UNIVERSIDAD TCNICA

LUS VARGAS TORRES

MAESTRA EN DOCENCIA
MENCIN: GESTIN EN DESARROLLO
DEL CURRCULO
TEMA DE INVESTIGACIN:
EL TRABAJO DOCENTE POR REAS,
DESDE EL CUARTO AL SPTIMO AO DE
EDUCACIN BSICA EN LA ESCUELA
DR. CAMILO GALLEGOS DOMNGUEZ
DE LA CIUDAD DE QUININD
AUTOR:
MOGROVEJO UMBLA, E!"# S$%#&#
T'($%:
M. S). L'*+ M#%,-$ C./"01 R#2*%01
Esmeraldas-Ecuador
3445
i
CERTI6ICACIN DE ACEPTACIN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor de la Maestra en Docencia Mencin: Gestin en
Desarrollo del Currculo, organizada por la Universidad Lus Vargas
orres ! nom"rados por el #onora"le Conse$o Directivo de la %acultad de
Ciencias de la Educacin de la UE-LV&, CERTI6ICO:
'ue (e revisado el in)orme de la tesis de grado intitulada *EL TRABAJO
DOCENTE POR REAS, DESDE EL CUARTO AL SPTIMO AO DE
EDUCACIN BSICA EN LA ESCUELA DR. CAMILO GALLEGOS
DOMNGUEZ DE LA CIUDAD DE QUININD, su propuesta,
I27!020-(#% 0! (%#8#9$ :$)0-(0 7$% /%0#+, :0+:0 0! )'#%($ #! +;7(,2$
#<$ :0 0:')#),=- 8/+,)# 7#%# 209$%#% !# )#!,:#: :0 0:')#),=- 0- !#
0+)'0!# D%. C#2,!$ G#!!0>$+ D$2*->'01 0- !# ),':#: :0 Q',-,-:; !
su respectiva aplicacin, ela"orada por la maestrante ELVA SORAA
MOGROVEJO UMBLA, como re+uisito previo para la investidura de
M,ster en Docencia Mencin: Gestin en desarrollo del Currculo&
Esmeraldas -../-.0-.-
M& 1c& Lus Marino C(,vez 2amrez
TUTOR
ii

AUTORA:
Las ideas, opiniones, conceptos, cuadros, gr,)icos, conclusiones !
propuesta de implementar el tra"a$o docente por ,reas, desde el cuarto al
s3ptimo a4o de educacin ",sica para me$orar la calidad de educacin en
la escuela Dr& Camilo Gallegos Domnguez en la ciudad de 'uinind3, son
de e5clusiva responsa"ilidad de la autora&
Elva 1ora!a Mogrove$o 6um"la
AUTORA
iii
APROBACIN DEL JURADO CALI6ICADOR
PROGRAMA DE MAESTRA EN DOCENCIA
MENCIN: GESTIN EN DESARROLLO DEL CURRCULO
Los miem"ros del ri"unal E5aminador de la tesis *EL TRABAJO
DOCENTE POR REAS, DESDE EL CUARTO AL SPTIMO AO DE
EDUCACIN BSICA EN LA ESCUELA DR. CAMILO GALLEGOS
DOMNGUEZ DE LA CIUDAD DE QUININD, su propuesta,
I27!020-(#% 0! (%#8#9$ :$)0-(0 7$% /%0#+, :0+:0 0! )'#%($ #! +;7(,2$
#<$ :0 0:')#),=- 8/+,)# 7#%# 209$%#% !# )#!,:#: :0 0:')#),=- 0- !#
0+)'0!# D%. C#2,!$ G#!!0>$+ D$2*->'01 0- !# ),':#: :0 Q',-,-:; !
su respectiva aplicacin, ela"orada por la maestrante ELVA SORAA
MOGROVEJO UMBLA,, como re+uisito previo para la investidura de
M,ster en Docencia Mencin: Gestin en desarrollo del Currculo& #a sido
apro"ada&
72E18DE9E 728ME2 M8EM:2;
1EGU9D; M8EM:2;
Esmeraldas, )e"rero / del -../
iv
DEDICATORIA
< la educacin ! sus pro"lemas,
cu!a solucin podra revelarnos muc(as cosas
acerca de nosotros mismos&
v
AGRADECIMIENTO
< Dios por (a"erme dado la vida ! con ella la oportunidad de
participar en la Maestra en docencia Mencin: Gestin en Desarrollo del
Currculo= a mis 7adres por su a)ecto ! comprensin durante mi
e5istencia= al Lic& %ernando <ndino ! por su intermedio a la Universidad
3cnica *Lus Vargas orres> de Esmeraldas, +ue nos (a permitido una
carrera +ue adem,s de prepararnos para la atencin de nuestros
estudiantes, nos da la oportunidad de una nueva perspectiva de
tra"a$o= a mi esposo 7edro 7a"lo, +uien con su apo!o ! dedicacin me (a
motivado permanentemente= a mis (i$os Vctor ! David +ue son la razn
de mi superacin&
'uiero e5tender mi agradecimiento a todos mis compa4eros de
maestra, a todos ! cada uno de pro)esores +ue supieron guiarnos con
sinceridad ! respeto en cada uno de los mdulos ! de manera especial al
M&1c& Lus Marino C(,vez 2amrez, asesor de mi pro!ecto ! mi
propuesta, por su paciencia, comprensin ! capacidad de orientacin !
conocimientos& <tentamente&
S$%#&#
vi
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS
CE28%8C<C8?9 DE <CE7<C8?9 DEL U;2@@@@@@ ii
<U;2A<@@@@@@&&@@@@@@&&@@@@@@&&@@@@ iii
<72;:<C8?9 DEL BU2<D; C<L8%8C<D;2@@@@@@@@ iv
DED8C<;28<@@@@@@&&@@@@@@&&@@@@@@@@& v
<G2<DEC8M8E9;@@@@@@&&@@@@@@&&@@@@@@ vi
A9D8CE GE9E2<L DE C;9E98D;1@@@@@@&&@@@@& vii
A9D8CE DE CU<D2;1, <:L<1, G2C%8C;1, %8GU2<1,
%;;1, <9ED;1@@@@@@&&@@@@@@&&@@@@@@@ 5ii
2E1UME9 EBECU8V;@@@@@@&&@@@@@@&&@@@@& 5vi
CAPTULO I
0& EL 72;:LEM<@@@@@@&&@@@@@@&&@@@@@& 0
0&0 EM<@@@@@@&&@@@@@@&&@@@@@@&& 0
0&- 7L<9E<M8E9; DEL 72;:LEM<@@@@@&&& 0
0&-&0 Conte5tualizacin@@@@@@@@@@@&& 0
0&-&- <n,lisis Crtico@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@@ E
0&-&E 7rognosis@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@@&& /
0&-&F %ormulacin del 7ro"lema @@@@@@@& G
0&-&F&0 8nterrogantes@&&@&&@&&@&&@&&@@&& G
0&-&H Delimitacin del 7ro"lema@&&@&&@&&@&&@&& I
0&E ;:BE8V;1@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@& J
0&E&0 ;"$etivo general@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@& J
0&E&- ;"$etivos espec)icos@&&@&&@&&@&&@&&@@& J
0&F BU18%8C<C8?9@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@ 0.
CAPTULO II
-& M<2C; E?28C;@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@& 0-
-&0 <9ECEDE9E1 89VE18G<8V;1@&&@&&@&&@& 0-
-&- %U9D<ME9<C8?9 %8L;1?%8C<@&&@&&@&&@&& 0-
vii
-&E C<EG;2A<1 %U9D<ME9<LE1@&&@&&@&&@@& 0E
-&E&0& El papel del pro)esor@&&@&&@&&@&&@&&@&&@ 0F
-&E&-& El proceso escolar@&&@&&@&&@&&@&&@&&@@ 0H
-&E&E& #istoria del educando@&&@&&@&&@&&@&&@@& 0/
-&E&E&0 7osi"ilidades ! limitaciones& @&&@@ 0G
-&E&E&- <lgunas de las caractersticas
de una tarea de aprendiza$e& @&&@& 0I
-&E&E&E 2elaciones entre las tareas
de aprendiza$es& @&&@&&@&&@&&@@ 0I
-&E&F& 7roceso de ense4anza aprendiza$e@&&@@&& 0I
-&E&F&0 :reve re)erencia del estado
actual del pro"lema&@&&@&&@&&@@ 0I
-&E&F&- Caracterizacin del proceso de
ense4anza aprendiza$e& @&&@&&@&& -.
-&E&H& El conte5to educativo@&&@&&@&&@&&@ -0
-&E&H&0 El <ula@&&@&&@&&@&&@&&@@ -0
-&E&H&-& Cam"ios educativos
adecuados@&&@&&@&&@&&@&& -F
-&E&H&E& Condiciones de una
comunidad de aprendiza$e@ -/
-&E&H&F La cultura del aprendiza$e
! del cam"io@&&@&&@&&@@& -G
-&E&H&H 2asgos crticos del aula como
comunidad de aprendiza$e@& -J
-&E&H&/ La clase ideal@&&@&&@&&@&&@ E0
-&E&H&G El 35ito de las comunidades
de aprendiza$e@&&@&&@&&@@ EE
-&E&/& ra"a$o por ,reas& @&&@&&@&&@&&@@& EF
-&F %U9D<ME9<C8?9 LEG<L@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@@ E/
viii
CAPTULO III
E& ME;D;L;GA<@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@& EG
E&0 M;D<L8D<D@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&& EG
E&- 98VEL ; 87; DE 89VE18G<C8?9@&&@&&@&&@@ EG
E&E 7;:L<C8?9@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&& EI
E&F ;7E2<C8;9<L8K<C8?9 DE L<1 V<28<:LE1
DE L;1 ;:BE8V;1 E17ECA%8C;1& @&&@&&@@& EJ
E&H 2EC;LECC8?9 DE 89%;2M<C8?9@&&@&&@&&@&& EJ
E&/ 7L<9 7<2< 2EC;GE2 89%;2M<C8?9@&&@&&@ F.
E&G 72;CE1<M8E9; 6 <9CL8181@&&@&&@&&@&&@&& F.
E&G&0 7lan para el procesamiento ! an,lisis
de la in)ormacin@&&@&&@&&@&&@&&@&&@&&@ F0
E&G&- 7roceso metodolgico a aplicarse
en la investigacin@&&@&&@&&@&&@&&@&&@@ F0
CAPTULO IV
?. <9CL8181 E 89E272E<C8?9 DE L< 89%;2M<C8?9
E1<DA18C< 2EL<C8;9<D< C;9 EL ;:BE; DE
E1UD8;@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&& FE
F&0 <9CL8181 E 89E272E<C8?9 DE L< E9CUE1<
2E<L8K<D< < L;1 E1UD8<9E1 @@@@@@@@@ FE
F&- <9CL8181 E 89E272E<C8?9 DE L< E9CUE1<
2E<L8K<D< < L;1 7<D2E1 DE %<M8L8< @@@@@@&&& HF
F&E <9CL8181 E 89E272E<C8?9 DE L< E9CUE1<
2E<L8K<D< < L;1 D;CE9E1 @@@@@@@@@@ /-
i5
CAPTULO V
H& C;9CLU18;9E1 6 2EC;ME9D<C8;9E1@&&@&&@&&@&& /J
H&0 C;9CLU18;9E1@@@@@@@@@@@@@@@ /J
H&- 2EC;ME9D<C8;9E1@@@@@@@@@@@@&& G.

CAPTULO VII
/& L< 72;7UE1< @@@@@&@@@@@&@@@@@@@& G0
/&0 DE9;M89<C8?9 DEL 72;6EC; @@@@@@@ G0
/&- 9<U2<LEK< DEL 72;6EC;@@@@@@@@& G0
/&-&0 Descripcin del pro!ecto@@@@@&@@@@ G0
/&-&- %undamentacin o $usti)icacin del pro!ecto&& G0
/&-&E Marco institucional@@@@@&@@@@@@& GF
/&-&F %inalidad del pro!ecto@@@@@&@@@@@ GH
/&-&H ;"$etivos@@@@@&@@@@@&@@@@@& GH
/&-&H&0 ;"$etivo General@@@@@&@@@&& GH
/&-&H&- ;"$etivos Espec)icos@@@@@@@ GH
/&-&/ Metas@@@@@&@@@@@&@@@@@@@ G/
/&-&G :ene)iciarios@@@@@&@@@@@&@@@@ G/
/&-&I 7roductos@@@@@&@@@@@&@@@@@ GI
/&-&J Localizacin )sica ! co"ertura espacial@@&& GI
/&E E17EC8%8C<C8?9 ;7E2<C8;9<L DE L<1
<C8V8D<DE1 6 <2E<1@@@@@&@@@@@@ I.
/&F ML;D;1 6 LC98C<1 < U8L8K<2@@@@@@ I0
/&H- DEE2M89<C8?9 DE L;1 7L<K;1 ;
C<LE9D<28; DE <C8V8D<DE1@@@@@&@@ I-
/&/ DEE2M89<C8?9 DE L;1 2ECU21;1
9ECE1<28;1@@@@@&@@@@@&@@@@@& IE
/&/&0 #umanos @@@@@&@@@@@&@@@@ IE
/&/&- Materiales @@@@@&@@@@@&@@@&& IE
/&/&E E+uipos t3cnicos @@@@@&@@@@@@ IF
5
/&G CCLCUL; DE C;1;1 DE EBECUC8?9 6
EL<:;2<C8?9 DEL 72E1U7UE1;@@@@@&& IF
/&I E12UCU2< ;2G<98K<8V< 6 DE GE18?9
DEL 72;6EC; @@@@@&@@@@@@@@@& IH
/&J 89D8C<D;2E1 DE EV<LU<C8?9 DE 72;6EC;&&IH
/&0. %<C;2E1 EDE29;1 C;9D8C8;9<9E1 ;
72E-2E'U818;1 7<2< EL L;G2; DE L;1
E%EC;1 E 8M7<C; DEL 72;6EC;@@@@ I/
:8:L8;G2<%A<@@@@@&@@@@@&@@@@@&@@@@@@ IG
<9ED;1@@@@@&@@@@@&@@@@@&@@@@@&@@@&& IJ
5i
NDICE DE CUADROS, TABLAS GR6ICOS
De la encuesta realizada a los estudiantes del cuarto al s3ptimo a4o de
educacin ",sica de la escuela particular mi5ta *Dr& Camilo Gallegos
Domnguez>
@.A BS' 7%$C0+$% !$ #-,2# & !$ #7$&# 0- 0! 7%$)0+$ :0
#7%0-:,1#90 0- !#+ :,"0%+#+ /%0#+ $ #+,>-#('%#+D
Cuadro 9M 0@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& FE
Gr,)ico 9M 0@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& FF
3.A BL0 >'+(# (%#8#9#% )$- '- +$!$ 7%$C0+$% 0- 0! #'!#D
Cuadro 9M -@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& FH
Gr,)ico 9M -@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& FH
E.A BS' 7%$C0+$% !0 %0)07(# & %0",+# ($:#+ +'+ (#%0#+
:,#%,#+D
Cuadro 9M E@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& F/
Gr,)ico 9M E@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& F/
?.A BS' 7%$C0+$% !!0"# 7!#-,C,)#:# !#+ )!#+0+ :,#%,#+D
Cuadro 9M F@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& FG
Gr,)ico 9M F@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& FG
F.A BS' 7%$C0+$% (,0-0 :$2,-,$ :0! (02# # (%#(#%+0 0-
($:#+ !#+ #+,>-#('%#+D
Cuadro 9M H@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& FI
Gr,)ico 9M H@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& FI
5.A BE- !# )!#+0, !0 0-(,0-:0 #! 7%$C0+$% ($:#+ !#+
#+,>-#('%#+D
Cuadro 9M /@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& FJ
Gr,)ico 9M /@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& FJ
5ii
G.A BD0+7';+ :0 !# 0"#!'#),=- :0 '- (02#, +' 7%$C0+$%
!0 .#)0 '- %0C'0%1$ :0(#!!#:$D
Cuadro 9M G@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& H.
Gr,)ico 9M G@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& H.
H.A BL0 >'+(#%*# (0-0% '- 7%$C0+$% 7#%# )#:# /%0# $
#+,>-#('%#D
Cuadro 9M I@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& H0
Gr,)ico 9M I@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& H0
I.A BC%00 '+(0: J'0 #7%0-:0%*# 209$% +, ('",0%# '-
7%$C0+$% 7#%# )#:# /%0#D
Cuadro 9M J@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& H-
Gr,)ico 9M J@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&& H-
@4.A BS, ('",0%# '- 7%$C0+$% 7$% )#:# /%0# !# 0"#!'#),=-
+0%*# 2/+ 9'+(#D
Cuadro 9M 0.@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& HE
Gr,)ico 9M 0.@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& HE
De la encuesta a los padres de )amilia de los estudiantes del cuarto al
s3ptimo a4o de educacin ",sica de la escuela particular mi5ta Dr&
Camilo Gallegos Domnguez&
@.A BL0 >'+(# J'0 +' .,9$ (0-># '- +$!$ 7%$C0+$% 7#%#
($:#+ !#+ #+,>-#('%#+ 0- 0! #<$ 0- J'0 0+(/D
Cuadro 9M 00@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& HF
Gr,)ico 9M 00@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& HF
3.A BU+(0: )%00 J'0 +' .,9$ !0 0-(,0-:0 #! 7%$C0+$%
($:#+ !#+ #+,>-#('%#+N
5iii
Cuadro 9M 0-@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& HH
Gr,)ico 9M 0-@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& HH
E.A BE! 7%$C0+$% :0 +' .,9$ !0 %0)07(# & %0",+# ($:#+
!#+ (#%0#+ :,#%,#+D
Cuadro 9M 0E@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& H/
Gr,)ico 9M 0E@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& H/
?.A BU+(0: )%00 J'0 0! 7%$C0+$% :0 +' .,9$ 7!#-,C,)#
!#+ !0)),$-0+ :,#%,#+D
Cuadro 9M 0F@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& HG
Gr,)ico 9M 0F@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& HG
F.A BU+(0: )%00 J'0 0! 7%$C0+$% (,0-0 :$2,-,$ :0 !$+
(02#+ # (%#(#%+0 0- ($:#+ !#+ #+,>-#('%#+D
Cuadro 9M 0H@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& HI
Gr,)ico 9M 0H@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& HI
5.A BL0 >'+(#%*# J'0 +' .,9$ (0-># '- 7%$C0+$% 7#%#
)#:# /%0# :0 0+(':,$D
Cuadro 9M 0/@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& HJ
Gr,)ico 9M 0/@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& HJ
G.A BC%00 '+(0: J'0 +' .,9$ #7%0-:0%*# 209$% +,
('",0%# '- 7%$C0+$% 7#%# )#:# /%0#D
Cuadro 9M 0G@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /.
Gr,)ico 9M 0G@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /.
H.A BC%00 '+(0: J'0 !# 0:')#),=- 209$%#%*# +,
.'8,0%# '- 7%$C0+$% 7#%# )#:# /%0#D
Cuadro 9M 0I@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /0
Gr,)ico 9M 0I@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /0
5iv
En la encuesta a los pro)esores de la escuela particular mi5ta Dr& Camilo
Gallegos Domnguez
@.A BU+(0: #-,2# & #7$&# 0- 0! 7%$)0+$ :0 #7%0-:,1#90
0- !#+ :,"0%+#+ /%0#+ # +'+ 0+(':,#-(0+D
Cuadro 9M 0J@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /-
Gr,)ico 9M 0J@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /-
3.A BC%00 '+(0: J'0 +'+ 0+(':,#-(0+ !0 0-(,0-:0-
($:#+ !#+ #+,>-#('%#+D
Cuadro 9M -.@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /E
Gr,)ico 9M -.@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /E
E.A BL0 >'+(# (%#8#9#% )$2$ 7%$C0+$% :0 ($:#+ !#+
#+,>-#('%#+ 0- +' >%#:$D
Cuadro 9M -0@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /F
Gr,)ico 9M -0@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /F
?.A BU+(0: %0)07(# & %0",+# ($:#+ !#+ (#%0#+ :,#%,#+
# +'+ 0+(':,#-(0+D
Cuadro 9M --@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /H
Gr,)ico 9M --@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /H
F.A BU+(0: (,0-0 :$2,-,$ 0- ($:#+ !#+ #+,>-#('%#+D
Cuadro 9M -E@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& //
Gr,)ico 9M -E@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& //
5.A BL0 >'+(#%*# (%#8#9#% )$2$ 7%$C0+$% :0 '- /%0#
:0(0%2,-#:# :0 0+(':,$D
Cuadro 9M -F@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /G
Gr,)ico 9M -F@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /G
G.A BC%00 '+(0: J'0 !# 0:')#),=- 209$%#%*# +, 0- !# 0+)'0!#
+0 (%#8#9#%# )$- '- 7%$C0+$% 7#%# )#:# /%0#D
Cuadro 9M -H@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /I
Gr,)ico 9M -H@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&& /I
5v
RESUMEN EJECUTIVO
El tra"a$o docente de un pro)esor por grado en la Escuela Dr& Camilo
Gallegos Domnguez no cumple con las aspiraciones del me$oramiento de
la calidad de la educacin planteadas por parte del Ministerio de
Educacin ! Cultura, si no +ue al contrario (a! un "a$o rendimiento
acad3mico ! escolar en los educandos, ocasionando la constante +ue$a
de los pro)esores del colegio de +ue los pro)esores de la escuela no
ense4an "ien& El tra"a$o de investigacin se lo realiz mediante
encuestas a padres de )amilia, a estudiantes, ! a pro)esores, logrando
demostrar +ue el tra"a$o +ue viene realizando un pro)esor por grado de$a
muc(os vacos de marcada importancia en el rendimiento acad3mico del
pro)esor ! en el rendimiento escolar del estudiante& Es+ue cuando no se
desarrollan los contenidos de las asignaturas o ,reas del sa"er de )orma
e+uitativa, siempre tendremos el mismo pro"lema ! para me$orarlo se
propone como o"$etivo implantar el tra"a$o docente de un pro)esor por
,rea desde el cuarto al s3ptimo a4o de educacin ",sica en la escuela
Dr& Camilo Gallegos Domnguez, +ue conlleva intrnseco el me$oramiento
de la calidad de la educacin mediante el compromiso de los
componentes de la comunidad educativa de tra"a$ar con responsa"ilidad,
esmero, e)iciencia ! e)icacia& 7or esta razn los maestros ser,n
capacitados con talleres de acuerdo a las ,reas +ue ma!ores aptitudes
tengan para lograr un me$or desenvolvimiento& Este pro!ecto tendr, su
aplicacin desde el inicio del a4o lectivo -../--..G ! ser, monitoreado
para su evaluacin ! rea$uste (asta el a4o -.0., el mismo +ue, por su
"uen producto ser, ampliado para la aplicacin en las diversas escuelas
de la localidad, la provincia ! de ser posi"le a nivel nacional&
5vi
CAPTULO I
@. EL PROBLEMA
@.@ TEMA:
EL TRABAJO DOCENTE POR REAS, DESDE EL CUARTO AL
SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA, EN LA ESCUELA
DR. CAMILO GALLEGOS DOMNGUEZ DE LA CIUDAD DE
QUININD.
@.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
@.3.@ C$-(0K('#!,1#),=-
< pesar de los avances de la ciencia no se (a logrado entender
por +ue en los al"ores del siglo DD8 todava contamos en <m3rica Latina,
el Cari"e ! concretamente en el Ecuador, con un sistema educativo, +ue
es caduco ! o"soleto, por+ue parece improcedente +ue sea un solo
pro)esor el responsa"le del proceso ense4anza-aprendiza$e en las
di)erentes asignaturas de un mismo a4o de educacin ",sica& Es +ue no
slo se re)le$a en el poco dominio del desempe4o a nivel de clase o de
temas por parte del docente +ue trae como consecuencia la con)eccin de
mOltiples o"$etivos en cada uno de los niveles ! re)le$an la no
sistematicidad del proceso ense4anza aprendiza$e, si no tam"i3n su
inconsecuente direccin e ine)icientes resultados& En pocas pala"ras un
pro)esor con muc(os temas demuestra desconocimiento ! )alta de
precisin en lo +ue +uiere transmitir&
0
De igual manera sucede en nuestra provincia, mu! nom"rada por
el "a$o rendimiento escolar, no es m,s +ue producto de las
mani)estaciones de inco(erencia ! )alta de pericia en algunas ,reas del
sa"er (umano +ue presentan los docentes en el desarrollo de las
actividades en el proceso de ense4anza aprendiza$e, en vista de +ue no
todos tenemos en todo las mismas aptitudes&
La educacin primaria en la escuela 7articular Mi5ta Dr& Camilo
Gallegos Domnguez, es la "ase de la educacin general ! se estructura
en tres ciclos: el primer ciclo comprende del 0M al EM a4o de educacin
",sica, en donde se imparten conocimientos esenciales de las materias
instrumentales, lengua$e, matem,tica, encargadas de dotar al escolar de
las (a"ilidades indispensa"les para el aprendiza$e& <dem,s, el ni4o
reci"e conocimientos elementales relacionados con la naturaleza ! la
sociedad, ! realiza actividades de educacin )sica, actividades pr,cticas !
est3ticas ! rasgos del idioma ingl3s +ue contri"u!en a su )ormacin
multilateral& El segundo ciclo comprendido por el cuarto ! +uinto a4o de
educacin ",sica, en donde se continOa con el desarrollo de (a"ilidades
iniciado en el primer ciclo ! se comienza el estudio de la (istoria !
geogra)a del Ecuador, las ciencias naturales como tal ! la educacin
cvica& En el tercer ciclo, )ormado por el se5to ! s3ptimo a4o de educacin
",sica se )ortalecen las actividades para el desarrollo de las (a"ilidades
+ue contri"u!en a la )ormacin multilateral del educando&
1in em"argo de todo esto, no de$a de estar inmersa en el pro"lema
+ue a)ronta la educacin nacional ! provincial, es pues, o"ediente de las
disposiciones emitidas por el MEC ! dem,s le!es ! reglamentos de
educacin, as como de la aplicacin de las 2e)orma Curricular
Consensuada&
-
@.3.3 A-/!,+,+ C%*(,)$
El "a$o rendimiento acad3mico de los estudiantes +ue salen de la
escuela, detectado por los pro)esores en los colegios, es precisamente
por+ue el pro)esor de la escuela desarrolla ! pro)undiza los temas de las
asignaturas por las +ue ma!or inclinacin tiene, ! de esta situacin
padece la escuela 7articular Mi5ta Dr& Camilo Gallegos Domnguez de la
ciudad de 'uinind3& Con esto se demuestra +ue (a!:
6#!(# :0 0J',:#: por+ue el alumno tiende a aprender en )orma
reproductiva una o dos de las asignaturas +ue m,s le gusta al pro)esor,
en este caso se o"serva el desarrollo de las (a"ilidades ! de sus
posi"ilidades para la re)le5in crtica ! autocrtica de los conocimientos
+ue aprende, de a( +ue su inclusin cociente en el proceso se vea
limitada& 9o (a! e+uidad por cuanto e5iste el predominio de la tendencia
a separar la educacin de la instruccin, sin aprovec(arse las
posi"ilidades +ue "rinda, tanto el contenido como el proceso en si, para
incidir en la )ormacin de sentimientos, cualidades, valores, entre otros&
Esta tendencia se mani)iesta tam"i3n en la )orma +ue se orienta !
controla el proceso de ense4anza aprendiza$e&
D0C,),0-),# 0- !$+ )$-(0-,:$+. Como consecuencia de estas
de)iciencias, los estudiantes transitan de un grado a otro con una relacin
insu)iciente para las e5igencias +ue el nuevo grado le plantea& 1e o"serva
+ue en la medida +ue aumenta el grado, disminu!en los resultados del
aprendiza$e de los estudiantes&
E! 2$:0!$ (%#:,),$-#! :0 '- 7%$C0+$% 7$% #'!# (ace +ue el
proceso docente sea instructivo ! cognoscitivo& El maestro es el +ue dirige
el proceso, ! con muc(a razn, en vista de +ue de"e +ue tener muc(a
concentracin al desarrollar un tema por+ue, de seguro, tiene +ue
E
preparar varios temas para desarrollarlos en el mismo da, en la misma
aula ! con los mismos estudiantes&
L# !0-(,(': 0- 0! (%#8#9$ :$)0-(0 se evidencia cuando los
estudiantes tienen mu! pocas posi"ilidades de pro!ectarse en la clase, es
decir, de participar de )orma activa e independiente, planteando sus
puntos de vista, $uicios, valoraciones ! criterios& De )orma similar ocurre
con su papel protagnico al insertarse en el medio social, tanto en el aula
como en las diversas organizaciones en las +ue participan&
Estas circunstancias (acen evidente la necesidad de un cam"io
sustancial en el proceso de ense4anza +ue se desarrolla en la actualidad
en las escuelas del pas !, por ende, en la escuela 7articular Mi5ta Dr&
Camilo Gallegos Domnguez de la ciudad de 'uinind3, cam"io +ue de"e
)avorecer el desarrollo ! la )ormacin de los estudiantes, para +ue sean
capaces de en)rentar las di)erentes e5igencias +ue el entorno les
demanda ! +ue, lgicamente, va a me$orar la calidad de la educacin de
+uienes van a ser )avorecidos&
Los e)ectos producidos en la educacin por la instruccin cognitiva
se veri)ican en:
6#!0-),#+ 0- !# )#!,:#: :0 !# 0:')#),=-, por+ue se (a restado
importancia a los di)erentes aspectos )ormativos del proceso de
asimilacin de los conocimientos, no se produce la ad+uisicin de
procedimientos, de estrategias, +ue en su unidad con)orman las
(a"ilidades tanto especi)icas de las asignaturas como de tipo m,s
general, entre ellas las relaciones con los procesos de pensamiento:
an,lisis, sntesis, a"straccin, generalizacin& 7or e$emplo la a"straccin,
la comparacin, la clasi)icacin entre otros&
F
De este mismo modo no se ad+uieren como parte de este proceso,
(a"ilidades +ue tienen +ue ver con la plani)icacin, el control ! la
evaluacin de la actividad del aprendiza$e, contri"u!endo a un
comportamiento menos re)le5ivo ! regulado del estudiante en el proceso
docente&
E! 8#9$ %0-:,2,0-($ 0+)$!#% provocado por la )alta de
conocimientos ! (a"ilidades +ue son )actores +ue contri"u!en
gradualmente al desarrollo del pensamiento en el proceso de )ormacin
de un conocimiento o de la ad+uisicin de una (a"ilidad +ue se produce
en el paso gradual desde un nivel m,s simple (acia otro m,s comple$o&
7retender insertarse en este proceso sin conocer el nivel de logros
alcanzados en el estudiante sera errneo , por e$emplo, sin los
antecedentes recogidos el estudiante no puede asimilar conocimientos
estructurados a niveles de e5igencias superiores, o valerse de una
(a"ilidad supuestamente lograda, para la realizacin de una tarea o para
la ad+uisicin de otras (a"ilidades&
L# %07,(0-),# 0+)$!#% se produce por+ue no (a! la ad+uisicin de
un conocimiento, no (a! el desarrollo de una (a"ilidad o no (a! la
atencin a la )ormacin de una cualidad, mismas +ue se estructuran
generalmente, a partir de antecedentes !a ad+uiridos, por lo +ue el
conocimiento del nivel logrado respecto a estos antecedentes en cada
estudiante se de"e convertir en un indicador necesario para la concepcin
! estructuracin del proceso docente&
L# :0+2$(,"#),=- 0- 0! (%#8#9$ :$)0-(0 producto de una tit,nica
la"or& El docente tiene +ue apropiarse de los conocimientos de las
diversas asignaturas, de las diversas metodologas ! estrategias para
poder llegar a sus estudiantes con una gama de conocimientos ! t3cnicas
H
+ue le permitan lograr el cOmulo de o"$etivos ! para los cuales re+uiere de
un arsenal de actividades, es +ue la sociedad le (a (ec(o ese encargo !
tiene +ue cumplir de cual+uier manera, sin lugar a dudas, el pro)esor es
una victima del actual sistema educativo&
1i +ueremos menguar algunos de estos e)ectos nocivos para la
educacin en general, de"emos recurrir a la solucin de uno de los
graves pro"lemas +ue es el tre"e$o de un solo pro)esor por aula ! no por
,rea +ue viene a ser mi planteamiento como pro!ecto&
@.3.E P%$>-$+,+
El "a$o rendimiento escolar es un e)ecto provocado por muc(os
pro"lemas ! uno de ellos, es precisamente el no desarrollar
e+uitativamente los contenidos de todas las ,reas de estudio& De
continuar con este sistema educativo, donde el pro)esor se (a convertido
en enciclopedia, desarrollando con ma!or entereza las ,reas en +ue tiene
ma!or aptitud, siempre tendremos el pro"lema presente, provocando en
los estudiantes vacos importantes en su desarrollo intelectual, el mismo
+ue no les permitir, un normal desenvolvimiento en el transcurso de su
vida estudiantil ! pro)esional en el )uturo& 1iempre se (a dic(o +ue el
pro)esor de la escuela es el culpa"le de +ue los estudiantes no puedan
sumar, restar, multiplicar, dividir, leer o escri"ir ! +ue el pro)esor del
colegio tiene +ue entrar con esos conocimientos ",sicos para nivelar,
pero nunca se (a pensado en "uscar la solucin a este pro"lema +ue
cada vez es m,s pro)undo ! +ue re+uiere de atencin ! propuestas como
la +ue el pro)esor tra"a$e en diversos grados pero con una o dos ,reas
de su agrado, veremos entonces +ue se podr,n desarrollar los contenidos
de me$or manera ! lograremos aprendiza$es signi)icativos en nuestros
estudiantes&
/
@.3.? 6$%2'!#),=- :0! P%$8!02#
P7or +u3 no se desarrollan e+uitativamente los contenidos de
todas las ,reas de estudio en la escuela Dr& Camilo Gallegos Domnguez
de la ciudad de 'uinind3N
@.3.?.@ I-(0%%$>#-(0+
@. PLa )alta de e+uidad en el tra"a$o +ue realiza un pro)esor por
grado, (a tenido )alencias en el tra"a$o docente por ,reasN
3. PLa de)iciencia en los contenidos desarrollados por un pro)esor
por grado, provoca el "a$o rendimiento escolarN
E. PEl modelo tradicional del tra"a$o docente de un pro)esor por
grado, (a desem"ocado en la repitencia escolar de los
estudiantesN
?. PLa lentitud del tra"a$o docente de un pro)esor por grado,
desmotiva el desarrollo pedaggico del pro)esorN
G
@.3.F D0!,2,(#),=- :0! P%$8!02#
C#27$: Educativo
%0#: Curricular
A+70)($: 7roceso de Ense4anza <prendiza$e
T02#: <n,lisis para la implantacin del tra"a$o docente por
,reas, desde el cuarto al s3ptimo a4o de educacin
",sica, en la escuela *Dr& Camilo Gallegos
Domnguez> de la ciudad de 'uinind3&
P%$8!02#: 9o se desarrollan e+uitativamente los contenidos de
todas las ,reas de estudio en la escuela Dr& Camilo
Gallegos Domnguez de la ciudad de 'uinind3
provincia de Esmeraldas&
E+7#),#!: Esta investigacin se realizar, en la comunidad
educativa de la escuela Dr& Camilo Gallegos
Domnguez de la ciudad de 'uinind3&
T027$%#!: Este pro"lema ser, analizado desde el 0M de $ulio del
-..H (asta el E. de noviem"re del -..H&
I
@.E OBJETIVOS
@.E.@ O890(,"$ >0-0%#!
Determinar las causas por las +ue no se desarrollan
e+uitativamente los contenidos de todas las ,reas de estudio, para
proponer el tra"a$o docente por ,reas, desde el cuarto al s3ptimo a4o de
educacin ",sica, para me$orar la calidad de la educacin en la escuela
*Dr& Camilo Gallegos Domnguez> de la ciudad de 'uinind3&
@.E.3 O890(,"$+ 0+70)*C,)$+
0& Diagnosticar el proceso educativo actual de cada ,rea de
estudio, para posi"ilitar una me$or aplicacin +ue permita el
me$oramiento de la calidad de la educacin&
-& 8denti)icar las metodologas, t3cnicas ! procedimientos en el
nter aprendiza$e del pro)esor por grado, para el me$oramiento
de la calidad de la educacin&
E& <nalizar el tra"a$o docente de un pro)esor por aula ! su
in)luencia en el "a$o rendimiento escolar para me$orar la calidad
de la educacin&
F& Dise4ar una propuesta de solucin para implementar el tra"a$o
docente por ,reas, desde el cuarto al s3ptimo a4o de educacin
",sica para me$orar la calidad de educacin en la escuela Dr&
Camilo Gallegos Domnguez en la ciudad de 'uinind3&
J
@.? JUSTI6ICACIN
1e (a credo conveniente realizar este pro!ecto de investigacin
para demostrar +ue el tra"a$o docente +ue se viene realizando no llena
las e5pectativas de la educacin planteada por el Ministerio de
Educacin de nuestro pas, al generar una serie de pro"lemas +ue tiene
la educacin nacional, provincial ! local& 1i "ien es cierto +ue en d3cadas
anteriores los sistemas educativos (an demostrado un crecimiento
nota"le, tam"i3n es cierto +ue aOn no se (an logrado superar ciertos
pro"lemas educativos ",sicos& <ctualmente, todava se destaca la
persistencia de esos pro"lemas ! la acentuacin de ciertas necesidades
",sicas, la poca concordancia ! pertinencia de la educacin con las
e5igencias ! necesidades del desarrollo !, adem,s, ciertas de)iciencias en
cuanto a organizacin ! administracin de los sistemas educativos&
Con esta investigacin no se pretende cam"iar las estructuras del
sistema educativo de nuestro pas= se reviste de una marcadsima
importancia por+ue m,s "ien permite coad!uvar al me$oramiento de la
calidad de la educacin para "ene)iciar, de manera especial a nuestros
educandos +ue son las vctimas de este tipo de administracin educativa
al no reci"ir, de manera e+uitativa, todas las asignaturas del sa"er
(umano, ! por su intermedio a la sociedad&
Con los resultados de esta investigacin se podr, plantear una
alternativa de solucin a este acuciante pro"lema educativo, del +ue
somos meros e$ecutores de las disposiciones o espectadores en lugar de
ser crticos ! proponentes de alternativas claras de solucin&
7ara realizar esta investigacin se cuenta con los recursos
materiales, econmicos ! (umanos, !a +ue es un tra"a$o accesi"le ! su
0.
procesamiento no re+uiere ma!or desplazamiento, por+ue se (ar, dentro
de la escuela Dr& Camilo Gallegos Domnguez de la ciudad de 'uinind3&
Este pro!ecto de investigacin es via"le, !a +ue se cuenta con la
"i"liogra)a necesaria ! los recursos +ue ella demanda se pueden cu"rir&
00
CAPTULO II
3. MARCO TERICO
3.@ ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Este tema de investigacin no (a sido e5puesto en ninguna otra
parte del cantn 'uinind3, lugar donde se u"ica la escuela particular Dr&
Camilo Gallegos Domnguez, por lo tanto es la primera vez +ue se realiza
la investigacin so"re 3ste tema&
En los a4os 0JJI las escuelas %iscomicionales de Esmeraldas
(icieron un tra"a$o parecido a esta propuesta con la di)erencia de +ue se
denomin 72;G2<M< DE M<E12;1 <1;C8<D;1, +ue consiste en
+ue los pro)esores de se5to ! s3ptimo a4o se intercam"ian algunas
asignaturas& 1ituacin +ue en alguna medida trata de me$orar el
rendimiento escolar en los estudiantes de esas escuelas&
3.3 6UNDAMENTACIN 6ILOS6ICA
Esta investigacin se )undamentar, en la )iloso)a dial3ctica
mar5ista entendida, como la m,s alta e5presin del legtimo desarrollo del
pensamiento del (om"re )rente al sistema social en +ue se desenvuelve !
con el +ue se con$uga creadoramente& De este modo se supera la
concepcin del mar5ismo leninismo como una metodologa general de la
pedagoga, como )iloso)a en general, lo +ue determinar, en lo posterior
+ue se le apli+uen todos los tratamientos posi"les de me$oramientos de
los pro"lemas esenciales, de orden )ilos)icos, de la educacin&
0-
%iloso)a de la educacin +ue propicia el tratamiento acerca de la
educa"ilidad del (om"re, la educacin como categora m,s general ! el
por +u3 ! para +u3 se educa al (om"re&
3.E CATEGORAS 6UNDAMENTALES
-&E&0& El papel del pro)esor
-&E&-& El proceso escolar
-&E&E& #istoria del educando
-&E&E&0 7osi"ilidades ! limitaciones&
-&E&E&-& <lgunas de las caractersticas de una tarea de
aprendiza$e&
-&E&E&E 2elaciones entre las tareas de aprendiza$es&
-&E&F& 7roceso de ense4anza aprendiza$e
-&E&F&0 :reve re)erencia del estado actual del pro"lema&
-&E&F&- Caracterizacin del proceso de ense4anza
aprendiza$e&
-&E&H& El conte5to educativo
-&E&H&0 El <ula
-&E&H&-& Cam"ios educativos adecuados
-&E&H&E& Condiciones de una comunidad de aprendiza$e
-&E&H&F La cultura del aprendiza$e ! del cam"io
-&E&H&H 2asgos crticos del aula como comunidad de
aprendiza$e
-&E&H&/ La clase ideal
-&E&H&G El 35ito de las comunidades de aprendiza$e
-&E&/& ra"a$o por ,reas&
0E
3.E.@. E! 7#70! :0! 7%$C0+$%
Bos3 Mart nos (ace re)le5ionar:
*La cruzada se (a de emprender a(ora para revelar a los (om"res
su propia naturaleza ! para darles con el conocimiento de la ciencia llana
! pr,ctica la independencia personal +ue )ortalece la "ondad ! )omenta el
decoro ! el orgullo de ser criatura ama"le ! cosa viviente en el magno
universo>&
El maestro como educador de personalidades +ue responde a
nuestras necesidades e intereses sociales, no puede perder de vista
estos aspectos, si no mu! por el contrario tomarlos como punto de
re)erencias&
7or tanto el maestro necesita:
conocer pro)undamente las caractersticas individuales de cada
uno de sus educandos& Este conocimiento inclu!e el de su
medio )amiliar ! social, de sus caractersticas )sicas de sus
potencialidades ! limitaciones& Lo +ue le )acilitar, conocer las
causas de sus actuaciones&
Conocer las caractersticas como tal, +u3 aporta cada individuo,
+u3 intereses, necesidades, motivaciones tiene el grupo en su
con$unto, cu,l es su din,mica, su nivel de desarrollo&
8ntegrar los dos aspectos anteriores +ue con$ugados en mismo
sistema se podr, llegar al conocimiento pleno del grupo&
0F
Estructurar una estrategia +ue contenga actividades en las +ue
se integren caractersticas individuales ! grupales, de manera
+ue el maestro en su )uncin orientadora pueda desarrollar,
promover, "rindar, prevenir ! orientar todas las situaciones
comunes en situaciones +ue dependan de las e5igencias para
la solucin de pro"lemas&
Esta"lecer un nuevo tipo de relacin maestro alumno, "a$o el
respeto mutuo ! de la consideracin como seres (umanos&
1eleccionar, dise4ar ! utilizar adecuadamente m3todos !
t3cnicas +ue le permitan )ormar ! desarrollar personalidades
sanas, maduras ! e)icientes&
Evaluar el desarrollo individual ! grupal en cada actividad lo
+ue permitir, realizar los a$ustes necesarios a las estrategias
conce"idas para el proceso docente&
3.E.3. E! 7%$)0+$ 0+)$!#%
El ser (umano puede ser educado por muc(as instituciones de
car,cter social como: el (ogar, la iglesia, los medios de comunicacin
masiva, etc&, as como por su propia e5periencia de la vida en sociedad=
sin em"argo, la educacin propiamente dic(o o educacin sistem,tica es
impartida e5clusivamente en los centros educativos&
En todos los pases del mundo se (an esta"lecido escuelas para
educar a los ni4os& Los )ines ! los contenidos de la educacin varan
grandemente de una nacin a otra ! aun dentro de una misma nacin= sin
em"argo en todas ellas el proceso escolar presenta muc(as seme$anzas&
En todas partes las escuelas cuentan con maestros +ue tienen +ue
0H
impartir ense4anza a grupos de estudiantes +ue generalmente oscilan
entre cuarenta ! sesenta estudiantes& La ma!or parte de las instituciones
se imparte en )orma sistem,tica, en el sentido de +ue a+uello +ue se
aprende en un a4o escolar se considera como "ase o pre-re+uisito para el
aprendiza$e de los a4os escolares su"siguientes& En el proceso escolar
e5iste la tendencia a clasi)icar los estudiantes por edades ! por grado "a$o
la suposicin de +ue lo +ue se ense4a, as como el m3todo de ense4anza
adoptado en cada gado, son los adecuados para la edad ! el grado +ue
esta el estudiante& <dem,s se da por entendido +ue los maestros son
conocedores de las caractersticas peculiares de os estudiantes del grado
+ue ense4a, as como de los contenidos ! o"$etivos del proceso de
ense4anza de las asignaturas ! materiales did,cticos de dic(o grado&
En cada etapa o nivel de aprendiza$e escolar se emplean )ormas
para determinar el rendimiento de los estudiantes, como "ase para decidir
si pueden pasar a la etapa siguiente& En cada etapa del aprendiza$e es
como un o"servar +ue el rendimiento de los estudiantes presentan
ma!ores di)erencias individuales +ue las +ue (an presentado en la etapa
anterior& La escuela considera como $usta toda decisin +ue se tome en
relacin a un estudiante, "ien sea +ue no se le acepte m,s en la escuela,
+ue se le e5i$a +ue repita el gado o +ue se va!a a otra escuela& Las
escuelas e5plican las di)erencias de rendimiento entre los alumnos por
di)erencias en sus capacidades de asimilacin ! so"re esta "ase trata de
$usti)icar las di)erentes oportunidades de ma!or aprendiza$e +ue les
"rindan las comunidades +ue las sostienen& Este proceso es el +ue se
evidencia en nuestro sistema educativo&
3.E.E. L,+($%,# :0! 0:')#-:$
Es preciso reconocer la gran in)luencia +ue e$erce el am"iente
)amiliar ! otros )actores )uera de la escuela en la )ormacin del estudiante,
0/
el en)o+ue de este tema va orientado (acia el educando en la escuela&
odo estudiante, en general, pasa alrededor de 0-.. (oras anuales en la
escuela, +ue multiplicadas por los diez o diecis3is a4os de escolaridad se
apro5iman a veinte mil (oras de estudio&
Creo +ue la escuela puede (acerle al estudiante, no solo un gran
"ien sino tam"i3n un gran mal, durante el largo periodo de tiempo +ue
espera ! e5ige, legalmente ! socialmente, +ue asista a clase&
7odramos (acer un "alance anual de lo +ue el estudiante a
aprendido, podramos tratar de averiguar +u3 (a signi)icado para el
estudiante cada a4o +ue termina ! cmo (a in)luido en 3l la gran
variedad de )actores +ue (an intervenido en su vida dentro ! )uera de la
escuela& La (istoria del estudiante de"e tenerse en cuenta durante el
diario proceso e interaccin +ue tiene lugar en la escuela& <dem,s, para
poder reducir los numerosos aspectos de dic(a (istoria a una )orma m,s
),cil de mane$ar, se destacan aspectos +ue in)lu!en de manera m,s
de)initiva so"re el aprendiza$e escolar tales como: algunas posi"ilidades !
limitaciones, algunas caractersticas de una tarea de aprendiza$es !
relaciones entre las tareas de aprendiza$es&
3.E.E.@ P$+,8,!,:#:0+ & !,2,(#),$-0+.
En la actualidad, la ma!or parte del aprendiza$e escolar en todo el
mundo gira alrededor de un con$unto de asignaturas& Es decir, a los
estudiantes se les e5ige +ue aprendan ciertas materias como la
matem,tica, lengua$e ! comunicacin, ciencias naturales, ciencias
sociales, un idioma e5tran$ero etc& En la ma!ora de los casos, la gran
parte de este aprendiza$e est, vinculado a un con$unto de materiales de
estudio, a un con$unto de e5pectativas so"re lo +ue los estudiantes de"en
0G
aprender, ! asta un con$unto de pre)erencias en cuanto a las actividades
en +ue maestros ! estudiantes (a"r,n de participar&
3.E.E.3. A!>'-#+ :0 !#+ )#%#)(0%*+(,)#+ :0 '-# (#%0# :0
#7%0-:,1#90.
En las asignaturas puede alcanzar considera"le o"$etividad una
tarea de aprendiza$e cognitivo con "ase de una consideracin de los
materiales de estudio& Este (ec(o sugiere la idea de +ue una tarea de
aprendiza$e puede ser de)inida, +ue sus elementos constitutivos pueden
ser analizados ! +ue las relaciones entre esos elementos pueden ser
determinadas e5plcitamente& En cuanto a las tareas de aprendiza$es
a)ectivas ! psicomotoras, tam"i3n pueden ser de)inidas con igual
claridad& oda tarea educativa puede ser de)inida ! analizada, "ien sea la
naturaleza predominante psicomotora, cognitiva o a)ectiva&
3.E.E.E R0!#),$-0+ 0-(%0 !#+ (#%0#+ :0 #7%0-:,1#90+.
Una tarea de aprendiza$e escolar rara vez puede estar
enteramente desvinculada de las otras tareas de aprendiza$e, sin
em"argo, la ma!ora de las tareas de aprendiza$e )orman parte de
con$untos o asociaciones, ! las ense4a un mismo maestro durante un
a4o escolar& <un cuando las relaciones e5isten entre las distintas tareas
de aprendiza$e pueden no ser enteramente lgicas&
3.E.? E! 7%$)0+$ :0 0-+0<#-1# #7%0-:,1#90.
3.E.?.@ B%0"0 %0C0%0-),# :0! 0+(#:$ #)('#! :0! 7%$8!02#.
En el proceso de ense4anza aprendiza$e aun se muestra el
predominio en nuestras aulas de un proceso de car,cter esencialmente
0I
instructivo cognitivo, en el cual se centran las acciones ma!ormente en el
maestro ! en menor medida en el alumno&
El alumno tiende a aprender de )orma reproductiva, se o"serva mu!
a)ectado el desarrollo de (a"ilidades ! de sus posi"ilidades para la
re)le5in crtica ! autocrtica de los conocimientos +ue aprende, de a(
+ue su inclusin consiente en el proceso se vea limitado&
Continua el predominio de la tendencia a separar la educacin de la
instruccin, sin aprovec(ar las posi"ilidades +ue "rindan, tanto el
contenido como el proceso en si, para incidir en la )ormacin de
sentimientos, cualidades, valores, entre otros& Esta tendencia se
mani)iesta tam"i3n en la )orma en +ue se orienta ! controla el proceso de
ense4anza aprendiza$e&
Como consecuencia de esas de)iciencias, los alumnos transitan de
un grado a otro con una preparacin insu)iciente para las e5igencias +ue
el nuevo grado les plantea& 1e o"serva +ue en la medida +ue aumenta el
grado, disminu!e los resultados del aprendiza$e en el alumno&
Los alumnos tienen mu! pocas posi"ilidades de pro!ectarse en la
clase, es decir, de participar de )orma activa e independiente planteando
sus puntos de vista, $uicios ! valoraciones, de )orma similar ocurre con su
papel protagnico al insertarse en el medio social, tanto en el aula, como
en las organizaciones en las +ue participan ! en la direccin de la propia
institucin&
Estas circunstancias (acen evidente la necesidad de un cam"io
sustancial en el proceso de ense4anza +ue se desarrolla en la actualidad,
cam"io +ue de"e )avorecer al desarrollo ! )ormacin de los alumnos, para
+ue sean capaces de en)rentar las di)erentes e5igencias ! tareas +ue la
sociedad les impone
0J
3.E.?.3 C#%#)(0%,1#),=- :0! 7%$)0+$ :0 0-+0<#-1# #7%0-:,1#90.
El proceso de ense4anza aprendiza$e a sido (istricamente
caracterizado de )ormas di)erentes, +ue van desde su identi)icacin como
proceso de ense4anza aprendiza$e, con un marcado acento en el papel
central del maestro como transmisor de conocimientos, (asta las
concepciones conceptOales en las +ue se conci"e el proceso de
ense4anza aprendiza$e como un todo integrado en el cual se pone de
relieve el papel protagnico del alumno& En este Oltimo en)o+ue se revela
como caracterstico determinante la integracin de lo cognitivo ! lo
a)ectivo, de lo instructivo ! lo educativo, como re+uisitos psicolgicos !
pedaggico esenciales&
El proceso de ense4anza aprendiza$e tiene lugar en el transcurso de
las asignaturas escolares ! tiene como propsito esencial contri"uir a la
)ormacin integral de la personalidad del alumno, constitu!endo la va
mediatizadota )undamental para la ad+uisicin de conocimientos,
procedimientos, normas de comportamiento ! valores legados por la
(umanidad&
La integridad del proceso ense4anza aprendiza$e radica
precisamente en +ue este de respuestas a las e5igencias del aprendiza$e
de los conocimientos, del desarrollo intelectual ! )sico del escolar ! la
)ormacin de sentimientos, cualidades ! valores, todo lo cual dar,
cumplimiento a los o"$etivos de la educacin en sentido general, ! en
particular a los o"$etivos de cada nivel de ense4anza&
-.
3.E.F E! C$-(0K($ E:')#(,"$
3.E.F.@ E! A'!#
La escuela como comunidad de aprendiza$e, por BesOs <& :eltr,n&
I-(%$:')),=-
La necesidad de cam"iar la imagen de la clase convencional !
convertirla en una verdadera comunidad escolar o de aprendiza$e se (a
puesto de mani)iesto en los Oltimos a4os& #ace !a m,s de un siglo 7ierce
acu4 la e5presin Qcomunidad de investigacinR para re)erirse al
numeroso grupo de cient)icos de todo el mundo +ue constitua un modelo
de organizacin social: relaciones razona"les entre unos ! otra, de)ensa
)undamentada de los planteamientos, pu"licacin de los resultados,
aceptacin de crticas ! posiciones contrarias&&& odo esto lo caracteriza"a
como una comunidad ideal&
Lipman S0JIHT (a sugerido trasladar a la clase este mismo tipo de
comunidad +ue (a caracterizado a los cient)icos: una comunidad +ue se
distingue por la cooperacin cognitiva m,s +ue por la competicin
cognitiva& 7ero la cooperacin no es su)iciente& < ella, (a! +ue a4adirle el
impulso por el descu"rimiento, esencial para la investigacin& De esta
)orma, en una comunidad de investigacin escolar, los estudiantes
edi)ican so"re el intercam"io de ideas de unos ! otros, aportan o
rec(azan de)iniciones e (iptesis, pesan la evidencia de las razones
presentadas, muestran e$emplos ! contrae$emplos !, so"re todo, se unen
para tra"a$ar mancomunadamente en la "Os+ueda de nuevos pro"lemas
so"re los +ue tra"a$ar, ! no tanto para resolver pro"lemas planteados por
otros&
-0
Las di)erencias entre una comunidad de investigacin ! una clase
convencional son evidentes ! demostrativas de las venta$as de construir
una comunidad como la comunidad de investigacin en la clase& Los
miem"ros de una comunidad de investigacin valoran la importancia de
escuc(arse unos a otros, de respetar las perspectivas de los dem,s, de
desa)iarse mutuamente cuando parece $usti)icado (acerlo as, o (acer
concesiones cuando (an perdido con)ianza en sus propias opiniones
S1egovia ! :eltr,n, 0JJJT&
am"i3n los de)ensores del aprendiza$e situado (a"lan de la
comunidad de pr,ctica como el conte5to social del aprendiza$e& En esa
comunidad de pr,ctica, los maestros e$ecutan sus tareas ! los
principiantes o"servan ! aprenden lo +ue m,s tarde e$ecutar,n a medida
+ue va!an ad+uiriendo sus patrones ! estrategias& Las comunidades de
pr,ctica implican un lengua$e comOn, e5periencias compartidas !
relaciones recprocas en cuanto se espera +ue todos los miem"ros
contri"u!an, dentro de lo posi"le, a las metas comunes& El t3rmino de
comunidad de pr,ctica se puede aplicar a la clase para re)erirse a un
grupo de alumnos ! pro)esores +ue tienen muc(o +ue aprender ! +uieren
aprender $untos&
1cardamalia, :ereiter ! Lamon S0JJ/T (an se4alado la necesidad de
esta"lecer en la clase una comunidad de aprendiza$e o de construccin
del conocimiento, ! se4alan las caractersticas esenciales de una clase
)uncionando de acuerdo con el espritu de esa comunidad:
Estudio en pro)undidad de diversos temas mantenido durante un
cierto tiempo Ssemanas o mesesT&
--
El )oco se encuentra en los pro"lemas m,s +ue en las
categoras del conocimiento, no en el corazn, sino en cmo
)unciona el corazn&
Las preguntas de los estudiantes conducen (acia la indagacin !
el descu"rimiento& El pro)esor a!uda a los estudiantes a )ormular
me$ores preguntas ! les anima a re)ormularlas en niveles
superiores a medida +ue avanza la indagacin&
La e5plicacin se convierte en un desa)o& 1e anima a los
estudiantes a producir sus propias teoras para e5plicar (ec(os !
para criticar las teoras de otros con)ront,ndolas con los (ec(os&
<un+ue los pro)esores prestan atencin estrec(a a cmo lo est,
(aciendo cada estudiante, el )oco del da a da es progresar
(acia metas colectivas& La evaluacin de los estudiantes est,
"asada, al menos parcialmente, en sus contri"uciones al avance
del conocimiento colectivo m,s +ue en sus alcances
individuales&
#a! poco tra"a$o escolar de tipo convencional& 7or lo general,
los estudiantes tra"a$an en pe+ue4os grupos, cada grupo tiene
una tarea relacionada con el pro"lema central ! plani)ica cmo
distri"uir el tra"a$o entre sus miem"ros&
El discurso se toma con seriedad& 1e espera +ue los estudiantes
respondan al tra"a$o de un autor ! se les ense4a cmo (acerlo
de manera Otil&
Los pro)esores pueden contri"uir con lo +ue sa"en al discurso,
pero (a! otras )uentes de in)ormacin&
-E
El pro)esor permanece como lder, pero el rol del pro)esor
cam"ia de"e estar )uera del proceso de aprendiza$e ! guiarlo, a
participar activamente en el proceso de aprendiza$e ! a
conducirlo en virtud de ser un aprendiz m,s e5perto&
3.E.F.3. C#28,$+ 0:')#(,"$+ #:0)'#:$+
Los Oltimos movimientos de re)orma educativa se (an apo!ado en la
investigacin so"re el aprendiza$e, pero este apo!o se (a traducido en
una preocupacin ma!or por niveles altos de e5igencia, currculos
tem,ticos e integrados, ! pr,cticas instruccionales +ue a!udan a los
estudiantes a tomar un papel m,s activo ! responsa"le en la direccin de
su aprendiza$e !, so"re todo, por m3todos de evaluacin +ue se centren
no solo en lo +ue los estudiantes sa"en, sino en lo +ue pueden (acer para
aplicar ese conocimiento en la vida real, o en conte5tos seme$antes a ella&
7ero estos son )undamentalmente cam"ios t3cnicos, es decir,
cam"ios en el terreno del dise4o de los sistemas educativos +ue est,n
relacionados con o"$etivos, currculum ! evaluacin, ! cam"ios
organizacionales +ue a)ectan a las estructuras de gestin ! +ue (an
ocurrido en respuesta a lo +ue a(ora sa"emos me$or so"re la )orma en
+ue se produce el aprendiza$e, sin tener en cuenta las diversas
necesidades de los alumnos individuales ! las relaciones de estos con
sus pro)esores ! con el proceso de aprendiza$e& Los educadores (an
olvidado, por lo general, el impacto de esos nuevos cam"ios t3cnicos en
el alumno ! apenas (an prestado atencin a las principales varia"les
personales: implicacin personal en el aprendiza$e, motivacin de 35ito o
)racaso, pro"lemas de disciplina ! liderazgo, es decir, (an olvidado a la
persona ! no se les (a ocurrido preguntar a los alumnos lo +ue esperan
de la escuela&
-F
<(ora "ien, la investigacin (a demostrado una ! otra vez +ue los
cam"ios t3cnicos ! organizacionales no son su)icientes por+ue de$an
)uera de su centro de atencin el nOcleo esencial del proceso educativo,
+ue est, en el papel del alumno ! en el am"iente de aprendiza$e& De la
misma )orma, apenas se (an suministrado estrategias e)ectivas para
a"ordar el pro"lema de la alienacin del estudiante, el miedo al )racaso, o
el desinter3s por la escuela&
7ara tomar en consideracin todas estas varia"les personales es
necesario +ue el acento del cam"io recaiga so"re el aprendiza$e ! so"re
el alumno +ue aprende& 1i se +uiere +ue los nuevos dise4os tengan el
m,5imo impacto so"re el proceso educativo, es necesario a4adir a los
cam"ios t3cnicos ! organizacionales los cam"ios relacionados con el
dominio personal especialmente con las necesidades de los alumnos&
9o es e5tra4o +ue sean cada vez m,s los e5pertos los +ue se4alan
+ue las escuelas, para ser e)icientes, de"en tratar al alumno como una
persona total e integrada& 7ero tratar a los alumnos como tal signi)ica
tener en cuenta sus (istorias, e5periencias ! (a"ilidades cognitivas !
sociales= prestar atencin no solo a sus necesidades acad3micas, sino
tam"i3n a sus necesidades personales, sociales, emocionales ! )sicas= !
dar a todos los estudiantes la misma oportunidad de triun)ar en el
aprendiza$e ! en la vida&
La idea de tener en cuenta las necesidades de los alumnos no es
nueva ! (a estado presente en la ma!or parte de los movimientos
educativos innovadores pasados, pero la novedad actual estri"a en poner
el )oco en el alumno +ue aprende, es decir, en el proceso de aprendiza$e
! en la din,mica personal del +ue aprende, convirti3ndolo en la verdadera
unidad de an,lisis de la investigacin ! del dise4o educativo& Dado el nivel
de conocimientos +ue a(ora se posee so"re el aprendiza$e ! so"re el
-H
alumno +ue trata de aprender, parece llegado el momento de ensa!ar un
nuevo sistema educativo +ue contemple a la vez estos dos )actores !
traduzca el resultado de las investigaciones en un nuevo (orizonte para la
innovacin educativa&
Esto es lo +ue algunos e5pertos (an intentado al se4alar los rasgos
o dimensiones +ue de"en caracterizar a las clases a las +ue nos estamos
re)iriendo& 1e trata de rasgos de la clase +ue denominan, a veces,
centrada en el aprendiza$e ! en el alumno +ue aprende, otras veces, aula
de e5celencia o de calidad, o comunidad de aprendiza$e&
3.E.F.E. C$-:,),$-0+ :0 '-# )$2'-,:#: :0 #7%0-:,1#90
Glaser descri"e algunas de las condiciones +ue de"en tener las
clases para permitir a los estudiantes (acer, en este conte5to, un tra"a$o
de calidad:
A28,0-(0 :0 )!#+0 )/!,:$ & :0 #7$&$& En este am"iente los
pro)esores ! alumnos se conocen ! tratan de )orma cordial& 1e
tra"a$a m,s ! me$or para alguien a +uien se conoce ! +ue agrada&
T#%0#+ 0+)$!#%0+ M(,!0+& Los pro)esores de"en e5plicar la utilidad
de lo +ue piden (acer a los estudiantes& 1olo se ense4a la
in)ormacin directamente relacionada con una (a"ilidad vital +ue
los estudiantes e5plcitamente desean aprender ! los pro)esores
consideran especialmente Otil, o necesaria para los estudios
superiores&
E+C'0%1$ 2/K,2$& Las condiciones del tra"a$o de calidad inclu!en
+ue los estudiantes conozcan al pro)esor ! aprecien sus es)uerzos
por lograr un lugar agrada"le ! c,lido para tra"a$ar= creer +ue el
tra"a$o asignado es siempre Otil, +uerer es)orzarse al m,5imo para
-/
(acer su tra"a$o ! sa"er cmo evaluar ! me$orar sus tareas
continuamente&
E"#!'#),=- :0! 7%$7,$ (%#8#9$& Como la autoevaluacin es un
pre-re+uisito para un tra"a$o de calidad, todos los estudiantes
de"en aprender a evaluar su propio tra"a$o, a me$orarlo "as,ndose
en esa evaluacin ! a repetir este proceso (asta +ue la calidad
(a!a sido lograda&
S#(,+C#)),=- 7$% !# )#!,:#:& Los estudiantes se sienten "ien
cuando producen un tra"a$o de calidad, (aci3ndose e5tensi"le a
los padres ! pro)esores cuando o"servan este proceso& Glaser
cree +ue este sentimiento de satis)accin es el verdadero incentivo
para perseguir la calidad&
3.E.F.? L# )'!('%# :0! #7%0-:,1#90 & :0! )#28,$
Construir una comunidad de aprendiza$e es a"rirse al cam"io ! eso
e5ige una cultura no ),cil de crear& #a! cuatro )actores +ue condicionan el
desarrollo de una cultura del aprendiza$e ! del cam"io:
La cultura de"e construirse so"re el concepto de inclusin, es
decir, el verdadero valor ! respeto por las mOltiples
perspectivas, inclu!endo las perspectivas de a+uellos +ue
pueden ser vistos como resistentes al cam"io& Cuando (a! un
espacio para las ideas de todo el mundo, ! no (a! una sola
manera correcta de (acer las cosas, el acuerdo so"re una
visin comOn es m,s pro"a"le ! se puede evitar el con)licto
negativo& <s, aun+ue el proceso de crear culturas de
aprendiza$e ! cam"io puede "ene)iciarse de los con)lictos +ue
promueven interaccin ! discusin en torno a una visin
-G
comOn, ! aun+ue el sta)) puede "ene)iciarse de entrenar en la
resolucin de con)lictos ! otras (a"ilidades de construccin de
e+uipo, una visin m,s integradora puede evitar el con)licto
negativo ! la necesidad de resistencia +ue (a tenido lugar en
los pasados es)uerzos de re)orma& Cuando la diversidad es
aceptada por todos los +ue sirven ! son servidos por el
sistema, se puede crear una nueva cultura con mnimo
con)licto&
La e5periencia del cam"io apo!a el papel de la esperanza !
de la tensin creativa en )acilitar la voluntad de cam"io !
apertura a nuevas opciones ! maneras de pensar ! actuar&
Uno de los su"productos +ue pueden ocurrir como resultado
de un cam"io es la activacin de la esperanza& %avorecer
directamente una actitud de esperanza puede ser una parte
deli"erada de las actividades de la creacin de una cultura& Es
lo +ue se llama Qtensin creativa entre la realidad actual ! el
)uturo deseadoR& Estrategias inteligentes como e5aminar las
discrepancias entre pr,cticas ideales ! reales desde
di)erentes perspectivas, compartir (istorias de 35ito generadas
por escuelas reales ! personas en ellas implicadas, o"servar
di)erentes modelos de 35ito para alcanzar una visin
compartida, ! crear e+uipos de apo!o positivos +ue van m,s
all, de las paredes de la escuela son maneras e)icaces de
generar ! suscitar esperanza&
Un tercer aspecto importante es +ue la cultura del aprendiza$e
! del cam"io de"e construirse desde dentro de la
organizacin& El proceso de"e ser tal +ue )avorezca el
e5amen ! la me$ora continua del sistema educativo en todos
los niveles&
-I
El Oltimo punto es promover la implicacin parental ! de la
sociedad& Las aulas centradas en el alumno +ue aprende
reconocen la importancia de los padres ! "uscan activamente
su implicacin& La implicacin de los padres me$ora el
rendimiento de los estudiantes& De (ec(o, me$ora la actitud
positiva (acia la escuela ! motiva a los ni4os (acia el 35ito&
Estos "ene)icios no se limitan a la in)ancia& 1e dan tam"i3n en
la adolescencia& Los ni4os cu!os padres est,n en estrec(a
relacin con el colegio puntOan m,s alto +ue los de aptitudes
! conocimientos seme$antes cu!os padres no est,n
implicados& 6 los ni4os +ue )racasan en la escuela me$oran
dram,ticamente cuando se "usca la a!uda de los padres& Es
evidente +ue la presencia de los padres en la escuela me$ora
la in)ormacin so"re sus ni4os ! sus necesidades particulares&
Esto permite a pro)esores ! administradores estar centrados
en el alumno +ue aprende& <dem,s, cuando las escuelas
implican a los padres, estos consiguen un ma!or aprecio de
su importante papel en la educacin de sus (i$os, un sentido
m,s claro de su propio valor ! motivaciones m,s )uertes para
seguir asumiendo su propia educacin& 7ero esto no es todo=
no solo los padres llegan a ser m,s e)ectivos como padres,
sino tam"i3n m,s e)ectivos como personas& Es un asunto de
autovalor ! con)ianza& Una vez +ue ellos ven +ue pueden
(acer algo por la educacin de sus (i$os, ven tam"i3n +ue
pueden (acer algo por su (ogar, su comunidad ! su tra"a$o&
3.E.F.F R#+>$+ )%*(,)$+ :0! #'!# )$2$ )$2'-,:#: :0 #7%0-:,1#90
2econocer ! atender a la singularidad de los estudiantes
acomodando las pr,cticas a los mismos: estados de la mente,
tasas ! estilos de aprendiza$e, estadios evolutivos,
-J
(a"ilidades, talentos, sentido del !o ! necesidades
acad3micas ! no acad3micas&
1a"er +ue el aprendiza$e es un proceso constructivo ! as
asegurar +ue lo +ue se e5ige aprender a los estudiantes sea
relevante ! signi)icativo, ! tratar de suministrar e5periencia de
aprendiza$e en la +ue los estudiantes est3n activamente
comprometidos en crear su propio conocimiento ! conectarlo
con lo +ue !a sa"en ! (an e5perimentado&
Crear un clima positivo, guardando tiempo su)iciente para
(a"lar con los estudiantes so"re una "ase personal, llegando
a conocerlos "ien, crear un am"iente con)orta"le para ellos !
suministrarles apo!o, aprecio, reconocimiento ! respeto&
7artir del supuesto de +ue todos los estudiantes, en el )ondo,
+uieren aprender, +uieren (acerlo "ien ! tienen un inter3s
intrnseco en dominar su mundo& 1u papel es relacionarse con
el corazn de cada estudiante en lugar de me$orar
simplemente una de)iciencia&
El )ondo en el +ue se mueve una comunidad de aprendiza$e
viene di"u$ado por la concepcin de aprendiza$e como un
proceso activo ! no pasivo& Los estudiantes aprenden no
recordando pasivamente lo +ue los pro)esores pueden
decirles, sino interpretando e integrando nuevas e5periencias
!, so"re todo, inclu!endo las e5periencias diarias de clase,
"asadas en lo +ue !a conocen ! comprenden& #aci3ndolo as,
van creando sus propias estructuras de conocimiento&
E.
3.E.F.5 L# )!#+0 ,:0#!
Las caractersticas +ue de"e tener una clase ideal segOn los
resultados de las entrevistas con los pro)esores son las siguientes:
2esponsa"ilidad individual ! conocimiento compartido& Los
pro)esores ! los estudiantes dominan ciertas )ormas de
competencia, pero nadie tiene las tiene todas& Los miem"ros
responsa"les de la comunidad comparten las (a"ilidades +ue
tienen o asumen la responsa"ilidad de encontrar el conocimiento
+ue necesitan&
Estructuras rituales de participacin& Los es+uemas principales
de participacin son pocos ! son practicados repetidamente& Una
rutina comOn de clase consiste, por e$emplo, en dividir a los
estudiantes en tres grupos, uno componiendo en los
ordenadores, otro realizando investigacin con di)erentes
m3todos, ! otro grupo interactuando con el pro)esor de alguna
manera: editando manuscritos, discutiendo o reci"iendo alguna
otra atencin del pro)esor& Una segunda rutina es comprometer a
la clase en seminarios de ense4anza recproca o actividades de
BigsaU, con cinco grupos en sesiones simult,neas& ;tra actividad
es la conversacin intergrupal, donde los estudiantes de varios
grupos de investigacin in)orman peridicamente so"re su
progreso (asta la )ec(a ! los estudiantes de otros grupos (acen
preguntas& La actividad )inal es la del pro)esor o la de un e5perto
e5poniendo una leccin, modelando el pensamiento,
introduciendo nueva in)ormacin mostrando (a"ilidades de orden
superior o comprometiendo a la clase en un nuevo tema o
capacidad&
E0
Comunidad de discurso& Es esencial +ue una comunidad de
discurso se esta"lezca pronto= en ella la discusin constructiva, la
pregunta ! la crtica son la norma m,s +ue la e5cepcin&
<ctividades mentales como la con$etura, la especulacin, la
evidencia ! la prue"a llegan a ser parte de la voz comOn de la
comunidad= la con$etura ! las prue"as est,n ellas mismas
a"iertas a la negociacin de mOltiples maneras !a +ue los
elementos +ue los componen, tales como t3rminos ! de)iniciones,
son negociados continuamente&
MOltiples zonas de desarrollo pr5imo& ericamente, conci"en la
clase como llena de mOltiples zonas de desarrollo pr5imo a
trav3s de las cuales los participantes pueden navegar por rutas
distintas ! en tasas di)erentes& Una zona de desarrollo pr5imo
puede incluir personas, adultos ! ni4os, con di)erentes
competencias, pero puede incluir tam"i3n (erramientas tales
como li"ros, vdeos, e+uipamiento cient)ico, etc&
1iem"ra, emigracin ! apropiacin de ideas& En la clase,
pro)esores ! estudiantes crean zonas de desarrollo pr5imo
sem"rando el am"iente con ideas ! conceptos +ue valoran !
cosec(ando a+uellas +ue prenden en la comunidad& 8deas
sem"radas por miem"ros de la comunidad +ue emigran a otros
participantes ! persisten con el tiempo& Los participantes en la
clase son li"res de apropiarse voca"ulario, ideas, m3todos, etc&,
+ue aparecen inicialmente como partes del discurso compartido,
!, por apropiacin, trans)orman esas ideas mediante la
interpretacin personal& 8deas +ue son parte del discurso comOn
no son necesariamente apropiadas por todos ni de la misma
manera por todo el mundo& Como la apropiacin de ideas !
E-
actividades es multidireccional, se usa el t3rmino de apropiacin
mutua&
3.E.F.G E! ;K,($ :0 !#+ )$2'-,:#:0+ :0 #7%0-:,1#90
Las comunidades de aprendiza$e (an tenido 35ito por+ue (an sa"ido
presentar una nueva imagen del aula m,s en consonancia con el espritu
de la sociedad en la +ue (an nacido ! encarnan m,s ),cilmente las
nuevas e5igencias del aprendiza$e como construccin individual ! social&
Entre otras, estas seran las caractersticas genuinas de una comunidad
de aprendiza$e +ue pretenda ensa!ar el nuevo rostro de la educacin del
)uturo:
2edise4o del aula +ue permita agrupaciones )le5i"les de los
alumnos ! una plani)icacin autnoma del tiempo&
8ntegracin en la comunidad educativa ! en la sociedad,
rompiendo el aislamiento secular en el +ue se (a movido (asta
a(ora&
<prendiza$e intencional +ue va!a m,s all, de las tareas
inmediatas ! se pro!ecte en el aprender a aprender ! en
aprender a lo largo de toda la vida&
8ntegracin de las nuevas tecnologas en el aula, de )orma +ue
los alumnos puedan aprender con tecnologa m,s +ue aprender
de la tecnologa&
<cento en la construccin social del conocimiento +ue
complemente la construccin individual solipsista, (asta a(ora
predominante en la escuela&
EE
2econocimiento ! desarrollo de la competencia distri"uida dentro
de la comunidad de aprendiza$e en la +ue todos sus miem"ros
tienen conocimientos ! capacidades en di)erentes ,reas
curriculares&
8denti)icacin de mOltiples zonas de desarrollo a trav3s de las
cuales puedan navegar los alumnos en rutas distintas ! a ritmos
di)erentes&
Motivacin intrnseca +ue )avorezca la siem"ra, emigracin !
apropiacin de ideas entre todos los miem"ros de la comunidad&
Economa cognitiva del aula +ue re)uerce la pasin por aprender,
en lugar del c,lculo mercantilista de los "ene)icios +ue se pueden
o"tener por lo aprendido&
Desarrollo de una cultura del pensamiento, +ue tiene en el aula
su (ogar, ! desde la +ue se pueden dirigir las acciones de cada
uno de sus miem"ros&
3.E.5 T%#8#9$ 7$% /%0#+
La escuela tiene la misin de proporcionar a los estudiantes la
concepcin ! el sistema de conocimientos cient)icos +ue )undamentan la
in)ormacin de la concepcin cient)ica del mundo&
Durante el proceso de ense4anza no solamente se asimilan
conocimientos ! (a"ilidades si no +ue tam"i3n se crean condiciones para
la )ormacin de puntos de vista so"re el mundo +ue nos rodea& Mientas
m,s pro)unda sea la asimilacin de conocimientos, e5istir,n ma!ores
posi"ilidades para el desarrollo de opiniones ! convicciones +ue guen
EF
una conducta consecuente con la edi)icacin de una sociedad
competitiva&
Las ,reas o asignaturas de nuestro sistema educativos muestran
las irregularidades o"$etivas del mundo +ue nos rodea ! permite arri"ar a
generalizaciones cient)ico-)ilos)icos& 7ero para +ue estos conocimientos
se integren a una concepcin cient)ica del mundo es importante la
interpretacin cient)ica de los (ec(os naturales ! sociales, en caso
contrario se propiciara la posi"ilidad la )alsa interpretacin de los datos
de la ciencia&
En el proceso pedaggico (a! un )actor +ue desempe4a un papel
decisivo tanto en la construccin de )ormacin de convicciones, como en
general en todo el proceso de )ormacin de la concepcin del mundo: el
maestro o pro)esor, su e$emplo ! su maestra pedaggica&
El maestro esta en la o"ligacin de conocer con pro)undidad el
,rea o la disciplina cient)ica en la +ue se desenvuelve, las "ases tericas
de su ense4anza ! sus potencialidades educativas, ! las caractersticas
generales e individuales de los estudiantes a cu!a )ormacin de"e
contri"uir& 6 por su puesto, su conducta como educador de"e ser
plenamente consecuente con sus conocimientos&
En )uncin de lo anterior, se considera indispensa"le la )ormacin
de un personal docente adecuado a esa )inalidad ! +ue maestros o
pro)esores desenvuelvan sus actividades de modo tal +ue no se
de)ormen o tergiversen, desde la docencia, el e5presado o"$etivo de la
ense4anza enteramente li"re de concepciones o puntos de vista e5tra4os
a la ciencia, tanto en la e5posicin como en la e5plicacin de los (ec(os !
)enmenos naturales ! sociales&
EH
3.? 6UNDAMENTACIN LEGAL
Este pro!ecto se )undamentar, en la le! de educacin ! su
reglamento general, mu! particularmente en lo re)erente a los de"eres !
atri"uciones de los pro)esores de instruccin primaria en el artculo IE
literal a&, cu!o te5to dice lo siguiente: *7lani)icar, organizar, e$ecutar !
evaluar el currculo correspondiente a su grado>&
<dem,s nos apo!aremos en el o"$etivo nOmero E de la educacin
",sica de la re)orma curricular, cu!o te5to dice lo siguiente: *<l )inalizar
este nivel de educacin los estudiantes logren el siguiente per)il: <lto
desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, pr,ctico !
terico>&
6 tam"i3n en La Constitucin 7oltica de la 2epO"lica del Ecuador
en el artculo // cu!o te5to, en un )ragmento dice: *La educacin es un
derec(o irrenuncia"le de las personas, de"er ine5cusa"le del Estado, la
sociedad ! la )amilia=@&>&
E/
CAPTULO III
E. METODOLOGA
E.@ MODALIDAD
Esta investigacin se apo! en el paradigma Crtico-7ropositivo, es
cient)ico de manera general, documental "i"liogr,)ica ! de campo, se
(icieron o"servaciones, se ela"oraron instrumentos para encuestas&
E.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN
D0+)%,7(,"$: La investigacin tiene un car,cter descriptivo por
cuanto al o"$eto de estudio lo identi)ica en sus particularidades
a partir de o"servaciones, encuestas, versiones, narraciones !
en )uncin de ellas estructura un discurso terico +ue sirve
como )undamento para proponer una alternativa de solucin&
EK7!$%#($%,$: La investigacin es e5ploratoria por cuanto
primero se (izo un acercamiento preliminar a la zona delimitada
para el tra"a$o investigativo, de ese acercamiento se tuvo un
panorama pr5imo del pro"lema de estudio ! se pudo de)inir
alternativas de solucin a las principales interrogantes +ue
orientaron este tra"a$o, tanto en lo relacionado a actualizacin
de conocimientos como a capacitacin integral de los
educandos del colegio *1imn 7lata orres>&
C%*(,)$A7%$7$+,(,"$: el an,lisis de la documentacin
"i"liogr,)ica de soporte es vista ! estudiada de manera crtica
puesto +ue los t3rminos conceptuales re)le$an posicionamientos
EG
polticos +ue generan "ien dependencia o independencia
respecto de las clases (egemnicas de poder&
E.E POBLACIN
E+(':,#-(0+:
Escuela Dr& Camilo Gallegos Domnguez
FM <4o EJ
HM <4o F.
/M <4o -/
GM <4o EJ
9M V 0FF Estudiantes
P%$C0+$%0+:
9M V 00 pro)esores&
P#:%0+ :0 C#2,!,#:
9M V 0EJ 7adres de )amilia
T$(#!: 3I? 70%+$-#+. Cantidad +ue no amerita sacar una muestra,
pues se procesar, la investigacin con todos&
EI
E.? OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES DE LOS
OBJETIVOS ESPEC6ICOS.
VARIABLES DE6INICIN CATEGORAS INDICADORES INSTRUMENTOS
7roceso
educativo
actual
7rocesos
did,cticos !
pedaggicos
Capacitacin
de docentes&
Desarrollo de
estrategias
1eminario
Metodologas
! t3cnicas
Modos !
estrategias
para e
desarrollo
docente
7rocesos
did,cticos&
Desarrollo de
m3todos !
t3cnicas&
1eminario
ra"a$o
docente de
un pro)esor
por aula&
<ctividad de
una persona
+ue ense4a
en una
escuela&
Educativa
9i4os&
Bvenes
<dultos
Materiales
did,cticos&
7roposicin
de estrategias
de solucin
7osi"le
solucin
Componentes
de la
propuesta
Comunidad
educativa
Encuestas
E.F RECOLECCIN DE IN6ORMACIN
La recoleccin de la in)ormacin se realiz a trav3s de la t3cnica
de encuesta, para lo cual se aplicaron los instrumentos o cuestionarios
+ue )ueron ela"orados previamente de acuerdo con el pro"lema ! los
o"$etivos planteados en los di)erentes estamentos de la comunidad
educativa de la escuela 7articular Mi5ta Dr& Camilo Gallegos Domnguez&
EJ
E.5 PLAN PARA RECOGER IN6ORMACIN
6ECLAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE
Bulio -H al
-J del -..H&
Ela"oracin de los
instrumentos para
recoger in)ormacin
8nvestigador
Encuestas
Estamentos de
la comunidad&
1ora!a Mogrove$o&
<gosto 0 al
F del -..H
7ilota$e de los
instrumentos para
recoger in)ormacin
en la Escuela *Dr&
Camilo Gallegos
Domnguez>&
8nvestigador
Encuesta
<utoridades de
la Escuela&
1ora!a Mogrove$o&
<gosto del
-..H
<plicacin de los
instrumentos para
recoger la
in)ormacin en la
muestra de
estudiantes,
pro)esores, padres
de )amilia en la
escuela&
8nvestigador
Encuestas
Estamentos de
la comunidad&
1ora!a Mogrove$o&
E.G PROCESAMIENTO ANLISIS
Los resultados de esta investigacin )ueron ta"ulados, analizados,
interpretados, representados gr,)icamente ! tam"i3n se (icieron las
conclusiones ! recomendaciones de"idas&
F.
E.G.@ P!#- 7#%# 0! 7%$)0+#2,0-($ & #-/!,+,+ :0 !# ,-C$%2#),=-
ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE
2evisin de las encuestas
aplicadas en la escuela Dr&,
Camilo Gallegos Domnguez
de la ciudad de 'uinind3
8nvestigador
Encuesta
1ora!a Mogrove$o
<$uste ! complementacin de
la in)ormacin recogida&
8nvestigador
Encuesta
1ora!a Mogrove$o
raslado de la in)ormacin a
una matriz de ta"ulacin
previamente ela"orada&
8nvestigador
Encuesta
1ora!a Mogrove$o
<n,lisis e interpretacin de los
resultados ! ela"oracin de los
cuadros estadsticos !
gr,)icos&
8nvestigador
Encuesta
1ora!a Mogrove$o
Comparacin de los resultados
con los o"$etivos del pro!ecto&
8nvestigador
Encuesta
1ora!a Mogrove$o
Ela"oracin de conclusiones !
recomendaciones&
8nvestigador
Encuesta
1ora!a Mogrove$o
E.G.3 P%$)0+$ 20($:$!=>,)$ # #7!,)#%+0 0- !# ,-"0+(,>#),=-
F0
La determinacin ! Conte5tualizacin del pro"lema da paso al
tema ! se )i$an los o"$etivos en "ase a la investigacin
realizada&
El marco terico ! los )undamentos categricos )ueron
enri+uecidos con las )uentes "i"liogr,)icas seleccionadas&
El proceso metodolgico )acilit la educacin cient)ica de este
proceso investigativo, +ue adem,s de)ine el proceso !
desarrollo del tra"a$o para )ormular el in)orme )inal como
resumen de todo lo realizado&
La investigacin "i"liogr,)ica, la investigacin previa ! la
investigacin de campo )ueron contrastados para $usti)icar !
categorizar los o"$etivos planteados en la investigacin !
permiti analizar los resultados para interpretarlos,
representarlos, determinar las conclusiones ! recomendaciones
correspondientes ! se realiz la respectiva propuesta de
solucin al pro"lema&
F-
CAPTULO IV
?. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA IN6ORMACIN
ESTADSTICA RELACIONADA CON EL OBJETO DE ESTUDIO
?.@ ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA ENCUESTA REALIZADA
A LOS ESTUDIANTES
@.A BS' 7%$C0+$% !$ #-,2# & !$ #7$&# 0- 0! 7%$)0+$ :0
#7%0-:,1#90 0- !#+ :,"0%+#+ /%0#+ $ #+,>-#('%#+D
C'#:%$ NN @
RESPUESTA 6 O
1i HH EI,-
9o I- H/,J
9o contesta G F,J
;<L
0FF 0..W

FE
G%/C,)$ NN @
A-/!,+,+.A De 0FF estudiantes encuestados respondieron a la
primera pregunta: 1i HH e+uivalente al EI,- W& 9o I- e+uivalente al
H/,JW, ! no contestaron G +ue e+uivale al F,J W&
I-(0%7%0(#),=-.A De acuerdo a los resultados, los pro)esores, por el
mismo (ec(o de tra"a$ar con todas las ,reas en un mismo grado no
apo!an ni animan el proceso de ense4anza-aprendiza$e de"idamente&
EH,3O
?,IO
F5,IO
SI NO NO CONTESTA
FF
3.A BL0 >'+(# (%#8#9#% )$- '- +$!$ 7%$C0+$% 0- 0! #'!#D
C'#:%$ NN 3
RESPUESTA 6 O
1i /E FE,I
9o GG HE,H
9o contesta F -,I
;<L
0FF 0..W
G%/C,)$ NN 3
A-/!,+,+.A De 0FF estudiantes encuestados respondieron a la
segunda pregunta: 1i /E e+uivalente al FE,I W& 9o GG e+uivalente al
HE,HW, ! no contestaron F +ue e+uivale al -,I W&
I-(0%7%0(#),=-.A En su ma!ora a los estudiantes no les gusta
tra"a$ar con un solo pro)esor en el aula, pre)ieren (acerlo con m,s
pro)esores&
?E,HO
3,HO
FE,FO
SI NO NO CONTESTA
FH
E.A BS' 7%$C0+$% !0 %0)07(# & %0",+# ($:#+ +'+ (#%0#+ :,#%,#+D
C'#:%$ NN E
RESPUESTA 6 O
1i F0 -I,H
9o 0.0 G.,0
9o contesta - 0,F
;<L
0FF 0..W
G%/C,)$ NN E
A-/!,+,+.A De 0FF estudiantes encuestados respondieron a la
tercera pregunta: 1i F0 e+uivalente al -I,H W&9o 0.0 e+uivalente al
G.,0W, ! no contestaron - +ue e+uivale al 0,FW&
I-(0%7%0(#),=-.A Es lgico pensar +ue estos resultados son la
evidencia de +ue los pro)esores no pueden realizar la recepcin ! revisin
de las tareas diariamente, por cuanto son varias asignaturas +ue tiene
+ue tratar&
3H,FO
@,?O
G4,@O
SI NO NO CONTESTA
F/
?.A BS' 7%$C0+$% !!0"# 7!#-,C,)#:# !#+ )!#+0+ :,#%,#+D
C'#:%$ NN ?
RESPUESTA 6 O
1i EG -H,G
9o 0.0 G.,0
9o contesta / F,-
;<L
0FF 0..W
G%/C,)$ NN ?
A-/!,+,+.A De 0FF estudiantes encuestados respondieron a la
cuarta pregunta: 1i EG, e+uivalente al -H&GW& 9o 0.0, e+uivalente al
G.&0W, ! no contestaron / +ue e+uivale al F&-W&
I-(0%7%0(#),=-.A Los estudiantes si se dan cuenta cuando el
pro)esor no (a plani)icado la clase&
3F,GO
?,3O
G4,@O
SI NO NO CONTESTA
FG
F.A BS' 7%$C0+$% (,0-0 :$2,-,$ :0! (02# # (%#(#%+0 0- ($:#+ !#+
#+,>-#('%#+D
C'#:%$ NN F
RESPUESTA 6 O
1i FF E.,/
9o JJ /I,I
9o contesta 0 .,G
;<L 0FF 0..W
G%/C,)$ NN F
A-/!,+,+.A De 0FF estudiantes encuestados respondieron a la
+uinta pregunta: 1i FF e+uivalente al E.&/W&9o JJ e+uivalente al /I&IW,
! no contestaron 0 +ue e+uivale al .&GW&
I-(0%7%0(#),=-.A Evidentemente el pro)esor por mu! docto +ue sea
no domina todas las ,reas del sa"er, pues tiene )alencias en una u otra
asignatura ! pro)undiza su tra"a$o en lo +ue m,s domina o le gusta&
E4,5O
4,GO
5H,HO
SI NO NO CONTESTA
FI
5.A BE- !# )!#+0, !0 0-(,0-:0 #! 7%$C0+$% ($:#+ !#+ #+,>-#('%#+D
C'#:%$ NN 5
RESPUESTA 6 O
1i F/ E0,J
9o JE /F,/
9o contesta H E,H
;<L
0FF 0..W
G%/C,)$ NN 5
A-/!,+,+.A De 0FF estudiantes encuestados respondieron a la se5ta
pregunta: 1i F/ e+uivalente al E0&JW&9o JE e+uivalente al /F&/W, ! no
contestaron H +ue e+uivale al E&HW&
I-(0%7%0(#),=-.A 1i "ien es cierto +ue el pro)esor no domina todas
las asignaturas, mal se puede esperar +ue los estudiantes le entiendan
todas las asignaturas&
E@,IO
E,FO
5?,5O
SI NO NO CONTESTA
FJ
G.A BD0+7';+ :0 !# 0"#!'#),=- :0 '- (02#, +' 7%$C0+$% !0 .#)0 '-
%0C'0%1$ :0(#!!#:$D
C'#:%$ NN G
RESPUESTA 6 O
1i -E 0/,.
9o 00I I0,J
9o contesta E -,0
;<L 0FF 0..W
G%/C,)$ NN G
A-/!,+,+.A De 0FF estudiantes encuestados respondieron a la
s3ptima pregunta: 1i -E e+uivalente al 0/ W& 9o 00I e+uivalente al
I0,JW, ! no contestaron E +ue e+uivale al -,0W&
I-(0%7%0(#),=-.A El desarrollo de las actividades docentes est,n
enmarcadas en el cumplimiento de un programa de estudio por lo +ue el
pro)esor no dispone de el tiempo necesario para (acer re)uerzos&
@5,4O
3,@O
H@,IO
SI NO NO CONTESTA
H.
H.A BL0 >'+(#%*# (0-0% '- 7%$C0+$% 7#%# )#:# /%0# $ #+,>-#('%#D
C'#:%$ NN H
RESPUESTA 6 O
1i 00- GG,I
9o E. -.,I
9o contesta - 0,F
;<L
0FF 0..W
G%/C,)$ NN H
A-/!,+,+.A De 0FF estudiantes encuestados respondieron a la
octava pregunta: 1i 00- e+uivalente al GG&IW& 9o E. e+uivalente al
-.&IW, ! no contestaron - +ue e+uivale al 0&FW&
I-(0%7%0(#),=-.A < los estudiantes les gusta la idea de tener un
pro)esor por cada ,rea de estudio&
GG,HO
@,?O
34,HO
SI NO NO CONTESTA
H0
I.A BC%00 '+(0: J'0 #7%0-:0%*# 209$% +, ('",0%# '- 7%$C0+$% 7#%#
)#:# /%0#D
C'#:%$ NN I
RESPUESTA 6 O
1i 00. G/,F
9o -I 0J,F
9o contesta / F,-
;<L 0FF 0..W
G%/C,)$ NN I
A-/!,+,+.A De 0FF estudiantes encuestados respondieron a la
novena pregunta: 1i 00. e+uivalente al G/&FW&9o -I e+uivalente al
0J&FW, ! no contestaron / +ue e+uivale al F&-W&
I-(0%7%0(#),=-.Alos estudiantes creen +ue si tuvieran un pro)esor
por ,rea aprenderan me$or&
G5,?O
?,3O
@I,?O
SI NO NO CONTESTA
H-
@4.A BS, ('",0%# '- 7%$C0+$% 7$% )#:# /%0# !# 0"#!'#),=- +0%*# 2/+
9'+(#D
C'#:%$ NN @4
RESPUESTA 6 O
1i 00E GI,H
9o -J -.,0
9o contesta - 0,F
;<L 0FF 0..W
G%/C,)$ NN @4
A-/!,+,+.A De 0FF estudiantes encuestados respondieron a la
d3cima pregunta: 1i 00E e+uivalente al GI&HW&9o -J e+uivalente al
-.&0W, ! no contestaron - +ue e+uivale al 0&FW&
I-(0%7%0(#),=-.A1e entiende +ue la evaluacin sera m,s $usta si el
pro)esor desarrollara sus actividades docentes en una sola ,rea o
asignatura&
GH,FO
@,?O
34,@O
SI NO NO CONTESTA
HE
?.3 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA ENCUESTA REALIZADA
A LOS PADRES DE 6AMILIA.
@.A BL0 >'+(# J'0 +' .,9$ (0-># '- +$!$ 7%$C0+$% 7#%# ($:#+ !#+
#+,>-#('%#+ 0- 0! #<$ 0- J'0 0+(/D
C'#:%$ NN @@
RESPUESTA 6 O
1i F- E.,-
9o JE //,J
9o contesta F -,J
;<L 0EJ 0..W
G%/C,)$ NN @@
A-/!,+,+.A De 0EJ 7adres de )amilia encuestados respondieron a
la primera pregunta: 1i F- e+uivalente al E.&-W&9o JE e+uivalente al
//,JW, ! no contestaron F +ue e+uivale al -&JW&
I-(0%7%0(#),=-.ALa ma!ora de los 7ares de )amilia son
pro)esionales ! no est,n de acuerdo con el sistema educativo actual en lo
re)erente a un solo pro)esor por grado&
E4,3O
3,IO
55,IO
SI
NO
NO CONTESTA
HF
3.A BU+(0: )%00 J'0 +' .,9$ !0 0-(,0-:0 #! 7%$C0+$% ($:#+ !#+
#+,>-#('%#+D
C'#:%$ NN @3
RESPUESTA 6 O
1i EG -/,/
9o JJ G0,-
9o contesta E -,-
;<L 0EJ 0..W
G%/C,)$ NN @3
A-/!,+,+.A De 0EJ 7adres de )amilia encuestados respondieron a
la segunda pregunta: 1i EG e+uivalente al -/&/W&9o JJ e+uivalente al
G0&-W, ! no contestaron E +ue e+uivale al -&-W&
I-(0%7%0(#),=-.A Es evidente +ue el 7adre de )amilia sa"e +ue el
(i$o no le entiende al pro)esor todas las asignaturas&
35,5O
3,3O
G@,3O
SI
NO
NO CONTESTA
HH
E.A BE! 7%$C0+$% :0 +' .,9$ !0 %0)07(# & %0",+# ($:#+ !#+ (#%0#+
:,#%,#+D
C'#:%$ NN @E
RESPUESTA 6 O
1i EE -E,G
9o 0.E GF,0
9o contesta E -,-
;<L 0EJ 0..W
G%/C,)$ NN @E

A-/!,+,+.A De 0EJ 7adres de )amilia encuestados respondieron a
la tercera pregunta: 1i EE e+uivalente al -E&GW&9o 0.E e+uivalente al
GF&0W, ! no contestaron E +ue e+uivale al -&-W&
I-(0%7%0(#),=-.A 1iempre (emos tenido el mismo caso de +ue el
pro)esor, por ser Onico, no revisa ni recepta todas las tareas&
3E,GO
3,3O
G?,@O
SI
NO
NO CONTESTA
H/
?.A BU+(0: )%00 J'0 0! 7%$C0+$% :0 +' .,9$ 7!#-,C,)# !#+ !0)),$-0+
:,#%,#+D
C'#:%$ NN @?
RESPUESTA 6 O
1i EF -F,H
9o JJ G0,-
9o contesta / F,E
;<L 0EJ 0..W
G%/C,)$ NN @?

A-/!,+,+.A De 0EJ 7adres de )amilia encuestados respondieron a
la cuarta pregunta: 1i EF e+uivalente al -F&HW&9o JJ e+uivalente al
G0&-W, ! no contestaron / +ue e+uivale al F&EW&
I-(0%7%0(#),=-.A El pro)esor plani)ica para presentarle al supervisor
el li"ro de vida pero no plani)ica de"idamente las lecciones diarias&
3?,FO
?,EO
G@,3O
SI
NO
NO CONTESTA
HG
F.A BU+(0: )%00 J'0 0! 7%$C0+$% (,0-0 :$2,-,$ :0 !$+ (02#+ #
(%#(#%+0 0- ($:#+ !#+ #+,>-#('%#+D
C'#:%$ NN @F
RESPUESTA 6 O
1i F- E.,-
9o J0 /H,H
9o contesta / F,E
;<L 0EJ 0..W
G%/C,)$ NN @F

A-/!,+,+.A De 0EJ 7adres de )amilia encuestados respondieron a
la +uinta pregunta: 1i F- e+uivalente al E.&-W&9o J0 e+uivalente al
/H&HW, ! no contestaron / +ue e+uivale al F&EW&
I-(0%7%0(#),=-.A El (ec(o de +ue el pro)esor es un ser (umano, le
permite el no desenvolvimiento en una u otra asignatura&
E4,3O
?,EO
5F,FO
SI
NO
NO CONTESTA
HI
5.A BL0 >'+(#%*# J'0 +' .,9$ (0-># '- 7%$C0+$% 7#%# )#:# /%0# :0
0+(':,$D
C'#:%$ NN @5
RESPUESTA 6 O
1i 00/ IE,H
9o -0 0H,0
9o contesta - 0,F
;<L 0EJ 0..W
G%/C,)$ NN @5

A-/!,+,+.A De 0EJ 7adres de )amilia encuestados respondieron a
la se5ta pregunta: 1i 00/ e+uivalente al IE&HW&9o -0 e+uivalente al
0H&0W, ! no contestaron - +ue e+uivale al 0&FW&
I-(0%7%0(#),=-.A El deseo de +ue su (i$o sea me$or educado le
gustara +ue en cada ,rea de estudio (alla un pro)esor&
HE,FO
@,?O
@F,@O
SI
NO
NO CONTESTA
HJ
G.A BC%00 '+(0: J'0 +' .,9$ #7%0-:0%*# 209$% +, ('",0%# '-
7%$C0+$% 7#%# )#:# /%0#D
C'#:%$ NN @G
RESPUESTA 6 O
1i 00I IF,J
9o 0I 0-,J
9o contesta E -,-
;<L 0EJ 0..W
G%/C,)$ NN @G

A-/!,+,+.A De 0EJ 7adres de )amilia encuestados respondieron a
la s3ptima pregunta: 1i 00I e+uivalente al IF&JW&9o 0I e+uivalente al
0-&JW, ! no contestaron E +ue e+uivale al -&-W&
I-(0%7%0(#),=-.A 1i (u"iera un pro)esor para cada ,rea en las
escuelas, el aprendiza$e me$orara, en virtud de +ue cada pro)esor sera
responsa"le de un ,rea o asignatura&
H?,IO
3,3O
@3,IO
SI
NO
NO CONTESTA
/.
H.A BC%00 '+(0: J'0 !# 0:')#),=- 209$%#%*# +, .'8,0%# '- 7%$C0+$%
7#%# )#:# /%0#D
C'#:%$ NN @H
RESPUESTA 6 O
1i 00J IH,/
9o 0I 0-,J
9o contesta - 0,F
;<L 0EJ 0..W
G%/C,)$ NN @H

A-/!,+,+.A De 0EJ 7adres de )amilia encuestados respondieron a
la octava pregunta: 1i 00J e+uivalente al IH&GW&9o 0I e+uivalente al
0-&JW, ! no contestaron - +ue e+uivale al 0&FW&
I-(0%7%0(#),=-.A<l (a"er un pro)esor por ,rea, la educacin
me$orara elevando el nivel acad3mico de los estudiantes&
HF,5O
@,?O
@3,IO
SI
NO
NO CONTESTA
/0
?.E ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA ENCUESTA REALIZADA
A LOS DOCENTES.
@.A BU+(0: #-,2# & #7$&# 0- 0! 7%$)0+$ :0 #7%0-:,1#90 0- !#+
:,"0%+#+ /%0#+ # +'+ 0+(':,#-(0+D
C'#:%$ NN @I
RESPUESTA 6 O
Muc(o F E/,F
7oco / HF,H
9o contesta 0 J,0
;<L 00 0..W
G%/C,)$ NN @I

A-/!,+,+.A De 00 pro)esores encuestados respondieron a la
primera pregunta: muc(o F e+uivalente al E/&FW&poco / e+uivalente al
HF&HW, ! nada contesta 0 +ue e+uivale al J&0W&
I-(0%7%0(#),=-.A Los pro)esores al ser preguntados so"re si animan
o apo!an el proceso de aprendiza$e, )ueron (onestos en responder +ue lo
(acen a medias&
N$ )$-(0+(#
I,@O
P$)$
F?,FO
M').$
E5,?O
/-
3.A BC%00 '+(0: J'0 +'+ 0+(':,#-(0+ !0 0-(,0-:0- ($:#+ !#+
#+,>-#('%#+D
C'#:%$ NN 34
RESPUESTA 6 O
1i E -G,E
9o I G-,G
9o contesta . .,.
;<L 00 0..W
G%/C,)$ NN 34

A-/!,+,+.A De 00 pro)esores encuestados respondieron a la
segunda pregunta: 1i E e+uivalente al -G&EW& 9o I e+uivalente al G-&G
W, ! no contestaron . +ue e+uivale al .W&
I-(0%7%0(#),=-.A Los pro)esores rati)ican lo +ue los padres
aseveran, al sa"er +ue sus estudiantes no les entienden todas las ,reas&
S,
3G,EO
N$
G3,GO
N$ )$-(0+(#
4,4O
/E
E.A BL0 >'+(# (%#8#9#% )$2$ 7%$C0+$% :0 ($:#+ !#+ #+,>-#('%#+ 0-
+' >%#:$D
C'#:%$ NN 3@
RESPUESTA 6 O
1i - 0I,-
9o I G-,G
9o contesta 0 J,0
;<L 00 0..W
G%/C,)$ NN 3@

A-/!,+,+.A De 00 pro)esores encuestados respondieron a la tercera
pregunta: 1i - e+uivalente al 0I&-W& 9o I e+uivalente al G-&GW, ! no
contesta 0 +ue e+uivale al J&0W&
I-(0%7%0(#),=-.A Los pro)esores no desean tra"a$ar con todas las
,reas de un grado&
S,
@H,3O
N$
G3,GO
N$ )$-(0+(#
I,@O
/F
?.A BU+(0: %0)07(# & %0",+# ($:#+ !#+ (#%0#+ :,#%,#+ # +'+
0+(':,#-(0+D
C'#:%$ NN 33
RESPUESTA 6 O
1iempre F E/,F
< veces G /E,/
9unca . .,.
;<L 00 0..W
G%/C,)$ NN 33

A-/!,+,+.A De 00 pro)esores encuestados respondieron a la cuarta
pregunta: 1iempre F e+uivalente al E/&FW& < veces G e+uivalente al
/E&/W, ! nunca contestaron . +ue e+uivale al .W&
I-(0%7%0(#),=-.A Los pro)esores a veces revisan las tareas diarias a
sus estudiantes&
S,027%0
E5,?O
A "0)0+
5E,5O
N'-)#
4,4O
/H
F.A BU+(0: (,0-0 :$2,-,$ 0- ($:#+ !#+ #+,>-#('%#+D
C'#:%$ NN 3E
RESPUESTA 6 O
Muc(o F E/,F
7oco G /E,/
9ada . .,.
;<L
00 0..W
G%/C,)$ NN 3E

A-/!,+,+.A De 00 pro)esores encuestados respondieron a la +uinta
pregunta: muc(o - e+uivalente al 0I&-W&poco I e+uivalente al G-&GW, !
nada 0 +ue e+uivale al J&0W&
I-(0%7%0(#),=-.AEl "a$o rendimiento acad3mico responde a +ue los
pro)esores tienen poco dominio de todas las asignaturas&
M').$
@H,3O
P$)$
G3,GO
N#:#
I,@O
//
5.A BL0 >'+(#%*# (%#8#9#% )$2$ 7%$C0+$% :0 '- /%0# :0(0%2,-#:# :0
0+(':,$D
C'#:%$ NN 3?
RESPUESTA 6 O
1i 0. J.,J
9o 0 J,0
9o contesta . .,.
;<L 00 0..W
G%/C,)$ NN 3?

A-/!,+,+.A De 00 pro)esores encuestados respondieron a la se5ta
pregunta: 1i 0. e+uivalente al J.&JW& 9o 0 e+uivalente al J&0W, ! no
contestaron . +ue e+uivale al .W&
I-(0%7%0(#),=-.A Concientemente los pro)esores sa"en +ue si se
pueden desenvolver en una o dos ,reas a)ines&
S,
I4,IO
N$
I,@O
N$ )$-(0+(#
4,4O
/G
G.A BC%00 '+(0: J'0 !# 0:')#),=- 209$%#%*# +, 0- !# 0+)'0!# +0
(%#8#9#%# )$- '- 7%$C0+$% 7#%# )#:# /%0#D
C'#:%$ NN 3F
RESPUESTA 6 O
1i 0. J.,J
9o 0 J,0
9o contesta . .,.
;<L 00 0..W
G%/C,)$ NN 3F

A-/!,+,+.A De 00 pro)esores encuestados respondieron a la se5ta
pregunta: 1i 0. e+uivalente al J.&JW&9o 0 e+uivalente al J&0W, ! no
contestaron . +ue e+uivale al .W&
I-(0%7%0(#),=-.A Es evidente +ue si el pro)esor tra"a$ar, en un
,rea, la educacin me$orara&
S,
I4,IO
N$
I,@O
N$ )$-(0+(#
4,4O
/I
CAPTULO V
F. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
F.@ CONCLUSIONES
En la escuela Dr& Camilo Gallegos Domnguez, se viene realizando
el tra"a$o docente de un pro)esor por grado ! no se desarrollan
e+uitativamente todas las ,reas del sa"er&
El pro)esor +ue tra"a$a en un solo grado, desarrolla con e)iciencia
el ,rea +ue m,s le gusta, descuidando las dem,s ,reas +ue
revisten importancia en el inter-aprendiza$e del estudiante&
1e evidencia el caso del estudiante +ue no le entiende todas las
asignaturas al pro)esor, (aciendo +ue le tenga tedio a una u otra
,rea&
El pro)esor +ue tra"a$a solo en un grado, no se a"astece para
revisar las tareas !Xo de"eres&
anto al pro)esor +ue tra"a$a en un solo grado como al estudiante
+ue tra"a$a con un solo pro)esor durante todo el da, no les gusta
el tra"a$o docente +ue se viene desarrollando&
/J
F.3 RECOMENDACIONES
Luego de la investigacin el la escuela Dr& Camilo Gallegos
Domnguez respecto del tra"a$o docente de un pro)esor por a4o ",sico,
se recomienda:
'ue a partir del cuarto (asta el s3ptimo a4o de educacin ",sica
se de"e la"orar con un pro)esor por cada asignatura, para lograr
e+uidad en el desarrollo de las di)erentes ,reas&
'ue el pro)esor +ue se "a!a a desenvolver en un ,rea
determinada tenga a)inidad con la misma para +ue pueda
desarrollarla con e)iciencia ! e)icacia&

G.
CAPTULO VI
5. LA PROPUESTA
5.@ DENOMINACIN DEL PROECTO
8mplementacin del tra"a$o docente por ,reas, desde el cuarto al
s3ptimo a4o de educacin ",sica para me$orar la calidad de educacin en
la escuela *Dr& Camilo Gallegos Domnguez en la ciudad de 'uinind3>&
5.3 NATURALEZA DEL PROECTO
5.3.@ D0+)%,7),=- :0! 7%$&0)($
Este pro!ecto consiste en desarrollar el tra"a$o docente por ,reas
desde el cuarto al s3ptimo a4o de educacin ",sica de la escuela Dr&
Camilo Gallegos Domnguez de la ciudad de 'uinind3, 7rovincia de
Esmeraldas& Esta propuesta tendr, su inicio como pro!ecto e5perimental
en el mes de a"ril del a4o -../, )ec(a de apertura del a4o lectivo -../-
-..G, luego de (a"er realizado un seminario de capacitacin a los
docentes, pretendiendo de esta manera me$orar el rendimiento escolar,
en el lapso de cuatro a4os, ! as lograr una educacin de calidad&
5.3.3 6'-:#20-(#),=- $ 9'+(,C,)#),=- :0! 7%$&0)($
Los procesos de per)eccionamiento de la educacin desarrollados
en nuestro pas (an operado en el dise4o de aspectos mu! importantes
de la vida escolar, tanto generales del sistema, como su estructura,
relaciones entre los su"sistemas, el currculo o particulares como el
dise4o de las asignaturas, el tra"a$o metodolgico de un pro)esor por
grado, entre otros ! en la solucin de importantes insu)iciencias del
G0
sistema nacional de educacin, lo +ue )avorece elevar sensi"lemente la
organizacin de la la"or educativas ! la calidad de la misma&
9o o"stante, un an,lisis de estas comple$as re)ormas, revela +ue
no siempre alcanzan una clara de)inicin del modelo terico de la escuela&
Las pro!ecciones o lneas directrices ela"oradas por estos
procesos se pueden estimar como los modelos tericos +ue estas
plantean a la escuela aun+ue casi en ningOn caso, estos representan la
descripcin de su )uncionamiento o de los principios so"re los cuales esta
de"era operar& < +uedado evidenciado +ue las representaciones so"re la
escuela ! los cam"ios, +uedan restringidas, en lo esencial, a los planes
de estudio ! a algunas pro!ecciones en la la"or educativa, +ue no
siempre se integran su)icientemente&
7articularmente, como (a pro"ado el tra"a$o de investigacin
so"re por +u3 no se desarrollan e+uitativamente los contenidos de todas
las ,reas de estudio en la escuela Dr& Camilo Gallegos Domnguez de la
ciudad de 'uinind3, el desempe4o intelectual de los escolares ! la
organizacin de la vida escolar, se mani)iesta una )alta de precisin de los
o"$etivos a lograr en los estudiantes, en su interpretacin por los docentes
de cada una de las ,reas ! una dispersin marcada en las
representaciones de los valores ! actitudes (a desarrollar&
Ese modelo, de (ec(o no alcanza las e5pectativas +ue se propone
el Ministerio de Educacin ! Cultura a trav3s de la re)orma curricular de
0JJI ! por lo tanto la escuela tra"a$a solo con las )ormulaciones
incompletas so"re el tipo ideal de (om"res ! mu$eres a )ormar, +ue no se
a$usta siempre a sus realidades, con vagas nociones so"re como de"e
)uncionar la escuela como institucin !, so"re todo sin +ue los maestros !
G-
)uncionarios $uegan un papel protagnico en la con)ormacin ! concrecin
del tra"a$o docente de un pro)esor por ,rea +ue pretendemos lograr&
En tal sentido, un paso de avance ! de modelacin de esta
realidad, lo constitu!e el desarrollo del sistema de tra"a$o educativo, con
un pro)esor por cada ,rea desde el cuarto al s3ptimo a4o de educacin
",sica en la escuela Dr& Camilo Gallegos Domnguez de la ciudad de
'uinind3, con un en)o+ue auto regulado "asado en la es)era moral ! de
e+uidad en el desarrollo de los contenidos de todas las asignaturas& Este
sistema, sin lugar a dudas pone en un primer plano la la"or educativa en
consideracin del )uncionamiento de la escuela como una institucin
socializadora +ue trata de con)ormar un nuevo modelo del tra"a$o
docente&
Con este pro!ecto se tratar, de me$orar la calidad de la educacin
! preparar al educando para su vida estudiantil secundaria, a propsito de
+ue, a reci"ido ! desarrollado de manera e+uitativa las di)erentes ,reas, a
la par de una instruccin adecuada en valores, tomando en cuenta a
todos los componentes de la comunidad educativa: docentes, directivos,
comunidad ! recursos materiales ! econmicos&
Este sistema o)rece a la escuela la posi"ilidad de ela"orar
colectivamente algunas de las m,s importantes ideas so"re el papel !
)uncionamiento como institucin educativa& <l mismo tiempo +ue se
o)rece una conceptualizacin acerca de cmo desarrollar determinadas
cualidades de la personalidad de los estudiantes por tal razn, al
implantar el tra"a$o docente de un pro)esor por ,rea desde el cuarto al
s3ptimo a4o de educacin ",sica en la escuela Dr& Camilo Gallegos
Domnguez conlleva a o"tener una representacin clara ! precisa ! la
con)ormacin de un modelo "asado a partir de los )ines ! aspiraciones
m,s generales de la educacin en las condiciones sociales actuales !
GE
previsi"les +ue permita pro!ectar el desarrollo educativo en determinadas
es)eras ! servir de medio de regulacin ! evaluacin de los cam"ios +ue
se va!an operando en el transcurso del desarrollo de este propuesta&
Con este pro!ecto se pretende, luego del monitoreo, evaluacin, !
rea$ustes respectivos conseguir la ampliacin (acia todas las escuelas de
la zona, la provincia ! el pas, es decir, replicarlo a gran escala&
5.3.E M#%)$ ,-+(,('),$-#!
La escuela particular *Dr& Camilo Gallegos Domnguez>, es una
institucin regentada por el 1indicato de C(o)eres 7ro)esionales de
'uinind3, +ue )ue creada el F de <"ril de 0JIF&
Esta escuela est, dedicada a cola"orar con los )amiliares del
1indicato de C(o)eres 7ro)esionales de 'uinind3, con la ciudadana del
cantn ! con el estado en la no"le tarea de educar a los ni4os ! ni4as,
)orm,ndolos con sentido moral, crticos ! re)le5ivos, promocionando su
desarrollo integral en los niveles pre-primario ! primario de acuerdo con
las plani)icaciones ! programaciones propuestas en la re)orma curricular
consensuada para la educacin ",sica&
La escuela particular mi5ta *Dr& Camilo Gallegos Domnguez> por
ser una escuela de educacin ",sica, se preocupa por el desarrollo
integral de sus educandos, tanto en motricidad, psicomotricidad,
estimulacin temprana, cultura )sica, ingl3s, etc& tam"i3n cuenta con mu!
"uena in)raestructura )sica, oc(o aulas amplias ! una sala
complementaria para computacin ! sus adecuaciones son e+uipadas
con los recursos did,cticos necesarios&
El o"$etivo principal es "rindar una "uena educacin moral !
cient)ica, desarrollando valores, destrezas ! (a"ilidades en los
GF
estudiantes para )acilitar su integracin al medio escolar ! social ! pueda
adaptarse a su entorno natural&
Con el tra"a$o docente de un pro)esor por asignatura, siguiendo las
plani)icaciones regulares ! contemplando las necesidades propias e
individuales de los estudiantes, se pretende me$orar la calidad de la
educacin&
5.3.? 6,-#!,:#: :0! 7%$&0)($
La )inalidad de este pro!ecto es +ue se 8mplemente el tra"a$o
docente por ,reas, desde el cuarto al s3ptimo a4o de educacin ",sica
para me$orar la calidad de educacin en la escuela Dr& Camilo Gallegos
Domnguez en la ciudad de 'uinind3, sa"iendo +ue los pro)esores de
educacin primaria est,n preparados en todas las ,reas del sa"er, pero
sa"emos +ue no todos los pro)esores tienen la misma tendencia !
capacidad para desarrollar ! sa"er llegar a los estudiantes con los
contenidos de las diversas ,reas&
5.3.F O890(,"$+
5.3.F.@ O890(,"$ G0-0%#!
7roponer el tra"a$o docente por ,reas desde el cuarto al s3ptimo a4o de
educacin ",sica para me$orar la calidad de la educacin de la escuela
Dr& Camilo Gallegos Domnguez en la ciudad de 'uinind3.
5.3.F.3 O890(,"$+ E+70)*C,)$+
7osi"ilitar una me$or aplicacin del proceso educativo por ,reas
+ue permita el me$oramiento de la calidad de la educacin&
GH
Desarrollar las metodologas t3cnicas ! procedimientos en el
interaprendiza$e del pro)esor por ,reas para el me$oramiento de
la calidad de la educacin&
8ncrementar el tra"a$o docente por ,reas, desde el cuarto al
s3ptimo a4o de educacin ",sica en la escuela Dr& Camilo
Gallegos Domnguez de la ciudad de 'uinind3&
5.3.5 M0(#+
<l culminar el pro!ecto se veri)icaran las siguientes metas:
#asta )ines de marzo del -../, el J.W de pro)esores estar,n
capacitados por ,reas en las +ue se desenvuelvan mientras
dure este pro!ecto&
7ara )ines de enero del a4o -..G se espera contar con el I.W
de los estudiantes +ue tengan un nivel moral ! acad3mico,
para +ue puedan desenvolverse en la )ase de estudios
secundarios&
7ara )ines de enero del -.0. contaremos con el 0..W de
estudiantes capacitados para adaptarse a la instruccin
secundaria en virtud de +ue (a tenido un pro)esor por cada ,rea
en la instruccin primaria&
5.3.G B0-0C,),#%,$+
L$+ 80-0C,),#%,$+ :,%0)($+ +$-:
Los maestros de la escuela 7articular Mi5ta Dr& Camilo
Gallegos Domnguez de la ciudad de 'uinind3, +ue cam"iaran,
G/
renovaran, actualizaran ! me$oraran su preparacin, al ad+uirir
las orientaciones, m3todos ! t3cnicas para atender a los
estudiantes adecuadamente ! e+uitativamente en las di)erentes
,reas&
La Escuela 7articular Mi5ta Dr& Camilo Gallegos Domnguez de
la ciudad de 'uinind3, al preparar a los maestros en las
di)erentes ,reas para acoger ! atender e)icientemente a los
estudiantes +ue ingresen a la escuela, ! as "rindar una me$or
educacin acorde a las e5igencias de la actualidad&
L$+ 80-0C,),#%,$+ ,-:,%0)($+ +$-:
Los ni4os ! ni4as +ue ingresan a la escuela, !a +ue este
pro!ecto conlleva intrnseco la integracin al entorno natural !
social ! eso posi"ilita un ma!or desarrollo intelectual ! me$ora el
aprendiza$e al interactuar con los dem,s ni4os, !a +ue la
educacin no solo se produce por vas )ormales del pro)esor a
alumnos, si no tam"i3n a trav3s de interacciones entre los
mismos alumnos&
Los estudiantes, !a +ue al reci"ir clases de un pro)esor por cada
,rea, ser, m,s activo, crtico ! re)le5ivo, a la vez +ue se
incrementaran los sentimientos de tolerancia ! sensi"ilidad al
crear actitudes positivas de convivencia& 1u proceso de
aprendiza$e se va a ver )avorecido por una renovacin
pedaggica +ue conlleva (acia una educacin integral&
Los padres de )amilia los mismos +ue se "ene)ician al (acerlos
partcipe de un proceso educativo m,s comprometido con el
GG
enri+uecimiento cognitivo, (aci3ndolos m,s tolerantes
in)ormados ! cola"oradores&
La comunidad se convierte en una sociedad a"ierta donde es
posi"le la convivencia del educando ! pueda participar en la
resolucin de los pro"lemas&
5.3.H P%$:')($+
Con este pro!ecto la Escuela 7articular Mi5ta Dr& Camilo Gallegos
Domnguez de la ciudad de 'uinind3 de"e o"tener los siguientes
resultados o productos:
Docentes capacitados de acuerdo al ,rea en +ue se
desenvuelvan, en cuanto a m3todos, estrategias de aprendiza$e
activo necesarias para atender a los estudiantes con solvencia !
maestra&
La comunidad motivada para aceptar la integracin de
individuos propositivos "asados en los principios de solidaridad
! democratizacin&
La escuela con recursos materiales especiales para el
desarrollo del tra"a$o docente por ,reas para "rindar atencin
integral a sus estudiantes&
5.3.I L$)#!,1#),=- C*+,)# & )$80%('%# 0+7#),#!.
Este pro!ecto se llevar, a ca"o dentro de los predios de la escuela
particular mi5ta *Dr& Camilo Gallegos Domnguez> u"icada en la 7arro+uia
2osa K,rate, del Cantn 'uinind3, 7rovincia de Esmeraldas, entre las
calles <v& / de Diciem"re ! Bimm! <nc(ico& 6 se aplicar,, como
GI
propuesta, desde el a4o lectivo -../ (asta el -.0., tiempo en el cual ser,
monitoreado en los diversos colegios de la localidad en donde nuestros
egresados va!an a continuar con sus estudios secundarios&
GJ
5.E ESPECI6ICACIN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES TAREAS
METAS PRODUCTO ACTIVIDADES TAREAS TCNICAS
#asta )ines de marzo
del -../, el J.W de
pro)esores estar,n
capacitados por ,reas
en las +ue se
desenvuelvan mientras
dure este pro!ecto&
Docentes capacitados de
acuerdo al ,rea en +ue se
desenvuelvan, en cuanto a
m3todos, estrategias de
aprendiza$e activo necesarias
para atender a los
estudiantes con solvencia !
maestra&
Capacitacin por
,reas con t3cnicas
activas !
participativas con el
)in de motivarlos
(acia el tra"a$o
docente de un
pro)esor por ,rea&
Determinacin de
tem,tica&
1eleccin de
mediadores&
Esta"lecimiento
de compromisos
personales&
Lluvia de ideas&
Dramatizaciones&
De"ate&
ra"a$os
cooperativos&
7ara )ines de enero del
a4o -..G se espera
contar con el I.W de
los estudiantes +ue
tengan un nivel moral !
acad3mico, para +ue
puedan desenvolverse
en la )ase de estudios
secundarios&
La comunidad motivada para
aceptar la integracin de
individuos propositivos
"asados en los principios de
solidaridad !
democratizacin&
Concienciacin !
motivacin de la
comunidad&
2eunin con los
pro)esores de la
escuela Dr&
Camilo Gallegos
Domnguez&
;rganizacin del
distri"utivo de
tra"a$o de un
pro)esor por ,rea&
E5posiciones&
Lluvias de ideas&
Discusiones&
7ara )ines de enero del
-.0. contaremos con
el 0..W de estudiantes
capacitados para
adaptarse a la
instruccin secundaria
en virtud de +ue (a
tenido un pro)esor por
cada ,rea en la
instruccin primaria&
La escuela con recursos
materiales especiales para el
desarrollo del tra"a$o docente
por ,reas para "rindar
atencin integral a sus
estudiantes&
<decuacin de las
aulas e
implementacin de
recursos did,cticos
! materiales&
Convenio entre el
Comit3 E$ecutivo del
1indicato de
C(o)eres ! 7adres
de %amilia para
o"tener recursos
)inancieros para
llevar adelante la
propuesta&
2euniones
Mesa de
negociacin&
Di,logo&
I.
5.? MTODOS TCNICAS A UTILIZAR
7ara la capacitacin de los docentes de acuerdo al ,rea en +ue
se desenvuelvan, se llevar, a ca"o un taller con tem,ticas de
m3todos ! estrategias de aprendiza$e activo necesarias para
+ue los docentes puedan atender a los estudiantes con
solvencia ! maestra, mediante compromisos !
responsa"ilidades de acciones concretas dentro del evento
para aplicarlos en el desarrollo del pro!ecto&
Esta capacitacin se la realizar, mediante t3cnicas tales como:
lluvia de ideas, dramatizaciones, de"ate&, tra"a$os cooperativos&
7ara lograr +ue la comunidad est3 motivada para aceptar la
integracin de individuos propositivos "asados en los principios
de solidaridad ! democratizacin, (aremos asam"leas
ampliadas en donde (a!an discusiones, e5posiciones ! lluvias
de ideas para +ue este pro!ecto de un pro)esor por ,rea tenga
via"ilidad&
Los directivos de la escuela mantendr, reuniones peridicas
con los padres de )amilia en donde se enta"laran mesas de
negociaciones en donde reine el dialogo para la consecucin !
realizacin de recursos materiales especiales para el desarrollo
del tra"a$o docente por ,reas para "rindar atencin integral a
sus representados&
Este pro!ecto ser, evaluado constantemente ! a medida en +ue
se va!a desarrollando se ir,n (aciendo los rea$ustes necesarios, para
ello solicitaremos la asesora correspondiente&
I0
5.FA DETERMINACIN DE LOS PLAZOS O CALENDARIO DE
ACTIVIDADES
608%0%$
3445
M#%1$
3445
A8%,!
3445
D,),028%0
3445
7resentacin del
pro!ecto al 1indicato
de C(o)eres !
1upervisin de
Educacin de la Kona&
2eunin de los
directivos del
1indicato de C(o)eres
con el director de la
escuela Dr& C&G&D&
%ormacin de una
comisin pedaggica
para organizar el taller
de capacitacin a los
docentes
E$ecucin del taller de
capacitacin a los
docentes&
2eunin con los
pro)esores de la
escuela Dr& Camilo
Gallegos Domnguez
;rganizacin del
distri"utivo de tra"a$o
de un pro)esor por
,rea
Convenio entre el
Comit3 E$ecutivo del
1indicato de C(o)eres
! 7adres de %amilia
para o"tener recursos
)inancieros para llevar
adelante la propuesta
8nicio de la e$ecucin
de la propuesta&
Monitoreo de los
productos
I-
5.5 DETERMINACIN DE LOS RECURSOS NECESARIOS
5.5.@ L'2#-$+:
Directivos del 1indicato de C(o)eres 7ro)esionales de la ciudad
de 'uinind3&
<utoridades educativas de la 1upervisin de Educacin de la
U&&E& 9M H, Kona 9M 0 del Cantn 'uinind3&
Directivos ! maestros de la escuela particular mi5ta *Dr& Camilo
Gallegos Domnguez>&
Estudiantes ! padres de )amilia&
5.5.3 M#(0%,#!0+:
7liegos de papel "ond&
7liegos de papel peridico&
7liegos de cartulina&
#o$as de papel "ond&
Carpetas de cartulina&
%otocopias del material "i"liogr,)ico&
Es)erogr,)icos&
Marcadores permanentes&
Marcadores de tiza l+uida&
Cinta masYing&
IE
L,minas de acetato&

5.5.E EJ',7$+ (;)-,)$+:
7ro!ector de l,minas&
7ro!ector de transparencias&
VCD&
elevisor&
E+uipo de audio&
7izarra de tiza l+uida&
5.G CLCULO DE COSTOS DE EJECUCIN ELABORACIN DEL
PRESUPUESTO:
ASPECTOS COSTO TOTAL
Costo de pro)esionales H..,..
Materiales de tra"a$o I.,..
Movilizacin H.,..
8mplementos escolares 0&...,..
2e)rigerios 0H.,..
8mprevistos 0H.,..
TOTAL 0&JE.,..
IF
7ara el )inanciamiento de estos ru"ros, se espera contar con la
cola"oracin del 1indicato de C(o)eres 7ro)esionales de 'uinind3 ! de
los 7adres de %amilia&
5.H ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE GESTIN DEL PROECTO
La gestora de este pro!ecto es la maestrante 1ora!a Mogrove$o
pero contar, con las autoridades de la escuela Dr& Camilo Gallegos
Domnguez para la e$ecucin de este pro!ecto&
Director: Lic& Manuel Casanova&
<sesor: Director de la escuela Dr& Camilo Gallegos Domnguez&
Coordinador pedaggico: Lic& 1andra Loaiza&
<dministrador Econmico: Lic& Lic& Marco 2evelo&
1ecretaria: Lic& <le5andra Gam"oa&
5.I INDICADORES DE EVALUACIN DE PROECTO
iempo: la presentacin ! estudio de este pro!ecto, llevar, dos
semanas por parte del 1indicato de C(o)eres& 1e realizar, un
seminario taller de capacitacin dirigido a los maestros +ue
durar, I. (oras en $ornada matutina ! vespertina con un grado
de e)iciencia ! e)icacia superior al J.W veri)ica"le en el
transcurso de la e$ecucin del pro!ecto&
La distri"ucin de la carga (oraria, se (ar, de acuerdo a las
aptitudes ! capacidades de los pro)esores, para de esta manera
lograr un me$or desenvolvimiento en cada una de las ,reas=
IH
veri)ica"les con o"servaciones directas de parte del
coordinador pedaggico ! asesor del pro!ecto&
La e$ecucin iniciar, con el a4o lectivo -../--..G ! se (ar, un
constante monitoreo de los productos (asta el a4o -.0., lo +ue
supone +ue ser, controlado ! evaluada la propuesta antes !
durante su aplicacin, la misma +ue se (ar, a trav3s de las
autoridades de la escuela, con apego a la le! de educacin ! el
respectivo reglamento de la institucin&
5.@4 6ACTORES EPTERNOS CONDICIONANTES O PRE
REQUISITOS PARA EL LOGRO DE LOS E6ECTOS E IMPACTO
DEL PROECTO
<pro"acin del pro!ecto por parte de la Universidad *Lus
Vargas orres>&
<ceptacin del pro!ecto por parte del 1indicato de C(o)eres
+ue regenta a la escuela 7articular Mi5ta *Dr& Camilo Gallegos
Domnguez>&
<pro"acin de la 1upervisin de la UE 9M H Kona 9M 0 del
Cantn 'uinind3&
<po!o econmico ! material de los padres de )amilia&
I/
BIBLIOGRA6A
AGUILAR AALA, %austo, Epistemologa y diseo de tesis, UC& 'uito-
Ecuador, 0JJ/
LERRERA, Lus, Tutora de la investigacin, <%E%CE, 'uito-Ecuador,
-..0
LERNNDEZ SAMPIERI, 2o"erto, Metodologa de la investigacin,
Mc&G2aU #ill, :ogot,-Colom"ia, -...
IZQUIERDO, Enri+ue, Investigacin cientfica, gua de estudio y tcnicas
de investigacin, Ediciones pedaggicas, omos 8-88-888, Lo$a-Ecuador,
-..F
JIMNEZ, Carlos ! otros, Nociones de metodologa de investigacin
cientfica, <%E%CE, 'uito-Ecuador, 0JJJ
LEIVA ZEA, %rancisco, Nociones de metodologa de investigacin
cientfica, Edit& Don :osco, Cuenca-Ecuador& 0JJJ
MNDEZ, Carlos, Metodologa, diseo y desarrollo, Mc&GraU #ill,
:ogot,-Colom"ia, -..0&
MORAN M. %rancisco, Metodologa de la investigacin, Edit&Cosmos,
Gua!a+uil-Ecuador, -..0
VELSQUEZ. 6. Cngel, RE C. 93rida, Metodologa de la investigacin
cientfica, Edit& 1an Marcos, Lima 7erO, -..F&
MARCILLO. . 1egundo, 2eglamento general de le! de educacin, Edit&
Colecciones 7edaggicas&
IG
EBQPRODEC. 2e)orma Curricular para la Educacin :,sica, Edit& MEC&
ESTUPIN CASTRO #a!dee, M&sc& *Currculum, Modelos Curriculares
! Did,cticos>, Universidad 3cnica de Esmeraldas Lus Vargas orres&
-..F&
LOOR VILLAQUIRN Manuel, *8nvestigacin Educativa>, Universidad
3cnica de Esmeraldas Lus Vargas orres& -..E&
RE6ORMA CURRICULAR para la Educacin :,sica>, MEC,
E:X72;DEC.
LERRERA GARCA Borge, *7ro!ectos Educativos>, Universidad de
Gua!a+uil&
*GERENCIA EDUCATIVA para una Educacin de Calidad>, U98D<D
EBECU;2< MEC :8D.
RODRIGO ESTRELLA <& *:iologa Ecologa> 0JJE&
II
ANEPOS
IJ
CUESTIONARIOS
ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AL SPTIMO
AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA PARTICULAR
MIPTA DR. CAMILO GALLEGOS DOMNGUEZ
E+(,2#:$+ 0+(':,#-(0+:
Con toda sinceridad, srvase dar respuesta a este cuestionario +ue
tiene como )inalidad sa"er cual es el desenvolvimiento de su pro)esor, en
todas las asignaturas ! sus e)ectos en el rendimiento escolar de los
estudiantes&
1us respuestas servir,n para "uscar la solucin al pro"lema&
@.A BS' 7%$C0+$% !$ #-,2# & !$ #7$&# 0- 0! 7%$)0+$ :0 #7%0-:,1#90
0- !#+ :,"0%+#+ /%0#+ $ #+,>-#('%#+D
1i S T no S T no contesta S T
3.A BL0 >'+(# (%#8#9#% )$- '- +$!$ 7%$C0+$% 0- 0! #'!#D
1i S T no S T no contesta S T
E.A BS' 7%$C0+$% !0 %0)07(# & %0",+# ($:#+ +'+ (#%0#+ :,#%,#+D
1i S T no S T no contesta S T
?.A BS' 7%$C0+$% !!0"# 7!#-,C,)#:# !#+ )!#+0+ :,#%,#+D
1i S T no S T no contesta S T
a
F.A BS' 7%$C0+$% (,0-0 :$2,-,$ :0! (02# # (%#(#%+0 0- ($:#+ !#+
#+,>-#('%#+D
1i S T no S T no contesta S T
5.A BE- !# )!#+0, !0 0-(,0-:0 #! 7%$C0+$% ($:#+ !#+ #+,>-#('%#+D
1i S T no S T no contesta S T
G.A BD0+7';+ :0 !# 0"#!'#),=- :0 '- (02#, +' 7%$C0+$% !0 .#)0 '-
%0C'0%1$ :0(#!!#:$D
1i S T no S T no contesta S T
H.A BL0 >'+(#%*# (0-0% '- 7%$C0+$% 7#%# )#:# /%0# $ #+,>-#('%#D
1i S T no S T no contesta S T
I.A BC%00 '+(0: J'0 #7%0-:0%*# 209$% +, ('",0%# '- 7%$C0+$%
7#%# )#:# /%0#D
1i S T no S T no contesta S T
@4.A BS, ('",0%# '- 7%$C0+$% 7$% )#:# /%0# !# 0"#!'#),=- +0%*# 2/+
9'+(#D
1i S T no S T no contesta S T
"
ENCUESTA PARA LOS PADRES DE 6AMILIA DE LOS ESTUDIANTES
DEL CUARTO AL SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA PARTICULAR MIPTA DR. CAMILO GALLEGOS
DOMNGUEZ
S0<$%0+: 7#:%0+ & 2#:%0+ :0 C#2,!,#:
Con toda sinceridad, srvase dar respuesta a este cuestionario +ue
tiene como )inalidad sa"er cual es el desenvolvimiento delSaT pro)esorSaT,
en todas las asignaturas ! sus e)ectos en el rendimiento escolar de su
(i$o SaT
1us respuestas servir,n para "uscar la solucin al pro"lema, por
lo +ue se le agradece por su cola"oracin&
@.A BL0 >'+(# J'0 +' .,9$ (0-># '- +$!$ 7%$C0+$% 7#%# ($:#+ !#+
#+,>-#('%#+ 0- 0! #<$ 0- J'0 0+(/D
1i S T no S T no contesta S T
3.A BU+(0: )%00 J'0 +' .,9$ !0 0-(,0-:0 #! 7%$C0+$% ($:#+ !#+
#+,>-#('%#+D
1i S T no S T no contesta S T
E.A BE! 7%$C0+$% :0 +' .,9$ !0 %0)07(# & %0",+# ($:#+ !#+ (#%0#+
:,#%,#+D
1i S T no S T no contesta S T
c
?.A BU+(0: )%00 J'0 0! 7%$C0+$% :0 +' .,9$ 7!#-,C,)# !#+ !0)),$-0+
:,#%,#+D
1i S T no S T no contesta S T
F.A BU+(0: )%00 J'0 0! 7%$C0+$% (,0-0 :$2,-,$ :0 !$+ (02#+ #
(%#(#%+0 0- ($:#+ !#+ #+,>-#('%#+D
1i S T no S T no contesta S T
5.A BL0 >'+(#%*# J'0 +' .,9$ (0-># '- 7%$C0+$% 7#%# )#:# /%0# :0
0+(':,$D
1i S T no S T no contesta S T
G.A BC%00 '+(0: J'0 +' .,9$ #7%0-:0%*# 209$% +, ('",0%# '-
7%$C0+$% 7#%# )#:# /%0# D
1i S T no S T no contesta S T
H.A BC%00 '+(0: J'0 !# 0:')#),=- 209$%#%*# +, .'8,0%# '- 7%$C0+$%
7#%# )#:# /%0#D
1i S T no S T no contesta S T
d
ENCUESTA PARA LOS PRO6ESORES DE LA ESCUELA
PARTICULAR MIPTA DR. CAMILO GALLEGOS DOMNGUEZ
E+(,2#:$+ )$27#<0%$+ 7%$C0+$%0+:
Con toda sinceridad, srvase dar respuesta a este cuestionario +ue
tiene como )inalidad sa"er cual es su desenvolvimiento como pro)esorSaT
de todas las ,reas ! sus e)ectos en el rendimiento escolar de sus
estudiantes&
1us respuestas servir,n para "uscar la solucin al pro"lema, por
lo +ue se le agradece por su cola"oracin&
@.A BU+(0: #-,2# & #7$&# 0- 0! 7%$)0+$ :0 #7%0-:,1#90 0- !#+
:,"0%+#+ /%0#+ # +'+ 0+(':,#-(0+D
Muc(o S T poco S T nada S T
3.A BC%00 '+(0: J'0 +'+ 0+(':,#-(0+ !0 0-(,0-:0- ($:#+ !#+
#+,>-#('%#+D
1i S T no S T no contesta S T
E.A BL0 >'+(# (%#8#9#% )$2$ 7%$C0+$% :0 ($:#+ !#+ #+,>-#('%#+ 0-
+' >%#:$D
1i S T no S T no contesta S T
?.A BU+(0: %0)07(# & %0",+# ($:#+ !#+ (#%0#+ :,#%,#+ # +'+
0+(':,#-(0+D
e
1iempre S T a veces S T nunca S T
F.A BU+(0: (,0-0 :$2,-,$ 0- ($:#+ !#+ #+,>-#('%#+D
Muc(o S T poco S T nada S T
5.A BL0 >'+(#%*# (%#8#9#% )$2$ 7%$C0+$% :0 '- /%0# :0(0%2,-#:#
:0 0+(':,$D
1i S T no S T no contesta S T
G.A BC%00 '+(0: J'0 !# 0:')#),=- 209$%#%*# +, 0- !# 0+)'0!# +0
(%#8#9#%# )$- '- 7%$C0+$% 7#%# )#:# /%0#D
1i S T no S T no contesta S T
)
RBOL DE PROBLEMA
6#!0-),#+ 0-
!# )#!,:#: :0
!# 0:')#),=-,
E! 8#9$
%0-:,2,0-($
0+)$!#%
L# %07,(0-),#
0+)$!#%
NO SE DESARROLLAN EQUITATIVAMENTE
LOS CONTENIDOS DE TODAS LAS REAS
DE ESTUDIO.
L#
:0+2$(,"#),=-
0- 0! (%#8#9$
:$)0-(0
6#!(# :0
0J',:#:
E! 2$:0!$
(%#:,),$-#! :0
'- 7%$C0+$%
7$% #'!#
D0C,),0-),# 0-
!$+
)$-(0-,:$+
L# !0-(,(': 0-
0! (%#8#9$
:$)0-(0
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
g