PROGRAMA EN

LENGUA ADICIONAL
AL ESPAOL II
PROGRAMAS DE EESTUDIO

SERIE

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE :

CLAVE SEMESTRE 48 horas

TIEMPO ASIGNADO

P a

En este programa encontrar:

E genricas y
Las competencias
competenciasN
disciplinares
relativas a TALLER
DE LECTURA
G
Y REDACCIN II integradas en bloques
UqueA
de aprendizaje,
buscan
desarrollar unidades
A Lde
competencia especficas.

E
A S
D P
I A
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ra

Para
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a r rla s U N ID A DE S D E C O M P E T ENCIA
l a s U N I D A D E S D E C O M P E T E N C IA
Y generar:
Para cubrir
Se requiere de:
Saberes
especficos
Conocimientos
Habilidades
Actitudes

Indicadores
de
desempeo

Evidencias
de
aprendizaje

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de e

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educ
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas d

Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.1

Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con s

Philippe Perreno1

Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De

permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Lengua adicional al Espaol II, que pertenece al campo de conocimiento de Comunicacin, en
herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.4

La asignatura de Lengua Adicional al Espaol II se ubica en segundo semestre y tiene como antecedente un curso de bachillerato y la materia de Lengua Extranjera de la educacin bsica (secundaria), cuyos propsitos fueron acrecent

De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a travs del desarrollo de las cuatro habilidades comuni

3
4

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
Op. Cit. P. 8

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

Ahora bien, tal como se seal en el programa de estudios anterior, al analizar de manera colegiada los alcances que esta materia debera lograr en este nivel educativo, se acord retomar los planeamientos estipulados en el Marco de Referen
aprendizajes ms relevantes de la educacin bsica (secundaria) y con esta base, en los dos cursos restantes (LAE III y IV) los estudiantes logren un nivel de dominio ms avanzado. Usando la terminologa del Marco Comn Europeo, se busca

Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el
directo con las asignaturas de Lengua Adicional al Espaol III y IV. Reconociendo que el estudio de la Lengua Adicional al Espaol, en este caso Ingls, es una herramienta para acceder a un sinnmero de fuentes de informacin y consulta,

FUNDAMENTACIN
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL
II

El programa de Lengua Adicional al Espaol II est conformado por cuatro bloques, los cuales se distinguen de manera clara ya que cada uno de ellos gira en torno a un tema de la vida cotidiana para el joven, los cuales
buscan ubicarlos en un contexto especfico, donde la comunicacin y el uso del idioma se de de manera ms natural, conjuntando de esta manera el aprendizaje de nuevo vocabulario, confirmacin estructuras
gramaticales y la prctica de las habilidades de la lengua. Los bloques son los siguientes:
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV

COMPARO PERSONAS OBJETOS Y LUGARES

RELATO MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO
SIGO INSTRUCCIONES Y COMPRENDO REGLAMENTOS
HAGO PLANES Y PREDICCIONES

En el Bloque I se busca que el estudiante sea capaz de comparar personas y lugares en diferentes situaciones, a partir del vocabulario ya adquirido; en el Bloque II confirmar su capacidad de expresar y compartir sus
actividades en el pasado; en el Bloque III se busca que el estudiante pueda dar, recibir, comprender y escribir instrucciones o reglamentos y finalmente el Bloque IV se pretende que el alumno exprese eficientemente ideas
relativas a planes y acciones a futuro, manejando de manera eficiente la complejidad que esto entraa en el idioma ingls.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

Cabe destacar que la asignatura de Lengua Adicional al Espaol II contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de fo
ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colab

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

L
E
N
A continuacinG
se enlistan
I las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensibleU
al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
E de vida saludables.
3. Elige y practica estilos
A
4. Escucha, interpreta
S y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
P y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5. Desarrolla innovaciones
AposturaApersonal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
6. Sustenta una
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa yD
colabora
de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con
I una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. ContribuyeC
al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
I
O

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.;
Estas competencias junto con las disciplinares bsicas construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

LENGUA
ADICION
AL AL
ESPAO
L II

COMPE
DISCIP

BLOQUE I
U
- Solicita e intercambia informacin respecto a comparaciones de personas y lugares, de manera oral y escrita, en
situaciones de socializacin y recreacin o laborales sencillas.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y de convivencia en los contextos local, nacional e
internacional

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

C ONOCI
MIENTOS
H ABILID
ADES
Reconoce vocabulario relevante

Identifica y comprende las ideas

Colabora con sus
compaeros en las relativo a:
principales en textos escritos
actividades desarrolladas en binas,
Caractersticas fsicas de
sencillos
que
establezcan
tros o equipos. personas, objetos y lugares.
comparaciones.
Caractersticas
de
Muestra apertura y
tolerancia ante temperamento personal.

Reconoce los datos importantes

las
diferencias lxicas entre los dos
Caractersticas
de
en una conversacin o segmento
idiomas. desempeo, sabor, etc.
auditivo en los que se
establecen
comparaciones entre personas,
Muestra iniciativa
e inters por
objetos y lugares.
buscar informacin
ms all de la
Reafirma el uso y las formas
proporcionada por el profesor. gramaticales en la comparacin de

Solicita
e
intercambia
adjetivos en sus distintos grados
informacin
relativa
a (comparativo,
superlativo
y de
comparaciones en conversaciones igualdad)
incluyendo
casos
sencillas.

Comprende
y
redacta
documentos simples
que
incluya

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

C ONOCI
MIENTOS
H ABILID
ADES
alfabeto, en el
deletreo de
nombres propios y
adjetivos.

BLOQUE II
U
- Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el
pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socializacin y recreacin o laboral.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y de convivencia en los contextos local, nacional e
internacional

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

C ONOCI
MIENTOS
H ABILID
ADES
Reconoce el vocabulario relativo
compaeros en las a:
desarrolladas en equipo.
Actividades de esparcimiento.
Actividades laborales y de
con una actitud estudio.
propositiva y emptica.
Expresiones
de
tiempo
relacionadas con el tiempo

Busca, identifica y comprende

ideas generales en un texto breve

Colabora con sus

actividades

relacionado con sus actividades

propias y de terceras personas en el
pasado.

Entabla dilogos

Distingue la diferencia en la

Muestra

su

pasado.

creatividad en la
forma de verbos regulares e
redaccin y presentacin de los irregulares en el pasado.
dilogos,
teniendo apertura a la
retroalimentacin de los mismos.
Reafirma las formas y el uso del
Solicita e
intercambia de manera
pasado simple de los verbos
oral informacin relacionada a
Emplea de
regulares e irregulares, utilizando

manera asertiva el

actividades
vocabulario
conversaciones simples.

Reconoce los datos importantes en

Presenta de manera oral una

descripcin de

en el pasado en
y
referentes
gramaticales
conforme
a
la situacin
comunicativa
que
enfrenta.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

C ONOCI
MIENTOS
H ABILID
ADES
releva
ntes
en
pasad
o.

no questions.
(Did you go to
the movies?)

Comprende
y
redacta
documentos simples
que
contengan
descripciones
de
actividades propias
y
de
terceras
personas en el
pasado.

BLOQUE III
U
- Solicita e intercambia informacin referente a instrucciones, rdenes, sugerencias y prohibiciones, de manera
oral y escrita en situaciones sencillas de socializacin y recreacin o laborales.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y de convivencia en los contextos local, nacional e
internacional

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE

CONO
CIMIE
NTOS
H ABIL
Reconoce el vocabulario relativo a:
compaeros en las
Actividades escolares.
desarrolladas en equipo.
Actividades en un centro de
trabajo.
con una actitud
Actividades
en
lugares
propositiva y emptica. pblicos.
segmento

Comprende las ideas principales de

textos escritos como instructivos y

Colabora con sus

actividades

reglamentos.
Entabla dilogos
Reconoce informacin

importante
de una conversacin o

auditivo
relacionado
con
Muestra su
creatividad en la
Conoce la forma imperativa En
instrucciones o reglamentos a seguir.
redaccin y
presentacin de los afirmativo y negativo.
dilogos, teniendo apertura a la
Reafirma el uso de los principales
retroalimentacin de los mismos. during working
verbos modales:

Emplea de
manera asertiva el

vocabulario y
referentes gramaticales
Distingue la funcin de un verbo
Should
conforme a la
situacin comunicativa modal.
May- may not

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE

CONO

b
l
i
c
o
s
.

CIMIE
NTOS
H ABIL

Solicita e
intercambia
de
manera
oral
informacin
referida
a
instrucciones, o
reglamentos.

Comprende y
redacta
instrucciones y

BLOQUE IV
U
- Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el
futuro, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socializacin y recreacin o laboral.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y de convivencia en los contextos local, nacional e
internacional

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

C ONOCI
MIENTOS
H ABILID
ADES
Conoce el vocabulario relativo a:

Busca, identifica y comprende

Colabora con sus
compaeros en las ideas generales en un texto breve
actividades desarrolladas en equipo.
relacionado con sus planes y de
terceras personas en el futuro.
Entabla dilogos

Actividades de esparcimiento.
Actividades laborales y de
con una actitud estudio.
propositiva y emptica.
Clima.

creatividad
la
Expresionesen de

Reconoce los datos importantes

Muestra

su

tiempo
en una conversacin o segmento
relacionadas con el tiempo

redaccin y
presentacin de los
auditivo relacionado a la descripcin
dilogos,
teniendo apertura a la
futuro.
de planes y predicciones en el
retroalimentacin de los mismos. futuro.

Distingue la diferencia en el uso

asertiva el

futuro, planes, predicciones y

comunicativa
que
decisiones tomadas en el

enfrenta. momento.

Emplea de manera

Solicita e intercambia de
vocabulario
referentes manera oral informacin relacionada
gramaticales conforme
a la
a planes y predicciones en el futuro
situacin

en conversaciones simples.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

C ONOCI
MIENTOS
H ABILID
ADES

Comprende
y
redacta
documentos simples
que
contengan
planes y proyectos
propios
y
de
terceras personas en
el futuro.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

Uno de los niveles de concrecin de la Reforma se da en el aula pues ste es el espacio en el que interacta el docente
a)
c)
d)
e)
f)
g)

el estudiante

y los contenidos de aprendizaje, es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma, a contin

Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisin de conocimientos o la automatizacin de ellos. b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo, dentro
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas y se siten en su entorno actual.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, pro
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a la construccin de los andamios que le permitan la movilizacin de sus conocimientos, habilidades, ac
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

Es por ello que el trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucin adecuada de actividades y recursos, recordando que
a) Analizar los programas de estudio.
b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. c) Tomar en cuenta los tiempos
d) Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento
flexible que orienta la actividad en el aula.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

Con el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada institucin educativa conforme a sus necesidades y caractersticas particulares, se

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos, puede
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma que previo al diseo del plan de clase se recomienda tener una definicin clara del alcance
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo usted puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante va generando evide

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as

Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura de Lengua Adicional al Espaol II es esencial no perder de vista el antecedente que han marcado las propuestas metodolgicas anteriores en cuanto a cmo abordar los contenid
educativas para el diseo de actividades y seleccin de materiales. De tal manera que se propongan temas y/o situaciones atractivas para los jvenes al recuperar aspectos de la realidad que viven los alumnos. En este sentido, se sugiere am

Un elemento que no debe dejarse de considerar, como docente, en la planeacin didctica, es la posibilidad de incorporar los recursos tecnolgicos existentes, recordado que la Web presenta una gran variedad de recursos didcticos y m
competencia del uso y manejo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin,

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

pero en un segundo idioma.
Por lo tanto el rol del docente, ahora ms que nunca, debe de reafirmarse como el de un gua y facilitador del aprendizaje que el mismo estudiante estar construyendo, a travs del adecuado diseo de actividades tanto en el aula como en el

Tal y como lo seala esta propuesta de trabajo bajo el enfoque de competencias, la generacin de evidencias de aprendizaje es crucial para el logro de los objetivos acadmicos. En este sentido, se recomienda que la planeacin did

A su vez se demanda la funcin prctica del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informtica, disear o seleccionar actividades de aprendizaje

El portafolio de evidencias es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido, por se

Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidencia

Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma adquiere un papel central. Finalmente podemos sealar que existen dos formas de presentacin

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con estos recursos.
- Incluir, en la medida de lo posible, problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, etc.
- Organizadores grficos: mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
En el caso particular del campo de conocimiento de la comunicacin es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades verbales bsicas que les sern
evaluadas a los estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:

Realizar inferencias sencillas sobre las acciones de los personajes de la vida cotidiana.
Ubicar e integrar diferentes partes de un texto.

Reconocer la idea central y comprender relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste.
Inferir el significado de palabras, as como la relacin entre prrafos e ideas.

Relacionar la informacin que se presenta en materiales diversos.

Relacionar elementos que se encuentran a lo largo del texto y/o glosario.
Comprender el texto de forma completa y detallada y sintetizar su contenido global.
Inferir relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste.
Evaluar la estructura del texto escrito o auditivo en relacin con su contenido.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL
II
La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un componente aparte; ya que a travs de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados
por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la
importancia que reviste al intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales.5
Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales movilizan los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en un contexto determinado; organizados en unidades de competencia e indicadores de desempeo. A travs de la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen
conciencia de sus logros y dificultades en el proceso, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas,
recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las
condiciones reales del grupo e institucin educativa.
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos
como se seala a continuacin:

Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General de Bachillerato.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL
II

Tipo de evaluacin

Evaluacin

Qu evaluar?

Los aprendizajes previos refer

Para qu evaluar?

DOCENTE, para elaborar o aju

Criterios a considerar

Los saberes conceptuales, p

Cundo evaluar?

Antes de iniciar una nueva

Aunado a estas modalidades de evaluacin, cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, como hemos mencionado antes, a este tipo de evaluacin se le
reconoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman6, este tipo de evaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia que los

estudiantes interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de favorecer el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

esempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determ
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas

Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin mticos, la prese
entre otras. En tanto las estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje
que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros.
Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, co evaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas principales y ventajas.

Autoevaluacin

Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a s
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos.

Co evaluacin

Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta.
Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, previo a la co evaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.

Evaluacin

Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin.

En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Subdireccin Acadmica Normativo
Desarrollo Acadmico
Elaborador disciplinario: Dagoberto Gerardo Prez Moreno (COBACH San Luis Potos / UASLP)
Revisin disciplinaria de la propuesta en la reunin de trabajo del 20 y 21 de noviembre de 2008.

Nombre

Carlos Armando Snchez Mancilla

Cristina Leonor Lpez Esquer
Cynthia Orozco Snchez
Ernestina de Jess Medina Ramrez
Laura Mara Cadena Galindo
Lizbeth Negrete Barragn
Lorena Gamez Bremauntz
Mabel Martnez Soto
Mara Clotilde Ramrez Len
Mara Georgina vila Watanabe
Martn Morales Molina
Narciso Araujo Alvineda
scar Sal Martnez Palomino
Rodolfo Antonio Bonilla Moreno

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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
ALEJANDRO S. RAMREZ TORRES
Director de Coordinacin Acadmica
PAOLA NEZ CASTILLO
Subdirectora Acadmica Normativa
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.