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da banda Saia
Rodada:
Hoje cachaa, mulher e gaia,/Aumenta o som quem no aguentar que
saia,/Sou Cavaleiro, o rei da gandaia,/Bote esse corno pra fora de casa./
desmantelo no meio da canela,/Eu digo hoje tem corno fechando a
janela,/Morrendo de medo porque eu t na rea,/Coando a cabea
pensando na gaia./ Eu disse desmantelo no meio da canela,/Hoje tem
corno fechando a janela,/Morrendo de medo porque eu t na
rea,/Coando a cabea pensando na gaia [...]/ Hoje vai levar ponta,
Porque eu vou dormi a [...].
O enredo desta cano gira em torno de um homem conquistador de mulheres que gosta
muito de bebida alcolica, no caso a cachaa, de festejar, msica alta e que se intitula o rei da
gandaia e , quando ele chega, os outros, que tm suas companheiras, devem ter cuidado e
ficarem preocupados, porque vo virar ou j so cornos.
Na msica, encontramos vrios elementos ligados viso de um homem que se considera
um grande galanteador e conquistador de mulheres. Podemos comprovar isso quando vemos o
uso de termos como: gaia, utilizado para denominar traio; gandaia, j utilizado no sentido
de vadiagem, de ir para festas; corno seria o homem que foi trado; desmantelo algo
quebrado, fora do eixo; a expresso no meio da canela que quer dizer que est ficando cheio de
algo; e Coando a cabea pensando na 'gaia' que remete tambm a idia de traio.
As questes levantadas nesta msica esto presentes entre os forrozeiros que, muitas
vezes, se auto-intitulam como pessoas que gostam de festejar, ouvir msica alta, gostam de
ingerir bebidas alcolicas e de conquistar mulheres.
Para a cultura nordestina, ser trado ainda assunto visto de maneira ruim e que suja a
honra do homem, enquanto que ao mesmo tempo, a traio masculina ganha sinnimo de
virilidade. A msica refora estes valores enraizados em nossa cultura.
As letras de forr procuram trabalhar com temas atuais e universais para que haja uma
identificao, por parte do seu pblico-alvo, com a banda. Porm, uma questo que pode ser
6 Msica Retirada do lbum Nossa Festa - Ao Vivo, faixa 22, Banda Saia Rodada, 2008.
levantada saber at que ponto estas letras so apenas alegorias, se elas mostram uma realidade
de uma sociedade ps-moderna, uma fantasia, uma auto-representao, uma utopia ou uma
forma de influncia forte para seus ouvintes.
A figura do raparigueiro, da rapariga, do desmantelado so termos e personagens
bem presentes dentro das histrias contadas nas letras de forr. O que muitos forrozeiros
identificam como raparigueiro o homem que tem vrias mulheres e que est sempre
reafirmando a sua virilidade. Enquanto que a rapariga a mulher vista como fcil de conquistar,
apenas objeto de uso do desejo masculino, como se no tivesse sentimentos e fossem movidas
apenas por dinheiro, luxo e sexo. Por ltimo, temos a figura do desmantelado que o homem
que gasta dinheiro com muitas farras, bebidas, est sempre se divertindo e no quer se prender
num relacionamento amoroso srio com quem quer que seja.
Na cano da banda Saia Rodada Dinheiro na Mo, Calcinha no Cho, apresentado um
jogo de interesses entre dinheiro e conquista. A mulher representada como interesseira, alm de
existir uma generalizao da figura feminina. Segundo Stuart Hall (1997), as representaes que
so feitas dos grupos em que pertencemos ou de ns mesmos iro interferir na forma como nos
vemos. Desta forma, acreditamos que estas letras podem interferir na formao das identidades
culturais das mulheres que escutam, danam e cantam letras como esta
7
:
Olha que eu tenho uma gatinha muito cara/e eu j gastei mais de um
milho/e quando ela foi me conhecer ela disse: / Ta liso, quero no./ Mas se
o dinheiro t na mo/ No precisa ser gato/Mas se o dinheiro t na
mo/No precisa ser gato/mas se o dinheiro t na mo/ no precisa ser
gato/ Olha que eu tenho uma gatinha muito cara/ E eu j gastei mais de
um milho/E quando chamou pra passear ela disse:/ A p? vou no./[...] /Eu
s ando de Hillux/ olha que eu tenho uma gatinha muito cara/E eu j gastei
mais de um milho/E quando chamou pra viajar/ De nibus? Quero
no./[...]/E quando chamou para um motel, ela disse:/ De graa? T louco?/
Mas se o dinheiro t na mo/ A calcinha t no cho/ Mas se o dinheiro t na
mo/ A calcinha t no cho/ Mas se o dinheiro t na mo/A calcinha t no
cho [...].
Na msica, o enredo conta a histria de um homem que tem uma companheira que s sai
com ele se o mesmo tiver dinheiro; uma mulher que custa caro, s gosta de objetos caros e
bons, e tudo que ela faz gira em torno do dinheiro, inclusive o seu corpo tratado como
mercadoria. Os valores aqui esto em torno do quanto ele pode gastar com ela, como podemos
7 Msica Retirada do lbum O Balano Gostoso do Forr, faixa 12, Banda Saia Rodada, 2005.
notar no seguinte trecho: Mas se o dinheiro t na mo, a calcinha t no cho!. Nesse verso, fica
bem clara a relao do corpo visto como mercadoria.
Na cano acima, podemos ver, implicitamente, uma violncia simblica a mulher, que
tem, na maioria das vezes, sua imagem representada nas letras das msicas de forr
acompanhadas sempre de algum cunho sexual. Isso no acontece apenas com as letras de forr. A
imagem da mulher tambm explorada no ax music, no Funk carioca e outros estilos musicais
que procuram mostrar a Objetificao do corpo da mulher como um produto de consumo
(NASCIMENTO, 2008, p.6). Isso fica evidente na letra desta cano onde a mulher mostrada
apenas como um ser desprovido de sentimentos e de escrpulos; movida apenas pelo dinheiro em
troca de relaes sexuais. Aparentemente, como se os valores como amor, pudor, atrao,
respeito ou dignidade fossem todos esquecidos em detrimento do dinheiro e o status que ele
pode proporcionar.
2.1- As Identidades Evidenciadas nas Letras de Forr
Para Hall (1997) nossas identidades esto em constante transformao. Os grupos em que
participamos e as nossas experincias e representaes contribuem para a formao de nossas
identidades culturais. O sujeito fixo ou socialmente formado, d lugar mudana, ao movimento,
esta questo pode ser notada no trecho da msica S quero Ficar, da banda Solteires do
Forr
8
:
S quero ficar/ no quero compromisso com ningum, ficar/ beijar na boca
no namorar, ficar/ seu corpo minha fonte prazer, ficar/ s tou ficando
com voc/ no caio mais nesse papo furado/ quero tempo pro meu
corao/ sem essa de que estar apaixonada/ eu sou mais um em sua
coleo/ voc tambm no a nica/ Ento melhor ficar na sua/ No sou de
ningum/ ento no pega no meu p/ No sou propriedade sua/ s tou
ficando com voc/ no quero/ nenhum compromisso/ no tente me
enganar porque/ porque voc no vai mudar/ se voc quer ficar eu fico [...].
A msica acima trabalha com a questo de uma identidade feminina, de uma mulher que
no quer ter um relacionamento srio com ningum, s quero ficar, mostrando um pouco as
mudanas de valores da sociedade ps-moderna, na qual as mulheres procuram sua
independncia em vrias reas da sua vida, mostrando no ser mais submissa aos homens, como
vemos nestes versos: Ento melhor ficar na sua/ no sou de ningum/ ento no pega no meu
8 Msica retirada do lbum Casando com o Sucesso, Volume1, Faixa 12, Banda Solteires do Forr, Compositor Renato
Moreno, 2007.
p/ no sou propriedade sua/ s t ficando com voc/ no quero/ nenhum compromisso/. Assim,
a msica procura mostrar uma mudana de valores e que, agora, esta mulher se aproveita do
homem, como no trecho em que diz seu corpo minha fonte prazer, idia esta que antes era
atribuda apenas ao homem.
Assim, podemos analisar que a identidade assumida por esta mulher a de algum livre,
que gosta de aproveitar os momentos, que no quer compromisso, relacionamentos srios,
apresentando uma diferenciao at na forma de cantar. Neste caso, a msica interpretada por
uma mulher, tanto para o pblico feminino, quanto para o masculino, marcando uma diferena
em relao ao forr tradicional onde os vocalistas, na maioria das bandas, eram apenas do sexo
masculino.
Analisaremos outra identidade bastante presente no forr escrachado, ligada a mulher,
que a questo da mesma no mais aceitar a condio de dividir seu companheiro ou de ser
trada pelo mesmo. A msica a ser analisada da banda Avies do Forr, Titular Absoluta
9:
No nasci para ser a outra./Nasci para ser a nica./ Titular e absoluta do teu
corao/ se ficamos juntos tudo para./ gostoso demais, o amor que a
gente faz./ Vou me entregando s delcias do prazer./ Basta voc encontrar
com ela pra esquecer tudo que me deu./ Ao meu lado e a boba fui eu, em
acreditar que um dia voc ia me amar/ estou cansada de ouvir voc pedir
para eu ter pacincia/ que logo tudo isso vai passar/ que isso amor para a
vida inteira./ Chega desse lero-lero, que de mim voc tem saudade./Que eu
sou tua metade e que a seu lado o meu lugar./ Continuar com voc pra
que?/ Se meu amor no representa nada./ Se te amo e no sou amada./ Fui
apenas um brinquedo em suas mos. [...].
A cano j tem incio com a mulher assumindo No nasci para ser a outra./ Nasci para ser
a nica./ Titular e absoluta do teu corao, demonstrando assim que no quer mais ser a trada,
mas que, assim como o homem, um ser que sente prazer e que tem o conhecimento de que foi
trada. Basta voc encontrar com ela pra esquecer tudo que me deu./ [...] chega desse lero-lero
[...], mostrando assim que gosta do seu companheiro, mas que no admite esta situao:
Continuar com voc pra qu?/ Se meu amor no representa nada. O trecho termina com uma
crtica a viso da mulher como objeto sexual, Fui apenas um brinquedo em suas mos,
mostrando que, mesmo no forr escrachado, existe espao para uma representao diferente
da mulher.
9Msica retirada do lbum A Diferena est no Ar, volume 3, Faixa 4, banda Avies do Forr, Compositor Zlia Santti, 2006.
Podemos perceber que existe um nmero crescente de mulheres em bandas de forr, fato
que no vamos no forr tradicional, mas tambm notamos que as mulheres so representadas
cada vez de forma mais negativa, transformadas em objetos tanto nas letras quanto na forma
como as cantoras e danarinas aparecem nos shows, com roupas curtas e danando coreografias
com forte apelo sexual.
2.2- O Forr e o Espao aonde a Mulher se Insere
O estilo musical Forr passvel de muitas crticas; principalmente em relao s letras, os
temas, os palavreados, a indstria lucrativa que se tornou as danas, as melodias, os shows entre
outros aspectos. Tudo isso passvel de anlise e pode ser notado do estilo tradicional ao
escrachado, mas h de fazer algumas observaes em relao s mudanas que aconteceram
principalmente no quesito gnero feminino. Mas antes vamos entender o que seria a questo de
gnero:
Gnero a organizao social da diferena sexual. Mas isso no significa que
o gnero reflita ou produza diferenas fsicas fixas e naturais entre mulheres
e homens; mais propriamente, o gnero o conhecimento que estabelece
significados para diferenas corporais. (...) No podemos ver as diferenas
sexuais a no ser como uma funo de nosso conhecimento sobre o corpo, e
esse conhecimento no puro, no pode ser isolado de suas implicaes
num amplo espectro de contextos discursivos. (SCOTTE, 1990, p.10).
No podemos esquecer de que o forr uma produo musical nordestina em que a
questo do machismo muito forte e enraizada no patriarcalismo desde o perodo colonial. Sendo
assim, a mulher sempre teve que lutar muito por um espao na sociedade. Os reflexos diste
contexto so notados nas letras das canes. No forr tradicional, eram interpretadas na grande
maioria por homens e a mulher retratada dentro das composies j a mostrava apenas como um
objeto de desejo, de paixo, mesmo que de maneira sutil e at potica.
No forr escrachado, passvel de anlise algumas mudanas como vrias vocalistas do
sexo feminino. A maioria das bandas de forr, atualmente, possuem em sua formao mulheres
vocalistas, dando um ar mais sentimental e sensual s bandas. Algumas delas cantam
composies com letras que falam sobre uma mulher que vista: como um objeto sexual, sem
sentimento, extremamente ligada a bens materiais como dinheiro. Isto pode ser analisado na
composio Dinheiro t no e calcinha t no cho.
A submisso e a violncia simblica contra a mulher um tema muito antigo discutido na
academia como podemos ver na citao a seguir:
Definir a submisso imposta s mulheres como uma violncia simblica
ajuda a compreender como a relao de dominao, que uma relao
histrica, cultural e lingisticamente construda, sempre afirmada como
uma diferena de natureza, radical, irredutvel, universal. O essencial no
ento, opor termo a termo, uma definio histrica e umadefinio
biolgica da oposio masculino/feminino, mas sobretudo identificar, para
cada configurao histrica, os mecanismos que enunciam erepresentam
como "natural", portanto biolgica, a diviso social, e portanto histrica, dos
papis e das funes [...] (CHARTIER,1995, p.42).
Mas j podemos notar em outras composies, uma outra figura de mulher: dominadora,
independente, e que sabe o quer. Alm disso, se caracteriza tambm pelo gosto de se divertir,
tanto quanto o homem, de demonstrar seus desejos, atravs de uma opinio prpria, revelando
assim uma evoluo da mulher dentro do estilo. Quanto aos aspectos financeiros, tem a
participao efetiva nos lucros das bandas, por serem scias das mesmas.
Um ponto que podemos destacar como as mulheres assumem o discurso masculino em
algumas canes, representando o homem como objeto sexual, seu corpo minha fonte prazer,
ficar, s tou ficando com voc, diz a letra da banda Saia Rodada. A msica deixa a impresso de
que, para ser independente, a mulher precisa ser dominadora, no se apaixonar e usar o
homem no lugar de ser usada.
CONSIDERAES FINAIS
As concluses que chegamos com esta pesquisa so as de que o forr, de uma forma geral,
um assunto extremante interessante e que pode ser estudado sob vrias perspectivas, passando
pelas reas culturais, econmicas e sociais. uma manifestao de expresso popular nordestina e
tem por essncia absorver elementos de outras culturas como: a dana, a melodia, os temas
abordados nas composies, vestimentas e outros. Sendo que a partir desta mistura surge algo
totalmente hbrido e diferente daquilo que foi absorvido.
As questes que levam a formao da identidade forrozeira tambm foram discutidas
neste artigo, atravs das anlises das composies de algumas bandas atuais famosas dentro do
forr. As questes de gnero tambm esto presentes, principalmente no quesito de se ter a
mulher como um objeto sexual, assim como conceitos machistas explcitos.
Desta forma, no meio acadmico, ainda se tm muitos pontos importantes a destacar
dentro da temtica das identidades culturais, do forr, da mulher e das suas formas de
representao.
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O PAPEL DA GESTO PBLICA NA QUESTO DA IDENTIDADE COM O LUGAR EM VARZEDO/BA
Reginaldo Pereira Dos Santos
Resumo
Este trabalho, intitulado O Papel da Gesto Pblica na questo da Identidade com o lugar em
Varzedo/BA, pauta-se na discusso e anlise do papel desempenhado pela Gesto Pblica na
construo/ preservao da identidade cultural e territorial da populao varzedense com o lugar,
o municpio de Varzedo/BA. Ao mesmo tempo, busca compreender se a Gesto Pblica Municipal
garante ou no uma identidade ao indivduo, aos muncipes e como se d o apego ao lugar, o
sentimento de pertencimento dos moradores do municpio de Varzedo/BA.
Introduo
A identidade cultural e territorial de um lugar permite ao cidado o sentimento de posse,
de sentir-se dono do espao onde mora, onde ocorre a sua vida cotidiana, pois compreendemos
identidade como um conjunto de caracteres prprios e exclusivos de uma determinada pessoa.
Desta forma, o espao vivido reflete no indivduo as marcas deixadas pelas geraes que vo
imprimindo suas marcas no espao com o decorrer do tempo, construindo o seu apego ao local,
construindo a sua identidade. Diante disso, a construo da identidade dos moradores do
municpio de Varzedo/BA se d a partir da identidade cultural e territorial com o lugar, a cidade de
Varzedo/BA.
Nesta perspectiva, so imprescindveis as impresses dos moradores do municpio sobre o
processo de construo da identidade com o lugar, Varzedo, como forma de compreender como
se d o apego ao espao vivido, o sentimento de pertencimento, demonstrando a importncia da
vivncia, do contato dirio para o apego ao lugar.
O municpio de Varzedo localiza-se no Recncavo Baiano, com uma populao estimada,
segundo o IBGE (2010), de 9.121 habitantes, sendo 3.371 habitantes na rea urbana e 5.750
habitantes na rea rural e tendo uma rea aproximadamente de 227 km
2
. Varzedo tem a sua sede,
que se localiza a 18 km da cidade de Santo Antnio de Jesus e, aproximadamente, a 30 km da
cidade de Amargosa (cidade famosa em festas juninas). Existem no municpio de Varzedo dois
distritos importantes para a sede: a regio do Tabuleiro do Castro e a regio do So Roque dos
Macacos.
A regio do Tabuleiro do Castro um distrito do municpio de Varzedo parcela
importante desse municpio , situado a norte da sede do municpio, a 6 km de distncia. Esse
distrito composto por oito localidades (Mulungu, Sururu de Queiroz, Andara, Fortaleza, Baixa do
Sapo, Caluj, Rio do Peixe e Tau), contendo uma vila, o Tabuleiro do Castro. A cultura agrcola
dessa regio basicamente o cultivo de laranja, mandioca, cacau e banana. Essa regio
considerada, no municpio, como a regio de concentrao de renda desigual, em que poucos
detm o poder (os grandes fazendeiros) e a grande massa vive da renda de menos de um salrio
mnimo.
Segundo a Secretaria de Sade do municpio de Varzedo, nessa regio, vivem cerca de 580
famlias e 2.173 pessoas. Na sede do distrito, existe um posto de sade, duas escolas, sendo uma
de Ensino Fundamental I e outra de Ensino Fundamental II e uma Igreja Catlica. O distrito do
Tabuleiro do Castro, at o ano de 1989, pertencia ao municpio de Castro Alves/BA. A distncia da
vila do Tabuleiro do Castro para a cidade de Varzedo de aproximadamente 6 km e da sede da
vila at Castro Alves, de, aproximadamente, 23 km.
A regio do So Roque dos Macacos, por sua vez, situa-se na parte sul da sede do
municpio, a 10 km aproximadamente de distncia. Este distrito composto por sete localidades
(Rio Preto, Areia Grossa, Macaquinhos, Nossa Senhora Aparecida, Nossa Senhora do Carmo, Vila
Nova e Cova do Anjo). A cultura agrcola dessa regio tambm basicamente o cultivo de laranja,
mandioca, cacau e banana. Nessa regio, possvel perceber uma melhor concentrao da renda.
Esse distrito, antes da Emancipao do municpio de Varzedo, pertencia ao municpio de Santo
Antnio de Jesus.
O que se percebe que ao longo do tempo de Emancipao Poltica do municpio de
Varzedo, os gestores pblicos no se preocuparam em investir em fatores que pudessem
alavancar o dinamismo desse territrio e possibilitasse maior aproximao dos muncipes com o
municpio recm formado. Esperava-se que os gestores investissem no social como: acesso a
empregos, s condies bsicas de sade, a servio educacional de qualidade e ao lazer, porm
esses fatores aconteceram com pouca proporo. Dessa forma, levaram, ento, os moradores dos
distritos e da sede a continuar com o apego ao lugar ao territrio que pertencia.
A construo da identidade do distrito do Tabuleiro do Castro aps 1989 (ano de
Emancipao poltica do municpio de Varzedo/BA) continuou sendo com o municpio de Castro
Alves, localizado no estado da Bahia, no Recncavo Baiano, com uma populao estimada de
25.408 habitantes segundo o IBGE (2010), municpio ao qual o Tabuleiro do Castro pertencia
politicamente antes. Por outro lado, o distrito do So Roque dos Macacos, que pertencia ao
municpio de Santo Antonio de Jesus, tambm continuou tendo fortes laos de pertencimento e
comercializando os seus produtos como laranja e farinha na cidade de Santo Antnio de Jesus. E a
sede do municpio tambm poassui fortes laos de pertencimento com a cidade de Santo Antnio
de Jesus.
Assim, com base no que foi supracitado este projeto de dissertao objetiva analisar qual
o Papel da Gesto Pblica na questo da Identidade com o lugar em Varzedo/BA, buscando
compreender de que maneira se d o apego ao lugar, esse sentimento de pertencimento, de
posse e quais fatores (sociais, econmicos, religiosos entre outros) contriburam/contribuem para
tais sentimentos. Nesse contexto, a construo da identidade se d a partir de prticas sociais, do
contato cotidiano compartilhado, na relao de estima pelo lugar, no sendo limitada pelos limites
fsicos ou territoriais do espao vivido. Pretendemos, ainda, neste projeto, apontar orientaes
para a problemtica encontrada, visando dar alternativas que possam demonstrar a identidade
dos cidados do municpio de Varzedo.
A problemtica est dentro de uma abordagem humanstico-cultural, enfatizando as
percepes e o estudo do lugar. Assim, para Milton Santos (2001), a cultura o que nos d a
conscincia de pertencer a um grupo, do qual o cimento. Sendo assim, a cultura uma das
formas de comunicao do indivduo e do grupo social no qual o cidado est inserido. Dentro da
construo da identidade do municpio Varzedo, este trabalho prope uma abordagem cultural,
tendo como base as percepes e o estudo do lugar.
Embasados em Corra e Rosendahl (2000), compreendemos que a cultura est atrelada
questo do apego ao lugar. Assim, no local que o indivduo, a partir das prticas sociais, adquire
apego a esse lar, a esse lugar. Por conta disso, por meio do contato dirio com o espao vivido, o
indivduo adquire a sua identidade.
Buscamos debater, nesta pesquisa, como o processo de identidade com o lugar est
relacionado questo cultural e territorial, bem como perceber que as aes desempenhadas pela
Gesto Pblica no municpio interferem diretamente no sentimento de pertencimentos dos
indivduos para com o territrio. Dessa maneira, a construo da identidade com o lugar se d a
partir das prticas sociais, do contato cotidiano compartilhado, na relao de estima pelo lugar,
no sendo delimitada pelos limites fsicos ou territoriais do espao vivido.
Dessa forma, esta pesquisa de grande relevncia, pois, a partir da temtica discutida,
podemos perceber o quanto o lugar est atrelado questo sentimental e ao apego s suas razes.
Assim, imprescindvel debatermos sobre a questo da identidade de um indivduo e
compreendermos que esta identidade com o lugar no delimitada pelos limites fsicos ou
territoriais de um determinado local e que o papel desempenhado pela Gesto Pblica
fundamental nesse apego ao lugar. Levando em conta tais fatores, neste trabalho, teremos a
possibilidade de perceber e identificar que o apego ao espao vivido prprio de cada indivduo.
Alm disso, para ns, importante debatermos como os conhecimentos adquiridos nesse
trabalho nos servir como meios de aumento de saberes acadmicos para crescimento pessoal e
profissional.
CAMINHOS DA NOSSA METODOLOGIA
A identidade com o lugar permite ao cidado o sentimento de posse, de sentir-se dono
do espao onde mora, onde ocorre a sua vida cotidiana. Assim, nesse espao, acontecem
intensamente as relaes sociais dentro de um processo de valorizao do local onde vive e se
(re)constri a realidade. Cada lugar se define tanto por sua experincia corprea quanto por sua
existncia relacional. Na experincia corprea, temos o contato corpo a corpo das pessoas, ou
seja, o contato dirio dos agentes sociais envolvidos nesse processo, a relao direta das pessoas
que habitam na comunidade, como uma saudao de bom dia, vizinho, ou at mesmo no
contato das festas de aniversrio, rezas, festas juninas em que se convidam os vizinhos.
Embasado em uma pesquisa, o presente trabalho pauta-se na metodologia qualitativa e
quantitativa com o propsito de compreender a dinmica da questo do pertencimento, atrelada
ao apego ao lugar dos moradores do distrito do Tabuleiro do Castro, do distrito do So Roque dos
Macacos e a sede com o lugar, a cidade de Varzedo/BA, e de que forma a Gesto Pblica
Municipal interfere no comportamento dos atores sociais envolvidos.
Para tanto, utilizaremos levantamentos cartogrficos atravs da Superintendncia de
Estudos Econmicos e Sociais da Bahia (SEI), do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE), de leituras bibliogrficas, de dados da prefeitura municipal de Varzedo e de informaes da
Associao de moradores das duas localidades na construo de um esboo terico, fundamentais
para reflexo e anlise crtica da problemtica, possibilitando argumentar com um teor crtico
sobre a realidade estudada.
Nesta pesquisa, usaremos, como recursos investigativos, a observao participante com os
moradores do So Roque dos Macacos, do Tabuleiro do Castro e da sede para termos um
diagnstico a respeito do tema estudado.
Sendo assim, a entrevista um auxlio na compreenso da realidade estudada, uma vez
que no simples conversa. conversa orientada para um objetivo definido [...] um instrumento
do qual se servem constante os pesquisadores em cincias sociais e psicolgicas. Recorrem estes a
entrevistas sempre que tm necessidades de obter dados que no podem ser encontrados em
registros e pontos documentais e que podem ser fornecidos por certas pessoas. (CERVO, 1996, p.
136).
Elaboraremos os recursos metodolgicos aplicados para atender aos questionamentos da
problemtica a respeito de uma discusso aprofundada dos conhecimentos sobre identidade,
pertencimento, territrio e lugar, investigando, dessa forma, se a Gesto Pblica garantem ou no
ao indivduo o apego pelo lugar.
Assim, para concretizao desse trabalho, pretendemos utilizar questionrios a serem
aplicados na localidade do So Roque dos Macacos, no distrito do Tabuleiro do Castro e na sede
do municpio de Varzedo. Alm desse recurso, faremos uso, tambm, de grupos focais, compostos
por pessoas tanto de So Roque dos Macacos como do Tabuleiro do Castro e da sede na faixa
etria dos 17 aos 70 anos.
Faremos entrevistas com os representantes do poder pblico municipal do municpio de
Varzedo (Executivo e Legislativo), os quais sero questionados sobre a questo da identidade das
pessoas do So Roque dos Macacos, do Tabuleiro do Castro e da sede do municpio e o que eles,
enquanto gestores, tm feito para intensificar a identidade desses indivduos com sua sede
administrativa.
Com tais artifcios, tornar-se- possvel investigar como tem sido a construo da
identidade dos indivduos dos distritos e da sede do municpio com o lugar, a cidade de
Varzedo/BA, e quais fatores contribuem para intensificar ou distanciar as pessoas de determinado
territrio. Em suma, este projeto essencial no s para os moradores do So Roque dos
Macacos, do Tabuleiro do Castro e da sede do municpio de Varzedo/BA mas tambm para a
populao do Recncavo para que possamos analisar e refletir como se d o apego ao lugar e qual
o papel da Gesto Pblica nesse processo. Os procedimentos metodolgicos escolhidos para
nortear este trabalho so essenciais, pois tornar a questo da identidade mais visvel,
possibilitando a proposio de medidas que garantam uma identidade aos indivduos.
PERCURSOS TERICOS
O lugar um espao nico e indissocivel de qualquer outro espao, neste local que, no
decorrer do tempo, determinados indivduos criam laos de identidade e filiao. Assim sendo,
percebemos que as pessoas formam sua personalidade no meio social em que esto inseridas,
alm de receberem caractersticas desse meio, onde realizam sua interao social. Assim, o
indivduo se apropria do conjunto de caractersticas prprias e exclusivas do espao em que est
inserido para demonstrar para outros indivduos, de outros territrios prximos ou do seu prprio
lugar, a sua intimidade com o seu espao de origem, relevando o seu apego e identidade com o
mesmo. Assim, segundo Carlos (1996, p. 20),
o lugar base da reproduo da vida e pode ser analisada pela trade
habitante-identidade-lugar. A cidade, por exemplo, produz-se e revela-se no
plano da vida e do indivduo. Este plano aquele do local. As relaes que
os indivduos mantm com os espaos habitados exprimem todos os dias
nos modos de uso.
Compreendemos a identidade como um conjunto de caracteres prprios e exclusivos de
uma determinada pessoa. Essa definio, entretanto, est ligada s atividades da pessoa, sua
histria de vida, ao futuro, aos sonhos, s fantasias, s caractersticas da personalidade e outras
caractersticas relativas ao indivduo. A identidade permite que o indivduo se perceba como
sujeito nico, tomando posse da sua realidade individual e, portanto, conscincia de si mesmo.
O espao local reproduz a totalidade das relaes sociais na medida em que as
transformaes do meio social ou do ambiente so determinadas por necessidades sociais,
econmicas e polticas. Dessa forma, o espao local reproduz a si mesmo, no interior da
totalidade, quando evolui em funo dos seus membros, das pessoas que o compem. Assim, o
local o reflexo das relaes ntimas do indivduo com o ambiente no qual est inserido, buscando
as transformaes sem perder de vista as caractersticas que fazem com que se identifique com
determinado lugar e no com outro. Nesse sentido, Santos (2005, p. 34) afirma que [...] a casa, o
lugar de trabalho, os pontos de encontro, os caminhos que unem esses pontos so igualmente
elementos passivos que condicionam a atividade dos homens e comandam a prtica social [...].
A partir das discusses de Santos (2005), percebemos como o espao se organiza conforme
um jogo dialtico entre as foras de concentrao, que entendemos como as foras locais, ou o
lugar, e as foras de disperso, que entendemos como o global. Assim, as cidades locais
beneficiam-se das tendncias da disperso, essencialmente comandadas pela difuso generalizada
da informao e do consumo. Dessa forma, o local diretamente afetado pelas modificaes
relacionadas globalizao, ou seja, os ambientes mais tradicionais sofrem interferncia dessas
modificaes.
Segundo Carlos (1996, p. 30), o lugar guarda em si, e no fora dele, o seu significado e as
dimenses do movimento da histria em constituio enquanto movimento da vida, possvel de
ser apreendido pela memria, atravs dos sentidos e do corpo. E, ainda, conforme Carlos (1996,
p. 14), o lugar se produz na articulao contraditria entre o mundial que se anuncia e a
especificidade histrica do particular. Nesta perspectiva, compreendemos que o lugar se
apresenta como o ponto de articulao entre a mundialidade em constituio e o local enquanto
especificidade concreta, enquanto momento. (CARLOS, 1996, p. 16). Dessa forma, no lugar,
encontramos as mesmas dimenses da totalidade, do universo global sem perder de vista as
particularidades, pois cada sociedade produz seu espao. Assim, conforme Carlos (1996, p. 17),
cada sociedade produz seu espao, determinam os ritmos da vida e os
modos de apropriao, expressando sua funo social, seus desejos. Sendo
assim, o lugar guarda marcas deixadas pelas geraes, onde projetaram suas
utopias, seu imaginrio, que aos poucos vo se revelando.
Entendemos que o lugar reflete no indivduo marcas deixadas pelas geraes que vo se
perpetuando com o decorrer do tempo. Dessa forma, o sujeito (ator do meio social) o produto
da relao com esse meio. Nesse sentido, percebemos que o prprio cidado, observando as
marcas deixadas pelos antepassados e a contribuio da Gesto Pblica Municipal, aos poucos vai
mudando o territrio, seu espao local, com o decorrer do tempo.
Cada lugar torna-se completamente diferente dos demais, pois, a partir da informatizao
das telecomunicaes, tornou-se possvel identificar nos lugares as diferenas entre tais espaos,
bem como a contribuio dessas diferenas para a formao da identidade do indivduo com o
lugar. Dessa maneira, o espao geogrfico no apenas o local de morada da sociedade humana,
mas, principalmente, uma realidade que , a cada momento, (re)construda pela atividade do
homem. Percebemos que as modificaes produzidas pela sociedade humana em seu espao so
hoje mais intensas do que no passado. Tudo o que nos rodeia se transforma rapidamente. Com a
interligao entre todas as partes do globo, com o desenvolvimento dos transportes e das
comunicaes, passa a existir um mundo cada vez mais globalizado. Mesmo a partir do avano
tecnolgico que torna os lugares cada vez mais prximos, percebemos uma grande diferena
entre esses lugares por conta da ao dos indivduos que os habitam, que diferenciam um espao
do outro.
Nessa abordagem, Santos (2005, p. 258) afirma que,
no lugar, cada indivduo exerce uma ao prpria, que individualizada pode
se tornar uma ao/identidade coletiva. O lugar o quadro de uma
referncia pragmtica ao mundo, da qual lhe vm solicitaes e ordens
precisas de aes condicionadas, mas tambm o teatro insubstituvel das
paixes humanas, responsveis, atravs da ao comunicativa, pelas mais
diversas manifestaes da espontaneidade e da criatividade.
Nesse contexto, percebemos o quanto a relao social do lugar est diretamente
relacionada ao ato de pertencer a um determinado local, mesmo que, nesse sentido, no se perca
de vista a mundialidade o espao global que influencia sempre o espao local. Isso visvel nas
idias de Carlos (1996, p. 28) ao afirmar que as comunicaes diminuem as distncias tornando o
fluxo de informaes contnuo e interrupto.
Dessa forma, percebemos que o espao pode ser compreendido como meio funcional
dentro de uma lgica que as pessoas utilizam, impondo comportamentos na defesa do seu
territrio. O lugar percebido nas prticas mais banais e familiares, no contato do cotidiano e,
segundo a lgica que lhes prpria, se percebe na relao que se estabelece entre os membros do
local ou da sociedade. Dessa forma, esses processos de pertencimento e apropriao esto ligados
questo da identidade do indivduo/grupo com o lugar, e o meio ambiente fsico e social
contribui decisivamente para isso. Nesse sentido, no seu conceito de topofilia, Tuan (1980, p. 5)
afirma que topofilia o elo afetivo entre as pessoas e o lugar ou ambiente fsico. Difuso como
conceito, vvido e concreto como experincia pessoal.
A importncia do Municpio para a vida do cidado indiscutvel, e a gesto municipal
afeta diretamente o dia-a-dia e o bem-estar das pessoas muito mais do que as aes do governo
do Estado e do Governo Federal. Por conta disso, nos municpios que a questo da identidade
mais visvel, pois neles as fronteiras polticas so identificadas principalmente com os limites
demarcados pelos territrios, ou seja, a geopoltica local/regional.
O lugar em que se vive tem um significado especial para cada pessoa, pois a que ela
estabelece suas relaes de afetividade, de proximidade e estima pelo prximo, seja no grupo
familiar, no grupo de trabalho, seja no grupo de amigos. Assim, o indivduo cria laos de
identidade com os elementos paisagsticos e com os movimentos culturais do grupo social ao qual
pertence.
A identidade cultural de um povo tambm resulta da maneira como as pessoas se
relacionam com o espao em que habitam, ou seja, do modo como organizam esse espao
territorial. Uma nao se apropria dos lugares por meio de prticas culturais que envolvem
sentimentos e simbolismo atribudos a um determinado local.
Enfim, o apego s razes do lugar/territrio independe de fronteiras/limites municipais. Vai
muito alm disso, pois est no ntimo de cada pessoa, de cada indivduo. o que afirma Carlos
(1996, p. 20) ao destacar que o lugar a poro do espao aproprivel para a vida apropriada
atravs do corpo dos sentidos- dos passos de seus moradores. Ou seja, o contato do homem
com o meio com o qual se identifica e com determinado territrio, alm de sentir-se pertencente
a ele. Assim, destacamos que este trabalho nos ajudar a compreender melhor as relaes de
identidade cultural e territorial do indivduo com o lugar, alm de ampliar a nossa viso sobre a
questo do sentimento e do apego com o local.
REFERNCIAS
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BOURDIEU, Pierre. A Economia das trocas simblicas. So Paulo: Perspectiva, 2007.
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EIXO 6
DILOGOS ENTRE EDUCAO, GEOGRAFIA E HISTRIA
RESULTANTES AMBIENTAIS: REFLEXES SOBRE EDUCAO GEOGRFICA EM
HONRIO GURGEL (RJ).
Brbara Oliveira de Paulo
1
Camila Brantes
2
Luciana Miranda
3
Resumo
As sociedades passaram a experimentar inmeras transformaes a partir da intensificao do
processo de urbanizao, acompanhada tambm do advento da industrializao, que no Brasil
intensificou-se partir da dcada de 1920. Esta, somada aos problemas estruturais, permeiam a
lgica desenvolvimentista vigente, imprimiu nos espaos notadamente mais segregados uma
mirade de problemas de ordem socioambiental. Estes impactos se reproduzem com maior
intensidade pela ao de atores individuais como indstrias, onde o grau de associativismo mais
baixo e se alia a precariedade na oferta de bens como educao, cultura e politizao,
enfraquecendo a conscincia cidado e consequentemente o poder reivindicatrio destas
populaes. O presente trabalho objetiva apresentar as resultantes ambientais no bairro de
Honrio Gurgel no Rio de Janeiro, refletindo sobre a possibilidade do empoderamento dos
cidados do lugar, atravs da investigao da eficincia dos movimentos sociais urbanos locais em
assegurar uma efetiva qualidade de vida populao local. Na presente investigao a
metodologia adotada tratou-se de reviso bibliogrfica sobre os temas cidade, problemtica
socioambiental urbana, Qualidade de vida, planejamento e gesto, autonomia e pedagogia da
cidade. Foram consultados rgos governamentais e no governamentais e houve entrevista com
alguns poderes locais do bairro e aplicao de questionrio a alguns moradores.
Introduo
sabido que so nos espaos onde se insere a populao segregada se identificam uma
srie de precariedades nas condies de reproduo social. O atual discurso do desenvolvimento
sustentvel pelo vis do mercado, no capaz de dar conta do carter excludente desta lgica.
1
Bolsista CNPQ / Grupo GeTERJ / Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
2
Colaboradora do Grupo GeTERJ / Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
3
Bolsista CNPQ / Grupo GeTERJ / Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
Problemas como a degradao ambiental associam-se no apenas produo de riqueza, mas
tambm a pobreza.
O ambiente socialmente construdo aliado a problemas tpicos dos espaos de segregao
como a precariedade do saneamento bsico termina por afetar negativamente a qualidade de vida
das populaes, tanto em seu aspecto natural quanto social. Este cenrio se agrava em lugares
onde se apresenta um baixo grau de participao popular e a oferta de servios essenciais a esta
participao, como educao, cultura e politizao. A falta de autonomia dos cidados acaba por
dar lugar ao de agentes individuais que agem com auto-grau de autonomia adequando o
espao aos seus interesses (DAVIDOVICH, 1987).
Assim, emergem inmeros conflitos que se manifestam de maneira isolada e assimilados
de diferentes formas pelos cidados, principalmente quando a populao no possui um poder
local forte no sentido de pressionar atores individuais, como administraes municipais e
indstrias. Frente a isto, a atuao dos mesmos, pode gerar diversos impactos negativos
condio ambiental dos lugares e a qualidade de vida dos moradores.
Frente a estas problemticas apresento a possibilidade de pensar a educao geogrfica,
para alm do nvel formal, mas notadamente aquela que pode se dar atravs dos poderes locais,
por meio de uma pedagogia urbana, na leitura e entendimento das tenses e relaes que a
organizao espacial do lugar abriga. A reflexo sobre esta pedagogia urbana materializada pode
se dar no somente pela educao geogrfica em sala de aula, mas tambm pela ao dos
movimentos sociais urbanos, que integram atravs da busca por justia social e qualidade de vida
aos seus habitantes, os smbolos pedaggicos da cidade.
O presente trabalho tem por objetivo, discutir atravs das resultantes ambientais em
Honrio Gurgel no Rio de Janeiro, que se do principalmente atravs da ao de uma Indstria
qumica poluidora, causando problemas ambientais e impactos na sade da populao, a
importncia de uma educao geogrfica que se traduza atravs de um projeto autnomo de
desenvolvimento, que seja capaz de trazer empoderamento populao do bairro.
O bairro, a indstria e as resultantes ambientais
Honrio Gurgel se tratava de uma rea de engenhos, olarias e carvoarias, assim como os
bairros adjacentes. O Engenho a que pertencia juntamente com o bairro de Barros Filho formava o
Engenho da Boa Esperana. No ano de 1892, houve a inaugurao da chamada Estrada de Ferro
Melhoramentos do Brasil que depois teve o nome modificado para Linha Auxiliar.
Em novembro de 1895 foi inaugurada a Estao Munguengue, que s na dcada de 1920
teve o nome alterado para Honrio Gurgel em homenagem ao Tenente Honrio Gurgel do Amaral,
um Vereador cujo Pai tinha posse de fazenda em Iraj.
O bairro se situa na Zona Norte da Cidade do Rio de Janeiro, na rea de planejamento n3
segundo delimitao da Administrao Municipal e compem em menor escala de delimitao da
Prefeitura do Rio a XV Regio Administrativa (R.A de Madureira). Hoje Honrio Gurgel conta com a
presena de pouco mais de 21.000 habitantes de acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE) e faz parte de uma regio onde em seus espaos mais perifricos h presena de
problemas como altos ndices de pobreza e misria, precariedade das condies de moradia e a
presena cada vez mais crescente da violncia. Assim, Honrio Gurgel se situa em uma regio
onde se encontram alguns dos bairros que possuem o IDH mais baixo da cidade.
A indstria Pan Americana trata-se de um empreendimento do ramo das indstrias
qumicas, configura-se como uma indstria de base, cuja produo de cloro e de soda, serve de
insumos para diversas outras indstrias, como a farmacutica, petroqumica, alimentcia e de
fabricao de PVC. Situou-se no bairro no ano de 1948, no perodo do Governo Gaspar Dutra.
Iniciada como uma empresa de pequeno porte, seu crescimento foi impulsionado pela
emergncia do contexto poltico e econmico e seu paradigma desenvolvimentista de transformar
o Brasil, de um modelo agrrio exportador para um modelo industrial. A fbrica logo ganhou
visibilidade no mercado interno e destacou-se no internacionalmente partir da dcada de 1970,
quando houve a implantao da planta industrial no bairro de Santa Cruz, Zona Oeste do Rio de
Janeiro.
Com o advento do discurso do desenvolvimento sustentvel na dcada de 1970, as
empresas brasileiras e dos demais pases perifricos comearam a deparar-se com as barreiras s
suas exportaes, j que as naes notadamente europeias passaram a dificultar a
competitividade internacional para pases que nos seus processos produtivos no demonstravam
preocupao com o meio ambiente.
A discusso sobre competitividade e meio ambiente se tornaram mais pulsantes ao fim da
dcada de 80, com a emergncia da globalizao das economias, as barreiras tarifrias dos pases
desenvolvidos no que diz respeito ao meio ambiente foram substitudas por barreiras no
tarifrias ambientais. No caso das indstrias qumicas, assim como as de outros ramos da
produo a viso que surge com um discurso cada vez mais forte a viso que vislumbra o que
Young et All chamam de sinergias entre competitividade e meio ambiente.
Em discurso, A Pan Americana diz assumir o compromisso em gerenciar seu Sistema de
Gesto Integrado cujos princpios esto pautados na promoo da melhoria das suas atividades de
produo e organizao, no atendimento aos clientes, na preservao do meio ambiente,
inclusive, afirmando garantir o gerenciamento adequado do consumo dos recursos naturais, da
gerao e disposio de resduos slidos efluentes lquidos e emisses atmosfricas, aplicando
prticas de preveno da poluio. A instituio ainda ressalta que tem o objetivo de estimular
canais de comunicao com clientes, fornecedores, comunidades locais e colaboradores internos.
Conferir fora ao lugar consiste em empoderar os cidados do papel de gestores atravs do
exerccio da autonomia, j que a falta dela implica em uma produo do espao extremamente
heternoma e geradora de fortes assimetrias. Castoriadis (1982), explica que a organizao social
vigente pede aos homens como produtores ou como cidados, que permaneam passivos, que se
limitem dentro da execuo da tarefa que ela lhes impe. (CASTORIADIS, 1982, p. 116). Esta
ordem exerce tambm domnio sobre o imaginrio da sociedade, sobre o seu inconsciente,
causando a alienao.
Esta alienao acaba por ser to mais forte quanto mais desfavorecidos so os grupos
sociais. Os problemas de governabilidade atingem sempre em maior magnitude os pobres,
resultando na precariedade das condies de reproduo social. o que acontece no caso de
Honrio Gurgel onde a populao em sua maioria de baixa renda. O no acesso a ferramentas
culturais, educacionais e mesmo de lazer, o desconhecimento das questes polticas aliado no
reforo alienao da populao. Diante da ao de grandes empreendimentos, os poderes locais
do bairro no tem fora.
Os impactos mais significativos que a Pan Americana causa no Bairro so a poluio
hdrica e atmosfrica. Sobre o Rio Acari, este se encontra em forte estado de degradao, e gera
assim um ambiente fortemente susceptvel problemas de ordem ambiental s populaes do
seu entorno.
A micro-bacia do Rio Acari caracterizada pelos graves problemas de
inundaes, assoreamento e destinao de lixo, com a necessidade
emergencial de aes que minimizem os impactos causados pela ocupao
de sua margem e a utilizao do corpo-hdrico como receptor do esgoto
domstico e industrial. (FONSECA, 2007, p. 6).
Segundo Mendona (2004) A sociedade urbana, entretanto, ao vivenciar problemas de
extrema gravidade para a maioria da populao, manifestados em diversos processos de excluso
e injustia social, passou a demandar uma abordagem mais complexa dos problemas ambientais
ali presentes. Assim que, ao se encontrarem expostas a fenmenos naturais, tecnolgicos ou
sociais impactantes e de ordem eventual e/ou catastrficos, parcelas importantes da populao
passaram a evidenciar condies de risco ambiental (MENDONA, 2004, p. 141).
Para o autor, esta noo de risco ambiental, abriga em si, a natureza e a sociedade quanto
fato e cincia, e conduzem expe a face suscetvel de ambas condies de vulnerabilidade. Neste
contexto, o autor aponta, que as condies de vida da populao passaram a desempenhar
importante papel na constituio e compreenso dos problemas ambientais urbanos, revelando
ao mesmo tempo, diferenciaes claras entre a cidade formal e a cidade informal. Esta cidade
informal seria a cidade fruto da segregao, as parcelas que enfrentam problemas
socioeconmicos e que resultam na degradao das condies de vida e do ambiente, so as
parcelas, carentes da ateno do estado, bairros, a exemplo de Honrio Gurgel.
O Rio Acari est localizado integralmente na rea de Planejamento 3.3. Esta regio,
contabiliza 29 bairros. Segundo Fonseca (2007), A parte do curso dgua considerada, denominada
como Rio Acari, tem cerca de 6.800m de comprimento
4
.
O Rio Acari tem a montante o Rio Sapopemba, no bairro de Guadalupe, e a
jusante, o Rio Pavuna, que desgua no Rio So Joo de Meriti, limite do
municpio. O Rio So Joo de Meriti contribuinte da Bacia da Baa de
Guanabara. Localizado na parte noroeste da bacia hidrogrfica da Baa de
Guanabara, o Rio Acari compe uma das sub-bacias da macro-bacia- sub-
bacia Pavuna- Acari. (FONSECA, 2009, p.4).
A cobertura vegetal que existia antigamente na bacia, foi substituda pela ocupao
favelizada na margem dos rios e nos morros. Na altura de Honrio Gurgel, a populao que ocupa
as margens do Rio a comunidade Parque Bela Vista, a comunidade Almirante Tamandar e as
Indstrias, Pan Americana e Hidroveg. A ocupao das margens, o lixo jogado e a recepo de
esgoto industrial e domstico indiscriminados nos rios adjacentes trazidos pelos afluentes,
reforam a j acelerada sedimentao do Rio.
Fonseca (2007) aponta que o Rio Acari atravessa boa parte do territrio includo na rea de
Planejamento 3.3, regio onde se inserem os bairros de menor desenvolvimento humano- IDH do
municpio. A regio tambm uma das mais impactadas pelo acelerado crescimento populacional,
em reas de pouca ou nenhuma infra-estrutura urbana. A situao de precariedade agravada
4
A Bacia do Acari drena uma rea de aproximadamente 107 km2, correspondendo a 8% da rea total do municpio. A
populao orrespondente a Bacia de cerca de 1.000.000 de habitantes (Censo IBGE-2000), distribuda em 8 bairros-
Marechal Hermes, Guadalupe, Pavuna, Coelho Neto, Iraj, Acari, Parque Columbia e Jardim Amrica, formando uma
plancie aluvionar, englobando as reas de Planejamento 3 e 5.1. Concentra cerca de 20% do total da populao do
municpio.
pelo baixo poder aquisitivo de boa parte da populao moradora do seu entorno
5
. A rea da
regio onde est inserida o bairro de Honrio Gurgel, assim como a maior parte da rea de
planejamento 3, constituda por muitas favelas e, consequentemente, o Rio Acari, atravessa
muitas destas reas, onde as condies socioeconmicas so precrias.
Rua (2007), explica que: Por sua vez o desenvolvimento sustentvel, proclamado
generosamente pelo relatrio de Brudtland como aquele que atende s necessidades do presente
sem comprometer a possibilidade de as geraes futuras atenderem s suas prprias
necessidades, no escapa hegemonia do mercado. (RUA, 2007 p. 14).
A busca da empresa por maior dilogo com a populao possui ainda muitos limites. J que
entre lucros com poluio e gastos com a promoo das condies de isero dos moradores no
bairro. O cloro trata-se de um dos elementos mais perigos sade e ao ambiente se exposto ao
aps manipulao qumica, tanto em estado gasoso como lquido. um produto extremamente
corrosivo e se apresenta como altamente txico para o corpo humano. A intoxicao por cloro
originada por contnua ou intensa exposio ao produto qumico.
A intoxicao ou envenenamento por esta substncia depender do tempo de exposio
ao produto, da magnitude de concentrao do mesmo, do carter txico, j exposto acima
quanto mais txico, maiores sero os danos sade humana aos ecossistemas e aos materiais
dispostos no espao. Segundo dados do Sistema de Informao em Biossegurana (SIB) da
Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ), a absoro das substncias qumicas pelo organismo ocorre de
diferentes formas. Pela inalao, atravs da pele ou por ingesto.
Os efeitos ocasionados pelos gases provenientes da produo de cloro podem ir de uma
leve irritao at levar bito. Os sintomas so inmeros: Dificuldade de respirao, Edema
pulmonar cuja caracterstica gua nos pulmes, inchao e dor na garganta, perda de viso e
sensao de ardor nos olhos, dor excessiva nos olhos, nariz e orelhas, dor abdominal. Em casos de
exposio contnua, tambm ocorre o desfecho de doenas e o agravamento de outras, como
bronquite e o aparecimento de alergias crnicas como sinusite e rinite. Em casos mais graves pode
causar Perda de sangue pelo vmito, queima induzida para o esfago, ardor e prurido na pele,
alteraes no equilbrio do PH, que podem danificar rgos do sangue, tendo relao com o
5
O Rio Acari, incluindo o trecho do Rio Sapopemba, atravessado por 7 grande eixos estruturais virios: Ramal
Ferrovirio (a partir da Estao Ferroviria de Deodoro), Estrada Joo Paulo (Via Ferroviria Auxiliar), Avenida Brasil,
Avenida Automvel Clube, Rodovia Presidente Dutra e Linha Vermelha, alm da Via Light, rea com possibilidade de
implantao de um corredor virio. Esses grande eixos virios dividem o Rio Acari em partes, identificadas pelas suas
caractersticas locais.
aparecimento de algumas doenas de cunho degenerativo e diminuio da presso arterial e
frequncia cardaca, que pode levar a um colapso e at mesmo morte.
Este envenenamento no ocorrncia restrita apenas aos seres humanos, mas tambm ao
ecossistema vegetal e marinho, As plantas expostas esta qumica ficam com aspecto de
queimadas. Fora todos os organismos vivos e a biota, o cloro em excesso, tambm corri os
materiais expostos sua ao. Em relao vegetao, as plantas no caminho do cloro podem ser
danificadas. As folhas podem ser desbotadas e um escurecimento pode ocorrer devido perda de
clorofila. Plantas saudveis, geralmente se recuperam com o tempo.
Contradizendo o atual discurso da empresa, onde esta justifica que a mudana na
tecnologia resultou no fim da poluio, vrios moradores alegam sofrer incmodos com os odores
dos gases relacionados produo de cloro e sdio emitidos pela fbrica em sua maioria noite e
reclamam que a indstria tambm um dos agentes poluidores do Rio Acari, que atravessa o
Bairro. importante considerar, que o desenvolvimento da tcnica pode trazer crescimento
econmico, mas a lgica da produo, no vai significar necessariamente desenvolvimento local.
Educao Geogrfica atravs da pedagogia urbana: Reflexes sobre o exerccio da autonomia
para o empoderamento cidado.
Para VEIGA (1997), na precariedade dos subrbios habitados, na cidade que ela chama de
eternamente provisria que estaro presentes problemticas como a ausncia de infra-
estrutura, as moradias disformes. A autora vai dizer que este o espao da irracionalidade
onde as condies de vida se tornam responsabilidade dos moradores individuais. (VEIGA, 1997,
p. 107).
Ainda de acordo com a discusso da autora, nesse contexto, haver uma permanente
necessidade de educar e disciplinar os habitantes, porm, mais no sentido de excluir socialmente
do que enfatizar a incorporao dos mesmos. Frente a esta indagao, possvel compreender,
que a cidade quanto instrumento educador, tem como uma de suas facetas, o exerccio do poder.
Ao dialogar com a leitura de Foucault (1981), Neta evidencia ento que, a pedagogia da cidade
comea a ser delimitada a partir do poder, que segundo o autor citado anteriormente um
conjunto das relaes de fora que constroem singularidades e insere-se em todo lugar onde
existe particularidade.
Frente ao poder exercido pelos agentes do empreendimento, cabe uma importante
reflexo: Se os atores relacionados gesto individual podem imprimir um determinado arranjo s
condies socioespaciais do bairro, em que medida, o rearranjo, por parte do efetivo exerccio do
poder dos cidados, atravs da APMHG pode promover a qualidade de vida no bairro? Pensar
estas possibilidades, por mais remotas que possam se apresentar no contexto atual do lugar,
pensar, as representaes pedaggicas que tal organizao espacial, pode (ou poderia) possibilitar
aos moradores de Honrio Gurgel.
Assim, evidencia-se a importncia de discutir como os poderes locais, partindo do
ressurgimento da APMHG a intencionalidade de seus atores na gesto do bairro podem atuar
como mecanismo de educao geogrfica. Como o ativismo de bairro, que tenta retomar flego
em Honrio Gurgel pode ser um instrumento de empoderamento dos cidados atravs de uma
pedagogia urbana. Que instrumentos esta pedagogia da cidade pode transformar a qualidade de
vida no bairro?
Estes questionamentos so importantes, para o entendimento de que os instrumentos de
educao vo para alm da escola formal. Os gegrafos de vem exercer papel efetivo na reflexo
das possibilidades no alcance da autonomia do lugar atravs de uma educao atravs dos
mecanismos da cidade
6
.
Segundo Oslender (2012), nas anlises sobre espao, lugar e movimentos sociais
importante reconhecer que as estruturas so criadas pelos sujeitos humanos, embora possam
representar obstculos a conduta da vida social, tambm podem ser ajustadas, modificadas ou
inclusive derrotadas pelos mesmos atores sociais. Las prticas sociales pueden entonces
reproducir o resistir estas estructuras. (OSLENDER, 2002, p.2). neste sentido que se pode
conceber, de acordo com o autor, os movimentos sociais desde uma perspectiva de estruturao
dos participantes da ao coletiva de um movimento capaz de desafiar as estruturas de
dominao e sujeio.
A APMHG tenta hoje retomar as suas atividades, aps anos de enfraquecimento de seu
movimento. A ao cooptativa dos poderes locais pela Pan Americana, foi responsvel pela queda
do movimento, que gradativamente se esvaziou e com o tempo no que diz respeito aos cidados
na militncia e a expressividade do movimento.
Segundo Baqueiro (2008), a anlise da democracia na atualidade, pontuando que esta,
requer cidadania ativa, envolvendo na arena poltica via discusses, deliberaes, referendos e
plebiscitos, ou seja, por meio de mecanismos formais e informais, sem o comprometimento das
6
Nesses termos, a cidade detentora de uma instruo socializadora e investida de uma funo
pedaggica, em que se moldam valores e modelos de conduta, pois podemos dizer que a cidade detm
uma funo social advinda da experincia da urbanidade, das vivncias, das prticas e projetos citadinos,
pois a cidade (NETA, 2010, p. 213).
instituies convencionais de mediao poltica. H um consenso de que sem o envolvimento
popular no processo de construo democrtica ela perde em legitimidade, mantendo
simplesmente sua dimenso formal.
O Objetivo da nova gesto da Associao compor com os moradores a
fora popular no bairro. Nosso bairro tem inmeros problemas. Alm da
fbrica Pan Americana que afeta a sade dos trabalhadores com as emisses
de cloro, e diversos problemas ambientais. Para mim no h funo social
que esta fbrica possa cumprir. Existem pontos em Honrio Gurgel onde as
pessoas vivem em um verdadeiro contexto de misria. Alm disso com a
implantao das UPPs os indivduos em conflito com a lei esto migrando
para diversos pontos da cidade e da regio metropolitana. A nossa regio
tambm est sendo impactada com estes acontecimentos. Estamos
apostando em um trabalho de base, onde as decises da APMHG se
traduzam na deciso e participao dos moradores de Honrio Gurgel.
Danilo Firmino, 23 anos, Estudante
Em entrevista a um dos representantes da nova gesto da APMHG, o estudante de Histria
e Direito, Danilo Firmino, expe que objetivo principal do grupo gestor, apoiar a organizao
popular em Honrio Gurgel. Os grandes poderes que eu percebo como efetivos no bairro so a
Pan America e a vereadora X (j citada aqui anteriormente). O entrevistado explica que reativar a
APMHG, desenvolver um trabalho que objetiva conscientizar os moradores, buscando suscitar
um projeto de luta, no sentido de exigir dos poderes locais que se impe e cujos projetos vo
contra a qualidade de vida da populao.
A fala do entrevistado corrobora para o que a pesquisa pretende mostrar sobre o carter
poltico da Associao. Ela teve este carter nas manifestaes outrora ocorridas frente a ao da
empresa. Ocorre que a empresa modificou suas estratgias de ao no territrio, e atravs do que
ela reconhece por parceria com os poderes locais e a incorporao do discurso ambiental para
alcanar competitividade empresarial, tais estratgias enfraqueceram e marginalizaram as
reivindicaes da fbrica, alm das questes aqui j citadas sobre a indiferena da base social e a
domesticao dos outros movimentos do bairro. Estas parcerias anteriores entre fbrica e poderes
locais configura em verdade um processo de cooptao.
Mas que relao podemos fazer, entre uma associao de moradores que ressurge num
lugar onde a cultura poltica e o poder de deciso so to fracos e as pessoas afetadas pelos
problemas do bairro, parecem to desacreditadas? Trata-se de um grande desafio. Neste contexto
utilizo a discusso sobre uma educao geogrfica, atravs da Pedagogia urbana. Um exerccio
educacional, apreendido da dinmica espacial na escala da cidade, mais especificamente na escala
do bairro, que se insere no contexto de uma regio, onde as condies de desenvolvimento
humano so precrias e as polticas se do de forma assimtrica gerando forte segregao
espacial.
A APMHG, no exerccio de suas funes em aliana com o bairro, mostrando que a gesto
ocorre para alm da tomada de decises pelo bairro, mas somente com a participao dos
moradores as lutas em prol das melhorias sero efetivas. Esta reflexo, mesmo de cunho um tanto
quanto utpico no caso de Honrio Gurgel necessrio nesta discusso. Desta forma,
importante retornar a discusso de Neta (2010) quando esta dialoga com a leitura de Roche
Assim, a pedagogia da cidade bem poderia ser delimitada na busca de respostas para o
questionamento realizado por Roche (2000): por que e de que modo os homens podem viver,
como vivem e por que eles o aceitam? (NETA, 2010, p. 2014).
Castoriadis ressalta em sua reflexo que como a conscincia, o objetivo da autonomia o
destino do homem, porque, presente, desde o incio, ela constitui a histria mais do que
constituda por ela. Trata-se de tomar seu lugar na qualidade de instncia de deciso. A
autonomia seria o domnio do consciente sobre o inconsciente. (...) Se autonomia, a legislao
ou a regulao por si mesmo, opomos a heteronomia, a legislao ou a regulao pelo outro, a
autonomia minha lei, oposta regulao pelo inconsciente que uma lei outra, a lei de outro
que no eu. (1982, p. 123). A autonomia para o autor consiste em construir um discurso prprio,
frente ao discurso do outro. E se ainda de acordo com o autor, se o problema da autonomia que
o sujeito encontra em si prprio um sentido que no seu e que tem que transforma-lo
utilizando-o se a autonomia essa relao na qual os outros esto sempre presentes como
alteridade e como ipseidade do sujeito ento a autonomia s concebvel, j filosoficamente,
como um problema e uma relao social (CASTORIADIS, 1982, p. 130).
sabido que, frente aos problemas j elencados, a atuao popular encontra uma srie de
limites para se tornar um dos agentes de gesto da cidade. So estas questes que emergem em
diversos lugares do espao carioca, como Honrio Gurgel, compondo o imenso e complexo
emaranhado de fatores resultantes da reao dos indivduos e grupos afetados por problemas
objetivos como a pobreza e a segregao. claro que a reao s se torna possvel partir do
momento em que h uma predisposio para interpretar tais males como graves. Segundo Souza
(1993): A problematizao dos problemas pelos prprios padecedores, venha ela
acompanhando um processo de conscientizao poltica ou no, e dando origem a ela reaes to
diversas como a criminalidade cotidiana a luta de classes sem conscincia de classes ou a
fundao de uma associao de moradores, no se d com a mesma intensidade em todas as
sociedades, mesmo que concretamente, os infortnios se assemelhem. (SOUZA, 1993, p. 134).
Para o autor, explicar a reao e a resignao compreende o porqu dos discrepantes
nveis de mobilizao popular exige no apenas levar em conta as restries eventualmente
impostas pela conjuntura poltica nacional, mas tambm pressupe o exame de fatores de ordem
cultural, social-psicolgica e poltico-cultural. O problema que, as ditas solues encontradas
pelos grupos dominantes, so conservadoras e contribuem para realimentar tais problemas que se
do no espao urbano ao invs de super-los. que a alienao, a heteronomia social, no
aparece simplesmente como discurso do outro, - embora este desenhe papel essencial como
determinao e contedo do inconsciente e do consciente da massa dos indivduos. Mas o outro
desaparece no anonimato coletivo, na impessoalidade dos mecanismos econmicos de mercado
ou da racionalidade do plano. (CASTORIADIS, 1982, p. 131).
Portanto uma leitura sobre as funes pedaggicas da cidade pode ser discutida partir de
um projeto urbano autnomo de cidade. Esta pedagogia urbana, que consiste na autonomia do
indivduo na realizao de um projeto urbano que possa colocar demandas sociais Pan
Americana e que ela possa responder de forma efetiva. A articulao popular imprescindvel a
este exerccio.
A cidade o agente impulsionador e materializador das dimenses da
cidadania e da educao, uma vez que so os projetos urbanos e escolares
os responsveis por construir modelos para o corpo urbano e o corpo
cidado na medida em que [...] planejar a cidade ao mesmo tempo
pensar a prpria pluralidade do real e dar efetividade a este pensamento do
plural: saber e poder articular. (CERTEAU APUD NETA, 2010, p. 216).
Concluses
verdade que este conflito no assimilado hoje frente a um exerccio livre dos cidados
de Honrio Gurgel, imprimindo uma dinmica quase esttica participao popular e a
emergncia de um poder local do bairro. Um alcance democrtico da APMHG de forma
significativa em Honrio Gurgel, pode conferir a este poder local a conquista de um maior grau de
autonomia, podendo ampliar o que Davidovich chama de capacidade de legislar e de
regulamentar o uso do solo, bem como assegurar o provimento adequado de equipamentos.
(DAVIDOVICH, 1987,p.3) no espao de Honrio Gurgel.
Sobre os instrumentos que o poder local poderiam lanar mo para conferir qualidade de
vida a populao do bairro, fica clara a importncia de uma pedagogia urbana, que necessitaria
materializar-se a partir da crescente politizao cidad. A educao, a poltica e as mudanas
estruturais se apresentam como elos indissociveis neste processo. claro que existe um abismo
grande entre refletir sobre este protagonismo e o v-lo em prtica em um lugar como Honrio
Gurgel, Onde diferentes interesses so direcionados por um ator hegemnico que para uns se
mostra como alternativa sustentvel e para outros como agente poluidor.
Tambm so inmeras as razes da dificuldade de retomada dos ativismos de bairro, alm
daquelas que citei aqui. Entender a dificuldade desta retomada nos dias atuais exige a
compreenso de sua queda, que est muito relacionada a toda lgica de desenvolvimento
econmico e de pseudo-parcerias como foi apresentado no trabalho.
Referncias Bibliogrficas
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OPINIO PBLICA, Campinas, vol. 14, n 2, Novembro, 2008;
CASTORIADIS, Cornlius. A instituio imaginria da Sociedade. Editora Paz e terra, 1982;
MENDONA, Francisco. Riscos, vulnerabilidade e abordagem socioambiental urbana:
uma reflexo a partir da RMC e de Curitiba. Desenvolvimento e Meio Ambiente, n. 10, p. 139-148,
jul./dez. 2004. Editora UFPR
MENDONA, Francisco A. & LEITO. Sanderson A. Medeiros. Riscos e vulnerabilidade
socioambiental urbana: uma perspectiva a partir dos recursos
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NETA, Olivia Moraes de Medeiros. possvel uma pedagogia da cidade? Revista HISTEDBR On-line,
Campinas, n.40, p. 212-221, dez.2010 - ISSN: 1676-2584
SOUZA, Marcelo Lopes de. Miseropolizao e clima de guerra civil: Sobre o agravamento e as
condies de superao da Questo urbana na metrpole do Rio de Janeiro. In. Anais do 3
simpsio Nacional de Geografia urbana, RJ, 1993;
SOUZA, Marcelo Lopes de. O planejamento e a gesto das cidades em uma perspectiva
autonomista. In. Revista Territrio / LAGET. UFRJ. Ano V, n8 (Jan/Jul, 2000) RJ: UFRJ. 1999;
SOUZA, Marcelo Lopes de. O Desafio metropolitano: Um Estudo sobre a Problemtica Scio-
espacial nas Metrpoles Brasileiras. 2 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1999;
LIVROS DIDTICOS: ABORDAGEM DOS ESTUDOS SOCIAIS E GEOGRAFIA NO BRASIL
sulo Maia Medeiros
1
Francisco Leandro de Almeida Santos
2
Marcos Vencio do Nascimento Rodrigues
3
Francisco Gleison de Souza Rodrigues
4
Resumo
O livro didtico , sem dvida, um importante instrumento de trabalho para o professor na funo
de transmitir informaes, no entanto, o livro didtico tambm uma das ferramentas mais
formais do conhecimento escolar, pelo menos daquele saber julgado necessrio formao bsica
da sociedade na figura de seus indivduos. Mesmo sob muitas crticas e com o discurso de que
mudanas precisam ocorrer na forma como os livros didticos abordam seus contedos, notrio
que o livro didtico continua sendo um mal necessrio e que em algum momento, de alguma
forma, o professor termina por utiliz-lo para nortear suas atividades. O professor que almeja ser
um bom profissional tanto dentro como fora da sala de aula precisa ter a conscincia de que
imprescindvel a eterna prtica da leitura, da anlise e da interpretao crtica dos contedos
ministrados para os alunos para que a partir disso se possa conseguir obter dos mesmos uma
mnima viso contestadora do que est sendo repassado para seu aprendizado. Nesse contexto, o
presente artigo teve por objetivo traar uma anlise a partir de dois livros didticos, um de
Estudos Sociais e o outro de Geografia, com base nos seus diferentes momentos histricos os
quais esto inseridos e, a partir disso, fazer uma comparao crtica dos mesmos. Para uma
melhor compreenso do assunto proposto foi realizada uma reviso bibliogrfica dos Parmetros
Curriculares Nacionais, bem como da mudana da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional) de 1996 e por ltimo, foi feita anlise do assunto industrializao trazido pelos livros
didticos Estudos Sociais, do ano de 1978, e Geografia: espao e vivncia, de 2005. A anlise
mostrou que os dois livros didticos, o de Estudos Sociais e o de Geografia, foram sobremaneira
influenciados pelos seus respectivos momentos histricos transparecendo as caractersticas
poltico-econmicas e sociais de seus respectivos perodos.
Palavras-chave: Livro didtico, Estudos Sociais, Geografia.
Introduo
O presente trabalho tem o intuito de analisar dois livros didticos do Ensino Fundamental
tomando como base a mudana da organizao curricular empreendida pela nova Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (Lei Federal n. 9.394), aprovada em 20 de dezembro de 1996, que
1
Universidade Estadual do Cear Curso de Geografia. E-mail: esulomaya@gmail.com
2
Universidade Estadual do Cear Curso de Geografia. E-mail: leogeofisico@gmail.com
3
Universidade Estadual do Cear Curso de Geografia. Email: marcos.michelly@hotmail.com
4
Universidade Estadual do Cear Curso de Geografia. Email: gleisongeo@yahoo.com.br
consolida e amplia o dever do poder pblico para com a educao geral e em particular para com
o Ensino Fundamental. Para dar conta desse amplo objetivo, a LDB consolida a organizao
curricular de modo a conferir uma maior flexibilidade no trato dos componentes curriculares,
reafirmando desse modo o princpio da base nacional comum (Parmetros Curriculares Nacionais),
a ser complementada por parte diversificada de cada sistema de ensino e escola na prtica.
Os livros a serem analisados so Estudos Sociais da 5 srie do antigo 1 grau, hoje Ensino
Fundamental, do ano de 1978 dos autores Melhem Adas, Mestre em Geografia pela Pontifcia
Universidade Catlica (PUC) de So Paulo e Jos Dantas, Gegrafo, autor de livros de Estudos
Sociais e Geografia, e Geografia: espao e vivncia, equivalente ao currculo atual ao 6 ano do
Ensino Fundamental, do ano de 2005, dos autores Levon Boligian, Mestre em Geografia pela
Universidade Estadual Paulista (UNESP), Rogrio Martinez, Mestre em Educao pela Universidade
Estadual Paulista (UNESP), Wanessa Pires Garcia Vidal, Especialista em Avaliao Educacional pela
Universidade Estadual de Londrina (UEL) e Andressa Turcatel Alves Boligian, Mestre em Geografia
pela Universidade Estadual Paulista (UNESP).
Nesse sentido, o trabalho abordar o captulo referente industrializao do Brasil
expondo sua metodologia nos textos e exerccios, mapas e informaes visuais que obedecem aos
guias curriculares da poca. Dessa forma, como principais referncias foram utilizadas os
Parmetros Curriculares Nacionais, a mudana da LDB de 1996 e Vesentini (1992).
Resultados e Discusso
No Brasil, os livros didticos, em especial os de Geografia, sofrem total influencia das
instncias histrico-ideolgicas. Silva (2006) divide essa conjuntura em trs momentos: o primeiro
o nacionalismo-patritico que se inicia aps a Proclamao da Repblica e vai at o incio dos
anos de 1950; o segundo, o desenvolvimento de base nacionalista, inicia a partir dos fins de 1950
seguindo pelos anos de 1960 e 1970 comeando a se desintegrar a partir dos anos de 1980,
perodo esse que se caracteriza pela fuso da Histria com a Geografia originando os Estudos
Sociais; e a construo democrtica da cidadania, que se inicia a partir dos anos de 1980, mas s a
partir dos anos de 1990 realmente se concretiza empreendendo uma problematizao da
sociedade preocupando-se em formar estudantes com mais atitudes e responsabilidades sociais.
Sabe-se que a prtica escolar est sujeita a condicionantes de ordem poltica, econmica e
social que implicam diferentes concepes de homem e de sociedade e, consequentemente,
diferentes pressupostos sobre o papel da escola e da aprendizagem. Essas diferentes concepes
ocorrem a partir de movimentos sociais empreendidos por aqueles de esprito inquieto e
questionador sobre a situao vigente.
Assim, dentro dessa conjuntura histrico-poltica ideolgica, a anlise inicia-se pelo livro
Estudos Sociais, que faz uma contextualizao histrica com nfase numa abordagem a partir dos
ciclos econmicos que, segundo o livro, inicialmente introduziu-se pela atividade extrativa do Pau-
Brasil (perodo pr-colonial), seguindo com os ciclos propriamente ditos como da cana-de-acar
(sculos XVI e XVII), minerao (sculo XVIII), caf (sculos XIX e XX), associando cada perodo a
um produto dominante extrado e produzido no Brasil. O livro trata a agricultura estreitamente
vinculada vida econmica do Brasil referindo-se que as primeiras indstrias do pas surgiram
somente no ano de 1850.
Figura 1: Capa do livro Estudos Sociais, de 1978. Fonte: Santos (2012).
A posio do autor quanto aos dados numricos e datas bastante pontual informando
que nesse perodo haviam 72 fbricas espalhadas por todo o pas sendo fbricas de chapus, velas,
sabo, cerveja, cigarros e tecidos de algodo. O mesmo segue apontando os anos de 1890 com
636 estabelecimentos industriais j com indstrias de tecidos e alimentos, e 1907 com 3.410
estabelecimentos industriais salientando as indstrias de bebidas e algodo por todo o pas
O texto expe que o primeiro surto industrial do Brasil se deu em decorrncia da 1 Guerra
Mundial salientando o processo de substituio das importaes enfatizando que em 1920 j
existiam 13.569 estabelecimentos industriais.
O texto continua a abordagem enfatizando a crise de 1929 da Bolsa de Nova York
apontando a conjuntura econmica mundial como uma situao favorvel incipiente
industrializao brasileira. Para legitimar essa informao, o livro expe dados de que entre 1930
e 1939 foram criados 12.232 estabelecimentos industriais nascendo as indstrias de cimento,
papel, sapatos e etc.
Figura 2: Esplanao do livro Estudos Sociais sobre o perodo da industrializao brasileira posterior a 1930. Santos
(2012).
O livro coloca em evidncia o perodo da 2 Guerra Mundial no momento em que o
governo da poca desejava instalar uma indstria siderrgica no pas informando a aliana do
presidente Getlio Vargas, a frente do governo brasileiro, com o governo norte-americano atravs
da assistncia tcnica e financiamento dos Estados Unidos montando a Companhia Siderrgica
Nacional (1942), em Volta Redonda, Rio de Janeiro, no Vale do Rio Paraba do Sul. O texto salienta
a importncia da criao da indstria de base para a evoluo do processo industrial do Brasil.
O texto coloca em evidncia a importncia da atuao dos chefes de estado do pas no
processo de evoluo desenvolvimentista, sobretudo, do governo Dutra (1946-1950) atravs do
controle das importaes permitindo que o Brasil importasse principalmente mquinas e
ferramentas para as indstrias j instaladas e Vargas, em 1973, com a criao da Petrobrs, alm
do advento da indstria automobilstica no governo Juscelino Kubitschek (1956-1960)
mencionando, ainda, a diversificao do parque industrial brasileiro com a criao das indstrias
farmacuticas, qumicas e construo naval. Como afirma Vesentini (1992, p. 59).
Partir da essncia no ensino de 1 e 2 graus brincadeira de mau gosto.
Seria o caso, por exemplo, de elaborar um programa para a 5 srie
comeando com a teoria do valor... Na realidade, o ponto de partida do
ensino de fato a aparncia, que a existncia efetiva, observvel, do ser: a
dvida externa, o problema ambiental, o racismo, a distribuio de renda... A
grande diferena que a geografia tradicional partia no de aparncias que
permitem a reflexo sobre o ser (como o caso dessas citadas), mas sim da
realidade emprica ou fenomnica que no suscita questes e no leva
reflexo.
Com relao aos exerccios do livro Estudos Sociais, de 1978, o mesmo apresenta um
carter tradicional com uma metodologia meramente decorativa de completar os espaos vazios
das frases, frases essas exatamente iguais ou com o mesmo sentido, de forma bem simples, como
est no texto. Outra forma apresentada nos exerccios so as questes de marcar a resposta
correta como, por exemplo, Na poca da crise da Bolsa de Nova York, as importaes para o
Brasil eram: a) Difceis b) Fceis, no permitindo a formao de opinio pelo aluno de um
raciocnio mais complexo para alm do que est no texto. Questes de citar a partir da
visualizao de mapas tambm so recorrentes. No final de cada exerccio o captulo ainda prope
vocabulrio para o significado das palavras que considera mais complexas dos exerccios.
O livro Estudos Sociais, na sua abordagem, trabalha com dados numricos com relao
indstria brasileira, sobretudo, por utilizar tabelas com valores em porcentagem sobre o nmero
de estabelecimentos industriais, mo-de-obra e produo, alm de expor mapas do territrio
brasileiro comparando as regies quanto aos processos de concentrao industrial.
nesta perspectiva que por muito tempo se trabalhou a geografia nos livros didticos e nas
escolas: no permitindo o raciocnio do aluno sobre o assunto tratado evitando desta forma os
questionamentos acerca do modelo de sociedade exposto.
O advento da geografia crtica trouxe profundas transformaes nas bases epistemolgicas
desta cincia, uma vez que, a partir de seus pressupostos estabelecidos houve uma preocupao
em tratar das contraes sociais existentes na sociedade capitalista, isso chega gradualmente nas
escolas a partir da iniciativa dos docentes que desejam a reflexo de seus alunos sobre a realidade
social em que convivem. Como afirma Vesentini (1992) evidente que o professor no deve
partir do nada. Um ensino crtico implica atualizao constante, leitura rotineira de importantes
obras da disciplina (e das cincias sociais em geral), evidentemente dentro das possibilidades e
motivaes do docente.
a partir desse momento que a Geografia comea a ganhar ares mais crticos quanto ao
seu mtodo de abordagem dos contedos atravs de autores e estudiosos vidos por uma
metodologia mais crtica. Mesmo assim a Geografia at hoje no eliminou sua metodologia de
outrora, pelo contrrio, ainda ntido nos dias de hoje muitos dos resqucios da Geografia
Tradicional tornando a Geografia uma cincia de mltiplas abordagens e prticas, como afirma
Vesentini (1992, p. 53):
no interior desse contexto histrico-social que se deve situar a construo
da(s) geografia(s) crtica(s). Mas ela no est isenta de ambiguidades e
prticas diferenciadas. Isso talvez seja salutar, pois o (novo) pensamento
crtico sem dvida aberto pluralidade e s divergncias, assim como
desconfiado da harmonia e da unidade (que sempre elimina pela fora as
dissidncias e as oposies).
J no livro Geografia: espao e vivncia, o texto relativo ao assunto sobre industrializao
procura traar a evoluo do processo histrico de industrializao enfatizando para isso alguns
pontos importantes para a formao da mesma deixando claro que essa industrializao no
ocorreu de forma uniforme em todos os estados, pelo contrrio, sendo o estado de So Paulo o
estado que mais se beneficiou desse processo, o que acarretou um desenvolvimento diferenciado
das regies brasileiras.
Figura 3: Capa do livro Geografia: Espao e Vivncia, de 2005. Fonte: Santos (2012).
O livro Geografia: espao e vivncia, diferentemente do livro anterior, no reserva um
captulo exclusivo para o tema da industrializao, pois est agregado a um captulo cujo ttulo
Atividades Econmicas, que aborda ainda, agricultura e pecuria.
O assunto inicia j com a conceituao de indstria no qual diz que a atividade econmica
que transforma os bens que so consumidos pela populao e, ao contrrio do livro analisado
anteriormente, no traa uma contextualizao histrica da evoluo da indstria no Brasil. Ele
afirma que uma atividade econmica fundamental para o pas por gerar emprego e movimentar
todos os outros setores da economia. Em seguida, o texto define matria-prima como sendo o
principal elemento utilizado na fabricao de um produto podendo ter origem vegetal, animal ou
mineral. Ainda classifica a matria-prima em dois tipos: matria-prima natural, aquela utilizada em
seu estgio original, direto da natureza para a fbrica, e a matria-prima transformada como
sendo aquela utilizada no mais em seu estado natural, mas j tendo passado por algum processo
de industrializao.
Figura 4: Pginas do livro Geografia: Espao e Vivncia mostrando os tipos de industria e os fatores mais importantes
para a instalao de uma industria. Fonte: Santos (2012).
Outro fator diferencial em relao ao primeiro livro analisado a classificao. Nesse, dos
trs tipos de indstria como Indstrias de Bens de Produo ou de Base como siderrgicas (ao,
ferro-gussa, coque), Indstrias de Bens Intermedirios como a indstria naval (navios e
embarcaes em geral) e Indstrias de Bens de Consumo tanto durveis como a automobilstica,
como no durveis como a de confeces. Alm disso, aponta os principais fatores locacionais
para a instalao de indstrias sendo eles matrias-primas, mercado consumidor, mo-de-obra e
redes de transporte e energia. Cita tambm os incentivos fiscais como sendo um fator
preponderante para atrair investimentos industriais.
O ltimo subttulo do texto evidencia como esto distribudos no Brasil os principais pontos
industriais e afirma que eles esto distribudos de maneira desigual entre as cinco grandes regies
brasileiras. Tambm destaca que as indstrias modernas como a qumica, a automobilstica e de
informtica, que empreendem alta tecnologia, esto localizadas na regio Sudeste, sobretudo, no
estado de So Paulo, enquanto na regio Nordeste, esto s indstrias de perfil mais tradicional
como txteis, acar e usinas de lcool, mas que, segundo o texto, tambm vem se modernizando
com a instalao do Polo Petroqumico de Camaari, na Bahia.
O livro ainda traz textos complementares sobre assuntos em evidncia ou pertinentes ao
tema industrializao buscando incentivar uma maior informao aos alunos sobre assuntos que
no podem ou no encaixam na estruturao mais formal do captulo.
possvel visualizar que as atividades possuem uma abordagem para uma maior
compreenso e reflexo do aluno a respeito do assunto tratado visto que tenta inserir o aluno
dentro da atual realidade da sociedade com relao ao assunto industrializao como, por
exemplo, quando uma questo pede para que o aluno escreva trs objetos que fazem parte de seu
cotidiano e digam que tipos de indstrias so responsveis por sua fabricao, bem como suas
matrias-primas.
O texto ainda traz imagens que frisam os trs tipos de industrializao e suas
particularidades como uma refinaria de petrleo em Duque de Caxias (RJ), de tratores (SP) e
eletrodomsticos (SC).
Concluso
O primeiro livro Estudos Sociais, na sua abordagem, trabalha com dados numricos com
relao indstria brasileira, sobretudo, por utilizar tabelas com valores em porcentagem sobre o
nmero de estabelecimentos industriais, mo-de-obra e produo, alm de expor mapas do
territrio brasileiro comparando as regies quanto aos processos de concentrao industrial.
Essas caractersticas so oriundas da Geografia Tradicional, pois ao trabalhar os dados
estatsticos mascarando as diversificadas realidades sociais, o livro nitidamente influenciado pela
geografia quantitativa e quando utiliza-se da metodologia que compara regies brasileiras em
relao aos seus nveis de industrializao, o texto se remete aos princpios da analogia postulados
pelos autores Karl Ritter, da escola determinista, e Vital de La Blache, da escola possibilista,
segundo as quais, delimitada e observada a rea, deve-se compar-la com outras reas buscando
semelhanas e diferenas existentes.
Nota-se a exaltao excessiva do estado brasileiro, mostrando que o pas, ao longo de sua
histria industrial, esteve em crescente expanso de sua economia, sob influencia marcante do
governo militar da poca. Enfatiza-se no texto a exposio das imagens de presidentes brasileiros
como atores que revolucionaram o processo desenvolvimentista brasileiro, sobretudo, Getlio
Vargas, Gaspar Dutra e JK.
Nesse sentido, so ntidos os reflexos da Geografia Tradicional no ensino de Geografia no
livro Estudos Sociais, cabendo ao professor, no processo de ensino e aprendizagem, preencher as
lacunas deixadas pelos livros didticos proporcionando a discusso a cerca dos temas abordados
na sala de aula, o que desperta o olhar investigativo do aluno a partir de novas problematizaes
que rompam com os conceitos mecanizados, fazendo com que o aluno deixe de ser um mero
receptor para ser sujeito agente na construo do conhecimento.
O segundo livro, Geografia: espao e vivncia, diferente do livro Estudos Sociais, no se
ateve a dados estatsticos sendo, de certa forma, mais influenciado pela Geografia Crtica/Radical
por mencionar que a industrializao do Brasil fruto de um desenvolvimento regional desigual
caracterizando o modelo concentrador do pas por destacar So Paulo como o estado que mais se
beneficiou desse processo em detrimento da no insero, no mesmo nvel, de outras regies no
processo produtivo, gerando, assim, as disparidades scio-espaciais.
O segundo livro prope ao aluno um pensamento mais crtico pautado em uma anlise
investigativa das aes sociais frente organizao industrial do pas o mesmo prope ao aluno
estabelecer relaes entre a indstria nacional e o estado ou cidade de origem dele (aluno).
Mas cabe aqui uma ressalva, o de que apesar das mudanas determinadas pelo governo, os
autores continuam tratando o aluno como um mero receptor de contedo precisando, sim,
melhorar de forma crescente os esforos para possibilitar ao aluno as bases para ser ele um
construtor e questionador do prprio conhecimento.
Referncias Bibliogrficas
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DILOGOS ENTRE GEOGRAFIA, HISTRIA E LITERATURA: UMA EXPERINCIA EM ESCOLA
Marcelo Alonso Morais
1
RESUMO
O projeto Dilogos entre geografia, histria e literatura: uma experincia em escola props
valorizar o conhecimento vivenciado do espao geogrfico, entendido aqui como a materializao
das prticas humanas sobre a superfcie, e das paisagens, tomadas como verdadeiras na vida
cotidiana e repletas de relaes de poder, representaes e smbolos, mediados pelo cultural. A
nfase em diferentes temticas, atravs da utilizao de novos instrumentos didticos, permitiu
aferir que textos literrios e filmes nacionais expressam contextos espao-temporais brasileiros
que podem proporcionar o dilogo entre literrios, gegrafos e historiadores. Dentro de uma
perspectiva humanstica, a paisagem se espacializa e percebida como um texto que, dado a sua
complexidade, necessita ser trabalhado a partir de mltiplas anlises inter multi
transdisciplinares. O projeto em tela, para atingir a compreenso do contedo mediante o
consenso na interpretao/compreenso, assim como contemplar a Lei 10.639/2003, ampliada
pela Lei 11.645/2008, que tornou obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura afro-brasileira,
introduz novos elementos que possam desconstruir e ressignificar as representaes sociais
hegemnicas. Sendo assim, busca o entendimento da dinmica das paisagens culturais brasileiras
atravs da anlise das obras literrias Capites da Areia, de Jorge Amado e A Casa da gua, de
Antonio Olinto, e de filmes nacionais. Com isso, permite, ao longo do processo, a capacidade de
uma leitura crtica interpretativa das formas espaciais e representaes dos autores das obras
literrias e cinematogrficas analisadas, atravs de monografias e edio de vdeos.
PALAVRAS CHAVE: Paisagens, Espao, Literatura.
INTRODUO
Com o objetivo de criar um projeto pedaggico com base em um carter formativo e
humanista e, consequentemente, fugir do carter essencialmente materialista, individualista e
imediatista da modernidade, a Escola Alem Corcovado vm dando prioridade, em sua
reestruturao curricular, ao desenvolvimento da cultura de ensino centrado no aluno, buscando
o desenvolvimento de atitudes, habilidades e conhecimento, preparando-o para a vida em
sociedade em contnuo e complexo processo de mudanas. Como base para a construo de
1 Mestre em Geografia pela PUC Rio. Membro do GeTERJ / PUC Rio e professor de Geografia das redes particular
(Escola Alem Corcovado) e federal (Colgio Pedro II) de Ensino do Rio de Janeiro.
sequncias didticas, cada professor deve, antes de qualquer planejamento, organizar os
contedos de acordo com a realidade cotidiana dos alunos, buscando a aquisio de competncias
para o desenvolvimento de qualificaes. Isso, no entanto, deve sempre estar centrado em alguns
princpios considerados norteadores, como a individualizao, a diversidade, a
multidimensionalidade e a interdisciplinaridade do processo, j que o objetivo do currculo por
competncias, segundo as propostas pedaggicas das instituies, contemplar a totalidade do
ser humano.
Nesse contexto, as reas de Cincias Humanas e Linguagens, representadas pelos
professores Marcelo Alonso Morais (Geografia), Wagner Pinto e Verena Alberti (Histria) e Dbora
Linhares (Lngua Portuguesa e Literatura), se viram diante de um dilema, j que a estrutura
curricular, engessada pela exigncia das universidades, dificulta a elaborao de um currculo por
competncia com carter humanista. Todavia, mesmo com todas as dificuldades estruturais (falta
de tempo para a elaborao de projetos, segmentao do contedo, avaliaes tradicionais etc.),
todos os professores vm se sentindo motivados a criarem estratgias para que a compreenso do
contedo pudesse ser feita mediante o consenso na interpretao/compreenso.
O trabalho pedaggico torna-se aqui um eterno repensar entre teoria e prtica, forando o
professor a assumir um papel de pesquisador. Sua postura precisa ser mudada, pois a mera
aplicao de teorias e conceitos contidos em livros didticos e/ou apostilas no so mais
suficientes para atender as mltiplas realidades que se colocam sua frente.
Dado o quadro de reestruturao curricular institucional, da necessidade de iniciar um
dilogo entre os campos do saber geogrfico, histrico e literrio, e para contemplar a Lei
10.639/2003, que tornou obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura afro-brasileira, bem como a
Histria das mltiplas fricas e dos africanos nas instituies de ensino de todo o Brasil, ampliada
pela Lei 11.645/2008 que inclui estudos sobre a Histria e Cultura dos povos amerndios,
resgatando e valorizando tradies que fazem parte da formao da sociedade brasileira, foi
selecionado o livro A Casa da gua, volume I da obra literria Alma da frica, por este
(...) apresentar na sua narrativa o movimento de territorializao vivido no
retorno frica e empreendido por africanos e seus descendentes afro-
brasileiros no perodo que precede a abolio da escravido no Brasil do
sculo XIX, configurando, assim, as etapas deste movimento que sinalizamos
como desterritorializao observado diante do contexto de uma crise de
identidade e de no pertencimento ao lugar na sua chegada frica e sua
reterritorializao operada por meio da vida cotidiana sob uma circularidade
cultural que propicia a constituio e semiografia por meio das
territorialidades de fronteiras que cartografam no espao da cidade de
Lagos na Nigria, frica Ocidental o territrio de iorubanos que so
identificados como brasileiros (os aguds) diante das experincias vividas no
Brasil por seus antepassados (CORREA, 2010).
Diante das comemoraes por conta do centenrio do escritor Jorge Amado, e a fim de
discutir o contexto histrico do lanamento do romance, as idiossincrasias da sociedade,
especificamente a soteropolitana, os tipos marginalizados e as prticas espaciais que revelam
heranas culturais de matriz africana, foi escolhido o romance Capites da Areia. A obra, cuja ao
se desenrola, basicamente, em Salvador, capital da Bahia, gira em torno de um enredo ficcional,
baseado na realidade ou relato de realidade que revela as representaes espaciais sobre a
infncia pobre, com todas as implicaes decorrentes na configurao do trato pblico dispensado
a crianas e adolescentes. O livro revela segmentos dominados e precariamente includos,
cerceados por preconceitos de toda sorte e que um dia rompem as amarras e gritam por
liberdade.
Sendo assim, o projeto visa introduzir novos elementos que possam aproximar a histria
dos africanos com a do Brasil, desconstruindo e ressignificando as representaes sociais
hegemnicas.
GEOGRAFIA E PAISAGEM
At o sculo XVI, as representaes geogrficas eram descritas numa abordagem
puramente esttica, ou seja, o vocabulrio era o mesmo do utilizado na descrio das pinturas,
donde pintor e cartgrafo compartilhavam da mesma leitura visual das paisagens (BESSE, 2006,
p.17-23).
Foi somente no sculo XIX que a paisagem se consolida como gnero na pintura (SANSOLO,
2007), passando a ser valorizada num contexto histrico onde a modernidade, que vai criar a
dicotomia entre homem e natureza baseada no pensamento filosfico dominante no Iluminismo,
coloca a natureza como fora independente do homem
2
. No entanto, atravs de obras de
Humbolt (1885; 1862)
3
, Paul Vidal de La Blache
4
(1897), e Troll (1950), dentre outros, Sansolo
2
Segundo Rua (2007, p.150), com Descartes que a dicotomia homem-natureza passa a fazer parte do pensamento
moderno, dessacralizando-a e percebendo-a como um recurso dentro de uma racionalidade utilitarista e
economicista, difundida a partir da revoluo industrial.
3
La naturalez, considerada por medio de la razn, es decir, sometida en su conjunto a la accin del pensamiento, es
la unidad en la diversidad de los fenmenos, la harmona entre las cosas creadas que diferen por su forma, por su
constituicin y por las fuerzas que la animan (HUMBOLDT, 1985), citado por Sansolo (2007).
4
A superfcie terrestre , de fato, o substractum comum em que os efeitos destes diferentes fatores se inscrevem em
cracteres plsticos. Existe entre os fenmenos naturais um estreito encadeamento. Embora dependentes de causas
diferentes, que convm estudar separadamente, elas reagem sem cessar uns sobre os outros.[...]. Destas relaes
(2007) destaca a construo, durante o sculo XIX, de uma abordagem integrada dos
componentes que compem a paisagem a partir do momento em que esta ganha um conceito
cientfico, revelando que a descrio pura e simples da fisionomia da paisagem no suficiente
para desvelar a realidade.
somente a partir dos anos 70 que o estudo das paisagens deixa de ser calcado, quase que
exclusivamente, em seus aspectos naturais para receber um enfoque cultural. Segundo Claval
(2004), o gegrafo no pode se deixar levar pelas vises homogeneizantes e precisa assumir um
olhar mais dinmico da paisagem, levando em conta os signos, smbolos e especificidades das
paisagens. Para isso, o pesquisador deve multiplicar seus pontos de vista, educando o olhar para
que, ao abrir polissemias, revelar o que se encontra escondido. Essa viso de paisagem se d no
advento de uma concepo humanista
5
de paisagem, donde, segundo Holzer (1999), o imaginrio
e a identidade se mostram como os elementos constituintes da paisagem, integrando, assim, as
vrias dimenses do cotidiano (afetiva, simblica, esttica).
Nesse nterim, a geografia cultural passa a ter como objeto de estudo os mapas de
significados que cobrem a superfcie terrestre (CORRA, 2009), analisados atravs de abordagens
que buscam interpretar a espacialidade material e imaterial da cultura. Partindo do pressuposto
de que toda produo material revela relaes de poder, fez-se necessrio, diante da
complexidade do mundo moderno, desvelar os significados que o homem cria a partir de sua
prtica, ou seja, os smbolos e significaes que revelam as relaes sociais e sua geograficidade.
Tais paisagens simblicas no so apenas afirmaes estticas, formais. Os valores culturais que
elas celebram precisam ser ativamente reproduzidos para continuar a ter significado. Em grande
parte isto realizado na vida diria pelo simples reconhecimento dos edifcios, nomes dos lugares
etc. (BERQUE, 2004, p.115).
Nesse contexto, as imagens tornam-se importantssimas, pois, alm de
apresentar formas concretas, como edifcios, plantaes, viadutos,
mquinas e ferramentas, tambm aparecem como representaes, cuja
natureza essencialmente social (CLAVAL, 2008, p.18).
nascem os aspectos caractersticos. Cabe ao gegrafo lanar luz sobre os conjuntos originais que so produzidos na
superfcie do globo pelas combinaes cheias de variedades que estes fenmenos realizam. Tambm neste sentido
podem existir regies naturais[...]. Elas resultam do conjunto dos fenmenos fsicos que se combinam na fisionomia
de um territrio [(LA BLACHE, 1909, p.15, citado por Besse (2006)].
5
O humanismo, retomado como um vetor de anlise na geografia, traduz-se por uma valorizao do estudo dos
costumes e hbitos marcados no tempo que sustentam a importncia primordial da cultura, frequentemente
esquecida pela cincia em sua viso racionalista (GOMES, 1996, p.309).
Numa discusso sobre os cenrios, Serpa (2008, p.61-66) chama a ateno para a
necessidade de desviarmos o foco na pesquisa geogrfica da esfera da produo, colocando-a na
esfera da reproduo humana, pois para sonharmos com um espao alternativo, devemos levar
em conta o imaginrio e as respectivas imagens criadas por ele, prospectando as novas
necessidades, no s materiais como imateriais, como as prticas cotidianas, suas subjetividades e
representaes. Numa crtica viso positivista ainda dominante sobre as representaes, Gomes
(2008) alerta:
Ao que parece, todos esto de acordo que a imagem pertence ao domnio
da representao. Para muitos, no entanto, a compreenso do papel da
imagem se exprime na substituio do real por uma representao dele.
Assim, haveria dois nveis associados necessariamente: a realidade e sua
figurao em imagens. Prevalece nessa concepo a ideia de que as
representaes so cpias de um mundo real percebido de forma
semelhante pelos sentidos de todos aqueles que o observam. As
representaes so, assim, desse ponto de vista, tanto melhores quanto
mais prximas da realidade elas forem (p. 192).
Ao chamar a ateno para o fato de que as representaes no espelham a realidade, elas
o criam Gomes (2008, p.193) chama a ateno para o risco de se levar essa concepo ao
extremo, pois o real no produto exclusivo de nossa imaginao. Para o autor, faz-se necessrio
romper com esse dualismo, pois devemos levar em conta, numa anlise geogrfica das imagens,
as formas e o universo das representaes que se exprime atravs delas (GOMES, 2008, p.194).
Numa importante contribuio, calcada em forte influncia marxista, Cosgove (2000, 2004)
chama a ateno para a necessidade de uma abordagem mais poltica no estudo da paisagem que
revele o seu polivocalismo. A paisagem, segundo o autor, apresenta-se como a materializao das
relaes sociais que, ao revelarem relaes de poder, so carregadas de intencionalidades. Ao
negar o carter puramente natural e/ou simblico da paisagem, ele traz a tona a dimenso social
da paisagem que, ao ser mediada pela cultura, se faz essencialmente poltica, j que o estudo da
cultura no pode ser dissociado do poder.
Essa mediao entre cultura e paisagem tambm apresentada por Watsuji (2006) quando
discute a espacialidade do ser e a estrutura ontolgica da paisagem. Rejeitando o dualismo
homem/natureza, o autor realiza uma interessante discusso sobre o frio para defender a ideia de
que
El condicionamento climtico-paisajstico de la vida humana es um
problema estructural de sta, histrica y ambientalmente condicionada. No
se trata de una mera consideracin de modos concretos de existencia
humana, que se reducira a determinar por qu est se da de um modo
especial en una nacin o poca, pero sin ahondar en el por qu de ese
peculiaridad. La reflexin ontolgica sobre el modo de ser de la existencia
humana nos hace comprender las formas especiales que sta reviste. No
pasa de ser una meddiacin de la comprensin, que orienta
metodolgicamente la pregunta por la existencia humana. Pero para captar
los modos concretos de la existencia humana en su particularidad hay que
orientarse hacia un conocimiento existencial, en el que tenga cabida
directamente la compreensin del fenmeno de la ambientalidad (WATSUJI,
2006, p.40-41).
Tomando por base o espao vivido, Berque (2004) se inspirou nos trabalhos de Watsuji
para elaborar a hiptese de que a paisagem, por ser a mediadora entre o homem e o meio em que
vive, revela-se como marca e matriz, sendo na primeira definida como descrita e inventariada por
instrumentos que abstraem o sujeito, enquanto na segunda se mostra como produto e produtora
do social, com suas intencionalidades e subjetividades, instituindo o sujeito enquanto tal, dentro
do meio enquanto tal [BERQUE, 1985, p. 100, citado por Holzer (1999, p. 163)].
Logo, se as paisagens, tomadas como verdadeiras em nossas vidas cotidianas, esto repletas de
relaes de poder, representaes e smbolos, mediados pelo cultural, cabe ao gegrafo
decodific-los, numa arte permanente de se julgar a paisagem (BESSE, 2006, p.74) atravs da
busca por diferentes modos de se perceber a espacialidade da cultura.
METODOLOGIA
A Literatura reinventa o mundo atravs de concepes subjetivas dos lugares e
personagens nas paisagens literrias, sendo o espao como recurso da instalao das fices,
como suporte das fantasias, que adquirem estatuto de realidade, se materializam e ganham
autonomia sobre o mundo externo. A Literatura, portanto, trata das representaes do real vista
de experincias imaginrias sobre o mundo exterior, enquanto que a Geografia, enquanto cincia,
possui uma abordagem espacial dos fenmenos, que se materializam , mapeando o mundo real
atravs das leituras dos ambientes. O espao pea chave na obra literria, pois a dinamiza ao
alcanar o mximo do imaginrio.
As paisagens imaginadas no so somente as visibilidades panormicas, mas tambm a
sensibilidade, a percepo histrica, poltica, social, econmica, cultural e religiosa. A fico pode
explicar o homem, suas necessidades (materiais e imateriais), seus desejos e anseios, pois
apresenta uma cartografia do real, j que os elementos subjetivos das narrativas so
potencialmente valorosos para o entendimento da modelagem da realidade.
Como sujeitos com os quais os gegrafos podem dialogar, os textos literrios expressam
contextos espao-temporais brasileiros, como, por exemplo, a problemtica do Serto nordestino,
a expanso da fronteira agrcola, os problemas urbanos, as expresses culturais e religiosas. Logo,
h uma geograficidade nos textos literrios.
O filme, cada vez mais utilizado como mera ilustrao do trabalho pedaggico, pode ser
encarado como uma ferramenta significativa para a anlise das paisagens brasileiras, pois o
cinema, assim como a geografia, tambm tem como objeto de estudo o espao. Alm disso,
colocar em discusso a sociedade do espetculo nos parece fundamental para aqueles que
desejam uma real transformao do mundo na superao de nossa condio de meros objetos das
representaes.
A intencionalidade do universo simulacional, enquanto prtica social, exercita um poder
disciplinar sobre o nosso imaginrio e esgota, na prpria imagem, as possibilidades de apropriao
do mundo e, como consequncia imediata, provoca a substituio da experincia pela
representao de representaes. Porm, importante ressaltar que as paisagens retratadas em
um filme no devem ser utilizadas como uma ilustrao da palavra do professor, ou como reforo
no processo ensino aprendizagem. As paisagens flmicas devem ter um papel de estimular uma
situao de aprendizagem, como um meio para um processo de investigao e da crtica a respeito
da sociedade em que vivemos. Ambguo por excelncia, o filme sempre deve ser analisado como
carregado de intencionalidades, onde fantasia e realidade se revelam (BARBOSA, 1999, p. 112-
114).
A partir de uma concepo humanista da geografia, o projeto adota o mtodo
hermenutico de anlise das paisagens culturais, o que evita generalizaes e leva em conta
contextos prprios e especficos a cada fenmeno. O pesquisador, no caso o aluno, deve resgatar
a inteligibilidade das representaes espaciais criadas pelo autor, interpretando as analogias, os
valores e as intencionalidades contidas na obra analisada (GOMES, 2008).
Diante do contedo programado para a terceira srie do Ensino Mdio da Escola Alem
Corcovado, props-se aos alunos um trabalho que pudesse desvelar os significados contidos nas
representaes das paisagens brasileiras retratadas nos textos literrios e pela mdia. Partindo
desse contexto, apresentam-se as etapas de construo do projeto.
Primeira etapa
MOMENTO 1: Leitura individual da obra A Casa da gua, de Antonio Olinto.
MOMENTO 2: Discusso do texto narrativo, com enfoques histrico, literrio e luz das
territorialidades das culturas de matriz africana.
MOMENTO 3: A partir de suas leituras individuais e das discusses e anlises realizadas com os
professores, os alunos se organizam em grupos de trs, a fim de elaborar uma monografia, de no
mximo 10 pginas, que relacione as anlises realizadas coletivamente em sala de aula com os
eixos temticos apresentados abaixo.
EIXOS TEMTICOS
Colonizao do continente africano;
Descolonizao do continente africano;
A organizao poltico-territorial da regio do Golfo da Guin na segunda metade do sculo XX;
Literaturas africanas;
Fluxos migratrios Brasil-frica;
Religies brasileiras de matriz africana;
A situao da mulher no Brasil e na frica Ocidental;
Trocas culturais Brasil-frica;
Relaes Brasil-frica no sculo XX.
Cada grupo elege um objeto de pesquisa para sua monografia, com base em diretrizes
previamente discutidas, sobre como fazer uma monografia.
MOMENTO 4: Entrega da monografia. O grupo entrega uma cpia para cada professor da banca
de avaliao.
Segunda etapa
MOMENTO 1: Escolher um filme brasileiro cuja temtica central seja o espao brasileiro em seus
aspectos fsicos, sociais, polticos, tnicos, religiosos e/ou econmicos.
MOMENTO 2: Apresentar a ficha tcnica do filme e os principais aspectos geogrficos presentes
no mesmo.
MOMENTO 3: Contextualizar historicamente o filme, enfocando os aspectos da sociedade
brasileira no momento histrico.
MOMENTO 4: Selecionar cenas que retratem caractersticas do espao brasileiro;
MOMENTO 5: Nas cenas selecionadas, analisar autenticidade das paisagens apresentadas, o
trabalho de luz, som, o uso de certos ngulos, o ritmo e a sequncia das imagens de modo a
perceber a representao do mundo retratado pelo filme, o etnocentrismo e/ou os estereotipo de
figurao contidos nos personagens ,a subjetividade do realizador do filme, ou seja, sua viso de
mundo na narrao e na escolha dos enquadramentos do espao representado.
Terceira etapa
MOMENTO 1: Leitura individual da obra Capites da Areia, de Jorge Amado.
MOMENTO 2: Contextualizar historicamente o romance, enfocando os diversos aspectos da
sociedade brasileira durante o perodo do Estado Novo.
MOMENTO 3: Anlise das questes socioespaciais levantadas pelo romance, assim como das
territorialidades das culturas de matriz africana.
MOMENTO 4: Escolher um filme brasileiro cuja temtica central se relacione com aspectos fsicos,
sociais, polticos, tnicos, religiosos e/ou econmicos das paisagens brasileiras, presentes na obra
Capites de Areia.
MOMENTO 5: Selecionar as cenas que retratem caractersticas do espao brasileiro tambm
presentes no romance. A seguir, elaborar a montagem de um DVD, contextualizando, inicialmente,
o enredo do filme historicamente, com as cenas selecionadas. A cada cena, uma voz, em off,
dever narrar as anlises realizadas.
CONSIDERAES FINAIS
Partindo-se do pressuposto de que o espao vivido, fica clara a viabilidade da utilizao
de uma abordagem humanista para o entendimento de sua organizao, j que esta, ao tratar das
idiossincrasias, subjetividades e intencionalidades presentes nesse espao, contextualiza todas as
coisas a partir da cultura (GOMES, 1996, p.321), tornando-se compatvel com a proposta
curricular da Escola Alem Corcovado, que defende uma proposta de educao pautada na
promoo da justia, atravs de um trabalho com forte base acadmica, sem, contudo, perder a
preocupao em desenvolver valores e atitudes que busquem uma transformao social, atravs
da efetivao de seu papel de homem no seu autofazer-se.
Ao se utilizar a abordagem humanista de currculo, inserida na proposta pedaggica em
voga na instituio em tela, foi possvel dar nfase ao espao vivido, atravs do foco no estudo das
paisagens como instrumento de anlise espacial, pois se estas so o aspecto visvel do espao,
como apontou Rua (2009), revelam as formas de relao, mediadas pela cultura, entre o indivduo,
inserido num grupo social, e o mundo, expressas em uma dinmica de auto-produo e auto-
reproduo (BERQUE, 2004). O estudo das paisagens torna-se, portanto, significativo para o
educando, quando se valoriza a subjetividade na anlise das representaes simblicas contidas
na paisagem de referncia. O projeto alcana seus objetivos a partir do momento em que
permitimos ao aluno evocar mentalmente os objetos espaciais, mesmo que esses no estejam
diretamente perceptveis ou sejam produtos da imaginao (KOZEL, 2008, p.73).
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OS LIMITES DA GESTO DEMOCRTICA DA ESCOLA NO CEAR: A ESCOLA COMO ESPAO DE
TROCA
Odilon Monteiro da Silva Neto
RESUMO
A tradio democrtica tem apresentado a escolha dos dirigentes por meio do sufrgio, como um
dos instrumentos mais importantes do estado democrtico de direito. Nesse sentido, a eleio
para o cargo de diretor das escolas pblicas estaduais cearenses, tem sido adotada como
elemento indicador da gesto democrtica da escola. Por sua vez, as velhas prticas da sociedade
brasileira em termos polticos, tm desvirtuado o processo e incentivado a permanncia das
antigas prticas coloniais pr-modernas que engessam a sociedade e implicam na manuteno dos
grandes problemas enfrentados por essa sociedade. Nesse sentido, possvel perceber que o
discurso democrtico constitui-se pea de retrica dos governos que buscam, cada vez mais,
controlar os destinos da sociedade e dessa forma deixar a escola atrelada a interesses de grupos,
que no representam os grandes interesses sociais e sim de pequenos grupos de interesses que
no desejam o sucesso da escola pblica, gratuita e de qualidade. Diante do exposto, a pesquisa
ora apresentada, tem o objetivo de desvelar os mitos em torno da democratizao da escola via
eleio direta de seus gestores. Para realizao da referida investigao, utilizou-se de
documentos oficiais(SEDUC-CE), de fontes bibliogrficas que contemplam o discurso oficial, de
entrevistas(gestores e ex-gestores), visitas a unidades escolares(pequeno, mdio e grande porte,
da Crede01(Maracana). Partindo da reviso bibliogrfica sobre o gesto educacional e a
experincia das eleies de diretores, conduzimos o dilogo entre teoria, realidade escolar e
discurso oficial. Para que dessa forma se consiga indicar as possveis mudanas nas escolas em
tempos de "gesto democrtica".
Palavras-chave: Democracia, eleio, escola.
1. Chegada de um novo tempo?
Nas ltimas dcadas do sculo XX no Brasil acaloraram-se os discursos em torno da
democracia. A constituio de 1988, conhecida como carta cidad
6
indicou um novo tempo na
vida do pas. Infelizmente as marcas negativas de nosso passado histrico foram evidenciadas
como problemas que deveriam buscar caminhos para a superao. Um dos clssicos exemplos foi
a Lei que criminalizou as prticas de racismo, marca indelvel de nossa histria apoiados por
sculos de escravido das populaes negras retiradas de seus territrios em frica.
No que concerne s instituies polticas o referido documento indica o caminho da gesto
democrtica como elemento a ser atingido por todos aqueles que constituem esses espaos. Por
sua vez a escola uma das mais importantes instituies na trajetria de uma sociedade
democrtica foi tomada por um discurso modernizante advindos do mundo da administrao.
A constituio de 1988 no traz em si o modelo a ser seguido na construo dessa gesto
democrtica. Naquele momento a sociedade brasileira est em busca de construo de uma Lei de
diretrizes e base para a Educao Nacional. Pois a educao pblica estava sendo orientada por
diretrizes construdas durante a ditadura militar que assolou o pas entre 1964-1985, que tambm
deixar suas marcas na vida cultural do pas.
Os anos seguintes ampliam-se os trabalhos para a elaborao da LDB nacional que ficara
pronta em dezembro de 1996 e entrar em vigor um ano depois. Mesmo que a lei que
regulamenta os nortes da educao, as aes comearam a ser produzidas no intuito de construir
a referida gesto em bases democrticas.
Partindo do pressuposto que a democracia um espao em construo e que a experincia
dos diferentes grupos humanos deve ser levada em considerao na busca do bem estar coletivo,
a vida das escolas que so os verdadeiros espaos onde se travam os grandes desafios em torno
do amplo processo de educao, comeam as mudanas que de inicio so de bases conceituais.
Os antigos conceitos da velha administrao educacional, onde existiam figuras como o
diretor geral, coordenaes especficas, superviso, inspeo e outros cargos dependendo da
natureza da instituio, so rapidamente alternados por expresses que nos atos governistas
esto em caminho de democratizar a escola e por sua vez a educao pblica.
A prpria LDB, apenas faz indicao que a Gesto Educao, deve orientar a Gesto Escolar
em bases democrticas. E que a escola seja gerida em bases democrticas. A palavra gesto vem
do latim gestio que por sua vez tem origem em gerer(trazer em si, produzir), o que significa que
no um ato individual, o que por sua vez traduz um processo coletivo que em termos prticos
implica em participao orientada a partir de bases coletivas.
Nesse sentido os antigos profissionais que j estavam inseridos na antiga lgica da
administrao escolar passaram a fazer coros ao novo discurso oficial. Para se atingir as tais bases
democrticas cada sistema de educao acabou adotando estratgias diferentes para adequar-se
aos novos tempos da histria.
No Cear a Secretaria de Educao do Estado passou a adotar a eleio dos diretores das
escolas pblicas, como o caminho para alcanar a gesto democrtica. Ainda em 1995 anterior a
chegada da LDB o Cear j se mostrava como inovador frente aos outros sistemas que alm de
no exigir condies mnimas(aprovao em prova de conhecimentos e ttulos) nem sequer
cogitavam o fato de implementar a eleio direta para os dirigentes das unidades escolares.
2. Preparando o cenrio.
Corria o ano de 1995 e as escolas cearenses pertencentes rede estadual de ensino foram
assoladas pelo fantasma da eleio dos diretores. O Brasil havia retomado as eleies diretas h
uma dcada mais a ausncia de espaos democrticos na sociedade brasileira acaba por
incomodar a grandes parcelas da sociedade que defendem a manuteno de determinados
interesses e grupos e determinadas posies de mando.
Antes de se buscar na escola um espao que simbolize a tradio iluminista que apregoava
a universalizao da educao como elemento de resgate do homem da sua condio obscura
para o conhecimento da razo, o que iria permear o cidado que a revoluo francesa trouxe
como exemplo para o mundo ocidental. Aquele capaz de conviver com as diferenas movidas pelo
iderio moderno de liberdade e igualdade.
Os cargos de direo das instituies pblicas foram desde o inicio da sociedade brasileira
sempre entregue aos grupos que estavam em plena em sintonia com os dirigentes do poder
poltico. Em nosso pas o alinhamento com que se encontra em posio eminente um srio
indicativo de fortalecimento do currculo pessoal. Talvez a mxima: melhor amigo na praa do
que dinheiro no banco sirva para evidenciar a permanncia nefasta dessas trocas em nossa
sociedade. Quem no busca alinhamento ao poder politica, viver sua vida sem grandes
destaques.
Foi assim que se nomearam os cargos a direo e todos os outros do organograma escolar.
No momento em que se indicava a mudana do critrio de escolha, implementando prova de
conhecimentos sobre aspectos gerais da educao publica, passando pelas resolues do prprio
conselho estadual de educao, todo esse cenrio apavora os indivduos que se mantinham nesse
cargos em troca de favores polticos de base clientelista.
Divulgado o edital, abriram-se as inscries para os cargos de diretor-geral e de
coordenador. Para coordenador o individuo deveria optar, a que tipo de coordenao desejava
atuar: Administrativo-financeiro, gesto e pedaggico. O primeiro contemplaria os princpios
administrativos, os aspectos ligados burocracia dos contratos e prestaes de contas da escola.
O de gesto faria as interlocues entre escola e comunidade e o pedaggico estariam
responsveis pelo andamento do trabalho da vida escolar no mbito da aprendizagem e do
acompanhamento com os docentes.
De acordo com os diferentes tamanhos da escola a mesma teria quantidade de pessoas a
mais no ncleo gestor. Escola com at mil alunos um coordenador, entre mil e mil e quinhentos
dois coordenadores, acima de um mil e quinhentos trs ou quatro dependendo da articulao da
direo e a secretaria de educao.
Todos os integrantes desses cargos eram oriundos de um banco de nomes dos aprovados
na prova escrita e de ttulos. Os diretores compunham uma lista de aprovados. Aps o processo
seletivo, o individuo deveria manifestar a unidade escolar onde desejaria disputar eleio. S
poderiam candidatar-se a direo profissionais efetivos da rede estadual(professores e tcnicos
administrativos).
Tal prerrogativa foi de 1995 a 2009, quando o governo do modificou o processo expandido
o direto para qualquer individuo portador de diploma de nvel superior com no mnimo dois anos
de atividade em docncia. A lei anterior impedia at os profissionais em carter probatrio de
disputarem e ocuparem os referidos cargos.
Estabelecido o processo nas unidades escolares se instala o processo de disputa. Existem
relatos de pessoas que tiveram comprovaes de tempo de servio negadas, pois os diretores em
exerccio no desejarem que determinados indivduos disputassem os cargo. Isso se constitui com o
primeiro dos indcios que nega o exerccio de uma gesto democrtica nas escolas pblicas
estaduais.
O processo de avaliao intelectual dos futuros diretores desmobilizou indivduos que por
anos ocuparam os cargos como verdadeiros donos do poder. A escola se constitui na prtica um
exemplo prtico do que Foucault evidencia ao estudar os micros poderes na sociedade. Embora
existam grupos que dominassem o aparato burocrtico, por outro lado existiam grupos
opositores.
Em alguns municpios a troca de diretores das escolas estaduais s ocorria quando por
ventura o poder politico local se incompatibilizava com o poder estadual. O que anterior a 1988
era bem mais difcil de ocorrer. Pois os municpios eram vitimados pela falta de mecanismos de
adotarem diretrizes diferentes das pretendidas pelo governo do estado.
Isso na prtica conduzia a permanncia de determinados indivduos no poder, que estavam
vinculados a determinados grupos de interesse daquele lugar. Essa situao to grave que no
Cear em pleno ano de 2009, havia municpios que no contavam sequer com uma unidade
escolar de base estadual. Se por um lado a educao dever do Estado, como explicar tamanho
descaso com a sociedade? E por sua vez os grupos atuantes nessas regies porque permitiram
tamanha marca de atraso? Tais prticas beneficiam diretamente pequenas parcelas sociais e o
povo continua a ser excludo.
Durante o desenrolar do processo de eleio para as escolas cearenses, um projeto de uma
deputada do PSDB modificou o quadro de tempo de permanncia no mandato de diretores das
escolas. O que de 1995-2003, eram de trs anos, de l at hoje o mandato de quatro anos.
Semelhanas parte mais quatro anos so os mandatos eletivos no Brasil para os cargos do
executivo e legislativo.
Ao adotar o perodo de quatro anos como mandato das direes escolares, na prtica
implicaria das eleies de diretores ocorrerem no perodo das eleies municipais, onde se elegem
prefeitos e vereadores. Um olhar sem pretenses pode at no perceber a questo como algo
friamente calculado.
No mesmo ano em que se mudam os dirigentes municipais, mudam-se as direes
escolares. Tudo poderia parecer um simples jogo do mundo das instituies democrticas vigentes
no pas. Na prtica uma srie articulaes friamente calculadas para que os grupos que detm os
diferentes poderes possam conjugar diferentes estratgias e dominarem todos os espaos
pblicos de onde possam ser obtidas benesses pessoais, alm de estarem evidenciando as antigas
prticas do mandonismo local na vida pblica da sociedade, onde as esferas entre o pblico e o
privado so tratadas sem nenhuma distino. Pois o pblico encarado como privado pelos
grupos que dirigem o referido espao.
3. A hora da eleio na escola
O processo de eleio que culmina num dia determinado para a votao e a consequente
eleio do futuro diretor ocorre durante um longo perodo desde o momento em que se torna
pblico a lista de quem fora aprovado para o cargo de direo. Nomes divulgados inicia-se um
processo de alianas e negociaes em torno das candidaturas. Cada dia que antecede a votao
se transforma em num amplo campo de possibilidade de agremiao de apoio em torno dos
candidatos.
Um dos primeiros elementos apresentados comunidade escolar a que grupos os
candidatos esto alinhados. Na lei que regulamenta o processo est definido que o diretor poder
ser eleito por mais um perodo subsequente. Dessa forma o diretor que est em possibilidade de
concorrer reeleio, no abre mo de candidatar-se novamente. Caso no se candidate estar
indicando seu apoio a outro, que certamente estar condicionada a benesses, em geral uma
futura indicao ao cargo de coordenao.
Divulgado os candidatos observa quais os grupos de poder esto de fato em busca de
dirigir os rumos da escola. De imediato evidencia-se a relao direta com o poder pblico
municipal. Um dos candidatos certamente ter o apoio efetivo do prefeito municipal que por sua
vez levar consigo o apoio dos vereadores e demais segmentos da sociedade civil(igrejas,
associaes, etc.).
Cada ator social deseja promover na escola um lcus de sintonia com seus interesses
privados. Cabem aqui os velhos pressupostos Machadianos ao lidar com o sentido do favor e da
troca. Todos desejam ter papis definidos nos jogos de poder, basta lembrar-se do aplogo onde a
agulha e a linha travam um debate caloroso para saber quem de fato tem maior prestigio no
conjunto das relaes.
H aqueles que se comportam como alfinetes e assim pagam o nus pesado por manterem
suas posies definidas num contexto em que se definem verdadeiras correlaes de fora. Aqui
se percebe claramente que o desenvolvimento social alimentado pelo sonho de democratizao
da escola um dos ltimos ingredientes a serem observados por aqueles que dirigem os rumos da
mesma.
A escola pblica est repleta de jovens que esto l vidos por mudanas de suas histrias.
Esse campo frtil se configura como uma moeda de troca no sentido que os jovens alunos, so
tambm eleitores e por traz de um discurso de formao para a cidadania expresso da prpria
LDB, a escola serve como base para os velhos gatunos da poltica, que precisam da legitimao
eleitoral para continuar seus desmandos em busca do crescimento ilcito atravs das posies dos
cargos pblicos eletivos.
O prprio espao fsico da escola se constitui em moeda de troca com determinados
grupos da comunidade que precisam desse espao para realizar desde eventos de igrejas,
sindicatos, partidos polticos chagando a cesso do espao para a realizao de festas privadas,
onde todos os equipamentos pblicos so usados de modo privatista com base no favoritismo,
outra marca de nossa histria.
Os cargos de coordenao de rea (professores que tem sua carga horria reduzida do
trabalho em sala de aula, para atuarem no apoio a gesto), dos professores do laboratrio de
informtica, cincias e sala de multimeios, so todos de prerrogativa do diretor. Cada um deles
nomeado em carter de indicao de acordo com a simpatia do diretor. A permanncia no cargo
ser conduzida de acordo com os interesses vigentes. Tudo feito em nome da gesto democrtica
da escola.
Os discursos em torno do cargo de gesto em especial o de direo que os mesmo se
configuram como uma espcie de ascenso na carreira do professor. A gratificao para o cargo
considerada pequena, mas ao mesmo tempo ela representa mais de cinquenta por cento do
salrio do professor de carreira em efetivo exerccio.
Sem esquecer que o gestor organiza seu tempo de trabalho e no fica refm dos horrios
das exaustivas aulas dos docentes. Uma vez na gesto os ocupantes desses cargos no conseguem
retornar a sala de aula, pois tem a posio original de professor como sendo um retrocesso na
carreira profissional. Mas o contato com diferentes profissionais que j ocuparam esses cargos
afirmam que o diretor recebe benesses em todos os processos de compras realizados na escola.
Toda estrutura burocrtica que permeia as compras escolares se vale do atraso e da
ingerncia da gesto pblica estadual. Ao entrarem em exerccio os novos diretores passam em
mdia um perodo de trs meses para serem nomeados nos respectivos cargos. Nesse perodo
para fazer uso dos materiais diversos escola acaba por comprar dos antigos fornecedores que
fornecessem a escola como se nada estivesse ocorrendo de errado.
Nesse processo se observa as mais diversas atrocidades de desmando com o dinheiro
pblico. Sem o menor pudor os produtos de qualidade duvidosa fornecido pelos credores, so
pagos a preos acima do seu valor de mercado. Desde que tudo esteja em base legalista tudo
ocorrer sem nenhum problema aos responsveis.
Na escola a instncia legitimadora das aes dos diretores o conselho escolar. Cada nova
direo busca ao longo de sua instalao a cooptao dos membros dessa instancia. Passado isso
os indivduos se retroalimentam nos cargos e a permanncia nos mesmos assegurada pelas
prticas mais nocivas de nossa herana colonial.
Em termos gerais os caminhos de uma gesto democrtica da escola se tornaram meros
instrumentos de retrica dos dirigentes, sobre o processo de eleio a Seduc/CE, afirma: rompeu
de maneira definitiva com o clientelismo poltico e impingiu gesto escolar uma dimenso mais
profissional e tcnica, tendo o governo assumido um dos principio do Estado Democrtico de
Direito(SEDUC-CE:2005, p.30). Embora a eleio tenha trazido novos nomes ao cenrio da gesto,
a antigas prticas no foi mudada, a mentalidade em torno da educao pblica s constituem
prioridade em campanhas eleitorais. Por todos os processos de precarizao da escola pblica est
reproduz nossas desigualdades e diferenas alm de se constituir num grande banquete de troca
das mais diversas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Constituio da Repblica Federativa do Brasil. So Paulo: Saraiva, 2010.
LDB: Lei diretrizes e Bases da Educao Nacional: Fortaleza: Livro Tcnico, 2003.
FOUCALT, Michel. Microfsica do poder.14 ed. Rio de Janeiro: Graal, 1999.
ASSIS,Machadode.UmApologo.In:dominiopublico.gov.br/download/texto/ua000231
Gesto escolar e qualidade da educao. Fortaleza: Seduce, 2005.
EIXO 7
ENSINO DE GEOGRAFIA E LIVRO DIDTICO
CONSTRUTIVISMO, UMA CULTURA EM SALA DE AULA
Aldevane de Almeida Arajo
1
Adriana Conceio dos Santos
2
Emanoel Lus Roque Soares
3
Resumo
Com intuito de desenvolver no decorrer do texto alguns pontos para refletir construtivismo e
educao j que uma educao muito defeituosa acarreta problemas sociais gravssimos, e o
currculo que proposto acaba fugindo da realidade vivenciada no espao escolar e da cultura
local. Os docentes no utilizam a interdisciplinaridade para o desenvolvimento do aluno tornando-
os cada vez mais decorativos de textos prontos. Querer mostrar que o ensino construdo de
parcerias principalmente ente professores e alunos, essencial o construtivismo no espao
educacional, afinal ele responsvel pelo desenvolvimento da educao e d relao de parceria
entre educadores e educando. Gerando alguns questionamentos como: Afinal o que falta para
melhoria da educao? Como a educao pode ser considerada responsvel pelos problemas
sociais? Como utilizar o construtivismo a favor do ensino sem deixar a cultura local de lado? Quem
mais afetado com a deficincia escolar? So alguns dos pontos que vai se discutir e tentar
responder no texto atravs de levantamentos bibliogrficos e de pesquisas divulgadas pelo IBGE
(Instituto Brasileiro de Geografia Estatstica) tendo como referncia autores que falam de
construtivismo como: Paulo Freire, Piaget e Fernando Becker. Chegando a algumas concluses
como exemplo, de que a educao um dos fatores responsvel pelos problemas sociais que o
pas enfrenta, atravs da falta de alfabetizao dos jovens acaba gerando trabalho infantil,
envolvimento com o trfico de drogas, violncia, dentre outros, e esses problemas que foram
citados se torna um problema social, governamental e de sade pblica.
Palavra Chave: Construtivismo; Educao e Cultura.
1
Graduanda na Universidade Federal do Recncavo da Bahia no 4 perodo do curso de Licenciatura em Filosofia, atuante no
projeto de pesquisa O Ensino de Filosofia em Amargosa e no Vale do Jequiri, bolsista PIBIC/CNPQ,
aldevanealmeida.araujo@gmail.com.
2
Graduanda na Universidade Federal do Recncavo da Bahia no 4 perodo do curso de Licenciatura em Filosofia, atuante no
projeto de pesquisa O Ensino de Filosofia em Amargosa e no Vale do Jequiri, bolsista PROPAAE e voluntria PIBIC/CNPQ,
dry_smile@hotmail.cm.
3
Professor adjunto II da Universidade Federal do Recncavo da Bahia, professor de filosofia da educao do Centro de Formao
de Professores, Amargosa-BA, lider do grupo de pesquisa NCLEO DE PESQUISA FILOSFICA: EDUCAO, EPISTEMOLOGIA E
POLTICA, linha Filosofia da Educao, doutor em Educao (2008) Universidade Federal do Cear/FACED, el-soares@uol.com.br.
Introduo
A educao um direito do homem, porm nem sempre ela tem a qualidade que deveria
ter. Possuem-se diferentes metodologias que podem ser aperfeioadas e utilizadas de forma
positiva no aprendizado desses estudantes.
O construtivismo que ser o grande ponto de encontro entre professores e alunos, atravs
dele termina tambm a ideia de que nascemos com algum dom hereditrio de sabedoria, e revela-
se que a sabedoria construda, com o que passado e estudado durante a vida, estando sempre
em modificao aprendizagem. Quem vai d uma definio para isto Fernando Becker
4
ele diz
que:
A idia de que nada, a rigor, est pronto, acabado, e de que,
especificamente, o conhecimento no dado, em nenhuma instncia, como
algo terminado. Ele se constitui pela interao do indivduo com o meio
fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes
sociais; e se constitui por fora de sua ao e no por qualquer dotao
prvia, na bagagem hereditria ou no meio, de tal modo que podemos
afirmar que antes da ao no h psiquismo nem conscincia e, muito
menos, pensamento. (BECKER, Fernando1992. O que construtivismo?
Revista de Educao AEC, Braslia, p. 7-15,).
Essa uma das ideias que vai ser utilizada quando se falar em construtivismo, a de estar
sempre em transformao do conhecimento e o mesmo nunca se concluir por extremo. Ele pode
agir na vida dos estudantes de forma positiva, os professores podem sempre est dando incentivo
para esses jovens pesquisarem e aprimorarem seus conhecimentos, pois pode ser esses alunos
que vo descobrir algo novo ou melhorar algo j existente para contribuir com a sociedade. O
professor levando assuntos e questes interessantes para se discutir em sala de aula sem
esquecer os valores culturais que possu a localidade em que ensina, age de forma expressiva na
mente dos educandos, pois desperta a curiosidade para analisar situaes a partir de ngulos
diferentes antes de responder e poder d sua opinio.
Jean Piaget, em sua teoria chamada de Epistemologia Gentica ou Teoria Psicogentica a
mais conhecida concepo construtivista da formao da inteligncia, explica como o indivduo,
desde o seu nascimento; constri o conhecimento. Uma vez que a criana no consegue assimilar
o estmulo, ela tenta fazer uma acomodao e aps, uma assimilao o equilbrio, ento,
alcanado.
4
graduado em Filosofia Licenciatura - Faculdades Anchieta (1971), mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (1976) e doutor em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de So Paulo (1984).
Piaget tambm pensa em uma educao da pessoa na sua totalidade, considerando a
educao da inteligncia e da moral como objetivos inseparveis e que teriam por funo a
formao para a autonomia e para a cidadania, ele diz:
A ideia que defendemos bem mais concreta: trata-se apenas de criar em
cada pessoa um mtodo de compreenso e de reciprocidade. Que cada um,
sem abandonar seu ponto de vista, e sem procurar suprimir suas crenas e
seus sentimentos, que fazem dele um homem de carne e osso, vinculado a
uma poro bem delimitada e bem viva do universo, aprenda a se situar no
conjunto dos outros homens. (Piaget, 1934, em possvel uma educao
para a paz?).
O construtivismo uma das correntes tericas que tem como objetivo estudar e explicar a
inteligncia humana, pelo qual engloba os processos de ensinar e de sociabilizar, a teoria
construtivista por sua vez pode ser exercida nos diversos espaos seja de convvio social,
educacional ou determinados grupos. Nesse sentido o conhecimento est no prprio educando
seja na sua bagagem cultural ou dentro de si, a funo do professor apenas estimular para que
estes conhecimentos se fixem e se amplie na memria do estudante.
Pode-se mudar o ensino escolar, isso depende de cada um, principalmente de fora de
vontade dos educadores e educandos, para que um possa ser parceiro do outro e contribuir para
dias melhores, longe de problemas sociais como: trabalho infantil, violncia, drogas e qualquer
outro problema que acarreta a sociedade graas a no ser ofertada uma educao de qualidade.
Entende-se que a concepo construtivista oferece ao professor competncia na tomada
de decises de planejamentos e ensino, para caracterizar inicialmente a educao na
contemporaneidade e depois passar atribuio de significados do construtivismo e sua
realidade.
Refletindo Educao na Contemporaneidade
Ao se pensar em educao logo vm mente vrias palavras que se origina dela, como:
formao, cultura, cidadania, dentre outras, mais o que esperar dessa educao para juventude?
Ser que todos os valores que eles precisam esto na educao escolar?
Grandes e graves problemas governamentais de diversas camadas assolam o pas, entre os
principais se encontra: a sade, educao e segurana, todos fortemente ligados, nenhum deles
funciona quando no se tem base, e essa base se chama educao.
Observou nessa pesquisa nmeros que ainda surpreende em exemplo, so os dados
divulgados pelo IBGE
5
que revela ainda possuir 3,4 milhes de crianas e adolescentes de 10 a 17
anos de idade ocupados, so jovens que geralmente abandonaram os estudos e trabalha para
ajudar nas despesas de casa, por j no possurem uma estrutura de vida que os possibilite a
estudar esses jovens vo parar nas ruas se aproximando cada vez mais da criminalidade e do
desgosto pela vida, j que os mesmos no obtm uma vida econmica favorvel. Apesar de ter
vrios programas governamentais, eles no so suficientes para mudar o quadro de trabalho
infantil. Observe esses nmeros no grfico abaixo que ir retratar exatamente um fato que
persiste em existir no Brasil.
Analise que houve uma queda nos nmeros do ano 2000 para o ano de 2010, porm, o
ultimo censo ocorreu no ano dois mil a uma dcada para ser mais exata ento, essa diferena se
torna pequena em relao ao perodo, numa poca em que as tecnologias esto mais acessveis,
as escolas e Universidades esto abrindo portas para pessoas de todas as camadas sociais e esses
nmeros ainda persiste.
Nessa pesquisa tambm foi revelada que 61% das crianas e adolescentes ocupados eram
do sexo masculino, so jovens que vendem seu dia por preo bem abaixo do mercado, pois esto
trabalhando ilegalmente, so crianas que pedem ajuda em sinaleiras fazendo malabarismo,
limpando vidros de carros, ou mostrando algo de diferente que sabem fazer. triste observar as
mesmas coisas se repetindo, durante sculos e apenas mudando de nome como: (Trabalho
escravo x Trabalho infantil) e quase no se muda os nmeros do censo.
5
Instituto Brasileiro de Geografia Estatstica, divulgado em 2012.
Isso um grave problema social, pois esses adolescentes no tm incentivos para sair das
ruas, existe assistncia social e abrigos, porm esses servios no chegam a todos os lugares sendo
assim, os jovens acaba indo para caminhos ruins e muitas vezes sem volta, como o mundo das
drogas, violncia e prostituio e se tornam uma ameaa para a sociedade.
Essas estatsticas podero ser reduzidas quando um trabalho minucioso for feito para
qualificar a educao escolar presente, para que assim ocorram especializaes e o mercado de
trabalho abra portas, no para a juventude com pouca base educacional e sem qualificao, que
iro operar em empregos mal remunerados, mais que o mercado de trabalho abra vagas para
pessoas especializadas com boa formao e com qualidade para avanar no crescimento das
empresas e na recuperao desses adolescentes.
So diversos desafios isso no segredo, como os planos para melhoria da educao; os
planos de incluso social onde, os nmeros de estudantes que ingressaram no ensino superior
aumentaram. Porm os governantes no podem esquecer que essas pessoas que ingressaram nas
Universidades precisam de mecanismos para se especializar, no bastam apenas vagas, pois se
no existir qualificao profissional o ensino superior corre o risco de se tornar daqui uns anos o
atual ensino mdio.
Professores que esto atuando na sala de aula, muita das vezes no se preocupam em
discutir assuntos sociais como: cultura, valores, princpios, apenas se apegam a contedos
propostos pelo currculo, isso termina causando um grande transtorno para os estudantes que no
expressam opinies e se sentem no dever de estudar para passar de srie e conseguir metas
propostas nas mdias escolares. O professor tem como agir na formao de pessoas no apenas
ensinando o que o currculo oferece, mas dando incentivo, exemplo e dedicao aos alunos,
relacionando o ensino com a realidade vivenciada no local em que leciona assim, podero
despertar o interesse e aprendizagem na valorizao os estudos. Sendo que esse currculo
proposto no vivencia a realidade das regies, causando um paradoxo quase que irreparvel se
o docente no tentar reverter esse problema em sala de aula.
Se observar estamos sendo moldadas para o mercado de trabalho, algumas pessoas no se
preocupam mais em procurar uma rea que goste e se sinta bem trabalhando, elas procuram
reas que mais esto rendendo dinheiro que paguem bem, estudam e se torna trabalhadores
deficientes, isso mesmo deficiente, no sentido de fazer as coisas mal feitas, sem perfeio,
com mau humor, gerando desconforto a todos. assim que o capitalismo age na vida delas,
despertando a vontade de ter sempre mais e quando ele no almejado termina causando at
depresso nessas pessoas. Acarretando em outro problema que o de sade pblica.
A educao est longe de se aperfeioar para mudar a sociedade, tornando a mesma mais
culta e informatizada. No difcil ver universitrios formados que no sabem a histria do
prprio pas, estamos sendo adaptados a um currculo, necessrio que ele seja revisto e em
contraponto seja oferecido um currculo contextualizado com o real espao educacional, de forma
interdisciplinar, trazendo mais cultura como exemplo de mudana, dando oportunidade aos
alunos de se expressar e sair dessa rotina de decorebas do ensino.
Como Aliar o Construtivismo no Desenvolvimento da Educao?
Paulo Freire traz algumas reflexes enquanto pensador da educao no livro Poltica e
Educao (2003), ele enfatiza a importncia da educao atravs de um convite reflexo poltico-
pedaggica, tendo assim aspectos importantes para cidadania, para construo crtica, poltica e
individual.
Para Freie no h crescimento democrtico fora da tolerncia, aprender e ensinar faz parte
da existncia humana, histrica e social. A educao como formao de conhecimento e ensino
mostrou que no possvel sermos cidados cultos sem a prtica educativa, o ser humano jamais
para de educar-se ou ele continuar na sua ignorncia.
O Estado limita os direitos das pessoas ao negar uma educao de qualidade que um
direito de todos, ele cria escolas, mas por sua vez no oferece materiais suficientes, contratam
professores que acabam atuando em reas que no tem formao especificas. nesse sentido que
Paulo Freie nos traz o otimismo; pois necessrio se ver no dever de pressionar o Estado no
sentido de cumprir seu dever como cidado, jamais deixar em sossego, jamais deixar de examinar
sua tarefa, jamais permitir que suas classes dominantes durmam em paz, questionar, indagar e
correr atrs dos prejuzos tambm dever da sociedade.
Entretanto a sala de aula uma das mais complexas situaes do universo sistematizado,
organizado por mtodos e propostas pedaggicas, levando em conta, que este espao tem como
foco ensino e aprendizagem. Contudo em algumas circunstncias o ensino aprendizagem por
muitas vezes marcados pela memorizao e pela reproduo de biografias prontas, esses alunos
acabam perdendo o estimulo para estudar, aperfeioar sua escrita e discurso. Se tornando um
grave problema para futuros docentes que iro encontrar esses mesmos alunos acomodados
que no teve sua aprendizagem avaliada com profissionalismo, tendo que disponibilizar de novas
metodologias para livrar esses estudantes do conformismo, e buscar pesquisa e construir suas
prprias opinies.
Segundo a psicloga Emlia Ferreiro
6
que teve como livro-chave Psicognese da Lngua
Escrita, que saiu em edio brasileira em 1984, partindo da teoria do seu mestre Jean Piaget, no
qual ela pesquisou o processo mental pelo qual as crianas aprendem a ler e a escrever, usando
assim o nome de construtivismo na sua teoria observou-se que no Brasil, a partir da dcada de 80,
escolas comearam a utilizar o construtivismo em sala de aula, e mudaram a forma de alfabetizar
as crianas, sendo esta uma realidade que ainda desconhecida. Entretanto nos dias atuais ainda
existe escolas que o aprender o copiar e o reproduzir as coisas prontas. Haja em vista que
construtivismo compreende um papel importante que a construo do desenvolvimento pessoal
e interacional; pois dento de si existe um sujeito que se conhece.
Nesse sentido qual a melhor forma para que os alunos (as) aprendam os contedos
escolares? Para melhoria no planejamento didtico se faz necessrio pensar de como se pode
trabalhar uma didtica que tenha relao com o prprio aluno, associando a sua realidade,
para tanto existem muitas propostas sendo lanadas: tericas, metodolgicas, psicolgicas e
outras. Junto a isso, se conclui que as avaliaes no se do somente pelo o aluno, mais tambm
pela atuao do professor, preciso tomar decises que devem ser coerentes com as avaliaes
realizadas. O desafio alcanar a mxima coerncia entre os processos avaliativos e as decises a
serem tomadas tudo em parceria. Desse modo, o planejamento das atividades deve acontecer a
partir do entendimento de que o aluno atribui o que ele entende que depende muito de como o
contedo lhe apresentado e tambm de suas experincias.
Numa aula baseada nas linhas de orientao construtivistas, o professor pode agir no
apenas como transmissor, mas sim como um facilitador. No construtivismo existem vrias
maneiras para se realizar uma tarefa, por exemplo, trabalhar com um grupo, utilizando diferentes
formas e mtodos, criar prticas avaliativas que devem ser como uma dinmica de construo de
conhecimento; a cultura tambm nos ajuda nessa prtica, pois ela que possui aspectos
fundamentais para o desenvolvimento pessoal do aluno, incluindo as capacidades sejam elas de
insero social, de relao interpessoal e motora.
Um currculo que tem grandes modificaes a serem feitas, algumas delas fazer valer a
exigncia de professores formados na rea que lecionam integrar aulas de msicas, pois age com
extrema positividade na vida dos alunos, disponibilizar uma biblioteca atualizada onde esses
estudantes possam ter o incentivo de pesquisar e ler so algumas das mudanas que podem agir
na melhoria da escola.
6
Formada em psicologia, concluiu o doutorado no final dos anos 60, na Universidade de Genebra, sob a orientao de
Jean Piaget.
Funo do Professor
Ao professor compete determinar condies que favoream a aprendizagem do aluno,
podendo perceber essa relao quando o professor adota o mtodo dialtico para facilitar a
aprendizagem do aluno, o uso do poder de argumentao que conduzir s aulas de modo que
sujam questionamentos, onde o aluno se torna um sujeito que estar sempre pensando de que
modo que constri esse aprendizado, que pode ser testadas atravs de hipteses.
O planejamento indispensvel tanto para o sucesso do aluno tanto para desenvolvimento
do trabalho do professor; pois quando o professor no faz planejamento de aula, o aluno percebe
que algo ficou vago, e esse um dos fatores que contribuem para a indisciplina e o desinteresse
em sala de aula, um planejamento com contedo e certeza no que passa para os estudantes,
resultar em aulas dinmicas, brilhantes e respeitadas.
O professor o principal instrumento de renovao do ambiente escolar, por isso tem que
ser profissional que tenha extrema dedicao e otimismo no que faz, passando informaes
corretas e tendo certeza no que est informando, a partir desses profissionais pode-se mudar uma
grande porcentagem da existncia de formao de profissionais ruins aumentando assim a
qualidade do ensino. Esses professores precisam de subsdios para auxiliar no espao em que
lecionam, como: infraestrutura, a integrao de outros mecanismos ligados tecnologia e
atualidades. Esse jogo de parceria pode ser feito e d grandes resultados.
Concluso
Em uma sociedade democrtica que tem por definio o convvio e a interlocuo na
diversidade, o direito de participar nos espaos e processos comuns de aprendizagem, as polticas
educacionais, a constituio quando adota principio de igualdade tem por objetivo prev o bem
de todos, escolas disponveis para todos, uma vez que a sociedade no manifesta o poder pblico
e permanece inerte da a importncia de se trabalhar o construtivismo em sala de aula.
A educao, e a construo de conhecimento no mrito de um nico professor ou de
uma nica escola, mas deve ser o objetivo de todo docente e de toda comunidade escolar.
Ningum escapa da educao, seja ela dada em casa, na rua, na igreja ou na escola, todos ns
convivemos com ela por vida. Para aprender, para ensinar, para ensinar e aprender; para saber,
para fazer ou para conviver, vida e educao foram ligadas para eternidade, sem vivncias no se
pode construir educao. A Constituio Brasileira de 1988 estabelece que "educao" "um
direito para todos, e um dever do Estado e da famlia. Todo brasileiro deve estar voltado para a
Educao. Partindo dessa idia que professor parte fundamental para o compromisso e o
comprometimento com o progresso do ensino, o aumento da responsabilidade do municpio com
educao importante para efetivao dos direitos importante tambm contribuio de
saberes das famlias.
Desta forma, para que cada aluno seja exemplar preciso que possua uma vida, dedicada
educao, respeito e moralidade, isso compete tambm professores e diretores. Pois sem
parcerias no se pode construir saberes.
A cultura no pode ser deixada de lado, ela tem que est relacionada com o currculo, pois
atravs dela que se forma os costumes, modos de agir, e instrues de um povo. o meio pelo
qual o homem se acostuma s condies de existncia transformando a realidade, esses so
alguns dos motivos para que ela seja conservada no ambiente escolar.
O governo possui uma grande responsabilidade que a de fazer valer a educao, e
estruturar esse espao, dando mecanismos para est sempre aprimorando, e dever de todos,
fiscalizar e cobrar, afinal eles foram eleitos para isso e para organizao de todas as outras
camadas que eles tm responsabilidade em aprimorar como: sade, esporte, lazer, dentre outros.
Este texto um suporte terico para todos, pois remete algo Universal que est presente em todo
cidado, que o ensino-aprendizagem do aluno e o direito educao que merece total
relevncia e respeito.
Referncias
BECKER, Fernando. O que construtivismo? Revista de Educao AEC, Braslia, v. 21, n. 83, p. 7-15,
abr./jun. 1992.
FREIRE, Paulo. Poltica e Educao. So Paulo: Cortez Editora, 7 edio, 2003.
FERREIRO, Emilia disponvel em:<http://revistaescola.abril.com.br/lingua-
portuguesa/alfabetizacao-inicial/estudiosa-revolucionou-alfabetizacao-423543.shtml>. Acesso no
dia 19 de setembro de 2012.
PIAGET, J. A equilibrao das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro: Zahar. 1978.
Parrat, S. e Tryphon, A. (1998). Piaget sobre a pedagogia. So Paulo: Casa do Psiclogo.
Dados divulgados pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia Estatstica), disponvel no endereo
<http://www.censo2010.ibge.gov.br/trabalhoinfantil/>>, Acesso em 10 de setembro de 2012.
O DESENHO COMO INSTRUMENTO PRTICO NO ENSINO DE GEOGRAFIA
Mrcia Oliveira Pereira
1
RESUMO
O desenho um registro que merece reflexo, pois no apenas um suporte artstico, foi usado
desde os primrdios da Geografia para o registro das paisagens, trabalhar com desenhos
trabalhar com novas possibilidades. O presente artigo nasceu como proposta da disciplina de
Prtica V ministrada para os alunos do curso de licenciatura em Geografia da Universidade
Regional do Cariri. Objetiva-se por meio deste propor o desenho como ferramenta prtica no
ensino de Geografia, levando os professores a entenderem a representao grfica como
instrumento para compreender o universo da criana ao mesmo tempo em que leciona o saberes
geogrficos. Os conceitos aqui apresentados foram obtidos atravs da pesquisa qualitativa e
anlises. O primeiro momento, resgata o conceito de desenho (histrico e importncia), logo em
seguida apresentado ideias de como interpretar desenhos infantis e como estes se
fundamentam como ferramenta no ensino de geografia, por fim sugere-se atividades que
ajudaro os professores a utilizar de forma critica e criativa esta ferramenta em suas aulas.
importante a compreenso do espao geogrfico por parte do aluno e o professor pode estimular
o desenvolvimento dessa habilidade atravs do uso de ferramentas simples que instigam a
criatividade e a concepo dos saberes.
INTRODUO
No podemos considerar apenas o livro didtico como recurso de ensino. O processo
ensinar/aprender necessita estar mediado atravs do uso de diversas ferramentas para que se
consiga conceber ou decodificar o conhecimento. Esta aprendizagem o resultado de uma serie
de construes, de modo que conhecer tais ferramentas torna-se de suma importncia. Atravs
de metodologias, deve-se desenvolver estratgias que potencializem o uso das mesmas para que
os resultados sejam palpveis. Nesta tica, o desenho torna-se uma destas ferramentas, pois por
meio do mesmo podem-se compreender as assimilaes dos conceitos geogrficos reproduzidos
atravs das produes dos alunos.
O desenho um registro que merece reflexo, pois no apenas um suporte artstico
ligado a produo de obras bidimensionais. Alm de exigir uma certa criatividade do desenhista, o
desenho revela imitaes, interpretaes e criaes de realidades. A arte em suas vrias formas de
manifestar-se sempre foi utilizada como instrumento de moralizao, de doutrinao politica e
ideolgica e tambm como recurso pedaggico em vrias reas do conhecimento. O desenho
1
URCA Bolsista PIBID. e-mail: mercia_oli@hotmail.com
apresenta-se em diversas modalidades. Ligado a produo de obras sempre foi usado desde os
primrdios da Geografia, quando os estudiosos no dispunham de instrumental tcnico variado
para realizarem seus trabalhos de campo. O desenho j era utilizado atravs dos croquis para o
registro da paisagem. Trabalhar com desenhos trabalhar com novas possibilidades que
proporcionam a compreenso, verificao e comprovao de ideias. O indivduo quando desenha
expressa uma viso e um raciocnio. Quando uma criana desenha uma determinada paisagem,
ela registra em seu desenho grfico no apenas os objetos captados por suas retinas, a forma
como veem esses o que fruto de seu arsenal cultural e de seus conhecimentos prvios.
Existem pesquisas de VYGOTSKY e PIAGET que procuram entender como ocorre o processo
de formao de conceitos na mente da criana (MIRANDA, 2005) De acordo com seus estudos os
conceitos sempre esto associados a algum tipo de imagem e quando criamos um conceito
criamos tambm uma imagem dele, geralmente relacionamos os conceitos a objetos existentes no
espao. Sendo assim, o desenho torna-se fundamental para conhecer a criana e ter acesso a sua
construo de conhecimentos. O professor deve conhecer seus alunos para poder escolher a
melhor forma de trabalhar com estes, at porque como seres humanos so tambm seres sociais
e quando se inserem na escola j carregam consigo um conjunto de conhecimentos e percepes
da realidade que os cerca.
O presente artigo nasceu como proposta da disciplina de Pratica V ministrada para os
alunos do curso de licenciatura em Geografia da Universidade Regional do Cariri. Ficou sob nossa
responsabilidade desenvolver alguma atividade pedaggica que pudesse ser aplicada a alunos de
ensino fundamental do 5 ao 9 ano, e que fosse capaz de buscar na prtica do desenho uma
possibilidade de auxiliar as crianas a assimilarem os conceitos da disciplina de Geografia. No
entanto, percebemos que os futuros docentes (colegas de curso) no tinham conhecimentos
bsicos sobre desenho nem tampouco sabiam interpretar as representaes do mesmo por terem
pouca noo dos conceitos que fundamentam essa leitura, principalmente no tocante ao uso dos
desenhos como ferramenta no ensino de geografia. Optamos por trabalhar o desenho atravs do
estudo e anlise qualitativa nas abordagens do conhecimento geogrfico como possibilidade
didtica. Balizados por estudos de gegrafos renomados, exporemos aqui de modo sinttico os
conceitos que fundamentam este recurso como metodologia do ensino aprendizagem nas
abordagens geogrficas.
Entendendo a representao grfica como instrumento para compreender o universo da
criana, procuramos inserir nesta prtica conceitos para que o professor antes de propor
atividades em sala conhea as ferramentas que podero subsidi-lo na prtica docente. Ao
dominar essas categorias teoricamente, poder-se- utiliz-las ao mesmo tempo como fonte de
construo do conhecimento e perceber tambm as deficincias e a realidade dos alunos.
Portanto, com a finalidade de contribuir para uma reflexo sobre o papel do educador na
prtica, no ensino e na pesquisa em ensino de Geografia objetivando analisar e rever outras
concepes que fundamentam o saber geogrfico foi que desenvolvemos este estudo. No
primeiro momento, falamos sobre o conceito de desenho (histrico e importncia), logo em
seguida apresentamos ideias de como interpretar desenhos infantis e como estes se
fundamentam como ferramenta no ensino de geografia, por fim sugeriremos atividades que
ajudaro os professores a utilizar de forma critica e criativa esta ferramenta em suas aulas.
TRATAMENTO METODOLGICO
O conceito de desenho dentro do processo histrico e sua importncia
Segundo FRUTIGER (1999) o desenho tem sido um meio de manifestao esttico e uma
linguagem expressiva para o homem desde os tempos pr-histricos. Neste perodo, porm, o
desenho, assim como a arte de uma forma geral, estava inserido em um contexto tribal-religioso
em que se acreditava que o resultado do processo de desenhar possusse uma "alma" prpria: o
desenho era mais um ritual mstico que um meio de expresso. medida que os conceitos
artsticos foram lentamente separados da religio durante a antiguidade, o desenho passou a
ganhar autonomia passou a ser trabalhado como um tema distinto. No haveria, porm, at o
Renascimento, uma preocupao em empreender um estudo sistemtico e rigoroso do desenho
enquanto forma de conhecimento. Segundo GOODNOW (1979) o desenho passa a ser entendido,
como um termo muito amplo, contribuindo para estudo e anlise em vrias cincias. Utilizamos o
verbo desenhar sempre que a atividade envolva traar linhas e formas sobre uma superfcie
plana.
Como suporte artstico ligado produo de obras bidimensionais, o desenho encarado
tanto como processo quanto como resultado artstico. No primeiro caso, refere-se ao processo
pelo qual uma superfcie marcada aplicando-se sobre essa a presso de uma ferramenta (em
geral, um lpis, caneta ou pincel) e movendo-a de tal maneira que pontos, linhas e formas planas
surgem. O resultado deste processo, portanto, pode ser chamado de desenho. Desta forma, um
desenho manifesta-se essencialmente como uma composio bidimensional formada por linhas,
pontos e formas. O desenho envolve uma atitude do desenhista (o que poderia ser chamado de
desgnio) em relao realidade: o desenhista pode desejar imitar a sua realidade sensvel,
transform-la ou criar uma nova realidade com as caractersticas prprias da bidimencionalidade.
O desenho livre nem sempre um fim em si. O termo muitas vezes usado para se referir
ao projeto ou esboo para um outro fim. Nesse sentido o desenho pode significar a composio ou
os elementos estruturais de uma obra, mais corretamente, isso denominado esboo ou
rascunho. A inspirao seria o estado de conscincia que o artista atinge, no qual v a percepo,
a razo e emoo encontram-se combinados de forma parte para realizar suas melhores obras,
esta inspirao a qual a psicologia chama de ideia criadora.
Entre os suportes artsticos tradicionais, trs deles manifestam-se em duas dimenses: o
prprio desenho, a gravura e a pintura FRUTIGER (1999). Embora o resultado formal de cada um
deles seja bastante diferente (embora o desenho e a gravura sejam similares), a grande diferena
entre eles se encontra na tcnica envolvida.
Um desenho composto basicamente de linhas, com algumas texturas e sombreados. A
composio expressa pelo desenho pode representar situaes e realidades diversas: aquilo que o
artista v quando desenha, uma cena lembrada ou imaginada, uma realidade abstrata ou, no caso
do desenho automtico, pode vir a surgir com o movimento livre da mo do artista atravs do
papel (ou de outra superfcie). Estas vrias atitudes do desenhista em relao ao resultado do
desenho manifestam-se atravs da tcnica escolhida por ele, evidenciada pelo seu gesto. O gesto
est profundamente relacionado natureza dos movimentos da mo humana e forma como a
viso (ou o raciocnio visual, de uma forma geral) os influencia. Algumas tcnicas para produo
figurativista do desenho incluem o material e as modalidades.
Quanto ao material e aos meios, a escolha est intimamente relacionada tcnica
empregada para o desenho. Um mesmo objeto desenhado a bico de pena e a grafite produz
resultados absolutamente diferentes. As ferramentas de desenho mais comuns so o lpis, o
carvo, os pastis, crayons, a pena e a tinta. Muitos materiais de desenho so base de gua ou
leo e so aplicados secos, sem nenhuma preparao. Existem meios de desenho base d'gua,
que podem ser desenhados como os lpis normais, e ento umedecidos com um pincel molhado
para produzir vrios efeitos. H tambm pastis oleosos e lpis de cera.
Quanto s modalidades, o desenho no necessariamente sempre um fim em si mesmo,
podendo vir a assumir uma funo ou caracterizar-se como mediao para outro fim. Entre as
vrias modalidades possveis de desenho, incluem-se:
Desenho geomtrico- estudo padronizado e normatizado do desenho em duas dimenses,
voltado representao plana de entes geomtricos para a simples exibio ou resoluo
geomtrica de problemas de matemtica;
Desenho Projectivo tambm padronizado e normatizado em duas dimenses acerca de
entes de trs dimenses. composto de variaes como o desenho tcnico (representao de
elementos tridimensionais em duas dimenses, voltado primordialmente para a exibio em
si), Geometria Descritiva (representao de elementos tridimensionais em duas dimenses,
voltado principalmente para a determinao da grandeza de ngulos, distncias e reas);
Desenho Arquitetonico - desenho voltado especialmente ao projeto de arquitetura;
Croquis ou esboo - um desenho rpido, normalmente feito mo sem a ajuda de demais
instrumentos que no propriamente os de traado e o papel, feito com a inteno de discutir
determinadas ideias grficas ou de simplesmente registr-las. Normalmente so os primeiros
desenhos feitos dentro de um processo para se chegar a uma pintura ou ilustrao mais
detalhada. Os croquis e esboos de paisagem, esquemas grficos de localizaes, distribuies
e extenses espaciais feitos em observaes de campo ou atravs da memria so bastante
utilizados pelos gegrafos. sobre esta modalidade que faremos recomendaes dentro da
temtica abordada.
Modelo Vivo - ilustrao feita a partir de cpia do natural, tendo-se como tema o corpo ou a
situao vivida por um modelo. FRUTIGER (1999)
Observaes em desenhos de crianas
De acordo com a pedagoga NICOLE BEDARD (1999), atravs do desenho de uma criana
possvel analisar seu carter, sua personalidade, temperamento e carncias. possvel tambm
atravs do que a criana desenha descobrir e reconhecer as fases pelas quais a criana est a
passar, suas dificuldades, bem como seus pontos positivos. Para se compreender alguns traos de
formao devem-se observar expresses tais como:
1. Posio do desenho Todo desenho na parte superior do papel, est relacionado com a
cabea, o intelecto, a imaginao, a curiosidade e o desejo de descobrir coisas novas. A parte
inferior do papel nos informa sobre as necessidades fsicas e materiais que pode ter a criana. O
lado esquerdo indica pensamentos que giram em torno ao passado, enquanto o lado direito, ao
futuro. Se o desenho se situa no centro do papel, representa o momento atual.
2. Dimenses do desenho - Os desenhos com formas grandes mostram certa segurana, enquanto
os de formas pequenas parecem ser feitas por crianas que normalmente precisam de pouco
espao para se expressar. Podem tambm sugerir uma criana reflexiva, ou com falta de
confiana.
3. Traos do desenho - Os contnuos, sem interrupes, parecem denotar um esprito dcil,
enquanto o apagado ou falhado, pode revelar uma criana um pouco insegura e impulsiva.
4. A presso do desenho - Uma boa presso indica entusiasmo e vontade. Quanto mais forte seja
o desenho, mais agressividade existir, enquanto as mais superficiais demonstram falta de
vontade ou fadiga fsica.
5. As cores do desenho O vermelho representa a vida, o ardor, o ativo; o amarelo, a curiosidade
e alegria de viver; o laranja, necessidade de contato social e pblico, impacincia; o azul, a paz e
a tranquilidade; o verde, certa maturidade, sensibilidade e intuio; o negro representa o
inconsciente; o marrom, a segurana e planejamento. necessrio acrescentar que o desenho
de uma s cor, pode denotar preguia ou falta de motivao. (BERDARDE, 1999; p. 23-24)
possvel ao professor detectar atravs destes sabes problemas que possam estar
prejudicando o aprendizado da criana, assim como tambm perceber as potencialidades da
mesmas, podendo assim lev-las a desenvolver mais estas habilidades refletidas principalmente
correlacionando-as com o saber geogrfico.
De acordo com os estudos de Rosngela Doin de Almeida publicados por Patricia Negro na
revista Nova Escola em 2006 (NEGRO, 2006) com relao s concepes geogrficas nos
desenhos das crianas, deve-se avaliar os seguintes aspectos: proporo ou escala, localizao,
projeo ou perspectiva e simbologia. Segundo a mesma, estes aspectos sero uteis no futuro
para compreenso da cartografia. O prprio desenho deve ser utilizado com instrumento de
ensino. importante orientar corretamente a criana a ler mapas, pois assim fazendo esta poder
fazer leituras e releituras do mundo em que vive.
O desenho e a importncia do seu uso nas aulas de Geografia
O desenho, como ideia, estimula vrios fenmenos psicolgicos importantes, que
caracterizam o desenvolvimento mental e grfico dos alunos. Estes representam suas opinies
sobre o mundo e, nem sempre, apenas suas imagens retinianas. Quando o aluno desenha, ele
pensa na realidade j observada e reflete sobre a mesma: Alm da linguagem o desenho tambm
pode ser utilizado como instrumento para dar ouvir o aluno, pois o desenvolvimento do
conhecimento escolar no formado em mentes vazias, mas sobre prexperincias de vida, que
determinam a forma de entender a paisagem, o lugar e os territrios. O desenho a
representao de uma imagem, ou de vrias imagens, criando um pensamento complexo. A
gnese dos conceitos, sejam eles cotidianos ou cientficos, permeia o ato de pensar" (SANTOS,
2009).
Quando se trata de conhecimentos geogrficos especialmente os que dizem respeito as
questes de orientao e localizao tem-se uma serie de noes a serem assimiladas, no entanto
pela falta de prtica ou estimulo especialmente quando tais conceitos so ministrados nas aulas
das series iniciais percebe-se uma grande deficincia no desenvolvimento da linguagem
cartogrfica. O desenho como instrumento reflexivo de registros das mais variadas espcies como
j mencionamos anteriormente uma ferramenta que auxilia o aluno no processo de construo
destes saberes, infelizmente so normalmente valorizados nas aulas de artes. No entanto,
segundo estudos de ALMEIDA E PASSINE (2002) nesse tipo de trabalho que as crianas
desenvolvem claramente as primeiras noes de localizao e proporo. O professor deve
dominar mtodos interpretativos destes saberes para que assim possa facilitar no aluno a
construo coerente de suas produes a medida que as estuda e avalia. Ainda dentro dessa
anlise, o docente tem que se remeter ao fato de que segundo VYGOTSKY apud MIRANDA (2005)
qualquer situao de aprendizado com a qual a criana se defronta na escola tem que ter sempre
uma historia prvia. Por exemplo, as crianas comeam a estudar aritmtica na escola, mas muito
antes elas tiveram alguma experincia com quantidade. Sendo assim, nestas produes pode
haver descries de interpretaes pessoais baseadas em conhecimentos prvios que no podem
ser descartados nesse processo; estes conhecimentos prvios so adquiridos atravs da
observao da realidade. No se pode descartar esse conhecimentos prvios.
A representao do espao por meio de mapas proporcionar ao aluno a organizao de
suas concepes sobre o espao de forma prtica, no entanto se este no possui a capacidade de
representar aquilo que vislumbra poder apresentar dificuldades durante este processo.
PAGANELLI (1995) em seu livro cartografia escolar mostra que a capacidade de mapear
forma um bom leitor. Baseada na teoria de Piaget, a autora afirma que a criana deve agir para
conseguir construir conceitos. Ela sugere que o aluno elabore mapas e se torne um leitor eficaz.
Partindo da reflexo sobre a sua realidade o aluno atravs do desenho esboado no papel poder
expor aquilo que conseguiu assimilar e decodificar. A prtica do desenho contextualizada
mediante a concepo geogrfica torna-se um pr-aprendizado para futuros estgios do
conhecimento do aluno.
Atividades norteadoras que podem ser utilizadas em sala de aula como ferramenta do ensino
dos conceitos geogrficos
Solicitar aos alunos que desenhem s vai servir se a anlise for criteriosa e posteriormente
usada para introduo de outros conceitos como j cogitamos outrora. As atividades aqui
sugeridas auxiliaro na construo dos saberes geogrficos.
Dependendo do que se queira contextualizar na hora de apresentar os conceitos podem-se
usar vrios recursos como bssola, globos, mapas, fotos, maquetes, etc.; depois s solicitar a
representao grfica (desenhos) dos estudos ministrados.
Com o objetivo de fazer os alunos refletirem nas diferentes paisagens que existem dentro
de uma cidade, bem como suas diferenas estruturais e sociais, pode-se aplicar a seguinte
atividade:
Deve-se pegar o mapa da cidade e demarcar juntamente com os alunos a localizao da
residncia de cada aluno. Logo aps o professor deve solicitar que cada aluno desenhe seu
bairro. Em seguida os alunos se dividiro em grupos e apresentaro aos colegas os desenhos
explicando-os. O professor deve estar atento neste momento observando as percepes
abstradas e apresentadas pelos mesmos. Para a construo do recurso didtico, que no caso
a reconstruo do mapa da cidade, utiliza-se os seguintes materiais: mapa, cola, cartolina,
percevejos, pequenos papeis recortados em tamanhos pequenos. Logo aps suas
apresentaes devem retirar o mapa da cidade de jornais ou plantas em escalas pequenas e
estes devem ser colados sobre a cartolina. Um por vez, os alunos vo dizer ao professor em que
bairro moram. Escrevem seus nomes nos papis, e eles mesmos tentam localizar sua casa no
mapa da cidade. O papel fixado com percevejos. A atividade ideal para escolas da regio
central que em sua maioria agregam alunos dos mais variados bairros. interessante registrar
cada momento da atividade atravs de fotos. Os desenhos dos alunos podero servir para o
professor avaliar as noes que eles tm assim como tambm podem perceber o que ser
desenvolvido e aperfeioado atravs das correes que devem ocorrer de modo dialgico.
CONSIDERAES FINAIS
O domnio espacial de suma importncia. Atravs deste possvel compreender as
formas pelas quais a sociedade se organiza. na escola que o aluno ir apreender a adquirir esta
percepo por meio do uso de representaes convencionais desse espao. O professor estando
preparado saber introduzir estas informaes. Sendo assim, entendemos que o trabalho
realizado foi relevante, pois conseguimos perceber o desenho como um recurso didtico
interativo, sendo o seu uso bastante significativo nas aulas de geografia. A anlise desta produo
servir para aprimorar ou construir conceitos durante a vida escolar do aluno at que este abstraia
tais concepes. possvel observar qual a noo que os alunos tem com relao perspectiva,
coordenadas e categorias espaciais, introduzir conceitos geogrficos, assim como tambm
perceber as vivncias que personificam o carter dos mesmos no que diz respeito ao seu processo
de formao.
O docente deve conscientizar-se o quanto importante a compreenso do espao
geogrfico por parte do aluno e como o professor pode estimular o desenvolvimento dessas
habilidades atravs do uso de ferramentas simples que instigam a criatividade e a concepo dos
saberes.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Acessado s 20:10 do dia 10 de maro de 2012.