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Orientaciones metodolgicas

para sistematizar experiencias


transformadoras
Perfil de sistematizacin

Qu conocer, cmo conocer, para qu conocer, a favor de qu y de quin


conocer y por consiguiente, contra qu y contra quin conocer son cuestiones
tericoprcticas y no intelectualistas que la educacin nos plantea en cuanto
acto de conocimiento () no hay, por eso mismo, especialistas neutros,
propietarios de tcnicas tambin neutrasno hay metodologistas neutros
PAULO FREIRE

Orientaciones metodolgicas
para sistematizar experiencias
transformadoras
Perfil de sistematizacin

Captulo Primero
I. Para qu y por qu sistematizar experiencias transformadoras
1. Qu debemos entender por sistematizacin de experiencias transformadoras?

Sirve para producir conocimiento de las experiencias


de concrecin del Modelo
Educativo Sociocomunitario
Productivo

La sistematizacin de experiencias transformadoras nos permite


tomar conciencia del proceso de
concrecin del MESCP y la manera en cmo hemos transformado nuestra
prctica educativa.

Entonces, nos centraremos en las experiencias de


concrecin de los elementos
curriculares del MESCP y
el cmo nos ha permitido
realizar prcticas educativas
transformadoras

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Lo esencial de la sistematizacin de experiencias reside en que se trata de un proceso de reflexin e interpretacin crtica sobre la prctica y desde la prctica, que
se realiza con base en la reconstruccin y ordenamiento de los factores objetivos y
subjetivos que han intervenido en esa experiencia, para extraer aprendizajes y compartirlos. Por ello, la simple recuperacin histrica, narracin o documentacin de una
experiencia, aunque sean ejercicios necesarios para realizarla, no son propiamente
una sistematizacin de experiencias. Igualmente, si hablamos de ordenar, catalogar
o clasificar datos o informaciones dispersas, estamos hablando de sistematizacin
de datos o de informaciones; nosotros utilizamos el mismo trmino, pero referido a
algo ms complejo y vivo que son las experiencias y que implican realizar una interpretacin crtica, por lo que utilizamos siempre el trmino compuesto: sistematizacin de
experiencias y no slo decimos sistematizacin.
Oscar Jara

Dada la dimensin transformadora que estamos desplegando al implementar el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la sistematizacin posibilita:
Producir conocimientos, desde la prctica y experiencia de concrecin del MESCP y de la
transformacin de la prctica educativa de maestras y maestros.
Identificar cules han sido los aterrizajes concretos que los maestros y maestras han implementado, desde la concrecin del MESCP.
Pensar en los factores (personales, de contexto, institucionales, polticos, culturales,
subjetivos, etc.) que intervinieron, que dificultaron o posibilitaron la concrecin del
MESCP
Aprender de la experiencia de concrecin del MESCP y desde ah encontrar posibilidades
para profundizar su implementacin.
En ese entendido, cabra preguntarnos Cules son los sentidos polticos y pedaggicos de la
sistematizacin, dado el contexto de transformacin que estamos promoviendo?; para esto el
proceso de sistematizacin es:
Una reflexin crtica y profunda sobre el cmo hemos transformado nuestras prcticas
educativas.
Un proceso de autoformacin, autoreflexin y transformacin desde mi experiencia de
concrecin del MESCP. No es un proceso terminado, no es una receta; es un acto permanente de reflexionarme a m mismo como actor y sujeto histrico.
Produccin colectiva de conocimientos, para romper con las recetas y los modelos pedaggicos estndares y establecidos.

2. Elaboracin del perfil de sistematizacin


Este paso es de vital importancia para la realizacin del proceso de sistematizacin. El criterio
a tomar en cuenta a la hora de empezar a realizar el diseo de la sistematizacin es delimitar

lo que se va sistematizar y cmo se orientar el proceso de nuestra sistematizacin. En el diseo se perfila aquello o aquel elemento de la experiencia de implementacin del MESCP que
vamos a priorizar para trabajar en la sistematizacin.
Aspectos centrales a definir en el perfil de sistematizacin
DELIMITAR LA
EXPERIENCIA A
SISTEMATIZAR

ESTABLECER UN
CRONOGRAMA DE
TRABAJO

DEFINIR LAS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS

DEFINIR LOS
OBJETIVOS TERICOS
Y PRCTICOS

ESTABLECER
PREGUNTAS
DESCRIPTIVAS E
INTERPRETATIVAS

II. Aspectos previos a considerar antes de definir el Perfil de


sistematizacin
1. No se sistematiza los resultados de la experiencia ni el producto conseguido, sistematizamos el proceso educativo que ha hecho posible
llegar a los resultados y productos
Muchos de los diseos de sistematizacin presentados hasta ahora estn focalizados en abordar los resultados logrados y el producto de la experiencia. Lo que implica solo abordar temas
y/o contenidos y no as el proceso de la experiencia desarrollada en el marco de la implementacin del MESCP.

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LO QUE NO SE DEBE SISTEMATIZAR

Valor nutricional de la quinua


Origen de la quinua
Origen de las Hierbas
medicinales

Tipos de especies de quinua


Tipo de Plantas sembradas
en el Huerto escolar

Propiedades curativas de las


hierbas medicinales

Propiedades nutritivas de
las plantas sembradas

Formas de uso y
enfermedades que se tratan
con hierbas medicinales

Nmero de plantas
producidas

Tema:
- Hierbas Medicinales
- Quinua
- El Huerto Escolar

Si un maestro/a ha realizado la recuperacin de hierbas medicinales, la sistematizacin NO debe centrarse en los resultados que se ha logrado al conocer las
hierbas medicinales, es decir, su utilidad,
su origen, sus propiedades medicinales;
lo que sera informacin sobre plantas
medicinales

El abordaje temtico que se est dando en la elaboracin de los perfiles de sistematizacin,


centra la atencin en contenidos o temas sobre los cuales se plantea determinada informacin. Los contenidos o temas son una formalizacin de la realidad o la definicin abstracta de
determinado objeto. Trabajar de manera temtica es la forma tradicional y acrtica de hacer
una investigacin, donde slo se acumula informacin sobre un objeto o fenmeno de la realidad.
La sistematizacin, en cambio, aborda los procesos vivos donde nosotros mismos hemos participado; en la sistematizacin trabajamos sobre el proceso educativo desarrollado, es decir, el
cmo hemos transformado una determinada realidad. En nuestro caso trabajamos sobre cmo
hemos producido prcticas educativas de concrecin del MESCP, donde hemos afectado a la
realidad de nuestra comunidad educativa: en ese proceso hemos vivido tensiones, dificultares
y riesgos que hemos resuelto, y donde tambin han participado varios actores que han hecho
posible o que han limitado que implementemos el MESCP.
La sistematizacin no aborda temas, si no indaga sobre la experiencia de transformacin que
hemos realizado, en este caso la experiencia de concrecin del MESCP que han realizado maestros/as junto a las y los estudiantes y la comunidad.

LO QUE SI SE DEBE SISTEMATIZAR

DE QU MANERA SE
HA DESARROLLADO
EL PROCESO DE
CONCRECION DEL
MESCP

CMO HEMOS
CONCRETADO EN LA
PRCTICA LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL
MESCP

PROCESO DE
CONCRECIN DEL
MESCP (ES EL PROCESO
DE IMPLEMENTACIN
DE LOS ELEMENTOS
CURRICULARES DEL
MESCP)

DE QU MANERA
HEMOS TRANSFORMADO NUESTRA
PRCTICA EDUCATIVA

La sistematizacin aborda EL PROCESO


DE CONCRECIN DEL MESCP, por tanto la
realidad que hemos producido en el desarrollo de las prcticas educativas TRANSFORMADORAS; se sistematiza lo que
hemos hecho nosotros mismos COMO
MAESTROS/AS QUE TRANSFORMAMOS
NUESTRA PRACTICA EDUCATIVA.

Entonces, para sistematizar hay que posicionarnos en el proceso de concrecin del MESCP que
hemos promovido y en el cual hemos participado junto a nuestros estudiantes y la comunidad.
Posicionados en el proceso que hemos realizado, nos aparecen los conflictos, las tensiones y
las fortalezas que han sido parte de la experiencia transformadora, es decir, las dificultades
concretas que hemos vivido en nuestra prctica educativa. La sistematizacin reconstruye y
reflexiona crticamente lo que ha pasado con los diversos actores que han participado de la
experiencia de concrecin del MESCP, lo que pas, cmo pas y cmo se desarroll el proceso
de transformacin de nuestra prctica educativa.

2. Posicionarse en los procesos educativos realizados, punto de partida de


la sistematizacin
Un primer paso para iniciar los procesos de sistematizacin pasa por saber reconocer, saber
leer aquello que nosotros hemos hecho y que queremos sistematizar, pero no desde una
lectura cualquiera de la experiencia, sino haciendo una lectura desde el ngulo educativo de
transformacin que propone el MESCP. Qu procesos educativos de concrecin del MESCP
hemos desarrollado en la experiencia? Responder a esta pregunta, pasa por reconocer la
intencionalidad que ha hecho posible la experiencia, los actores que han sido parte de la misma, cmo han participado, qu cosas han motivado la realizacin de esa prctica educativa,
qu estrategias hemos utilizado para hacer viable la experiencia, cmo hemos resuelto los
problemas y dificultades presentadas, de qu manera hemos coordinado las actividades con
los diversos actores, los impactos que ha tenido con los estudiantes y la comunidad.

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Ubicarnos en aquello que hemos hecho, en las prcticas educativas de concrecin del MESCP,
que hemos realizado, es poder hacer un primer acercamiento y ubicar lo que ms nos ha llamado la atencin de la misma, aquello en lo que hemos puesto nuestro esfuerzo y trabajo para
lograr los resultados esperados. Este primer acercamiento debe permitirnos ubicar el sentido
que ha tenido la experiencia realizada, se trata de reconocer aquello que ha sido lo ms relevante de la misma en trminos educativos sin caer en impostar cosas que no pasaron en la
experiencia.

3. Breve diagnstico: las experiencias transformadoras que maestros y


maestras del SEP estn sistematizando
Como parte de nuestro trabajo como facilitadores/tutores, es importante valorar el tipo de
experiencias que maestras y maestros estn intentando sistematizar, para poder brindar un
apoyo pertinente.
En la revisin del tipo de experiencias que se estn sistematizando, podemos identificar algunos de los niveles de apropiacin del MESCP que presentan las experiencias de las y los
maestros. Dependiendo del tipo de experiencia realizada, corresponde una singular forma de
tratamiento para encarar el diseo de sistematizacin, por eso la importancia de saber el tipo
de experiencia que se quiere sistematizar.
CASO 1. Maestras y maestros que han realizado prcticas educativas a partir de una
intencionalidad clara de implementar el MESCP, existe posicionamiento en el uso de los
elementos curriculares del MESCP
En este primer grupo ha existido una intencionalidad clara de implementar los elementos curriculares del MESCP, que son los elementos propiamente educativos que expresan el nivel ms
prctico del Modelo Educativo; es decir, que a partir de la reflexin sobre los nuevos elementos
del Modelo, maestros y maestras han decidido poner en prctica los mismos, realizando este
ejercicio repetidas veces para ir superando los lmites encontrados. En otras palabras es un
grupo que se ha posicionado en los elementos concretos y operativos del MESCP para desde
ah transformar su prctica educativa. Aqu ha existido un esfuerzo de concretar el Modelo
Educativo que armoniza compromiso y reflexin para realizar acciones concretas orientadas
por el MESCP.
Aqu las experiencias que se quieren sistematizar adquieren sentido, ya que la experiencia gira
en torno a las dificultades y/o logros encontrados en funcin de lo hecho a partir de la intencionalidad educativa llevada a la prctica.
CASO 2. Maestras y maestros que han realizado prcticas educativas afines al MESCP,
sin un uso reflexivo de los elementos curriculares del MESCP.
Este grupo de maestras y maestros es mayoritario respecto al primero, aqu se han realizado
prcticas educativas afines al MESCP, pero sin posicionarse reflexivamente en los elementos
curriculares del Modelo. En estos casos las experiencias desarrolladas se han dado motivados
por los sentidos amplios del MESCP: la descolonizacin, la recuperacin de saberes, la articulacin con la comunidad, etc. Para esas experiencias estaba claro, que haba que recuperar la

cultura y los saberes propios que son orientaciones polticas amplias del MESCP, y la forma de
hacer eso se ha dado de manera libre. Es decir, ah el fin se ha realizado sin reflexionar sobre las
mediaciones propiamente educativas que coadyuven a concretar ese discurso amplio.
Maestras y maestros movilizados por estos sentidos orientadores amplios, han realizado prcticas educativas de manera ms espontnea, sin la necesidad de reflexionar sobre los elementos
curriculares del MESCP, sin una reflexin de lo que significa concretar los sentidos amplios del
Modelo en la transformacin de la prctica educativa; aqu hay que reconocer que ha existido
cierto activismo que se ha dado de manera espontnea, la misma, en muchos casos, se ha
quedado en la ancdota al no estar articulado con un proceso de reflexin que madure la conciencia crtica respecto a la transformacin de la prctica educativa realizada. En estos casos la
experiencia aparece desordenada, se han hecho muchas cosas sin un hilo conductor, es decir sin
una intencionalidad educativa concreta. Por tanto, es ms difcil reconocer lo educativo del proceso, en ese sentido, habr que trabajar minuciosamente para leer estas experiencias desde los
criterios del MESCP. La sistematizacin, en estos casos servir para que las y los maestros lean
crticamente sus prcticas desarrolladas en funcin de los elementos curriculares del MESCP.
CASO 3. Maestras y maestros que no han realizado prcticas de implementacin del
MESCP
En este caso no se ha desarrollado prcticas de implementacin del MESCP, las y los facilitadores/tutores deben orientar a que maestras y maestros realicen la concrecin del MESCP; a su
vez se podrn proponer perfiles de sistematizacin prospectivos donde se indique aquel aspecto de la realidad que se va a pretender transformar desde la prctica educativa.
Algunos ejemplos a considerar en funcin a los casos mencionados
CASO 1 a: Medicin y distribucin del terreno del huerto escolar
Participamos de la conversacin entre maestras y maestros, la maestra 1, cuenta sobre el trabajo y la forma en la que se organizaron con los colegas de la CPTE para definir el punto de
partida del proceso de sistematizacin.
Maestra 1: En mi Unidad Educativa se ha propuesto trabajar el PSP mejoramiento de
la alimentacin en la comunidad a travs de los huertos escolares, ya que uno de los
problemas identificados en la comunidad era la mala nutricin de los estudiantes. Todos
acordamos trabajar nuestro desarrollo curricular en funcin de aportar al PSP definido.
Tuvimos varias reuniones entre los maestros de nuestra CPTE para definir la manera en
cmo desde nuestras reas podamos trabajar en funcin del PSP. La primera actividad
del plan de accin del PSP era comenzar a trabajar en el cultivo de verduras en el huerto
de la escuela. Desde mi rea, matemtica, yo propuse trabajar uno de los contenidos
planteados del bimestre: la geometra y sus relaciones con el entorno natural y cultural,
para que las y los estudiantes de 1ro de secundaria puedan hacer mediciones y la distribucin del terreno para sembrar las verduras del contexto.

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Una vez acordado que yo iba a trabajar este contenido en funcin de distribuir el terreno
del huerto escolar, proced a realizar mi plan de clase donde propuse el objetivo holstico:
desarrollamos prcticas de solidaridad a partir la medicin del huerto escolar a travs
del conocimiento de la geometra para fortalecer las formas de siembra de las verduras
del contexto. Para desarrollar este objetivo propuse trabajar las siguientes orientaciones
metodolgicas, en funcin de la metodologa del MESCP: en la Prctica propuse desarrollar un proceso de medicin directa del terreno; en la Teora, a partir de las mediciones
hechas, analizamos sobre el clculo de reas y sobre las formas geomtricas que nos
podan permitir hacer una distribucin pertinente del terreno; en la Valoracin propuse
reflexionar sobre la importancia del conocimiento de la geometra para la resolucin de
los problemas cotidianos en la comunidad y en la Produccin planteamos realizar la distribucin equitativa del terreno para plantar las 5 variedades de verduras del contexto,
donde, como producto presentaramos una pequea planimetra de la distribucin del
terreno para empezar la siembra de las verduras.
Hecha la planificacin bajo las orientaciones descritas, proced a desarrollar el plan con
mis estudiantes. Entonces, lo primero que hice fue explicar lo que haramos en nuestra
rea para empezar a trabajar en el huerto escolar, adems de pedir los materiales que
necesitaramos para hacer el ejercicio de la medicin. En la siguiente nos dirigimos directamente al huerto escolar para hacer las mediciones correspondientes, la idea era que
todos los estudiantes participen de la prctica de medicin del terreno, aqu el primer
problema que tuvimos fue que el tiempo de los dos periodos que tenamos ese da de
trabajo no alcanzo para que todos participen. Adems muchos de los estudiantes se distraan y comenzaban a jugar. A pesar de esto pudimos realizar las medidas del terreno
desde varios puntos para hacer la reflexin sobre geometra y los clculos correspondientes en aula. Uno de los aspectos importantes es que este ejercicio promovi trabajo
cooperativo entre los estudiantes que tuvieron que hacer el ejercicio de medicin por
equipos de 4 personas que tenan tareas concretas (medicin, registro de datos)
La siguiente clase, retomamos los datos conseguidos y procedimos a dibujar nuestro terreno y sus dimensiones en la pizarra, tenamos las siguientes medidas.

A partir de la medicin del permetro y las transversales pudimos identificar la forma del
terreno, era como un rombo irregular. Procedimos a trabajar sobre las figuras geomtricas y algunas frmulas sencillas para el clculo de las reas, al haber trabajado sobre el
terreno y al ver el terreno del huerto representado en la pizarra, pude apreciar que los
estudiantes ponan mayor inters en los ejercicios y la clase.
Nuestro objetivo era realizar la distribucin del terreno en 5 partes iguales para que podamos sembrar 5 variedades de verduras, por lo tanto para cerrar esta clase dej como
tarea a los estudiantes que para la siguiente clase traigan propuestas de la divisin del
terreno usando varias formas geomtricas.
La siguiente clase procedimos a revisar las propuestas para dividir el terreno que haban
trado los estudiantes, donde tenan que comprobar que podan dividir el terreno de forma equilibrada a travs del clculo de las reas que tenan que coincidir.
Revisamos varias propuestas de los ejercicios realizados por las y los estudiantes y nos quedamos con la que propona mayor cantidad de formas geomtricas en la divisin del terreno:

Analizamos la propuesta y comprobamos que las reas calculadas coincidan, por tanto
nos permita dividir equitativamente el terreno como era el propsito planteado.
Para finalizar nuestro proceso educativo propuesto elaboramos nuestra planimetra con
las dimensiones para dividir el terreno del huerto.
(Es el registro de un ejemplo que se comparti con una maestra en el desarrollo del taller de fortalecimiento desarrollado en la Ciudad de Potos, 23/04/2014)

En este ejemplo se muestra que la prctica desarrollada en el rea de matemtica parte de una
reflexin sobre la relacin entre la planificacin anual, el PSP y el plan de clase. Es decir es un
intento de aportar al PSP desde la especificidad del rea y que desarrolla los contenidos de los
planes de estudio para desarrollar los procesos educativos. El punto de partida de este proceso
educativo es el plan de clase que articula todos los elementos curriculares del modelo y que
orienta la prctica educativa en funcin de los criterios del MESCP. La intencionalidad es clara,
es aportar al PSP desde el rea de matemtica.

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CASO 1 b: Implementacin de la metodologa del MESCP Prctica - Teora - Valoracin Produccin
Participamos de la conversacin entre maestras y maestros, nos relatan el trabajo que quieren
hacer para definir el punto de partida del proceso de sistematizacin.
Maestro 1: Iniciamos la experiencia con otros dos docentes, ellos en sus distritos educativos (uno rural, el otro urbano). Nos interes mucho concretizar la metodologa que
estaba proponiendo el MESCP, despus de asistir a los talleres programados por el PROFOCOM. En la Unidad de Formacin N 5 se present la metodologa del Modelo y entonces los tres decidimos llevar adelante esa experiencia. La siguiente semana decidimos
reunirnos para realizar el producto requerido, que era propiamente la realizacin de un
plan de clase, slo que nosotros lo hicimos de bimestre, para darle ms tiempo de maduracin a lo que habamos pensado.
Maestro 2: Lo primero que establecimos fue trabajar un contenido de los planes del
Currculo Base a travs de las orientaciones metodolgicas. Decidir sobre qu contenido trabajar no fue un problema, escogimos literatura romntica y de suspenso, lo
que fue problemtico para nosotros, porque se tuvo que interpretar lo que significaba
partir de la prctica. Mi colega deca:Partir de la prctica es hacer un experimento. Por
eso no entiendo, en esta rea hay que partir de la lectura qu experimento podemos
hacer?
Sin embargo, llegamos a la conclusin de que tambin podamos empezar la prctica
por una experiencia, es decir, lo que dice en el Cuaderno de Formacin, que ellas estn
integradas a la vida, entonces se nos ocurri que podamos planificar a un lugar donde
se pone la vida al lmite, un lugar donde existe la muerte: el cementerio. Dijimos que all
podramos trabajar el gnero de suspenso y el gnero romntico pero tambin otros valores como el respeto por la vida, nuestros muertos, la identidad en torno a nuestras ceremonias y tal vez algo de historia. Pero esto no era todo tambin tuvimos mucho debate
para afrontar el significado de valoracin y el de produccin (momentos metodolgicos).
Nos confundi mucho que los cuatro momentos estn al mismo tiempo en cada uno
La planificacin se hace realidad
Maestra 1: Mis colegas se entusiasmaron pero todava haba que afrontar la tarea de
convencer al director, a los padres de familia y a los propios estudiantes
(Es el registro de un ejemplo que se comparti con maestras y maestros en los talleres de fortalecimiento
desarrollados en la Ciudad de La Paz. La Paz, 10/04/2014)

En este ejemplo est claro que el sentido de la experiencia o la prctica realizada gira en torno
de la intencin de implementar la metodologa del MESCP, que se convierte en lo central y en
aquello que le da sentido a la experiencia realizada.
Aqu la delimitacin de la experiencia se visualiza en la misma intencionalidad de la que ha
nacido la experiencia.

CASO 2 a: Elaboracin y produccin de materiales educativos: el texto de la historia de la


comunidad
Participamos de la conversacin de un equipo de sistematizacin de la U.E. Juancito Pinto, estn organizando el trabajo que quieren hacer para definir el punto de partida del proceso de
sistematizacin.
Maestra 1: Somos maestras y maestros de la Unidad Educativa Juancito Pinto, ubicada en la
zona de Barrio Nuevo; en el proceso de elaboracin del PSP se han identificado los problemas
ms urgentes de la comunidad, los padres de familia nos expresaron su preocupacin por el
alto grado de migracin de los jvenes que se van a la ciudad. Las autoridades de la comunidad
identificaron que uno de los problemas que la escuela debera ayudar a solucionar es la falta
de identificacin de los jvenes con su cultura propia, con su historia, segn las autoridades
era urgente trabajar el sentido de pertenencia a la comunidad para fortalecer la identidad y la
valorizacin del contexto donde viven.
Maestra 2: En la Unidad Educativa nos reunimos maestros/as del rea de ciencias sociales para
identificar de qu manera desde nuestra rea podramos aportar al PSP; uno de los problemas
que las autoridades planteaban era la falta de valor que dan los jvenes a la historia de su comunidad, nos sentimos interpelados por eso, ya que en nuestra rea no habamos priorizado
el conocimiento sobre nuestra comunidad y no habamos tratado sobre la historia de la comunidad, ya que no haban libros sobre el tema. Percibimos este vaco como algo que haba que
llenar desde nuestra prctica, as que decidimos desarrollar un proceso de investigacin de la
historia de la comunidad donde participen nuestros estudiantes y la comunidad en su conjunto, la idea era reconstruir nuestra historia desde la experiencia de nuestros abuelos para que
los estudiantes conozcan su comunidad. De inicio la intencin era producir un texto de historia
de nuestra comunidad para que contemos con un documento que sea la base para conocer
nuestra historia.
Maestro 1: Iniciamos nuestras reflexiones reunindonos con las autoridades y los padres de
familia de la comunidad para explicar nuestra propuesta de escribir sobre la historia de la comunidad; las autoridades brindaron su apoyo y los abuelos de la comunidad estaban muy contentos de poder contar toda la experiencia acumulada y el conocimiento sobre la comunidad
que tenan.
Maestra 1: Nuestra idea bsica para realizar este trabajo era que los estudiantes junto a nosotros bamos a realizar dilogos y entrevistas a las y los abuelos, intentando registrar todos los
elementos que nos permitan construir la historia de la comunidad, intentando que nos cuenten
tambin lo que los abuelos recuerden, lo que sus padres y abuelos decan sobre la comunidad
para tener una visin amplia de nuestra historia. Lo central eran las entrevistas, pero tambin
delegamos a algunos de los estudiantes para que puedan hacer la revisin de libros de historia
para complementar la informacin que recogamos.
Maestro 1: Entre los maestros del rea diseamos algunas guas de entrevistas para que sean
usadas por los estudiantes adems tuvimos que aprender junto a ellos a trabajar algunas tcnicas para realizar las entrevistas. La mayora de los estudiantes estaban muy entusiasmados
con estas actividades, sobre todo con salir de la escuela para realizar las entrevistas despus

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de realizar las entrevistas, la tarea central era hacer la redaccin de la informacin recabada
aqu tuvimos mayores dificultades por la poca practica en la redaccin de texto en nuestros
estudiantes y en nosotros mismos. Con mucha dificultad terminamos de elaborar un primer
borrador de la historia de nuestra comunidad contada desde las voces de sus mismos habitantes fue una experiencia muy positiva para la comunidad y para los estudiantes ya que
pudimos recoger el conocimiento de nuestros abuelos y fortalecer el orgullo de los estudiantes
por su pueblo.
(Es el registro de un ejemplo que se comparti con maestras y maestros en los talleres de fortalecimiento desarrollados en la Ciudad de La Paz. El nombre de la U.E. y de la zona donde est
ubicada la U.E. son ficticios. La Paz, 15/04/2014)
En este ejemplo, si bien existe una intencionalidad de lo que se busca en la experiencia,ubicndose desde el rea de Ciencias Sociales para aportar al PSP de la UE produciendo un texto de
historia, la misma no muestra una reflexin en el uso de los elementos curriculares del MESCP
en el proceso (estrategias metodolgicas P-T-V-P, la concrecin del Objetivo holstico). En el
proceso descrito se ha elaborado un material educativo para el rea de historia, que sera lo
central de la experiencia y sobre lo que maestras y maestros del rea de Ciencias Sociales se
han focalizado.
CASO 2 b: Recuperacin de saberes y conocimientos locales, elaboracin del aceite de Motac
Participamos de la conversacin entre maestras y maestros que trabajan en el Distrito Educativo de Palos Blancos, los entrevistamos sobre el trabajo que estn haciendo para definir el punto
de partida del proceso de sistematizacin.
Maestra 1: Somos maestras y maestros de Palos Blancos, motivados por la Unidad de
Formacin N 2, decidimos ir a investigar sobre los saberes y conocimientos de los sabios
y abuelos de la regin. Primero reunidos entre seis maestras y maestros fuimos a visitar
a don Vctor, ya que la comunidad lo conoce por hacer curaciones con las plantas medicinales. El nos recibi amablemente en su casa. En nuestro equipo de docentes haban
varios maestros de fsico-qumica y otro de comunicacin y lenguaje y tcnica tecnolgica. Nos llam mucho la atencin lo que estaba haciendo don Vctor cuando llegamos a
su casa: estaba elaborando el aceite de motacu. Sabiendo que el motacu es una planta
muy presente en el contexto, le pedimos que nos mostrara y nos enseara a elaborar el
aceite de motacu. Don Vctor nos pidi volver para que veamos todo el proceso y que con
gusto nos enseara.
A los dos das volvimos a la casa de don Vctor y nos mostr de inicio a fin todo el proceso
de elaboracin del aceite de motac que el usaba en sus curaciones nosotros anotamos
y tomamos fotografas de todo el proceso, ya que pensbamos transmitir este saber a
nuestros estudiantes. Algunos colegas preguntaron sobre otras utilidades de la planta y
don Vctor nos coment que se puede elaborar tambin champ y gel para el pelo, adems que sus hojas sirven para hacer techos de las casas y tambin hacen artesana con
eso. Sobre la utilidad del aceite de motacu nos cont que lo usan sobre todo para curar
de infecciones y el dolor de estmago.

Ya estando en clase con mis estudiantes, les ped que trajeran las races del motacu para
que elaboremos el aceite de motac, los estudiantes primero asumieron con desconfianza esta propuesta, como algo raro, ya que no habamos hecho algo as antes. Al da
siguiente yo traje las cosas que don Vctor nos haba mostrado como indispensables para
hacer el aceite de motacu. Antes de pasar a la parte prctica expliqu sobre el motacu,
sus propiedades y porqu crece en nuestro contexto y no en otros, los usos que tiene, su
valor medicinal e industrial.
Con mis estudiantes realizamos todo el proceso que nos haba enseado don Vctor, a
ellos les gust mucho la experiencia.
Para la semana siguiente decidimos con los colegas seguir trabajando con el motacu
para explorar sus utilidades. Coordinando con los otros colegas del rea, decidimos experimentar para hacer el champ de motac, los otros colegas de otras areas optaron
por hacer artesanas, la colega de comunicacin y lenguaje trabajo sobre el origen del
motacu y junto a sus estudiantes recogieron cuentos sobre el motacu para escribir textos.
Despus de todo esto, realizamos la exposicin de lo que habamos hecho con el motacu,
vinieron los padres de familia y felicitaron el trabajo de los docentes, ya que vean a sus
hijos muy entusiasmados por las cosas que hacamos.

(Es el registro de un ejemplo que se comparti con maestras y maestros en los talleres de fortalecimiento
desarrollados en la Ciudad de La Paz. La Paz, 16/04/2014)

En este ejemplo predomina la intencionalidad de la recuperacin de saberes y conocimientos


locales, experiencia que va tomando forma de manera gradual segn las motivaciones que
van surgiendo por parte de los maestros/as. Lo que hay que tomar en cuenta es que si bien
se realizan procesos educativos a partir del saber recuperado, este no se da a partir de un posicionamiento en el MESCP y sus elementos curriculares (P-T-V-P, desarrollo del S-S-H-D), sino
predomina la intencin de transmitir el saber sin una reflexin metodolgica coherente con el
MESCP.
Sin embargo, hablando sobre el ejemplo, el hecho de producir elementos concretos a partir del
motac, lleva a los maestros a realizar estrategias afines al Modelo. Adems, en este caso no
se parte de los planes y programas, ya que se incorpora un contenido nuevo por la motivacin
de los maestros, quienes de forma espontnea deciden tambin articular sus contenidos en
funcin del motac.
La lectura de esta experiencia puede visibilizar las afinidades y coincidencias con los elementos
de concrecin del Modelo para que las y los maestros que han hecho esta experiencia tomen
conciencia de que en su experiencia tambin han desarrollado los elementos curriculares del
Modelo, a pesar de que se haya dado de manera desordenada y dispersa.

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4. Aspectos centrales para disear el perfil de sistematizacin


4.1. Delimitacin de la experiencia a sistematizarse
Para delimitar necesitamos posicionarnos y problematizarnos desde y en la experiencia de
concrecin del MESCP que queremos sistematizar, para en un primer momento visualizar los
mbitos que han estado presentes en el contexto de la experiencia; as, en un segundo momento perfilar y definir un mbito a partir del cual vamos reflexionar la misma experiencia.
Para esto es importante que el equipo de sistematizacin genere un escenario previo para que
de manera conjunta reflexione el desarrollo de la experiencia, para eso se pueden guiar por las
siguientes preguntas:
Cmo se han desarrollado nuestras experiencias de concrecin del MESCP.
Cmo desde la experiencia desarrollada, he implementado y concretado los elementos
curriculares del MESCP.
Qu mbitos del MESCP han tenido ms resonancia y eco a lo largo de mi experiencia o
nuestra experiencia.
Si se ve pertinente se pueden aadir ms preguntas, no olvidando que el inters central es compartir y
hacer una reflexin previa en torno a nuestra experiencia para as identificar y establecer el mbito desde
el cual vamos a sistematizar (reconstruir) la experiencia.

EL EQUIPO REFLEXIONA SOBRE LOS MBITOS DE SU EXPERIENCIA

Seleccionar un mbito, no implica aislarse de los otros, sino tomar este, como uno de
los ejes a partir del cual vamos a analizar y reflexionar la experiencia misma

DELIMITAR LA EXPERIENCIA A SISTEMATIZAR AYUDA A:


Identificar qu es lo comn en el equipo de sistematizacin
Identificar el mbito desde el cual el equipo de sistematizacin va articular su trabajo
Establecer el mbito desde el cual el equipo de sistematizacin va reflexionar su (s) experiencia (s)
4.2. La seleccin del mbito a trabajar y la delimitacin de la experiencia a sistematizarse
La seleccin del mbito es ya un primer nivel de la delimitacin de la experiencia, ya que ubicamos aquella parte de la experiencia de concrecin del MESCP sobre la cual haremos nfasis para
trabajar en la sistematizacin. Su seleccin tiene que ser debatida y reflexionada por todos los
integrantes del equipo sistematizador. Esta seleccin pasa por leer crticamente las practicas de
implementacin del MESCP que hemos desarrollado y encontrar aquello en lo que hemos puesto
mayor nfasis al realizarla o lo que ha tenido mayor resonancia en la realidad producida.

En el desarrollo de los mbitos de procesos generales, se necesitan desarrollar


procesos educativos a partir de estrategias metodolgicas y/o desarrollar las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir
como parte de los procesos educativos.
Por tanto, las experiencias desarrolladas
en procesos generales en su interior contiene otros procesos que permiten su concrecin, por tanto, contienen mbitos de
sistematizacin ms especficos.
Por ejemplo si algn maestro que ha aportado en el PSP, opta por no elegir el mbito de proceso general PSP, sino centrarse
o focalizarse a trabajar el mbito de las
estrategias metodolgicas utilizadas en
los procesos educativos para aportar en el
PSP desde su rea, o la forma en las que
ha desarrollado las dimensiones SSHD,
puede elegir esos mbitos; entonces el
PSP pasara a un nivel secundario, ya que
no ser el mbito sobre el cual girar la
sistematizacin, sino ser el contexto donde se ha desarrollado nuestra estrategia
metodolgica o donde hemos desarrollado las dimensiones SSHD.
en este caso el nivel de profundidad del
analisis que se haga es mayor respecto a
los ambitos de procesos generales.

Partiendo de la misma
experiencia, se puede delimitar la sistematizacin
o ubicar el mbito de manera mucho ms especifica
que en el caso anterior.
Por ejemplo, si un maestro
como parte de las actividades desarrolladas para
aportar en la concrecin
del PSP, ha puesto nfasis
en el trabajo en la dimensin del SER, tambin puede optar por sistematizar
este elemento del desarrollo de las dimensiones,
en este caso el mbito a
sistematizar ser el desarrollo de la dimensin del
SER. En este caso el nivel
de anlisis y profundidad
de la sistematizacin es
mucho ms profunda, lo
que puede permitir validar o superar los criterios
tericos planteados en las
unidades de formacin, logrando ajustar los elementos tericos del MESCP
desde la prctica.

mbitos de procesos especficos

Los mbitos de procesos generales


son los siguientes: la elaboracin y
desarrollo del PSP, la recuperacin de
saberes y conocimientos locales, la
produccin de conocimientos en los
procesos educativos, produccin y uso
de materiales educativos, desarrollo
de las lenguas indgena originarias,
articulacin de los currculos base y
regionalizado; estos son mbitos de
sistematizacin amplios en el sentido
que involucran un conjunto de procesos que deben realizarse para cumplir
con cada uno de ellos. En estos casos
se deber mostrar el conjunto de los
procesos desarrollados, por ejempo,
de organizacin, el uso de estrategias
desarrolladas desde cada campo o
reas, las formas de participacin de
los diversos actores en la experiencia.
En la prctica, sistematizar estos mbitos involucra mostrar todos los procesos que han hecho posible realizar
y concretar ese deeterminado ambito,
es decir, plantear todo el proceso. En
estos casos el tiempo de concrecin
es mas largo. En el caso de este tipo
de mbitos, al ser amplios, su nivel de
profundizacin y anlisis en la sistematizacin ser menor.

mbitos de procesos intermedios

mbitos de procesos generales

Hay que tomar en cuenta que en una experiencia se pueden identificar varios mbitos a ser
elegidos para sistematizar, su seleccin depender de la discusin del equipo sistematizador,
que deber seleccionar aquello de la experiencia donde mayor nfasis han puesto en su realizacin. Hay que tomar en cuenta tambin que los mbitos que elijamos para sistematizar
plantean determinados niveles de anlisis a ser trabajados en la sistematizacin: mbitos de
procesos generales, mbitos de procesos intermedios, mbitos de procesos especficos.

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El Equipo Sistematizador deber ser consciente de que en una misma experiencia, puede trabajar en diferentes niveles de profundidad. Por ejemplo, si se quiere sistematizar el proceso de
implementacin del PSP, eso pasa por mostrar todo el proceso desde el ngulo educativo. Si el
maestro elige focalizarse en las estrategias metodolgicas realizadas para implementar el PSP,
este se focalizar solamente en las estrategias metodolgicas realizadas, por tanto su tratamiento es ms especfico lo que permitir realizar su sistematizacin de manera ms profunda.
EJEMPLOS DE DELIMITACIN DE EXPERIENCIAS DE SISTEMATIZACIN
CASO 1 - a: Delimitacin y eleccin del mbito a sistematizarse: Medicin y distribucin del
terreno del huerto escolar.
En este ejemplo existe un posicionamiento de la o el maestro en los elementos curriculares del
MESCP, en un primer nivel, lo descrito en la experiencia corresponde a parte del desarrollo del
PSP de la UE, que plantea un primer mbito posible desde donde delimitar la experiencia, es
decir el mbito elaboracin y desarrollo del PSP, aqu es importante tomar en cuenta que si
se elige este mbito se deber sistematizar la participacin de la o el maestro en todo el proceso de elaboracin y desarrollo del PSP, lo que implica mostrar los procesos desde la elaboracin
y diseo del PSP y la manera en cmo se ha aportado a la concrecin del PSP desde el rea,
es decir, mostrar cmo se han desarrollado los contenidos de nuestra rea en funcin del PSP.
Este sera un mbito de proceso general.
Al haber realizado la experiencia educativa a partir de los elementos curriculares del MESCP
se tiene la posibilidad de trabajar otros mbitos de procesos intermedios, dependiendo de la
intencionalidad de la experiencia y tomando en cuenta aquel elemento curricular en el que
se ha hecho nfasis en la prctica realizada. En nuestro ejemplo aparece como predominante
el desarrollo de las orientaciones metodolgicas desarrolladas en el rea de matemtica, es
decir de cmo se ha desarrollado la estrategia metodolgica a partir de la Practica, Teora, Valoracin, Produccin para trabajar el contenido propuesto en funcin del PSP, lo que sera otro
mbito posible a sistematizarse.
De la misma forma es posible plantear como mbito de sistematizacin la forma en la que se
ha concretado el Objetivo Holstico o cmo en la experiencia se han desarrollado las cuatro
dimensiones. Otra posibilidad de mbito a sistematizarse es la de focalizarse en el uso y produccin de materiales educativos, es decir, en cmo hemos utilizado determinados recursos
en la prctica educativa y cmo estos han permitido realizar un proceso educativo pertinente.
En el nivel de los mbitos de procesos especficos se podra definir sistematizar el mbito de
cmo se ha desarrollado el momento metodolgico de la Prctica en el proceso educativo
vivido, cmo la experiencia descrita ha focalizado gran parte del trabajo en este momento
metodolgico, su reflexin podra plantear importantes aportes para la profundizacin de este
elemento de la metodologa del MESCP ledo desde el rea de matemtica.
CASO 2 a: Delimitacin y eleccin del mbito a sistematizarse:
Elaboracin y produccin de materiales educativos: el texto de la historia de la comunidad

En el proceso descrito se ha elaborado un material educativo para el rea de historia, que sera
lo central de la experiencia y sobre lo que maestras y maestros del rea de ciencias sociales se
han focalizado entonces, un posible mbito a trabajar en esta experiencia podra ser produccin y uso de materiales educativos que, desde los tipos de mbitos a ser trabajados, es
un mbito de proceso general, ya que sistematizar este mbito implica mostrar todo el proceso
de elaboracin y uso de los materiales educativos.
Aqu la sistematizacin no se focalizar en los resultados obtenidos del proceso, es decir, los
datos de la historia de la comunidad, que estarn en el texto que hemos producido. Lo que
interesa en la sistematizacin es mostrar y analizar los procesos que hemos realizado junto a
nuestros estudiantes y la comunidad en el proceso de elaboracin del texto de historia de la
comunidad. Entonces, nos interesa cmo se ha producido el texto, no el contenido del texto
que es el producto obtenido en la experiencia.
CASO 2 b: Delimitacin y eleccin del mbito a sistematizarse: Recuperacin de saberes y
conocimientos locales, elaboracin del aceite de motac.
En este tipo de casos la delimitacin de la experiencia a sistematizarse podra desembocar por
varios caminos. Una posibilidad es tomar como mbito aquello que ha motivado a los maestros, la recuperacin y desarrollo de los saberes y conocimientos, lo que sera un mbito de
proceso general, pero aclarando que se van a sistematizar los procesos educativos realizados.
Lo que implica focalizarse sobre todo el proceso de incorporacin de los saberes y conocimientos locales a los procesos educativos. Por ser un mbito amplio y general, la profundidad de
su abordaje es menor. Otra posibilidad que aparece para delimitar esta experiencia es optar
por un mbito intermedio, por ejemplo la manera en cmo se ha desarrollado la metodologa
del MESCP o las estrategias metodolgicas utilizadas para realizar los productos a partir del
motac desde el rea de fsica-qumica. En este caso, la experiencia se centra en el mbito del
desarrollo de las estrategias metodolgicas usadas para trabajar esos saberes y conocimientos
con los estudiantes, donde el motac y sus productos se convierten en el contenido o en el
pretexto que sirvi para desarrollar las estrategias metodolgicas.

Elaboracin y desarrollo
del PSP
Estrategias metodolgicas
para el desarrollo de
geometra aplicada
Desarrollo del momento
metodolgico de la
Prctica

EJEMPLO
CASO 1

Elaboracin
y produccin
de materiales
educativos: el texto
de la historia de la
comunidad

Estrategias
metodolgicas para
la elaboracin del
aceite de motac
en el rea de fsica
qumica

EJEMPLO 2
CASO 2

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4. 3. Formulacin de los objetivos de sistematizacin

Ayudan a definir el sentido,


la intencionalidad tanto en
trminos prcticos como
tericos!!
Para qu sirven los objetivos tericos y prcticos?

Ayudan a delimitar el
campo de reflexin
terico/prctico de la
sistematizacin

Para poder definir los objetivos tericos y prcticos de la sistematizacin, el equipo de trabajo,
a partir de la delimitacin realizada previamente, debe reflexionar y definir de manera clara sus
objetivos, para as establecer el sentido de su sistematizacin.
Para definir los objetivos tericos y prcticos, nos podemos guiar por las siguientes preguntas
y criterios:

OBJETIVO
TERICO

OBJETIVO
PRCTICO

Los objetivos tericos y prcticos deben mirarse de manera complementaria.


Deben ser elaborados con claridad, porque terminarn siendo el faro a partir del cual
orientaremos y enfatizaremos nuestro proceso de sistematizacin

Ejemplo de la elaboracin de los objetivos tericos y prcticos


Ejemplo CASO 1 a: Medicin y distribucin del terreno del huerto escolar.
Despus de realizar la lectura de la experiencia que vamos a sistematizar y debatir sobre el
mbito que se va a sistematizar, recin podemos proceder a elaborar los objetivos tericos y
prcticos.
Se sugiere empezar planteando los objetivos tericos, ya que en el objetivo terico plantea
aquel elemento de la experiencia sobre el cual se va a producir conocimiento, adems que el
objetivo planteado muestra elementos centrales sobre los cuales gira el trabajo de sistematizacin. El planteamiento del objetivo terico incorpora como elemento central el mbito elegido
en el proceso de delimitacin hecho en el proceso de reflexin sobre la experiencia que vamos
a sistematizar.
Despus de haber elegido el mbito de la sistematizacin, en el objetivo terico se plantea el
anlisis para profundizar lo hecho en ese mbito para producir conocimiento de la experiencia.
En este ejemplo como hemos adelantado, existe la posibilidad de plantear varios mbitos a ser
sistematizados, elaboracin y desarrollo del PSP, estrategias metodolgicas para el desarrollo
de geometra aplicada, desarrollo del momento metodolgico de la Prctica, desarrollados
en el PSP el huerto escolar, cada propuesta en un nivel diferente.
A partir de estos mbitos entonces se pueden plantear sus respectivos objetivos tericos, por
ejemplo:
Objetivo terico 1:
Analizamos el desarrollo del PSP el huerto escolar de la Unidad Educativa, desde el
rea de matemtica.
Objetivo terico 2:
Indagamos sobre las estrategias metodolgicas para el desarrollo de la geometra aplicada desarrollado en el del PSP el huerto escolar.
Objetivo terico 3:
Reflexionamos sobre el momento metodolgico de la Prctica desarrollado en la aplicacin de geometra en funcin del PSP el huerto escolar

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Elaboracin del Objetivo Prctico.
De manera complementaria al Objetivo Terico se plantea el Objetivo Prctico, planteando la
utilidad que va a tener el documento de sistematizacin para la comunidad educativa.
En el ejemplo que estamos trabajando, sobre lo que se va a focalizar el documento de sistematizacin es elaboracin y desarrollo del PSP, estrategias metodolgicas para el desarrollo
de geometra aplicada, desarrollo del momento metodolgico de la Prctica, desarrolladas en
dentro del PSP el huerto escolar, por tanto los objetivos prcticos tienen que plantear el para
qu va a servir que mi sistematizacin indague sobre lo anunciado. Por ejemplo:
Objetivo Prctico 1:
Contribuir con elementos metodolgicos que permitan mejorar la implementacin del
PSP desde el rea de matemticas.
Objetivo Prctico 2:
Contribuir con estrategias metodolgicas de matemtica aplicada bajo el enfoque del
MESCP
Objetivo Prctico 3:
Fortalecer la propuesta metodolgica del MESCP con insumos para profundizar la reflexin colectiva del momento metodolgico de la Prctica.
Ejemplo CASO 2 a: Proceso de elaboracin y produccin de materiales educativos: el texto
de la historia de la comunidad
Elaboracin del Objetivo Terico
En este ejemplo, el mbito a ser trabajado es la produccin y uso de materiales educativos
o produccin del material educativo, el texto de la historia de la comunidad. Entonces para
elaborar el objetivo terico partimosdel mbito de la sistematizacin de la experiencia para
plantear un objetivo centrado en el anlisis del mbito elegido para su profundizacin en la
sistematizacin. Por ejemplo:
Objetivo terico.
Analizar el proceso de elaboracin de materiales educativos: el texto de la historia de
la comunidad desarrollado en el rea de historia como aporte al PSP de la UE
Elaboracin del Objetivo Prctico.
En esteejemplo: proceso de elaboracin de material educativo: el texto de la historia de la
comunidad, el objetivo prctico tiene que plantear el para qu va a servirel proceso de sistematizacin de la experiencia que estamos desarrollando. Por ejemplo:

Objetivo Prctico
Contribuir con criterios metodolgicos para la elaboracin y produccin de materiales
educativos a partir de la historia de la comunidad en el rea de Ciencias Sociales.
Ejemplo CASO 2 - b: Recuperacin de saberes y conocimientos locales, elaboracin del aceite
de motac.
En este ejemplo, el mbito a ser trabajado es el desarrollo de las estrategias metodolgicas
usadas para la elaboracin del aceite de motac.
Objetivo Terico
Analizar el desarrollo de las estrategias metodolgicas para la elaboracin del aceite
de motac en el rea de fsica-qumica.
Elaboracin del Objetivo Prctico.
En el ejemplo que estamos trabajando, sobre lo que se va a focalizar el documento de sistematizacin es el desarrollo de las estrategias metodolgicas para la elaboracin del aceite de
motac, por tanto el objetivo prctico tiene que plantear el proceso de sistematizacin de la
experiencia que estamos desarrollando.Por ejemplo:
Objetivo Prctico

Objetivo terico:
Analizamos el desarrollo
del PSP el huerto
escolar de la Unidad
Educativa, desde el rea
de matemtica.

Objetivo Prctico:
Contribuir con elementos
metodolgicos que
permitan mejorar la
implementacin del
PSP desde el rea de
matemticas

EJEMPLO 2 CASO 2

EJEMPLO CASO 1

Contribuir a la profundizacin de las estrategias metodolgica en el rea de fsica-qumica en el marco del MESCP.
Objetivo terico:
Analizar el desarrollo
de las estrategias
metodolgicas para la
elaboracin del aceite
de motac en el rea de
fsica-qumica.

Objetivo Practico:
Contribuir a la
profundizacin de las
estrategias metodolgica
en el rea de fsicaqumica en el marco del
MESCP.

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4.4. Elaboracin de las preguntas de sistematizacin
Las preguntas de la sistematizacin deben posibilitar en primera instancia reconstruir histricamente la experiencia y en segunda instancia reflexionar, analizar e interpretar la experiencia.
Dentro esos dos niveles se pueden distinguir entre preguntas descriptivas y preguntas interpretativas. Las mismas deben tratar de explicar todo el proceso el proceso de la experiencia,
realizada en el marco de la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Por cuestiones didcticas, vamos a realizar un planteamiento genrico de ellas, como una
forma de ejemplificar el grado de enunciacin que deben tener y los criterios que hay que
tener en cuenta al momento de formularlas.
Formulacin de preguntas descriptivas

Proceso
Inicio

Preguntas descriptivas
Cmo nace la iniciativa?
Quines han participado de la experiencia?
Cmo participo la comunidad en la experiencia?

Desarrollo

Cmo se ha desarrollado el proceso de la


experiencia?
Cmo se han organizado y han participado la
comunidad a lo largo del proceso de la experiencia?
Qu obstculos se presentaron en el proceso?, Cmo se las superaron?
Qu factores motivaron y cuales obstaculizaron la participacin de la comunidad?
Cmo desde la experiencia se han articulado
las reas y campos de conocimientos, en el
desarrollo curricular?
Cmo desde la experiencia se han desarrollo
las estrategias metodolgicas (4 dimensiones)?
Qu dificultades u obstculos impidieron la
marcha de la experiencia?
Cmo han reaccionado las madres y padres
de familia ante la actividad?
Cmo reaccionaron los estudiantes ante la
actividad?

Criterios importantes a
considerar al momento
de formular las preguntas
descriptivas
Son preguntas que ayudan a
narrar los inicios (e indicios)
de la experiencia, sus motivos, razones, actores involucrados y primeros pasos.
Son preguntas que buscan
explicar el proceso, en un
primer nivel de la experiencia misma en general y en
segundo nivel la concrecin
que se ha dado en torno al
mbito de sistematizacin.

Final

Cul ha sido el impacto de la experiencia en la Son preguntas que buscan


comunidad educativa?
describir los acontecimientos finales de la experiencia,
su impacto, su incidencia
y repercusiones hacia la
comunidad educativa.
Criterios de trabajo a considerar al momento de formular las preguntas descriptivas
Deben permitir la reconstruir la experiencia
Deben ser lo suficientemente slidas y claras para describir la experiencia. Por tanto
si bien en nmero de preguntas podra ser una preocupacin, debemos preocuparnos ms en el sentido y pertinencia de las mismas.

Formulacin de preguntas interpretativas


Las preguntas interpretativas estn directamente relacionadas con los objetivos tericos planteados, son las preguntas que servirn de ejes sobre los cuales vamos a producir conocimiento
en la sistematizacin.
Un primer criterio para su planteamiento es releer la experiencia que estamos sistematizando
posicionados en los problemas, lmites, dificultades y fortalezas que hemos encontrado en la
misma. En el siguiente sentido. Al realizar prcticas educativas transformadoras o cuando implementamos elementos educativos nuevos, como una nueva metodologa, la concrecin del
desarrollo de las dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir o implementar una nueva forma de
evaluacin, la y el maestra/o que quiere realizar estos cambios en su prctica, se enfrenta a
todo un contexto y a todo un constructo histrico, donde se han naturalizado una cierta forma
de entender la educacin por parte de los diversos actores, que impide y hace difcil la implementacin de determinados cambios. Por tanto al plantear y desarrollar prcticas educativas
inspiradas en el MESCP, aparecen sobre todo problemas, vacos, resistencias, reacciones no
previstas de determinados actores, elementos imprevistos que la y el maestro no puede explicarse a priori. Es en estos casos que podemos encontrar las preguntas interpretativas de la
experiencia.
Por ejemplo. En el proceso de la produccin del texto de historia de nuestra comunidad, al
iniciar las entrevistas realizadas por los estudiantes, los padres de familia no queran ser entrevistados por los estudiantes, por qu? Entonces tuvimos que optar por hacer entrevistas
slo a autoridades aqu aparece un vaco, dificultad, problema que la y el maestra/o no sabe
por qu paso as, por qu los padres de familia no han apoyado en el proceso de produccin
del texto de la historia de nuestra comunidad? Por qu los padres de familia no han querido
ser entrevistados por las y los estudiantes? Por qu la produccin del texto de historia no ha
podido desarrollarse de manera participativa?
Un segundo criterioes que las preguntas tienen que girar o enmarcarse en lo que plantean
los objetivos tericos. Si nuestro objetivo es Indagamos sobre las estrategias metodolgicas
para el desarrollo de la geometra aplicada desarrollado en el del PSP el huerto escolar, de-

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bemos posicionarnos en lo que paso en nuestra experiencia, pero en aquello que afecto en el
desarrollo de las estrategias metodolgicas. Tomando en cuenta el ejemplo, si en el desarrollo
de la estrategia metodolgica para desarrollar geometra aplicada, encontramos que muchos
estudiantes que no mostraban inters en el rea, a partir de la aplicacin de nuestra estrategia
comenzaron a mostrar ganas de aprender matemtica o pudieron apropiarse de mejor manera de lo avanzado, aqu surge un vaco sobre el cual podemos platear preguntas ya quela/
el maestra/o no sabe por qu lo que hizo tuvieron esos efectos. Entonces podemos plantear
preguntas como las siguientes Por qu las y los estudiantes participaron activamente y de manera motivada en el desarrollo de la estrategia metodolgica? Cules son los elementos de la
estrategia metodolgica que han permitido una mejor apropiacin de la geometra en las y los
estudiantes? Por qu para los estudiantes ha sido ms fcil comprender la geometra a partir
de la medicin del terreno y el clculo de la divisin de su superficie?
Criterios importantes a considerar al
Preguntas interpretativas
momento de formularlas preguntas
interpretativas
Por qu paso lo que paso? (Pregunta genrica) Las preguntas interpretativas tienen
Por qu los padres de familia no han apoyado que ayudar a conocer los por qu o
motivos por los cuales sucedieron
en el proceso de produccin del texto de la
tales eventos.
historia de nuestra comunidad?
Por qu los padres de familia no han querido Nos enfocamos en descubrir las causer entrevistados por las y los estudiantes? Por sas que operaron para que una situacin haya resultado de esa manera y
qu la produccin del texto de historia no ha
podido desarrollarse de manera participativa? no de otra.

Por qu las y los estudiantes participaron acti- Responden a la pregunta genrica de:
vamente y de manera motivada en el desarrollo Por qu paso lo que paso?
de la estrategia metodolgica?
Para trabajar las preguntas interpretativas, la y el maestro tiene que
Cules son los elementos de la estrategia
posicionarse crticamente frente a su
metodolgica que han permitido una mejor
experiencia?
apropiacin de la geometra en las y los estudiantes?

Las preguntas interpretativas deben


ser trabajadas desde las dificultas,
vacios, obstculos surgidos a lo largo
de la experiencia?

Criterios de trabajo a considerar al momento de formular las preguntas interpretativas


Un criterio para formularlas debe centrarse en las rupturas, conexiones, sinergias,
tensiones, nudos, vacos generado a lo largo de la experiencia.
No hay recetas, para su formulacin, todo depende de la experiencia.

Las preguntas descripticas e interpretativas

4.5. Tcnicas e instrumentos del proceso de sistematizacin


A continuacin presentamos una serie de tcnicas e instrumentos, para el trabajo de campo de
la sistematizacin. Es importante aclarar, que la definicin de las mismas depende del contexto
de la sistematizacin y del sentido e intencionalidad de la sistematizacin.

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A QUIENES SE PUEDE APLICAR LAS TCNICAS E INSTRUMENTO
Existen diferentes tipos de fuentes que son
realizadas por disitintas personas, como
grabaciones, entrevistas, reportajes,
artculos u otros, que registran
informacin de la experiencia
educativa transformadora.
Las personas que tienen
esa documentacin
son las que permiten tener acceso a
ellas; y

Dirigidas a todas y todos los actores que


participaron de manera directa en la experiencia. Es una entrevista semiestructurara que se realiza a informales
claves de la experiencia,
en esta conversacin el
entrevistador/a hace
preguntas que estn
dirigidas a recabar informacin en torno
a las preguntas
descriptivas oy/o
interpretativas.

Revisin
de fuentes
documentales

Entrevistas
en
profundidad

Grupos
de
discusin

Diario
de
campo

Es un espacio
que se genera
con algunos o
todos los actores
de la experiencia,
en el afn de recoger
de manera dialogada las
interpretaciones en torno a la
experiencia.


Son los diarios personales o
registros que los
dieferentes participantes de la experiencia crean mientras
se realiza la experiencia.
Esos apuntes, reflexiones,
interpretaciones, descripciones,
ayudan a tener informacin sobre
el proceso de los colegas mestros, estudiantes, padres de familia y otros actores
que se involucraron.

4.6. Cronograma de trabajo


Tomando como referencia las dimensiones de trabajo de la sistematizacin, a continuacin
mostramos un ejemplo de cronograma de trabajo, intentando visualizar las actividades que
implica el proceso de la sistematizacin. La definicin de las mismas, va a depender de los alcances y sentidos que proponga el perfil de sistematizacin.

Actividades
Diseo del perfil de sistematizacin
Diseo de los instrumentos (Gua
de entrevistas, matriz de revisin
documental, Gua de discusin del
grupo de discusin, etc.
Trabajo de campo:
Realizacin de las entrevistas,
realizacin de los grupos de discusin,
etc.

1
X

Mes 1
2
3

Tiempo
Mes 2
2
3

Mes 3
2
3

Transcripcin y registro de la
informacin recopilada
Ordenar, procesar y anlisis de la
informacin recopilada: entrevistas,
grupos de discusin, testimonios de
vida, fuentes documentales
Redaccin del primer borrador del
documento de sistematizacin
Revisin General por parte del equipo
de sistematizacin
Redaccin del Trabajo Final
Presentacin y Defensa del Trabajo
Final

X
X
X
X

4.7. Un ejemplo completo para el diseo del perfil de sistematizacin


Ejemplo de experiencia: Consumo saludable del agua
Maestra 1.- Conversando con los estudiantes sobre la realidad de la comunidad, nos dimos
cuenta que la comunidad en su conjunto enfrentaba un problema relacionado al agua, muchas
personas permanentemente estaban enfermas, los nios y nias de la comunidad no tenan la
posibilidad de consumir agua saludable.
Maestro 2.- Cuando conversamos con los padres de familia, ellos mencionaban que el problema del agua se deba a que las acequias estaban sucias y se haban convertido en botaderos
de basura; en realidad, la comunidad viva un momento donde las personas haban perdido el
respeto entre ellos, por tanto la gente botaba la basura donde le pareciera y sin tener conciencia del dao ambiental que se provocaba.
Maestra 1.- Por una motivacin propia e inters, y como una forma de interactuar con la comunidad, salimos con los nios/as a mirar las acequias y las vertientes (ojos de agua) de donde
brotaba el agua, y evidentemente al caminar por la comunidad a cada paso veamos basura,
bolsas plsticas, botellas pet, desechos, llantas, latas de todo haba. Al llegar a las vertientes,
la gente haba sido tan desconsiderada que hasta perros muertos haba votado, me quede muy
consternada por la situacin.
Maestro 2.- Nos dimos cuenta que no slo era un tema de la basura, sino un problema mayor,
que pasaba por la inconsciencia de la gente, la prdida de valores sociocomunitarios, incluso
hasta las diferencias internas que hay en la comunidad; muchas cosas se conectaban.
En la medida que nos involucrbamos en el problema, y conversbamos sobre esto con la
junta, en una reunin con los maestros y el director de la unidad educativa, nos dimos cuenta
que trabajar a travs del PSP sera una buena manera de atender esta problemtica (real de la
comunidad), vimos una buena oportunidad para trabajar desde los lineamientos que plantea
el MESCP.

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Maestra 1.- En la medida que reflexionbamos y conversbamos con los colegas, los padres,
los estudiantes y las juntas, ms nos convencamos de la necesidad y la urgencia de abordar desde nuestras diferentes reas y campos la problemtica. En principio era un desafo
enorme, pero ya en el proceso las cosas se fueron dando; sobre todo porque fue naciendo el
compromiso de tratar ese problema, porque era una problemtica de la realidad, que da a
da de manera silenciosa afectaba a todos y era sentida por toda la comunidad y sobre todo
los nios y nias.
Maestra 3.- Fue muy interesante, cmo iba surgiendo la experiencia; si bien en un principio
fue una motivacin planteada por la maestra de biologa, en la medida en que reflexionbamos y problematizbamos el problema, nos dbamos cuenta que poda ser abordado por las
diferentes reas y que todos necesitamos involucrarnos. Y que era un buen pretexto para relacionarnos con la comunidad, pero sobre todo para involucrarlos en los procesos educativos.
Maestro 2.- Con todo esto, camos en cuenta de que en el PSP deberamos tratar dicha problemtica. En reunin de maestros y maestras definimos que en torno a la problemtica del agua
todos los deberamos trabajar desde nuestra reas y Campos. Si bien en un principio, haba
resistencia por parte de algunos maestros, en el camino se han ido convenciendo, que era vital
abordar la problemtica desde nuestras reas.
Maestra 1.- A pesar de que el tiempo no estaba a nuestro favor, y pese a todas las responsabilidades que tenemos, en el equipo de maestros trabajamos lineamientos generales del PSP. A
partir de considerar la problemtica del agua realizamos nuestras planificaciones, en la planificacin anual ya introducimos el problema. Era claro que todos deberamos hacer un abordaje
curricular en funcin del PSP y la problemtica contemplada en ello.
Maestra 3.- Pese a tener todava algunos temas que articular en nuestra planificaciones curriculares, nuestra intencin estaba clara, en funcin a eso organizamos reuniones de equipo por
Campos y reas para poder construir una planificacin conjunta desde el Campo y as trabajar
de manera articulada e integral. Ah ha estado uno de los primeros desafos: superar la mirada
disciplinaria de nuestras reas para ahora hacer un abordaje desde los Campos. Eso implic dialogar, problematizar y reflexionar qu contenidos curriculares sera pertinente trabajar.
Conscientes de todava tener temas a saldar nos lanzamos a la cancha. Sabamos que eso era
parte del trabajo, y que complementario a esto, deberamos involucrar en el proceso a los padres y madres de familia, a las autoridades de la comunidad y otros actores.
Maestra 1.- Lo primero que hemos hecho, ha sido organizar una campaa de limpieza de las
acequias y las vertientes. Pero organizar eso no ha sido fcil, hemos tenido que organizar reuniones con los padres y madres de familia para hablar del tema y hacer entender su importancia. En este proceso era importante movilizar a toda la comunidad porque no era slo un
problema de la escuela. Ah la participacin y compromiso de la directora ha sido clave, ella ha
promovido y aprovechando su rol de autoridad educativa- ha conversado con las autoridades
de la comunidad. Hay muchas cosas que han sucedido entre dificultades, obstculo y satisfacciones muy bonitas; que nos quedaramos todo el da si las contamos.
Por ejemplo, yo organice salidas con los nios y nias, a partir de eso empezaba a conversar
y tematizar la problemtica con ellos. En el transcurso y desarrollo de estas pequeas activi-

dades, me di cuenta, que era importante planificar y definir objetivos holsticos, la estrategia
metodolgica y los materiales educativos. Pero sobre todo cristalizar una preocupacin: cmo
a partir de la experiencia podra trabajar las 4 dimensiones para no slo manejar el contenido?
Partiendo desde esa breve reflexin y coordinando con los maestros de mi campo, definimos
un plan de trabajo en el marco y los lineamientos que solicitaba el Modelo; nuestro mayor
desafo ha sido hacer una planificacin que articule de manera coherente los elementos curriculares del MESCP.
Maestro 2.- Por ejemplo, en mi plan de clases haba definido que mi objetivo holstico sera:
Concientizamos en torno a la importancia del consumo saludable del agua produciendo una
variedad de textos y dibujos creativos, practicando principios de convivencia, reciprocidad y
dialogo comunitario para fortalecer el respeto al agua y nuestro valores comunitarios. Desde
ah, he definido estrategias metodolgicas en el marco de los 4 momentos.
Maestra 1.- En mi caso, luego de conversar con los nios y nias e interactuar con los padres de
familia y las autoridades, en mi plan trabaj el siguiente objetivo holstico: Promovemos el desarrollo del pensamiento crtico e integral en torno al manejo y consumo del agua, a travs de
realizar actividades comunitarias y de convivencia con la Madre Tierra asumiendo los valores
socio-comunitarios en nuestro diario vivir para potenciar un compromiso con la reproduccin
de la vida y nuestras vidas.
Maestro 4.- En el caso nuestro, el objetivo holstico estaba orientado a fortalecer los valores
sociomunitarios mediante el estudio de los procesos sociales, culturales, polticos y econmicos que acompaan al uso y consumo del agua a travs del trabajo complementario y reciproco
con la comunidad para contribuir a la valoracin social de su consumo.
Maestro 3.- En torno al campo de tecnologa y produccin definimos que nuestro objetivo holstico estara orientado a promover un consumo saludable del agua en los estudiantes y las
familias de la comunidad a travs del estudio y aplicacin de procesos de purificacin, reciclado
y potabilizacin del agua en base a un trabajo comunitario y dialgico con la comunidad para
contribuir a una convivencia digna y saludable de toda la comunidad.
Maestra 1.- As, cada maestro y maestra en funcin de estas ideas centrales ha ido implementando estrategias metodolgicas.
Maestro 4.- Considerando que pueden haber diferentes maneras de tratar la experiencia, creo
que nuestra delimitacin podra centrarse en mirar cmo se ha desarrollo el proceso de los
cuatro momentos metodolgicos a lo largo del proceso de la experiencia uso saludable del
agua. Centrarnos en el proceso de los cuatro momentos puede ser muy interesante.
Maestra 1.- Siguiendo la idea del compaero/a, sugiero que nos centremos en el proceso de
articulacin que se ha dado a partir de vincularnos con la realidad, y cmo a partir de ese proceso de articulacin hemos trabajado los contenidos curriculares del plan de estudio. Para ser
ms precisos, sugiero que vayamos a sistematizar cmo a partir de la realidad y abordar un
problema concreto se ha suscitado un proceso de articulacin desde nuestras reas y Campos
de saber y conocimiento, y cmo desde ah cada rea ha desarrollo toda una intencionalidad,
una serie de estrategias. As, nos damos cuenta que hemos genera todo un proceso educativo

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en el cual la experiencia del consumo del agua saludable se ha constituido en slo un pretexto
para desarrollar ese proceso de abordaje pedaggico en funcin de la realidad.
Maestro 2.- Creo que la reflexin es bien importante, y mirando mejor las cosas y considerando
que somos de diferentes reas, en cierta medida hemos respondido a un mismo propsito;
pero desde nuestras reas y Campos especficos. Centrndonos en la articulacin, puede ser
un buen ejercicio colectivo para reflexionar cmo hemos desarrollado el proceso de articulacin curricular; si bien no podemos negar otros mbitos, centrarnos en ese mbito nos puede
ayudar a profundizar nuestra misma prctica y cmo se ha ido configurando en funcin de la
experiencia.
Maestro 3.- Viendo como se estn dando las cosas, y en el nimo de contribuir, sugiero que el
objetivo terico este orientado a analizar cmo se ha dado el proceso de articulacin curricular
desde nuestras reas y Campos en el marco de la experiencia. Ligado a esto, tambin est el
reflexionar cmo a partir de esa articulacin se han desplegado una serie de estrategias metodolgicas en el marco de los 4 Momentos Metodolgicos, y cmo ese despliegue a significado
llevar a la prctica nuestros objetivos holsticos.
Maestro 4.- Ya que estamos construyendo los lineamientos sobre nuestro perfil, sera bueno
ser ms preciso, estoy de acuerdo en analizar el proceso de articulacin, pero a todo esto
podemos precisar que nuestra sistematizacin va a estar orientado a reflexionar en primera
instancia nuestro proceso de articulacin y en segunda instancia cmo desde este proceso
se puede profundizar la integralidad de los elementos curriculares del MESCP, para m eso
es vital.
Maestro 3.- Estoy de acuerdo con lo primero, pero creo que lo segundo puede ser la intencionalidad clara de nuestro objetivo prctico, es decir, nuestra sistematizacin va a contribuir
a profundizar la integralidad de los elementos curriculares del MESCP. Ah yo veo un sentido
claro para nuestra sistematizacin.
Maestro 2.- Ahora que, ya parece haber ms claridad, sugiero que hagamos un punteo de
nuestras preguntas descriptivas e interpretativas, y en torno a esa base definamos nuestras
herramientas e instrumentos y un cronograma de trabajo.
Maestro 4.- En ese marco de trabajo hemos definido preguntas las preguntas descriptivas e
interpretativas.
Maestro 1.- Esto ha sido todo el proceso que se ha desarrollado como equipo de sistematizacin a partir del cual hemos definido nuestro perfil de sistematizacin:
Diseo de perfil de sistematizacin: Consumo saludable del agua
Delimitacin de la experiencia: Sistematizar el proceso de articulacin de reas de saber y conocimiento a partir de la experiencia consumo saludable del agua.

Objetivos
Tericos: Reflexionar el proceso de articulacin de reas de saber y conocimiento a partir
de la experiencia consumo saludable del agua.
Prcticos: Contribuir al proceso de articulacin de reas de saber y conocimientos.
Preguntas claves
Proceso
INICIO

Preguntas descriptivas
En respuesta que necesidades ha surgido la experiencia del consumo de
agua saludable del agua?
Cules han sido sus primeros pasos?
Quines han participado de la experiencia?, Cmo se han involucrado
los maestros/as de la unidad educativa?
Cmo se ha ido involucrando a la comunidad en la experiencia?

DESARROLLO

Cules han sido los primeros logros u obstculos que se ha enfrentando


al inicio de la experiencia?
Cmo se ha desarrollado la experiencia en torno al consumo saludable
del agua?
Qu factores motivaron y cuales obstaculizaron la participacin de la
comunidad?
Cmo desde la experiencia se han articulado las reas y campos de conocimientos, en el desarrollo curricular?
Cmo desde la experiencia se han desarrollo las estrategias metodolgicas (4MM)?
Cules han sido los problemas que se han enfrentado en el proceso de
articulacin, tanto al momento de planificar como al momento prctico de
concretar?
Cmo hemos trabajado desde nuestras reas y campos?, Cules son los
elementos de la estrategia metodolgica que han permitido una mejor
apropiacin de los contenidos de las reas?
Qu dificultades u obstculos impidieron la marcha de la experiencia?,
Por qu se han suscitado esa situacin?, Cmo se los ha resuelto?,
Cmo ha afectado al proceso de la experiencia?
Cmo han reaccionado las madres y padres de familia ante las actividades?
Cmo reaccionaron los estudiantes ante las actividades?

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FINAL

Cul ha sido el impacto de la experiencia en la comunidad educativa?


Cules son las lecciones y aprendizajes del proceso?
Qu lecciones aprendidas nos deja el proceso de articulacin de las reas
a partir de la experiencia?
Preguntas interpretativas

Por qu era necesario fortalecer los valores socio-comunitarios en torno al uso y consumo del agua?
Por qu era importante restablecer el vnculo de respecto de la comunidad al momento
de hacer uso y gestin del agua?
Por qu era necesario abordar la problemtica del agua desde nuestras reas y campos
de saberes y conocimiento?
Por qu los maestros se han resistido a realizar un proceso de articulacin al momento
de tratar el problema del agua?
Por qu para algunos padres y madres de familia les provocaba extraeza el desarrollo
curricular que desarrollaban los maestros y maestras desde sus reas y campos?
Por qu los estudiantes y algunos padres de familia, en un principio, se resistan a esta
nueva manera de abordar el desarrollo curricular?
Por qu algunas maestras y maestros se resistan a esta nueva forma de trabajar los elementos curriculares del MESCP?
Por qu la comunidad educativa en su conjunto, al final, se ha sentido satisfecha de haber desarrollado y sido parte de esta experiencia (consumo saludable del agua)?
Tcnicas e instrumentos
Para el desarrollo de nuestra sistematizacin vamos usar las siguientes herramientas e instrumentos:

Cronograma de trabajo
Tomando como referencia las dimensiones de trabajo de la sistematizacin, a continuacin
mostramos un ejemplo de cronograma de trabajo, intentando visualizar las actividades que implica el proceso de la sistematizacin. La definicin de las mismas, va depender de los alcances
y sentidos que proponga el perfil de sistematizacin.

Actividades
Diseo del perfil de sistematizacin
Diseo de los instrumentos (Gua
de entrevistas, matriz de revisin
documental, Gua de discusin del
grupo de discusin, etc.
Trabajo de campo:
Realizacin de las entrevistas,
realizacin de los grupos de discusin,
etc.
Transcripcin y registro de la
informacin recopilada
Ordenar, procesar y anlisis de la
informacin recopilada: entrevistas,
grupos de discusin, testimonios de
vida, fuentes documentales.
Redaccin del primer borrador del
documento de sistematizacin
Revisin General por parte del equipo
de sistematizacin
Redaccin del Trabajo Final
Presentacin y Defensa del Trabajo
Final

1
X

Mes 1
2
3

Mes 3
2
3

Tiempo
Mes 2
2
3

X
X
X

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