;"
Durante el proceso de la investigacin se aplica un cuestionario para recoger
informacin bsica de los alumnos /alumnas participantes en esta investigacin,
quienes son voluntarios, llegando a un total de 10 alumnos/alumnas. 4Ver ane5o C
pEgina '1B;"
Para mantener su anonimato, fueron identificados con letras como Sujeto A, sujeto
B, etctera (A, B, C, D, E, F, G, H, , J)
75
Las tcnicas e instrumentos para conocer e incrementar las habilidades en
Comprensin %ectora que se emplearon fue creacin de un aula virtual, con
actividades especficas asociadas a la comprensin lectora, lo que permiti
aumentar las estrategias metodolgicas virtuales usadas por los profesores de
aula.
Prueba diagnstico y de evaluacin final (Prueba DEA "nstituto de Evaluacin y
Asesoramiento Educativo) que permiten verificar si las TC mejoran la
Comprensin %ectora" 4Ver ane5o D pEgina '3B;"
La prueba de diagnstico permiti identificar las habilidades que no estn
desarrolladas para la lectura comprensiva y para desarrollarla se crea una pgina
web !ttp#++***.palimpalem.com+,+$enguaje-%" , llamada "Aula Virtual. En el aula
virtual los alumnos/as desarrollan habilidades de la Comprensin %ectora a su
propio ritmo y con una retroalimentacin continua, en una serie de actividades
agrupadas en 8 sesiones, con videos y cliqueando imgenes.
La ltima evaluacin permiti verificar las diferencias y descripciones de las
situaciones observadas al aplicar las TC en la Comprensin %ectora"
Cabe destacar que los estudiantes habitualmente usan herramientas
tecnolgicas, por lo tanto es una herramienta familiar, para efectos de la
investigacin se aumentaron y focalizaron diversas actividades en la
comprensin lectora.
Las pruebas aplicadas y las estrategias metodolgicas apuntan al desarrollo de
habilidades en la Comprensin %ectora que se detallan en el siguiente cuadro.
76
En funcin del logro de los objetivos de este estudio, se emplearon instrumentos y
tcnicas orientadas a obtener informacin o datos a travs de las siguientes
tcnicas:
77
#prendi<a=es Indicador de %ogro 4Prueba IDE# -F'';
E5traer In7ormacin
E5traer in7ormacin e5plcita
distinguiDndolas de otras pr5imas 8
seme=antes"
%ocali<acin@ identi7icacin@ reconocimiento 8
descripcin de uno o mEs tro<os de
in7ormacin en un te5to"
>abilidades: reconocer@ locali<ar@ describir@
identi7icar 8 caracteri<ar 4a ni9el inicial;"
E5traer e interpretar
in7ormacin
E5traer In7ormacin In7erencial de causa@
e7ecto 8 secuencia para captar el sentido
global del te5to"
>abilidades: percibir@ entender@ ordenar@
compararMorgani<ar 4a ni9el medio;"
Incremento de
Vocabulario
>ipoteti<ar a partir de cla9es conte5tuales el
signi7icado de palabras no 7amiliares en
te5tos escritos
Desarrollo de las +ases en Terreno
+ase de Inicio 4Diagnstico;
Se aplica prueba Diagnstica al total del universo de alumnos/alumnas del 1 G,
la cual permite recolectar los datos suficientes para poder generar y seleccionar
las actividades que se desarrollarn con el uso de las TC para mejorar la
Comprensin %ectora"
La prueba aplicada a los alumnos/as es un extracto de la prueba original
confeccionada por el nstituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo (DEAS).
Donde se seleccionaron aquellas preguntas que permitieran evaluar las
habilidades en la Comprensin %ectora@ no considerando, ni tabulando para esta
investigacin las preguntas que evaluaban contenidos referidos a conocimientos
especficos del subsector de Lenguaje y Comunicacin.
Los alumnos/as disponen de 60 minutos para responder la prueba y el nivel de
exigencia es de un 60 por ciento para considerar lograda la habilidad, menos de
un 60 por ciento se considera que la habilidad est en proceso, por lograr.
La prueba de diagnostico consta de 27 preguntas con respuesta de seleccin
mltiple distribuidas de la siguiente forma.
Tabla N: ' Matri< de la Prueba de Diagnstico
78
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades N Pregunta que desarrolla la Habilidad
Localizar 9 - 10
Caracterizar 4
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad N Pregunta que desarrolla la Habilidad
Entender 19 21 25 27
Sintetizar 12
Analizar 8
nterpretar 1 5 6 11 17 - 24
nferir 2 3 7 14 15 18 22 23
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad NPregunta que desarrolla la Habilidad
Contextualizar 13 16 20 26
#cti9idades de aula:
En este estudio de casos con lneas de investigacin accin los investigadores
solo observan en algunos momentos las actividades del aula virtual, las que fueron
desarrolladas y aplicadas por el profesor del aula, debido a que los investigadores
no eran profesores de aula del 1G, tampoco todos se desempean en la misma
unidad educativa.
Quien tena ms disponibilidad para asistir al trabajo de campo era una de las
investigadoras, quien vio entorpecida su participacin por las mltiples e
imprevistas situaciones que debi enfrentar desde su funcin en la Unidad Tcnico
Pedaggica, es por esta razn que no llega a ser una investigacin accin de
manera intencionada y directa.
La prueba de evaluacin final al igual que la de diagnstico consta de 27
preguntas con respuesta de seleccin mltiple distribuidas de la siguiente forma.
79
Tabla N: - Matri< Prueba +inal
80
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades N de la Pregunta que
desarrolla la Habilidad
Localizar 25 - 27
Caracterizar a nivel
nicial
24
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin
mplcita
Habilidad N de la Pregunta que
desarrolla la Habilidad
Entender 7 -13 -15 16 - 20
Sintetizar 26
Analizar 11 - 12
nterpretar 2 5 - 9 -14 17
nferir 4 6 8 -19 -21
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad N de la Pregunta que
desarrolla la Habilidad
Contextualizar 1 3- 10 - 18
/"C CRITERI& DE V#%IDEJ ) C&N+I#$I%ID#D
En relacin a las diferentes fuentes para obtener informacin, se establece que se
debe "verificar si los datos obtenidos a travs de las diferentes fuentes de
informacin guardan relacin entre s, es decir, si desde diferentes perspectivas
convergen los efectos explorados en el fenmeno objeto de estudio (Yin1989,
citado por Martnez. 2006, p. 185)
El procedimiento para determinar la validez de cada instrumento se realiza
mediante pruebas validadas del rea de lenguaje, para esto se escogi la prueba
DEA para 1 ciclo de enseanza media NM1
El anlisis de los tems se obtiene con la triangulacin de las fuentes, datos y
teoras obtenidos que sustentan la investigacin.

81
C#PIT!%& IV
82
PREENT#CI&N DE RE!%T#D&
0"' REC&,ID# DE IN+&RM#CI(N
La recogida de informacin se realiz en etapas claramente definidas;
a) En una primera etapa se aplic la Prueba de Diagnostico (13 de
mayo de 2011), a la totalidad del 1 G. Los alumnos/as dispusieron de 60 minutos
para responder la prueba y el nivel de exigencia fue de un 60 por ciento, para
considerar lograda la habilidad, menos de un 60 por ciento se considera que la
habilidad est en proceso o por lograr .El tiempo establecido fue suficiente para
responder la prueba
La disposicin para la aplicacin de esta prueba fue positiva por parte de la
mayora de los alumnos/as, ya que haban participado activamente del aula virtual
desarrollando las actividades que en ella se propusieron y contestando la
evaluacin con responsabilidad ante el compromiso que haban asumido
libremente
83
Posteriormente se revisan las 31 pruebas y voluntariamente a 10 alumnos se les
enva una carta para respaldar su participacin con el consentimiento de los
padres y apoderados
Se les da a conocer los resultados a los alumnos y apoderados.
b) Se comenz a trabajar en el aula virtual de acuerdo a las fechas indicadas en
la carta Gantt (pg 58). Las actividades son variadas, como lectura de textos,
completacin de oraciones, trabajo de sinnimos, definiciones y equivalencias,
ordenar palabras, secuenciar situaciones en forma lgica relacionar informacin,
etctera, donde los alumnos trabajaron, observando videos y cliqueando
imgenes que permitan enlaces con pginas dedicadas a la comprensin
lectora"
Las actividades fueron bien recibidas por los alumnos, sintindose involucrado en
el aprendizaje
c) Los alumnos/as trabajaban en forma autnoma en la pgina web
(www.palimpalem/6/LenguajeTC.com) en presencia del profesor de aula. Los
investigadores no intervienen, siendo solamente observadores.
d) Se aplic prueba final (4 de agosto del 2011). Los 10 alumnos del estudio de
caso respondieron la prueba en menos tiempo que el asignado (60
minutos).Demostrando una buena disposicin y confiados en que su resultados
superiores a los presentados en la prueba de diagnstico.

Al contar con toda la informacin se procedi a "vaciar lo relevante para la
investigacin en matrices que permitiran el anlisis de los datos.
0"- #NN%II DE D#T&
Para la aplicacin de la Prueba DEA (nstituto de Evaluacin y Asesoramiento
Educativo) se realiza una seleccin de las preguntas atingentes a la investigacin,
84
donde se escogieron aquellas que evaluaban las habilidades de Localizar,
caracterizar, entender, sintetizar, analizar, interpretar, inferir y contextualizar, y
dejando fuera aquellas preguntas que midieran otras habilidades o contenidos de
Lenguaje y Comunicacin. La prueba diagnstica se aplic a 31 alumnos/as del
primer ao G del Liceo ndustrial Alberto Widmer.
La prueba permite recoger la informacin de los logros obtenidos por los
alumnos/as en tres aprendizajes y sus respectivas habilidades en directa relacin
con lo propuesto en esta investigacin. Estos quedan reflejados en los siguientes
cuadros.
Cuadro resumen del porcentaje de logro en la fase diagnstica
Aprendizaje: Extraer informacin explcita
Promedio 85,5 %
Habilidades N de la Pregunta que
desarrolla la Habilidad
Porcentaje
de logro
Localizar 9 - 10 90,3
Caracterizar a
nivel nicial
4 80,6
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Promedio 56,2 %
Habilidad N de la Pregunta que
desarrolla la Habilidad
Porcentaje
de Logro
Entender 19 21 25 27 54,0
Sintetizar 12 80,6
Analizar 8 58
nterpretar 1 5 6 11 17 - 24 45,1
nferir 2 3 7 14 15 18 43,1
85
22 23
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Promedio 82,2 %
Habilidad N de la Pregunta que
desarrolla la Habilidad
Porcentaje
de logro
Contextualizar 13 16 20 26 82,2
El grafico siguiente muestra que la prueba aplicada a los alumnos/as del 1 ao
G posee mayor cantidad de preguntas relacionadas con el aprendizaje de extraer
e interpretar informacin mplcita, que es el aprendizaje de menor logro a nivel
pas segn lo indica las evaluaciones de la OCDE.
,ra7ico N: '
Porcentaje de preguntas segn el aprendizaje
Extraer Informacin
Explicita
Extraer e interpretar
Informacion Implicita
Incremento de
Vocabulario
0"/ RE!%T#D& PRIMER #H& ,
86
Para este nivel se espera que los alumnos/as dominen los aprendizajes y
habilidades especficos de la lectura de acuerdo a los Mapas de Progreso que
emanan del Ministerio de Educacin.
Para primero medio los alumnos/as deberan alcanzar el nivel 5, es decir, ser
capaces de leer comprensivamente textos con distintos tipos de estructuras,
incorporando variados elementos complejos, que aborden temas diversos.
Adems de interpretar el sentido global de un texto segn diferentes perspectivas,
comparando su postura con la de otros frente a un mismo tema, el alumno/as es
capaz de evaluar lo ledo.
El porcentaje de logro de las habilidades corresponde a un 60 por ciento, segn lo
establecido por reglamento de evaluacin del Liceo ndustrial Alberto Widmer un
porcentaje menor indica que la habilidad se encuentra en proceso, es decir por
lograr.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por los
alumnos/as queda reflejada en el grfico siguiente.

87
El grfico N 2 entrega informacin de los niveles de logros por aprendizajes
obtenidos de la totalidad de los alumnos/as que rindieron la Prueba de
Diagnstico.
Los mayores niveles de logros se obtienen en extraer informacin explcita e
incremento del vocabulario y se observa que la mayor dificultad est en extraer e
interpretar informacin mplcita.
Las habilidades logradas son localizar, caracterizar, sintetizar, contextualizar, y por
lograr las habilidades de entender, analizar, interpretar e inferir.
0"0 !.ET& DE% ET!DI& DE C#&
A Continuacin se presentan los resultados de los sujetos que forman parte del
estudio de caso, de cmo rindieron en la prueba diagnstica DEA (nstituto de
Evaluacin y Asesoramiento Educativo) obteniendo resultados individuales de los
diez alumnos.
Para mantener la privacidad de sus nombres, estos sern llamados como alumno
A, B, C, D, E, F, G, H, , J.
0"1 PR!E$# DI#,N(TIC&
En los siguientes cuadros se muestran los porcentajes de logro de aprendizajes y
las habilidades de cada alumno/as en la prueba de diagnstico.
#lumno # del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel nicial 100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 75
88
Sintetizar 100
Analizar 0
nterpretar 66,6
nferir 37,5
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 100
#nElisis de resultado prueba diagnstico alumno #
El alumno A revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de sus respuestas
correctas tanto en extraer informacin explcita, como en ncremento de
vocabulario, sin embargo a pesar del buen desarrollo de estas habilidades y
aprendizajes se observa una disminucin en las habilidades y aprendizaje
relacionado con extraer e interpretar informacin mplcita.
En resumen este alumno se encuentra por lograr la habilidad de analizar e inferir y
logradas las habilidades de localizar, caracterizar, entender, sintetizar, interpretar
y contextualizar.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno A queda reflejada en el grfico que a continuacin se presenta.
#lumno $ del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel nicial 100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 25
Sintetizar 100
Analizar 100
nterpretar 50
89
nferir 63
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 100
#nElisis de resultado prueba diagnstico alumno $
El alumno B revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de sus
respuestas correctas tanto en extraer informacin explcita, como en ncremento
de vocabulario. Sin embargo a pesar del buen desarrollo de estas habilidades y
aprendizajes se observa una disminucin en la habilidad y aprendizajes
relacionados con Extraer e interpretar informacin mplcita.
En resumen este alumno se encuentra por lograr las habilidades de entender e
interpretar y logradas las habilidades de localizar, caracterizar, sintetizar, analizar,
inferir y contextualizar.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno B queda reflejada en el grfico que a continuacin se presenta.
90
#lumno C del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 50
Caracterizar a nivel
nicial
0
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 50
Sintetizar 100
Analizar 0
nterpretar 66,6
nferir 75
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 100
#nElisis de resultado prueba diagnstico alumno C
El alumno C revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de sus respuestas
correctas en ncremento de vocabulario. Sin embargo a pesar del buen desarrollo
de esta habilidad y aprendizaje se observa una disminucin en las habilidades y
aprendizajes relacionados con extraer informacin explcita y extraer e interpretar
informacin mplcita.
91
En resumen este alumno se encuentra por lograr la habilidad de localizar,
caracterizar entender, analizar y logradas las habilidades de sintetizar, interpretar,
inferir y contextualizar.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno C queda reflejada en el grfico que a continuacin se presenta.
#lumno D del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel nicial 100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 50
Sintetizar 100
Analizar 100
nterpretar 33,3
nferir 62,5
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 75
92
#nElisis de resultado prueba diagnstico alumno D
El alumno D revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de sus respuestas
correctas en extraer informacin explcita. Sin embargo a pesar del buen
desarrollo de estas habilidades y aprendizaje se observa una disminucin en la
habilidad y aprendizajes relacionados con extraer e interpretar informacin
mplcita e incremento de vocabulario.
En resumen este alumno se encuentra por lograr la habilidad de entender e
interpretar y logradas las habilidades de localizar, caracterizar, sintetizar, analizar,
inferir y contextualizar.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno D queda reflejada en el grfico que a continuacin se presenta.
93
#lumno E del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel
nicial
0
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 50
Sintetizar 100
Analizar 0
nterpretar 50
nferir 50
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 100
#nElisis de resultado prueba diagnstico alumno E
El alumno E revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de sus respuestas
correctas en ncremento de vocabulario. Sin embargo a pesar del buen desarrollo
en esta habilidad y aprendizaje, se observa una disminucin en las habilidades y
aprendizajes relacionados con extraer informacin explcita y extraer e interpretar
informacin mplcita.
En resumen este alumno se encuentra por lograr la habilidad de caracterizar,
entender, analizar, interpretar e inferir y logradas las habilidades de sintetizar,
localizar y contextualizar.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno E queda reflejada en el grfico que a continuacin se presenta.
94
#lumno + del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel
nicial
100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 50
Sintetizar 100
Analizar 100
nterpretar 33
nferir 37,5
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 100
#nElisis de resultado prueba diagnstico alumno +
95
El alumno F revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de sus respuestas
correctas en ncremento de vocabulario y extraer nformacin explcita. Sin
embargo a pesar del buen desarrollo de estas habilidades y aprendizajes se
observa una disminucin en la habilidad y aprendizajes relacionados con extraer e
interpretar informacin mplcita.
En resumen este alumno se encuentra por lograr la habilidad de entender,
interpretar e inferir y logradas las habilidades de sintetizar, analizar, localizar,
caracterizar y contextualizar.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno F queda reflejada en el grfico que a continuacin se presenta.
#lumno , del Primer #Io , enseIan<a media
96
#prendi<a=e: E5traer in7ormacin E5plicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel
nicial
100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 50
Sintetizar 0
Analizar 100
nterpretar 16,6
nferir 62,5
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 100
#nElisis de resultado prueba diagnstico alumno ,
El alumno G revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de sus
respuestas correctas en ncremento de vocabulario y extraer nformacin
explcita. Sin embargo a pesar del buen desarrollo de estas habilidades y
aprendizajes se observa una disminucin en la habilidad y aprendizajes
relacionados con extraer e interpretar informacin mplcita.
En resumen este alumno se encuentra por lograr la habilidad de entender,
interpretar, sintetizar y logradas las habilidades de analizar, inferir, localizar,
caracterizar y contextualizar.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno G queda reflejada en el grfico que a continuacin se presenta.
97
#lumno > del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel
nicial
100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 50
Sintetizar 100
Analizar 0
nterpretar 33,3
nferir 50
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 75
#nElisis de resultado prueba diagnstico alumno >
98
El alumno H revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de sus respuestas
correctas en extraer nformacin explcita. Sin embargo a pesar del buen
desarrollo de esta habilidad y aprendizaje se observa una disminucin en las
habilidades y aprendizajes relacionados con extraer e interpretar informacin
mplcita e incremento de vocabulario.
En resumen este alumno se encuentra por lograr la habilidad de entender,
inferir. nterpretar, analizar y logradas las habilidades de sintetizar, localizar,
caracterizar y contextualizar.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno H queda reflejada en el grfico que a continuacin se presenta.
#lumno I del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
99
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel nicial 0
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 25
Sintetizar 100
Analizar 100
nterpretar 66,6
nferir 25
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 100
#nElisis de resultado prueba diagnstico alumno I
El alumno revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de sus respuestas
correctas en incremento de vocabulario. Sin embargo a pesar del buen desarrollo
de esta habilidad y aprendizaje se observa una disminucin en las habilidades y
aprendizajes relacionados con extraer informacin explcita y extraer e interpretar
informacin mplcita.
En resumen este alumno se encuentra por lograr la habilidad de caracterizar,
entender e interpretar y logradas las habilidades de sintetizar, analizar, localizar,
contextualizar e interpretar.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno queda reflejada en el grfico que a continuacin se presenta.
#lumno . del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel nicial 100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
100
Entender 25
Sintetizar 100
Analizar 100
nterpretar 50
nferir 50
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 50
#nElisis de resultado prueba diagnstico alumno .
El alumno J revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de sus respuestas
correctas en extraer nformacin explcita. Sin embargo a pesar del buen
desarrollo de esta habilidad y aprendizaje se observa una disminucin en las
habilidades y aprendizajes relacionados con extraer e interpretar informacin
mplcita e incremento de vocabulario.
En resumen este alumno se encuentra por lograr la habilidad de entender,
interpretar, inferir, contextualizar y logradas las habilidades de sintetizar, analizar,
localizar y caracterizar.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno J queda reflejada en el grfico que a continuacin se presenta.
101
Luego de este anlisis individual, es posible concluir que la habilidad con mayor
porcentaje de logro est referida al incremento de vocabulario, luego a la
extraccin de informacin explcita y en donde se encontraron mayores
dificultades, fue en extraer e interpretar informacin implcita, habilidad bsica de
logro segn lo establecido en los Mapas de Progreso.
A partir de los resultados se intencion que los estudiantes trabajaran las
habilidades de comprensin lectora en el aula virtual generada por los
investigadores. Esta secuencia de actividades dirigidas fue de 8 sesiones
completas, las que fueron dirigidas por la profesora de aula y en ocasiones
acompaadas por uno de los investigadores con el fin de registrar a travs de la
observacin, el nivel de participacin, motivacin y cumplimiento de las
actividades del aula virtual.
De esas observaciones registradas por la investigadora es posible concluir que, en
cuanto a:
Motivacin:
Participacin
Desarrollo y finalizacin de actividades
Utilidad referida por los estudiantes:
102
Finalizada la propuesta virtual, se aplic un segundo extracto de la prueba DEA,
cuyo anlisis cualitativo de los resultados se focaliza en los 10 sujetos de estudio,
con lo cual se pretende dimensionar si el trabajo realizado con las Tic tuvo una
influencia positiva, es decir, si el desarrollo de habilidades se vio favorecido,
detallando cules fueron las con evidentes mejoras, cules no tuvieron mayor
desarrollo y en cules no hubo influencia importante
Para realizar este anlisis mencionado, es que se realiza nuevamente el anlisis
detallado e individual de la segunda aplicacin de prueba DEA, pero ahora en su
fase de finalizacin.
0"2 PR!E$# +IN#%
En los siguientes cuadros se muestran los logros de los aprendizajes y habilidades
de cada alumno/a despus de aplicar actividades con TC.
103
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades N de la Pregunta que
desarrolla la Habilidad
Localizar 25 - 27
Caracterizar a nivel nicial 24
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad N de la Pregunta que
desarrolla la Habilidad
Entender 7 13 15 16 - 20
Sintetizar 26
Analizar 11 - 12
nterpretar 2 5 9 14 17 22 -
23
nferir 4 6 8 19 - 21
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad N de la Pregunta que
desarrolla la Habilidad
Contextualizar 1 3 10 18
#lumno # del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
104
Caracterizar a nivel nicial 100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 80
Sintetizar 0
Analizar 100
nterpretar 71,4
nferir 40
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 100
#nElisis de resultados de la prueba 7inal alumno #
El alumno A revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de las respuestas
correctas tanto en extraer informacin explcita como en incremento del
vocabulario, sin embargo se observa una disminucin en el aprendizaje y las
habilidades relacionadas con extraer e interpretar informacin implcita.
En resumen el alumno A ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar,
entender, analizar, interpretar, contextualizar, y se encuentran por lograr las
habilidades de sintetizar e inferir.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno A en la prueba final queda reflejada en el grfico que a continuacin se
presenta.
105
#lumno $ del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel nicial 100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 60
Sintetizar 100
Analizar 50
nterpretar 85,7
nferir 80
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 100
#nElisis de resultados de la prueba 7inal alumno $
El alumno B revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de las respuestas
correctas tanto en extraer informacin explcita como en incremento del
vocabulario, sin embargo se observa una disminucin en el aprendizaje y las
habilidades relacionadas con extraer e interpretar informacin implcita.
En resumen el alumno B ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar,
entender, sintetizar, interpretar, inferir, contextualizar, y se encuentra por lograr la
habilidad de analizar.
106
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno B en la prueba final queda reflejada en el grfico que a continuacin se
presenta.
#lumno C del Primer #Io , enseIan<a media
107
#nElisis de resultados de la prueba 7inal alumno C
El alumno C revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de las respuestas
correctas tanto en extraer informacin explcita como en incremento del
vocabulario, sin embargo se observa una disminucin en el aprendizaje y las
habilidades relacionadas con extraer e interpretar informacin implcita.
108
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel nicial 100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 100
Sintetizar 100
Analizar 50
nterpretar 42,9
nferir 80
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 100
En resumen el alumno C ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar,
entender, sintetizar, inferir, contextualizar, y se encuentran por lograr las
habilidades de analizar e interpretar.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno C en la prueba final queda reflejada en el grfico que a continuacin se
presenta.
#lumno D del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel nicial 100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 60
Sintetizar 0
Analizar 100
nterpretar 57,1
nferir 60
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 75
109
#nElisis de resultados de la prueba 7inal alumno D
El alumno D revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de las respuestas
correctas en extraer informacin explcita, sin embargo se observa una
disminucin en el aprendizaje y las habilidades relacionadas con extraer e
interpretar informacin implcita e incremento del vocabulario.
En resumen el alumno D ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar,
entender, analizar, inferir y contextualizar, y se encuentran por lograr las
habilidades de sintetizar interpretar.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno D en la prueba final queda reflejada en el grfico que a continuacin se
presenta.
110
#lumno E del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel nicial 100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 60
Sintetizar 0
Analizar 50
nterpretar 85,7
nferir 60
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 100
#nElisis de resultados de la prueba 7inal alumno E
El alumno E revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de las respuestas
correctas tanto en extraer informacin explcita como en incremento de
vocabulario, sin embargo se observa una disminucin en el aprendizaje y las
habilidades relacionadas con extraer e interpretar informacin implcita.
En resumen el alumno E ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar,
entender, interpretar, inferir, contextualizar, y se encuentran por lograr las
habilidades de sintetizar y analizar
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno E en la prueba final queda reflejada en el grfico que a continuacin se
presenta.
111
#lumno + del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel nicial 100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 60
Sintetizar 0
Analizar 100
nterpretar 57,1
nferir 40
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 100
#nElisis de resultados de la prueba 7inal alumno +
El alumno F revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de las respuestas
correctas tanto en extraer informacin explcita como en incremento del
vocabulario, sin embargo se observa una disminucin en el aprendizaje y las
habilidades relacionadas con extraer e interpretar informacin implcita.
112
En resumen el alumno F ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar,
entender, analizar, contextualizar, y se encuentra por lograr las habilidades de
sintetizar, interpretar e inferir.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno F en la prueba final queda reflejada en el grfico que a continuacin se
presenta.
#lumno , del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 50
Caracterizar a nivel nicial 100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 60
113
Sintetizar 0
Analizar 50
nterpretar 57,1
nferir 80
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 100
#nElisis de resultados de la prueba 7inal alumno ,
El alumno G revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de las respuestas
correctas en incremento del vocabulario, sin embargo se observa una disminucin
en el aprendizaje y las habilidades relacionadas con extraer informacin explcita,
extraer e interpretar informacin implcita.
En resumen el alumno G ha logrado las habilidades de caracterizar, entender,
inferir, contextualizar, y se encuentra por lograr las habilidades de localizar,
sintetizar, analizar, interpretar.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno G en la prueba final queda reflejada en el grfico que a continuacin se
presenta.
114
#lumno > del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel nicial 100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 60
Sintetizar 100
Analizar 50
nterpretar 42,9
nferir 40
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 75
#nElisis de resultados de la prueba 7inal alumno >
El alumno H revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de las respuestas
correctas en extraer informacin explcita, sin embargo se observa una
disminucin en el aprendizaje y las habilidades relacionadas con extraer e
interpretar informacin implcita e incremento del vocabulario.
En resumen el alumno H ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar,
entender, sintetizar, contextualizar, y se encuentra por lograr las habilidades de
analizar, interpretar e inferir.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno H en la prueba final queda reflejada en el grfico que a continuacin se
presenta.
115
#lumno I del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel nicial 0
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 40
Sintetizar 100
Analizar 50
nterpretar 85,7
nferir 40
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 100
#nElisis de resultados de la prueba 7inal alumno I
116
El alumno revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de las respuestas
correctas en incremento del vocabulario, sin embargo se observa una disminucin
en el aprendizaje y las habilidades relacionadas con extraer informacin explcita
y extraer e interpretar informacin implcita.
En resumen el alumno ha logrado las habilidades de localizar, sintetizar,
interpretar, contextualizar, y se encuentran por lograr las habilidades de
caracterizar, entender, analizar e inferir.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno en la prueba final queda reflejada en el grfico que a continuacin se
presenta.

#lumno . del Primer #Io , enseIan<a media
Aprendizaje: Extraer informacin Explicita
Habilidades Porcentaje de Logros
Localizar 100
Caracterizar a nivel nicial 100
Aprendizaje: Extraer e nterpretar nformacin mplcita
Habilidad Porcentaje de Logros
Entender 40
Sintetizar 0
Analizar 100
nterpretar 57,1
nferir 60
117
Aprendizaje: ncremento de Vocabulario
Habilidad Porcentajes de Logros
Contextualizar 50
#nElisis de resultados de la prueba 7inal alumno .
El alumno J revela un desarrollo ptimo alcanzando la totalidad de las respuestas
correctas en extraer informacin explcita, sin embargo se observa una
disminucin en el aprendizaje y las habilidades relacionadas con extraer e
interpretar informacin implcita e incremento del vocabulario.
En resumen el alumno J ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar,
analizar, inferir, y se encuentra por lograr las habilidades de entender, sintetizar,
interpretar y contextualizar.
La descripcin de los logros de aprendizajes y habilidades obtenidos por el
alumno J en la prueba final queda reflejada en el grfico que a continuacin se
presenta.
118
0"3 #NN%II C&MP#R#TIV& DE %& RE!%T#D& DE %# PR!E$# DE
DI#,N(TIC& ) %# PR!E$# +IN#%"
Los grficos que a continuacin se presentan muestra los resultados de los
aprendizajes de la prueba de diagnstico y prueba final
+l$m'o +
0
20
40
60
80
100
120
,-traer
i')ormaci&'
e-#licita
,-traer e
i'ter#retar
i')ormaci&'
im#lcita
*'creme'to de
ocab$lario
Pr$eba diag'&stico
Pr$eba )i'al
Alumno A: El resultado del alumno A antes y despus de desarrollar actividades
con TC mantuvo excelente resultado en dos de los aprendizajes trabajados y
mejor en un 2,5 % lo que indica que el aula virtual influy positivamente en el
logro del aprendizaje extraer e interpretar informacin implcita. Las habilidades
119
que incrementaron este aprendizaje son, entender, analizar, interpretar e inferir.
+l$m'o .
0
20
40
60
80
100
120
,-traer
i')ormaci&'
e-#lcita
,-traer e
i'ter#retar
i')ormaci&'
im#lcita
*'creme'to de
ocab$lario
Pr$eba diag'&stico
Pr$eba )i'a'
Alumno B: El resultado del alumno B antes y despus de desarrollar actividades
con TC mantuvo excelente resultado en dos de los aprendizajes trabajados y
mejor en un 7,6 % lo que indica que el aula virtual influy positivamente en el
logro del aprendizaje extraer e interpretar informacin implcita. Las habilidades
que incrementaron este aprendizaje son, entender, interpretar e inferir.
120
+l$m'o /
0
20
40
60
80
100
120
,-traer
i')ormaci&'
e-#lcita
,-traer e
i'ter#retar
i')ormaci&'
im#lcita
*'creme'to de
ocab$lario
Pr$eba diag'&stico
Pr$eba )i'al
Alumno C: El resultado del alumno C antes y despus de desarrollar actividades
con TC mantuvo excelente resultados en incremento de vocabulario, mejor en
un 75% en el logro del aprendizaje extraer informacin explcita lo que indica
que el aula virtual influy positivamente. Las habilidades que incrementaron este
aprendizaje son, localizar y caracterizar.
121
+l$m'o (
0
20
40
60
80
100
120
,-traer
i')ormaci&'
e-#lcita
,-traer e
i'ter#retar
i')ormaci&'
im#lcita
*'creme'to de
ocab$lario
Pr$eba diag'&stico
Pr$eba )i'al
Alumno D: EL resultado del alumno D mantuvo los resultados en dos de los
aprendizajes trabajados y sufri un descenso de un 13,8 %, lo que indica que el
aula virtual no influy positivamente en el logro del aprendizaje extraer e
interpretar informacin implcita. Las habilidades que disminuyeron este
aprendizaje son, sintetizar e inferir.
122
+l$m'o ,
0
20
40
60
80
100
120
,-traer
i')ormaci&'
e-#lcita
,-traer e
i'ter#retar
i')ormaci&'
im#lcita
*'creme'to de
ocab$lario
Pr$eba diag'&stico
Pr$eba )i'al
Alumno E: El resultado del alumno E antes y despus de desarrollar actividades
con TC mejor en un 50% en el logro del aprendizaje extraer informacin explcita
y en un 1,1% el aprendizaje extraer e interpretar informacin implcita, lo que
indica que el aula virtual influy positivamente. Las habilidades que incrementaron
estos aprendizajes son, caracterizar entender, analizar, interpretar e inferir.
123
+l$m'o 0
0
20
40
60
80
100
120
,-traer
i')ormaci&'
e-#lcita
,-traer e
i'ter#retar
i')ormaci&'
im#lcita
*'creme'to de
ocab$lario
Pr$eba diag'&stico
Pr$eba )i'al
Alumno F: EL resultado del alumno F mantuvo excelente resultado en dos de los
aprendizajes trabajados y sufri un descenso de un 12,8 %, lo que indica que el
aula virtual no influy positivamente en el logro del aprendizaje extraer e
interpretar informacin implcita. La habilidad que disminuy este aprendizaje es
sintetizar.
124
+l$m'o 1
0
20
40
60
80
100
120
,-traer
i')ormaci&'
e-#lcita
,-traer e
i'ter#retar
i')ormaci&'
im#lcita
*'creme'to de
ocab$lario
Pr$eba diag'&stico
Pr$eba )i'al
Alumno G: El resultado del alumno G antes y despus de desarrollar actividades
con TC mantuvo excelente resultado en dos de los aprendizajes trabajados y
mejor en un 3,6% lo que indica que el aula virtual influy positivamente en el
logro del aprendizaje extraer e interpretar informacin implcita. Las habilidades
que incrementaron este aprendizaje son, entender, interpretar e inferir.
125
+l$m'o 2
0
20
40
60
80
100
120
,-traer
i')ormaci&'
e-#lcita
,-traer e
i'ter#retar
i')ormaci&'
im#lcita
*'creme'to de
ocab$lario
Pr$eba diag'&stico
Pr$eba )i'al
Alumno H: El resultado del alumno H antes y despus de desarrollar actividades
con TC mantuvo los resultados en dos de los aprendizajes trabajados y mejor
en un 11,9% lo que indica que el aula virtual influy positivamente en el logro del
aprendizaje extraer e interpretar informacin implcita. Las habilidades que
incrementaron este aprendizaje son, entender, analizar, interpretar.
126
+l$m'o *
0
20
40
60
80
100
120
,-traer
i')ormaci&'
e-#lcita
,-traer e
i'ter#retar
i')ormaci&'
im#lcita
*'creme'to de
ocab$lario
Pr$eba diag'&stico
Pr$eba )i'al
Alumno : Mantuvo los resultados en dos de los aprendizajes trabajados y sufri un
descenso de un 0,2 %, lo que indica que el aula virtual no influy en el logro del
aprendizaje extraer e interpretar informacin implcita. La habilidad que disminuy
este aprendizaje es analizar. Esto se justifica por el escaso nmero de preguntas,
que se traduca en un rango de 0, 50 y 100%.
127
+l$m'o 3
0
20
40
60
80
100
120
,-traer
i')ormaci&'
e-#lcita
,-traer e
i'ter#retar
i')ormaci&'
im#lcita
*'creme'to de
ocab$lario
Pr$eba diag'&stico
Pr$eba )i'al
Alumno J: EL resultado del alumno H mantuvo los resultados en dos de los
aprendizajes trabajados y sufri un descenso de un 13,6%, lo que indica que el
aula virtual no influy positivamente en el logro del aprendizaje extraer e
interpretar informacin implcita. La habilidad que disminuy este aprendizaje es
sintetizar.
128
0"B #NN%II
A continuacin se entrega la informacin de los resultados obtenidos por los
alumnos/as en este proceso final de la investigacin.
El siguiente cuadro entrega los logros obtenidos en la investigacin por los
alumnos/as.
Alumnos/a
s
Resultados de logros
A
Ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar, entender,
analizar, interpretar, contextualizar.
B
Ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar, entender,
sintetizar, interpretar, inferir, contextualizar.
C
Ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar, entender,
sintetizar, inferir, contextualizar.
D
Ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar, entender,
analizar, inferir y contextualizar.
E
Ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar, entender,
nterpretar, inferir, contextualizar.

Ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar, entender,

analizar, contextualizar.
!
Ha logrado las habilidades de caracterizar, entender, nferir,
contextualizar.
"
Ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar, entender,
sintetizar, contextualizar.
I
Ha logrado las habilidades de localizar, sintetizar, interpretar,
contextualizar.
#
Ha logrado las habilidades de localizar, caracterizar, analizar,
inferir.
Si consideran los mapas de progreso de lectura, que son el recorrido de los
aprendizajes que efectan los alumno/as a lo largo de su trayectoria escolar. Los
alumnos/as de esta investigacin deberan estar situados en el nivel 5 del mapa
de progreso donde se espera que lean comprensivamente diferentes textos,
literarios y no literarios de mayor extensin y complejidad, permitiendo la
129
construccin del significado de los textos para lograr una comprensin cada vez
ms profunda desarrollando la habilidad de extraer informacin explicita, realizar
inferencias sobre formas y contenidos relacionados con lo explicito e implcito,
permitiendo interpretar el sentido global del texto.
Considerando lo anterior los alumnos/as que lograron el aprendizaje de extraer
informacin explcita son A, B, C, D, E, F, G, H y J. En cuanto a los alumno/as
que lograron el aprendizaje de extraer e interpretar informacin mplcita son B, C
e y en el aprendizaje de incremento de vocabulario los alumnos/as que lograron
este son A, B, C, D, E, F, G, H e .
De los datos anteriores se puede sealar que sigue siendo el aprendizaje de
extraer e interpretar informacin implcita el menos logrado por los alumnos/a, lo
que est en concordancia con la estadstica que muestra a Chile en nivel N 1 de
la prueba PSA, es decir, un puntaje inferior a 300 puntos (mal lector) indicando
que la comprensin lectora permite al lector extraer slo la informacin textual.
Los resultados del estudio internacional hacen reflexionar sobre incorporacin de
metodologas que permitan desarrollar la comprensin en los niveles superiores
que seran los niveles 4 y 5, donde el lector localiza informacin implcita en los
textos, capta matices, evala crticamente y maneja hiptesis de un texto.
Segn la clasificacin de Piaget (1923) los alumnos/as de esta investigacin se
encuentran en la etapa de las Operaciones Formales. Es aqu donde se logra la
abstraccin sobre conocimientos concretos que le permiten emplear el
razonamiento lgico inductivo y deductivo.
Por lo anterior se espera que a esa edad se alcance una lectura fluida, con
anlisis crtico, reflexivo, con capacidad para inferir, deducir, argumentar entre
otras habilidades. En esta etapa se garantizar la adquisicin de la comprensin de
la lectura. Estableciendo una visin de enseanza del lenguaje como una funcin
superior, compleja que sirve como medio de comunicacin y favorece la
comprensin del individuo.
130
Para los diez alumnos/as de casos solo tres estaran en lo que formula Piaget y el
resto de los alumnos/as se encuentra en la etapa anterior.
Es importante resaltar el estudio internacional LLECE (Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de La Calidad de la Educacin p.29) nos informa
que los estudiantes tienen una comprensin fraccionada de los textos, reconocen
palabras pero no logran establecer por qu se dice lo que se dice o para qu se
dice, lo cual podra probar que a los alumnos se les est enseando a decodificar
(traducir palabras escritas al lenguaje oral), pero sin entender lo que leen. Revista
internacional magisterio, (Educacin y pedagoga P. 29 - 55).
El siguiente cuadro muestra los resultados de las habilidades por lograr en los
alumnos/as despus de trabajar con el uso de las TC.
Alumnos/a
s
Resultados por lograr
A
Por lograr las habilidades de sintetizar e inferir.
B
Por lograr la habilidad de analizar.
C
Por lograr las habilidades de analizar e interpretar.
D
Por lograr las habilidades de sintetizar e interpretar.
E
Por lograr las habilidades de sintetizar y analizar.
131

Por lograr las habilidades de sintetizar, interpretar e inferir.

!
Por lograr las habilidades de localizar, sintetizar, analizar,
interpretar.
"
Por lograr las habilidades de analizar, interpretar e inferir.
I
Por lograr las habilidades de caracterizar, entender, analizar e
inferir.
#
Por lograr las habilidades de entender, sintetizar, interpretar y
contextualizar.
Lo que fundamenta que el aprendizaje de incremento de vocabulario esta logrado
en nueve de los diez alumnos/as pero sin que transfieran e incorporen el
conocimiento de palabras al contexto global del texto que permita comprender lo
que lee.
Considerando lo anterior los alumnos/as luego de haber trabajado con las TC Se
observa que el empleo de estas como una metodologa aplicada a mejorar la
comprensin lectora@ ha generado un aumento de Habilidades en siete alumnos
a pesar de que en algunas habilidades se mantienen y en otra se observa una
baja.
Condemarin, (1997) nos indica que la comprensin lectora depende del lector, del
autor y del texto.
Por lo anterior una de las razones de estos resultados podran estar en la
seleccin de los textos, que fueron utilizados en el aula virtual.
Es importante que antes de seleccionar los textos se tiene que tomar en cuenta
para quien es la lectura, quien redacto la lectura y lo que est referido en la
lectura por eso la importancia de que el profesor tenga el dominio del material
seleccionado como lo indica Condemarin (1997) "El profesor es quien selecciona
los textos y la metodologas a utilizar.
El siguiente cuadro resume el porcentaje de logros de las habilidades antes y
despus de finalizar las actividades en el aula virtual.
132
>abilidad Promedio Prueba
Diagnstico
Promedio Prueba
7inal
ituacin 7inal
%ocali<ar 95% 95% Mantiene 95%
Caracteri<ar 70% 90% ncremento 20%
Entender 45% 62% ncremento 17%
inteti<ar 90% 40% Descenso 50%
#nali<ar 60% 55% Descenso 5%
Interpretar 46,6% 64,3% ncremento 17,7%
In7erir 51,3% 58% ncremento 6,7%
Conte5tuali<ar 90% 90% Mantiene 90%
De acuerdo a los resultados sera posible interpretar que la propuesta basada en
un nuevo lenguaje digital favorece el desarrollo de habilidades de comprensin
lectora o al menos mantiene su desempeo, pero que para sorpresa de los
investigadores se observa descenso significativo en la habilidad sintetizar, lo que
es relevante en el nivel educacional que se plante el trabajo, de acuerdo a la
teora y a la aplicacin podramos hipotetizar que este fenmeno ocurri debido a
que los alumnos/as poseen dificultades para comprender una amplia variedad de
textos, estructuras textuales, textos aplicados en multimedia e hipertextos.
Es fundamental mejorar la aplicacin de internet en el mbito educativo, debido a
que los alumnos/as pasan frente al computador varias horas, pero las que
destinan a estudiar son escasas e incluso nulas. Es aqu donde debemos
replantear lo que declara la UNESCO (2001) un nuevo concepto de alfabetismo,
familiarizado con las nuevas habilidades exigidas, por las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Por tanto surge la Necesidad de que los
alumnos/as se familiaricen con el uso diversos tipos de herramientas tecnolgicas
que permitan favorecer el uso educativo de las TC para mejorar el aprendizaje, a
los modelos significativos percibidos por los docentes en relacin al inters de los
alumnos.
Segn lo planteado por Ponte (2005), las TC ayudan a fomentar la actividad de
los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de ideas, la
motivacin y el inters por su aprendizaje.
133
Por otra parte Condemarin (1991) bajo el concepto de modelo holstico, indica que
la lectura se produce como un proceso de construccin de significados, a partir
de las claves lingsticas proporcionadas por el texto y los conocimientos previos
del lector sobre el lenguaje y sobre el mundo, los cuales adquieren a travs del
modelo utilizado por el profesor.
En funcin del anlisis de lo descrito en los prrafos anteriores ratifica que los
alumnos/as requieren de metodologas distintas que permitan mejorar sus niveles
de comprensin lectora"
Las TC son una poderosa herramienta para que el docente pueda obtener el
mayor aprendizaje significativo en comprensin lectora y en el resto de los
subsectores.
Maestre (2007) nos propone un gran reto; "fomentar la lectura por placer.
134
C#PIT!%& V
C&NC%!I&NE
C&NC%!I(N
Con esta investigacin se pretenda determinar la influencia del uso de las TC
en el proceso de la comprensin lectora@ adems de identificar las habilidades
ms fortalecidas de los alumnos/as del 1 ao G del Liceo ndustrial Alberto
Widmer, luego de un trabajo focalizado en aquellas habilidades.
La metodologa utilizada se bas en el enfoque cualitativo, bajo un paradigma
interpretativo, mediante el estudio de 10 casos ya que el fin nunca fue generalizar
resultados, sino comprender la realidad de sujetos en especfico en relacin a sus
procesos de comprensin lectora.
Las fases de la investigacin en el trabajo de campo, se iniciaron con la aplicacin
del extracto de la prueba de diagnstico DEA, con ello se consigui establecer
los niveles de logro de las habilidades (logradas, y por lograr), es importante
135
recordar que este instrumento de evaluacin emana de un organismo tcnico, por
lo tanto su validez es completa y confiable, es decir, evala las habilidades que se
sealan en su formulacin.
Luego del primer acercamiento a la realidad educativa, los investigadores
disean un aula virtual con ocho actividades interactivas que permitan el
desarrollo de las habilidades en la comprensin lectora@ para que sean
trabajadas bajo la direccin del profesor de aula, de manera autnoma por los
alumnos/as, con el fin de enfatizar el desarrollo de habilidades lectoras, se destaca
el manejo y dominio de Tic que evidencian los alumnos/as.
En la fase final se aplica un segundo extracto de la Prueba DEA, con las mismas
caractersticas de la primera, para determinar si el uso de las TC influye
positivamente en el desarrollo de las habilidades lectoras.
De esta manera fue posible ir dando respuesta al planteamiento del problema a
investigar, que de acuerdo a los objetivos planteados podemos sealar lo
siguiente:
El uso de las TC como estrategia metodolgica a travs del aula virtual permiti
que los alumnos/as interactuaran, retroalimentaran el desarrollo de habilidades
para la comprensin lectora.
Las TC generan un impacto tanto en el curriculum como en la relacin entre
profesor y el alumno/a. Donde la incorporacin de las TC, como estrategia
metodolgica eficiente y eficaz es un requisito en el siglo XX. Cabero, (2006).
Esto replantea el trabajo en el aula demandando la necesidad de transformar la
manera en que se concibe la comprensin lectora influenciada por las TC.
Para determinar el logro del objetivo general debemos responder los objetivos
especficos:
136
Como primer objetivo especfico se pretenda "dentificar las Habilidades
Cognitivas que influyen en los procesos de comprensin lectora empleando las
TC.
Las habilidades identificadas en el uso de las TC son localizar, caracterizar,
entender, sintetizar, analizar, interpretar, inferir y contextualizar. Estas fueron
extradas de los mapas de progreso. De acuerdo a los Mapas de progreso los
alumnos/as del presente estudio de caso deben estar el nivel 5. El nivel est
asociado a lo que se espera que cada alumnos/as haya logrado al trmino de
cada ao escolar.
En el Nivel 5 se espera:
"Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando variados
elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. nterpreta el
sentido global del texto segn las posibles perspectivas. Evala lo ledo,
comparndolo con su postura o la de otros, frente al tema
La progresin de la lectura se describe considerando tres dimensiones, cada una
de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
El segundo objetivo especfico es determinar los procesos que se ven favorecidas
en la comprensin lectora con el uso de las TC. De acuerdo a lo
planteado por Rosenshine, (1980), "el proceso de leer, permite saber que
existen distintas habilidades y que se pueden clasificar en: extraer
informacin explicita, extraer informacin implcita, interpretar informacin e
incremento del vocabulario.
Las habilidades ms favorecidas a nivel general en orden creciente son: inferir,
entender, interpretar, y caracterizar. Estas fueron favorecidas por que el aula
virtual se construy con mayor cantidad de actividades para estas habilidades
que son las que presentaban mayor dificultad al obtener los resultados de la
prueba de diagnstico.
137
En base a los logros de los objetivos especficos podemos determinar que el del
objetivo general de: "Determinar cmo influye el uso de las TC en los procesos de
comprensin lectora de los alumnos/as de 1 ao de Educacin media. Un
estudio de caso en el Liceo ndustrial Alberto Widmer de la comuna de Maip,
este objetivo fue cumplido ya que se logr determinar la influencia de las Tic tanto
en la mejora como tambin en el descenso de algunas habilidades de
comprensin lectora.
En resumen, despus de trabajar 8 actividades en el aula virtual arrojan un
incremento de un 20% en la habilidad de caracterizar, 17% en entender, 17,7%
interpretar y 6,7% en inferir lo que estara demostrando que el uso de las TC,
incrementa levemente el desarrollo de las habilidades lectoras, donde se observa
aumento en el logro del aprendizaje extraer e interpretar informacin implcita, en
cambio el uso de las TC no demuestra una influencia positiva en el logro de las
habilidades de sintetizar y analizar y se mantienen sin variacin las habilidades de
localizar y contextualizar. Por lo tanto, se puede determinar que las TC influyen
positivamente en el desarrollo de las habilidades de la comprensin lectora en
ciertas habilidades y que es probable que con una investigacin accin de mayor
tiempo de duracin se obtengan resultados y diferencias ms significativas.
De acuerdo a estos resultados es posible confirmar el supuesto planteado para
esta investigacin, que era "El uso de las TC estimula el desarrollo de habilidades
cognitivas e incrementa los niveles de comprensin %ectora de los alumnos/as
del 1 G de enseanza media por tanto se confirma que se cumple ya que siete
de los alumnos/as incrementaron el logro de sus habilidades por medio de las
actividades desarrolladas en el aula virtual
En los prrafos anteriores se seala el incremento de las habilidades, lo que
significa que el alumno es capaz de inferir ideas principales no presentes y
tambin explcitas en el texto, inferir secuencias de acciones, que pudieron haber
sucedido si el texto hubiera terminado de otra manera, inferir detalles adicionales,
segn los supuestos del alumno/as pudieron haberse incluido en el texto para
hacerlo ms informativo, interesante y convincente.
138
Adems, se puede concluir a partir de los resultados, que los alumnos puedes
nferir relaciones de causa y efecto o caracteres y sus relaciones tiempo y espacio.
Al finalizar el anlisis detallado de manera individual y grupal, en el captulo
destinado para ello, se est en condiciones de responder la pregunta que gener
la investigacin.
Cul es la influencia que tiene el uso de las TC en los procesos de comprensin
lectora en alumnos/as de primero medio G del Liceo ndustrial Alberto Widmer de
Maip?
Las TC influyen positivamente en los procesos de comprensin lectora en los
alumnos/as del 1 Medio G del Liceo ndustrial Alberto Widmer debido a que las
actividades creadas con el uso de las TC en el aula virtual permitieron trabajar
metodologas llamativas con informacin audio visual y auditiva, donde los
alumnos/as interactan y trabajan a su propio ritmo sustentado como lo indica
Cabero, (2006)
Segn Maestre (2007) la manera de mejorar la capacidad analtica e interpretativa
se consigue cuando el alumno alumna lee por placer y se incrementan estrategias
metodolgicas que motiven al Alumno/as a leer.
El uso de las TC por s sola no aseguran un aumento en el logro de las
habilidades en la comprensin lectora, segn nos dice Mabel Condemarin y su
modelo holstico es importante considerar el tipo de textos autor y lector. Con
esto nos quiere decir que debe haber una motivacin, planificacin (ntegracin al
curriculum) y estar presente los intereses de los alumnos/as para complementar
las actividades en el aula virtual.
Las habilidades que presentaron una disminucin significativa fueron sintetizar y
analizar (50% y 5%) respectivamente, se debe al nmero de preguntas que
permitan evaluar estas habilidades debido a que exista una o dos preguntas
limitando el porcentaje a 0, 50 o 100 por ciento.
139
Este descenso se debe a la escasez de preguntas que involucraban estas
habilidades, tambin influye que los alumnos/as poseen dificultades para
comprender una amplia variedad de textos, estructuras textuales, textos aplicados
en multimedia e hipertextos, no logrando establecer por qu se dice lo que se dice
o para qu se dice, lo cual podra probar que a los alumnos se les est enseando
a decodificar, pero sin entender lo que leen. Revista internacional magisterio,
(Educacin y pedagoga P. 29 - 55). Adems es posible deducir que el uso de la
tecnologa para los alumnos/as est directamente relacionada con la entretencin
y ocio.
Concluida la investigacin, es posible sealar que los resultados concuerdan con
los autores. Que sealan: Ponte (2005) los programas interactivos y la bsqueda
de informacin en internet, fomenta la actividad del alumno referida a el
intercambio de idea, la motivacin e inters por el aprendizaje. Brennet y Talley
(1999) sealan que la lectura con TC al ser tridimensional es motivadora y
cercana a los alumnos/as. Condemarin (1997) quien hace mencin que la
comprensin lectora depende del autor, del texto y del lector, adems se puede
corroborar que los resultados nacionales e internacionales se deben en gran
medida a deficiencias que tienen los estudiantes en el desarrollo de habilidades
tales como, sintetizar y analizar las que se pueden mejorar incorporando nuevas
estrategias metodolgicas ms atingentes a las necesidades de los estudiantes
como por ejemplo el uso de tic ya que el espacio virtual es mucho ms llamativo y
amigable para los estudiantes, quienes se sienten con mayor autonoma y libertad
al trabajar acorde a sus intereses y ritmos personales.
Este estudio tuvo grandes limitaciones relacionadas con la contingencia nacional,
ya que inicialmente era desarrollar una investigacin accin con al menos 3
meses de trabajo con los estudiantes, pero debido a los atrasos de la llegada de la
Prueba dea, a las constantes movilizaciones y diferentes dificultades como la baja
asistencia, escasez de tiempo para llevar a cabo las planificaciones de los
docentes de aula quienes eran los que deban aplicar la propuesta, entre otros,
140
debimos modificar nuestro marco metodolgico focalizndonos a un estudio de
caso como el presentado.
Hay que sealar tambin que la proyeccin de esta investigacin es ser
presentada al equipo de gestin del Liceo, tambin a los docentes y comunidad
educativa en general con el fin de intentar implementar un aula virtual de trabajo
permanente para toda la enseanza media focalizado fundamentalmente al trabajo
de habilidades implcitas del aprendizajes por sobre los contenidos curriculares.
Finalmente como investigadores podemos concluir que nuestra experiencia fue
enriquecedora tanto en lo profesional como personal, nos permiti trabajar en
equipo colaborativamente a cuatro profesores de distintas reas en un proyecto en
comn siendo observadores de los cambios que provoca el uso metodolgico
intencionado de las TC en el aprendizaje de la comprensin lectora de los
alumnos/as.
Sabemos la importancia que tiene la tecnologa en el siglo XX, de ah la
necesidad de incorporar las TC al currculum y al aula, e inmediatamente surge
la necesidad de perfeccionar al profesor en el uso pedaggico de las tecnologas.
La educacin est en manos de los profesores quienes deben reflexionar sobre
sus prcticas pedaggicas y luego ver que tecnologa necesitan, para que la
tecnologa est al servicio de la educacin con objetivos claros y precisos que
garanticen que estas sean una herramienta educativa y no una herramienta que
solo entretenga.
La lectura es el camino de excelencia para incorporar conocimiento, desarrollar, la
participacin activa de la mente, la imaginacin, la creatividad, la cultura y la
libertad.
O%a %ectura ?ace al >ombre CompletoP 4ir +rancis $acon;"
141
$I$%I&,R#+#
%ibros impresos
Bisquerra, R. (1989). Mtodos de Investigacin Educativa. Gua prctica.
Barcelona: CEAC. Espaa.
Bisquerra, R. (Coord.). (2004). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid:
La Muralla. Espaa.
Latorre, A. (1992). nvestigacin educativa. Metodologas de investigacin
educativa. Barcelona: Labor. Espaa.
Latorre, A., Del Rincn, D. y J. (1996). Bases Metodologas de la investigacin
educativa. Barcelona. Ediciones Hurtado. Espaa.
Martnez, (2007). La investigacin en la prctica educativa, gua metodolgica de
investigacin para el diagnstico y evaluacin en los centros docentes. Ministerio
de Educacin y Ciencia CDE. Madrid. Espaa.
142
Briones, G. (1982). Mtodos y tcnicas de investigacin para las ciencias sociales.
Trillas. Mxico.
COX, C. 1997: La Reforma de la Educacin Chilena: Contexto, Contenidos,
mplementacin. PREAL, Santiago de Chile.
Sandn, (2003). nvestigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones.
Madrid, MC Graw Hill. Espaa.
Cook, y Reichardt, (1986). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin
evaluativo. Madrid, Morata. Espaa.
Freire, 1970 FRERE, P. Pedagogia del Oprimido. Montevideo: Tierra Nueva.
Uruguay.
Rosenshine, (1980) Richard E. Mayer, psicologa de la Educacin. El aprendizaje
de las reas del conocimiento, Pearson Educacin, S.A. Madrid. Espaa.
Cabero, (2006) Estrategias para la formacin del profesorado en TC Universidad
de Sevilla Espaa.
Rumelhart, D. y Norman, D. A. (1981) "Antological processes in learning, en
Anderson (ed.)Cognitive skills and their acquisition. Hillsdale, N. J.: Erlbaum.
Rumelhart, D. (1984) "Schemata and the cognitive system, en Wyer y Skrull (eds.)
Handook o! social cognition. Vol. 1. Cambridge, Ma.; Bradford Books.
Hopenhayn, (2003). Educacin, comunicacin y cultura de la informacin: Una
perspectiva latinoamericana. Copyright @ naciones Unidas.
Battro, A. 1997. La educacin digital. Emec. Buenos Aires. Argentina.
&tros
143
CASSANY, D. (1998) 'Funciones, representaciones y prcticas de lo escrito
Algunas consideraciones sobre didctica de la composicin.'En:3 Jornadas de
enseanza de la lengua espaola. Granada: Universidad de Granada. Espaa
Hopenhayn, (2003) Revista Pensamiento educativo, Volumen 40 - Nmero 1 -
Junio de 2007. Mexico.
Amar, (2006) Revista de Medios y Educacin N 37 Diciembre 2010 pp.225 -237
Yin, (1994). Case Study Research Design and Methods, Applied Social
Research Methods (Vol. 5, 2)
Bruns, (2003) Banco Mundial, Washington DC. UNESCO. Estados Unidos de
America.
Prez Serrano, G. (2004). nvestigacin cualitativa. Retos nterrogantes. Vol. .
Mtodos. Madrid: La Muralla. (Garca y otros, 2007).
Condemarn (1997). Fundamentos Metodolgicos de la nvestigacin Educativa.
(Revista electrnica).Disponible en:
!ttp#++pedablogia.*ordpress.com+.//0+/1+./+2".23Fque4se4entiende4por4comprension4
lectora+
Bravo, (2011), Censo de nformtica Educativa (nfografa el Mercurio). Disponible
en: !ttp#++***.inno&acien.org+blog+./55+/1+mas4de4la4mitad4de4los4colegios4en4c!ile4no4
usan4computadores4para4ensenar4el4mercurio+
Battro (1997), La educacin digital una nueva era del conocimiento. Libro en
internet. Disponible en:
!ttp#++sadee.sytes.net+bibliopdf+$ibros6por67utores+3attro,2./7ntonio+$a2./Educaci
2"8238n2./9igital.pdf
Brunner y Tally (1999) Comprensin de Lectura en nternet Ampliando lo que
Entendemos por Comprensin de Lectura para ncluir las Nuevas Competencias.
(Citado por Julie Coiro). Disponible en:
144
!ttp#++edu.edomex.gob.mx+leer+docs+reflexiones+comprension6de6lectura6en6internet.pdf
(Gmez y otros, 1996. p. 19-20). La importancia de la lectura en el sistema
educativo. Disponible en:
!ttp#++enstyymayraesp.blogspot.com+./5/+55+la4importancia4de4la4lectura4en4el.!tml
Pgina web !ttp#++***.palimpalem.com+,+$enguaje-%" , llamada "Aula Virtual.
Pgina web Revista Electrnica Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en
La Sociedad de la informacin Disponible en:
!ttp#++campus.usal.es+:teoriaeducacion+re&6numero65/6/.+';<;=>7F%";67$F73E-%?7"%;
<6-E"<;$;=%"76<5/6/..pdf
Caldern, (2007) Brecha digital y nuevas alfabetizaciones. El papel de las
bibliotecas. Disponible en:
!ttp#++***.ucm.es+3@"'+biblioteca+/$ibro.pdf
Pontes, (2005) Aplicaciones De Las Tecnologas De La nformacin y de La
Comunicacin en la Educacin Cientfica. Revista Eureka sobre Enseanza y
Divulgacin de las Ciencias (2005), Vol. 2, N 3, pp. 330-343. Chile.
Alejandra Medina, Ana Mara Gajardo, (Fundacin Educacional Arauco) Pruebas
de Comprensin Lectora y Produccin de Textos.internacionales como PSA
(OCDE, 2010). Disponible en: www.pisa.oecd.org
SMCE. Disponible en: ***.mineduc.cl
Amar, (2006). Revista de Medios y Educacin N 37 Diciembre 201. Disponible
!ttp#++***.sa&.us.es+pixelbit+pixelbit+articulos+n80+5A.pdf
(Prueba DEA "nstituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo).
nstituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo (DEAS). Disponible en:
!ttp#++***.idea4educa.cl+
145
#NEA&
146
147

148

149
150
151

152
"
153
154

155
156
157
158

159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
#ne5o N: 0
Prueba Diagnostico
Prueba +inal
178
*N%"*"4"O (, ,5+64+/*7N 8 +%,%O9+M*,N"O
,(4/+"*5O
,5+64+/*7N (*+1N7%"*/+
$E%!&A#E ' C()&%ICACI*%
1: ,N%,;+N<+ M,(*+ =i'icia>
I%+TR&CCI(%E+ PARA RE+P(%DER E+TA
EVA$&ACI*%
,' las #reg$'tas e'co'trar?s cuatro o#cio'es de
res#$estas! @$e se i'dica' co' letras +A .A /A (. "B
debes elegir la @$e co'sideres correcta C seDalarla e'
t$ Eoja de res#$estas. %&lo EaC $'a res#$esta correcta
e' cada #reg$'ta.
+l escribir! comprueba @$e la '$meraci&' de t$ Eoja
de res#$estas coi'cide co' el 'Bmero de la res#$esta a
la @$e @$ieres co'testar.
,scribe co' l,pi- de mina e' la Eoja de res#$esta. %i te
e@$iocas! borra C $ele a marcar la res#$esta @$e
co'sideres correcta.
,sta eal$aci&' #rese'ta $' total de ./ #reg$'tas.
9ec$erda marcar t$s datos de ide'ti)icaci&' e' la Eoja
de res#$estas.
179
TE0T( 1
1. Olegario no slo fue un as del presentimiento, sino que adems siempre
estuvo muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba por un instante, y
luego deca: "Maana va a llover. Y llova. Otras veces se rascaba la nuca
y anunciaba: El martes saldr el 57 a la cabeza. Y el martes sala el 57
a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiracin sin lmites.
2. Algunos de ellos recuerdan el ms famoso de sus aciertos. Caminaban con
l frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado
por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonro de modo casi
imperceptible, y dijo: "Es posible que mi casa se est quemando.
3. Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los
bomberos. stos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: "Es casi seguro que
mi casa se esta quemando. Los amigos guardaron un respetuoso y afable
silencio; tanto o admiraban.
4. Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad lleg a su colmo.
Cuando doblaron por la calle en que viva Olegario, los amigos se
pusierontiesos de expectativas. Por fin, frente mismo a la llameante casa
de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron
rpida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde
las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires.
5. Con toda parsimonia, Olegario baj del taxi. Se acomod al nudo de la
corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprest a recibir las
felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos.
Mario Benedetti. Los bomberos.
180
1) De acuerdo al texto y considerando el fragmento subrayado: Cmo puede
interpretarse la sonrisa de Olegario?
A. De alegra, porque saba que su casa se quemara frente a sus amigos.
B. De triunfo, porque saba que una vez ms no se equivocaba.
C. De gratitud, porque sus amigos estaban con l en tan difcil, momento.
D. De satisfaccin, porque el cuerpo de bomberos acudi prontamente.
2) Segn el texto, por qu razn Olegario es felicitado por sus amigos?
A. Porque compartan la alegra de que su casa se quemara.
B. Porque con ese episodio Olegario se hizo famoso.
C. Porque sus amigos admiraban profundamente su don.
D. Porque Olegario una vez ms haba acertado.
3) La expresin "los preparativos de rigor mencionad en el prrafo 4 se refiere a:
A. Las accionas preestablecidas de los bomberos para apagar el fuego.
B. Los constantes aciertos de Olegario que lo hacan cada vez ms famoso.
C. Las felicitaciones y parabienes que reciba Olegario cuando acertaba.
D. Las acciones de bajar del taxi con serenidad y anudarse la corbata.
4) Cmo es caracterizado Olegario en el relato?
A. Como un mal amigo.
B. Como un hombre despreocupado de lo material.
C. Como un universitario alocado.
D. Como un sujeto orgulloso de su poder.
181
TEXTO 2
Observa con atencin la siguiente vieta y responde.
182
5) Cul (cules) es (son) el (los) elemento(s) que provoca(n) el efecto
humorstico en la imagen anterior?
A. El abrigo y el sombrero.
B. La lnea frrea discontinua.
C. La vieja maleta del hombre.
D. La mirada perdida del hombre.
6) Cul podra ser la intencin del autor de la imagen?
A. Rerse de un hombre que se abriga para parase en el desierto.
B. Rerse del hombre que espera en el lado equivocado el paso del tren.
C. Ridiculizar una situacin de espera que no tiene sentido.
D. Ridiculizar al hombre porque no sabe el recorrido del tren.
TEXTO 3
Lee atentamente y responde.
"Creo que la conoc arriba del bus. Despus la volv a encontrar en el Metro y otra
vez me top con ella en el Minimarket del Paradero 25. Hace dos meses que no
la he vuelto a ver, la he buscado con desesperacin y lamento no haber dado el
paso cuando la tuve tan cerca. El tipo del negocio donde compro pan quedo de
conseguirme algn dato. Finalmente llegue hasta la fbrica. Pero era tarde. Me
dijo que ya no la estaban produciendo porque no haba sido del gusto del
consumidor chileno.
Vctor Fuentes. "101cuentos rescatados del basural "La conoc hace tiempo.
Editorial Los seis Antonios.
183
7) Del texto se desprende que lo que el protagonista haba conocido y nunca
pudo encontrar fue:
A. Una hermosa mujer.
B. Una nueva cerveza.
C. Un producto comercial.
D. Una trabajadora de fbrica.
8) Segn el texto, cul fue la razn por la que el protagonista no pudo
encontrara lo que buscaba?
A. Porque siempre que tuvo la oportunidad de encontrase con ella, nunca
se atrevi a abordarla.
B. Porque el tipo del negocio del pan nunca le consigui la informacin
prometida.
C. Porque dejaron de producirla, ya que no tuvo buena recepcin en el
mercado.
D. Porque no se alcanzo a bajar del carro del metro cuando la encontr por
segunda vez.
9) En qu lugar el protagonista se entera de que no encontrar lo que busca?
A. En la panadera.
B. En la micro.
C. En el metro.
D. En la fbrica.
184
10) De acuerdo al texto, en qu lugar est ambientado el relato?
A. En Chile.
B. En Europa.
C. En Sudamrica.
D. No puede determinarse.
TEXTO 4
11) Por qu razn la nia Mafalda muestra la actitud que se aprecia en la vieta
5?
A. Porque observ la cara de desagrado con que su madre lava la ropa.
B. Porque considera que realizar slo las labores de la casa es un fracaso.
185
C. Porque observ los quehaceres que realiza su madre y desea hacer lo
mismo.
D. Porque considera que cumplir afanosamente las labores del hogar es un
triunfo.
12 Qu opcin resume el contenido de la historia mostrada?
A. Que a Mafalda le asusta lavar, barrer y recoger basura cuando grande.
B. Que a Mafalda le asusta crecer, porque significa asumir responsabilidades.
C. Que a Mafalda le preocupa tener el mismo destino que su madre.
D. Que a Mafalda no le asusta ser igual de incomprendida que su madre.
13Qu opcin reemplaza la palabra subrayada sin que cambie el sentido de lo
dicho?
"La capacidad de triunfar o 7racasar en la vida.
A. Sufrir.
B. Aproblemarse.
C. Desobedecer.
D. Fallar.
TEXTO 5
1. Despus de rezar los maitines y los laudes, pone a bailar un trompo en la
harina y estudia los crculos que el tropo dibuja. nvestiga el agua y luz, el aire y
las cosas. Por qu el huevo se une en el hirviendo y se desplaza en el almbar?
En tringulos de alfileres, busca el anillo de Salomn. Con un ojo pegado al
186
telescopio, caza estrellas.
2. La han amenazado con la inquisicin y le han prohibido abrir los libros, pero sor
Juana ns de la Cruz estudia en las cosas 6ue Dios cri@ sir9iDndome ellas de
letras de libro toda esta mE6uina uni9ersal"
3. Entre el amor divino y el amor humano, entre los quince misterios del rosario
que le cuelga del cuello y los enigmas del mundo, se debate sor Juana; y muchas
noches pasa en blanco, orando, escribiendo, cuando recomienza en sus adentros
la guerra inacabable entre la pasin y la razn. Al cabo de cada batalla, la primera
luz del da entra en su celda del convento de las jernimas y a sor Juana la ayuda
recordar lo que dijo Lupercio Leonardo, aquello de que bien se puede filosofar y
aderezar la cena. Ella crea poemas en la mesa y en la cocina hojaldres; letras y
delicias para regalar, msica del arpa de David sanando a Sal y sanando
tambin a David, alegra del alma y de la boca condenada por los abogados del
dolor.
-Slo el sufrimiento te har digna de Dios- le dice el confesor, y le ordena quemar
lo que escribe, ignorar lo que sabe y no ver lo que mira.
Eduardo Galeano. "Mujeres. 1681, Ciudad de Mxico: Juana de los treinta.
Editorial Alianza.
14. Qu funcin cumple el primer prrafo del texto?
A. Resumir la difcil vida de una mujer religiosa que slo deba rezar y no
realizar tareas masculinas.
B. Destacar que sor Juana desarrollaba tanto sus obligaciones religiosas como
su espritu investigativo.
C. Destacar que las religiosas de ese tiempo no slo rezaban, sino que
tambin investigaban.
D. ntroducir la historia de vida de una monja investigadora del siglo XV: sor
Juana ns de la Cruz.
15. Qu funcin cumple la conjuncin adversativa pero subrayada en el prrafo
nmero 2?
A. Que sor Juana no cumplir la prohibicin e investigar en los libros, porque
no teme a las amenazas.
187
B. Que sor Juana no cumplir la prohibicin, porque teme a las amenazas, ya
que es una religiosa obediente.
C. Que sor Juana no necesita de los libros para estudiar, porque le basta con
observar lo que ya existe.
D. Que sor Juana no cumplir con la prohibicin, porque sabe que tiene nada
de malo lo que ella hace.
16. Cul de las siguientes opciones reemplaza mejor la palabra subrayada sin
cambiar el sentido de la oracin?
"Entre el amor divino y el amor humano, entre los quince misterios del rosario que
le cuelga del cuelo y los enigmas del mundo, se debate sor Juana.
A. misterios
B. aspectos
C. horrores
D. problemas
17. Qu quiere decir el narrador con la expresin subrayada ".y muchas noches
pasa en blanco., que sor Juana
A. ya no sabe qu pensar.
B. pasa las noches en vela.
C. tiene sueos que no recuerda.
D. luchar por lo que piensa.
TEXTO 6
1. Uno de los aspectos sobresalientes de las culturas indgenas sarandinas de
Chile aymaras, atacameos, y mapuches reside en la continuidad y
estabilidad de sus modos de conocer y observar, de relacionarse, dar sentido y
188
representar el mundo que nos rodea, que constituye "su propio mundo, de
respetar su equilibrio y sus relaciones misteriosas, de reconocerlo y percibirlo
intensamente, maravillndose con el equilibrio, la infinita sabidura y belleza
qu manifiesta lo creado. Si bien en ciertos casos su cultura material no
demuestra haber constituido un patrimonio complejo, sus sistemas
ideacionales revelan niveles insospechados de riqueza y refinamiento.
2. Todo lo anterior se condensa en los patrones cognitivos y simblicos que
modelan sus respectivas construcciones del mundo. Puesto que stos inciden
en la forma cmo los seres humanos acceden, internalizan y dan sentido a la
realidad percibida. Su continuidad y coherencia han permitido comprender la
vinculacin de los hombres surandinos tanto con su propio entorno la
naturaleza circundante como tambin con sus concepciones de lo
sobrenatural.
3. En suma, todo ello ha contribuido a la comprensin cabal de la relacin
hombre naturaleza cultura sociedad, que se proyecta en la ntima
articulacin entre fenmenos naturales y socioculturales, lo cual se da al
interior del mundo surandino.
Mara Ester Grebe Vicua. Culturas ndgenas de Chile: Un estudio preliminar.
Editorial Pehun.
18. A partir del fragmento subrayado en el primer prrafo se infiere que
A. Las construcciones surandinas resultan de gran complejidad.
B. Las culturas surandinas han constituido un mundo propio de ideas.
C. Lo material era de gran relevancia en las culturas surandinas.
D. La riqueza de las culturas surandinas se encuentra en sus ideas.
19. Qu aspecto comn destaca el emisor del texto respecto de las culturas
arandinos?
A. Su concepcin y relacin con el mundo circundante.
189
B. Su cultura material y los modelos de conocimiento imperante.
C. Sus patrones simblicos y percepciones del mundo.
D. La relacin hombre y fenmenos socioculturales.
20. Qu opcin reemplaza mejor la palabra subrayada sin que cambie el sentido
de la oracin?
"Uno de los aspectos sobresalientes de las culturas indgenas surandinas de
Chile
A. Especiales
B. Precisos
C. Especficos
D. Destacados
TEXTO 7
No respondiste a mi invitacin y hago como si no me importara. Jams me
escuchars rogar. Sin embargo, me siento como el ltimo canap de la bandeja,
ese que por su aspecto extrao nadie se comi. Y ahora ni lo intentes! A esta hora
ya estoy descompuesta, lacia y verde por la espera: podra caerte mal.
Alejandra Flores Velasco. "Tan Tan y otras puntuaciones, Verde.
Editorial
21. Qu relacin podemos establecer entre el ttulo del micro cuento: "Verde y la
temtica del mismo?
A. Que el verde es en la literatura el color de la espera indefinida.
B. Que el verde es el color de las salsas usadas para adornar canaps.
C. Que el verde es el color de la comida descompuesta.
190
D. En que el verde es el color de las cartas de invitacin.
22. De la frase "y hago como si no me importara se infiere que
A. La indiferencia y el desinters son una caracterstica de la protagonista.
B. A la protagonista realmente no le interesaba que fuera aceptada su
invitacin
C. Sentirse como el ltimo canap de la bandeja le hace mal a la protagonista.
D. A la protagonista realmente le afecta que no respondieran su invitacin.
23. Por qu la protagonista del cuento dice sentirse "como el ltimo canap de
una bandeja?
A. Porque consideraba que lo mejor siempre se reserva para el final.
B. Porque a pesar de esperarlo, l jams not su presencia en la fiesta.
C. Porque se senta sola y fuera de lugar, ya que esper largo rato.
D. Porque pensaba que la larga espera la haba descompuesto y aejado.
24. A partir de la situacin comunicativa planteada en el texto anterior, el mensaje
que est enviando el emisor podra considerarse:
A. Una amenaza
B. Una advertencia
C. Un chantaje
D. Un ultimtum
191
TEXTO 8
"Los relatos sobre el rey Arturo, sus valerosos caballeros, el mago Merln y su
fantstico reino son muy antiguos. Sus aventuras parecen remontarse a los
albores oscuros e inciertos de la Edad Media, cuando Gran Bretaa estuvo por un
tiempo al margen de la influencia civilizadora cristiana. Ejemplo y compendio de
los personajes y seres que pueblan las leyendas celtas, la historia de Arturo
mezcl la magia con elementos de la mitologa cristiana. Con el tiempo se
convirti en una epopeya, que, transmitida de boca en boca y ampliada por
canciones y romances populares, alcanz la categora de mito universal.
Aunque irreal, de buena gana cualquiera de nosotros jurara que el rey Arturo
existi. Y que existi el mago Merln, quien ense al rey a escuchar la
respiracin del dragn en lo profundo del bosque y a ver la danza de las hadas.
Si Arturo existi, vivi en tiempos muy anteriores a que se convirtiera en el primer
rey de toda nglaterra. Le toc gobernar la regin que por entonces se llamaba
Britania y hacer frente a la invasin de conquistadores que llegaban desde el
norte de Europa.
Antes que Arturo, el rey de los bretones fue su padre, Uther Pendragn. Uther
slo saba guerrear, hasta el da que le toco enamorarse. Ocurri as: enterado de
que uno de sus jefes, llamado Gorlois, planeaba una conspiracin contra l, Uther
lo mand llamar. Aquel poderoso jefe apareci acompaado de su bellsima
esposa, graine, por quien Uther perdi la cabeza. Tras aclarar lo de la
conspiracin, el matrimonio se retir del castillo y el rey se qued a solas con su
pena de amor.
Un mendigo se presento entonces, cubierto con una capa miserable y apoyado en
una rama de roble. Era anciano y su barba blanca le cubra el pecho. Dijo a los
guardias que vena a traer un remedio para el mal del rey. Enterado Uther. Lo
recibi en un saln de piedra desnuda, donde slo se alzaba su trono de madera
rstica.
192
"Soy Merln, dijo el anciano. Puedo obtener para ti el amor de graine; pero con
una condicin: t primer hijo me lo entregars a mi. Ser por su bien, y tambin
por el tuyo
"Concedido, dijo el rey irritado porque la enfermedad de amor le impeda
guerrear contra los enemigos que acechaban en sus fronteras.
Tras conseguir la aceptacin del soberano, Merln se es7um en el aire. Aunque
acostumbrado a los poderes sobrenaturales de druidas y hechiceros, la poderosa
magia del anciano asombr a Uther; pero, tras la sorpresa inicial, permaneci en
el trono sumido en sus propios pensamientos.
Aliviado por la promesa de Merln, el rey sali de nuevo a guerrear a la cabeza de
su ejrcito. Y, bajo el impulso de la pasin se encamino hacia la fortaleza donde
viva graine con su marido.
Gorlois decidi salir durante la noche con sus soldados y atacar a los sitiadores
mientras estuvieran dormidos. Pero el mago Merln apareci en la tienda de Uther
y le aviso de lo que iba a suceder. El ejrcito del rey apag las fogatas para
engaar a los del castillo. Y, cuando, sigilosamente, de la fortaleza sali un
ejrcito, los sitiadores brotaron como de la nada y causaron cientos de bajas,
entre ellas la del propio jefe Gorlois, marido de graine.
Antes de que amaneciera, el rey Uther Pendragn se uni con la mujer que tanto
deseaba. Uther e graine tuvieron un hijo. Y, la misma noche en que naci, Merln
se present en la puerta de la fortaleza real. Ya no pareca un mendigo. Montaba
un caballo negro y vesta una tnica blanca, un fino manto de pieles y botas de
cuero crudo. Uther sali a la puerta con el beb envuelto en una manta. Lo
entreg al mago y volvi inmediatamente al interior. Merln no se esfumo como
otras veces. Giro su caballo, lo espole y galop bajo la luna. Entr en el bosque
y desapareci, como si la compacta masa de rboles se lo hubiera tragado.
Leyenda del rey Arturo. Annimo.
193
25. Cul es el propsito del texto anterior?
A. Narrar la vida y aventuras del rey Arturo.
B. Mostrar la influencia Celta en la leyenda del rey Arturo.
C. Destacar la importancia que tuvo Merln para Arturo.
D. Explicar el origen de la leyenda del rey Arturo,
26. Cul de las siguientes opciones reemplaza mejor la palabra subrayada sin
que cambie el sentido de la oracin?
"Merln se es7um en el aire
A. Fug
B. Atenu
C. Apag
D. Desvaneci
27. Cul de las siguientes opciones reflejan mejor el tema del texto anterior?
A. Origen de los relatos artricos.
B. Origen de la literatura celta.
194
C. Origen de la figura del rey Arturo.
D. Historia de Merln y Arturo.
195

*N%"*"4"O (, ,5+64+/*7N 8 +%,%O9+M*,N"O
,(4/+"*5O
,5+64+/*7N 0*N+6
$E%!&A#E ' C()&%ICACI*%
1: ,N%,;+N<+ M,(*+ =i'icia>
196
I%+TR&CCI(%E+ PARA RE+P(%DER E+TA
EVA$&ACI*%
,' las #reg$'tas e'co'trar?s cuatro o#cio'es de
res#$estas! @$e se i'dica' co' letras +A .A /A (. "B
debes elegir la @$e co'sideres correcta C seDalarla e'
t$ Eoja de res#$estas. %&lo EaC $'a res#$esta correcta
e' cada #reg$'ta.
+l escribir! comprueba @$e la '$meraci&' de t$ Eoja
de res#$estas coi'cide co' el 'Bmero de la res#$esta a
la @$e @$ieres co'testar.
,scribe co' l,pi- de mina e' la Eoja de res#$esta. %i te
e@$iocas! borra C $ele a marcar la res#$esta @$e
co'sideres correcta.
,sta eal$aci&' #rese'ta $' total de ./ #reg$'tas.
9ec$erda marcar t$s datos de ide'ti)icaci&' e' la Eoja
de res#$estas
TEXTO 1
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas que de l se formulan.
Dorotea: ns! ns! Qu desgracia la ma! Yo quiera llorar, pero no
puedo.
InDs: (vestida fantsticamente) Qu tienes Dorotea?
Dorotea: Mis lagrimas se resisten.
InDs: Pero dime, Qu es lo que pasa?
Dorotea: Y la frialdad con que me lo preguntas! (Aparte). Estas almas vulgares
no saben sentir No echas de ver por mi semblante, el profundo dolor que me
abruma?
InDs: Pero yo quisiera saber.
Dorotea: ah!, si el cielo te hubiera dotado de mi exquisita sensibilidad, habras
adivinado en mis ojos, y hasta en la inflexin de mi voz, este cruel dolor que me
atormenta. Pero te lo dir, ya que es necesario. Te acuerdas del peinador de
cuerpo entero, que mi pap me encargo a Santiago?
InDs: S, me acuerdo.
Dorotea: Pues bien, cuando esperbamos que haba de llegar en estos das
recibi anoche mi pap una carta, en la cual le dicen que la carreta que lo traa se
ha quebrado en el camino.
InDs: Y no es nada ms que eso, Dorotea?
Dorotea: Y te parece poco, ns, el encontrarme sin peinados, ahora que tanto
lo necesito? Ah!, si tuvieras mi sensibilidad, me comprenderas. Mi peinador de
cuerpo entero! (Llora).
InDs: Clmate, prima ma. Si es espejo se ha quebrado, mi to te encargar otro.
Dorotea: Es que yo lo necesito ahora, porque es preciso que le parezca bien.Y
197
cmo puedo parecerle bien, si no puedo ni adornarme con exquisita elegancia?
Compadcete, ns, de mi desgracia!
InDs: No te aflijas, Dorotea.
Dorotea: Vome obligada a vestirme delante de un espejito de estos que no
parece sino que se estn riendo de una, pues en vez del retrato, se ve all la
caricatura. Oh! Es un martirio horrible!... Cmo he de poder presentarme ante
mi pretendiente?
InDs: Pero Dorotea, oye, por Dios! Tu amante es un joven que te ama, no por los
adornos postizos de tu cuerpo sino por las cualidades de tu alma.

Daniel $arros ,re<" Como en antiago 4+ragmento;"
198
1) De acuerdo a lo ledo, cul es el adjetivo que mejor califica a Dorotea?
#" Desptica.
$" ntolerable.
C" Depresiva.
D" Superficial.
2) Cuando Dorotea dice: "Estas almas vulgares no saben sentir, est queriendo
decir que ns:
#" Pertenece a una clase social ms humilde, que se caracteriza por ser poco
sensible.
$" No es capaz de ponerse en su lugar, ya que no tiene la misma sensibilidad
que ella posee.
C" Se burla de ella, porque encuentra que llorar por un peinador roto es una
tontera.
D" Se alegra de su desgracia, porque envidia la posicin social privilegiada que
ella posee.
199
3) Qu opinin reemplaza mejor la palabra subrayada en la oracin, sin que
que cambie su sentido?
"Que desgracia la ma!
#" Fastidio.
$" Molestia.
C" nfortunio.
D" Desesperacin.
TEXTO 2
Lee atentamente y responde.
1. De los diecisis hermanos de Benjamn Franklin, Jane es la ms se le
200
parece en talento y fuerza de voluntad.
2. Pero la edad en que Benjamn se march de casa para abrirse camino,
Jane se cas con talabartero pobre que la acept sin dote, y diez meses
despus dio a luz su primer hijo. Desde entonces, durante un cuarto de
siglo, Jane tuvo un hijo cada dos aos. Algunos murieron, y cada muerte le
abri un tajo en el pecho. Los que vivieron exigieron comida, abrigo,
instruccin y consuelo. Jane pas noches en vela acunando a los que
lloraban, lavo montaas de ropa, bao montoneras de nios. Corri del
mercado a la cocina, freg torres de platos, enseo abecedarios y oficios,
trabaj codo a codo con su marido en el taller y atendi a los huspedes
cuyo alquiler ayudaba a llenar la olla. Jane fue esposa devota y viuda
ejemplar; y cuando ya estuvieron crecidos los hijos se hizo cargo de sus
propios padres achacosos y de sus hijas solteronas y de sus nietos sin
amparo.
3. Jane jams conoci el placer de dejarse flotar en un lago, llevada a la
deriva por un hilo de cometa, como suele hacer Benjamn a pesar de sus
aos. Jane nunca tuvo tiempo de pensar, ni se permiti dudar (.).
4. Benjamn, fundador de una nacin de inventores, es un gran hombre de
todos los tiempos. Jane es una mujer de su tiempo, igual a casi todas las
mujeres de todos los tiempos, que ha cumplido su deber en esta tierra y ha
expiado* su parte de culpa en la maldicin bblica. Ella ha hecho lo posible
por no volverse loca y ha buscado en vano, un poco de silencio.
5. Su caso carecer de inters para los historiadores.
Eduardo ,aleano: OMu=eresP@ '33B@ 7iladel7ia: i Dl ?ubiera nacido mu=er"
Editorial #lian<a
Qe5piar: Borrar las culpas por medio de algn sacrificio.
4) Qu podemos inferir de la relacin que existe entre el ttulo: ''3B@ +iladel7ia:
i Dl ?ubiera nacido mu=er y el sentido del texto ledo?
201
#" Si Benjamn Franklin hubiese nacido mujer no hubiese sido el gran inventor
que fue.
$" Si Benjamn Franklin hubiese nacido mujer no hubiese sido una de las
pocas inventoras de la poca.
C" Si Benjamn Franklin hubiese nacido mujer hubiese siso la mujer ms
sobresaliente de su pas.
D" Si Benjamn Franklin hubiese nacido mujer hubiese tenido tantos hijos como
su hermana Jane.|
5) Qu idea destaca el emisor en el texto:
#" Las diferencias entre un hombre que se dedic a hacer lo que quera una
mujer prefiri casarse.
$" Las diferencias entre un hombre que se dio cuenta del gran genio que
posea y una mujer que jams lo supo.
C" Las semejanzas intelectuales entre Benjamn Franklin y la hermana que se
asemejaba a l.
D" Las posibilidades que la sociedad entregaba a los hombres versus el
condicionamiento de las mujeres.
6) Qu funcin cumple el fragmento subrayado en el prrafo 4?
#" Destacar que la vida de Jane no tuvo importancia para su hermano
202
Benjamn Franklin.
$" Demostrar que la sociedad en que vivi Jane fue injusta y no supo apreciar
sus cualidades.
C" Criticar que en ninguna poca las mujeres podrn destacar por sus
cualidades intelectuales.
D" Explicar por qu la historia presta atencin a la vida de Benjamn Franklin y
no a la de su hermana.
TEXTO 3
Lee atentamente el siguiente artculo y responde las preguntas 7 a la 11:
Noviembre 2003
!na 9ida de greda
&lga alinas@ #rtesana De Pomaire
A sus 98 aos, es la ms antigua de las ceramistas de Pomaire y una de las
pocas que mantiene la antigua tcnica, cien por ciento manual. Profesora y
poetisa, esta anciana a la vez ruda y encantadora, asegura que ha vivido
"enamorada del arte y de la muerte.
Olga Salinas naci en Pomaire en 1905. Desde entonces su vida ha sido la
greda. "Para mi ha sido una satisfaccin. He tenido tristezas y alegras, pero he
sido feliz, reconoce la ceramista. Sus abuelos y abuelas "que vivieron 110 aos
ya trabajaban en esto, a mediados del siglo XX. Ella aprendi el oficio de su
madre, a quien recuerda con notoria emocin: "Cuando muri mi mam, le perd
el miedo a la muerte. Desde entonces he vivido enamorada del arte y de la
muerte. Yo amo la muerte, porque es lo ms justo que hay. Se lleva a grandes,
203
chicos, pobres, ricos., dice para luego comenzar a recitar uno de sus poemas
escritos a la muerte que interrumpe en el primer verso. "Es que quiero que
permanezcan inditos, explica.
Slo dos o tres artesanos, entre ellos Olga, mantienen las antiguas tcnicas
anteriores a la llegada del torno, trado en los aos 20 desde Valparaso. "Ocupo
las puras manos, me ayudo con un pedacito de cuero. Pulo con una piedra, con
un palo, con lo que pille. En cuanto a los motivos ocupados actualmente en la
cermica, asegura que se ha desvirtuado demasiado la tradicin. "Yo siempre he
hecho cosas raras, originales, como palomas, vacas, ovejas. Pero nunca
inmorales. Como las cosas que se estn haciendo ahora para vender, critica
Olga.

De todas las recompensas que este oficio le ha trado, Olga recuerda con
especial gusto el viaje a la Feria nternacional de Artesana de Paraguay, en los
aos `60: "La Universidad (Catlica) me llev como una reina. Fue lo mejor. Yo
soaba con andar en avin, soaba que volaba. ba a Cerrillos a ver los aviones

Profesora de arte, trabajo que abandon en busca de mejores ingresos, asegura
haber sido amiga de Gabriela Mistral, a quien conoci en parral y a la que habra
convencido para que cambiara su poema Piececitos de nio. "Yo le dije: Mira
Gabi, no concuerdo, con esa parte. Y ella lo cambi. Quera que me fuera con ella
a Estados Unidos, pero yo adoraba a mi mam, as que no iba a irme con nadie.
Fuente; www.nuestro.cl El sitio del patrimonio cultural chileno.
7. De dnde le nace a Olga Salinas el gusto por el trabajo con greda?
A. Es una herencia, una ancestral tradicin familiar que ella continu.
B. Era parte de sus labores domsticas, no naci como algo agradable.
C. Lo desarrollo observando sus vecinos que trabajan la tcnica.
D. Gracias a sus estudios profesionales, pues es profesora de artes.
8. De acuerdo con la lectura, se puede deducir que Olga Salinas?
a. Fue amiga de Gabriela Mistral de toda la infancia.
204
b. Am a su madre y la recuerda con una nostalgia enternecedora.
c. Ha dedicado su vida a una tradicin que pocos mantienen.
A. Slo .
B. Slo .
C. Slo y .
D. Slo y .
9. Qu ha ocurrido con los motivos que se utilizan para hacer figuras de greda,
segn el texto?
d. Se han desvirtuado las tradiciones con los aos.
e. Se han mantenido, caracterizados por su originalidad.
f. Se han debido adecuar al gusto del cliente para poder vender ms.
#" Slo .
$" Slo .
C" Slo y .
D" Slo y .
10. Por qu palabra se podra reemplazar la expresin subrayada en la siguiente
oracin (extrada del texto), sin que esta pierda su sentido?
"Es que quiero que permanezcan inditos
A. Desconocidos.
B. nexplicables.
C. Novedosos.
D. Conocidos.
205
11. Cul es la principal finalidad de textos como el anterior ("Una vida de
greda)?
A. Educar.
B. nformar.
C. Criticar.
D. Analizar.
TEXTO 4
6ee ate'tame'te el sig$ie'te te-to res#o'de las #reg$'tas 12 a la 14F
Planea C?ina crear na9e espacial para estudiar asteroides
Beijing, 19 de septiembre.- China desarrollar una nave espacial para estudiar
los asteroides en su rbita en busca de una mayor informacin a la que se
obtiene de los que caen en la Tierra, afirmaron hoy cientficos reunidos en esta
capital. Esta iniciativa tiene como meta conocer ms sobre la vida fuera de
nuestro planeta, destacaron los expertos en la conferencia anual de la
Asociacin de Ciencia y Tecnologa sobre el programa espacial y los nuevos
avances cientficos de Chuna para los prximos cinco aos. Adems, el
programa busca profundizar el conocimiento sobre los asteroides, objetos
metlicos rocosos que orbitan alrededor del Sol y ms all de Saturno, aunque
la mayor parte de ellos se ubica entre Marte y Jpiter.
Los cientficos detallaron que el proyecto forma parte del programa de
investigacin de la Corporacin de Ciencia e ndustria Aeroespacial China,
segn un reporte de la agencia Xinhua. Explicaron que la nave podra
desembarcar en un asteroide o impactarlo de manera similar a la llamada
misin "mpacto Profundo, que la Agencia Nacional de la Aeronutica y el
Espacio (NASA) de Estados Unidos lanzo en 2005 en el cometa Temel. La
informacin cientfica de los asteroides se ha obtenido de sus desechos que
caen en la superficie de la tierra y la vigilancia de varios observatorios. El
primer acercamiento con los asteroides en el espacio se logr en 1991, cuando
la nave espacial Galileo logr las primeras imgenes de alta resolucin de
asteroides Gaspra 551.
Fuente: http://www.elfinanciero.com.mx/ElFinanciero/Portal/
206
12. Segn el texto, cul es la finalidad del nuevo programa espacial chino sobre
asteroides?
A. Profundizar el conocimiento sobre los asteroides y el Sol.
B. Recopilar informacin para conocer ms sobre la vida fuera de la Tierra.
C. Recibir informacin directa sobre los asteroides que se ubican entre Marte y
Jupiter
D. Analizar los desechos metlicos que caen de los asteroides en la superficie
de la tierra.
13 Por qu puedes ser interesante par los cientficos conocer ms sobre los
asteroides?
A. Por la posibilidad de que se descubra vida fuera de la Tierra.
B. Por la destruccin que provocan al caer sobre la superficie terrestre.
C. Por el conocimiento acerca de la rbita que realizan alrededor del sol.
D. Por los fracasos reiterados producidos en anteriores expediciones.
14. De acuerdo al texto, De dnde proviene la informacin que los cientficos
poseen acerca de los asteroides?
A. Del programa de investigacin de la Corporacin de ciencia e ndustria
Aeroespacial China.
B. De las fotografas de alta resolucin del asteroide Gaspar 551, que entreg
la nave espacial Galileo.
C. De la informacin obtenida en observatorios y los desechos de asteroides
que caen en la tierra
D. De la misin impacto profundo que la NASA lanz en 2005 en el cometa
Temel.
207
TEXTO 5
6ee ate'tame'te el sig$ie'te te-to! res#o'de las #reg$'tas 15 a la 19.
Cmo los romanos obtu9ieron las le8es
Hace muchsimo tiempo, los romanos no tenan leyes, as que acudieron a los
griegos y les pidieron que les dieran las suyas. Ante semejante propuesta, los
griegos se estremecieron. Entregar todo el saber jurdico de los helenos a un
pueblo rudo e inculto? Era impensable! Sin embargo para salir airosos de la
situacin, dieron a los romanos esta bonita respuesta:
Es muy loable, romanos, que aspiris a regiros por el Derecho. Pero para
nosotros supone una grave responsabilidad. Por tanto, ponemos por condicin
que celebris un debate con nuestros sabios.
Los romanos accedieron. Y puesto que romanos y griegos no compartan una
lengua comn, acordaron que el debate se celebrara en seas.
Griegos y romanos se congregaron en el gora de Atenas para presenciar el
magno acontecimiento. Frente a los griegos se hallaban los representantes de los
romanos. Todos ellos estaban muy inquietos; no era para menos: en ese debate
se celebrara su futuro.
Lenta y sosegadamente se levant uno de los sabios griegos y, comenz su
discurso mmico: alzo majestosamente el dedo ndice, dirigido hacia el cielo y lo
mantuvo en el alto algunos segundos. Despus, con toda parsimonia, tom
asiento muy pensativo.
Los romanos no saban que hacer. Pero su representante no lo dudo un
momento. Dando muestras de gran agitacin, el romano levanto tres dedos de su
enorme mano y los dirigi hacia su noble oponente. Despus, se sent mirando al
auditorio, muy orgulloso de s mismo.
A continuacin, el sabio griego, con toda solemnidad, alzo la palma de la mano, la
mantuvo abierta dirigindola hacia todos los presentes y, muy sereno, se sent. El
contrincante salt precipitadamente, se levanto su hercleo brazo y mostr el
puo, cerrado con fuerza. En la tribuna todos esperaban el veredicto que haba de
pronunciar el erudito griego que haba sido seleccionado para la contienda. Este,
tras unos momentos de reflexin, declaro: "Merecen los romanos leyes, no se las
niego.
Los griegos, se congregaron en torno al sabio y le rogaron que les descifrase el
significado de sus mensajes.
- Yo he alzado el dedo ndice para significar que hay un solo Dios. El romano he
mostrado tres dedos, afirmando que se manifiesta en tres personas distintas.
208
Satisfecho con su respuesta, he seguido en la misma lnea y le he mostrado la
palma de la mano, indicando as que todo est sometido a la voluntad divina. Y el
alzando el puo, ha dicho que Dios tiene al mundo en su poder. As pues, viendo
su saber y su buen juicio, he concluido que el pueblo romano merece regirse por
leyes.
Tambin los romanos se reunieron en torno a su representante y el preguntaron
en qu haba consistido la disputa:
- Muy sencillo - dijo l con orgullo El griego ha empezado por amenazarme,
dicindome que quera sacarme un ojo con su dedeo. Yo le he dicho que le
sacara a l los dos ojos y que le iba a romper todos los dientes con mi pulgar.
Entonces, ha hecho ademn de darme una bofetada con su palma abierta. sin
pensarlo ms, he levantado el puo para decirle que le iba a dar un puetazo que
se acordara de le todos los das de su vida. As que el muy tuno, ha dejado de
amenazarme y se ha refugiado entre los suyos.
Fuente: Juan Ruiz, El libro de buen amor (adaptacin)
15. Cul es el tema del texto?
A. El afn competitivo entre los griegos y romanos.
B. La incapacidad de acuerdos entre ambos pueblos.
C. Las diferencias interpretativas en el lenguaje de seas.
D. La forma en que los romanos entienden el Derecho.
16. Segn el texto ledo, cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?
A. La solemnidad de los sabios griegos e inquietud de los romanos al iniciar su
discurso mmico.
B. El sentido de superioridad que tienen los romanos por sobre los griegos.
C. La representacin de un pueblo inculto que tienen los griegos de los
romanos.
D. El sentido religioso de los griegos, a partir de la interpretacin que realiza el
sabio.
209
17. En texto ledo, las interpretaciones que realizan los sabios, de los discursos
mmicos, reflejan:
E. La falta de entendimiento habitual entre seres humanos.
F. La objetividad del discurso mmico, ya que no admite dobles
interpretaciones.
G. Los inicios del lenguaje de seas utilizado en la actualidad por personas
discapacitadas.
H. La ambigedad de los signos de la mmica y los errores de interpretacin
que puede producir.
18. En las siguiente oracin, extrada del texto anterior:Ante semejante propuesta,
los griegos se estremecieron., por qu palabras se puede reemplazar la
expresin subrayada, sin que pierda su sentido.
A. Aturdieron.
B. nquietaron.
C. Enfurecieron.
D. Regocijaron.
19. De acuerdo con el texto, NO se puede inferir que:.
A. Dios era lo ms importante para los griegos.
B. Los romanos eran un pueblo rudo e inculto.
C. Los griegos fueron un pueblo generoso con sus conocimientos.
D. El lenguaje de seas es ms apropiado para expresar ideas complejas.
210
TEXTO 6
6ee el )ragme'to del mito ,9O% 8 P%*G4, C res#o'de las #reg$'tas 20 a la 27.
En una ciudad de Grecia haba un rey y una reina que tenan tres hijas. Las dos
primeras eran hermosas. Para ensalzar la belleza de la tercera, llamada Psique,
no es posible hallar palabras en el lenguaje humano. Tan hermosa era que sus
conciudadanos, y un buen nmero de extranjeros, acudan a admirarla. ncluso
dieron en compararla a la propia Venus, y no advirtieron que, al descuidar los ritos
debidos a esta diosa, tal vez estaban atrayendo sobre la bella y bondadosa joven
un destino funesto.
Venus, la diosa que est en el origen de todos los seres, herida en su orgullo,
encarg a su hijo Eros: "Haz que Psique se inflame de amor por el ms horrendo
de los monstruos" y, dicho esto, se sumergi en el mar.
Psique, con el correr del tiempo, fue conociendo el precio amargo de su
hermosura. Sus hermanas mayores se haban casado ya, pero nadie se haba
atrevido a pedir su mano: al fin y al cabo, la admiracin es vecina del temor...
Sus padres consultaron entonces al orculo: "A lo ms alto contest la llevars
del monte, donde la desposar un ser ante el que tiembla el mismo Jpiter". El
corazn de los reyes se hel, y donde antes hubo loas, todo fueron lgrimas por
la suerte fatal de la bella Psique. Ella, sin embargo, avanz decidida al encuentro
de la desdicha.
Sobre un lecho de roca qued muerta de miedo Psique, en lo alto del monte,
mientras el fnebre cortejo nupcial se retiraba. En estas que se levant un viento,
se la llev en volandas y la deposit suavemente en una pradera cuajada en flor.
Tras el estupor inicial Psique se adormeci.
Al despertar, la joven vio junto al prado una fuente, y ms all un palacio. Entr en
l y qued asombrada por la factura del edificio y sus estancias; su asombro
creci cuando unas voces anglicas la invitaron a comer de esplndidos platos y
a acostarse en un lecho. Cay entonces la noche, y en la oscuridad sinti Psique
un rumor. Pronto supo que su secreto marido se haba deslizado junto a ella, pero
antes del amanecer y sin verlo este parti.
Al da siguiente, antes del amanecer, el marido desapareci y, levantando el da,
volvi a empezar el milagro. Sirvientes que no se vean cuidaron de Psique, y le
ofrecieron miles de distracciones, y por la noche volva el marido. Pasaron varios
das de ese modo.
211
Psique era feliz. En una ocasin su desconocido marido le advirti: "Psique, tus
hermanas querrn perderte y acabar con nuestra dicha. "Ms aoro mucho su
compaa dijo ella entre sollozos. Te amo apasionadamente, pero querra ver de
nuevo a los de mi sangre. l marido repiti sus advertencias: que Psique no
intentase verlo, que acepte su felicidad sin ceder a la curiosidad, y as durara su
felicidad. Si no, habra de esperar las peores catstrofes.
20. Psique, conoci el precio amargo de su hermosura, por lo que debi:
A. Sacrificarse, casndose con el enemigo de los dioses.
B. Obedecer las rdenes del orculo y la voluntad de los dioses.
C. Tener una vida feliz e incomoda.
D. Vivir de la pobreza en que la mantena su marido.
21. Con respecto a la mitologa griega, se puede sealar, dentro de sus
caractersticas:
I. Los dioses determinaban la vida de las personas
II. El orculo era consultado por los hombres como indicio del futuro.
III. Los mitos eran parte de sus creencias, su religin.
A. Slo .
B. Slo y .
C. Slo y .
D. , y .
212
22. Segn el texto, por qu los padres de Psique abandonaron a su hija?
A. El orculo as lo ordenaba y deban obedecer la voluntad de los dioses.
B. No era querida y sus encantos alejaban a todos quienes se le acercaban.
C. Lo ordenaba la diosa Venus, su protectora y mejor aliada sobrenatural..
D. Era la envidia de sus hermanas mayores que estaban ya casadas.
23. De acuerdo a lo ledo en el texto Qu significa la expresin %a admiracin
9ecina del temorP?
A. La admiracin enturbia la razn y por eso produce temor.
B. Las sensaciones de admiracin y temor tienen el mismo significado.
C. Toda sensacin desconocida produce temor a las personas.
D. El temor es consecuencia de la admiracin.
24. Qu caracterstica femenina se evidencia en el relato a travs del
comportamiento de Psique?
A. El egosmo.
B. La ambicin.
C. La curiosidad.
D. La humildad.
25. En qu lugar Psique se encuentra muerta de miedo?
213
A. Sobre un lecho de rocas, en lo alto del monte.
B. Sobre un ro detrs de una ladera.
C. Sobre las montaas en Grecia.
D. Sobre el lecho de un lago.
26. Cul es el tema del texto ledo?
A. La venganza de Venus por la belleza de Psique.
B. La suerte de Psique por lo visto en el orculo.
C. El miedo de Psique por lo desconocido.
D. El deseo de ver a sus hermanas.
27. Psique y su marido estaban juntos:
. A. al amanecer.
B" al atardecer
C. en las noches.
D. iniciando el da
214
#ne5o >o=as de respuesta
Prueba de Diagnostico
Prueba +inal
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236