Tesina Lourdes Revisada

Santa Rosa de Lima
Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra

Diversidad
INSTITUCION DUCATI!A "ARTICU#AR DIOCSANA
SANTA ROSA D #I$A
INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO EN LOS ALUMNOS DEL III GRADO DE
SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
PARROQUIAL SANTA ROSA DE LIMA- CHIMBOTE, 2012
PROYECTO DE TESINA PARA OBTAR EL NIVEL DE
EGRESADO
%eltr&n Castaeda $ar'a de #ourdes
Sam(e Negrn )a*ori Ale+andra
,RADO- ! SCCI.N- %
"RO/SOR D# CURSO- #ic0 1uan Carlos A#/ARO !A#!RD
ASSOR- Dr0 Telmo $acedo C*auca
C2I$%OT3 diciem4re del 5675
Lourdes Beltran C. Kahory Sampe N. i
Santa Rosa de Lima
JURADO DICTAMINADOR
_______________________________
Presidente
________________________________
Secretario(a)
_______________________________
Miembro

Lourdes Beltran C. Kahory Sampe N. ii
Santa Rosa de Lima
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a DIOS, nuestro Padre Celestial
por darnos la vida y permitir ue nos eduuemos
en esta instituci!n educativa ue nos "orm!
como buenas #i$as y nos da la sabidur%a
para "or$ar nuestro "uturo con
Amor, &raba$o y Comprensi!n'
Agradecemos a nuestros ueridos padres
por su amor, su apoyo incondicional
y su paciencia'
A nuestros ueridos pro"esores (uan C' Al"aro y
&elmo Macedo por sus orientaciones
y asesoramiento en este traba$o
de investigaci!n'
Mar%a de )ourdes *eltr+n Casta,eda
-a#ory Sampe .egr!n'
Lourdes Beltran C. Kahory Sampe N. iii
Santa Rosa de Lima
A nuestra tutora Marilyn
Porue su amistad y sus conse$os #an sido y seguir+n siendo el motivo m+s
grande ue nos #an impulsado para lograr nuestras metas'
A nuestros compaeros de promocin
/ue el amor "raterno nunca de$e de crecer en nuestros cora0ones y a pesar de la
distancia nos mantengamos unidos y solidarios'

Gracias por su comprensin y
tolerancia.
Lourdes Beltran C. Kahory Sampe N. iv
Santa Rosa de Lima
Resumen
1l ob$etivo principal del presente traba$o "ue determinar el nivel de in"luencia
de la "amilia en el rendimiento de los estudiantes del &ercer 2rado de
Secundaria de la Instituci!n 1ducativa Privada Parrouial 3Santa 4osa de
)ima5 en C#imbote' Para tal e"ecto, se tom! como muestra una poblaci!n de
treinta estudiantes entre #ombres y mu$eres de las dos secciones A y * ue
en su con$unto "ueron sesenta y dos alumnos, a uienes se aplicaron dos
encuestas en momentos distintos'
)os datos obtenidos se tabularon y se procesaron usando medidas
estad%sticas e instrumentos tales como el registro de datos y las encuestas,
ue permitieron el conocimiento e"ica0 y r+pido de las variables "amilia y
rendimiento acad6mico' 1n cuanto a la variable "amilia, se obtuvo como
resultado impactante el 78 9 de "amilias mono parentales y :; 9 de "amilias
parentales' <, para la variable 4endimiento Acad6mico, se puede apreciar
ue en el Primer *imestre el 7; 9 tuvieron cursos desaprobados= mientras
ue en el Segundo *imestre, aument! a :; 9 con cursos desaprobados'
1stos resultados acad6micos nos indu$eron a relacionar con el porcenta$e de
"amilias mono parentales y es por esta ra0!n ue nuestra investigaci!n se
orient! por ese camino'
)os logros alcan0ados a partir del presente traba$o de investigaci!n, servir+
como una re"erencia signi"icativa a los docentes, directivos y padres de "amilia
para reorientar su rol en la comprensi!n de la problem+tica de los estudiantes
adolescentes y buscar nuevas estrategias de control y ayuda en el me$or
rendimiento acad6mico de los alumnos'
)as conclusiones y recomendaciones servir+n como un aporte m+s en el
camino de la e>celencia acad6mica ue aspira nuestra instituci!n y en la
Lourdes Beltran C. Kahory Sampe N. v
Santa Rosa de Lima
consolidaci!n de los valores cristianos de las "amilias de nuestra comunidad
educativa'
ABSTRACT
&#e main ob$ective o" t#is study ?as to determine t#e level o" "amily in"luence on t#e
per"ormance o" t#ird grade students o" Secondary 1ducational Institution Private
Paroc#ial @Santa 4osa de )ima@ in C#imbote
Aor t#is purpose, a sample ?as taBen a population o" t#irty men and ?omen students
o" t#e t?o sections A and * t#ose t?o surveys ?ere implemented at di""erent times'
&#e data obtained ?ere tabulated and processed using statistical measures, ?#ic#
enabled rapid and e""icient Bno?ledge o" "amily variables and academic per"ormance'
As "or t#e variable "amily, it resulted s#ocBing 789 o" single parents and :;9 o"
parental "amilies' And, "or t#e variable Ac#ievement, you can see t#at in t#e "irst
uarter ?ere 7;9 disapproved courses, ?#ile in t#e second t?o mont#s, increased to
:;9 disapproved courses'
&#ese academic results led us to relate to t#e percentage o" parent "amilies and "or
t#is reason our researc# "ocused on t#is pat#'
&#e data obtained ?ere tabulated and processed using statistical measures, ?#ic#
enabled rapid and e""icient Bno?ledge o" "amily variables and academic per"ormance'
&#e ac#ievements "rom t#is researc# ?ill serve as a signi"icant re"erence to teac#ers,
administrators and parents to re"ocus its role in Cnderstanding t#e problems o"
adolescent students and seeB ne? and Control Strategies to #elp in t#e best studentsD
academic per"ormance'
&#e "indings and recommendations ?ill serve as anot#er contribution in t#e ?ay o"
academic e>cellence and our institution aiming at t#e consolidation o" t#e C#ristian
values o" t#e "amilies in our sc#ool community'
Lourdes Beltran C. Kahory Sampe N. vi
Santa Rosa de Lima
I.DC1
NDICE
I.&4ODCCCIO.EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE'F
CAPG&C)O IH MA4CO &1O4ICO D1 )A I.I1S&I2ACIJ.EEEEEE'E'KK
K'K' P)A.&1AMI1.&O D1) P4O*)1MA EEEEEEEEEEEEE'''KL
K'K'K' Problem+tica EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE''KL
K'K'L' Antecedente del problema EEEEEEEEEEEEEEEEEE''K8
K'K'8' Aormulaci!n del problema EEEEEEEEEEEEEEEEEE'''K:
K'K'7' (usti"icaci!nEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEK:
K'K':' Delimitaciones EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE'''K;
K'L' O*(1&IIOS ' EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE'KM
K'L'K' Ob$etivo general EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEKM
K'L'L' Ob$etivos espec%"icos EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEKM
K'8' NIPJ&1SIS EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEKM
K'7' D1SC4IPCIJ. D1) &IPO, MO&ODO < DIS1POEEEEEEEE'''KF
K'7'K' &ipo de investigaci!nEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEKF
K'7'L' M6todo de la Investigaci!nEEEEEEEEEEEEEEEEEE''KF
K'7'8' Dise,o de la Investigaci!nEEEEEEEEEEEEEEEEEEEKF
K':' A)CA.C1 D1 )A I.I1S&I2ACIO.EEEEEEEEEEEEEE''LQ
K':'K' Poblaci!nEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEELQ
K':'L' Muestra EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE'''LQ
K'R' &SC.ICAS 1 I.S&4CM1.&OS D1 41CO)1CCIJ. D1 DA&OS EE''LQ
K'R'K' &6cnicasEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE''LQ
K'R'L' InstrumentosEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE''LK
K';' IA4IA*)1S 1 I.DICADO41S D1 )A I.I1S&I2ACIJ.EEEE'EE''LR
K'M' P4OC1DIMI1.&OEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEELF
Lourdes Beltran C. Kahory Sampe N. 7
Santa Rosa de Lima
CAPG&C)O IIH MA4CO 41A141.CIA) CI1.&GAICO EEEEEEEEEE8Q
L'K' )A AAMI)IAH De"inicionesEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE'8K
L'L' AC.CIO.1S D1 )A AAMI)IAEEEEEEEEEEEEEEEE'EE'8L
L'8' &IPOS D1 AAMI)IAEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE'''88
L'8'K' Aamilia Mono ParentalesEEEEEEEEEEEEEE'EEEEE''87
L'7' 1) AP41.DITA(1 1. )A ADO)1SC1.CIAEEEEEEEEEEE'''8F
L':' 41.DIMI1.&O 1SCO)A4EEEEEEEEEEEEEEEEEEE''7M
CAPG&C)O IIIH D1SC4IPCIJ. < A.U)ISIS D1 41SC)&ADOSEEEEE'':Q
CAPG&C)O IIH CO.C)CSIO.1SEEEEEEEEEEEEEEEEEE''';:
CAPG&C)O IH *I*)IO24AAGAEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE';M
CAPG&C)O IIH A.1VOSEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE''MK
Santa Rosa de Lima
INTRODCCI!N
Cno de los graves problemas ue a"ronta nuestra sociedad peruana es el
3*a$o rendimiento escolar5 de los ni,os y $!venes estudiantes de la 1ducaci!n
*+sica' 1sta a"irmaci!n est+ re"rendada en el In"orme Delors de la C.1SCO y
en los programas de emergencia educativa del Ministerio de 1ducaci!n para
a"rontar la crisis educativa por la ue atraviesa nuestro pa%s'
1n la actualidad, las instituciones ue apuestan por brindar una educaci!n de
calidad, deber+n a"rontar este grave problema de ba$o rendimiento escolar de
sus alumnos y buscar las alternativas de soluci!n para ayudar a los
estudiantes a superar el nivel de rendimiento acad6mico' Sin embargo, los
es"uer0os ser%an vanos sino se cuenta con el apoyo de todos los agentes
educadores, en especial de los padres de "amilia y el entorno social en el cual
se desenvuelven' Por ello, se #ace necesario tomar en cuenta las condiciones
de la vida "amiliar de los alumnos y su in"luencia en el rendimiento acad6mico
de sus #i$os'
&eniendo en cuenta ue los resultados acad6micos de los estudiantes del 8W
grado de secundaria de la I' 1' P'P' 3Santa 4osa de )ima5, no son los m+s
e>itosos, se crey! por conveniente investigar el nivel de in"luencia de la
"amilia en el proceso educativo de sus #i$os, sobre todo en la in"luencia de las
"amilias mono parentales en el rendimiento acad6mico de los estudiantes' 1s
por esta ra0!n ue el presente traba$o comprende dos variablesH la "amilia y
rendimiento acad6mico'
1>isten pocos estudios ue abordan esta problem+tica local, por este motivo,
se pretende aportar con un granito de arena con algunas recomendaciones y
sugerencias ue permitan elevar el rendimiento acad6mico en la educaci!n
secundaria de nuestra instituci!n educativa cuya visi!n apunta a la
acreditaci!n'
1l presente estudio comprende seis cap%tulos' 1n el primero, se aborda el
marco metodol!gico de la investigaci!n aplicada a este traba$o no
Santa Rosa de Lima
e>perimental 3Descriptivo Correlacional5 mediante la cual evaluamos el nivel
de relaci!n entre la "amilia y el rendimiento acad6mico' 1n el segundo
cap%tulo se contempla el marco te!rico relacionado a las variables de estudioH
la "amilia y el rendimiento acad6mico tomando en cuenta los tipos de "amilia
ue in"luyen en el proceso educativo de los estudiantes, donde se dan las
interrelaciones entre los miembros de la "amilia y la escuela= en tanto ue el
rendimiento acad6mico es el resultado de los logros de aprendi0a$e alcan0ado
por los alumnos, en el cual el punta$e obtenido se traduce a la categori0aci!n
de aprendi0a$e bien logrado #asta aprendi0a$e de"iciente' 1n el tercer cap%tulo,
se desarrolla lo concerniente a la descripci!n y an+lisis de resultados a partir
de las encuestas aplicadas y al 4egistro de 1valuaci!n de los educandos ue
luego de la recopilaci!n y procesamiento de datos se elaboraron los cuadros
estad%sticos debidamente e>plicados' 1n el cuarto cap%tulo, se describen las
conclusiones y sugerencias en relaci!n a los resultados obtenidos' 1n el
uinto cap%tulo, se menciona las re"erencias bibliogr+"icas ue sirvieron como
"uente de in"ormaci!n en esta investigaci!n' <, en el se>to cap%tulo, se
muestran los ane>os del presente traba$o'
Santa Rosa de Lima
CA"T#O I
MARCO
METODO#!$ICO
DE #A
IN%ESTI$ACI!N

Santa Rosa de Lima
I&'& "#ANTEAMIENTO DE# "ROB#EMA
I&'&'& "ro(lem)tica
)os alumnos del 8W de secundaria de la I'1'P'P' @Santa 4osa de )ima@
presentan algunas di"icultades en el rendimiento acad6mico y tambi6n en el
aspecto disciplinario' Son alumnos inuietos, muy #+biles para las
actividades, participan con entusiasmo en las actuaciones culturales y
deportivas' Sin embargo, los resultados acad6micos no son de los me$ores'
1l euipo docente de este grado in"orma ue no cumplen a cabalidad con
sus deberes escolares, olvidan las tareas y tienen pobres #+bitos de
estudios'
)os tutores #an tenido sendas reuniones con los padres de "amilia para
in"ormar acerca del rendimiento acad6mico de los estudiantes y todos los
docentes tienen la oportunidad de atender a los padres de "amilia para
dialogar sobre el rendimiento acad6mico de todos y cada uno de los
estudiantes'
1n las reuniones de padres de "amilia se observa la asistencia de las madres
de "amilia mas no de los padres de "amilia, desconociendo las ra0ones de
esta realidad'
1n la I'1'P'P'@Santa 4osa de )ima@ se e>ige la mayor dedicaci!n al estudio,
el cumplimiento de los deberes escolares y por consiguiente el mayor
rendimiento acad6mico= por tanto, esta es una preocupaci!n para me$orar
los resultados acad6micos de todo el alumnado y del 8W grado, en particular'
Dado los resultados del I *imestre ue arro$a 7;9 de alumnos con +reas
desaprobados= y, ue adem+s en el II *imestre el porcenta$e aumenta a :;
9 de estudiantes con K, L, #asta R +reas desaprobadas
Por este motivo, tuvimos el inter6s de investigar las posibles causas de este
problema y nos decidimos investigar cu+l puede ser el nivel de in"luencia de
la "amilia en el rendimiento acad6mico de los estudiantes del 8W grado de
secundaria de nuestra instituci!n educativa en cuyo grupo se nota el 78 9
de "amilias mono parentales'
Santa Rosa de Lima
I&'&*& Antecedentes del pro(lema
Para la reali0aci!n del presente traba$o de investigaci!n se buscaron
antecedentes en las bibliotecas de Cniversidades, de colegios, p+gina ?ebH
a nivel local, regional, nacional e internacional' De las cuales, por
relacionarse con el tema o con una de las variables en estudio se tom!
pertinente describir los siguientesH
A nivel internacional
C.1SCO (LQQQ) Aoro Consultivo Internacional sobre la 1ducaci!n para
&odos' Sostiene ueH los Aactores Conte>tuales o 1>traescolares ue
in"luyen en el aprovec#amiento escolar est+n vinculados al entorno donde
"uncionan las escuelas y viven los alumnos'
2esten"ield, P' (KFR:)' Citado por Co#en, 1'(KFF;) #ace menci!n ue el
RQ9 del 4endimiento 1scolar se e>plica por Aactores 1>traescolares tales
como el clima educacional del #ogar, a,os de estudio de los adultos entre el
7Q y el :Q9 del impacto, la distribuci!n del ingreso per c+pita en los
#ogares entre el L: y el 8Q 9, la in"raestructura "%sica de la vivienda entre el
L: y el 8Q 9y, por Xltimo el nivel de organi0aci!n "amiliar cuyos e>tremos
son la $e"atura "emenina sin c!nyuge o integrados por ambos c!nyuges
casados'
C#ou#y, 4' (LQQ;)' 1n su estudio YCu+l es el costo de vivir sin padreZ
A"irma ue 3Dos de cada cinco $!venes norteamericanos menores de KM
a,os viven, y #an crecido, sin su padre biol!gico' <a sea como
consecuencia de un divorcio, o de nacimientos de madre soltera, un
cuarenta por ciento de los menores de KM a,os en 1stados Cnidos de
.orteam6rica vive en una "amilia mono parental' 1ste cuarenta por ciento
representa m+s de veinte millones de ni,os y adolescentes' )a probabilidad
de ue un ni,o norteamericano de ra0a blanca nacido #oy cre0ca $unto a su
padre y viva con 6l #asta ser mayor de edad, es del L:9' Para un ni,o negro
la probabilidad ba$a al :9' )as "amilias en las ue los #i$os viven con su
padre y madre biol!gicos representaban en KF:Q un 789 del total de
Santa Rosa de Lima
"amilias' 1n KFF: ese porcenta$e ba$! al L:9, y el porcenta$e de "amilias
subi! al 8:9 del total de "amilias con #i$os' 1sta tendencia aparece en casi
todos los pa%ses industriali0ados, con e>cepci!n de (ap!n e Israel' )a tasa
de nacimientos de madre soltera se duplic! o triplic! en los pa%ses del primer
mundo entre KFRQ y KFFQ' 1n 1stados Cnidos pas! del :9 al 8:9, es decir
un aumento del RQQ9, y es #oy la tasa m+s alta del mundo con una
proyecci!n a : a,os de :Q9' Del total de nacimientos de madre soltera una
tercera parte corresponde a madres solteras adolescentes'
A nivel nacional
Tavala, 2 (LQQK)' &esis 1l Clima Aamiliar, su relaci!n con los intereses
vocacionales y los tipos caracterol!gicos de los alumnos del :W a,o de
secundaria de los colegios nacionales del Distrito de 4%mac, concluye ueH
el :8': 9 de los alumnos evaluados e>presan ue el clima "amiliar ue
vivencia presenta una estructura inadecuada, caracteri0ada por la
inestabilidad, mientras ue ningXn alumno del grupo evaluado re"iere
vivenciar un ambiente estable en su #ogar, el 7;, R 9 comunica ue no se
sienten apoyados por los miembros de su "amilia al momento de tomar
decisiones o actuar, mientras ue el 8F'L 9 de alumnos evaluados
mani"iestan vivenciar inadecuados niveles de comunicaci!n'
1,oBi, <' (LQQR)' &esis Clima Social Aamiliar y 4endimiento Acad6mico de
los alumnos del 7W y :W de 1ducaci!n Secundaria de la Instituci!n 1ducativa
Privada @Iirgen de 2uadalupe@ de la Provincia de IirX en )a )iberad,
concluye ueH
[ 1l :89 se ubica en un nivel medio, ubicamos el mayor porcenta$e de las
dimensiones evaluadasH relaciones, estabilidad y desarrollo'
[ 1n relaci!n a la dimensi!n de relaciones se encontr! preocupante K,R; 9
en tendencia buena y un KR'R;9 en tendencia mala'
[ 1n relaci!n a la dimensi!n estabilidad encontramos un preocupante Q9 en
tendencia buena y un LQ9 en tendencia mala'
Santa Rosa de Lima
[ 1>iste una relaci!n signi"icativa entre la sub escala control y rendimiento
acad6mico'
A nivel local
Tegarra, I' (KFFF)' &esis In"luencia de los Aactores 1>traescolares
relacionados con la "amilia en el rendimiento escolar de los alumnos del
primero, segundo y tercer grado de 1ducaci!n Secundaria del C'1' MMQ78
Pedro 4ui0 2allo de C#imbote, concluye ueH las condiciones de vida no
adecuadas de la "amilia posibilitan ue un gran porcenta$e de alumnos
traba$an para poder ayudarse en sus estudios lo cual a"ecta su 4endimiento
1scolar' Asimismo, mientras m+s grande es el tama,o del #ogar, mayor es
el porcenta$e de alumnos con rendimiento de"iciente'
I&'&+& ,ormulacin del pro(lema
1l rendimiento acad6mico de los estudiantes de nuestra instituci!n educativa
tambi6n es una preocupaci!n de los mismos alumnos ue desean obtener
los me$ores resultados y es"or0arse para superar su rendimiento escolar'
Porue compartimos esta preocupaci!n, nos decidimos a investigar las
causas ue pueden estar incidiendo en el ba$o rendimiento acad6mico' Ante
esta problem+tica, se plante! las siguientes interrogantesH
Problema general
Y/u6 in"luencia tiene la "amilia en el rendimiento acad6mico de los
estudiantes del tercer grado de educaci!n secundaria de la I'1'P'P' 3Santa
4osa de )ima5Z
Problemas espec%"icos
Santa Rosa de Lima
Y/u6 condiciones o"rece la "amilia para lograr un buen rendimiento
acad6mico de los estudiantes del tercer grado de educaci!n secundaria de
la I'1'P'P' 3Santa 4osa de )ima5Z
YCu+l es el nivel de rendimiento acad6mico de los estudiantes del tercer
grado de educaci!n secundaria de la I'1'P'P' 3Santa 4osa de )ima5Z
I&'&-& .usti/icacin
Considerando ue el #ombre es un ser sociable por naturale0a y la
comunicaci!n es el ve#%culo para la interacci!n del entorno, #erramienta ue
utili0+ndola en "orma adecuada "avorece el desarrollo individual y grupal del
individuo' Asimismo, concibiendo ue el grupo "amiliar es el primer nXcleo de
sociali0aci!n del individuo, ue reuiere de especial apoyo para potenciar un
grado de comunicaci!n "luida ue e$er0a un e"ecto protector de sus
miembros'
Se entiende ue los padres son los primeros y principales educadores, los
docentes se convierten en subsidiarios de la labor comen0ada por 6stos en
los #ogares' Adem+s, las actividades desarrolladas en el seno "amiliar tienen
gran importancia en la "ormaci!n de la personalidad y el 6>ito en el estudio
del adolescente y remarcando tambi6n ue, si la estructura y el ambiente
"amiliar no son adecuados y sanos, entonces el estudiante recibir+ una
"ormaci!n negativa'
1stas son las ra0ones ue $usti"ican la importancia de prestar especial
atenci!n a la "amilia como conte>to de desarrollo, pues es sabido ue un
ba$o rendimiento es una se,al ue no s!lo nos indica ue algo pasa con el
proceso de aprendi0a$e, tambi6n nos avisa ue el estudiante est+
atravesando alguna situaci!n problem+tica en otros aspectos de su vida' .o
ir bien en los estudios, no lo podemos reducir e>clusivamente a una cuesti!n
de inteligencia o inter6s personal del estudiante, problemas de car+cter
auditivo[ visual, el ambiente a"ectivo y cultural de la "amilia, el sistema
educativo del colegio, la relaci!n pro"esor[alumno, la valoraci!n personal,
Santa Rosa de Lima
etc' Son "actores ue pueden estar a"ectando y causando ba$o rendimiento
escolar'
)a reali0aci!n de la presente investigaci!n nos permitir+ conocer a
pro"undidad la problem+tica del *a$o 4endimiento en los estudiantes de
nuestra instituci!n educativa el cual posibilitar+ rea$ustar y plantear pol%ticas
de acciones concretas, orientadas a me$orar el rendimiento acad6mico de
los estudiantes de esta instituci!n y de otros con caracter%sticas similares'
&ambi6n es importante por los siguientes aspectosH
&e!rico'[ Porue permitir+ establecer la relaci!n directa entre el clima social
"amiliar y el rendimiento acad6mico de los estudiantes del tercer grado de
educaci!n secundaria de la I'1'P'P' 3Santa 4osa de )ima5'
Pr+ctico'[ Porue permitir+ establecer pautas y estrategias para me$orar el
rendimiento acad6mico a partir del cambio de actitudes de las "amilias, la
interrelaci!n con sus pares y los estudiantes del tercer grado de educaci!n
secundaria de la I'1'P'P' 3Santa 4osa de )ima5'
Docente'[ Porue permitir+ a los pro"esores, conocer con ob$etividad la
relaci!n entre las variablesH la "amilia y el rendimiento acad6mico de los
4osa de )ima5'
Aamilia'[ Porue permitir+ a los padres de "amilia conocer su realidad y
asumir con responsabilidad su compromiso en la educaci!n de sus #i$os
para me$orar su rendimiento acad6mico en la I'1'P'P' 3Santa 4osa de )ima5'
I&'&0& Delimitacin
I&'&0&'& Delimitacin espacial
[ )ugarH I' 1' P'P' 3Santa 4osa de )ima5 )as Casuarinas .W LQQ , Crb'
)a Caleta
[ DistritoH C#imbote
Santa Rosa de Lima
[ ProvinciaH Santa
[ DepartamentoH Ancas#
I&'&0&*& Delimitacin temporal
[ Del proyecto de &esina= mar0o del LQKL
[ Del in"orme de &esinaH noviembre de LQKL
I&'&0&+& Delimitacin terica
1structura de la "amilia
&ipos de "amilia
)a "amilia mono parental
Clima social "amiliar
4endimiento Acad6mico
N+bitos de estudios
&6cnicas de estudio
I&'&1& #imitaciones
1n el desarrollo de esta investigaci!n encontramos algunas limitaciones
tales comoH
[ 4esulta insu"iciente una #ora semanal dedicada al traba$o de
investigaci!n, en especial con el uinto grado de secundaria'
[ 4esulta inc!modo el #orario de asesoramiento porue de$amos de asistir
a otras clases para acudir en ayuda de nuestros pro"esores asignados
para el traba$o de correcci!n, de revisi!n'
Santa Rosa de Lima
[ .o se cuenta con un espacio adecuado para las sesiones de
asesoramiento' Sugerimos ue podr%a ser la *iblioteca del Colegio con
apertura al uso de computadoras'
[ 1scasos traba$os de investigaci!n a nivel local, regional y nacional'
I&*& OB.ETI%OS
I&*&'& O(2eti3o $eneral
Determinar el nivel de in"luencia de la "amilia en el rendimiento acad6mico
de los estudiantes del tercer grado de educaci!n secundaria de la I'1'P'P'
3Santa 4osa de )ima5'
I&*&*& O(2eti3os Espec4/icos
Determinar las condiciones ue o"rece la "amilia en el rendimiento
acad6mico de los estudiantes del tercer grado de educaci!n secundaria de
la I'1'P'P' 3Santa 4osa de )ima5'
Determinar el nivel de rendimiento acad6mico de los estudiantes del tercer
grado de educaci!n secundaria de la I'1'P'P' 3Santa 4osa de )ima5'
I&+& 5I"6TESIS
Nip!tesis 2eneral
1>iste una in"luencia negativa de la "amilia en rendimiento acad6mico de los
4osa de )ima5'
Santa Rosa de Lima
N
K
)as condiciones ue o"rece la "amilia para el rendimiento acad6mico de
los estudiantes del tercer grado de educaci!n secundaria de la I'1'P'P'
3Santa 4osa de )ima5, son des"avorables'
N
L
1l rendimiento acad6mico de los estudiantes del tercer grado de
educaci!n secundaria de la I'1'P'P' 3Santa 4osa de )ima5, es ba$o'
I&-& DESCRI"CI!N DE# TI"O7 M8TODO 9 DISE:O
I&-&'& Tipo de in3esti;acin
1l tipo de estudio aplicado en el presente traba$o es .o 1>perimental de
car+cter Correlacional' Dado a ue se tiene conocimiento pleno de esta
problem+tica, y para demostrar la relaci!n o correlaci!n entre las variables
intervinientes evaluamos cada una de ella, por supuesto luego de #aber
reali0ado la descripci!n de las caracter%sticas reales de la poblaci!n en
estudio'
)os estudios descriptivos sirven para anali0ar c!mo es y c!mo se
mani"iestan un "en!meno y sus componentes= en tanto ue los estudios
correlacionales pretenden observar c!mo se relacionan o vinculan diversos
"en!menos entre s%, o si no se relacionan'
I&-&*& M<todo de la in3esti;acin
&eniendo en cuenta el tipo y dise,o de nuestra investigaci!n y las
caracter%sticas de las variables en estudio, se utili0! el en"oue mi>to
@Cualitativo y Cuantitativo@' /ue segXn 2rinnell (KFF;) citado por Nern+nde0,
4' (LQQ8)'
I&-&+& Diseo de la in3esti;acin
)a estrategia ue se desarrolla en la presente investigaci!n con la "inalidad
de obtener la in"ormaci!n ue nos propusimos alcan0ar' &eniendo en cuenta
las caracter%sticas de las variables de estudio, se desarroll! una
investigaci!n @.o e>perimental de tipo &ransversal Correalacional@'
Santa Rosa de Lima
SegXn (-erlinger, A, LQQL, citado por Nern+nde0, 4' LQQ8) en @Metodolog%a
de la Investigaci!n@' )a investigaci!n no e>perimental es auella ue se
reali0a sin la manipulaci!n de las variables= se basa en categor%as,
conceptos, variables, sucesos, conte>tos ue ya ocurrieron o se dieron sin la
intervenci!n directa del investigador'
1s de tipo &ransversal Correlacional porue los datos se recolectaron en un
solo espacio y tiempo, con el prop!sito de descubrir y anali0ar las variables
en el momento dado, )as variables intervinientes se interrelacionan ba$o el
siguiente esuemaH
M \ 4epresenta la muestra de estudio
O> \ 4epresenta los datos de la dimensi!n AAMI)IA [ componentes= en
tanto ue los estudios correlacionales pretender observar c!mo se
relacionan o vinculan diversos "en!menos entre s%, o si no se relacionan'
Oy \ 4epresenta los datos del 4endimiento Acad6mico obtenido por los
alumnos del &ercer 2rado de Secundaria de la I'1' P'P'
r \ Indica el grado de correlaci!n entre ambas variables'
I&0& A#CANCE DE #A IN%ESTI$ACI!N
I&0&'& "o(lacin
.uestro estudio, materia de investigaci!n estuvo dirigido a una poblaci!n de
RL alumnos de ambos se>os ue estudian en el &ercer 2rado de 1ducaci!n
Secundaria de Menores de la Instituci!n 1ducativa Privada Diocesana
@Santa 4osa de )ima@ del distrito de C#imbote en la Provincia de Santa de la
4egi!n Ancas#'
I&0&*& Muestra
)a muestra en la presente investigaci!n "ue de 8Q estudiantes de ambos
se>os del &ercer 2rado de de 1ducaci!n Secundaria de la Instituci!n
1ducativa Privada Diocesana @Santa 4osa de )ima@ del distrito de C#imbote
en la Provincia de Santa de la 4egi!n Ancas#, elegidos al a0ar' Dic#a
Santa Rosa de Lima
muestra #a sido elegida mediante una @selecci!n directa no Probal%stica@
debido a ue, tanto los elementos de la Poblaci!n como de la muestra en
estudio tienen similares caracter%sticas'
I&1& T=CNICAS E INSTRMENTOS DE RECO#ECCI!N DE DATOS
I&1&'& T<cnicas
De acuerdo a las caracter%sticas de nuestra investigaci!n y los en"oues
desarrollados, las t6cnicas ue utili0amos para la recolecci!n de datos son
los siguientesH
[ 1ncuestas ue nos sirvi! para recoger in"ormaci!n acerca de la
organi0aci!n de la "amilia, relaciones entre los miembros, control, estabilidad
de la "amilia de los estudiantes del &ercer 2rado de 1ducaci!n Secundaria
de la I'1'P'P' @Santa 4osa de )ima@'
[ An+lisis de los 4egistros de 1valuaci!n cuya t6cnica permiti! obtener datos
acerca de los cali"icativos del 4endimiento Acad6mico de los estudiantes
ue constituyen la muestra del presente estudio, durante el presente a,o
escolar'
I&1&*& Instrumentos
1ntendiendo ue todo instrumento de recolecci!n de datos debe reunir dos
reuisitos esencialesH de con"iablidad y valide0, en nuestra investigaci!n
elaboramos y aplicamos los siguientes instrumentosH
A) Para la variableH )a "amilia
AICNA &SC.ICA
.ombre del instrumentoH 1scala del clima social en la "amilia
AutoresH 4'N' Moss y 1'(' &ricBett
Santa Rosa de Lima
1standari0aci!nH Ma' de )ourdes *eltr+n C' ] -a#ory Sampe .'
C#imbote LQKL
Administraci!nH Individual
&iempo de aplicaci!nH 1n promedio de 7Q minutos'
Signi"icaci!nH 1valXa las caracter%sticas socio ambientales y las relaciones
personales en la "amilia'
&ipi"icaci!nH *aremado en base al Piloteo reali0ado en 8Q alumnos de la I'1'
Dimensiones ue evalXa
a) 41)ACIO.1S mide el grado de comunicaci!n y libre e>presi!n al interior
de la "amilia y el grado de interacci!n con"lictiva ue la caracteri0a,
integrada por las siguientes +reasH
[ CON1SIO. (CO)H Mide el grado en el ue los miembros del grupo
"amiliar est+n compenetrados y se apoyan entre s%'
[ 1VP41SIIIDAD (1V)H 1>plora el grado en el ue se permite y anima a
los miembros de la "amilia a actuar libremente y a e>presar libremente
sus sentimientos'
[ CO.A)IC&OS (C&)H 2rado en el ue e>presan libre y abiertamente la
c!lera, agresividad y con"licto entre los miembros de la "amilia'
b) D1SA44O))OH evalXa la importancia ue tiene dentro de la "amilia,
ciertos procesos de desarrollo personal, ue pueden ser "omentados o
no, por la vida en comXn' 1sta dimensi!n est+ integrada por las
siguientes +reasH
[ AC&O.OMGA (AC)H 2rado en el ue los miembros de la "amilia est+n
seguros de s% mismos, son independientes y toman sus propias
decisiones'
[ AC&CACIJ. (AC)H 2rado en el ue las actividades (tales como el
colegio o el traba$o) se enmarcan en una estructura orientada a la
acci!n competencia'
Santa Rosa de Lima
[ I.&1)1C&CA) [ CC)&C4A)H 2rado de inter6s en las actividades de
tipo pol%tico intelectual, cultural y social'
[ MO4A)IDAD [ 41)I2IOSIDADH Importancia ue se le da a las
pr+cticas y valores de tipo 6tico y religioso'
c) 1S&A*I)IDADH Proporciona in"ormaci!n sobre la estructura y
organi0aci!n de la "amilia y sobre el grado de control ue normalmente
e$ercen unos miembros de la "amilia sobre otros, integrada por las +reasH
[ O42A.ITACIJ. (O4)H Importancia ue se le da en el #ogar a una clara
organi0aci!n y estructura al plani"icar las actividades y responsabilidades
de la "amilia'
[ CO.&4O) (C.)H 2rado en el ue la direcci!n de la vida "amiliar se atiene
a reglas y procedimientos establecidos'
*) Para la variableH 4endimiento Acad6mico (4egistro de 1valuaci!n)
AICNA &SC.ICA
.ombre del InstrumentoH 1scala valorativa de 4endimiento Acad6mico en
1ducaci!n *+sica
AutorH Ministerio de 1ducaci!n del PerX
1standari0aci!nH Ministerio de 1ducaci!n [ LQQ:
Administraci!nH Individual'
Ureas ue evalXaH
a) COMC.ICACIJ.H Comprende las capacidades H
[ 1>presi!n y comprensi!n oralH Mide el grado de desarrollo de
capacidades para el di+logo y la e>posici!n del alumno'
[ Comprensi!n lectoraH Mide en el alumno el grado de lectura y
comprensi!n de te>tos relacionados con su comunidad'
Santa Rosa de Lima
[ Producci!n de te>tosH Mide el grado de la e>presi!n escrita u otros
c!digos con los ue se comunican, piensan y sienten los alumnos'
b) MA&1MU&ICAH Comprende las siguientes capacidadesH
[ 4a0onamiento y demostraci!nH Mide la capacidad de ra0onamiento
matem+tico'
[ Comunicaci!n matem+ticaH Mide la capacidad de e>presar, compartir y
aclarar las ideas de los alumnos'
[ 4esoluci!n de problemasH Mide la capacidad de resolver problemas y
el desarrollo de capacidades'
c) NIS&O4IA, 21O24AAGA < 1CO.OMGA' 1valXa las capacidades deH
[ Mane$o de in"ormaci!n' 1valXa la comprensi!n y an+lisis de los
acontecimientos #ist!ricos ocurridos a trav6s del tiempo''
[ Comprensi!n espacio[temporalH 1valXa la comprensi!n de los #ec#os
ue ocurren en la sociedad ubic+ndolos en el tiempo y lugar de manera
pertinente'
[ (uicio cr%tico' 1valXa el comentario respetuoso y co#erente de los
acontecimientos relevantes ue se desarrollan en la sociedad'
d) CI1.CIA, &1C.O)O2GA < AM*I1.&1' 1valXa las capacidades deH
[ Comprensi!n de in"ormaci!n' 1valXa la comprensi!n y an+lisis de los
#ec#os y conceptos cient%"icos y tecnol!gicos'
[ Indagaci!n y e>perimentaci!n' 1valXa la capacidad de e>perimentar
diversos procesos biol!gicos, u%micos y "%sicos con sentido cr%tico y
creativo'
e) 1DCCACIJ. 41)I2IOSA' 1valXa las capacidades deH
[ Comprensi!n doctrinal cristiana' 1valXa el conocimiento de las "uentes
doctrinales para "ormar su conciencia moral'
Santa Rosa de Lima
[ Discernimiento de "e' 1valXa la capacidad re"le>iva y anal%tica "rente a
los acontecimientos de la vida para actuar de manera co#erente con la
"e ue pro"esa'
1n cada una de ellas se evalXa la Actitud ante el Urea'
1l sistema de evaluaci!n de los estudiantes de la 1ducaci!n *+sica
correspondiente al .ivel Secundaria es vigesimal de acuerdo a la Directiva .W
QRL[DI.1S&^CDC411S[LQQ:, basado en el Decreto Supremo .W QK8 [LQQ7[
1D 4eglamento de 1ducaci!n Secundaria' Para lo cual adecuamos la
siguiente tabla valorativa'
&A*)A D1 CA&12O4ITACIJ. D1) 41.DIMI1.&O ACADSMICO
.O&AS IA)O4ACIJ.
K: [ LQ Aprendi0a$e bien logrado
KK [ K7 Aprendi0a$e regularmente logrado
Q [ KQ Aprendi0a$e de"iciente
AuenteH Ministerio de 1ducaci!n' Direcci!n 2eneral de 1ducaci!n *+sica
4egular (DI21*A41), 2u%a de 1valuaci!n del 1ducando' )ima' KFMQ'
4eyes, 1' (KFMM)' 1labor! una tabla para la valoraci!n del aprendi0a$e en
base a las cali"icaciones obtenidas ue se muestran en la siguiente tablaH
&A*)A D1 CA&12O4ITACIJ. D1) 41.DIMI1.&O ACADSMICO
.O&AS IA)O4ACIJ.
LQ [ K: Alto
K7,FF [ K8 Medio
KL,FF [ KK *a$o
KQ [ Q De"iciente
AuenteH 4eyes Murillo, 1dit# &' In"luencia del programa curricular y del
traba$o docente en Na' del PerX del 8W grado de 1' Secundaria' )ima' KFMM
Santa Rosa de Lima
Au% se observa el nivel de e>igencia para la valoraci!n del aprendi0a$e
logrado, al catalogar un aprendi0a$e bien logrado en un intervalo m+s breve
dentro de las cali"icaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad
de ue el ob$etivo central de la educaci!n, el aprendi0a$e del alumno, se
#aya alcan0ado'
I&>& %ARIAB#ES E INDICADORES DE #A IN%ESTI$ACI!N
De"inici!n Conceptual
Iariable KH )a Aamilia
Describe las caracter%sticas psicosociales e institucionales de un
determinado nXmero de personas sobre un ambiente, la estructura de este
grupo de personas, lo ue establece un paralelismo entre la personalidad del
individuo y el ambiente donde vive'
Iariable LH 4endimiento Acad6mico'
1l rendimiento acad6mico es un indicador del nivel de aprendi0a$e alcan0ado
por el alumno como una congruencia entre la respuesta solicitada y la
capacidad de aprendi0a$e propuesto' Sin embargo, en el rendimiento
acad6mico, intervienen muc#as otras variables e>ternas al su$eto, como la
calidad del maestro, el ambiente de clase, la "amilia, el programa educativo,
etc'
De"iniciones operacionales de las variables
Iariable KH )a "amilia
1s una variable de tipo cuantitativo, representada por las cali"icaciones
obtenidas en la 1scala Social Aamiliar de 4'N' Moos y 1'(' &ricBett= la cual
considera tres dimensiones con sus respectivas +reas o subescalas de
evaluaci!nH
4elaciones (44)H Co#esi!n
Santa Rosa de Lima
1>presividad
Con"lictos
Desarrollo (DS)H Autonom%a
Actuaci!n
Intelectual [ Cultural
Moralidad [ 4eligioso
1stabilidad (1S)H Organi0aci!n y
Control'
Iariable LH 4endimiento acad6mico'
4epresenta el nivel de e"icacia de los estudiantes en las diversas +reas
curriculares' 1sta variable viene a constituir un producto o logro de
resultados, pudiendo ser buenos o de"icientes el cual se e>presa mediante
un cali"icativo basado en el sistema vigesimalH es decir, las notas variar+n de
Q a LQ puntos'
Dimensiones e indicadores
)as dimensiones y los indicadores de las variables en estudio sonH
%aria(les Aspectos o Dimensiones Indicadores
4elaciones (44) [ Co#esi!n
[ 1>presividad
[ Con"lictos
Desarrollo (DS) [ Autonom%a
[ Actuaci!n
Santa Rosa de Lima
)a Aamilia [ Intelectual ] Cultural
[ Moralidad [ 4eligiosa
1stabilidad (1S)
[ Organi0aci!n
[ Control
4endimiento
Acad6mico
Comunicaci!n
Ingl6s
[ 1>presi!n y
comprensi!n oral'
[ Comprensi!n lectora
[ Producci!n de te>tos
[ Actitud ante el +rea'
Matem+tica [ 4a0onamiento y
demostraci!n
[ Comunicaci!n
matem+tica'
[ 4esoluci!n de
problemas'
Ciencia, &ecnolog%a
< Ambiente'
[ Comprensi!n de
in"ormaci!n'
[ Indagaci!n y
e>perimentaci!n
Persona, Aamilia y
4elaciones Numanas
[ Construcci!n de la
autonom%a'
[ 4elaciones
interpersonales'
1ducaci!n 4eligiosa [ Comprensi!n
Santa Rosa de Lima
doctrinal cristiana'
[ Discernimiento de "e'
I&?& "ROCEDIMIENTO
Cna ve0 recolectado los datos de nuestra investigaci!n, procedimos a
reali0ar el an+lisis correspondiente, mediante la aplicaci!n de los
"undamentos de la 1stad%stica descriptiva con la "inalidad de establecer si
e>iste o no la relaci!n o correlaci!n entre las variables de estudio'
Nernande0, 4' (LQQ8) en Metodolog%a de la Investigaci!n' &ercera 1dici!n
de"ine ue el an+lisis de la in"ormaci!n es una prueba estad%stica ue evalXa
las #ip!tesis correlacionales acerca de la relaci!n entre las variables
categ!ricas'
1n consecuencia, procedimos a tabular los datos de las encuestas aplicadas
y a elaborar los cuadros estad%sticos de acuerdo a las variables e
indicadores propuestos para el presente traba$o de investigaci!n tal como se
muestra en los cuadros y gr+"icos en el cap%tulo III'
Santa Rosa de Lima
CA"T#O II
MARCO
RE,ERENCIA#
CIENT,ICO
Santa Rosa de Lima
*&'& #A ,AMI#IA@ De/iniciones
SegXn el Catecismo de la Aamilia y del Matrimonio' Castro, A' y Molina, ('
( KFF;)' )a Iglesia ense,a ue la "amilia es uno de los bienes m+s preciosos
de la #umanidad' )a "amilia es un don tan precioso porue "orma parte del
plan de Dios para ue todas las personas puedan nacer y desarrollarse en
una comunidad de amor, ser buenos #i$os de Dios en este mundo y
participar en la vida "utura del 4eino de los CielosH Dios #a uerido ue los
#ombres, "ormando la "amilia, colaboren con Sl en esa tarea'
)os cambios culturales de las Xltimas d6cadas #an in"luido "uertemente en el
concepto tradicional de la "amilia' Sin embargo, la "amilia es una instituci!n
natural dotada de una e>traordinaria vitalidad, con gran capacidad de
reacci!n y de"ensa' .o todos estos cambios #an sido per$udiciales y por eso
el panorama actual sobre la "amilia puede decirse ue est+ compuesto de
aspectos positivos y negativos'
Pero, para ue los signos negativos no prevale0can, la Xnica soluci!n
verdaderamente e"ica0 es ue cada #ombre y cada mu$er se es"uercen por
vivir en sus "amilias las ense,an0as del 1vangelio, con autenticidad' 1l
sentido cristiano de la vida #ar+ ue siempre prevale0can los signos
positivos sobre los negativos, aunue 6stos nunca "altan'
SegXn la Organi0aci!n de las .aciones Cnidas (KFF7)' )a "amilia es una
entidad universal y tal ve0 el concepto m+s b+sico de la vida social= sin
embargo, las "amilias se mani"iestan de muy diversas maneras y con
distintas "unciones' 1l concepto del papel de la "amilia var%a segXn las
sociedades y las culturas' .o e>iste una imagen Xnica ni puede e>istir una
de"inici!n universalmente aplicable, es as% ue en lugar de re"erirnos a una
"amilia, parece m+s adecuado #ablar de @"amilias@, ya ue sus "ormas var%an
Santa Rosa de Lima
de una regi!n a otra y a trav6s de los tiempos, con arreglo a los cambios
sociales, pol%ticos y econ!micos'
1scard!, A' (KFR7) ba$o este marco de estudio sostiene ueH la "amilia es
una entidad basada en la uni!n biol!gica de una pare$a ue se consuma con
los #i$os y ue constituye un grupo primario en el ue cada miembro tiene
"unciones claramente de"inidas' .o podemos ignorar ue la "amilia est+
inmersa en la sociedad de la ue recibe de continuo mXltiples, r+pidas e
ine>cusables in"luencias, de lo ue resulta ue cada sociedad tiene su tipo
de "amilia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales'
*enites, )' (KFF;) sostiene ueH la "amilia sigue siendo considerada como la
estructura b+sica de la sociedad, cuyas "unciones no #an podido ser
sustituidas por otras organi0aciones creadas e>presamente para asumir sus
"unciones' De 6stas, la m+s importante, es auella de servir como agente
sociali0ador ue permite proveer condiciones y e>periencias vitales ue
"acilitan el !ptimo desarrollo bio[psico[social de los #i$os'
A partir del con$unto de de"iniciones anteriores, conceptuali0aremos a la
"amilia como el con$unto de personas ue viven $untas, relacionadas una con
otras, ue comparten sentimientos, responsabilidades, in"ormaciones,
costumbres, valores, mitos y creencias' Cada miembro asume roles ue
permiten el mantenimiento del euilibrio "amiliar' 1s una unidad activa,
"le>ible y creadora, es una instituci!n ue resiste y actXa cuando lo
considera necesario' )a "amilia como una instituci!n social es un sistema de
"uer0as ue constituyen un nXcleo de apoyo para sus miembros y la
comunidad'
*&*& ,NCIONES DE #A ,AMI#IA
Santa Rosa de Lima
4omero, S' (KFF;) sostiene ue todas las personas, especialmente los
ni,os, necesitan ue los responsables de la "amilia cumplan ciertas
"unciones' Dado a ue cada persona tiene necesidades particulares, las
mismas ue deben ser satis"ec#as y ue son muy importantes para su
calidad de vida, mani"iesta adem+s ue, la "amilia es el primer lugar en
donde el ni,o aprende a satis"acer esas necesidades ue en el "uturo le
servir+n de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad'
Cna de las "unciones m+s importantes de la "amilia es en este sentido
satis"acer las necesidades de sus miembros' Adem+s de esta "unci!n
"undamental, la "amilia cumple otras "unciones, entre las ue podemos
destacarH
[ )a "unci!n biol!gica= ue se cumple cuando una "amilia da alimento,
amor y subsistencia'
[ )a "unci!n 6tica y moral= ue transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armon%a con los dem+s'
[ )a "unci!n econ!mica= la cual se cumple cuando una "amilia entrega la
posibilidad de tener vestido, educaci!n y salud'
[ )a "unci!n educativa= ue tiene ue ver con transmisi!n de #+bitos y
conductas ue permiten ue la persona se eduue en las normas b+sicas
de convivencia y as% pueda ingresar a la sociedad'
[ )a "unci!n psicol!gica= ue ayuda a las personas a desarrollar sus
a"ectos, su propia imagen y su manera de ser'
[ )a "unci!n a"ectiva= ue #ace ue las personas se sientan ueridas,
apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras'
[ )a "unci!n social= ue prepara a las personas para relacionarse con los
dem+s, convivir, ayudarse unos a otros, aprender a relacionarse con
uienes e$ercen poder'
Santa Rosa de Lima
*&+& TI"OS DE ,AMI#IA
)as .aciones Cnidas (KFF7) de"ine los siguientes tipos de "amilias, ue es
conveniente considerar debido al car+cter universal y orientador del
organismo mundial'
[ Aamilia nuclear= integrada por padres e #i$os'
[ Aamilias uni parentales o mono parentalesH se "orman tras el "allecimiento
de uno de los c!nyuges, el divorcio, la separaci!n, el abandono o la
decisi!n de no vivir $untos'
[ Aamilias pol%gamas= en las ue un #ombre vive con varias mu$eres, o con
menos "recuencia, una mu$er se casa con varios #ombres'
[ Aamilias compuestas= ue #abitualmente incluye tres generacionesH
abuelos, padres e #i$os ue viven $untos'
[ Aamilias e>tensas= adem+s de tres generaciones, otros parientes tales
comoH t%os, t%as, primos o sobrinos viven en el mismo #ogar'
[ Aamilia reorgani0ada= ue viven con otros matrimonios o co#abitan con
personas ue tuvieron #i$os con otras pare$as'
[ Aamilias inmigrantes= compuestas por miembros ue proceden de otros
conte>tos sociales, generalmente, del campo a la ciudad'
[ Aamilias apartadas= auellas en las ue e>iste aislamiento y distancia
emocional entre sus miembros'
[ Aamilias enredadas= son "amilias de padres predominantemente
autoritarios'
Santa Rosa de Lima
*&+&'& ,amilias Mono parentales
1l tema de la mono parentalidad a nivel mundial y nacional constituye uno
de los graves problemas en nuestra sociedad actual tal como lo demuestran
las in"ormaciones estad%sticas al respecto'
Aamilias mono parentales son las compuestas por un solo miembro de la
pare$a progenitora y en las ue, de "orma prolongada, se produce una
p6rdida del contacto a"ectivo y lXdico de los #i$os no emancipados con uno
de los padres'
)as "amilias mono parentales con madres solteras constituyen la segunda
gran categor%a' )as madres solteras aparecen, en los estudios descriptivos,
como mu$eres m+s $!venes y con "amilias m+s peue,as ue las mu$eres
viudas y divorciadas, con un promedio de K,7 #i$os, de los ue el RQ9 tienen
menos de : a,os' Muc#as de las madres solteras tuvieron sus embara0os
en la adolescencia' Cna de cada die0 adolescentes de edades entre K: y KF
a,os ueda embara0ada anualmente en los 1stados Cnidos, pero s!lo el
:79 de los embara0os acaban en nacimiento' 1l ;:9 de 6stos, y
pr+cticamente el total de los acaecidos en menores de K7 a,os, "inali0a sin
ue e>ista matrimonio' 1l KR9 de los embara0os de adolescentes no son
deseados y el 8L9 del total de los embara0os no deseados ocurre en esa
etapa de la vida' 1n 1spa,a, un K,M9 de los partos atendidos en #ospitales
corresponden a adolescentes (2!me0 de &erreros, KFFK)' A los riesgos de
acabar en "amilias mono parentales, el embara0o en adolescentes a,ade los
propios de esta situaci!n, donde #asta el KQ9 de las mu$eres menores de KM
a,os no recibe atenci!n prenatal #asta el tercer trimestre, con mayores tasas
de prematuridad y ba$o peso en sus #i$os, lo ue puede predecir, a posterior,
peores niveles de salud y de desarrollo'
Santa Rosa de Lima
)a p6rdida de uno de los c!nyuges marca la evoluci!n de la "amilia en el
aspecto a"ectivo, educativo y econ!mico, ya ue, la ausencia del
padre^madre supone ue el superviviente tiene ue asumir nuevos y
distintos papeles, lo ue origina un estr6s a,adido ue no se encuentra en
las "amilias biparentales' 1sta situaci!n puede "acilitar la aparici!n de
en"ermedades psicosociales y condicionar un incremento del uso de los
servicios de salud'

Desde un punto de vista demogr+"ico, los #i$os de "amilias mono parentales
tienden estad%sticamente a ser m+s pobres, a abandonar el colegio
prematuramente, a estar desempleados y a involucrarse en actividades
delictivas con m+s "recuencia ue auellos ni,os ue, en la constituci!n de
su vida "amiliar, conviven con los dos progenitores'
Con el e>traordinario aumento de las ci"ras de divorcio en los Xltimos LQ
a,os, no es de e>tra,ar ue los estudios m+s recientes se encaminen a
investigar a los #i$os de "amilias mono parentales surgidas de procesos de
separaci!n y divorcio'
Muc#os traba$os #an estudiado el impacto ue su"ren los ni,os de "amilias
mono parentales en t6rminos de desarrollo emocional, conductas,
probabilidad de en"ermedades psiui+tricas, identidad se>ual, actitudes
"uturas #acia el matrimonio e intensidad de las transiciones psicosociales'
1stos y otros estudios indican, en resumen, ue los #i$os de "amilias mono
parentales tienen una mayor probabilidad de obtener peores resultados en
una amplia gama de "acetas (conductas antisociales, rendimientos en test de
lengua$e, coordinaci!n visual, motora, etc') ue los ni,os ue viven con
ambos padres'
Sin embargo, no e>iste una poblaci!n divorciada #omog6nea, sino muc#as y
muc#os subgrupos' )a gente se divorcia por una gran variedad de ra0ones,
en di"erentes momentos de la vida "amiliar, personal y de los #i$os, y
proviene de di"erentes tradiciones e #istorias "amiliares' Adem+s, el divorcio
no es un evento simple, sino ue engloba una serie comple$a de cambios en
las relaciones "amiliares ue se inician con el "racaso de la relaci!n
Santa Rosa de Lima
conyugal, continXa a menudo con un per%odo ca!tico de ruptura del
matrimonio y sigue, en ocasiones durante a,os, con deseuilibrios en el
seno de la "amilia'
)a e>presi!n de los posibles con"lictos derivados de la situaci!n de mono
parentalidad asociada a separaci!n o divorcio de los padres es variable
segXn la edad o momento evolutivo del ni,o' Pero no e>iste ningXn trastorno
o cuadro cl%nico espec%"ico de la situaci!n de divorcio' )a reacci!n o
aparici!n de s%ntomas cl%nicos depende, en gran medida, de la personalidad
subyacente del ni,o y del momento evolutivo de 6ste' Incluso las di"icultades
en el desarrollo est+n presentes varios a,os antes del divorcio de los padres,
destacando la importancia de los con"lictos previos a la consumaci!n del
mismo' Noy sabemos ue las tensiones, batallas y discordias constantes en
el #ogar, por un lado, y la continua presencia de la desdic#a y amargura de
los padres, por otro, son m+s perniciosas para los #i$os ue el mismo trauma
de la ruptura' De manera ue #asta los ni,os de "amilias intactas, con alto
nivel de con"lictos, obtienen peores resultados en valoraciones psicol!gicas
ue los ni,os de "amilias intactas o divorciadas con ba$o nivel de con"licto
(*locB, KFMR= Amato, KFFK)'
Otras variables asociadas a las di"icultades encontradas por los #i$os de
"amilias mono parentales son los pobres recursos econ!micos de la madre,
el estigma y ba$a e>pectativa social de sus #i$os, la e>periencia de con"lictos
en "amilias separadas o divorciadas, el estado psicol!gico de la madre, las
caracter%sticas de la din+mica "amiliar en el #ogar de la madre y la ausencia
del padre'
)as consecuencias ue aparecen en los ni,os dependen de su nivel de
desarrollo' As% los preescolares tienden a mani"estar @conductas regresivas@H
insomnio, crisis de rabietas, angustia de separaci!n, p6rdida del control de
es"%nteres, regresi!n en los #+bitos de limpie0a, estancamiento en las
aduisiciones cognitivas, temores "!bicos y sentimientos de culpabilidad' )os
escolares muestran su ira intensa contra uno o ambos padres y pueden
desarrollar cuadros depresivos, lo ue conlleva una disminuci!n del
Santa Rosa de Lima
rendimiento acad6mico y deterioro en las relaciones con sus compa,eros
(_allerstein KFMQ, KFM;, KFFK)'
)os adolescentes son uienes m+s su"ren a corto pla0o inseguridad, soledad
y depresi!n, las ue pueden plasmarse en "orma de "racaso escolar,
conducta delictiva, consumo de drogas y vagancia' )os adolescentes y
adultos $!venes mantienen vivos los recuerdos a los KQ a,os del divorcio de
sus padres, lo ue les #ace e>presar angustia respecto a sus relaciones
amorosas y a un posible "racaso matrimonial'
Dimensiones del Clima Social Aamiliar
-emper, S' (LQQQ) sostiene ue el clima social es un concepto cuya
operacionali0aci!n resulta di"%cil de universali0ar, pretende describir las
caracter%sticas psicol!gicas e institucionales de un determinado grupo
#umano situado sobre un ambiente' Citando a Moos, 4' (KF;7), mani"iesta
ue para estudiar o evaluar el clima social "amiliar, son tres dimensiones ue
se debe tener en cuenta para lo cual #a elaborado diversas escalas de Clima
Social aplicables a di"erentes tipos de ambiente, como es el caso de la
1scala de Clima Social en la Aamilia (A1S)'
1n ella se trata sobre las interrelaciones ue se dan entre los miembros de la
"amilia donde se cumplen las "unciones de comunicaci!n, interacci!n, etc' 1l
desarrollo personal puede ser "omentado por la vida en comXn, as% como la
organi0aci!n y el grado de control ue se e$ercen unos miembros sobre
otros' Cuyas caracter%sticas sonH
4elacionesH 1s la dimensi!n ue evalXa el grado de comunicaci!n y libre
e>presi!n dentro de la "amilia y el grado de interacci!n con"lictiva ue la
caracteri0a' 1st+ integrado por tres subescalasH co#esi!n, e>presividad y
con"licto'
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[ Co#esi!nH mide el grado en el ue los miembros del grupo "amiliar est+n
compenetrados y se apoyan entre si'
[ 1>presividadH e>plora el grado en el ue se permite y anima a los
miembros de la "amilia a actuar libremente y a e>presar directamente sus
sentimientos'
[ Con"lictosH grado en el ue se e>presan libre y abiertamente la c!lera,
agresividad y con"licto entre los miembros de la "amilia'
DesarrolloH 1valXa la importancia ue tienen dentro de la "amilia ciertos
procesos de desarrollo persona, ue pueden ser permitidos o no por la vida
en comXn' 1sta dimensi!n comprende las subescalas de autonom%a,
actuaci!n, intelectual[cultural y moralidad[religiosidad'
[ Autonom%aH grado en el ue los miembros de la "amilia est+n seguros de
s% mismos, son independientes y toman sus propias decisiones'
[ Actuaci!nH grado en el ue las actividades, tales como el colegio o el
traba$o se enmarcan en una estructura orientada a la acci!n[
competencia'
[ Intelectual[culturalH grado de inter6s en las actividades de tipo pol%tico,
intelectual, cultural y social'
[ Moralidad[4eligiosidadH importancia ue se la da a las pr+cticas y valores
de tipo 6tico y religioso'
1stabilidadH Proporciona in"ormaciones sobre la estructura y organi0aci!n de
la "amilia y sobre el grado de control ue normalmente e$ercen unos
miembros de la "amilia sobre otros' )o "orman dos sub[escalasH organi0aci!n
y control'
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[ Organi0aci!n= importancia ue se le da en el #ogar a una clara
organi0aci!n y estructura al plani"icar las actividades y responsabilidades
de la "amilia'
[ Control= grado en el ue la direcci!n de la vida "amiliar se atiende a
reglas y procedimientos establecidos'
*&-& E# A"RENDIAA.E EN #A ADO#ESCENCIA
Se le llama aprendi0a$e al proceso a trav6s del cual se aduieren nuevas
#abilidades, destre0as, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la e>periencia, la instrucci!n y la observaci!n' 1ste proceso
puede ser anali0ado desde distintas perspectivas, por lo ue e>isten distintas
teor%as del aprendi0a$e' 1l aprendi0a$e es una de las "unciones mentales
m+s importantes en #umanos, animales y sistemas arti"iciales' 1l
aprendi0a$e adolescente es el aprendi0a$e ue siguen los individuos ue
est+n pasando por el proceso de la adolescencia, el aprendi0a$e adolescente
es m+s di"%cil ue el de otras etapas porue los estudiantes est+n pasando
por un proceso #ormonal ue los cambia "por fuera y por dentro".
1l aprendi0a$e #umano est+ relacionado con la educaci!n y el desarrollo
#umano, en el in"luyen tres pilares importantes ue son la "amilia, los
maestros y el sistema educativo' 1l aprendi0a$e #umano va m+s all+ de un
simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el signi"icado de la
e>periencia'
Noy en d%a es alarmante y preocupante la despreocupaci!n de los padres
por el desenvolvimiento escolar y personal de sus #i$os au% es donde toma
auge la psicolog%a educativa ya ue dentro del desarrollo del ni,o e>isten
ciertos "actores ue son determinantes para la "ormaci!n y para el proceso
de aprendi0a$e'
Por lo e>puesto anteriormente, se puede a"irmar ue el aprendi0a$e en la
adolescencia es un tema de importante consideraci!n y an+lisis y en
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especial, las di"icultades de aprendi0a$e empie0an a ser un +rea de aborda$e
cada ve0 m+s necesaria para los directivos y maestros de las instituciones
educativas del nivel secundario'

&al como plantea (esXs .icasio 2arc%a (KFF:), la adolescencia es
especialmente di"%cil para las personas con di"icultades de aprendi0a$e
puesto ue la transici!n a la vida adulta e>ige #abilidades cada ve0 m+s
comple$as, muc#as de ellas de tipo acad6mico, ue in"luyen en su
adaptaci!n social (.icasio 2arc%a, KFF:= KQ8)= donde la sensibilidad y
e"ectividad social, van a incidir en su autocon"ian0a y autoestima (*ergman,
KFM; en .icasio 2arc%a, KFF:= KQ8)

)a problem+tica de aprendi0a$e con adolescentes #a sido una de las
cuestiones ue m+s interrogantes y re"le>iones #a generado entre los
maestros de la ense,an0a secundaria= donde, m+s all+ de otras cuestiones
propias del aprendi0a$e en la adolescencia, se encuentra tambi6n una
constante "alta de inter6s y motivaci!n por aprender'
(esXs Alonso &apia, sostiene ue e>iste una creciente "alta de inter6s, por
parte de algunos alumnos, por aprender los contenidos acad6micos
generando la "alta de atenci!n y de es"uer0o sostenido ue va aumentando
en la adolescencia' A pesar de contar con #abilidades cognitivas para poder
estudiar y aprender, no uieren #acerlo= y si lo #acen, mani"iestan malestar y
aburrimiento, no sostienen muc#o el es"uer0o y cualuier cosa resulta m+s
interesante ue lo planteado en el +mbito escolar' Su preocupaci!n pasa
m+s por memori0ar auello ue les permita aprobar ue por aprender los
conocimientos ue le ser+n de utilidad en un "uturo (Alonso &apia, KFFLHKK)'
1n este sentido, la presencia de la "amilia tiene vital importancia en la
educaci!n de sus #i$os adolescentes porue las relaciones interpersonales
entre padres e #i$os $uegan un papel preponderante para mantener una
permanente comunicaci!n, brindar protecci!n y e$ercer control en la
disciplina y en el cumplimiento de las reglas establecidas en la convivencia
"amiliar'
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1n la educaci!n de los #i$os adolescentes, las tareas parentales son
di"%ciles' )os padres deben aceptar el crecimiento y desarrollo de su #i$o y
darle progresivamente las condiciones para ue se desarrolle y pueda llegar
a decidir personalmente su "uturo laboral, se>ual y "amiliar' )as opciones ue
el adolescente toma en algunos momentos pueden coincidir o no con las
e>pectativas de los padres, lo ue puede producir con"lictos ue para
muc#as "amilias son di"%ciles de mane$ar y aceptar' A veces los padres se
cierran y asumen una actitud controladora ue retarda la independencia del
$oven' Idealmente deben reaccionar apoyando a sus #i$os, manteniendo una
comunicaci!n abierta y dando las posibilidades emocionales y materiales
para ue el $oven comience una vida independiente e>itosa' &ambi6n es
posible ue tengan una postura desinteresada o impotente, mani"estada en
una e>cesiva permisividad, y ue tambi6n tiene consecuencias negativas
para el desarrollo adolescente'
Al respecto, *aumrind (KFFK), nos ilustra ue e>isten tres estilos educativos
di"erentes de los padres en el +mbito "amiliar (-immel y _einer, KFFM=
SantrocB,= LQQ8= Coleman y Nendry, LQQ8= Ceballos y 4odrigo, KFFM= 2arc%a,
4am%re0 y )ima, KFFM)H
Estilo autoritario: .o utili0a el a"ecto y el apoyo' Se basa en el control "irme,
la imposici!n de normas y el uso de castigos' )os padres ue utili0an este
estilo pueden "avorecer valores deterministas y de con"ormidad, e in#ibir
valores de autodirecci!n y estimulaci!n' Al adolescente s!lo se le e>ige
sumisi!n ante la norma impuesta, de "orma ue no #ay un proceso de
integraci!n de la misma como propia y sus e"ectos son poco duraderos'
Estilo democrtico: &iene como principios b+sicos el respeto, la e>igencia
adecuada, el castigo ra0onable, el control "irme, la negociaci!n y e>plicaci!n
de normas, y el re"uer0o de los comportamientos deseados m+s ue el
castigo de los no deseados' )os padres democr+ticos promocionan valores
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de autodirecci!n y valores prosociales' )a interiori0aci!n de normas y de
valores reuiere ue el #i$o no s!lo capte el mensa$e de los padres, sino ue
adem+s lo #aga suyo y lo utilice'
Estilo permisivo: Se caracteri0a por la "alta de control y de l%mites, la
tolerancia y la renuncia a in"luir en los #i$os' )os padres permisivos "omentan
valores de autodirecci!n como la autonom%a y la independencia e in#iben
valores prosociales como la solidaridad o la $usticia' Posteriormente el estilo
permisivo se #a dividido en dosH indulgente e indi"erente'
Estilo indulgente: &iene un comportamiento benigno y pasivo,
probablemente sin normas y sin e>pectativas elevadas para sus #i$os, no
considera importante al castigo' Cree ue la con"ian0a y la democracia en
las relaciones padres[adolescentes son bene"iciosas'
Estilo negligente: .i tiene control sobre sus #i$os, ni se preocupa por ellos'
Se desentiende de su responsabilidad educativa y desconoce lo ue #acen
los #i$os'
Conviene se,alar ue muc#os padres no utili0an un solo estilo educativo,
sino una combinaci!n de ellos en "unci!n de las circunstancias y el
momento'
)os adolescentes educados por padres democr+ticos son los ue reciben
una in"luencia m+s positiva de la "amiliaH desarrollan me$ores #abilidades
sociales, son m+s aut!nomos y responsables, puntXan me$or en autoestima,
tienen una me$or plani"icaci!n del "uturo, traba$an por recompensas a largo
pla0o, aduieren una moral aut!noma, tienen l%mites y reglas pero tambi6n
apoyos, y mayor probabilidad de evitar comportamientos de riesgo como
tomar drogas o actividades se>uales precoces' )os adolescentes educados
por padres autoritarios se caracteri0an por lo contrarioH pocas #abilidades
sociales y comunicativas, obediencia y con"ormidad, poca iniciativa, ba$a
autoestima, moral #eter!noma, plani"icaci!n impuesta y necesidad de
re"uer0os a corto pla0o para el traba$o' )os adolescentes educados por
padres indulgentes a veces son menos maduros, m+s irresponsables, tienen
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buenas #abilidades sociales con los iguales, alta autoestima, nula
plani"icaci!n y traba$o y mayor riesgo de abuso de drogas' )os adolescentes
educados por padres negligentes go0an de escasas #abilidades sociales,
nula plani"icaci!n, ba$a autoestima, estr6s psicol!gico y problemas de
conducta'
)a pr+ctica educativa, por tanto, se mueve entre el a"ecto y el control (Musitu
y otros, KFF7)' )os adolescentes ue go0an en su "amilia de un clima
a"ectivo tienden a mostrar un me$or a$uste y desarrollo psicosocial, m+s
autoestima, y mayor competencia conductual y acad6mica' )os
adolescentes ue su"ren un mayor control suelen tener un mayor a$uste
escolar y una menor implicaci!n en actividades antisociales, aunue
tambi6n, si 6ste es e>cesivo, puede dar lugar a problemas de conducta y de
rebeld%a' )a educaci!n "amiliar de los adolescentes, basada en una
atm!s"era de control y centrada en el cumplimiento de normas impuesta
unilateralmente por los padres, aunue parta de supuestas necesidades de
los #i$os, puede resultar perniciosa= tanto m+s si no va acompa,ada de
a"ecto sino de #ostilidad, o implica castigos (Ceballos y 4odrigo, KFFM)'
1n consecuencia, se podr%a concluir ue el estilo democr+tico, en el ue se
da un euilibrio entre control y autonom%a, es el ue me$or "omenta el
bienestar y el desarrollo !ptimo del adolescente (Miranda y P6re0, LQQ:)= y
ue no son estrategias educativas recomendables ni e>igir muc#o a los #i$os
adolescentes, ni desentenderse completamente de ellos (SantrocB, LQQ8)'
Algunos autores #an visto la necesidad de distinguir entre ser padre y ser
madre a la #ora de e>plicar las relaciones de los padres con el adolescenteH
las madres parecen desempe,ar un rol di"erente y m+s %ntimo ue los
padres tanto con los #i$os como con las #i$as durante la adolescencia,
basado en el apoyo, el inter6s y el compromiso en la tarea de educar a sus
#i$os e #i$as (Coleman, LQQ8)'
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)as relaciones ue mantienen los adolescentes con los padres dependen de
muc#as variables, entre ellas, ser padre o madre, pero tambi6n de la "orma
en ue el adolescente percibe a su padre y a su madre'
Nay seis prototipos distintos de percepci!n de la "igura paterna y cinco de "i
gura materna (1l0o, LQQQ)H

a) El padre ausente, normalmente por ra0ones de traba$o, ue antes era
normal, pero a#ora los adolescentes no ven bien porue consideran ue
el padre tambi6n tiene ue asumir su responsabilidad en la educaci!n de
los #i$os' Muc#os padres ante la nueva responsabilidad se encuentran
desorientados, sin saber muy bien u6 #acer al no disponer de modelos
de su propia adolescencia para a#ora reproducirlos'
b) El padre que mira a otro lado, despreocupado, ue #a dimitido de la labor
de educar' )a mayor%a de los adolescentes lamentan esta situaci!n,
aunue tambi6n los #ay ue parece ue la pre"ieren'
c) El padre superprotector, ue siente miedo por sus #i$os' )as c#icas
suelen percibir m+s la preocupaci!n de los padres ue los c#icos'
d) El padre compaero o amigo, complaciente, c!mplice, "rente a la madre'
Nay m+s c#icos ue c#icas ue tienen esta percepci!n de un padre, ue
en de"initiva no es padre'
e) El padre que provoca pena y al ue el adolescente no le cuenta nada
para ue no su"ra'
") El padre-padre, ue uiere e$ercer de padre, ue desea ue se discutan
las cosas m+s importantes en el seno de la "amilia, ue se siente
ra0onablemente satis"ec#o con su rol de padre, consciente de sus
posibilidades y limitaciones, y ue reconoce la inevitable y necesaria
emancipaci!n de los #i$os'
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Se constata ue #ay muc#os c#icos y c#icas ue mantienen e>celentes
relaciones con estos padres, con uienes #ablan de casi todo, e>ceptuando
algunos temas como los se>uales'
1n cuanto a los prototipos de madre encontramosH
a) La madre ausente, #oy una realidad en las "amilias espa,olas debido a
la incorporaci!n de la mu$er al traba$o' )os adolescentes, m+s las #i$as,
sienten esa ausencia de "orma negativa y lo mani"iestan de diversas
"ormas'

b) La madre amiga, confidente y cmplice' 1s un prototipo #abitual con el
ue se mantienen relaciones generalmente positivas y cari,osas,
aunue ciertos temas no se #ablen entre ellos'
c) La madre preocupada, es otra "igura de madre muy #abitual para los
adolescentes' 1l adolescente suele mantener buenas relaciones con su
madre, pero le oculta cosas para evitar ue le agobie y le #aga
continuas preguntas, con lo cual ueda per$udicada la comunicaci!n'
d) La madre humillada y minusvalorada' )as relaciones madre[
adolescente son pobres y negativas'
e) La madre-madre, ue no es una amiga, sino m+s ue una amiga, ue
puede decir no, incluso con m+s rotundidad ue el padre' )as nuevas
condiciones sociales y el protagonismo ue est+ aduiriendo la mu$er
"uera de la "amilia ayuda a resaltar el papel de la madre[madre dentro
del seno "amiliar'
1n "unci!n de la percepci!n ue tienen de su padre y de su madre, los
adolescentes se comunican m+s o menos con ellos, aunue en general #ay
cuatro grandes temas ue los adolescentes ocultan a sus padresH sus
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relaciones se>uales, el uso del tiempo libre, el consumo de alco#ol y drogas
y los peue,os #urtos ue reali0an con "recuencia'
Pero, uno de de los "actores ue producen m+s ansiedad en el $oven, es la
presencia de con"lictos irresolubles entre los padres' Cabe se,alar ue los
con"lictos entre los padres son normales y esperados' )o ue puede
provocar deseuilibrio en el #i$o es ue los problemas nunca lleguen a
resolverse o peor aXn ue el $oven sea part%cipe de este con"licto'
1>isten tres "ormas "recuentes en las cuales el #i$o es involucrado en los
con"lictos conyugalesH una es cuando los padres al no encontrar la "orma de
resolver sus desavenencias, ponen al #i$o de $ue0H Ierdad #i$o ue el ten%a la
culpa de todo por ser irresponsable= .o vayas con ella, ue no ves ue est+
loca' Y/u6 pasa cuando los padres ven la vida del #i$o de sobremanera para
no #acerse responsables de su propia vidaZ
Otra "orma de involucrar al $oven en los con"lictos conyugales, es cuando se
establece una alian0a permanente entre un #i$o con alguno de los padres'
1ste padre se identi"ica con el #i$o y $u0ga la conducta de su c!nyuge como
in$usta o inapropiada' Cn e$emplo es cuando el pap+ o la mam+ anula la
autoridad o las disposiciones del otro' Y/u6 tanto los padres no #an resuelto
su relaci!n con sus respectivos padres y disputan el poder con el otro
c!nyugeZ YC!mo se siente el #i$o al ver ue sus padres no tienen claro un
proyecto de vida "amiliarZ

)a tercera "orma de alian0a es cuando uno de los padres, generalmente la
madre, sustituye al esposo ausente con el #i$o' 1ste #i$o se convierte en su
compa,ero, su con"idente e incluso es aceptado en la misma cama' )o cual
crea una con"usi!n de reconocimiento #acia lo masculino, se valida o
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invalida' Cabe preguntarse Yc!mo se siente el #i$o cuando la madre lo usa
para sustituir al padreZ YC!mo se siente el padreZ
Cn aspecto crucial para el desarrollo escolar, tambi6n producto de la
ansiedad, eno$o y en ocasiones triste0a, es la ausencia de normas y reglas
de comportamiento' 1l $oven aduiere seguridad en s% mismo y en los casos
ue lo rodean cuando est+ claramente de"inido u6 puede #acer y u6 no
puede #acer, as% como lo ue va a pasar si lo #ace o no' 1s una "orma de
introyectar los l%mites ue "avore0can la autonom%a del adolescente en la
"amilia lo cual se proyectar+ en la escuela'
Cuando #ay consistencia en lo ue se le e>ige u otorga o no #ay verdad en
lo ue se le advierte, el $oven se sentir+ ansioso y eno$ado' )a con"usi!n es
un s%ntoma de ue no se tiene toda la in"ormaci!n y se parciali0a la acci!n y
como consecuencia la e$ecuci!n de la tarea'
Como se puede ver con el planteamiento anterior los #i$os adolescentes
pueden deseuilibrar las diversas dimensiones de estabilidad entre los
padres' M+s si en ambos padres no #ay madure0 como adultos tanto en las
reglas de educaci!n de los mismos como en las dimensiones de
e>pectativas de proyecto de vida "amiliar e individual'
Muc#os padres cuyo aporte #a sido positivo en la in"ancia, en la
adolescencia empie0a a "allar, muc#as veces totalmente #orrori0ados y
ena$enados por los nuevos valores de sus #i$os ue van desde el corte y
color de pelo, peinado, ropa creencias, adornos en el cuerpo, modo de
divertirse, lengua$e, se>ualidad' )o ue establece ue tanto los padres como
adultos se actuali0an con respecto a la adolescencia de sus #i$os y la
reconocen como di"erente' .o puede olvidarse ue la autoimagen de los
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adolescentes la crean no para los padres sino para ellos mismos y su grupo
de amigos'
1l resultado "inal de esta con"rontaci!n varia desde las "amilias ue se
enriuecen con los nuevos valores de los adolescentes y se adaptan a ellos=
"acilitando el desarrollo y la independencia en los #i$os, #asta "amilias ue se
resisten al cambio y se atrinc#eran en sus posiciones contra el adolescente
uien a su ve0 reacciona con rebeld%a mani"iesta ue culmina con "recuencia
en alguna conducta sintom+ticaH drogas, ba$o rendimiento escolar, violencia
etc'
Aavorecer un espacio donde se desarrolle no solo la inteligencia cognitiva
sino tambi6n la inteligencia emocional, garanti0ar+ ue los padres se
corresponsabilicen del desarrollo escolar y personal de sus #i$os' )o cual
dar+ como consecuencia el desarrollo de un conte>to ue "avore0ca el
reencuentro y reconocimiento de los padres como una red de apoyo
importante ue sustente el desempe,o acad6mico de los $!venes'
*&0& RENDIMIENTO ESCO#AR
1l rendimiento acad<mico #ace re"erencia a la evaluaci!n del
conocimiento aduirido en el +mbito escolar' Cn estudiante con buen
rendimiento acad6mico es auel ue obtiene cali"icaciones positivas en los
e>+menes ue debe rendir a lo largo de un bimestre, de un a,o o nivel'
1n otras palabras, el rendimiento acad6mico es una medida de las
capacidades del estudiante, ue e>presa lo ue 6ste #a aprendido a lo
largo del proceso "ormativo' &ambi6n supone la capacidad del alumno para
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responder a los est%mulos educativos' 1n este sentido, el rendimiento
acad6mico est+ vinculado a la aptitud'
1>isten distintos "actores ue inciden en el rendimiento acad6mico' Desde la
di"icultad propia de algunas +reas, #asta la gran cantidad de e>+menes ue
pueden coincidir en una "ec#a, pasando por la amplia e>tensi!n de ciertos
programas educativos, son muc#os los motivos ue pueden llevar a un
estudiante a mostrar un pobre rendimiento acad6mico'

Otras cuestiones est+n directamente relacionadas al "actor psicol!gico,
como la poca motivaci!n, el desinter6s o las distracciones en clase, ue
di"icultan la comprensi!n de los conocimientos impartidos por el docente y
termina a"ectando el rendimiento acad6mico a la #ora de las evaluaciones'
Por otra parte, el rendimiento acad6mico puede estar asociado a la
sub$etividad docente cuando corrige' Ciertas +reas, en especial auellas ue
pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas inter"erencias o
e>plicaciones ue el pro"esor debe saber anali0ar en la correcci!n para
determinar si el estudiante #a comprendido o no los conceptos' 1n todos los
casos, los especialistas recomiendan la adopci!n de #+bitos de estudio
saludables (por e$emplo, no estudiar muc#as #oras seguidas en la noc#e
previa al e>amen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para me$orar el
rendimiento escolar'
Para (acues (KFF8, en Conde y De[(acobis, LQQK) la educaci!n no se
puede comprender si no se #ace una relaci!n con la estructura del sistema
de relaciones sociales de ue "orma parte' Por lo tanto, la educaci!n es el
proceso mediante el cu+l se transmiten conocimientos'
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Debido a las de"iciencias del sistema educativo, el personal docente no
puede en muc#as ocasiones cumplir con los ob$etivos de la materia'
Adem+s, las actitudes de los adolescentes pueden llegar a complicar al
me$or pro"esor, es un c%rculo vicioso entre las de"iciencias de #ace a,os, y el
desorden ue pueden provocar un grupo de adolescentes'
Sin embargo, como lo se,alaron Conde y De[(acobis (LQQK) la causa del
ba$o rendimiento escolar es la vida emocional del adolescente, la "alta de
comunicaci!n con los integrantes de la "amilia, la inestabilidad de su
desarrollo "%sico y emocional, ue dan como resultado $ustamente el ba$o
desempe,o, la reprobaci!n de materias, e incluso la deserci!n escolar'
Adem+s, el sistema educativo de gobierno mane$a una base de
conocimientos general, y este mane$o de la in"ormaci!n mediante la
memori0aci!n y repetici!n, de$a a un lado la ense,an0a de 3aprender a
aprender5= creando as% un c%rculo vicioso, un cXmulo de conocimientos
de"ormados, y no una gu%a para superar niveles de educaci!n y promover
ue se responsabilicen por su aprendi0a$e y ue aduieran el gusto e
iniciativa por aprender'

De acuerdo a lo anterior, la pregunta a plantearse es la siguienteH YDe u6
manera la "amilia in"luye en el rendimiento acad6mico de los estudiantes del
tercer grado de secundaria de la I' 1' P'P' 3Santa 4osa de )ima5Z
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CA"IT#O III
DESCRI"CI!N 9
ANB#ISIS DE
RES#TADOS

TAB#A NC D'
TI"OS DE ,AMI#IA
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&ipo de "amilia Muestra Porcenta$e
Parental K; :; 9
Mono parental K8 78 9
&otal 8Q KQQ 9
Interpretacin estad4stica@
1l :;9 de los estudiantes viven con ambos padres constituyendo una
"amilia parental'
1l 789 vive con uno de sus padres, en su mayor%a con mam+ ue
corresponde al tipo de "amilia mono parental'
Conclusiones@
Se aprecia ue el :;9 de la poblaci!n vive en el calor de un #ogar, en el
seno de una "amilia' Sin embargo, resulta signi"icativo el 78 9 de "amilias
mono parentales ue en de"initiva in"luye en el rendimiento acad6mico de
los estudiantes' 1ste resultado nos indu$o a investigar el nivel de in"luencia
de las "amilias monoparentales en el rendimiento acad6mico de los
estudiantes del &ercer 2rado de Secundaria de la I'1'P'P' Santa 4osa de
)ima de la ciudad de C#imbote'
TAB#A NC D*
RE#ACIONES ,AMI#IARES
YC!mo consideras
las relaciones
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"amiliares en tu
#ogarZ
Muestra Porcenta$e
*uenas KF R8 9
4egular KQ 88 9
Malas QK 8 9
1l R89 de los estudiantes opinan ue las relaciones en su "amilia
son buenas'
1l 889 considera ue son regulares'
1l 89 mani"iesta ue son malas'
Conclusiones@
Con las respuestas a esta pregunta se aprecia ue las relaciones "amiliares
son buenas cuando sus padres conversan o porue les llaman la atenci!n
cuando es necesario' Sin embargo, las relaciones son regulares porue se
ven poco tiempo en casa o porue sus padres discuten a menudo' <, son
malas, porue se siente muy solo' Indudablemente ue estos datos y estas
mani"estaciones de los estudiantes in"luyen de alguna manera en su vida
emocional y en el rendimiento acad6mico de estos adolescentes'
TAB#A NC D+
NI!# DUCATI!O D #OS "ADRS
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Pap+
.ivel .W Porcenta$e
Post grado : KR 9
Pro"esionales K7 7; 9
&6cnico M L; 9
Secundaria 8 KQ 9
Mam+
Post grado 8 KQ 9
Pro"esionales K8 78 9
&6cnico R LQ 9
Secundaria M L; 9
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1l 7;9 de los pap+s son pro"esionales'
1l L;9 de los pap+s son t6cnicos'
1l KR9 de los padres son pro"esionales con estudios de post grado'
1l KQ9 de los pap+s tienen estudios secundarios'
1l 789 de las madres son pro"esionales'
1l L;9 de la mam+s tienen estudios secundarios'
1l LQ9 de tienen preparaci!n t6cnica'
1l KQ9 de las madres de "amilia son pro"esionales con estudios de
post grado'
Conclusiones@
Con los resultados de este cuadro nos encontramos con una realidad socio
"amiliar ue nos permite deducir ue los padres de "amilia tienen un nivel
cultural adecuado para asumir sus deberes como tales y asumir con
responsabilidad el cumplimiento de sus "unciones como primeros y
principales educadores de sus #i$os'
Santa Rosa de Lima
TAB#A NC D-
Actuacin de los (adres en la educacin de los *i8os0
ETus padres se
interesan para Fue
alcances (uen
desempeo en el
cole;ioG
Muestra "orcenta2e
S% LM F8 9
.o QL ; 9
9:;
<;
=Tus (adres se interesan (ara
>ue t? alcances 4uen
desem(eo en el colegio@
S
No
1l F89 de los estudiantes mani"iestan ue sus padres s% se interesan
por el buen desempe,o en el colegio.
1l ; 9, no se interesan por la educaci!n de sus #i$os'
Conclusiones@
1n el an+lisis de estos resultados concluimos ue los padres se interesan
para ue sus #i$os estudien y obtengan buenos resultados en su "ormaci!n
personal'
TAB#A NC D0
Santa Rosa de Lima
Concepto de los padres en el tipo de estudiante de sus Hi2os
EIu< concepto tiene tu /amilia de ti como
estudianteG
.W Porcenta$e
Mi "amilia cree ue soy un estudiante muy bueno' 6 20%
Mi "amilia cree ue soy buen estudiante' 14 47 %
Mi "amilia cree ue soy un estudiante regular' 8 27 %
Mi "amilia cree ue soy mal estudiante' 1 3 %
Mi "amilia cree ue soy p6simo estudiante' 1 3 %
1l 7; consideran ue sus #i$os son buenos estudiantes'
1l L;9 creen ue sus #i$os son estudiantes regulares'
1l LQ9 tiene el concepto de ue son muy buenos estudiantes'
1l 89 consideran ue sus #i$os son malos estudiantes'
1l 89 opinan ue son p6simos estudiantes'
Conclusiones@
Con estos datos, se aprecia el concepto ue los estudiantes tienen de s%
mismos en los ue respecta a su desempe,o educativo por los porcenta$es
de aprobados y desaprobados ue se indicar+ m+s adelante'
56;
A<;
5<;
:;
:;
=BuC conce(to tiene tu Damilia de ti
como estudiante@
Mi f amilia cree que soy
un esu!iane muy "ueno
"uen esu!ian e
un esu!iane re#ul ar
mal esu!i ane
$%simo es u!ian e
Santa Rosa de Lima
TAB#A NC D1
EJpectati3as de los padres
EJpectati3a de los padres .W Porcenta$e
Demasiado elevadas 7 K8 9
Santa Rosa de Lima
.o tan elevadas ; L8 9
4ealistas KF R7 9
1l R79 mani"iestan ue sus padres tienen e>pectativas realistas en
cuanto a la educaci!n de sus #i$os'
1l L89 consideran ue sus padres tienen e>pectativas no tan
elevadas'
1l K89 consideran ue sus padres tienen e>pectativas demasiado
elevadas en el estudio de sus #i$os'
Conclusiones@
Con estos resultados se puede apreciar ue los padres de "amilia conocen la
realidad de sus #i$os por el desempe,o acad6mico en el cual no se tiene
buenos resultados'
TAB#A NC D>
Super3isin del tra(a2o escolar
ETus padres super3isan el
cumplimiento de tus tareasG
N Porcent!
e
Santa Rosa de Lima
Siempre
3 10 %
Casi siempre
1 3 %
A veces
1" "0 %
Pocas veces 7 23 %
.unca
4 13 %
1l :Q9 declaran ue sus padres supervisan a veces el cumplimiento
de sus tareas escolares'
1l L89 mani"iestan ue lo #acen pocas veces'
1l K89 indica ue sus padres nunca supervisan las tareas'
1l KQ9 mani"iesta ue sus padres supervisan siempre el
cumplimiento de sus tareas'
1l 89 e>presa ue lo reali0an casi siempre'
Conclusiones@
De acuerdo a los resultados se advierte ue esta realidad puede estar
in"luenciada por la presencia signi"icativa de las "amilias mono parentales en
este grupo #umano donde escasea las responsabilidades de los padres en el
proceso educativo de los #i$os'
Santa Rosa de Lima
TAB#A NC D?
Comunicacin entre padres e Hi2os
EComunicas a tus padres las
notas Fue o(tienes en tus
eJ)menes o pr)cticasG
Muestra "orcenta2e
Siempre 8 KQ 9
Santa Rosa de Lima
Casi siempre 7 K8 9
A veces KK 8; 9
Pocas veces F 8Q 9
.unca 8 KQ 9
76;
7:;
:<;
:6;
76;
=Comunicas a tus (adres las notas
>ue o4tienes en tus e+&menes o
(r&cticas@
Siem$re
&asi siem$re
' veces
(ocas veces
Nunca
1l 8;9 comunica a veces los resultados de sus e>+menes'
1l 8Q9 pocas veces comunica a sus padres'
1l K89 comunica casi siempre los resultados de sus estudios'
1l KQ9 e>presa ue casi siempre comunican a sus padres sobre los
resultados de sus estudios'
1l KQ9 nunca comunica a sus padres los resultados acad6micos'
Conclusiones@
Por los resultados obtenidos se puede in"erir ue la comunicaci!n entre
padres e #i$os no es la m+s adecuada y por ende este aspecto in"luye
negativamente en el 4endimiento Acad6mico de los adolescentes'
Santa Rosa de Lima
TAB#A NC DK
Am(iente de estudio en casa
ECmo cali/icas el am(iente
de estudio Fue tienes en tu
casaG
Muestra "orcenta2e
Muy (uena - '+ L
Santa Rosa de Lima
Buena 'K 1- L
Re;ular > *+ L
Malo D DL
Interpretacin estad4stica&
1l R79 las cali"ican como un ambiente bueno'
1l L89 considera ue el ambiente de estudio en casa es regular'
1l K89 de los estudiantes consideran ue el ambiente de estudio en su
casa son muy buenas'
Conclusiones@
Por estos resultados se advierte un estrato socio econ!mico ue permite a
sus miembros go0ar de lo necesario para #abitar y desarrollar sus
actividades sin muc#as di"icultades materiales'
TAB#A NC 'D
Internet en Casa
ETienes Internet en
casaG
Santa Rosa de Lima
Muestra "orcenta2e
S4 *> KD L
No + 'DL
1l FQ9 mani"iestan ue s% tienen Internet en casa'
1l KQ9 no tienen'
Conclusiones@
1stos datos corroboran lo mencionado anteriormente donde las "amilias
cuentan con los medios materiales su"icientes'
TAB#A NC ''
so de Internet en Casa
ETus padres
Santa Rosa de Lima
controlan el uso de
Internet en tu casaG
Muestra "orcenta2e
S4 *> KD L
No + 'DL
1l FQ9 mani"iesta ue sus padres controlan el uso de Internet en su
casa'
1l KQ9 mani"iesta ue sus padres .O controlan el uso de Internet en
su casa'
Conclusiones@
&eniendo en cuenta ue el permitir el uso de un servicio como Internet no
signi"ica ue se controle en el buen uso, ueda alguna duda si contrastamos
con los resultados acad6micos de los estudiantes'
TAB#A NC '*
Tiempo de uso de Internet en Casa
ECu)ntas Horas usas el
Internet en tu casa7
cada d4aG
Muestra "orcenta2e
Santa Rosa de Lima
' Hora diaria ' + L
* a + Horas diarias '> 0> L
- a 0 Horas diarias ? *> L
M)s de 0 Horas diarias - '+ L
Interpretacin Estad4stica@
1l :;9 mani"iesta ue usa el Internet de L a 8 #oras diarias'
1l L;9 usa el Internet de 7 a : #oras diarias'
1l K89 lo usa por m+s de : #oras'
1l 89 e>presa ue usa el Internet K #ora diaria'
Conclusiones@
1stos datos demuestran el poco control de los padres para supervisar el
tiempo ue los #i$os pasan en casa, descuidando, tal ve0, los deberes
escolares y de a#% los ba$os resultados en el 4endimiento Acad6mico de los
estudiantes'
TAB#A NC '+
Bi(lioteca en Casa
ETienes (i(lioteca
en casaG
Muestra "orcenta2e
Santa Rosa de Lima
S4 '> 0> L
No '+ -+ L
1l :;9 e>presa ue S% tienen biblioteca en casa'
1l 789 mani"iesta ue .O tienen biblioteca en casa'
Conclusiones@
1stos datos reiteran nuestra apreciaci!n de ue el ba$o rendimiento
acad6mico de los educandos no tiene origen en el aspecto econ!mico o
material'
TAB#A NC '-
RENDIMIENTO ACAD=MICO@ apro(ados y desapro(ados
Invictos Con +reas desaprobadas
.W 9 K L 8 7 : ; &otal 9
Santa Rosa de Lima
*IM'
I KR :89 ; L 8 K Q K K7 7;9
II K8 789 8 L M L K K K; :;9
Promedio 7M9 Promedio :L9
1n la presente tabla se puede apreciar ue el 4endimiento Acad6mico de los
estudiantes del &ercer 2rado de Secundaria de la I'1'P'P' @Santa 4osa de
)ima@ de la ciudad de C#imbote, es preocupante dado a ueH
1l :L 9 representa a los estudiantes desaprobados en m+s de una
+rea acad6mica'
1l 7M 9 corresponde a los estudiantes aprobados de manera
invicta'
Conclusiones@
1l porcenta$e de desaprobados aument! de un bimestre a otro y constituye
una gran preocupaci!n para los docentes y padres de "amilia' A esta
Santa Rosa de Lima
realidad implica un estudio para investigar las causas ue motivan el ba$o
rendimiento de los estudiantes'
TAB#A NC '0
Santa Rosa de Lima
A6;
A<;
7:;
Rendimiento AcadCmico
'$ren!i)a*e +ien lo#ra!o
'$ren!i)a*e re#ularmene
lo#ra!o
'$ren!i)a*e !eficiene
1l 7;9 de los estudiantes del &ercer 2rado de Secundaria de la
I'1'P'P' @Santa 4osa de )ima@ de la ciudad de C#imbote obtuvieron
aprendi0a$e regularmente logrado'
1l 7Q 9 de los estudiantes #an alcan0ado aprendi0a$e bien logrado'
1l K8 9 corresponde a los estudiantes con aprendi0a$e de"iciente'
Conclusiones@
.O&AS Ialoraci!n
.` de
alumnos Porcenta$e
K: [ LQ
Aprendi0a$e bien logrado
KL 7Q 9
KK [ K7
Aprendi0a$e regularmente
logrado
K7 7; 9
Q [ KQ
Aprendi0a$e de"iciente
7 K8 9
Santa Rosa de Lima
Sin duda, ue el porcenta$e de estudiantes con ba$o rendimiento acad6mico
motivan nuestra preocupaci!n y compromiso para #allar las alternativas de
soluci!n a este problema educativo en el ue se considera ue el tipo de
"amilia mono parental est+ in"luyendo en esta situaci!n de los estudiantes'
TAB#A NC '1
Apreciacin personal de Rendimiento Acad<mico
ECmo /ue tu
rendimiento
acad<mico durante
estos dos Mltimos
aosG
Muestra "orcenta2e
Muy bueno 7 K8 9
*ueno F 8Q 9
4egular K; :; 9

1l :;9 se evalXan como estudiantes de regular rendimiento acad6mico'
1l 8Q9 se cataloga de buen rendimiento acad6mico'
Santa Rosa de Lima
1l K89 consideran ue su rendimiento acad6mico es muy bueno'
Conclusiones@
1stos resultados evidencian la capacidad de los alumnos para e>aminarse y
e>presar de manera real la preocupante realidad de un desempe,o
acad6mico ue merece la atenci!n de los docentes y padres de "amilia para
elevar el 4endimiento Acad6mico de los estudiantes'
TAB#A NC '>
5)(itos de estudio
ETiene Horario permanente de
estudioG
Muestra
"orcenta2e
S ; *+ L
NO L8 >> L
1l ;;9 con"iesa ue .O tienen un #orario permanente de estudio'
Santa Rosa de Lima
1l L89 de los estudiantes mani"iestan ue S% tienen un #orario
permanente de estudio'
Conclusiones@
)os resultados de esta encuesta nos dan una evidencia de la
desorgani0aci!n del tiempo ue los alumnos deben dedicar a sus estudios
en casa en donde pareciera ue la ausencia de uno o de ambos padres,
permite ue los adolescentes no sepan administrar correctamente el tiempo
para las tareas y los estudios en casa'
TAB#A NC '?
T<cnicas de estudios
EtiliNas
or;aniNadores
;r)/icos en tus
estudiosG
Muestra "orcenta2e
S K8 -- L
NO K; 01 L
1l :R9 mani"iestan ue .O usan organi0adores gr+"icos en sus
estudios'
Santa Rosa de Lima
1l 779 de los estudiantes re"ieren ue S% utili0an organi0adores
gr+"icos en sus estudios'
Conclusiones@
Por los resultados obtenidos se deduce ue el inadecuado uso de las
t6cnicas de estudio y la "alta de atenci!n de los padres en el traba$o escolar
de los estudiantes conlleva a un estudio desorgani0ado ue conduce a ba$o
rendimiento acad6mico'
TAB#A NC 'K
"lan #ector
)ecturas por placer Cantidad Porcenta$e
K a L libros por mes L7 MQ 9
8 o m+s libros por mes R LQ 9
Menos de : obras por a,o KL 7Q 9
M+s de : obras por a,o KM RQ 9
1l MQ9 de los estudiantes re"ieren ue leen K a L libros por mes'
1l LQ9 mani"iestan ue leen de 8 a m+s libros por mes'
Santa Rosa de Lima
1l 7Q9 a"irman ue leen menos de : obras por a,o'
1l RQ9 e>presan ue leen m+s de : obras por a,o'
Conclusiones@
Por los resultados de este cuadro encontramos contradicciones en el
nXmero de obras ue leen los estudiantes y no concuerda con el ba$o
rendimiento acad6mico ue se #a detectado en este grupo de alumnos'
CA"IT#O
I%
CONC#SIONES
Santa Rosa de Lima
CONC#SIONES $ENERA#ES
7'K' Al reali0ar la presente investigaci!n se logr! determinar ue la #ip!tesis
planteada "ue aceptada en correspondencia al marco re"erencial cient%"ico
propuesto ya ue el tipo de "amilia mono parental ue representa el 789 de la
muestra constituye un "actor muy importante en la vida de los estudiantes
adolescentes ue in"luye negativamente en el rendimiento acad6mico de los
#i$os' Puesto ue la pr+ctica educativa en la "amilia se mueve entre el a"ecto y
el control de ambos padres lo ue ayuda al estudiante a mostrar un me$or
a$uste y desarrollo psicosocial, m+s autoestima y mayor competencia
conductual y acad6mica'
7'L' )a presencia de ambos padres tiene un rol cr%tico en el proceso educativo
de los estudiantes' <, en este caso, la ausencia de uno de ellos motiva una
serie de con"lictos ue in"luyen en el 4endimiento Acad6mico de sus #i$os porH
[ la "alta de comunicaci!n entre padres e #i$os,
[ "alta de control en la casa en el uso de distractores y la escasa supervisi!n
de las tareas escolares,
[ pobres #+bitos de estudio y
[ desconocimiento o mal uso de t6cnicas de estudio'
7'8' 1l 4endimiento Acad6mico de los estudiantes del &ercer 2rado de
Secundaria de la I'1'P'P' 3Santa 4osa de )ima5, es ba$o de acuerdo a los
resultados mostrados en las tablas K7 y K: del presente traba$o de
Santa Rosa de Lima
investigaci!n, en la cu+les se aprecia ue el promedio de desaprobados es de
:L9 y los estudiantes ue #an alcan0ado aprendi0a$e regular y de"iciente
constituyen el RQ9'
7'7' )os estudiantes son conscientes de su realidad acad6mica y revelan ue
el rendimiento regular en los estudios viene de a,os anteriores, como
consecuencia de la poca perseverancia en los estudios, deseuilibrios en el
seno de la "amilia, la "alta de motivaci!n y desorgani0aci!n en el tiempo
destinados a los estudios en casa'
7':' )a condici!n econ!mica y los recursos materiales no reempla0a nunca el
a"ecto de ambos padres, la seguridad y la autoestima de los estudiantes
adolescentes'
S$ERENCIAS
Desarrollar c#arlas y talleres en la 1scuela de Padres con temas
apropiados ue orienten a las "amilias mono parentales y los ayuden a
cumplir sus "unciones de manera pertinente'
1l Departamento de Psicolog%a debe organi0ar un programa de
actividades para acompa,ar a los padres de "amilias mono parentales en
su labor educativa'
/ue el euipo docente de los estudiantes del &ercer 2rado de
Secundaria de la I'1' P' P' 3Santa 4osa de )ima5, asuma el rol de tutores
y, con vocaci!n de servicio, "ormulen un Plan de Me$ora en este grado
para ayudarlos a superar su 4endimiento Acad6mico'
Aortalecer el Proyecto de 1ducaci!n en Ialores y el Plan de 1studios del
Urea de Persona y Aamilia para concienti0ar a los estudiantes y evaluar
el da,o ue produce la "alta de uno de los padres en la "amilia'

Santa Rosa de Lima
CA"T#O
%
BIB#IO$RA,A
Santa Rosa de Lima
RE,ERENCIAS BIB#IO$RB,ICAS
K' *enites M' )uis' &ipos de "amilia, #abilidades sociales y autoestima en
un grupo de adolescentes en situaci!n de riesgo'' CPSMP' 4evista
Cultural .W KL' )ima= KFF;'
L' Castilo,C',.ovoa, D' In"luencia de la violencia "amiliar en el rendimiento
acad6mico de los alumnos de la 1ducaci!n Secundaria en el Colegio
.acional Mi>to MQQK; Al"redo &ello de Salavarr%a de &ru$illo' &esis'
Cniversidad .acional de &ru$illo= KFFR'
8' Castro, A', Molina, S' Catecismo de la Aamilia y del Matrimonio' KFF;'
Disponible en ???' Aciprensa'com
7' C#ou#y,4' Aunci!n paterna y "amilia monoparental' LQQ;' Disponible
enH ???' Perspectivas sist6micas' Art%culos on line'
:' Co#en 1rnesto' 4endimiento Acad6mico' Disponible enH #ttp^???'
)ibrospd"'net^e
Santa Rosa de Lima
R' Delors (acues' )a 1ducaci!n encierra un tesorro' In"orme a la Cnesco
de la Comisi!n Internacional sobre la educaci!n para el Siglo VVI'
1diciones Cnesco= KFFR'
;' 1,oBi, <', Mostacero, )' Clima social "amiliar y rendimiento acad6mico
de los alumnos del 7W y :W 2rados de 1ducaci!n Secundaria de la
Instituci!n1ducativa Privada Iirgen de 2uadalupe de la Provincia de
IirX' &esis Cniversidad .acional de &ru$illo= LQQR'
M' Aern+nde0 *' Mar%a del Pilar' )os estilos educativos de los padres y
madres' Innovaci!n y e>periencias educativas' 4evista .W KR' Mar0o'
2ranada, 1spa,a= LQQF' Disponible enH sci"revistadagmail'com
F' 2arc%a (esXs .icasio' 1l aprendi0a$e en la adolescencia' *arcelona'
1d' Ariel 1ducaci!n= KFF:'
KQ' 2uerra, 1' Clima social "amiliar en la adolescencia y su in"luencia en el
rendimiento acad6mico' &esis' Cniversidad .acional Mayor de San
Marcos' )ima= KFF8'
KK' Nern+nde0 4', Aern+nde0 C', *aptista, P' Metodolog%a de la
Investigaci!n' 7b' 1dici!n' M6>ico' Mac 2ra? Nill ^ Interamericana
1ditores= LQQR'
KL' Ministerio de 1ducaci!n' Dise,o Curricular .acional de 1ducaci!n
*+sica 4egular' )ima, PerX= LQQM'
K8' Monta,6s M, *artolom6 4' In"luencia del conte>to "amiliar en las
conductas adolescentes' 1nsayos' LQQM'
Santa Rosa de Lima
Santa Rosa de Lima
CA"T#O
%I
ANEOOS
Santa Rosa de Lima
1&' Diseo de la matriE de investigacin-
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS
TIPO Y DISEO
DE
INVESTIGACIN
POBLACIN Y
MUESTRA
VARIABLES
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Problema general.
Qu influencia
signiticativa tiene la
Familia en
elrendimiento
acadmico de los
estudiantes del tercer
grado de secundaria
de la I.E.P.P. Santa
Rosa de Lima?
Problemas especficos
Qu condiciones
ofrece la familia para
lograr un buen
rendimiento
acadmico de los
grado de educaci!n
secundaria de la
I.E.P.P. "Santa Rosa
de Lima#?
$u%l es el nivel de
rendimiento
acadmico de los
grado de educaci!n
secundaria de la
I.E.P.P. "Santa Rosa
de Lima#?
&b'etivo (eneral.
)eterminar el nivel de influencia
significativa de la Familia en el
rendimiento acadmico de los
estudiantes del tercer grado de
secundaria de la I.E.P.P. Santa
Rosa de Lima?
&b'etivos Especficos*
)eterminar las condiciones +ue
ofrece la familia en el
educaci!n secundaria de la
I.E.P.P. "Santa Rosa de Lima#.
)eterminar el nivel de
educaci!n secundaria de la
I.E.P.P. "Santa Rosa de Lima#.
,ip!tesis (eneral
E-iste una influencia
negativa de la familia
en rendimiento
acadmico de los
grado de educaci!n
secundaria de la
I.E.P.P. "Santa Rosa de
Lima#.
,. Las condiciones +ue
ofrece la familia para
el rendimiento
acadmico de los
grado de educaci!n
secundaria de la
Lima#/ son
desfavorables.
,0El rendimiento
acadmico de los
grado de educaci!n
secundaria de la
Lima#/ es ba'o.
1ipo de investigaci!n*
)escriptivo2
$orrelacional.
3todo de
investigaci!n*
4$ualitativo 5
$uantitativo4.
)ise6o*
3 7 Representa la
muestra de estudio
&- 7 Representa los
datos de la dimensi!n
F83ILI8
&5 7 Representa los
datos del Rendimiento
8cadmico
r 7 Indica el grado de
correlaci!n entre
ambas variables.
Poblaci!n.
Integrada por los
grado de secundaria de
la I. E. P.P. "Santa Rosa
de Lima#
3uestra
$onstitu5e una parte
representativa de los
grado de secundaria de
la I.E.P.P. "Santa Rosa
de Lima#.
9. * La familia
:* Rendimiento
acadmico
Encuesta*
Familia
Rendimiento
8cadmico
Registro de Evaluaci!n
Santa Rosa de Lima
N C U S T A
,S-.M'/0 ,S-1/.'N-,2 3a $resene encuesa es an4nima y $reen!e
reco#er informaci4n que nos servir5 $ara nuesra esina. (or eso e $e!imos
sinceri!a! y serie!a! en us res$uesas.
,n las $re#unas 16 3 y 4 !e"er5s res$on!er en forma "reve. ,n las !em5s6
$or favor6 marca con una 789 en la alernaiva que corres$on!a a u o$ini4n.
'#ra!ecemos u cola"oraci4n. :M1&;'S <='&.'S>
1. :&u5nas $ersonas viven coni#o en u casa? @@@@@@@@@
2. -u familia es5 forma!a $or2
7 9 (a$56 mam5 e Ai*os. 7 9 mam5 e Ai*os
7 9 mam56 a"uelos e Ai*os 7 9 $a$56 a"uelos e
Ai*os
7 9 mam56 Ai*os y oros $arienes
3. B&u5nas Aoras es5s en u casa *uno a us $a!res? @@@@@@@@@@@
4. BCui%n conrola us areas y e ayu!a en u ra"a*o escolar?
@@@@@@@@@@@@@@@
5. B&4mo consi!eras las relaciones familiares en u Ao#ar?
7 9 +uenas 7 9 =e#ular 7 9 Malas
6. Nuesras relaciones familiares son "uenas $orque2
7 9 a. Siem$re conversamos en casa
7 9 ". Mis $a!res nos !e*an Aacer lo que queremos.
7 9 c. Mis $a!res nos com$ran lo que les $e!imos.
7 9 !. Nos llaman la aenci4n cuan!o es necesario.
7. Nuesras relaciones son re#ulares $orque2
7 9 a. Nos vemos $oco iem$o en casa.
7 9 ". Se $reocu$an $oco $or mD y mis Aermanos.
Santa Rosa de Lima
7 9 c. ' veces comemos *unos.
7 9 !. ' menu!o6 mis $a!res !iscuen.
8. Nuesras relaciones familiares no son na!a "uenas $orque2
7 9 Sieno que esoy muy solo.
7 9 Mis $a!res no se $reocu$an $or mis esu!ios.
7 9 Me !e*an salir cuan!o se los $i!o.
7 9 Mis $a!res !iscuen casi siem$re.
TEST DE RENDIMIENTO ACADMICO
ESTIMADO ESTUDIANTE: La presente encuesta es an!nima 5 tiene muc;a
importancia para a5udarte 5 colaborar con tus profesores en las tareas de 1utora5
tambin en las dem%s %reas. Por eso/ te pedimos +ue seas ;onesto en tus respuestas.
Favor !ar"a "o# $#a a%&a '() *a o&"+,# -$. .*+/a%0
102 3C$4* .% .* #+v.* .5$"a6+vo 5. 6$ &a&47
a< primaria b< secundaria c< tcnico=tecnol!gico
d <superior= universitario e<Postgrado
802 3C$4* .% .* #+v.* .5$"a6+vo 5. 6$ !a!47
a< primaria b< secundaria c< tcnico=tecnol!gico
d< superior universitario e<Postgrado
902T$% &a5r.% %. +#6.r.%a# &ara -$. 6: a*"a#".% ;$.# 5.%.!&.<o .# .* "o*.=+o7
a< S b< >o
>02 E# 6?r!+#o% =.#.ra*.% -$? "o#".&6o 6+.#. 6$ @a!+*+a 5. 6+ "o!o .%6$5+a#6.7
a< 3i familia cree +ue so5 un estudiante mu5 bueno
b< 3i familia cree +ue so5 buen estudiante
c< 3i familia cree +ue so5 un estudiante regular
d< 3i familia cree +ue so5 mal estudiante
e< 3i familia cree +ue so5 psimo estudiante
A02 Co# r.*a"+,# a 6$% .%6$5+o% "r..% -$. 6$% &a5r.% 6+.#.# .B&."6a6+va%:
Santa Rosa de Lima
a< )emasiado elevadas b< >o tan elevadas c< Realistas
C023C,!o @$. 6$ r.#5+!+.#6o a"a5?!+"o 5$ra#6. .%6o% 5o% :*6+!o% a<o% 5.
.%6$5+o7
a< 3u5 bueno b< ?ueno c< Regular d< 3alo
D0 3E$? o&+#+,# 6+.#.# 6$% &ro@.%or.% %o;r. 6$ r.#5+!+.#6o a"a5?!+"o7
a< Que so5 un estudiante mu5 bueno.
b< Que so5 un estudiante bueno.
c< Que so5 un estudiante regular.
d< Que so5 un mal estudiante.
e< Que so5 un psimo estudiante.
F0 E# r.*a"+,# a *a% 4r.a% a"a5?!+"a% a&ro;a5a% .# .* &r+!.r %.!.%6r.:
a< Esto5 invicto@a<.
b< 1engo un %rea desaprobada.
c< 1engo dos desaprobadas.
d< 1engo tres o m%s desaprobadas.
G0 3T+.#.% $# Horar+o &.r!a#.#6. 5. .%6$5+o .# "a%a7 SA @ < >& @ <
1I0 3C$!&*.% "o# 6$% 6ar.a% .%"o*ar.%7
a< Siempre b< $asi siempre c< 8 veces d< Pocas veces e< >unca
110 3Co!$#+"a% a 6$% &a5r.% *a% #o6a% -$. o;6+.#.% .# 6$% .B4!.#.% o &r4"6+"a%7
a < Siempre b< $asi siempre c< 8 veces d< Pocas veces e< >unca
180 3C,!o "a*+@+"a% a* a!;+.#6. 5. .%6$5+o -$. 6+.#.% .# 6$ "a%a7
a< 3u5 bueno b< ?ueno c< Regular d< 3alo
190 3E$? 6?"#+"a% 5. .%6$5+o $6+*+Ja% .# 6$% r.&a%o% .# *a "a%a7
a< Subra5ado b< ResBmenes c< &tros
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1G0 A&roB+!a5a!.#6. 3"$4#6a% o;ra% 6+.#.% .# 6$ "a%a? EEEEEEEEEEEEEE libros.
8I0 3C$4#6a% o;ra% *..% .# $# !.%7 EEEEEEEEE $u%ntas lees en un a6o? EEEEEEE
Santa Rosa de Lima
3uc;as gracias por tu colaboraci!n.

Tesina Lourdes Revisada

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