APRENDER PARA COMPRENDER

Por B.Iliana T.
La labor de la educacin del futuro es ensear la compresin entre las personas como
condicin y garanta de solidaridad intelectual y moral de la humanidad.
Comprender incluye un proceso de empata de identificacin y proyeccin, basado en
apertura, simpata y generosidad.
La tica de la comprensin es un arte de vivir, es comprender de manera desinteresada,
esta puede ser efmera y limitada, pide comprender la incomprensin. Si sabemos
comprender antes de condenar estaremos en la vida de la humanizacin de las relaciones
humanas.
Lo que favorece la comprensin es el bien pensar, que nos permite aprender en un
conjunto el texto y el contexto, el ser y su entorno, lo local y lo global, lo multidimensional,
en resumen lo complejo de las condiciones del comportamiento humano.
Procesos clave en ApC
1.-Las metas de comprensin deben ser compartidas con el alumno
2.-Los desempeos de comprensin: el alumno demostrara de qu manera asimilo lo
enseado. Comprensin de lo que se aprende en los diferentes contextos.
3.-Tpicos generativos y evaluacin continua; los tpicos que deben tomarse como
generativos y en ellos anclar el inters en la comprensin.
Edgar Morin seala que la educacin del futuro debe estar basada en la enseanza de
comprensin, como la garanta de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad.
Comprender es un procedimiento humano que va ms all del aprendizaje intelectual, ya
que requiere de empata, identificacin, proyeccin que conlleva apertura, tolerancia,
simpata y generosidad en el proceso de aprendizaje y reaprendizaje permanente.
Morin sustenta que la enseanza de comprensin entre individuos, lleva a la comprensin
de las culturas y los pueblos, significando sociedades abiertas y democrticas, asegura
que la comprensin es el medio y fin de la comunicacin humana.
Su planteamiento de EpC, podra ser viable si se complementa la aplicacin pedaggica
dentro y fuera de los espacios escolares y con el uso creativo y definido de la tecnologa
de informacin y comunicacin.
Definicin de la educacin para la comprensin:
Comprender es pensar y actuar flexiblemente en cualquier circunstancia a partir de lo que
se sabe acerca de algo.
Ensear para la comprensin implica comprender como se debe de ensear para
potencializar el crecimiento personal, donde se puede pensar y actuar flexiblemente con
lo que sabemos. La idea de comprensin incluye una doble dimensin pensamiento y
accin que estn presentes en toda accin humana.
Este aprendizaje del aprender haciendo, implica comprometerse con acciones flexibles,
con desempeos que construyan comprensin.
Algunos principios que definen el trabajo del estudiante y del docente en la EpC:
1.-Se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeos de comprensin
para que se aborden como un desafo, donde se debe estar involucrado.
2.-Los desempeos de comprensin se construyen a partir de comprensiones previas y
de la informacin ofrecida por el entorno institucional.
3.-Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades, exigiendo una cadena de
desempeos de variedad y complejidad creciente.
El aprendizaje para la compresin implica un conflicto con los viejos repertorios de
desempeo de comprensin y con sus ideas e imgenes asociadas.
Para generalizar, reconocemos la comprensin por medio de un criterio de desempeo
flexible. La comprensin se presenta cuando la gente puede pensar y actuar flexiblemente
con lo que sabe.
Aprender hechos puede ser un teln de fondo crucial para el aprendizaje para la
comprensin, pero aprender hechos no es aprender para la comprensin.
Lo que presenta la enseanza por comprensin es muy interesante, y a la vez representa
un gran desafo para los profesionales docentes. Se plantea una nueva forma de ver la
enseanza: que los alumnos comprendan, pero la gran diferencia es que esa
comprensin adquiera un resultado visible. Es decir, ya no basta con dar un examen y
demostrar que uno estudi, que sabe, sino que ahora, adems, es necesario aplicar lo
aprendido a la realidad, a resolver temas concretos que van a demostrar si uno realmente
comprendi y puede usar el conocimiento. En este sentido, el marco conceptual de la
enseanza para la comprensin es muy completo. De aplicarse en nuestro pas hay que
tener en cuenta las dificultades que se presentan a la hora de su implementacin. Esta es
una realidad que hay que tener presente a la hora de evaluar las falencias de la
implementacin de la enseanza para la comprensin.
Hablando del marco conceptual de la teora para la comprensin propiamente dicha,
vemos que se presenta dividida en cuatro partes, las que estn estrechamente
relacionadas entre s. Su redaccin se presenta sin seguir un orden especfico, vale decir,
que nada prohbe enunciar primero las metas de comprensin y luego los tpicos o
empezar por los desempeos, para terminar con la evaluacin diagnstica. Esto es lo que
hace que las cuatro partes sean igualmente importantes.
El tpico generativo representa aquellos temas y cuestiones centrales en la comprensin
de los alumnos. Como tal, constituye el eje vertebral de la comprensin.
Hacer que un tema se transforme en tpico generativo es la tarea fundamental del
profesional docente que busca que sus alumnos comprendan. De lo anteriormente dicho
surge el siguiente interrogante: pueden ser todos los temas tpicos generativos? La
respuesta a esta pregunta queda en manos de los docentes.
Un experto har que hasta el tema ms complicado se transforme en tpico. Pero nada
asegura el xito de un tema que tenga todas las facilidades para ser tomado como tpico
generativo. Por lo tanto, lo fundamental es la labor docente.
Las metas de comprensin son aquellos conceptos, habilidades y destrezas que
queremos que nuestros alumnos comprendan. Aqu aparecen dos involucrados: los
docentes y los alumnos. Los docentes quieren que sus alumnos aprendan y comprendan
ciertos conceptos, para lo cual los deben dar a conocer y tienen que estar interesados en
ese tema.
Los alumnos tienen que saber qu es lo que se espera de ellos y adems, tienen que
demostrar inters en eso. Con lo cual vemos que existe una interseccin entre ambas
partes: el inters. Por lo tanto, las metas de comprensin deben despertar el inters tanto
en los docentes como en los alumnos.
Los desempeos de comprensin son todas aquellas actividades que exigen a los
alumnos usar sus conocimientos previos de una nueva manera o en situaciones distintas,
para as construir la comprensin del tpico generativo. Vemos la estrecha relacin que
hay entre estas dos partes. Otra relacin que se nos presenta es la que existe entre las
metas y los desempeos, ya que de la reflexin acerca de estos ltimos surgen los
primeros.
El paradigma de la enseanza para la comprensin es que la comprensin adquiera un
papel fundamental en la enseanza y como tal debe ser visible. Precisamente eso es lo
que nos muestran los desempeos de comprensin. Mientras que las metas enuncian
aquello que los alumnos deberan comprender, los desempeos son las actividades que
ellos realizan para desarrollar y demostrar esas comprensiones.
Finalmente, tenemos la evaluacin diagnstica continua cuya finalidad es comunicar a los
alumnos y docentes si se ha llegado a la comprensin, para lo cual lo relevante es
integrar el desempeo o actividades realizadas y la retroalimentacin, brindando as
respuestas claras que permitan mejorar rendimientos.
En este sentido, la retroalimentacin persigue dos objetivos bsicos:
Primero: busca mejorar el rendimiento de los alumnos, corrigiendo el camino cuando se
producen desvos, de manera tal que en el futuro se llegue a un desempeo ptimo que
permita demostrar la comprensin.
Segundo: sirve de parmetro para evaluar el trabajo y crecimiento educativo de los
chicos.
La evaluacin diagnstica continua no es un proceso que tenga un lugar definido en la
clase, sino que se debe usar en todo momento (por eso lo de continua). La idea es
encontrar las falencias a priori y no a posteriori como ocurre con la evaluacin
tradicional. La ventaja de encontrar errores a priori, es que permite redireccionar los
conceptos hacia la comprensin.
El objetivo es corregirlos a tiempo para que reflexionen acerca de sus desempeos y los
mejoren. La desventaja es que insume ms tiempo y trabajo para el docente.
Para finalizar, lo que plantea esta teora implica un cambio radical en la planificacin, ya
que se pasa de ensearlo todo a seleccionar lo que realmente se necesita ensear. Esto
no es un cambio fcil, implica esfuerzo y dedicacin y a la vez, un trabajo desgastador
para los docentes.
Las preguntas clave definen determinar que contenidos deben de comprenderse
identificando temas relevantes y pertinentes a travs de temas generativos y organizando
propuestas curriculares alrededor de ellas; adems clarifica lo que los estudiantes tienen
que comprender articulando metas claras centradas en comprensiones clave, motiva el
aprendizaje de los educandos involucrndolos en desempeos de comprensin o
capacidades que exigen que stos apliquen, amplen y sinteticen lo que saben, y controla
y promueve el avance de los educandos por medio de evaluaciones diagnsticas
continuas de sus desempeos o capacidades, habilidades, destrezas con criterios
directamente vinculados con las metas de comprensin.
Desempeos de comprensin
Los desempeos de comprensin son las capacidades e inclinacin de usar lo que uno
sabe cundo acta en la realidad natural y social.
La comprensin por lo tanto, se desarrolla y demuestra poniendo en prctica la
comprensin, y los mismos parten de niveles simples hasta llegar a unos ms complejos.
El valor de los desempeos es central en el proceso y resultado, adems de la evaluacin
diagnstica en la educacin.
Stone nos plantea para este aspecto tres categoras comunes.
La primera etapa de exploracin basada en la investigacin inicial permite acercar a los
educandos al principio de unidad.
La segunda trata de un enfoque holstico que parte de presentar el todo para
desagregarlo en partes, mientras que el enfoque atomstico prioriza llegar al todo a partir
de las partes.

La segunda etapa se refiere a la investigacin guiada donde los educandos utilizan sus
ideas y las diferentes modalidades de investigacin que el educador considera centrales e
importantes para la comprensin de las metas identificadas.
Es necesario que el educador explicite como habamos destacado antes el porqu de los
contenidos que se aprende para que los educandos le den sentido a sus aprendizajes, la
importancia y utilidad de las mismas. Existen habilidades bsicas y complejas cuya
gradualidad estn en funcin directa de las metas de comprensin. Finalmente, el
proyecto final de sntesis donde se exponen los resultados y los educandos demuestran
con claridad el dominio de las metas establecidas.
Las metas de comprensin pueden ser entendidos de diversas formas como fines, metas,
capacidades, objetivos, propsitos y se articulan al alcance y a la dimensiones de
comprensin mediante conocimientos, metas, propsitos y formas de expresin.
Las actividades y experiencias que tienen lugar en el aula o fuera de ellas son concebidos
como desempeos de comprensin s solo s, si desarrollan y demuestran la comprensin
va la investigacin.
Stone resume los desempeos de comprensin efectivos:
Se vinculan directamente con metas de comprensin. Desarrollan y aplican la
comprensin por medio de la prctica. Utilizan mltiples estilos de aprendizaje y formas
de expresin. Promueven un compromiso reflexivo con tareas que entraan un desafo y
que son posibles de realizar. Demuestran la comprensin.
http://www.foromundialdel.org/unesco-los-siete-saberes-necesarios-para-la-educacion-del-
futuro-e-morin/