Associao Nacional de Histria ANPUH

XXIV SIMPSIO NACIONAL D HIS!"IA # $%%&

Os professores e seus romances: o estudo das obras ficcionais escritas por
professores paulistas (l920-l935).
Dislane Zerbinatti Moraes
1
Resumo: Este trabalho efetua a anlise retrica e histrica de romances escritos por
professores paulistas (l920-l93!" identificando os conte#tos de produ$%o e recep$%o dos
li&ros' (rata-se de uma literatura de cunho testemunhal" em )ue os autores dialo*am com os
discursos educacionais oficias" buscando &alori+ar a prtica docente e a e#peri,ncia pessoal'
Palavras-caves: histria da educa$%o" fontes literrias" histria da profiss%o docente'
!bstract: (his paper effects the rhetorical and historical anal-sis of romances .ritten b-
teachers of /%o 0aulo (l920-l93!" identif-in* to the conte#ts of production and reception of
boo1s' 2t is about a literature of testimonial character" .hich the authors dialo*ue .ith the
educationals discourses of official *o&ernment" searchin* to &alue the practical teachin* and
the personal e#perience'
"e#$ords: histor- of the education" literar- sources" histor- of the teachin* profession'
Por mais que o discurso seja aparentemente bem pouca coisa, as interdies que
o atingem revelam logo, rapidamente, sua ligao com o desejo e com o poder.
Nisto no h nada de espantoso, visto que o discurso - como a psicanlise nos
mostrou - no simplesmente aquilo que mani!esta "ou oculta# o desejo$ ,
tambm, aquilo que objeto do desejo$ e visto que - isto a hist%ria no cessa de
nos ensinar - o discurso no simplesmente aquilo que tradu& as lutas ou os
sistemas de dominao, mas aquilo por que se luta, o poder do qual nos queremos
apoderar'.
(3456758(" 1999: 10!
7s d;cadas de l920 e l930 se caracteri+aram por uma intensa circula$%o de id;ias"
propostas" utopias e pol<ticas p=blicas li*adas > rea da educa$%o' 4s autores dos romances
por ns analisados" posicionam-se nesta circula$%o de id;ias como representantes dos
professores e buscam" atra&;s de suas narrati&as" apresentarem a realidade' escolar"
conforme eles a concebem' 7ssim" podemos perceber uma cr<tica > maneira como os
1
0rofessora de Metodolo*ia do Ensino de ?istria da 3aculdade de Educa$%o da 5ni&ersidade de /%o 0aulo'
professores eram encarados pelos r*%os de dire$%o do ensino e" por conse*uinte" a literatura"
neste caso" transformou-se em instrumento pol<tico' 4s recursos narrati&os" os temas
trabalhados e os prefcios situam os autores no espa$o de disputa pela le*itimidade da dire$%o
do campo educacional (67(7@2" 2003!
@osso obAeti&o ; o de contribuir para uma escrita da histria da educa$%o brasileira
&oltada > anlise das prticas escolares e das representa$Bes )ue os professores constroem de
sua hist%riaC' @esta medida" esta in&esti*a$%o fa+ parte de um conAunto de pes)uisas )ue
interpretam fontes oficiais ou n%o" memrias" imprensa peda**ica" re&istas de cultura"
dirios de professores e materiais peda**icos'
4 corpus de nossa pes)uisa ; constitu<do de )uatro romances )ue t,m como
elemento comum o fato de terem sido escritos por professores de escolas primrias paulistas"
al*uns tendo certa &isibilidade e importDncia no meio profissional: 1' 8eo Ea+' ( pro!essor
)eremias, Fa' ed'" /%o 0aulo" Monteiro 8obato G 6' Editores" 1921 (1a' ed' 1920!H 2' Dora
8ice' ( calvrio de uma pro!essora" /%o 0aulo" Estabelecimento Irfico 2rm%os 3erra+"
192JH 3' Kaimundo 0astor' *legrias, *gruras e +riste&as de um Pro!essor" /%o 0aulo" 6entro
do 0rofessorado 0aulista" 19L0 (escrito entre l92L e 1930!H F' M#imo de Moura /antos' (
pro!essor Policarpo, pginas de bom humor, dedicadas ao magistrio, 2a' ed'" Kio de
Maneiro" /%o 0aulo" 8i&raria 3rancisco 7l&es" 19F0" (1a' ed' 193!.
Entendemos )ue a anlise de romances" como fontes histricas" ; potenciali+ada
com o apro&eitamento dos estudos de Na1htin a respeito do *,nero:
( discurso vive !ora de si mesmo, na sua orientao viva sobre o seu objeto, se
nos desviarmos completamente desta orientao, ento sobrar em nossos braos
seu cadver nu a partir do qual nada saberemos, nem de sua posio social, nem
de seu destino. -studar o discurso em si mesmo, ignorar a sua orientao e.terna,
algo to absurdo como estudar o so!rimento ps/quico !ora da realidade a que
est inserido e pela qual ele determinado' . (N7O?(2@" 1993: 99!
Na1htin fa+ esta obser&a$%o a propsito da rele&Dncia dos instrumentos da retrica
para a compreens%o do *,nero romance" o )ual" se*undo o autor" encerra um pluriling0ismo e
uma bivocalidade" )ue transporta as posi$Bes sociais para dentro do te#to literrio' 4
persona*em do romance ; sempre um ser ideol*ico" e" como tal" &eicula id;ias )ue s%o
encontradas no mundo concreto no )ual o escritor est inserido' P necessrio perceber )ue h
um dilogo entre a &o+ do autor e a de seus persona*ens e )ue" tanto autor como persona*ens
est%o li*ados > realidade social" 0or isso ; importante este caminho entre te#to e conte#to' 4s
sentidos dos romances s%o re&elados pelo conte#to sim" mas n%o o conte#to histrico )ue se
2 ANPUH XXIV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA So Leopoldo, 2007.
espelha no te#to como se fosse uma crQnica dos fatos' 4 conte#to de )ue se fala ; a)uele )ue
determina a intencionalidade dos autores" e" )ue se tradu+ em lin*ua*ens dentro do te#to' 4
autor ao escre&er um te#to" concebe o leitor ideal" os efeitos )ue deseAa pro&ocar neste leitor"
bem como refrata o sistema literrio e ideol*ico em )ue est inserido' @esse sentido" o n<&el
das representa$Bes est na base da confec$%o do te#to' (6?7K(2EK" 1990!
7o tomarmos o uni&erso documental sobre histria da educa$%o na 0rimeira
Kep=blica" encontramos um conAunto de representa$Bes sobre o professor" )ue est%o
intimamente li*adas >s propostas educacionais" ou funcionam como le*itima$%o para
determinadas a$Bes administrati&as e t;cnicas' @a maioria dos discursos sobre )uestBes de
ensino" o professor e a professora s%o confi*urados como indi&<duos passi&os" resi*nados e"
al*umas &e+es" como p;ssimos profissionais" incompetentes e descuidados' 0odemos
identificar estas representa$Bes nos *nurios de -nsino do -stado de 1o Paulo R
documentos oficiais editados pela Diretoria Ieral da 2nstru$%o 0=blica de /%o 0aulo:
2 sabido que certos pro!essores dei.am de dar aulas durante dias e dias
consecutivos$ outros terminam seus trabalhos antes da hora regulamentar, outros
ainda, prolongam o recreio durante uma ou duas horas, abandonando as crianas'.
(K4DK2I5E/" 1910: 1!
2
(s pro!essores no permanecem nos bairros seno o tempo marcado para a
promoo, tempo inteiramente insu!iciente para ensinar a ler aos seus alunos. (
tempo de bairro considerado como um pra&o de desterro, terminado ele, o
pro!essor se remove, e os materiais da escola se e.traviam ou deterioram.'
(7@5SK24 de Ensino" 190L"190J: 2L!
3
7 leitura dos romances indica a inten$%o dos autores de responder a esta &is%o
consa*rada e propor no&as perspecti&as de interpreta$%o da ati&idade docente' 6omo se fosse
um subte#to" )ue esti&esse sempre presente no pensamento dos autores" as representa$Bes do
professor e da professora elaboradas pelos diri*entes do ensino e reformadores se constituem
em mola propulsora das metforas e do ima*inrio criado no te#to ficcional' (M4K7E/"
1999!
@%o encontramos informa$Bes detalhadas sobre a &ida profissional de Dora 8ice"
autora de ( 3alvrio de uma pro!essora' @o entanto" a forma de e#posi$%o das id;ias e o tipo
de recep$%o )ue enseAou indicam )ue o romance era autobio*rfico' /ud Menucci" na ;poca
Aornalista dT( -stado de 1. Paulo" e#-Dele*ado Ke*ional de Ensino em 0iracicaba e
6ampinas e futuro presidente do 6entro do 0rofessorado 0aulista (l93F-l9FJ!" publicou uma
resenha sobre o li&ro e citou o romance no ensaio * crise brasileira de educao de 1930' Em
2
0arecer de Mo%o 8ouren$o Kodri*ues" 2nspetor Ieral da 2nstru$%o 0=blica" emitido em l90L' *nurio de -nsino do -stado
de 1o Paulo. /%o 0aulo: (ipo*rafia do Dirio 4ficial" 1910" p' 1'
3
*nurio de -nsino..." 190L-190J" p' 2L'
3 ANPUH XXIV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA So Leopoldo, 2007.
l99" um li&ro" * pro!essora, ensaio sobre contos relacionados com a atividade das
pro!essoras, do Aornalista 7ntonio Eieira" informa o &erdadeiro nome da autora' 6hama&a-se
Eioleta 8eme' /ud Menucci" na sua resenha de 192J" di+: ( 3alvrio de uma Pro!essora ,
sem a menor d4vida, em grande parte, uma auto-biogra!ia. (s aspectos que relata, as scenas
que pe em relevo, os epis%dios que escolhe denunciam na autora uma pro!issional do
o!!/cio'.
@o prefcio" endere$ado ao /ecretrio do 2nterior" apela aos diri*entes do ensino
para )ue seAa concedida maior autonomia > professora primria paulista' 0rocura demonstrar
)ue o seu relato ; mais &erdadeiro e confi&el do )ue a)ueles proferidos por diretores"
inspetores e pol<ticos" acionando os recursos estil<sticos do drama e do melodrama' 4
romance trata da &ida particular e profissional de ?ermen*arda" professora primria" formada
na Escola @ormal de /%o 0aulo' @ele podemos conhecer a infDncia e adolesc,ncia" as
e#peri,ncias escolares" a entrada na Escola @ormal" a decis%o de ser professora e o in*resso
na carreira' 7 sua traAetria como professora em escola isolada e depois em *rupos escolares
em re*iBes centrais' Destacam-se as dificuldades cotidianas" os desafios de uma mulher em
fun$Bes p=blicas" como a de professora" e a or*ani+a$%o do sistema de ensino' 7flora no
romance a &o+ de uma professora )ue concebe a carreira como uma situa$%o contraditria" em
)ue a &is%o ideali+ada da profiss%o ; recalcada pela e#peri,ncia cotidiana de controle' 0or
e#emplo" em dois momentos distintos da sua &ida" ?ermen*arda tece considera$Bes opostas
sobre o trabalho docente' Uuando est decidindo o seu futuro di+:
Nunca5 Nunca serei pro!essora p4blica5 6ma pobre criatura, sempre humilhada,
por tantos superiores hierarchicos 7 diretores, inspetores, secretrio.
8uero trabalhar sim, no porm como escrava5 8uero trabalhar como um ser
pensante, e no como essas in!eli&es criaturas, trans!ormadas em verdadeiras
machinas, movidas to somente pela pesad/ssima e complicada engrenagem,
denominada 7 9iretoria :eral da ;nstruo P4blica'' (D4K7 826E" 192J: 22!
@os momentos em )ue pensa a sua prpria prtica" dei#a-se influenciar pelos
discursos de e#alta$%o da profiss%o e reflete:
No somos apenas servas de superiores intolerantes. 1omos uma !ora social,
viva e poderosa. -m nossas mos to !rgeis est o !uturo da Ptria. 1omos n%s, o
e.rcito de pro!essoras primrias, que temos a responsabilidade dos caracteres em
!ormao. 1omos !ormadoras da alma e seremos por isso, remodeladoras do
caracter nacional5 (D4K7 826E" 192J:11!
0elos temas tratados por Dora 8ice" podemos ima*inar )ue o romance poderia ser
lido como um manual de educa$%o da normalista' 7 preocupa$%o com a educa$%o amorosa e
F ANPUH XXIV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA So Leopoldo, 2007.
se#ual" as histrias de professoras in*,nuas perdidas no interior de /%o 0aulo" enfrentando a
ima*em social ne*ati&a" - todos estes temas re&elam a inten$%o da autora de aparelhar a
mulher com re*ras de comportamento )ue facilitariam a sua &ida'
7s cr<ticas de /ud Mennucci ao li&ro de Dora 8ice" no entanto" demonstram )ue o
te#to era" de al*uma forma" sub&ersi&o' 6ontinha um componente de Vmgoa'" aponta&a para
uma cr<tica aos costumes no ma*ist;rio" )ue destoa&a do discurso reformador da ;poca' @a
ar*umenta$%o este discurso" e#presso nos trabalhos de 3ernando de 7+e&edo e 8ouren$o
3ilho
F
" formula&a-se uma a&alia$%o ne*ati&a da realidade escolar: imobilismo do sistema"
resi*na$%o e passi&idade dos professores" tradicionalismo nos pro*ramas e m;todos"
inAun$Bes pol<ticas' 0ortanto" o discurso reformista se apoia&a na cr<tica > estrutura escolar
paulista dos anos de 1920' @o entanto" parece )ue" se*undo /ud Mennucci" Dora 8ice
ultrapassou os limites aceit&eis de den=ncia reformista:
( que h de mais lamentvel em ( 3alvrio de uma pro!essora' a !alta de
serenidade. )ustamente porque qui& ser uma obra de these, quasi a cl', pleiteando
ardorosamente a causa das preceptoras resignadas, essa !aculdade mestra no
poderia ser regateada. 1% a imparcialidade, a viso do alto e do conjunto, a
absteno de preconceitos imprimiriam ao seu trabalho aquele cunho de verdade
suprema que convence e que leva os esp/ritos a ao impulsiva pelas modi!icaes
necessrias' ' (ME@5662" 192J!
@as entrelinhas" percebe-se o esfor$o de /ud Mennucci em apro#imar o retrato das
normalistas feito por Dora 8ice > ima*em )ue ele tem das pro!essoras resignadasC' P assim
)ue ele interpreta o romance" mas percebe )ue o efeito da leitura do romance pode ser outro"
diferente do autori+ado por a)ueles )ue se auto-in&estiam como tendo a interpreta$%o correta
da situa$%o do ensino: o prprio /ud Mennucci" 3ernando de 7+e&edo" 8ouren$o 3ilho e
outros' Discurso para a mudan$a" discurso peda**ico para a inte*ra$%o da mulher na
sociedade: estas s%o as duas formas de interpreta$%o' 0odemos lan$ar a hiptese se*undo a
)ual o conte#to ideol*ico dos debates carre*a&a estas ambi*Widades: mudan$a e
conser&a$%o'
F
8ouren$o 3ilho foi Diretor Ieral da 2nstru$%o 0=blica e respons&el pela difus%o do iderio do Vmo&imento das
escolas-no&asC no ensino p=blico paulista' 3ernando de 7+e&edo foi dele*ado de ensino em /%o 0aulo e
posteriormente participou ati&amente das reformas educacionais do *o&erno Ear*as' 7 respeito da cria$%o do
discurso reformista e#iste &asta biblio*rafia' @este trabalho utili+o basicamente os escritos de 3ernando de
7+e&edo e os estudos de Marta Maria 6ha*as de 6ar&alho" obras estas citadas nas refer,ncias biblio*rficas
deste trabalho'
ANPUH XXIV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA So Leopoldo, 2007.
4s romances de 8eo Ea+ e M#imo de Moura /antos apresentam um tom irQnico"
com o obAeti&o de sublinhar a oratria pedante e a estrutura de poder )ue caracteri+ariam o
sistema de ensino paulista' 7 cr<tica irQnica e bem humorada pode ser interpretada como um
recurso discursi&o para morali+ar os costumes e hbitos dos diri*entes do ensino e refor$ar a
ar*umenta$%o dos reformadores da -scola Nova.
( pro!essor )eremias" escrito por 8eo Ea+" conta a histria de um professor
primrio )ue" depois de constantemente ridiculari+ado pela esposa" de&ido a miservel'
profiss%o )ue e#ercia" resol&e abandonar a fam<lia e &i&er no interior de /%o 0aulo' @o
romance" a Diretoria da 2nstru$%o 0=blica ; criticada por super&alori+ar as rela$Bes pessoais e
formalidades protocolares e des&alori+ar as ati&idades docentes' 7o in&entar o <anual do
Per!eito Pro!essor P4blico, o narrador di+:
(bra indispensvel a todo mestre-escola, contendo !%rmulas de cartas, o!!icios,
bilhetes, requerimentos, recibos, procuraes, cambiais, congratulaes, discursos
sobre todas as !estas e datas nacionais, sonetos, h=mnos, noticias diversas,
relat%rios e outros modelos 4teis.'
Em se*uida relata a condi$%o de subser&i,ncia dos professores" na estrutura de poder:
No h nenhuma recompensa em conhecer a pedagogia.
<as na prtica uma s%lida e bela coisa. >asta di&er, )oosinho, que a Pedagogia
uma pir?mide. No pice, um 9iretor, agudo e !ino, ameaa a !urar o !irmamento,
na base, inumerveis mestres escolas. 9e permeio, quantun satis de inspetores
escolares, cont/nuos, amanuenses e bedeis.' (E7Z" 1921: L-J!
8eo Ea+ foi" de fato" mestre-escola entre l91F e l91J e nesta ;poca escre&e o
romance' Em 1919" abandona a profiss%o para tornar-se Aornalista" cr<tico literrio e de artes
do Aornal ( -stado de 1. Paulo 3oi ami*o de Monteiro 8obato e de /ud Mennucci (o
persona*em /adi" no romance! e de 8ouren$o 3ilho'
M#imo de Moura /antos foi professor da rede p=blica entre 1913 e 1922"
assistente t;cnico do Departamento de Educa$%o" a partir de l932 e se*uiu como proprietrio
de um 6urso Iinasial e de 6ursos 0reparatrios de E#ames em /%o 0aulo' Era *rande ami*o
de /ud Mennucci Em l93" retoma a temtica desen&ol&ida por 8eo Ea+" no romance (
pro!essor )eremias" apro&eitando as representa$Bes sobre o ma*ist;rio constru<das na d;cada
anterior' @o romance" a interfer,ncia de pol<ticos locais na decis%o de instala$%o de escolas
isoladas e a insatisfa$%o )uanto > forma$%o oferecida pela Escola @ormal s%o destacadas' 4
autor refor$a a interpreta$%o dos reformadores da Escola @o&a" a )ual ha&ia locali+ado as
)ualidades da tradicional escola paulista" nos idos de lJ90 e lJ92" com a Keforma 6aetano de
9 ANPUH XXIV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA So Leopoldo, 2007.
6ampos' 7ps este per<odo ureo" os professores e o sistema de ensino teriam entrado num
per<odo de penumbra e imobilismo'
Kaimundo 0astor escre&eu um li&ro de memrias contanto a sua e#peri,ncia como
professor entre l9l9 e l929" desenhando uma ima*em ora sombria" ora colorida" de uma etapa
de sua &ida profissional' 0ersona*ens e situa$Bes s%o criadas para tra$ar um retrato do
processo de forma$%o do tipo ideal do professor" se*undo o modelo da Escola @o&a' 7
narrati&a da primeira &ia*em ao litoral sul de /%o 0aulo remete a um percurso simblico" no
)ual o autor descobre a realidade do mundo rural e toma consci,ncia da nature+a da profiss%o'
Efetua a escrita ficcional de sua forma$%o" e#plicitando a necessidade pessoal de refle#%o
sobre a profiss%o'
Em menor ou maior *rau" os te#tos *uardam as marcas e os heris da memria
coleti&a sobre a educa$%o paulista' 7s diferen$as de inten$Bes e temas representam o ponto de
&ista indi&idual dos autores' (emos" portanto um plano de memria coleti&a e um plano de
memria indi&idual' 4s romances s%o decorrentes de um processo de identifica$%o social a
partir da introAe$%o da memria histrica" mas" simultaneamente" re&elam o ponto de &ista
pessoal atra&;s da manifesta$%o de consci,ncia dos conflitos entre o vivido e o concebido'
(?78NX76?/" 1990!. 4s autores efetuam um esfor$o de totali+a$%o da realidade" )ue
unificou idealmente" uma situa$%o de instabilidade produ+ida pelos discursos de reno&a$%o
educacional' Duplo processo de identidade" muitas &e+es caminhando em sentidos opostos:
como educadores aceitam a memria das qualidades' do ensino paulista e" buscando a
identidade indi&idual" criam um Vponto de !uga'" sinteti+ado no ato de escre&er os romances'
7 e#peri,ncia percebida de modo fracionadoH as m=ltiplas obri*a$Bes e representa$Bes
atribu<das ao professorH o anseio de ser reconhecido como profissionalH todos estes elementos
est%o imbricados na busca de uma identidade' 0odemos entender este ponto de !uga' como
um conceito est;tico e como um processo de distanciamento dos pap;is sociais'
4 recurso > literatura" mobili+ado pelos professores-escritores" tem um si*nificado
de rompimento com os discursos peda**icos e pol<ticos' 6ria-se" nesta medida" uma
interdi$%o na comunica$%o' 4s professores constroem um espa$o discursi&o diferenciado"
prprio" autQnomo" em )ue outras dimensBes do uni&erso profissional *anham rele&o'
Refer%ncias biblio&r'ficas:
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>rasileira' 3adernos de Pesquisa. /%o 0aulo: 3unda$%o 6arlos 6ha*as (L1!" no&' de l9J9'
67KE78?4" Marta M' 6ha*as de' * -scola e a Aep4blica. /%o 0aulo: NKasileinese" 19J9'
67(7@2" Denice Narbara'' -ducadores B meia-lu&, um estudo sobre 7 Ke&ista de Ensino da
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(ori*inalmente tese de doutorado" 3E5/0" 19J9!
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