ESCUELA DE FORMACION DE PROFESIONALES DE ENSEANZA MEDIA
PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL Curso: Idioma Espaol y su Aprendizaje LICDA. Silvia Carolina G.
Primera Entrega Portafolio
Reyna Isabel Reyes Reyes. 200750512
1 de abril de 2014
Datos Personales Nombre: Reyna Isabel Reyes Reyes Edad: 34 aos Fecha de Nacimiento: 07 de julio de 1979 Nacionalidad: Guatemalteca Estado Civil: Casada Nombre del Esposo Luis Jeremas Prez J. Madre de dos Princesas: Sophie Daniela de 4aos Adriana Isabel de 11 meses
Direccin: 3ra. Calle 2-81 zona 3 Municipio: Ciudad Vieja Departamento: Sacatepquez Profesin: Maestra de Educacin Primaria Urbana Lugar de Trabajo: Escuela Oficial Urbana Mixta Jornada Vespertina Aos de Experiencia Docente: 13 aos Grado que atiendo actualmente: Primero Primaria Telfono: 47 40 34 60 Correo Electrnico: reyesreynaisabel@gmail.com
Presentacin
Comunicacin y lenguaje y su aprendizaje es un curso determinante en el desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje dentro de la formacin integral de los educandos. Este portafolio tiene como finalidad primordial la implementacin de nuevas, tcnicas, herramientas y estrategias, que ayudan al estudiante a desenvolverse de manera ms prctica dentro del saln de clase avanzando con los contenidos del rea de Idioma Espaol y alcanzando cada una de las competencias propuesta por el Currculo Nacional Base. Este curso que actualmente estamos llevando a cabo nos encamina a romper paradigmas que a travs de los aos se ha convertido en educacin tradicionalista. Hoy debemos dar ese paso hacia adelante reconociendo primeramente que los docentes debemos ser mediadores, guas y facilitadores para los estudiantes, mostrndoles que el Idioma Espaol lo manejamos de diferentes maneras y formas en nuestro diario vivir.
1er. Da de Clase. La Escucha "Escuchar es un proceso psicolgico que partiendo de la audicin, implica otras variables del sujeto: atencin, inters, motivacin, etc. Es un proceso mucho ms complejo que la simple pasividad que asociamos al "dejar de hablar". Significado de la escucha - Escuchar implica observar. - Usar la mirada para "escuchar": puede comunicar acogida, inters, envolver al otro, inspirar serenidad o herir violentamente con ojos de juicio, amenaza, sospecha, humillacin... - Escuchar significa atender, interesarse por el otro, estar disponible para el otro, aceptndolo como es, distinto. Para ello se requiere auto aceptacin. Aqu juegan un papel muy importante los cinco sentidos
Or y Escuchar Cul es la diferencia entre or y escuchar? Or significa percibir con el sentido del odo las palabras que se hablan. Escuchar involucra otros cuatro sentidos para ayudarnos a entender las palabras que se dicen. Cuando omos lo hacemos con nuestro sistema auditivo. Cuando escuchamos otras funciones cognitivas entran en juego: poner atencin, recordar, pensar y razonar. Uno oye las palabras en un mensaje. Uno escucha las palabras de un mensaje ms cualquier otra seal que complemente el mensaje. Uno oye voces y sonidos. Uno escucha mensajes. Escuchar va ms all de or las palabras que se hablan. Escuchando significa pensar en el mensaje para entender de manera clara y completamente. Esto requiere or las palabras, observar el tono de voz, el estado anmico, y cualquier otra seal que complemente el mensaje. El siguiente cuadro resume las diferencias entre or y escuchar. Or y Escuchar
OIR ESCUCHAR Percibir palabras y sonidos, distinguir sonidos Percibir y comprender las palabras Notar el tono de voz, la inflexin, el volumen Percibir el estado de nimo del que habla
Mantener la mente clara de distracciones Percibir las seales no verbales, como el lenguaje corporal, expresiones faciales, la distancia entre las personas Aplicar la cognicin (Percibir, poner atencin, razonar y recordar mensajes) Oigo Entiendo
Seguimiento de instrucciones Las expresiones no verbales transmiten una serie de informacin que complementa o transforma el significado de las palabras, estas no requieren de mayor reflexin, razonamiento, por lo que se convierte en inconsciente, la expresin verbal demanda consciencia y conocimiento de las palabras. Realice una lista de gestos propios de la comunidad y algunos muy utilizados por los estudiantes a su cargo. Destaque lo significativo y demandante de la expresin verbal en relacin con la recepcin de informacin e instrucciones. Reflexione sobre el dominio que tiene sobre las palabras; de forma inmediata identifique estas palabras, luego compare con el diccionario.
Importancia del lenguaje Trabalenguas Un trabalenguas es una frase o un trmino cuya pronunciacin es muy complicada y por lo tanto, traba la lengua de aqul que intenta expresarla. Suele utilizarse a modo de juego o como ejercicio para lograr una expresin o manera de hablar que resulte clara. El trabalenguas, por lo tanto, debe ser un texto que, al ser pronunciado a viva voz, sea difcil de articular. Su dificultad radica en la presencia de rimas y aliteraciones a partir del uso de fonemas que resultan muy parecidos.
Para los nios y nias fue incomodo en algunas ocasiones que no los podan decir bien y rpido de lo contrario aprendieron a repetir palabras, descubrieron nuevas y fue muy divertido.
Onomatopeya La onomatopeya es la imitacin lingstica o representacin de un sonido natural o de otro fenmeno acstico no discursivo, es la imitacin o recreacin del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo o vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la accin nombrada. Existen onomatopeyas en todos los idiomas aunque generalmente difieren de uno a otro, a veces radicalmente, ya que la mayora de los sonidos no se pueden articular fonticamente. Las onomatopeyas pueden ser visuales o auditivas. Las visuales, utilizadas en la poesa pueden utilizar la metfora grfica o caligrama. Las auditivas, son las ms usadas en la poesa clsica: Las onomatopeyas son comnmente utilizadas en historietas como efectos de sonido.
Esta dinmica se llev a cabo dndole a cada estudiante una tarjetita con el dibujo de un animal y cada uno de ellos deba imitar el sonido sin usar palabra alguna y el sonido buscar a sus compaeros y formar grupos, luego cantar una cancin con ese sonido.
Retahlas Las retahlas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas de los nios. Pertenecen a la tradicin oral popular, por lo que hay muchas diferencias de unos pases a otros y dentro del mismo pas de unas regiones a otras. Las hay de muchos tipos: para sortear juegos, para curar una herida, para contestar a un nio que insulta o que no invita o que te llama mentiroso, etc.
Las retahlas ms repetidas son las que se emplean para sortear juegos. En este caso, los nios se colocan formando un corro y todos los nios o slo uno entona una cantinela mientras va sealando por orden a todos los nios participantes.
En este juego los nios y nias se la pasaron muy bien que cuando lleg la hora de irse a su casa nadie quera hacerlo y al da siguiente fue lo primero que pidieron que se hiciera al empezar las clases.
La Rima
Rima es la repeticin de una secuencia de fonemas a partir de la slaba tnica al final de dos o ms versos. La rima se establece a partir de la ltima vocal acentuada, incluida sta. A veces no todos los versos de un poema riman; por ejemplo, en los romances slo riman (en asonante) los versos pares, quedando los impares sueltos o libres. Llevamos a cabo el juego de campanita de oro, un juego nuevo, bonito e interesante para cada uno de ellos. Despus para dejar claro que era la rima trabajaron en parejas y cada uno deba decirle un verso a su pareja y al sonar un instrumento cambiar de parejas.
2do. Da de Clase. 1ra. Actividad Poema Grupal Se nos dio una tarjetita con prrafos de un poema titulado La Nia de Guatemala, nos enumeramos de uno a cuatro y luego los nmeros uno, formaron un grupo, los nmeros dos otro grupo y as sucesivamente. Rpidamente debamos recitarlo en grupo haciendo la acentuacin correcta y darle sentido al poema. La nia de Guatemala Quiero, a la sombra de un ala, Contar este cuento en flor: La nia de Guatemala, La que se muri de amor. Eran de lirios los ramos, Y las orlas de reseda Y de jazmn: la enterramos En una caja de seda. ...Ella dio al desmemoriado Una almohadilla de olor: El volvi, volvi casado: Ella se muri de amor. Iban cargndola en andas Obispos y embajadores: Detrs iba el pueblo en tandas, Todo cargado de flores.
2da. Actividad Canasto Revuelto Se nos entreg un papelito con el nombre de una fruta y al mencionar ella los nombres de cada fruta en un paseo que hiso al mercado debamos juntarnos al escuchar el nombre de la fruta que nos haba correspondido.
Luego ya que estbamos formados los grupos presentamos un dilogo con diferentes idiomas de los que conocemos. Fue muy divertido y entretenido.
REPRODUCCION DE LO ESCUCHADO
EL ACENTO
Fuerza de voz.
LA RIMA Parecido entre slabas o letras de las palabras. EL RITMO El tono y el nfasis que se hace al pronunciar
4ta. Actividad Estructura de Palabras Se dio a cada grupo tarjetas con una slaba cada uno y debamos formar cuantas palabras fuese posible.
N
FORMACION DE PALABRAS
DERIVACION COMPOSICION PARASINTESIS Morfema base Prefijo + raz + sufijo Raz + sufijo Sufijo + raz
Incorrecto Submarino impuntual
Palabras compuestas:
limpia + brisas = limpia brisas porta + retrato = porta retrato
Prefijo + raz + sufijo desenmascarado remarcado desmantelado reiniciado
ma ti co re
5ta. Actividad El Reloj de Citas Siempre en nuestro mismo grupo de trabajo nuestro coordinador se puso de acuerdo a qu hora tenamos nuestra cita para tratar diferentes temas de inters tales como: 2:00 hrs. Seas y gestos, practicas comunicativas. 4:00 hrs Normas de cortesa 6:00 hrs Imgenes y smbolos 8:00 hrs Frase cortas afirmativas y negativas.
Beneficios de esta actividad Desventajas de esta actividad Participacin Se toma como crtica Confianza No siempre hay claridad Genera nuevos conocimientos Se puede generar confusin Se comparten experiencias Se dan malos entendidos Se sintetiza Es decepcionante con algunos grupos. Favorece el constructivismo Desmoraliza
Anlisis Personal Es un curso muy interesante ya que a diario lo trabajamos y manejas con nuestros estudiantes dentro de las aulas. Muchos de los temas tratados durante estos dos das de clase han enriquecido mi labor docente, ya que muchos de estos juegos me llevaron a recordar momentos tan especiales de mi vida infantil tanto compartidos con mi familia, hermanos, primos, nios y nias de mi cuadra donde viva, momentos inolvidables que han quedado dentro de mi mente y mi corazn que hoy los estoy viviendo otra vez solo que ahora, con otras personitas que llenan mi vida de alegra y ganas de vivir, mis hijas y mis estudiantes de primer grado primaria. Mi docencia la disfruto al mximo y el tiempo ni alcanza, los nios se sienten felices de llegar a la escuela y aprender a travs de diferentes estrategias poniendo de manifiesto diversas habilidades.
Mtodo Montessori El mtodo Montessori es un mtodo pedaggico alternativo desarrollado por la doctora Mara Montessori partir de la observacin durante 50 aos del comportamiento de los nios en el aula. Su aplicacin implica, tanto en padres como en profesores recordemos que se aprende dentro y fuera de la escuela, aclara, dos tareas fundamentales: Los nios aman el orden y la disciplina de manera natural La primera consiste en observar el comportamiento del nio, que sirve para conocer su naturaleza psquica y los impulsos que emanan de esa naturaleza como guas de su desarrollo. Es lo que permiti a la doctora Montessori descubrir la verdadera naturaleza del nio, que segn ella es una naturaleza que ama el orden y la disciplina; que le conduce a una obediencia activa, no sumisa; que ama el trabajo interiormente constructivo y le hace social con los dems, explica Abaroa. Segn la doctora, nuestros prejuicios malinterpretan la conducta del nio. Esa conducta la interpretamos con criterios de adulto, y no es correcto. Tambin descubri, mediante la atenta observacin, que en el desarrollo psquico del nio existen perodos con intereses especficos, y con una enorme sensibilidad hacia determinados estmulos. Ella los denomin periodos sensitivos y demostr que la construccin psquica del nio es discontinua y que su aparicin depende de cada uno, dice. Con los estmulos adecuados, cada nio aprende a su manera
En cuanto a la segunda tarea, se trata de que padres y profesores preparen y ofrezcan estmulos adecuados que permitan al nio la eleccin de aquellos que demanden sus impulsos interiores. Para que tal eleccin sea correcta es preciso que al nio le rodee un ambiente especialmente preparado para el desarrollo de su estructura
fsica y psquica. En tal ambiente, y con la posibilidad de elegir las actividades que sus impulsos internos le solicitan, el nio sigue su propio mtodo de aprendizaje. Eso s, bajo la atenta mirada del adulto, que elimina obstculos y aporta una rica y estimulante batera de actividades. Segn la doctora Montessori, lo que el nio espera del adulto es que le ayude a hacerlo por s mismo.
De alguna manera lo estamos implementando tal vez no al 100% pero si con la voluntad completa por dedicarnos a nuestra labor, mayormente ahora que somos estudiantes de PADEP/D nos enfocamos a romper paradigmas y convertirnos no solamente en maestros sino en facilitadores y guas para nuestros estudiantes.