A INCLUSO DOS SURDOS E FORMAO DOCENTE: PROFESSORES

PREPARADOS OU NO?


Maria Aldenora dos Santos Lima -mariaasl11@yahoo.com.br
Universidade Federal do Acre-UFAC
Snia Elina Sampaio Enes-soniatpg@hotmail.com
Universidade Federal do Acre-UFAC
Maria Darci Martins Niccio - darcinicacio@hotmail.com
Secretaria Estadual de Educao-SEE
Incluso


O presente artigo se prope a apresentar alguns fatores que dificultam a incluso dos
alunos com Surdez no Municpio de Cruzeiro do Sul-Acre. Os professores de surdos
apresentam muitos questionamentos e dvidas, quanto melhor maneira de incluir o
surdo na rede de ensino demonstrando muitas vezes um total despreparo para lidar com
a temtica da educao inclusiva. Nessa perspectiva, observarmos tambm que o aluno
surdo e o professor vm passando por situaes bastante constrangedoras, o professor
na maioria das vezes sem formao docente para atuar com essa clientela, pois os
surdos so usurios de uma Lngua diferente dos professores, que a Lngua Brasileira
de Sinais-Libras. A pesquisa foi realizada em duas escolas pblicas de Cruzeiro do Sul,
os sujeitos da pesquisa sero 10 professores regentes e 10 alunos surdos do Ensino
Fundamental e Mdio de 02 escolas da rede estadual. Visamos com este trabalho
discutir as angstias dos alunos surdos e professores no processo de ensino
aprendizagem, como eles conseguem cumprir os seus papis dentro do espao escolar, e
como os sistemas de ensino e as escolas concebem formao continuada aos professores
no que diz respeito especificidade desta na educao.

Palavras-Chave: Surdos. Formao. Incluso. Libras


1
Professora ouvinte de Libras certificada pelo PROLIBRAS/MEC, atua na Universidade Federal do Acre
(UFAC) e possui especializao nas reas de Pedagogia Gestora (IVE), Ensino Especial e Incluso
(FACINTER) e Lngua Portuguesa (UFAC). E-mail: mariaasl11@yahoo.com.br
2
Professora na rea de Educao Especial/Inclusiva, atua na Universidade Federal do Acre (UFAC) e
possui especializao na rea de Educao Inclusiva (Faculdade de Educao Superior Acriana Euclides
da Cunha). E-mail: soniatpg@hotmail.com
3 Coordenadora do NAPI, portaria 1545/2011, atua na Secretaria Estadual de Educao, graduada em
pedagogia(UNB) e possui especializao em Educao Inclusiva (Faculdade de Educao Superior
Acriana Euclides da Cunha). E-mail: darcinicacio@hotmail.com
INTRODUO
A incluso um desafio que, ao ser devidamente enfrentado pela escola comum,
provoca a melhoria da qualidade da Educao Bsica e superior, pois para que os alunos
com e sem deficincia possam exercer o direito a educao em sua plenitude,
indispensvel que a escola aprimore suas prticas, a fim de atender as diferenas.
A surdez possui uma equivocada tradio histrica, onde os surdos eram
considerados doentes, alienados e privados de toda e qualquer possibilidade de
desenvolvimento intelectual e moral, como acreditavam os gregos. Com o passar do
tempo, persistiram lutando para e por isso, at chegarem a ser considerados membros de
uma comunidade retentora de cultura e lngua prprias, com uma importncia
imensurvel e lingstica.
Os vrios movimentos nacionais e internacionais tm gerado importantes
diretrizes norteadoras das polticas educacionais, a exemplo da Declarao de
Salamanca, que nasceu da Conferncia Mundial de Educao Especial em Salamanca,
na Espanha, em junho de 1994, e de outros documentos que defendem os princpios
fundamentais de uma escola para todos.
No ano de 2002, a comunidade surda brasileira pde assegurar a expresso
lingstica da sua lngua nativa, por meio da regulamentao da Lei n 10.436, de 24 de
abril de 2002, que reconhece como meio legal de comunicao e expresso a Lngua
Brasileira de Sinais Libras e hoje regulamentada atravs do Decreto n 5626 de 22 de
dezembro de 2005 e publicada no DOU de 23.12.2005. Esses importantes fatos
colaboram para garantia dos direitos lingsticos das pessoas surdas como cidads
brasileiras.
As condies sociais oferecidas para a formao de pessoas surdas ainda envolve
graves problemas, apesar das mudanas relevantes que tm ocorrido em tempos
recentes. Os caminhos de soluo no so vistos, naturalmente, de maneira uniforme;
anunciam possibilidades, mas envolvem divergncias, resistncias, controvrsias. Muito
precisa ser discutido, compreendido e feito em termos de transformao das
mentalidades, das polticas e dos projetos de ao concretos.
Considerando a necessidade do desenvolvimento dessas crianas, a escola comum
deve buscar meios para beneficiar essa participao e aprendizagem, propiciando com
isso, a interao desses alunos no mbito escolar, pois as necessidades decorrentes de
algumas limitaes auditivas so praticamente menosprezadas, ou vistas como
dificuldades de aprendizagem, e os professores sem rumo, para continuar o trabalho
com esses alunos, ficam perdidos na sala de aula, o que demonstra urgente necessidade
de formao continuada para os mesmos, no tocante a sensibilizao, conscientizao e
conhecimento das reais capacidades desses sujeitos. O objetivo desse estudo e
justamente possibilitar a discusso da formao docente para professores que trabalham
com aluno surdo, apontando as principais dificuldades enfrentadas pelos alunos e
professores e como eles cumprem os seus papeis na escola inclusiva.

LIBRAS: LNGUA FUNDAMENTAL NO PROCESSO DA INCLUSO E
CIDADANIA DA PESSOA SURDA.
Por mais de um sculo, os surdos foram podados, proibidos pelos ouvintes de
usarem sua prpria lngua (Lngua de Sinais). Submeteram-se passivamente a vrios
mtodos, onde todos visavam o domnio do oralismo imposto pelos ouvintes que
acreditavam ser o meio mais eficaz para a comunicao entre surdos e ouvintes e entre
surdo e surdo. Contudo a comunidade surda tornou-se uma comunidade sem direito a
uma comunicao prpria, sendo aniquilada linguisticamente enquanto minoria usuria
da Lngua de Sinais. Os ouvintes, em sua maioria, ignoravam a necessidade dos surdos
se tornarem bilnges. Excluram a necessidade dos surdos se adaptarem ao mundo dos
ouvintes e romperam as barreiras de comunicao com o reconhecimento da Lngua de
Sinais como lngua necessria comunicao, desenvolvimento cognitivo, social e
cultural da pessoa surda. Como conseqncia do domnio das pessoas ouvintes sobre os
surdos, durante muito tempo, prevaleceu o mtodo oral puro criado pelos ouvintes, o
oralismo a proibio e desestimularo do uso da Lngua de Sinais em seus pases,
reforando principalmente a partir do Congresso de Milo em 1880.
Ferreira Brito (1995, p.16-17) as Lnguas de sinais, entretanto, por serem lnguas
naturais persistem. Apesar das proibies e dos preconceitos de que tem sido alvo, elas
resistiram heroicamente atravs dos tempos. Isso demonstra a fortaleza de um sistema
consistente.
Uma Lngua, por ser a manifestao da imposio de estruturas lingsticas dos
indivduos ao universo, resultado de uma inteligncia coletiva. A o tempo, sua
estrutura especifica, assim como os universais lingsticos, impem restries a seus
usurios. Um usurio nativo nem se arrisca a introduzir mudanas em seu sistema
lingstico, limitando-se quase a apenas introduo de neologismo que podero ou
no ser aceitos pela comunidade que a usa. Muito menos, tero sucessos aqueles
usurios no nativos que atribuem interferncia de sua lngua nativa s lnguas que
no lhes pertencem como lngua materna. A nica sada vivel a aceitao sem
restries das lnguas de sinais. Aceitar o surdo implica na aceitao de sua lngua.
(Ferreira Brito 1995, p.16-17)

Podemos observar, no decorrer da Histria, momentos de mudanas que vm
acontecendo na Educao de Surdos no Brasil. Hoje ocorre um momento de grande
relevncia nesta Educao, em decorrncia da proposta de Educao Bilnge, ou seja, o
acesso aquisio da Lngua Portuguesa como segunda lngua, o direito das pessoas
surdas serem ensinadas na lngua de sinais e o reconhecimento da lngua de sinais como
lngua natural e/ou primeira lngua. Portanto a Libras deve ser a primeira lngua da
criana surda brasileira e Lngua Portuguesa deve ser segunda lngua, essa afirmao
ocorre em razo do processo de aquisio dessas lnguas, considerando que os surdos
no recebem informaes via auditiva.
As Lnguas de Sinais so complexas e expressivas como qualquer lngua oral, elas
expressam idias e sentimentos, inclusive as idias abstratas, complexas e sutis. A partir
da a Libras, os usurios podem discutir vrios assuntos como poltica, religio,
filosofia, esportes, trabalho, lazer, moda, criar e contar histrias, piadas, capaz de
discutir matrias de diversas disciplinas, quando tem acesso aos contedos por meio de
intrpretes da Libras.
A trajetria percorrida para alcanar direitos legais na educao dos surdos tem
sido rdua e laboriosa, sabemos que h muito o que ser conquistado, principalmente
considerando o preconceito existente no cerne da sociedade em relao a surdez. Aps a
incluso dos surdos em salas comuns, muitos professores ficam estarrecidos, sem
conhecimento e sem orientao quanto escrita, avaliao e comunicao com o aluno
surdo no processo ensino-aprendizagem.
Desde a Constituio de 1967, j existem alguns artigos que asseguram o direito
educao para os surdos. Da mesma maneira, a Constituio de 1988 traz alguma
contribuio tambm, enfatizando a importncia das culturas diferentes que compem a
nossa sociedade, reconhecendo assim como diferente cultura a dos surdos. J em 1996,
com a nova LDB, por meio de algumas inovaes, melhoram as perspectivas legais para
a educao dos surdos, bem como a incluso destes em escolas ditas como normais.
Mais a maior contribuio foi o Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que institui
o ensino aos surdos na Lngua Brasileira de Sinais-Libras.
O Decreto ainda contempla a valorizao da Lngua de Sinais, bem como sua
divulgao a partir dos cursos de formao de professores, possibilitando a
multiplicao de profissionais conhecedores da Libras, de forma a garantir ao egresso
surdo nos espaos educativos um ambiente mais propcio ao seu aprendizado.
A partir da, a Constituio vem assegurar o direito s diferenas culturas
existentes na sociedade brasileira, bem como o respeito cultura surda, regulamentando
legislaes no s para a educao, mas tambm para a formao profissional e outros
aspectos relacionados com sua insero na sociedade.
A Lei 10.436 de 24 de abril de 2002 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais como
meio de comunicao entre surdos e enfatiza a necessidade que ela seja objeto de uso
corrente nas comunidades surdas; procura assegurar a presena de profissionais
interpretes nos espaos formais e instituies, como na administrao pblica direta e
indireta, e a incluso do ensino da Libras nos cursos de formao de educao especial e
fonoaudiologia, magistrio e profissionais interpretes, sendo optativo para o aluno e
obrigatrio para a instituio de ensino. Segundo a assessoria de imprensa da educao
(MEC), a medida significa que o setor pblico dever apoiar e difundir a Libras.
Segundo dados da Feneis, os surdos apresentam dificuldades, em relao aos pr-
requisitos, quanto escolaridade, 74% no chega a concluir o Ensino Fundamental,
aproximadamente 5% da comunidade Surda Total esto em universidades, sendo que os
demais, 95% so incapazes de lidar com o Portugus escrito.

INCLUSO DO SURDO: PROFESSORES PREPARADOS OU NO?
O tema incluso escolar tem sido debatido em mbito mundial. Muitos pases
assumiram a incluso como tarefa fundamental da educao pblica e a partir de
diversas tentativas de viabiliz-la surgiu inmeras controvrsias na rea.
Os defensores da incluso, como Bunch (1994), Cohen (1994), Kirchner (1994),
Silveira Bueno (1994) e Sassaki (1997) argumentam que todos os estudantes devem ter
as mesmas oportunidades de freqentar classes regulares prximas ao local de sua
residncia, com crianas de mesma faixa etria, ou freqentar a mesma escola que seus
irmos. Reconhecem que para isso se faz necessrio um programa educacional
adequado s capacidades dos diferentes alunos, e indicam ainda a importncia de
oferecer suporte e assistncia s crianas com deficincias e aos professores para que
esta integrao seja a melhor possvel e defendem tambm que as escolas especiais e a
formao de pessoal qualificado para esse tipo de trabalho devam ser mantidas, j que
certas crianas demandam uma ateno realmente diferenciada, e a escola especial pode
ser o recurso mais adequado.
De acordo com a Resoluo n 2, de 11 de setembro de 2001, no seu Art 2, fica
claro que os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas
organizar-se para o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais,
assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos,
bem como no Art 7 diz que o atendimento aos alunos com necessidades educacionais
especiais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa
ou modalidade da Educao Bsica. Com isso, essencial uma mudana na prtica
pedaggica do professor como tambm na concepo de escola e do seu papel diante da
sociedade.
De acordo com Sassaki (1997), a principal mudana que no movimento de
Integrao Escolar o aluno deveria se adaptar escola, ao contrrio do que prev a
poltica de Incluso, em que a escola que deve se adaptar para atender a todos os
alunos. Assim, a opo pela poltica de incluso acompanha um movimento mundial e
define-se como meta a garantia de que todos tenham acesso ao ensino regular,
confrontando assim as discusses sobre incluso e educao especial.
Em sculos passados, no havia escolas para surdos, pois eles eram considerados
incapazes e, portanto, eram excludos da sociedade. Somente a partir do sculo XVIII
surgiram os primeiros educadores nessa rea, que divergiam, no entanto, quanto ao
mtodo de ensino mais apropriado. No Brasil, a educao de surdos s foi iniciada em
1855, com a chegada do francs Ernest Huet, no Rio de Janeiro, o qual organizou a
escola para educando surdos, o imperial Instituto de Surdos Mudos.
Quando se opta pela insero do aluno surdo na escola regular, esta precisa ser
feita com muitos cuidados que visem garantir sua possibilidade de acesso aos
conhecimentos que esto sendo trabalhados, alm do respeito por sua condio
lingstica e por seu modo peculiar de funcionamento. Isso parece fcil de ser alcanado
e, em geral, vrios desses aspectos no so contemplados, como o fato do surdo, em
geral, no ter uma lngua compartilhada com seus colegas e professores, e de estar em
desigualdades lingstica em sala de aula (BOTELHO, 1998; LARCEDA, 2000).
Assim acreditar que valores e princpios da educao inclusiva so capazes de
promover instituies mais justas do que quelas que fundamentaram a segregao;
compreender que valores e princpios da educao inclusiva so capazes de promover
instituies mais justas do que quelas que fundamentaram a segregao; compreender
que o discurso em defesa da incluso se constitui historicamente como oposto ao da
segregao e, nesse contexto, reconhecer a importncia de destacar as vantagens da
educao inclusiva, no pode ocultar os problemas todos que esta mesma Educao
inclusiva impe.
A fraqueza da incluso, porm esta no fato de que em certo momento, o discurso
contradiz a realidade educacional brasileira, caracterizada por classes superlotadas,
instalaes fsicas insuficientes, quadros docentes cuja formao deixa a desejar. Essas
condies de existncia do sistema educacional levam a questionar a prpria idia de
incluso como poltica que, simplesmente, insira alunos nos contextos escolares
existentes. Alm disso, ao circunscrever a incluso ao mbito da educao formal e
ignorar as relaes desta com as outras instituies sociais, esse discurso apaga o
quadro de tenses e contradies no qual a poltica inclusiva se insere (LAPLANE,
2004).
Discutir a formao profissional em qualquer nvel discutir significados,
discursos, representaes culturais que a engendram e a produzem. Em especial, os
processos de formao de educadores no podem ser entendidos fora da negociao
cotidiana que se estabelece no terreno cultural. Terreno este em que o saber autoriza a
produo, a disseminao e o posicionamento do que se narra como verdade, demarcado
por regimes de poder. Com isso, poder e saber so correlatos, ou seja, fazem parte do
mesmo jogo medida que um emana do outro.
METODOLOGIA E DILOGO COM OS RESULTADOS
Um processo de educao inclusiva pressupe transformaes mltiplas no
sistema de ensino regular, que vo desde as adaptaes de infraestrutura, a formao de
professores e at mesmo a uma slida reforma no projeto poltico-pedaggico da escola,
principalmente, no que tange construo de uma estrutura curricular que possa
contemplar princpios reais de uma nova proposta voltada para a diversidade. Se j
temos toda uma cultura terico-pedaggica construda h anos que se materializa na
escola atravs de um currculo voltado para a educao de alunos sem necessidades
educacionais especiais, torna-se suprflua a definio de que reformulaes urgentes se
fazem necessrias em toda essa realidade, a fim de que as escolas se organizem e
incorporem em toda a sua estrutura fsica, pedaggica, terica, prtica, curricular que
possam elementos que contemplem o princpio da educao inclusiva. Caso contrrio,
ser presenciado, na verdade, apenas uma pseudo-incluso, caracterizada na
realizao de prticas excludentes no interior dos espaos inclusivos das escolas.
Nesse contexto, nasce a necessidade de desenvolver um estudo que reflita a incluso do
aluno surdo no ensino regular, refletindo sobre a formao continuada dos professores na
perspectiva inclusiva Vemos que a educao inclusiva depende de funcionrios especializados,
especialmente professores, devido estes serem os mediadores mais diretos do ensino-
aprendizagem e, principalmente, deve haver uma capacidade tica-poltica de todos na
construo de um cotidiano com mltiplas diferenas. Nele, a criana com NEE vivencia e
evidencia o seu processo biopsicossocial e estabelece suas relaes sujeito x objeto.
O desenvolvimento de processos escolares inclusivos cabe aos atores da
educao encarar como problemas reais da escola dentro de um contexto de
estudo, reflexo e discusso, compartilhando com o coletivo da escola os
desafios e os ganhos de construir um novo saber. Assim a prtica pedaggica
construda no cotidiano que acontece por meio da discusso e da reflexo e
dessa forma so construdas novas prticas educacionais, adequadas a cada
necessidade (BONETI, 2000, p. 61).

Quanto aos aspectos metodolgicos discutir-se-o, com enfoques qualitativos, pesquisas
bibliogrficas, onde sero consultados alguns autores como: Sacks (1989), Ferreira Brito (1995)
Freire, Sassaki, Skliar (1997).
Para a realizao da presente pesquisa prope-se uma abordagem qualitativa,
observao participante, anlise de documentos legais acerca da incluso do aluno surdo
procedimentos tcnicos de coleta e anlise de dados, envolvendo, desde o levantamento
bibliogrfico, a elaborao de instrumentos de entrevistas com os sujeitos em
envolvidos no processo escolar.
Diante da possibilidade de observar, investigar e verificar as reais condies em
que os surdos da rede estadual de ensino do Municpio de Cruzeiro do Sul esto
includos, nas salas comuns do ensino, recomenda-se analisar as seguintes questes:
Como acontece o processo de incluso dos alunos surdos nas escolas estaduais do
Municpio de Cruzeiro do Sul-Acre sendo os surdos usurios de outra lngua?
Quais as contribuies da Libras: Lngua oficial do surdo para sua a incluso no
ensino regular no municpio de Cruzeiro do Sul-Acre?
O que os sistemas de ensino e as escolas, em particular, tm concebido como
formao continuada de professores e de que forma tem relacionado esta
formao educao inclusiva?
Quais as metodologias utilizadas pelo professores no processo ensino-
aprendizagem ao alunado surdo?
Quais as dificuldades que professor e aluno surdo enfrentam no processo ensino-
aprendizagem?
Acreditamos, portanto, que somente nessa direo torna-se possvel
encontrarmos respostas s indagaes que nos acometem sobre nosso objeto,
descortinando, por meio dessas representaes, as relaes que a ele se sobrepem.
Para a coleta de dados faremos entrevista com 10 professores de alunos surdos
para detectar as principais dificuldades que eles enfrentam para trabalharem com os
alunos e as metodologias utilizadas para facilitar o trabalho pedaggico e que a
Secretaria de Educao Estadual est oferecendo de formao continuada para os
profissionais de Educao que tem aluno surdo includo. Os professores entrevistados
05 deles j fizeram curso de Libras.
Os recursos utilizados para o questionrio foram roteiros contendo perguntas
sobre prtica pedaggica dos professores, acolhimento aos alunos surdos e material
pedaggico utilizado, fazendo com que constatssemos que ambos esto se adequando
as novas mudanas tecnolgicas que ajudam o bom desenvolvimento da aprendizagem
dos alunos surdos.
Fizemos entrevista tambm com 10 alunos surdos da rede estadual de Ensino, 05
alunos do 6
o
ao 9
o
e 05 alunos do Ensino mdio, perguntamos quais as dificuldades
enfrentadas pelos alunos surdos na escola, no que se refere ao aprendizado e
compreenso dos contedos e relacionamento com alunos ouvintes e equipe escolar de
duas escolas da rede pblica.
Para os profissionais a maior dificuldade para trabalhar com surdos o
despreparo e o descaso dos governantes por no darem cursos de capacitao aos
professores, precisamos aprender a lngua de sinais e cursos de metodologia de segunda
lngua. Para os professores, no basta que seja oferecido apenas curso bsico de Libras,
e sim cursos de metodologia de segunda lngua, principalmente para os professores de
Lngua Portuguesa, e tambm curso de confeco de materiais visual especfico para o
aluno surdo.
Outra dificuldade citada pelos professores foi questo do apoio da famlia nas
tarefas escolares, pois o aluno leva tarefa para casa, e traz sem fazer, pois a maioria das
famlias no sabe Libras, e o aluno surdo fica em desvantagem na ajuda das tarefas
escolar. Na escola, ns professores contamos com ajuda do interprete, em casa a
comunicao do surdo com a famlia em sua grande maioria oral, e o aluno no
compreende, sendo assim a maioria no fazem as tarefas.
Precisamos utilizar o maior nmero de materiais prticos estimulando o aluno, e
que precisam ser estimulados pelo lado mais prtico possvel, no descartando as
demais metodologias para uma melhor aprendizagem. Como o surdo visual utilizamos
muitas figuras para o melhor entendimento do contedo, o portugus um pouco difcil
porque a segunda Lngua do surdo uma lngua estrangeira.
O principal empecilho para a incluso dos alunos surdos a falta de formao
docente. Os professores no se sentem capacitados para atender os alunos surdos.
Como na maioria das vezes a escola o nico convvio social de algumas
crianas e jovens surdos ento, justamente por isso que ela tem que d suporte
pedaggico a seus alunos, para que os mesmos possam se sentir bem em um ambiente
agradvel e acolhedor.
Para o verdadeiro desenvolvimento da incluso faz-se urgente um novo modo de
pensar e fazer educao em sala de aula, uma nova forma de planejar e de avaliar o
ensino de forma que o professor, especialmente os que atuam no Ensino Fundamental,
saiba das necessidades e dos interesses maiores de seus educando, e que assim,
baseados no aperfeioamento de qualidade, garantindo uma educao de aprendizagem
a essas crianas.
De certa forma a presena desses alunos dentro de sala de aula vai garantir ao
professor maior preparo profissional em desempenhar suas tarefas de educador em sala
de aula, sendo que sua ateno a esses alunos deve ser dobrada para que no sofram
qualquer tipo de discriminao.
Quando as pessoas se vem em uma situao nova e diferente o pensamento de
incapacidade ou at mesmo de desafio. assim que o professor age em relao
incluso, sentindo desafiado em educar esses alunos, o mesmo ter que est preparado
para o recebimento das mesmas e garanti-las num ambiente de acolhimento e satisfao
durante o processo de ensino-aprendizagem.
Para os alunos surdos a principal dificuldade enfrentada na escola imposio
da Lngua Portuguesa, pois foram inseridos no ensino regular e exigidos que
utilizassem, pois a Lngua que as escolas utilizam. A Libras s oferecida no contra
turno do AEE. Os professores no sabem Libras, alguns fizeram o curso, mas no
coloca em prtica, no usa metodologias visuais em suas aulas, o nico recurso que se
tem a presena do interprete. Quanto ao relacionamento com a equipe escolar e alunos
ouvintes, e muito boa, muitas vezes compreendemos melhor o contedo estudando com
os colegas de classe do que com o professor regente.
A incluso do aluno surdo na escola regular percebe-se que uma das questes
mais complexas no processo ensino-aprendizagem e a incompatibilidade do sistema
lingstico do surdo com os modelos educacionais que foram criados pensando-se
exclusivamente nos alunos ouvintes. A educao de surdos no pode ser planejado sem
levar em considerao os dois grupos em que o surdo vai integrar-se e viver, o mundo
dos ouvintes e o mundo especfico dos surdos.
Para Vygotsky, a aprendizagem um processo de apropriao que ocorre na
relao que ocorre na relao individuo - meio, e essa relao que impulsionar ao
desenvolvimento humano. Desse modo, a mediao entre o universo cultural tem
fundamental contribuio no sucesso- fracasso do aluno.
Visualizar uma escola plural, em que todos que a participam tenham a
possibilidade de libertao, e pensar uma nova estrutura. Para tanto necessrio um
currculo que rompa com as barreiras sociais, polticas e econmicas e passe a tratar os
sujeitos como cidados produtores de uma cultura.
Os estudos mais recentes na rea da surdez apontam para a importncia da
identidade cultural no desenvolvimento da criana surda, em que o modelo de Educao
Bilnge, tem possibilidade de garantir o mesmo desenvolvimento psicolingstico das
crianas ouvintes. Para SKLIAR (1997 b, p.144)
O modelo bilnge prope ento, dar s crianas surdas as mesmas
possibilidades psicolingsticas que tem o ouvinte. Ser s desta maneira que
a criana poder atualizar suas capacidades linguitico-comunicativas,
desenvolver sua identidade cultural e aprender (SKLIAR, 1997 b, p.144).
Acreditam que a proposta bilnge pode ser um caminho mais apropriado para
educao dos surdos, defensores do bilingismo, acreditam que possibilitar aos surdos o
desenvolvimento da linguagem e ampliar o conhecimento de mundo e facilitar a
aquisio da segunda lngua o portugus, por meio da leitura e da escrita.
A escola tem que ser o reflexo da vida do lado de fora. O grande ganho para
todos viver a experincia da diferena. A escola inclusiva se faz em primeiro lugar,
com um projeto pedaggico que comea pela reflexo. Um bom projeto valoriza a
cultura, a diversidade, a histria e as experincias anteriores da turma. As prticas
pedaggicas tambm precisam ser revistas de forma a valorizar os alunos com
deficincias.
Para tanto o planejamento essencial, j que nesse momento que o professor
elabora suas aulas e os procedimentos metodolgicos que vai seguir. Nesse momento
deve incluir o aluno surdo em seu planejamento para que ele consiga trabalhar com
todos ao mesmo tempo e atender as necessidades pedaggicas coletivas do grupo.
A escola deve ser o lugar onde o aluno desperte seus interesses intelectuais para
compartilhar com a sociedade. Tambm deve ser o espao para as reflexes criticas. E
no um lugar onde so apenas transmitidas ideologias que so transmitidas como
verdades absolutas.

CONCLUSO
Algumas mudanas educacionais so necessrias para que o sujeito surdo possa
ser reconhecido tanto no ambiente escolar quanto na sociedade em geral e tenha a
oportunidade de desenvolver-se integralmente. fundamental que a escola e a prpria
sociedade mudem sua concepo de surdez e passem a valorizar os surdos pelos seus
talentos e no por aquilo que lhes falta. Tambm importante que as instituies de
ensino cumpram com suas funes sociais e polticas de educao e comprometam-se
com a formao de cidados participativos, responsveis e crticos, independente das
particularidades de cada pessoa.
Acreditamos que medida que todos forem envolvidos na reflexo sobre a escola,
sobre as comunidades dessa comunidade e sobre os objetivos a serem alcanados, por
meio da ao educacional, a escola passa a ser sentida como ela realmente de todos e
para todos, fazendo com que todos respeitem a diversidade, considerando que em cada
escola existem pessoas com diferentes origens e caminhos.
preciso avanar com a escola inclusiva, entendendo que essa pratica se baseia
na aceitao das diferenas individuais, na valorizao de cada pessoa e na
aprendizagem por meio da cooperao. Portanto, a escola tem que rever seu papel, seu
currculo, suas concepes. Isto no deve ser uma imposio, mas sim o resultado da
transformao do ensino.
Acreditamos que preciso compreender o aluno com surdez a partir dos seus
prprios referenciais e vivencias suas atitudes, sonhos e desejos. O professor o sujeito
ativo desse processo, e sua atitude poder promover a construo do caminhar da escola
para a incluso, colocando o aluno como ponto principal para a conquista de novas
prticas escolares.

REFERNCIAS

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