A Escola e Suas Mltiplas Dimenses

A relao famlia-escola , hoje, tema em destaque na discusso sobre o alcance do

sucesso dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. Frequentemente, ouve-se por
parte dos professores que o apoio da famlia essencial para o bom desempenho do
aluno. Porm, muitas vezes essa expectativa de ajuda torna-se fator de acusao,
atribuindo-se famlia a responsabilidade pelo mau desempenho escolar da criana. Os
profissionais da escola acreditam, muitas vezes, que os alunos vo mal porque suas
famlias esto desestruturadas ou porque no se interessam pela vida escolar da criana.
A ausncia dos pais s reunies pedaggicas um fato que vem acontecendo muito no
contexto escolar atual, o que pode ser um indicativo do pouco acompanhamento da vida
escolar das crianas por parte dos pais. O ensino passou por vrias transformaes,
principalmente nas findas duas dcadas, que aconteceram tanto nas leis como em sua
disposio funcional, nessa acepo os educadores tambm modificaram seu estilo e a
forma de trabalhar. O educador atual e do futuro adquiriu novas probabilidades, com
isso esse dever deve ter a percepo de que o educador no se restringe ao prprio bem
estar alm da extinguir sentena atrasadas de ensino, pois esse respeitado era como o
dono da verdade, possuidor de toda informao que podia informar sobre todo e
qualquer argumento caso fosse interrogado. Um bom aspecto para a educao, o
primeiro passo que um educador deve ampliar o de criar manobras em equipe com a
famlia dos educandos com finalidade de promover e defrontar as situaes imprevistas
que sobrevm sucessivamente na escola, mais nomeadamente na sala de aula. Ter
relaes com a famlia de um educando reconhecer e incluir o prprio aluno, o
convvio familiar brota na vida dos alunos de feitio otimista ou negativista, Se uma
criana est envolvida todos os dias em um ambiente agressivo com certeza atuaro
assim, o adverso acontece com uma criana que vive em um lar de muita tranqilidade,
carinho e educao, pois ser assim que se portar na escola. Ningum escapa da
educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos todos ns
envolvemos pedaos da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender e
ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a
vida com a educao. (BRANDO, 1985:7). A famlia o mbito em que a criana
vive suas maiores sensaes de alegria, felicidade, prazer e amor, o campo de ao no
qual experimenta tristezas, desencontros, brigas, cimes, medos e dios. Uma famlia
sadia sempre tem momentos de grata e prazerosa emoo alternados com momentos de
tristeza, discusses e desentendimentos, que sero reparados atravs do entendimento,
do perdo, to necessrio, e da aprendizagem de como devemos nos preparar
adequadamente para sermos cidados sociveis. Conforme o Art. 19 do Estatuto da
Criana e do Adolescente (1990): Toda criana ou adolescente tem direito a ser criado e
educado no seio da sua famlia e, excepcionalmente, em famlia substituta, assegurada a
convivncia familiar e comunitria, em ambiente livre da presena de pessoas
dependentes de substncias entorpecentes. Assim, observa-se a famlia perante a escola
e a necessidade de uma integrao, pois se supe que a questo familiar pode ser um
dos fatores que influenciam o desenvolvimento escolar de um aluno. Hoje, mesmo no
existindo mais um parmetro de famlia como predominava at o incio do sculo
passado, acredita-se que mesmo nas famlias compostas por apenas duas pessoas, esse
representante da famlia pode ser um personagem importante na aprendizagem dos
educandos. Assim, cada um fazendo o seu papel, uma no sobrecarrega a outra. Mais do
que uma descentralizao das funes, essa parceria ajuda pais e escola a falarem a
mesma linguagem, situando o indivduo num mundo organizado em uma estrutura que
compe a sociedade da qual ele tambm faz parte. Acredita-se que quanto mais a
famlia participa, mais eficaz o trabalho da escola, pois dessa forma, cada um se
dedicar s suas atribuies. Segundo Freire, a educao sozinha no transforma a
sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. Se opo progressista, se no se est
a favor da vida e no da morte, da eqidade e no da injustia, do direito e no do
arbtrio, da convivncia com o diferente e no de sua negao, no se tem outro
caminho se no viver a opo que se escolheu. Encarn-la, diminuindo, assim, a
distncia entre o que se diz e o que se faz". Essa viso, certamente, contribui para que
se tenha uma maior clareza do que se pode fazer no enfrentamento das questes scio-
educativas no conjunto do movimento social. As aes de carter pedaggico que as
escolas podem dirigir para favorecer as famlias devem fazer parte de seu projeto e para
que isso possa acontecer fundamental que as aes em favor da famlia sejam
desenvolvidas e presididas pelos princpios da convergncia e da complementaridade. A
falta de afetividade por parte de alguns pais um dos aspectos visveis em certas
condutas do educando, Piaget (1980) nos diz: [...] a afetividade constitui a energtica
das condutas, cujo aspecto cognitivo se refere apenas s estruturas. No existe, portanto,
nenhuma conduta, por mais intelectual que seja que no comportem, na qualidade de
mveis, fatores afetivos; mas, reciprocamente, no poderia haver estados afetivos sem a
interveno de percepes ou compreenso, que constituem a estrutura cognitiva. A
conduta , portanto, uma, mesmo que, reciprocamente, esta no tome aquela sem
considerao: os dois aspectos afetivos e cognitivos so, ao mesmo tempo, inseparveis
e irredutveis. Na teoria de Piaget, a afetividade caracterizada como instrumento
propulsor das aes, estando a razo a seu servio, por isso o afeto tem sido um
instrumento para conquistar-se novos horizontes. Diante de toda abordagem acerca
desse assunto, conclui-se que trabalho principal tanto dos pais, como tambm da
escola o trabalho de modificar a criana imatura e ingnua em cidado amadurecido e
participativo, influente, consciencioso de seus deveres e direitos, com probabilidades e
pertinncias. E que este ser em desenvolvimento seja em tempo futuro um homem
consciente, crtico e autnomo expandindo valores ticos, esprito arrojado capaz de
interatuar no meio em que habita. Nessa esperana, famlia e escola devem lucrar, ao
mximo, as probabilidades de aperto de afinidades, porque as acomodaes entre ambos
e a unio de coragem para a instruo dos pequenos e adolescentes devem redundar,
sem dvida nenhuma, em ambiente de aprendizagem e de desenvolvimento dos homens.
Desse jeito, sugere-se que a escola sinta-se provocada a repensar a prtica pedaggica,
analisando que os estudantes so crianas/adolescentes que descrevem caractersticas
singulares e que se faz necessrio manter um trabalho em sociedade com as famlias,
pois, se a escola deseja ter uma viso total dos conhecimentos vividos pelos alunos,
buscando desenvolver o prazer pelo conhecimento, indispensvel reconhecer que deve
exercer o bem-estar, conglomerando os diversos calibres do ser afetuoso. Salvo conduto
que se crianas/adolescentes e sua famlia sabem em que escola quer chegar, se esto
abafados no dia-a-dia de que so os bsicos favorecido, podero participar com mais
aquisio e autonomia na busca do sucesso nessa expedio que o aprender, e,
principalmente, na formao de um ser humano que desenvolva suas potencialidades
fsicas, materiais e funcionais, de lado a lado dos trabalhos criativos, envolvendo
tambm o meio social no qual vivem, seguindo a modernidade e desenvolvimento do
planeta. Ao promover a ideia de conhecimento social das famlias nas escolas enquanto
o aprendizado de cidadania considera-se a famlia e o ambiente por dignidade de
sobrevivncia e assistncia absoluta a todos os seus componentes, independente das
arrumaes familiares. A atuao do seu papel categrica na educao cerimonial e
informal e nesse lugar que so absorvidos os valores ticos e humanitrios e nessa
relao se aprofundam os laos de dependncia recproca e se constri as marcas entre
as famlias. Assim sendo, importante examinar a maneira pela qual a famlia vem
sendo planeada e vista pela sociedade e pelo o educandrio, no que tange a participao
nas decises educacionais e redefinio de atribuies. Ao incluir a famlia nesses
processos decisivos, a educandrio estimula a participao ativa e contribuio ativa e
contribuio dos pais/mes no aprendizado dos/as filhos/as e promove com a escola a
reconstruo da comunidade. O educandrio deve oferecer condies para que aluno
faa escolhas proveitosas, esquematizando e desenvolvendo atividades que colaborem
para que ele se torne uma pessoa responsvel e empenhada com o seu bem estar e com o
bem comum de todos. Nesta aparncia, a famlia deve ser incentivada a acompanhar na
vida escolar dos filhos. Quando a famlia for solicitada, deve participar das atividades
propostas pela escola. Porque o acompanhamento pode ser feito atravs da publicao
peridica, de dilogos constantes com os filhos e os seus colegas, de informaes em
reunies, visitas e exposies sugestes pela escola, e quando for necessrio, atravs de
dilogos com educadores e coordenadores. necessrio ter conversa, com base na
concretizao permanente sobre as prticas educativas, deve fazer parte do dia-a-dia de
uma escola, os limites de atuao e obrigao, tanto da escola como da famlia, devem
ser assuntos sempre juntos nas discusses, com a finalidade de explicar as reas de ao
e potencializar a parceria entre famlia e escola nos talentos dos nossos educandos.
Mediante isto fica evidente que o conhecimento ativo da genealogia no processo
de criao da criana, propicia a ampliao total da mesma, facilitando-lhe o
conhecimento e a entendimento dos mtodos de ensino aplicados no cotidiano. O
educandrio um extraordinrio espao de coexistncia sentimental, lugar de
socializao, de encontros e descobertas ao lado com as famlias.
Referncias bibliogrficas
BRANDO, C. Rodrigues. O que educao, So Paulo: Abril Cultura; Brasiliense,
1985.
BRASIL, Estatuto da Criana e do Adolescente. Organizao dos textos, notas
remissivas e ndices por Juarez de Oliveira, 3. Edio, So Paulo: Saraiva, 1990.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 11.
Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.
Piaget, J. (1980). A psicologia da criana. So Paulo/Rio de Janeiro: DIFEL






























Universidade do Vale do Acara UVA
Curso de Pedagogia em regime Especial
Disciplina: Pesquisa e Prtica em Educao II
Professora: Surama Arajo







Aluno: Josenilson da Silva Bernardo











Patos PB
2011