Universidade Federal do Tringulo Mineiro

PRTICAS INOVADORAS NO ENSINO APRENDIZAEM! USO DE

NOVAS TECNO"OIAS DA INFORMA#$O E COMUNICA#$O E A
METODO"OIA DE PRO%ETOS
Projeto de Pesquisa apresentado
para o Processo Seletivo 2014 do
Programa de Ps-Graduao
Stricto Sensu em Educao da
!niversidade "ederal do #ri$ngulo
%ineiro- !"#%
&
"'!#()- %G
*E+E%,'-.201/&
INTRODU#$O
0onsiderando-se o processo de mudanas por que vem passando o mundo de
1oje sujeito 2 3ora das mudanas advindas do avano da ci4ncia e da tecnologia em
que o con1ecimento rapidamente se 3a5 o6soleto 7 imediato a renovao ou seja que o
cidado esteja constantemente revendo e re3ormulando seus sa6eres sua 3orma de agir
no mundo e nesse sentido o aluno o pro3essor e a escola passam a ser os atores
principais no ensino aprendi5agem&
- grande desa3io das escolas e dos pro3essores 7 3a5er com que o ensino
acompan1e a linguagem dos novos tempos& (s novas tecnologias de in3ormao e
comunicao presentes no dia-a-dia do estudante assumindo um papel importante no
processo de ensino-aprendi5agem e tra5endo ao ato de estudar uma nova 3ormatao&
0on3orme aponta (larco 82004 p 129&
( 3ormao de pro3essores 8&&&9 tem saltado de modelo em modelo sem
avalia:es consistentes e sistem;ticas que permitam analis;-los nos seus
princ<pios reali5a:es resultados e conte=tos& #em oscilado ao sa6or das
ondas direcionando-se ora para o sa6er ora para o sa6er-3a5er como se
estes dois no tivessem interligados e tem valori5ado mais a 3ormao
inicial ou a continuada como se as duas vertentes no constitu<ssem
momentos numa continuidade de percursos&
(s tecnologias de in3ormao e comunicao 3oram inicialmente introdu5idas
na educao para in3ormati5ar as atividades administrativas para agili5arem o controle e
a gesto t7cnica principalmente no que se re3ere 2 o3erta e 2 demanda de vagas e 2 vida
escolar do aluno& Posteriormente adentraram no ensino e na aprendi5agem sem uma
real integrao 2s atividades de sala de aula mas como atividades adicionais& 0om certa
3requ4ncia como aula de in3orm;tica ou numa perspectiva mais inovadora como
projetos e=tra classe desenvolvidos com a orientao de pro3essores de sala de aula e
apoiados por pro3essores encarregados da coordenao e 3acilitao no la6oratrio de
in3orm;tica&
#ais atividades levaram 2 compreenso de que o uso das novas tecnologias de
in3ormao e comunicao > ?#@0As na escola principalmente com o acesso 2 @nternet
contri6ui para e=pandir o acesso 2 in3ormao atuali5ada e promovem a criao de
comunidades cola6orativas que privilegiam a comunicao permitem esta6elecer novas
rela:es com o sa6er que ultrapassam os limites dos materiais instrucionais tradicionais e
rompem com os muros da escola interagindo com outros espaos produtores do
con1ecimento o que poder; resultar em mudanas su6stanciais em seu interior& 0riam-se
possi6ilidades de redimensionar o espao escolar tornando-o a6erto e 3le=<vel
propiciando a gesto participativa o ensino e a aprendi5agem em um processo
cola6orativo e atrativo no qual pro3essores e alunos trocam in3orma:es e e=peri4ncias
entre eles e entre as outras pessoas que atuam no interior da escola 6em como com
outros agentes e=ternos&
Em meio a estas quest:es o ensino no ,rasil e no mundo en3renta uma
pro3unda crise e=igindo dos pro3essores a re3ormulao de suas pr;ticas a rede3inio
das estrat7gias e a incluso de novas 3erramentas de ensino& *essa 3orma o uso de
tecnologias tem se tornado um aliado importante nesse en3rentamento& ?esse sentido
aponta 0Bsneiros& 81CCC p /9&
!m dos primeiros pontos 7 a adequao de espaos escolares para a
atividade pedaggica com as novas tecnologias cujas decis:es so
geralmente relegadas a t7cnicos ou a uma ou duas pessoas da instituio
sem o crivo da discusso pelos que 3a5em a escola& -s resultados de
decis:es 6oas ou ruins sero vividos todo dia talve5 durante anos nos
pr7dios utili5ados por alunos pro3essores e 3uncion;rios& Espaos mal-
planejados t4m maiores conseqD4ncias na pr7-escola e nas s7ries iniciais
quando as crianas necessitam de maior movimentao e so3rem mais as
conseqD4ncias de condi:es am6ientais prec;rias&
( superao das 6arreiras para o uso e3etivo de tecnologia nas escolas
depende de dois movimentos paralelosE do pro3essor enquanto sujeito no sentido de se
3ormar para uma incorporao tecnolgica e do sistema educacional enquanto
respons;vel pela implantao das condi:es de incorporao da tecnologia na escola& #al
percurso compreende tr4s etapas que correspondem a uma evoluo do entendimento
do pro3essor so6re as concep:es do uso da tecnologia na educao de sua atitude de
consumir a tecnologia para incorporar a tecnologia e esquemati5;-la. (cima de tudo as
tecnologias dispon<veis 1oje aumentam os seus poderes intelectuaisE sua capacidade de
adquirir organi5ar arma5enar analisar relacionar integrar aplicar e transmitir
in3ormao&
( %etodologia trata das a:es de um re3erente sujeito mediante rela:es com
o meio& - pro3essor 7 um dos respons;veis atrav7s de suas metodologias em
trans3ormar in3orma:es em aprendi5agens e con1ecimentos indo al7m da mera
transmisso de in3orma:es&
PRO&"EMA
( 3alta de investimento em tecnologias e em metodologia de projetos compromete
de 3orma signi3icativa o processo ensino aprendi5agem dos discentes do ensino superior
privado&
O&%ETIVOS
ERA"
(nalisar se a metodologia utili5ada pelos pro3essores em relao ao uso das
?#@0As est; contri6uindo no processo ensino-aprendi5agem dos alunos do ensino
superior em @EAs privadas de "rutal&
E ainda em especial se as ?#@0As quando utili5ados nos projetos de aprendi5agem
contri6uem para o desenvolvimento de uma sequ4ncia did;tica relacionada 2
atratividade para o ensino- aprendi5agem&
ESPEC'FICOS
@denti3icar a estrutura e o sistema dispon<veis traar o per3il socioeconFmico dos
pro3essores e alunosG
Estudar de que 3orma os pro3essores esto utili5ando as ?#@0As no ensino superiorG
0ompreender a din$mica dos pro3essores no processo ensino aprendi5agem em
sala de aulaG
(valiar o uso das ?#@0As na sala de aula e o envolvimento dos alunosG
%USTIFICATIVA!
(s tecnologias de in3ormao e comunicao 3oram inicialmente introdu5idas na
educao para in3ormati5ar as atividades administrativas visando a agilidade do controle
e da gesto t7cnica principalmente no que se re3ere 2 o3erta e 2 demanda de vagas e 2
vida escolar do aluno& Posteriormente as ?#@0As comearam a adentrar no ensino e na
aprendi5agem sem uma real integrao 2s atividades de sala de aula mas como
atividades adicionais& 0om certa 3requ4ncia como aulas na sala da #H escola como aula
de in3orm;tica ou numa perspectiva mais inovadora como projetos e=tra classe
desenvolvidos com a orientao de pro3essores de sala de aula e apoiados por
pro3essores encarregados da coordenao e 3acilitao dos mesmos&
*iante disso surgiu o interesse de 3a5er uma pesquisa so6re o uso das ?#@0As e a
sua contri6uio nos projetos de aprendi5agem uma ve5 que esto ingressando de 3orma
mais sistem;tica no sistema escolar requerendo um apro3undamento a respeito das
especi3icidades dessas novas tecnologias proporcionando uma interessante visuali5ao
dos recursos equipamentos e servios tecnolgicos que vise uma pr;tica pedaggica
com maior desenvolvimento no uso dessas 3erramentas contri6uindo para metodologia
di;ria do pro3essor em especial a metodologia de projeto&
(tualmente a tecnologia est; presente em todos os setores da sociedade 7 um
componente social importante na vida moderna& - ?Icleo 0urricular ,;sico-
%ultieducao 81CCJ9 di5 o seguinteE
- acesso 2 m<dia impressa e eletrFnica ao v<deo ao computador 2s redes e
apropriao de suas linguagens e est7ticas no 7 uma utopia ou um desvario 7 a
condio 6;sica da 1a6itao do cidado ao di;logo social a3etivo pol<tico pro3issional o
cidado da sociedade in3orm;tico-medi;tica necessita adquirir 1a6ilitao t7cnica e
lingu<stica que l1e permita transitar e so6reviver no meio in3ormacional na qual est;
imerso 8p&1/49&
K; 1oje um recon1ecimento de que a educao acontece em muitos lugares por
meio de v;rias ag4ncias& Para )i6$neo 8200C p& 2J9E
L&&&Ma escola precisa dei=ar de ser meramente uma ag4ncia transmissora de
in3ormao e trans3ormar-se num lugar de an;lises cr<ticas e produo de
in3ormao onde o con1ecimento possi6ilita a atri6uio de signi3icado 2
in3ormao&
E quem dar; essa instruo para a 3ormao de um cidado inteirado de sua
realidadeN ( escola jamais poderia ser indi3erente pois se constitui um lugar de posturas
e mudanas sociais& O na escola onde encontra-se o $mago das modi3ica:es de origem
social&
( in3orm;tica educativa 7 uma realidade e deve ser inserido no conte=to escolar
como destaca Kaetinger 8200P9 desta 3orma acreditamos que a in3orm;tica aplicada aos
processos educacionais pode o3erecer um camin1o de mudanas para a vel1a escola
claro que nunca como Qsalvadora da p;triaR mas como mais uma 3erramenta a servio dos
pro3essores&
*o livro e do quadro de gi5 2 sala de aula in3ormati5ada e on line a escola vem
dando saltos qualitativos so3rendo trans3orma:es que levam de roldo um pro3essorado
mais ou menos perple=o que se sente muitas ve5es despreparado e inseguro 3rente ao
enorme desa3io que representa a incorporao das ?#@0SS ao cotidiano escolar& #alve5
sejamos ainda os mesmos educadores mas certamente nossos alunos j; no so os
mesmos Testo em outraU 8,(,@? 1CVC9 so outros t4m uma relao di3erente com a
escola ,elloni 8200P p& 2W9&
%esmo que a escola no o3erea su6s<dios para a insero das novas tecnologias
o pro3essor tem o dever como agente de trans3ormao e 3ormador de opinio de
o3erecer para seus educandos con1ecimentos e intera:es com essas tecnologias tendo
em vista que 3a5em parte do quotidiano de muitos deles& 0om relao ao pro3essor
Kaetinger 8p& W0 200P9 di5 que Xse continuar no interagindo o ensino com a vida pr;tica
dos alunos est; correndo o risco de 3icar 3alando so5in1o na sala de aula ou no universo
virtualX&
(inda com relao 2s tecnologias Kaetinger 8200P p& W19 complementaE
Em nosso tra6al1o de educadores devemos sempre&&& -portuni5ar aos alunos o acesso a
in3ormao e a construo de con1ecimentos coletivos& (o o3erecermos este tipo de
viv4ncia 6uscamos a motivao do aluno e o comprometimento do mesmo com a
aprendi5agem individual e do grupo ao qual ele pertence&
( escola mudou no vivemos mais aquele ensino metdico e puramente
mensur;vel onde o pro3essor detin1a todo o con1ecimento& ( sociedade seus padr:es e
ritmos mudaram est; no s7culo YY@ na Ps-modernidade onde as m;quinas so
respons;veis por grande parte do desenvolvimento mundial& Precisamos ento como
educadores analisar como as ?#@0Ss podem nos ajudar a 3avorecer a aprendi5agem das
nossas crianas& (tualmente uma discusso pertinente entre os educadores no
questiona se Xo aluno aprende ou no aprendeX ou Xo quanto ele aprendeX mas est;
voltada a quest:es mais amplas comoE Xde que modo podemos 3avorecer a
aprendi5agemNX que a:es pedaggicas adotaremos para 3acilitar a construo de
con1ecimentosN Kaetinger 8200P9&
@mportante esta6elecer a di3erenciao entre projetos de aprendi5agem e projeto
de ensino a qual onde projeto de aprendi5agem 7 aquele que 7 e=ecutado pelo aluno
com a orientao do pro3essor e o projeto de ensino 7 aquele que 7 e=ecutado pelo
pro3essor ensina tam67m a ela6orar e e=ecutar projetos utili5ando a computao& Essa
metodologia pode ser uma aliada a implantao da ?#@0 no ensino tanto no
desenvolvimento de aulas em la6oratrios especiali5ados de in3orm;tica como na
reali5ao de atividades de ensino estudo e pesquisa nas disciplinas curriculares em
geral onde os recursos da in3orm;tica podem ser levados em conta&
0a6e questionar se o educador na sua 3ormao se apro=ima das ?#@0Ss e
dela se 3a5 uso& ?a viso de ,elloni 8200P9 a integrao das ?#@0Ss aos processos
educacionais transcende as quest:es puramente t7cnicas para se situar no n<vel de
de3inio das grandes 3inalidades sociais da educao& -s 3ins e os modos desta
integrao dependem das escol1as da sociedadeE deve a escola educar tam67m para a
cidadania ou s para a produoN
METODO"OIA
?a de3inio da metodologia da pesquisa o pesquisador precisa de3inir os
camin1os os passos que sero percorridos at7 o 3inal da investigao cient<3ica& ?esse
sentido Gaio 0arval1o e Sim:es 8 200V p& 14V9 aponta queE
Para pesquisar precisamos de m7todos e t7cnicas que nos levem
criteriosamente a resolver pro6lemas& L&&&M 7 pertinente que a pesquisa
cient<3ica esteja alicerada pelo m7todo o que signi3ica elucidar a
capacidade de o6servar selecionar e organi5ar cienti3icamente os
camin1os que devem ser percorridos para que a investigao se
concreti5e&
?a de3inio das t7cnicas e m7todos propostos na pesquisa de3inimos que o
presente estudo caracteri5ar-se-; por pesquisa 6i6liogr;3ica documental e e=ploratria&
*estaca-se que a pesquisa 6i6liogr;3ica tem como alvo apoiar a redao de um
projeto um artigo um relatrio uma dissertao de mestrado ou tese de doutorado
nesse caso uma dissertao de mestrado mas que para ser 6em sucedido 7 importante
ter 6em claro seu o6jetivo& 0ervo e ,ervian 81CWJ p& JC9 di5 queE Tqualquer tipo de
pesquisa em qualquer ;rea do con1ecimento sup:e e e=ige pesquisa 6i6liogr;3ica pr7via
quer para o levantamento da situao em questo quer para a 3undamentao terica ou
ainda para justi3icar os limites e contri6ui:es da prpria pesquisaU& ?esse sentido a
pesquisa 6i6liogr;3ica 7 o primeiro passo que o pesquisador precisa dar para iniciar seus
estudos so6re um determinado assunto cient<3ico&
!tili5aremos tam67m pesquisa documental que contri6uir; na construo da
dissertao con3orme aponta 0ellard 8200V p& 2CP9E
- documento escrito constitui uma 3onte e=tremamente preciosa para todo
pesquisador L&&&M& Ele 7 evidentemente insu6stitu<vel em qualquer
reconstituio re3erente a um passado relativamente distante pois no 7
raro que ele represente a quase totalidade dos vest<gios da atividade
1umana em determinadas 7pocas& (l7m disso muito 3requentemente ele
permanece como o Inico testemun1o de atividades particulares ocorridas
num passado recente&
( pesquisa documental 7 um procedimento metodolgico decisivo nas ci4ncias
1umanas e sociais porque a maior parte das 3ontes escritas > ou no > so quase
sempre a 6ase do tra6al1o de investigao do pesquisador&
( pesquisa e=ploratria tem como o6jetivo primordial proporcionar uma maior
3amiliaridade com o pro6lema estudado e torn;-lo mais e=pl<cito 2 construo de
1ipteses& ?esse sentido como aponta Gil 8200W9 a maioria das pesquisas envolve em
sua construo levantamento 6i6liogr;3ico entrevistas de pessoas que vivenciaram
e=peri4ncias pr;ticas com o pro6lema pesquisado e an;lise de e=emplos que estimulem a
sua compreenso&
( a6ordagem da pesquisa ser; qualitativa& Segundo %inaBo 82000 p& 109E
( pesquisa qualitativa 7 entendida como aquela capa5 de incorporar a
questo do signi3icado e da intencionalidade como inerentes aos atos 2s
estruturas sociais sendo essas Iltimas tomadas tanto no seu advento
quanto na sua trans3ormao como constru:es 1umanas signi3icantes&
Pretende-se reali5ar a apreenso dos dados emp<ricos em jul1o de 201P quando
sero reali5adas as entrevistas com pro3essores que atuam nas institui:es de ensino
privadas e alunos no munic<pio de "rutal&
Para reali5armos a pesquisa ser; utili5ada a t7cnica de entrevista que segundo
Gi33one 82001& p& 2W9 7 um dos Tinstrumentos mais usados nas pesquisas sociais porque
al7m de permitirem captar mel1or o que as pessoas pensam e sa6em o6servam tam67m
a sua postura corporal a tonalidade de vo5 os sil4ncios etcU&
?a diversidade dos v;rios tipos de entrevistas usaremos entrevista semi-
estruturada as quais sero reali5adas con3orme roteiro de entrevista prprio para
pro3essores e alunos dessas institui:es os nomes dos entrevistados sero mantidos em
sigilo por isso utili5aremos nomes 3ict<cios na an;lise de dados& O 3undamental que os
entrevistados sejam esclarecidos antes da reali5ao da pesquisa so6re a nature5a da
pesquisa seus o6jetivos m7todos a necessidade de participao volunt;ria a garantia
de sigilo que assegure a privacidade e o cuidado na utili5ao das in3orma:es ca6endo
a cada um a deciso 3inal de participar ou no da pesquisa&
(ssim entendemos que 7 preciso uma 6usca constante por mel1ores pr;ticas em
Educao no se dei=ando levar por modismos desprovido de criticidade mas como
e=p:e "reire 82011 p&/09E
?o 1; ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino& Esses que3a5eres se
encontram um no corpo do outro& Enquanto ensino continuo 6uscando
reprocurando& Ensino porque 6usco porque indaguei porque indago e me
indago& Pesquiso para constatar constatando interven1o intervindo educo
e me educo& Pesquiso para con1ecer o que ainda no con1eo e
comunicar ou anunciar a novidade9&
CRONORAMA!
ATIVIDADES
Meses
()*+
Meses ()*,
)( a ** * ( - + , . / 0 1
*
)
*
*
*(
"ormatao do projeto
0umprir os cr7ditos
0umprir as atividades
complementares
Estudo so6re a tem;tica
'eviso projeto de3initivo
-rientao mensal 849 por m4s
Entrega do primeiro cap<tulo
Entrega do segundo cap<tulo
'eviso dos cap<tulos @ e @@
Pesquisa e ta6ulao dos dados
Entrega do terceiro cap<tulo
Entrega quarto cap<tulo
(nalise de dados da pesquisa e
considera:es 3inais
0orre:es portugu4s e normas (,?#
Entrega verso 3inal para 6anca
*e3esa da dissertao
Entrega verso 3inal
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