EL CONOCIMIENTO, LA CIENCIA Y LA INVESTIGACION

PRESENTADO POR: PATRICIA GOMEZ

PAOLA PINILLA


PRESENTADO A:
MG. EFRAIN COLEY ACOSTA


ASIGNATURA: SEMINARIO DE INVESTIGACION



UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION EN GERENCIA EDUCACIONAL
SEMESTRE I
TUNJA
2013







TABLA DECONTENIDO

INTRODUCCION .......................................................................................... 3
1.J USTIFICACION ....................................................................................... 4
2.OBJ ETIVOS .............................................................................................. 5
2.1. Objetivo general............................................................................... 5
2.2. Objetivos especficos ...................................................................... 5
3.EL CONOCIMIENTO ......................................................................................... 6
3.1. CONCEPTOS .................................................................................... 6
3.2.ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO ............................................... 7
3.3.CLASES DE CONOCIMIENTO ............................................................. 8
4.CIENCIA ............................................................................................................ 9
4.1. SIGNIFICADOS DE CIENCIA .............................................................. 9
4.2. CLASIFICACION DE LA CIENCIA ................................................. 10
5.INVESTIGACION .................................................... Error! Bookmark not defined.
5.1. CONCEPTO ........................................... Error! Bookmark not defined.
5.2. CLASES DE INVESTIGACION .............. Error! Bookmark not defined.
6.TEORIA DE LA INVESTIGACION .......................... Error! Bookmark not defined.
6.1. CORRIENTES DE LA INVESTIGACION A TRAVES DE LA
HISTORIA ........................................................ Error! Bookmark not defined.
6.2. CONCEPTO DE TEORIA CIENTIFICA .. Error! Bookmark not defined.
7.SE PUEDE HACER REFERENCIA A UNA TEORIA EDUCATIVA? ............... 11









INTRODUCCION

La globalizacin en que se encuentra enmarcado el mundo, desarrolla al ser
humano, lo convierte en aspecto importante de su proyecto de vida, asi mismo,
exige estar en sintona respecto a la innovacin que propone con el trascurso del
tiempo, esto en nivel de tecnologa y nuevos conocimientos en el marco de su
exposicin terico-prctica, conocimiento que se alcanza desde la implementacin
de aprendizajes que involucran mtodos e investigacin basados en fundamentos
implcitos en el conocimiento del entorno y la experiencia misma, pues es all
donde se establece el principio de la verdad de todo lo que se aprende o se
ensea en bsqueda de alcanzar la superacin y el horizonte pensado.
En el presente documento se esboza la teorizacin de lo que implica el
conocimiento, la ciencia y la investigacin desde el punto de vista de algunos
autores como Platn, Aristteles, entre otros, que dan significados importantes y
de total comprensin en el marco de aprendizaje de la investigacin como parte
importante del saber, asi mismo, transporta la conciencia a pensamientos de
construccin continua de esta teorizacin y deja huella cuando interviene en las
vivencias propias de cada persona.
Finalmente, se espera comprender y aprender de esta bella filosofa que no se
debe dejar tanto de ensear como de aprender, pues es la esencia de la
construccin del ser humano.












1. J USTIFICACION

Tratar de dar explicaciones a un cmo, donde, cuando, por qu de las cosas que
suceden en el mundo sin fundamento terico puede que suceda que se caiga en
la necedad y se den sin nmero de dilemas que con el tiempo se convierten en
problemas que ni la mente ms creativa la pueda solucionar, es asi, que para
darle solidez y uniformidad a todo lo que nos rodea se debe establecer soluciones
a las diferentes incgnitas que el ser humano se plantea empezando por puntos
equidistantes como lo es el conocimiento, que sin el no se podra estar en un
espacio y en un tiempo, pues, estos explican momentos que estn en el pasado,
el presente y que a su vez van de la mano con la ciencia y la investigacin
dndole un horizonte lgico al futuro que se camina cada segundo en que se vive.
Estos aprendizajes fundamentan y alimentan la ilustracin del ser humano dndole
dotes de creencia en si mismo y en lo que lo rodea sistematizando todo lo que ve,
escucha, siente y adhiere a su espiritualidad como lo que lo hace ser supremo en
una naturaleza que a diferencia de otras especies lo maneja todo inteligiblemente.
Desde lo anteriormente propuesto, se justifica este documento como aprendizaje
de adems que servir de dotes intelectuales para fundamentar otros documentos
que sern de gran ayuda para la solidez de todos los artculos y enseanzas
acadmicas que se den el futuro.















2. OBJ ETIVOS
2.1. Objetivo general
Identificar principios importantes de conocimiento, ciencia e investigacin
para la consolidacin del concepto personal en el marco de la teora
expuesta por diferentes autores y la aplicacin en una propuesta de
investigacin.
2.2. Objetivos especficos
Investigar acerca de las teoras de conocimiento, ciencia e investigacin
para la construccin terico- prctica de las mismas en el marco de una
propuesta
Aplicar los conocimientos adquiridos en cuanto a conocimiento, ciencia e
investigacin en una propuesta de investigacin.
Evaluar en el resultado de una investigacin los contenidos tericos de
conocimiento ciencia e investigacin.
















3. EL CONOCIMIENTO
3.1. CONCEPTOS1


1
http://korovamolokobar.wordpress.com/http://es.scribd.com/doc/26234854/CONOCIMIENTO-SEGUN-ARISTOTELEShttp://www.infofilosofia.info/defezweb/VerdadOrtega.pdf



3.2. ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO
2


SUJETO OBJETO



RELACION REPRESENTACION


2
http://www.aulafacil.com/filosofia/curso/Lecc-20.htm
Un sujeto que
conoce, que
ejecuta el acto
de conocer.
En este ejemplo
es el ratoncito.

Un objeto que
es conocido en
el acto de
conocimiento.
En el ejemplo es
el queso.

Una
representacin
del objeto
conocido, que es
el resultado del
acto de
conocimiento.
En el ejemplo el
deseo de comer
el trozo de
queso.

Una relacin entre el
objeto de conocimiento y el
resultado del acto de
conocimiento; si esa relacin
es de correspondencia la
llamamos verdad.



3.3. CLASES DE CONOCIMIENTO
3


3
http://filosofiaypensamiento.blogspot.com/2010/10/los-tipos-de-conocimiento.html
Conocimiento basado en
la experiencia y en la
percepcin, que todo
hombre adquiere debido
a las diversas
necesidades que se le
presentan en la vida,
adquirido muchas veces
por instinto y no
pensamiento
fundamentado donde
todo conocimiento que se
genera no implica a la
ciencia o leyes.

Es un saber crtico con
fundamentos, metdico,
verificable, sistemtico,
unificado, ordenado,
universal, objetivo,
racional, provisorio y que
explica los sucesos a
partir de leyes.
Lo tenemos y para
ejecutarlo somos
conscientes de ello. Por
esto es ms fcil de
transmitir o
representarlo en un
lenguaje, debido a que
sus caractersticas son:
ser Estructurado y
Esquematizado,
Es conocido como el
tipo de conocimiento
inconsciente, del
cual podemos hacer
uso, lo que hace que
podamos
implementarlo y
ejecutarlo, como se
dira, de una forma
mecnica sin darnos
cuenta de su
contenido


CLASES DE
CONOCIMIENTO

E
M
PI
RI
C
O
CI
EN
TI
FI
CO
T
A
CI
T
O
EX
PL
IC
IT
O
Aprehensin
inmediata de las
experiencias
internas o externas
en su
experimentacin o
percepcin
IN
TU
IT
IV
O
Implica que todos los
fenmenos que
envuelve son
inteligibles, implicando
para ello, siempre una
actitud de fe, teniendo
un fuerte peso en el
comportamiento
human
R
E
V
EL
A
D
O
A-PRIORI: Es
necesariamente
verdadero y universal, y
que por tanto no depende
de experiencia.
A-POSTERIORI: Basado
en la experiencia.
TEOR
IA
KANT



4. CIENCIA
4.1. SIGNIFICADOS DE CIENCIA


DEFINICIONES
DE CIENCIA

Ezequiel Ander
" Es un sistema de conceptos acerca de los fenmenos y
lees del mundo externo o de la actividad espiritual de los
individuos, que permite prever y transformar la realidad en
beneficio de la sociedad; una forma de actividad humana
histricamente. Estableciendo una produccin espiritual
cuyo contenido y resultado es la reunin de los hechos
orientados en un determinado sentido,
de hiptesis y teoraelaboradas y de las leyes que
constituyen su fundamento, as como de procedimientos y
mtodos de investigacin."

Rutinel Domnguez
" La ciencia es un conjunto de
conocimientos ciertos, ordenados y
probables que obtenidos de manera
metdica y verificados en su
constractacin con la realidad se
sistematizan orgnicamente
haciendo referencia a objetos de una
misma naturaleza cuyos contenidos
son susceptibles . Investigacion
cientifica.de ser transmitidos."
Descubrimientos del hombre
Jean Hirnowx
" Conjunto de conocimientos
referentes a un determinado
objeto que se tiende a organizar
racional o sistemticamente."
Ciencia es un conjunto
de
conocimientos obtenid
o a travs de un
mtodo especfico,
denominado el mtodo
cientfico



4.2. CLASIFICACION DE LA CIENCIA4



4
http://sitiosescolares.miportal.edu.sv/geografia/1B.HTML



5. SE PUEDE HACER REFERENCIA A UNA TEORIA EDUCATIVA?
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/adscripcion.htm
http://www.aibarra.org/investig/tema0.htm
http://www.aibarra.org/investig/tema0.htm












5. INVESTIGACIN
Base fundamental de las ciencias, parte de
la realidad, investiga la realidad, la analiza,
formula hiptesis y fundamenta
nuevas teoras. El conocimiento de la realidad
es la mayor garanta para cualquier
proceso investigativo. Si durante el desarrollo
de este proceso el investigador
no se sirve de un diseo previo, de una
estructura bsica, su trabajo



5.1. CONCEPTO















INVESTIGACION

Es un proceso sistemtico,
organizado y objetivo, cuyo
propsito es responder a una
pregunta o hiptesis y as
aumentar el conocimiento y la
informacin sobre algo
desconocido.

Es una actividad sistemtica
dirigida a obtener, mediante
observacin, la experimentacin,
nuevas informaciones y
conocimientos que necesitan para
ampliar los diversos campos de la
ciencia y la tecnologa.

La accin y el efecto de realizar
actividades intelectuales y
experimentales de modo sistemtico
con el propsito de aumentar los
conocimientos sobre una determinada
materia y teniendo como fin ampliar el
conocimiento cientfico, sin perseguir,
en principio, ninguna aplicacin
prctica.
"Es procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir hechos, fenmenos y leyes. (Ander - Egg).
"Es un procedimiento reflexivo,
sistemtico, controlado y crtico
que tiene por finalidad descubrir
hechos, fenmenos y leyes.
(Ander - Egg).
"Es procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir hechos, fenmenos y leyes. (Ander - Egg).

Es un proceso que, mediante
la aplicacin del mtodo
cientfico, procura obtener
informacin relevante y
fidedigna, para entender,
verificar, corregir o aplicar el
conocimiento. "Es procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad descubrir hechos, fenmenos y leyes. (Ander - Egg).








5.1 CLASES DE INVESTIGACIN






















INVESTIGACIN HISTRICA













TIPOS Y DEFINICIONES CARACTERSTICAS

Cuasi-experirnental
Estudia relaciones de causa-efecto,
pero no en condiciones de control riguroso
de todos los factores que puedan
afectar el experimento.


1. Apropiado en situaciones naturales
en que no es posible el control
experimental riguroso.

Correlacional
Determina la variacin en unos factores
en relacin con otros (covariacin).

1. Indicada para establecer relaciones
estadsticas entre caractersticas
o fenmenos, pero no conduce
directamente a establecer
relaciones de causa-efecto entre
ellos.


Estudio de caso
Estudia intensivamente un sujeto o
situacin nicos.

1. Permite comprender a profundidad
lo estudiado.
2. Sirve para planear, despus, investigaciones
ms extensas.
3. No sirve para hacer generalizaciones.


Ex post facto
Busca establecer relaciones de causa
efecto, despus de que este ltimo
ha ocurrido y su causa se ubica
en el pasado.


1. A partir de un efecto observado,
se indaga por su causa en el pasado.
2. til en situaciones en las que no
se puede experimentar.
3. No es muy seguro para establecer
relaciones causales.


Comparada
Se fundamenta en el anlisis de datos
aplicados a las fuentes, similitud
y discrepancia en sus caractersticas.


Fundamentacin cientfica segn la
tipologa clsica de la investigacin.
Se ajusta a los modelos y diseos
Existentes.
Mercados
Enfoque sistemtico y objetivo orientado
al desarrollo y provisin de informacin
aplicable al proceso de
toma de decisin en la gerencia de
mercadeo.


Se fundamenta en modelos investigativos
y debe disear la estrategia
metodolgica para cada caso especfico
a investigar.
Evaluativa
Valora los resultados de un programa
en razn de los objetivos propuestos
para el mismo, a fin de tomar
decisiones sobre su proyeccin y
programacin para el futuro.


Con fundamento e mtodos de investigacin
social, vlidos para diferentes
tipos de investigacin.







Cualitativa
De orden explicativo, a partir de informacin
cualitativa, descriptiva y no
cuantificada, de orden interpretativo,
utilizada en pequeos grupos, comunidades,
escuelas, saln de clase.


1. Diseo flexible / valores.
2. Variables no numricas.
3. Orientada al proceso.
4. Holstica y contrastaba.
5. Resultados vlidos / no generalizables.

I.A.P.
Investigacin en ambientes difciles
y de tipo comunitario. Motiva el dilogo
reflexivo que permita el anlisis
de cada uno de los factores internos
y externos que integran la comunidad
a fin de producir una conciencia
en cada uno de sus miembros, para
que reaccionen y acten frente a sus
necesidades.


1. Seleccin de una comunidad
2. Revisin y evaluacin de la informacin.
3. Organizacin de grupos de participacin.
4. Anlisis.

Etnogrfica
Descripcin y anlisis de un campo
social especfico, con escenarios
predeterminados.
Capta el punto de vista,
el sentido, las motivaciones, intenciones
y expectativas que los
actores otorgan a sus propias acciones
sociales, proyectos, y entorno
sociocultural que les rodea.



1. Determinacin localidad.
2. Registro fenmeno de estudio.
3. Elaboracin de marcos de referencia.
4. Anlisis y significacin de datos.










6. TEORIA DE LA INVESTIGACIN
6.1.CORRIENTES METODOLGICAS DE LA INVESTIGACIN
CORRIENTE DEFINICION
INDUCTIVO
DEDUCTIVO
La induccin consiste en ir de los casos particulares a la generalizacin. La deduccin, en ir de lo general a lo particular. El
proceso deductivo no es suficiente por s mismo para explicar el conocimiento. Es til principalmente para la lgica y las
matemticas, donde los conocimientos de las ciencias pueden aceptarse como verdaderos por definicin. Algo similar
ocurre con la induccin, que solamente puede utilizarse cuando a partir de la validez del enunciado particular se puede
demostrar el valor de verdad del enunciado general. La combinacin de ambos mtodos significa la aplicacin de la
deduccin en la elaboracin de hiptesis, y la aplicacin de la induccin en los hallazgos. Induccin y deduccin tienen
mayor objetividad cuando son consideradas como probabilsticas.


ANALITICO
El anlisis maneja juicios. La sntesis considera los objetos como un todo. El mtodo que emplea el anlisis y la sntesis
consiste en separar el objeto de estudio en dos partes y, una vez comprendida su esencia, construir un todo.

EXPERIMENTAL
El mtodo experimental ha sido uno de los que ms resultados ha dado. Aplica la observacin de fenmenos, que en un
primer momento es sensorial. Con el pensamiento abstracto se elaboran las hiptesis y se disea el experimento, con el fin
de reproducir el objeto de estudio, controlando el fenmeno para probar la validez de las hiptesis.


EXPLICATIVO

Consiste en elaborar modelos para explicar el porqu y el cmo del objeto de estudio. Se aplica la explicacin sistemtica.


AXIOMTICO
Utiliza smbolos a los cuales asigna valor (el mtodo axiomtico). La representacin simbolizada de una multiplicidad de
objetos permite el anlisis de los fenmenos.


ESTRUCTURALISTA
Considera como elemento de estudio la estructura de los objetos, la cual es inherente a elementos y sistemas. La
estructura tiene un significado propio, independientemente de sus elementos.

DIALECTICO
El mtodo considera los objetos y los fenmenos en proceso de desarrollo.




METODOLOGA DE LAINVESTIGACIN


METODOLOGA DEFINICION
MATEMATICISTA
El nmero es la sustancia de la cual se componen todas las cosas, todos los objetos. Dice Gutirrez: "La
representacin geomtrica lleva a elaborar construcciones mentales que identifican a objetos materiales, para
de ah hacer clculos sobre la sntesis o reproduccin de los objetos. Bajo este supuesto se logra la creacin
de postulados que, por medio de frmulas matemticas, se aplican a casos similares".
MECANICISTA
Trata de explicar los fenmenos vitales por medio de las leyes de la mecnica, todo ello entendido como un
sistema que se fundamenta en las leyes de Isaac Newton.
El sujeto acta como un espejo que refleja la realidad.
FUNCIONALISMO
Para Rojas, "el funcionalismo tiene influencia de la metafsica en cuanto a que acepta el cambio en algunas
partes del sistema, para que siga funcionando, pero rechaza el cambio o transformacin de todo el sistema".
El conjunto social se entiende como unidad interrelacionada y en equilibrio.
Aade Gutirrez: "El funcionalismo parte de una interpretacin metodologa orientada a explicar y fundamentar
el equilibrio social, lo que significa conservar las condiciones sociales establecidas..."
ESTRUCTURALISMO
Para obtener el conocimiento es necesario observar lo real, construir modelos y analizar la estructura. "Una
estructura es un sistema de transformacin que implica leyes como sistema.... Comprende los caracteres de
totalidad, transformacin y autorregulacin".

MATERIALISMO
HISTORICO
El materialismo histrico es la ciencia de las leyes generales que rigen el desarrollo de la sociedad.... Da la
nica solucin cientfica certera a los problemas tericos y metodolgicos de las ciencias sociales".
Es el mtodo de mayor importancia; se rige por el movimiento constante y por la transformacin. Sostiene que
el modo de produccin determina la estructura de la sociedad.
TEORA GENERAL
DE LOS SISTEMAS
Entendido como un conjunto de elementos interrelacionados en un todo. Su autor es Ludwig von Bertalanffy,
quien reconoce la influencia filosfica del neopositivismo, el cual utiliza tcnicas cuantitativas y procedimientos
estadsticos, en especial el clculo de probabilidades, que fueron determinantes en la formacin de la teora
general de los sistemas.




6.2. TEORA CIENTFICA
















TEORA CIENTFICA Una teora
cientfica es el planteo de un sistema
abstracto hipottico-deductivo que
constituye una explicacin o descripcin
cientfica a un conjunto relacionado de
observaciones o experimentos.

Es un marco conceptual que se usa para
explicar hechos, fenmenos o leyes y
para predecir nuevos hechos y
fenmenos.

As, una teora cientfica est basada en
hiptesis o supuestos verificados por
grupos de cientficos (en ocasiones un
supuesto, no resulta directamente
verificable pero s la mayora de sus
consecuencias.
DEFINICIN
CARACTERSTICAS
GENERALES
En el habla popular , una
teora es vista frecuentemente
como poco ms que una
suposicin o hiptesis.
Por otro lado, en ciencia y en
el uso acadmico general, una
teora es mucho ms que eso :
Una teora es un paradigma
establecido que explica gran
parte o la totalidad de los
datos con que se cuenta y
ofrece predicciones vlidas
verificables.
CRITERIOS PARA
DISTINGUIRLA
1. CRITERIOS
LGICOS
2. CRITERIOS
EMPRICOS
3. CRITERIOS
SOCIOLGICOS
4. CRITERIOS
HISTRICOS
5. CRITERIOS
LEGALES




















DESARROLLO DE LAS TEORIAS CIENTFICAS
1.
2.
3.
4.
Las observaciones empricas.
En algn punto, surge la curiosidad o necesidad de descubrir el porqu de ello, lo cual
lleva la fase teortica/cientfica.
En las teoras cientficas, esto lleva entonces a investigacin, en combinacin con
hiptesis auxiliares y otras ms, lo cual puede entonces llevar eventualmente a una
teora.
Algunas teoras cientficas (como la teora de la gravedad) son tan ampliamente
aceptadas que frecuentemente se les toma por leyes.



7. UNA TEORIA EDUCATIVA.

En cierto momento se consideraba tericamente posible y prcticamente
deseable contemplar la teora de la educacin como un conjunto de principios
prcticos derivados de las convicciones filosficas generales.
En la prctica, la forma usual de generar este tipo de teora consista en
sealar las tesis metafsicas, epistemolgicas y ticas de los filsofos
influyentes y extraer, a continuacin algunas consecuencias educativas que
pudieran servir como principios orientadores para los profesionales de la
educacin. En un primer momento los grandes educadores ms populares
eran PLATON Y ROUSSEAU, pero pronto se les unieron otros como
HERBART, FROEBEL Y PESTALOZZI, as como gran cantidad de bibliografa
que describa y evaluaba sus doctrinas fundamentales.
Las quejas ms corrientes en relacin con este tipo de teora de la educacin
se referan a la gran distancia que exista entre los principios abstractos y
generales que generaba y las situaciones concretas a las que, en realidad, se
enfrentaban los profesores en el aula. Sin embargo, la razn principal de que
acabara descartndose este enfoque fue a las crticas que la moderna filosofa
analtica dirigi a sus supuestos metodolgicos bsicos.
Educacin y cultura postmoderna
La postmodernidad ha generado y contina fomentando sus valores culturales que con la
pretensin de endoculturacin o incorporacin de las personas a dicha cultura, hace difcil el
entendimiento entre adultos y jvenes. La cultura al igual que la educacin siempre estar
sometida a un permanente cambio. El fundamento en unos u otros valores hace imposible la
pluralidad de culturas y educacin, tantas cuantas concepciones de hombre. Esta es la
grandeza y la valiosidad del hombre, lo que nos hace libres para poder optar, as como para
abandonar una opcin y poder pasar a otra. Las crisis educacionales y culturales hacen que la
cultura y la educacin sean cada vez ms ricas y plurales.
Educar en el individualismo hedonista y narcisista es educar en la afectividad y en el
sentimiento, el placer inmediato, el narcismo, la culpabilidad, la novedad...Y, en definitiva,
pretender una educacin que tenga como base el subjetivismo o esteticismo frente a un
fundamento tico. Fracasada la razn y roto el ser, ha nacido una nueva vida de su misma
destruccin: la vida del sentimiento, la afectividad y el placer, el culto al cuerpo. Hemos de
reconocer a la postmodernidad su acierto en valorar la afectividad por cuanto es el sentimiento
y el afecto la dimensin humana que nos reporta un mayor grado de felicidad. La experiencia
nos confirma que somos ms felices cuando amamos que cuando sabemos o razonamos.



La postmodernidad es, pues, una filosofa antihumanista y, en consecuencia, individualista
que, en el plano de la educacin, se dirime en la hegemona de la tecnologa, en la
importancia del saber y del conocimiento en la sociedad del futuro y en la necesidad de la
innovacin permanente.
Se trata de 'una educacin sistmica, sin inclusin del factor humano, esto ha servido para
cosificar y materializar la educacin. La aplicacin de la teora de sistemas al conocimiento
pedaggico, ha posibilitado el desarrollo del discurso educativo al margen de las regiones
espiritualistas, axiolgicas y culturales y, en consecuencia, ha logrado la abertura de la
posibilidad cientfica de la educacin. De ah que el enfoque de sistemas aplicado a la
educacin se halla visto idneo para construir una verdadera teora de la educacin.


































CONCLUSIONES
Aprender a Investigar es un proceso largo y complejo, que comprende
diversas dimensiones y etapas formativas, algunas de las cuales
comienzan, o deben comenzar a desarrollarse, desde los primeros aos de
vida.

Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica de
la realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre
algo es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicacin
del fenmeno o del objeto de estudio. Este espritu de observacin, crtica y
creatividad se desarrolla desde los primeros aos de vida.

El conocimiento cientfico se presenta a partir del hombre de ciencia, es
decir, supera el conocimiento comn de las personas, que es un
conocimiento simple; el del cientfico es por tanto de orden complejo, al que
ha podido llegar por medio del mtodo cientfico que le ha permitido, a partir
de interrogantes a situaciones y fenmenos concretos, llegar a respuestas
que explican estos fenmenos y los cuales podr perfeccionar a medida
que pasa el tiempo y se plantean nuevos interrogantes sobre esas
realidades y fenmenos de los que se ocupa el hombre de ciencia.

Es imposible hacer cualquier planteamiento cientfico a espaldas de la
ciencia. La base y punto de partida del cientfico es una realidad
determinada, que mediante la investigacin le permite llegar a la ciencia.













BIBLIOGRAFA

ASTIVERA, Armando, Metodologa de la investigacin. Buenos Aires, Kapelusz, 1968.

BUNGE, Mario. La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires, Ediciones Siglo XX,
1970.
COLAS Bravo Mara del Pilar. Corrientes metodolgicas en la investigacin educativa.
Barcelona. 1963.
GRASSEAU. Teora y ciencia. Madrid, Ciencia al Da, 1956.

NOLTINGK, B. E. El arte de aprender a investigar. Barcelona, lberia, 1968.

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Aprender a investigar. Mdulo 2.La investigacin. Tercera
edicin. Bogot. ICFES. 1999.

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Investigacin y el enfoque de sistemas. Cali, ICESI, 1985.

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. 3a edicin. Mxico,
Limusa, 1994.

WHITNEY, Frederick L. Elementos de investigacin. Barcelona, Omega, 1970.