CLASE Violencia Familiar - OKK

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCAS DE LA COMUNICACIN.

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN
SECUNDARIA.
ESPECIALIDAD DE FLOSOFA, PSICOLOGA Y CIENCIAS SOCIALES.

PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE.
PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACION SECUNDARIA
MENCIN: FILOSOFA, PSICOLOGA Y CIENCIAS SOCIALES.

MIEMBROS DEL JURADO:
CABRERA CIPIRN, Betty. (Presidente).
NEZ VALOS, Daysi. (Secretaria).
PELEZ AMADO, Jos Walter. (Miembro).

BACHILLER: COLINA VACA, JORGE MICHAEL.
TEMA: Violencia Familiar.
GRADO: Segundo.

AO: 2013.


Violencia Familiar. Pgina 2

DEDICATORIA

A mis queridos y amados padres:
Jorge e Ivonne; a mi hermano
Roberto, por siempre estar ah y
apoyarme incondicionalmente en
mis proyectos de Vida.

A aquella persona tan especial,
gracias por siempre estar ah.



AGRADECIMIENTO
A Dios Padre por permitirme
tener esta maravillosa
experiencia de formacin
profesional en esta
prestigiosa Institucin.
A tan buenos maestros y
compaeros que hemos
compartido en estos aos de
formacin, que a pesar de
nuestras diferencias, hemos
terminado a buen logro lo que
nos hemos propuesto.


PRESENTACIN

Seores miembros del jurado:
En cumplimiento con las disposiciones legales vigentes en el contenido con
el reglamento de grados y ttulos de la Facultad de Educacin y Ciencias de la
Comunicacin de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra
consideracin la presente Sesin de Enseanza - Aprendizaje, con el propsito de
obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Secundaria, Mencin de Filosofa,
Psicologa y Ciencias Sociales.
El desarrollo de la sesin de Enseanza Aprendizaje ha sido elaborado a
base de consultas bibliogrficas e informacin de otras fuentes relacionadas con el
tema.
El propsito del mismo es culminar mi carrera profesional y lograr mi meta
propuesta para mi realizacin personal y profesional.

Bachiller: COLINA VACA, Jorge Michael.



DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institucin Educativa: I.E. Modelo N 81007.
1.2. rea Curricular: Persona ,Familia y Relaciones Humanas
1.3. Nivel y Modalidad: Secundaria de Menores.
1.4. Tema: Violencia Familiar.
1.5. Grado: Segundo.
1.6. Bachiller: Colina Vaca, Jorge Michael.
1.7. Duracin: 45 min.
1.8. Jurado: Cabrera Cipirn , Betty.
Nez Avalos, Daysi.
Pelez Amado Jos Walter.

II. ESTRUCTURA DEL PROCESO
CAPACIDAD APRENDIZAJE
ESPERADO
CONTENIDOS
BSICOS
TEMA
TRANSVERSAL
ACTITUDES INDICADOR

Reconoce la
forma como se
relaciona en su
familia.

Propone
alternativas de
solucin para
evitar la
violencia
familiar.

- Definicin.

- Causas y
consecuenci
as de la
violencia
familiar.

- Formas de
violencia
familiar.

- Formas de
prevencin
de la
violencia
familiar.

Educacin en
valores o
formacin
tica.

Demuestra
respeto hacia
sus
compaeras.

Identifica las
causas y
consecuencias de
la violencia
familiar mediante
la tcnica del
subrayado.
Propone
alternativas de
solucin a travs
de la elaboracin
de un ensayo.



III. SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTO

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO

E
T
A
P
A

D
E

I
N
I
C
I
O

MOTIVACIN:
La sesin de aprendizaje se inicia con el saludo
cordial del docente, y a la vez se establecen las
normas de convivencia para que se desarrolle
la clase de manera ordenada y amena:
Respetar las indicaciones del docente.
Cumplir las actividades propuestas.
Cooperar en el logro del aprendizaje de
sus compaeras.
Mantener limpio su entorno.

A continuacin el docente presenta un caso
impreso sobre violencia familiar (ANEXO
01).Con la finalidad de que las alumnas vayan
identificando el tema a tratar.
EVOCACIN Y RESCATE DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Para evocar sus conocimientos previos el
docente efecta las siguientes preguntas:
Qu actos se observan en el caso
presentado?
Cmo te sentiras t, si pasaras por
una situacin como esta?
Por qu crees que se dan ese tipo de
situaciones?
Conforme las alumnas van hablando, el
docente ir apuntando en la pizarra sus ideas.
CONFLICTO COGNITIVO:
El docente formula la siguiente interrogante:
Qu entiendes por violencia familiar?

Recurso verbal.

Impreso.

Recurso verbal

Pizarra
Plumones

5

5


Por qu algunas personas permiten la
agresin en su entorno familiar?
Se declara el tema: Violencia Familiar.

P
R
O
C
E
S
O

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN:
El Docente explica el tema mediante el
uso de un papelgrafo.
Se entrega un impreso a las alumnas las
cuales leen y subrayan las ideas
principales del texto (ANEXO 02).
De manera individual resuelven el
cuestionario contenido en el impreso e
intercambian ideas con la orientacin
del docente.
El docente dialoga con las alumnas
para garantizar la comprensin del
texto, responde inquietudes, ampla el
contenido del impreso mediante
ejemplos de formas de prevencin de
violencia familiar.
APLICACIN DE LO APRENDIDO:
Las alumnas proponen alternativas de
solucin para evitar la violencia
familiar a travs de un ensayo
desarrollado en su cuaderno; en
plenario algunos alumnos voluntarios
exponen su trabajo; el docente evaluar
mediante gua de observacin. (ANEXO
03).

Impreso.

Lapiceros.

Resaltadores.

Recurso verbal.

20

5


E
T
A
P
A

F
I
N
A
L

REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE:
El docente promueve el proceso
metacognitivo con la siguiente situacin: Si
tuvieras que explicarle a una compaera que
falt a clase lo que hoy has aprendido Cules
son las ideas centrales que le explicaras? Qu
ideas equivocadas sobre la violencia familiar
tenas y que hoy has aclarado? Qu utilidad
tiene lo que hoy has aprendido?
Las alumnas responden en forma oral y
voluntaria en plenario.
EVALUACIN:
El docente evala el desenvolvimiento de las
alumnas durante la clase a travs de una Gua
de Observacin; y las actitudes sern
evaluadas mediante una Lista de Cotejo.
(ANEXO 04).
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS:
Las alumnas investigarn qu
instituciones, ONG apoyan a las
personas vctimas de violencia familiar
en su localidad.

Recurso verbal

Lista de Cotejo.

Cuadernos.

10



IV. DISEO DE EVALUACIN

A) De las Capacidades y Contenidos.
CRITERIOS INDICADORES DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA
Identifica las causas y
consecuencias de la
violencia familiar
mediante la tcnica del
subrayado.

GUA DE OBSERVACIN

RELACIONES
INTERPERSONALES
Propone alternativas de
solucin a travs de la
elaboracin de un ensayo.

B) De los Valores y Actitudes.
ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
DE EVALUACION.

Demuestra
respeto hacia
sus
compaeras.

Respeta las opiniones ajenas cuando
no est de acuerdo con ellas.
Participa y permite participar a los
dems.
Conserva la tranquilidad.
Tolera las actitudes de sus
compaeros.

LISTA DE COTEJO



V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

5.1. Para el docente:

- ALVAREZ SEBASTIN, Walberto (2007). Persona, Familia y Relaciones
Humanas 3. Trujillo. Ediciones lvarez.

- EVA SANZ, Mara (2005). Violencia Familiar 3. Lima. Editorial Bruo.

- MINISTERIO DE EDUCACIN (2008). Persona, Familia y Relaciones
Humanas. Manual del docente. Secundaria 2. Educacin Bsica Regular.
(Primera Edicin). Lima. Editorial Quebecor World Per S.A.

5.2. Para el alumno:

- ALVAREZ SEBASTIN, Walberto (2007). Persona, Familia y Relaciones
- http://stopviolencia.wordpress.com/2008/04/04/consecuencias-de-la-
violencia-intrafamiliar/





ANEXO N 01
CASO
Emilio tiene un hermano pequeo con el
que se lleva muy mal. Cuando sus padres
no lo ven, lo amenaza, le pega y le obliga
a hacer cosas que no le gustan; sabe que
es miedoso y lo asusta. Cuando llega su
mam, el pequeo lo acusa y ella le pega
a Emilio. Sus padres tambin estn
siempre peleando. Su pap grita, amenaza
y, cuando se amarga, reparte golpes a
todos para que le hagan caso.



La Violencia Familiar

1. Definicin: Son los actos de maltrato fsico y psicolgico que atentan contra el normal desarrollo
de la persona y que se da entre los miembros de una familia.
Entre cnyuges, convivientes, padres e hijos, tutores a menores bajo su responsabilidad, otros
familiares.
2. Causas :
Mitos sobre la violencia familiar. Ejemplos:
-Esos problemas slo ocurre en familias pobres: es una afirmacin falsa ya que se presenta
en todo tipo de familias sin distincin de creencias, nivel socioeconmico o grado escolar.
-Eso es normal, ya que los hombres son violentos por naturaleza: La violencia no es un
proceso innato o natural, es aprendida a travs de las relaciones que se establecen en la
familia.
El machismo en la sociedad.
La falta de comprensin entre los cnyuges y convivientes.
Los problemas econmicos.
Familias provenientes de un hogar disfuncional.
Problemas de alcohol y drogadiccin.
3. Consecuencias de la violencia familiar:
Entre las consecuencias ms graves que trae para un nio vivir en un entorno familiar violento
estn:
problemas de agresividad
dificultades de interaccin social
tendencia a interpretar de modo hostil la conducta de los otros
baja autoestima.

4. Formas de violencia familiar:
Violencia Fsica: Contacto corporal de cualquier ndole
Violencia Psicolgica: Insultos, amenazas, desvalorizacin de la persona.
Violencia Sexual: Se impone una relacin sexual, incluye el manoseo tocamientos indebidos.

5. Acciones de Prevencin ante la Violencia Familiar.

Establece relaciones de pareja donde exista respeto y buena comunicacin.
Identificar aquellos momentos que generan mayor tensin y establecer normas de respeto.
Mantener una actitud abierta a aceptar opiniones y diferentes puntos de vista.
Dialogar sobre las normas y lmites respecto a la forma de hablarse unos a otros, el tono y el
tipo de palabras que no se debe utilizar entre ellos.
Hablar ya sea en familia o en pareja sobre lo que piensan acerca de diferentes situaciones
que se considere relevantes.
Buscar ejercer autoridad con moderacin.
Fomente en los nios el autocontrol y la capacidad de autodominio.

ANEXO N 02



CUESTIONARIO SOBRE VIOLENCIA FAMILIAR
1.- Qu entiendes por violencia?
2.- Qu entiendes por violencia familiar?
3.- Cules son las causas ms frecuentes de violencia familiar?
4.- Cules son las formas de violencia familiar?
5.- Consideras el arrepentimiento como vlido para dar por terminado un acto de
violencia familiar?



Gua de observacin
N

APELLIDOS Y
NOMBRES

Analiza la
situacin
presentada.

(0-4)
Menciona
las
principale
s causas y
formas de
violencia
familiar.

(0-4)
Analiza los
conceptos
ms
importante
s de la
definicin
de violencia
familiar.

(0-4)
Analiza las
causas y
consecuenc
ias de la
violencia
familiar.

(0-4)
Precisa las
formas de
prevencin de
la violencia
familiar.

(0-4)

NOTA

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
ANEXO N 03



Lista de cotejo para evaluar las actitudes
N
Orden

Apellidos
y
Nombres

Indicadores

Pje

Respeta las
opiniones
ajenas cuando
no est de
acuerdo con
ellas

1-4
Participa y
permite
participar a
los dems

1-4
Conserva la
tranquilidad

1-4
Demuestra
iniciativa en las
actividades de
aprendizaje
desarrolladas en
clase.
1-4
Tolera las
actitudes
de sus
compaer
as
1-4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Leyenda:
1: Muy Malo 4: Bueno
2: Malo 5: Muy bueno
3: Regular
ANEXO N 04





INTRODUCCIN

Durante ya mucho tiempo nos hemos encontrado con problemas sociales
que son recurrentes y que no son nada nuevos, que en muchas ocasiones nos
hagan creer que el Estado encontr la solucin a un problema que comienza en
muchas de las ocasiones la podemos considerar como una falacia.
La Violencia Familiar se produce en todos los pases, independientemente
del grupo social, en cualquier familia, rica o pobre, grupo tnico o racial, religioso o
cultural; la misma que puede empezar de forma leve pero empeora a medida que
pasa el tiempo, a menos que se haga algo para pararla. Aunque las mujeres pueden
agredir a sus parejas masculinas, y la violencia tambin se da a veces en las parejas
de mismo sexo, la violencia en la pareja es soportada en proporcin abrumadora
por las mujeres e infringida por los hombres
Los nios, testigos de violencia en el hogar y vctimas olvidadas o
silenciosas de la Violencia, salen tan afectados como aquellos que estn siendo
abusados; esta violencia tiene el mismo efecto como las ondas que se forman al
caer una piedra en el agua porque tienden a actuar en forma agresiva con otros
nios, tienen dificultad en manejar sus sentimientos de rabia o tienden a aislarse y
quedarse callados.
Para lograr el cambio de esta situacin se requiere, en un inicio, el
replanteamiento de los papeles del padre y la madre frente a los hijos, con el fin de
que stos ltimos en el futuro respondan a las expectativas de sus progenitores.
Debemos ir, entonces, en bsqueda de las causas que son la semilla de un
ambiente familiar hostil y que, consecuentemente, producen una educacin
errnea en nuestros nios.

EL AUTOR



VIOLENCIA FAMILIAR
1. La Familia
Segn ALVAREZ SEBASTIAN, Walberto (2007) Cuando un hombre y una mujer
conforman una pareja se produce el encuentro de dos historias individuales.
Cada uno llega con un bagaje propio de valores y creencias acerca de los
conceptos de familia (p.123), la suma de ciertos procesos crticos acaba con el
funcionamiento coherente y equilibrado; siendo en estos momentos cuando se
empiezan a desdibujar la identidad de la familia.
Sus miembros actan de modo desorganizado, se produce una distorsin de la
comunicacin, los valores y creencias se cuestionan. Aparecen situaciones que
exceden los lmites de la tolerancia, los integrantes han entrado en crisis.
La misma se caracteriza por estados de confusin, desorganizacin. Los chinos
describen la palabra crisis con dos ideogramas: uno significa "peligro" y el otro
"oportunidad".
El peligro, sta en soluciones que llevan a la perdida y la oportunidad esta en la
posibilidad de encontrar alternativas vlidas que conduzcan al crecimiento. Por
ello podemos decir que toda crisis es una oportunidad que encierra peligro
apareciendo aqu el conflicto, es decir factores que se oponen entre s, aunque
el conflicto se encuentra en cualquier interaccin humana y hasta es inevitable,
lo importante para tener en cuenta es el "mtodo" utilizado para su resolucin
y uno puede ser mediante la puesta en juego de conocimientos, aptitudes y
habilidades comunicativas, y otro mediante el ejercicio del poder y de la
autoridad.

2. Violencia Familiar

2.1. Definicin
Para VILLANUEVA, Juan (2006) Cuando nos referimos a la violencia
familiar o intrafamiliar estamos hablando de todas aquellas situaciones
que se producen al interior de una unidad familiar en las cuales uno o
varios de sus miembros se interrelacionan con otros a travs de la fuerza


fsica la amenaza y/o la agresin emocional (p.45). Esta forma de
interrelacionarse refleja un componente de abuso de poder que por lo
general padecen los miembros ms vulnerables del entorno familiar, como
suelen ser las mujeres, los nios y los ancianos en estado de indefensin, a
quienes el agresor impone su voluntad.
La violencia familiar para ALVAREZ SEBASTIAN, Walberto (2007) es una
situacin que atenta contra una serie de derechos fundamentales como el
derecho a la integridad fsica, psicolgica y moral de la persona afectada por
esta situacin; el derecho a la libertad fsica, sexual y de trnsito; el derecho
al honor y a la buena reputacin, y muchas veces el derecho a la vida
(p.125). De igual forma, se afecta toda la dinmica de relaciones que se
establece dentro del sistema familiar, es decir, el derecho a que los seres
humanos se relacionen pacficamente. Las consecuencias van ms all del
momento en que se produce la agresin y pueden marcar a una persona
por el resto de su vida, llevndola a reproducir posteriormente situaciones
de violencia.

2.2. Causas de la violencia familiar.
a. Mitos sobre la violencia familiar.
Esos problemas slo ocurre en familias pobres: es una afirmacin
falsa ya que se presenta en todo tipo de familias sin distincin de
creencias, nivel socioeconmico o grado escolar.
Es comn escuchar a las personas recomendar ocultar este tipo de
problemas argumentando que la ropa sucia se lava en casa: Si bien es
cierto que es un problema que atae slo a la familia, no es motivo de
vergenza por el contrario hay que reconocer que se requiere una red
de apoyo constituida por especialistas, familiares cercanos y amigos
para solucionarla.
Eso es normal, ya que los hombres son violentos por naturaleza: La
violencia no es un proceso innato o natural, es aprendida a travs de
las relaciones que se establecen en la familia.


Me pega porque me quiere: No existe una relacin entre amor y
maltrato, ninguna reaccin violenta indica amor o inters por alguna
persona.
La violencia slo afecta a quien la padece: Est comprobado que la
violencia familiar daa tanto a la vctima como a todos los dems
miembros de la familia.
A las mujeres les gusta que les peguen: Para ningn ser humano es
agradable vivir agresiones, vivir sin violencia es uno de los principales
derechos humanos.

b. El Machismo.
Es la causa principal que subyace en las situaciones de violencia
familiar. El machismo es una forma de socializacin y aprendizaje de
roles, muchos hombres en nuestro pas son educados con la
concepcin de que las mujeres son seres inferiores y que en las
relaciones familiares ellas deben subordinarse a sus decisiones. Con
frecuencia los adultos alientan a los nios varones a no controlar sus
impulsos, a mostrarse agresivos y a desarrollar y emplear su fuerza
fsica. Expresiones como "los hombres no pueden llorar" refuerzan
estas ideas.
Por otro lado, en el proceso de socializacin de las mujeres todava es
habitual que se les ensee a ser sumisas y a servir a los dems: primero
a sus padres y hermanos varones, despus al esposo y finalmente a los
hijos. Adems, se considera que la abnegacin es una virtud femenina,
es bien visto que una mujer resista el sufrimiento y se sacrifique por
los dems. En caso de que la mujer incumpla sus obligaciones, se
considera vlido que sea corregida. De esta percepcin de los roles en
las relaciones de pareja emana muchas veces la violencia familiar, que
es vista como si se tratara de una correccin para mantener el
principio de autoridad. Si bien esta socializacin es mucho ms
evidente en los sectores populares, aun en familias de clase media y
alta la subordinacin de la mujer al varn suele ser valorada.


En muchas regiones todava subsiste la mentalidad segn la cual
mientras el varn debe adquirir una profesin o conseguir un buen
trabajo, el destino de la mujer consiste en casarse, cuidar el hogar,
Anlisis comparado de la legislacin sobre la violencia familiar en la
regin andina criar a sus hijos y mantener el estatus de su esposo. Por
lo tanto, no es tan importante que ella se esfuerce por estudiar y
tampoco que sepa cmo mantenerse.
La realidad es que por la violencia poltica, la crisis econmica y/o la
migracin, muchas mujeres se han convertido en jefas de familia y han
tenido que sacar adelante a sus hijos.
El modelo de socializacin de muchos nios varones determina que
ellos crezcan viendo a sus hermanas dedicadas a las tareas domsticas,
de las que ellos se encuentran libres. De esta forma, se termina
pensando que la funcin de la mujer es atender a los hombres.
La mujer siente que el bienestar del hogar es su responsabilidad y que
si algo falla es por su culpa; por ello asume que la violencia que sufre se
debe a que no cumpli con sus obligaciones.
En la prctica, el machismo implica que el varn considere que si est
en un estado de tensin o de fastidio, puede desahogarse causando
sufrimiento a la mujer debido a que los sentimientos y la autoestima de
ella son menos importantes.
En las zonas rurales, hasta hace poco tiempo la mayora de padres de
familia no enviaba a sus hijas a estudiar o se conformaba con que
aprendieran a leer y escribir. Si bien esta situacin est cambiando, en
algunos pases se puede encontrar todava que de cada cuatro
analfabetos, tres son mujeres, y en algunos lugares muy aislados la
gran mayora de mujeres son analfabetas.
En general, segn EVA SANZ, Mara (2005) en estos mbitos slo unas
pocas mujeres terminan la secundaria y son menos an las que llegan a
la educacin superior (p.38). En los sectores rurales tambin hay
algunos padres de familia responsables que precisamente por ser
conscientes de que viven en una sociedad machista se preocupan
porque sus hijas tengan una buena educacin. Saben que la gente


respeta mucho a las personas educadas y que si sus hijas aprenden a
valerse por s mismas, vivirn con menos inseguridad y dependencia.
Sin embargo, sta no es la regla general. Como resultado de ello
tenemos que un elemento presente en la mayora de hogares en lo que
hay violencia familiar es la dependencia econmica de la mujer: ella no
tiene una forma propia de sostenerse ni a s misma ni a sus hijos y por
eso se resigna a soportar agresiones. Naturalmente que el esposo o
conviviente comprende la situacin y la aprovecha para abusar; con el
fin de que la mujer se mantenga sumisa, le reitera que l es quien la
mantiene. Estas mujeres no pueden imaginarse cmo sera su vida sin
su pareja y frente a la incertidumbre, resisten situaciones de violencia.
Algunas optan por aceptar las reglas del agresor, complacindolo en
todo lo que est a su alcance para no darle motivos de disgusto.
En algunos casos, la dependencia econmica es generada por el esposo:
la mujer puede estar preparada para trabajar pero l, por celoso por
orgullo, no se lo permite.
Existe tambin la llamada:
Dependencia afectiva: algunas mujeres consideran que si se separan
del hombre que las maltrata, no van a ser capaces de establecer una
nueva relacin.
Este tipo de mujer siente mucho temor a la soledad e intenta imaginar
que el agresor en el fondo la quiere. Cuando l se arrepiente y le pide
perdn, ella cree que es sincero habitualmente, l tambin lo cree.
Despus d una agresin, ella trata de recordar los momentos en que l
le mostr afecto y respeto.
Estas mujeres tienen un problema de autoestima que es producto del
contexto cultural que las desvaloriza.
Muchas mujeres golpeadas terminan creyendo que merecen los
maltratos y llegan a pensar que son inferiores. Al mismo tiempo
muchos agresores tienen tambin problemas de autoestima y sienten
gran inseguridad.
Estas concepciones que pueden ser de carcter social, cultural o
psicolgico estn con frecuencia en el fondo del problema. Como


anlisis comparado de la legislacin sobre la violencia familiar en la
regin andina nos podemos imaginar, las causas slo se pueden
enfrentar a largo plazo mediante una educacin que se proponga
cambiar estos patrones culturales interiorizados en la mayora de la
poblacin.
A la autoridad tambin le corresponde intervenir en este mbito
mediante una serie de tareas educativas pero su labor fundamental
consiste en evitar que los hechos de violencia continen y para esto
debe ser consciente de que hay otros factores que incrementan la
posibilidad de que estalle el conflicto.

c. El alcoholismo: causa o factor de riesgo?
En muchos lugares de Amrica Latina el consumo de licor forma parte
de la cultura. Sin embargo, si ste es excesivo llega a ser daino para el
propio bebedor y para su familia. Una muestra de ello es que pese a
que se sabe que el alcohol metlico genera daos permanentes al
sistema nervioso, su consumo es habitual en Bolivia y el Per. El
ingerir licor de manera desordenada incrementa las posibilidades de
morir y matar en accidentes de trnsito.
Un alto porcentaje de casos de violencia familiar se producen cuando el
agresor est en estado de ebriedad. Aunque tiende a pensarse que el
alcoholismo afecta solamente a los sectores rurales, en realidad est
muy extendido en nuestra sociedad. Con frecuencia lleva aun estado de
irritabilidad o de disminucin de las inhibiciones que desemboca en
hechos violentos dirigidos contra familiares u otras personas que el
agresor no cometera si estuviera sobrio, por las inhibiciones
mencionadas. Bajo los efectos del licor se incrementan las
posibilidades de cometer atropellos, sin embargo, el alcohol en s
mismo no es la causa de la violencia. Una persona en estado de
ebriedad no realizar acciones que le disgustan profundamente por
ejemplo, ingerir una comida que le desagrade.
El rol del alcohol en la violencia familiar es facilitar que sta se
desarrolle, eliminando las inhibiciones del agresor y poniendo de


manifiesto la actitud de subordinacin y dominacin hacia la pareja.
Adems, el alcohol incrementa la frecuencia de los estallidos de
violencia y la intensidad de stos. Por ello es bastante lgico que la
gran mayora de denuncias se presenten en los casos en los que el
agresor ha estado ebrio, porque suelen ser los ms graves, sin
embargo, como hemos sealado, no es el alcohol, en s mismo, el que
origina la violencia.
El alcoholismo no debe ser considerado un vicio o un pecado sino ms
bien una enfermedad que se caracteriza porque la persona afectada
siente que su propio organismo le reclama que ingiera licor, as como
los dems seres humanos sentimos la necesidad de comer o tomar
bebidas no alcohlicas. A pesar de que el alcohlico asegure que no va
a beber ms, es muy probable que contine hacindolo y por tanto
causando daos permanentes a su organismo.
Algunos adictos pueden vencer el alcoholismo mediante la religin
pero por lo general lo ms apropiado es un tratamiento mdico que
est fuera del alcance de la mayora de personas, especialmente en los
sectores populares y en el mundo rural.
Si una persona alcohlica agrede con frecuencia a su familia, es
importante comprender que la pareja y los hijos pueden estar
corriendo un serio peligro si continan viviendo con ella; esto es algo
que a veces a ellos mismos, por razones afectivas, les cuesta aceptar.
Tambin es necesario recalcar que los hechos de violencia cometidos
bajo los efectos del alcohol son mucho ms graves que aquellos
cometidos en una situacin normal.
Cuando el hombre es alcohlico, ninguna autoridad puede imponer a la
mujer que permanezca a su lado o regrese a vivir con l. Si ella desea
hacerlo, la autoridad debe advertirle qu consecuencias puede tener
esta decisin.
Hay que tener en cuenta que parte del cuadro consiste en que el
alcohlico no recuerda sus actos de violencia y manifiesta un
arrepentimiento sincero; sin embargo, este olvido no puede servir de
disculpa sino como una muestra de que no se puede controlar.


d. Los problemas econmicos: otro entorno de violencia.
Hace algunos aos, despus de que en una regin del Per se produjera
un severo desastre natural, durante varios meses los casos de violencia
familiar se elevaron exponencialmente.
En opinin de quienes deban atenderlos, esto era una consecuencia de
los problemas econmicos generados por el desastre.
Los estudios al respecto indican que el individuo puede sentir rabia
por las dificultades econmicas que enfrenta y culpabilizar a su familia
por esta situacin.
Mediante este mecanismo psicolgico traslada la carga de
responsabilidad a sus familiares y puede llegar a agredirlos. Al
sostener que los problemas econmicos de una pareja o del jefe de
familia generan agresiones no intentamos justificar estos hechos sino
sealar que existen contextos que favorecen que las relaciones
machistas dentro de la familia se manifiesten con violencia.
A diferencia de otras dificultades que agravan las tensiones al interior
de la familia pero tienen un carcter ms focalizado como la
intromisin de un pariente o una enfermedad, las carencias
econmicas llevan a que todos los integrantes del grupo familiar se
sientan agobiados por un problema cuya solucin no est a la vista y
frente al cual se sienten impotentes.
Las tensiones pueden aparecer de muchas maneras pero generalmente
activan las tendencias machistas. Este contexto tambin favorece que
el consumo de licor genere violencia, debe comprenderse que estas
tensiones no se relacionan automticamente con la violencia familiar.
Muchos hogares atraviesan problemas econmicos muy graves sin caer
en situaciones de maltrato. Los hechos de violencia se producen
cuando, adems de las necesidades econmicas apremiantes, existe un
componente de machismo que genera que el varn se sienta
especialmente cuestionado en su rol de proveedor de bienes
materiales a la familia y considere vlido descargar sus tensiones en


las personas que viven con l, asumiendo de manera consciente o
inconsciente que sus problemas econmicos lo justifican.
Cabe sealar, por ltimo, que sta tampoco es una situacin que se
presente exclusivamente en los sectores pobres. En otros mbito
sociales tambin ocurren hechos de violencia cuando se produce una
prdida de estatus o cuando los integrantes de la familia sienten que
sbitamente determinados bienes o servicios a los que estaban
habituados ya no estn a su alcance. Sin embargo, por lo general las
mujeres pobres estn ms expuestas a padecer la agresin de sus
parejas.

e. La actitud de las autoridades.
Otro importante factor que mantiene irresolutos muchos casos de
violencia familiar es la actitud de las autoridades hacia este problema.
Con frecuencia los policas, los jueces de paz, los fiscales y las
autoridades de la comunidad tienen sobre la violencia familiar las
mismas ideas que hemos presentado. Por eso las vctimas tienden a
pensar que es intil presentar una denuncia.
Las mujeres vctimas de la violencia familiar desconfan de las
autoridades porque creen que no sern bien atendidas o que les
echarn la culpa de lo que pas. Adems, para muchas mujeres
maltratadas es vergonzoso y difcil exponer su situacin ante un
hombre, aunque sea polica o juez.
En los diversos pases, las leyes contra la violencia familiar dedican
especial atencin al trabajo de la Polica, pero tambin es verdad que
muchos miembros de esta institucin todava no conocen esas normas.
Por ejemplo, no debera ser necesario que la vctima est impulsando
permanentemente la investigacin, pero la Polica muchas veces no
cumple con su responsabilidad de continuar la investigacin de oficio,
es decir por su propia iniciativa. Es indispensable que el trabajo de
prevencin de la violencia familiar incluya la tarea de impartir a los
policas informacin sobre sus funciones.


Es fundamental que todas las autoridades involucradas tengan
conciencia de que su lentitud o insensibilidad pueden contribuir a
agravar las situaciones de violencia familiar.

2.3. Consecuencias de la violencia familiar.
Entre las consecuencias mas graves que trae para un nio vivir en un
entorno familiar violento estn: problemas de agresividad, dificultades de
interaccin social, tendencia a interpretar de modo hostil la conducta de
los otros, baja autoestima, problemas de egocentrismo cognitivo y social.
Estas afectan fuertemente al nio en la escuela, primero que todo
el rendimiento acadmico y sobretodo la interaccin de este con sus
dems compaeros, en casos con la profesora y dems miembros de la
institucin; ya que debido a todos los problemas y traumas que vive no
puede tener un buen desarrollo emocional, social y cognitivo.
Los maestros deben estar muy atentos a las conductas negativas que
presenten sus alumnos. Adems y muy importante deben tener
conocimiento del contexto familiar en el que viven estos, para evitar que
esta problemtica se siga presentando.

2.4. Formas de violencia familiar.
La violencia familiar se manifiesta de diversas maneras, que se pueden
agrupar de la forma siguiente:

a. Violencia fsica.
Todos los hechos cometidos de manera intencional que pueden causar
efectos como muerte, dao o perjuicio fsico.

b. Violencia psicolgica.
Se refiere a las acciones que pueden afectar la salud mental de la
vctima, sea adulta o menor de edad, alterando su equilibrio emocional
y generando un efecto destructivo sobre su personalidad depresin,


disminucin de las capacidades para enfrentar situaciones difciles,
propensin al suicidio.
La violencia psicolgica puede manifestarse mediante insultos,
amenazas, humillaciones, malos tratos o inclusive a travs del silencio.

c. Violencia sexual.
Se refiere a todas aquellas situaciones en las cuales se coapta la
libertad sexual de la vctima, sea adulta o menor de edad, ocasionando
con ello un dao fsico y psicolgico. No se refiere solamente al acto
sexual sino tambin a cualquier otro ataque contra la libertad sexual,
como exhibirse desnudo u obligara la otra persona a desvestirse.

d. Violencia por omisin.
Son los casos en los que la inaccin constituye una forma de asegurar
que la situacin de violencia se mantenga.
El silencio, la indiferencia, el abandono, la negligencia pueden
constituir formas de agresin aunque no se explicite la voluntad de
hacer dao al otro.
La violencia por omisin es muy frecuente en situaciones de maltrato
infantil y se caracteriza por el descuido de los padres con respecto a las
necesidades vitales de los hijos; generalmente el cuidado es deficiente
y esto permite que los nios o adolescentes sean vctimas de
accidentes o enfermedades evitables.

2.5. Ciclo de la violencia familiar.
Para muchos jueces de paz y autoridades que enfrentan la problemtica de
la violencia familiar es sumamente sorprendente la frecuencia con la que,
en determinadas parejas, las agresiones se repiten.
Estas personas se encuentran en el llamado ciclo de la violencia familiar.
Aunque no todos los casos de violencia son iguales, es posible hallar
algunas constantes y fases que se van reproduciendo.



a. Armona.
La relacin fluye en trminos de amistad y buena correspondencia

b. Aumento de tensin.
Las tensiones al interior de la relacin se van acumulando. De esta
manera, el no saber reconocer, enfrentar ni solucionar conflictos y
discrepancias en la familia produce crecientes hostilidades en las que
se manifiestan las actitudes machistas del varn que, saliendo del
problema concreto, descalifica a la mujer.
c. Explosin.
Ocurren crisis y agresiones de todo tipo. En esta etapa puede
manifestarse un gran nivel de destructividad. La tensin acumulada en
el momento anterior se descarga en forma incontrolada a travs de
agresiones fsicas, psicolgicas y/o sexuales.
Por lo general ste es el momento en que se produce la denuncia por
violencia familiar.
d. Arrepentimiento.
El agresor se arrepiente y promete no volver a proceder de manera
violenta. Puede ocurrir que la mujer se siente culpable creyendo que
ella ha provocado el maltrato.
e. Reconciliacin.
En apariencia la pareja vuelve a ser feliz. En caso de que la vctima haya
presentado una denuncia, la retira o seala que el problema se ha
solucionado. En muchos casos, la vctima recuerda las situaciones de
armona y reconciliacin que experiment como una manera de
convencerse de que los problemas se van a solucionar por su propio
peso.
Un fenmeno que se produce mientras este ciclo se repite es la
asimilacin, es decir, el modo en que el grupo familiar interioriza la
situacin; cada miembro de la familia representa y simboliza el hecho
violento de determinada manera.
La asimilacin es la repercusin profunda que tienen las agresiones
sobre la autoestima y autovaloracin de los individuos, normalmente,


quienes enfrentan casos de violencia familiar olvidan este factor.
Debido a la internalizacin de la violencia, es probable que el problema
resurja y se inicie un nuevo ciclo de agresiones bien sea por venganza
cuando el causante de los hechos se ha visto avergonzado o por rutina.
Conforme avanza el tiempo, el vnculo patolgico se consolida y los
ciclos van hacindose cada vez ms rpidos y ms violentos. La
integridad de la vctima se pone en riesgo; la situacin se torna
peligrosa y se requiere una rpida intervencin.
En realidad, la mayora de las vctimas slo denuncian la violencia
familiar cuando las circunstancias son insoportables y existe riesgo
para la vida de la mujer y de los hijos. Por eso quien recibe la denuncia
debe tener cuidado en no considerar solamente el hecho aislado sino
en indagar si la mujer ha venido padeciendo una serie de maltratos
durante mucho tiempo. En casos as, el juez debe darse cuenta de que
no se trata solamente de un episodio sino de una situacin
permanente.

2.6. Miembros del ncleo familiar entre los cuales puede surgir la
violencia.
La violencia familiar es aquella que se puede producir entre cnyuges o
convivientes, ascendientes o descendientes, parientes colaterales
consanguneos o afines.
La violencia familiar puede ser:
Dirigida a los nios y es denominada violencia o maltrato infantil
Dirigida a la pareja, tambin llamada violencia conyugal
Dirigida a las personas de la tercera edad o personas con
capacidades diferentes, por ejemplo: personas con parlisis
cerebral, incapacitados, etc.
De la misma forma es la mujer la principal vctima de la violencia, los
nios, adultos mayores y personas con capacidades diferentes, esto se
explica en el hecho de que los agresores eligen cmo vctimas a los
miembros de la familia ms vulnerables, la mayor parte de las ocasiones la


violencia familiar tiene su origen en la relacin de poder y autoridad que
debe tener el jefe de la familia.

2.7. Qu se puede hacer ante los problemas de violencia familiar?
Segn ORTIZ ANDERSON, Cesar (2008). El primer paso y tal vez el ms
importante es reconocer que existen ciertas conductas violentas que no
son normales y que para resolverlas se requiere una red de apoyo
constituida principalmente por especialistas en el tema y los miembros de
la familia ms cercanos, con la buena voluntad de la vctima no es posible
resolver este problema.(p.52)
Existen muchas instituciones sin fines de lucro que pueden darle a la
vctima el apoyo profesional que requiere.
Asimismo, es importante hacer conciencia en la necesidad de una
participacin activa de los dems miembros de la familia, ya sea
reconociendo las seales de alerta de un evento violento y qu deben
hacer si ocurre (llamar a un servicio de emergencia, la polica un familiar
etc.) as como participar en las sesiones de terapia recomendadas por los
especialistas.
Siempre que se den episodios violentos, aljese No se exponga, el agresor
puede perder el control y no medir las consecuencias!

a. Quin puede denunciar?
Con mucha frecuencia los hechos de violencia familiar se pueden
tipificar como delitos. En otros casos, se est ante el peligro inminente
de su perpetracin. Por todo ello, cualquier persona debera estar
facultada para denunciarlos y, adems, las propias autoridades
deberan intervenir de oficio, sin que fuera necesaria una denuncia.
Sin embargo, tratndose de problemas que se producen en el entorno
familiar, muchas autoridades suelen considerar que slo las personas
directamente involucradas pueden intervenir. Por ello es importante
que las diferentes legislaciones precisen quines pueden realizar las
denuncias.


En el Per el marco legislativo permite que cualquier persona que
tenga conocimiento del hecho violento pueda denunciar esta situacin
ante las autoridades.
Lo ms acertado sera permitir que cualquier persona pueda
denunciarlos episodios de violencia, para evitar que una situacin de
este tipo quede sin ser denunciada por los temores y bloqueos
psicolgicos de la propia vctima.
De hecho, las instituciones que trabajan para apoyar a las vctimas de
la violencia intrafamiliar sostienen que el apoyo de un tercero suele ser
fundamental para lograr que se presente una denuncia. Cuando el
tercero es parte del ncleo familiar puede correr el peligro de padecer
tambin la violencia. Por ello es muy importante que exista mayor
apertura sobre la posibilidad de denunciar.

b. Ante quin se puede denunciar?
La polica.
La denuncia sobre violencia familiar debe ser dirigida a la Polica.
En nuestro pas se denuncian estos actos a la Comisara de la
Mujer, pero a pesar de ello, existe la percepcin de que los policas
no suelen estar preparados para enfrentar las denuncias.
El Poder Judicial.
En el Per, en la mayor parte del territorio nacional no est
presente el Ministerio Pblico, por lo que se admite que los jueces
de paz letrados atiendan situaciones de violencia familiar.
Los jueces de paz.
En el Per las autoridades que atienden la mayor parte de casos de
violencia familiar son los jueces de paz, quienes si bien pertenecen
al Poder Judicial, no son abogados, y cuando resuelven, aplican los
criterios de su comunidad. Los jueces de paz estn presentes en
todo el territorio nacional, incluyendo las zonas rurales ms
apartadas.
Atienden a las partes en su propio idioma y resuelven sin mayores
formalismos.


2.8. Acciones de prevencin ante la violencia familiar.
Segn el MINISTERIO DE EDUCACIN (2006). Es posible tomar algunas
medidas para establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, la
comunicacin, la igualdad y el amor, que ayuden a disminuir la posibilidad
de que se presenten actos violentos al interior de su familia (p.121).
Establezca relaciones de pareja donde exista respeto y buena
comunicacin, ya que de la buena relacin que exista dentro de una
pareja depende la armona de la familia.
Invite a su familia a identificar aquellos momentos que les generan
mayor tensin y juntos establezcan normas al respecto, algunas de
estas normas podran ser: cuando alguien en la familia est molesto
por alguna causa busque un momento tranquilo para hablarlo, nunca
durante el enojo.
Si al tratar algn tema familiar alguien siente que s esta enojando
detengan la pltica y reandenla en otro momento.
Cuando exista un ambiente familiar tenso invtelos a realizar alguna
actividad que los ayude a relajarse.
Mantengan una actitud abierta a aceptar opiniones y diferentes puntos
de vista, ponga en prctica estrategias de negociacin, es decir,
soluciones que satisfagan los deseos o necesidades de ambas partes.
Platiquen sobre las normas y limites (de su pareja y de su familia)
respecto a la forma de hablarse unos a otros, el tono y el tipo de
palabras que no se pueden utilizar entre ustedes (groseras, palabras
despectivas, gritos, burlas, menosprecios, etc.) establezcan sanciones
para quienes no respeten lo acordado.
Hablen ya sea en familia o en pareja sobre lo que piensan sobre
diferentes situaciones que considere relevantes para su familia
emitiendo cada uno su opinin, promoviendo en todo momento la
igualdad entre hombres y mujeres en todos los aspectos, reconociendo
que aunque existen diferencias fsicas, cada uno tiene fortalezas y
debilidades, pero no por ello alguno es mejor que el otro y eduquen a
sus hijos sobre estos valores.


Platique en pareja sobre el hecho de que una relacin no implica una
lucha de poder, estar juntos no significa imponer mi voluntad sobre la
otra persona, significa aprender a negociar una solucin que satisfaga
los deseos y necesidades de ambos.
Eduque a sus hijos fomentando valores como: la verdad, la sinceridad,
la honestidad, la lealtad, la bondad, la generosidad y el respeto, pero no
olvide que se educa con el ejemplo, evite las incongruencias.
Busque ejercer su autoridad con moderacin, donde todos los
miembros de la familia se relacionen a travs de la comunicacin y no
de la imposicin, de la aceptacin y no con el rechazo.
Ensee a sus hijos el sentido de responsabilidad, cooperacin,
solidaridad, mediante la asignacin de tareas y responsabilidades de la
casa, por ejemplo: aseando su cuarto, cuidando el jardn, cuidando una
mascota, las plantas, etc.
Fomente en los nios el autocontrol y la capacidad de autodominio, as
como la tolerancia a la frustracin, aproveche los juegos para hacerlos
conscientes de que no siempre se puede ganar hay que saber
perder pero es importante el esfuerzo que se hace para lograrlo.



CONCLUSIONES

1. La violencia familiar o domstica se refiere a todas aquellas acciones de
agresin cometidas por algn miembro de la familia en contra de otro y que
tiene la intencin de causar dao en su vida, su cuerpo, su integridad
emocional, en su libertad o su patrimonio.

2. Entre las Causas de la violencia familiar se encuentran: El machismo en la
sociedad, la falta de comprensin entre los cnyuges y convivientes, los
problemas econmicos, familias provenientes de un hogar disfuncional y
problemas de alcohol y drogadiccin.

3. Entre las consecuencias ms graves que trae para un nio vivir en un entorno
familiar violento estn: problemas de agresividad, dificultades de interaccin
social, tendencia a interpretar de modo hostil la conducta de los otros, baja
autoestima, problemas de egocentrismo cognitivo y social.

4. La violencia implica el uso de la fuerza (psicolgica, fsica econmica) para
producir dao, siendo considerada una forma de ejercicio de poder.

5. El ciclo de la violencia familiar: Armona, aumento de tensin, explosin,
arrepentimiento, reconciliacin.

6. Las entidades encargadas de recibir las denuncias de Violencia Familiar
La Polica Nacional, El Ministerio Pblico (Fiscalas de Familia) y Poder Judicial
(Juzgados de Familia).



REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y LINKOGRAFICAS

ALVAREZ SEBASTIN, Walberto (2007). Persona, Familia y Relaciones
EVA SANZ, Mara (2005).Violencia Familiar 3. Lima. Editorial Bruo.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2006). Persona, Familia y Relaciones
Humanas. Manual del docente. Secundaria 3. Educacin Bsica Regular.
(Primera Edicin) Editorial QuebecorWorld Per S.A.
ORTIZ ANDERSON, Cesar (2008). Violencia Familiar 3. Lima. Editorial
Norma.
VILLANUEVA, Juan (2006). Persona, Familia y Relaciones Humanas 3.
Trujillo. Editorial Nuevo Mundo.
http://stopviolencia.wordpress.com/2008/04/04/consecuencias-de-la-
violencia-intrafamiliar/





INTRODUCCIN
El presente sustento psico-pedaggico nos muestra la metodologa que se est
utilizando para desarrollar el tema de Violencia Familiar y se especificar cada
uno de los mtodos, tcnicas, medios, materiales e instrumentos de evaluacin
empleados con su respectiva adaptacin al tema mencionado, el cual me permitir
hacer ms viable el proceso dinmico, concientizado y humanizado de todas las
experiencias y actividades del alumno, contribuyendo as a su desarrollo integral y
mejor percepcin del tema.
Teniendo en cuenta que la sesin de aprendizaje es un conjunto de actividades
de enseanza, organizadas con pertinencia y secuencia lgica, el docente deber
desarrollar todas estas actividades con la finalidad de que al concluir, el alumno
haya logrado desarrollar las competencias y capacidades correspondientes al rea
de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Para el desarrollo de esta sesin se
emplea una metodologa que permite a los alumnos construir sus propios
aprendizajes, los alumnos logran identificar las causas y consecuencias de la
violencia familiar y proponen alternativas de solucin que le van servir en
cualquier momento de su vida para resolver problemas que se dan en la sociedad,
contribuyendo de esta manera a su formacin acadmica y personal.

EL AUTOR.



II. DISCUSIN DE LOS CONTENIDOS
1. QU ES UNA SESIN DE APRENDIZAJE?
Segn Caldern Infantes (2000) una clase o sesin de aprendizaje, puede
planificarse siguiendo diferentes esquemas, los que respondern a los enfoques y
concepciones que el autor maneja, sin querer con ello encasillar a los docentes,
pues ellos tienen la oportunidad de poner en prctica su creatividad y productos
de su experiencia e investigacin que realice en el aula.
La sesin de aprendizaje como lo dice el autor no se rige por un patrn nico sino
que depende del empeo y creatividad del docente donde pone en juego sus
conocimientos en la elaboracin de la sesin de clase pero eso no quiere decir que
planificar una sesin de aprendizaje es poner todo lo que tu quieres sino que se
debe tomar en cuenta lo que tu alumno necesita aprender y cul es la mejor forma
de lograrlo asimismo se debe seguir ciertas pautas o secuencias lgicas y
ordenadas utilizando informacin valedera y confiable . No se trata de hacer lo que
te convenga sino hacer lo que beneficiar al alumno en el desarrollo de su
aprendizaje y por ende tambin al docente.
Una siguiente definicin es la que nos dice Glvez (1999), la clase, sesin de
aprendizaje, proceso de enseanza-aprendizaje o momento formal de elaboracin
de aprendizaje y consecuentemente de desarrollo, trmino aburrido para los
estudiantes, momento de encierro y prisin para los amantes de la
desescolarizacin, de recepcin en base a la retrica y la prdica para los
conductistas, de reestructuracin de las estructuras cognitivas para los
cognitivistas, de encuentro de relaciones y significaciones entre los saberes previos
con los saberes nuevos o deseados para los ausebelianos, de praxis-reflexin y
accin para Freire y sus seguidores, un espacio para ver, juzgar y actuar para
cercarse a Cristo o simplemente un mensaje a la conciencia, o unos cuantos
minutos u horas que el docente otorga a sus alumnos para que descubran o hagan
lo que quieren, ha sido precisamente conceptuada de diferentes puntos de vista.
Otra definicin lo expresa el Miembro del Consejo Nacional de Educacin.
Presidente del Consejo Consultivo de Docentes del MINEDU Yampuf Requejo,


Carlos (2009).La Sesin de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada
docente disea organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto de
aprendizajes propuestos en la unidad didctica, la sesin de aprendizaje desarrolla
dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
A. Del Docente: Estrategias de Enseanza o Procesos Pedaggicos.
B. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos
Cognitivos/afectivos/motores.
a) En esta definicin seala a la sesin de aprendizaje como formas
diseadas con secuencia lgica y ordenada para lograr aprendizajes
propuestos en la unidad didctica sustento vlido paras los docentes
que quieran entender lo que significa una sesin de aprendizaje.
Entonces una sesin de aprendizaje es una secuencia de acciones bien
organizadas con coherencia y lgica donde el docente pone a prueba su
creatividad su iniciativa y su conocimiento con el fin de satisfacer las
necesidades educativas de sus alumnos y lograr una persona digna para
su comunidad y autonoma misma.
b) La definicin que da el Diseo Curricular Nacional (2009) referente a
la sesin de aprendizaje es que se formulan a partir de la unidad
didctica. Se sugiere el procedimiento siguiente:
b.1.Selecccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la
sesin, a partir de los previstos en la unidad didctica.
b.2.Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en funcin
de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedaggicos.
b.3.Selecciomar los recursos educativos que servirn tanto al docente
como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje
respectivamente.
b.4.Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las
estrategias o actividades previstas.
b.5.Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes
han logrado los aprendizajes esperados.


Lo que expresa el DCN sobre lo que se tiene que tomar en cuenta el docente para
elaborar la sesin de aprendizaje es correcta pero no son los nicos ya que
elaborar una sesin de aprendizaje se tiene que asegurar s la unidad didctica que
se est elaborando cumple con las necesidades e intereses de los alumnos de
determinada situacin geogrfica. El lugar donde habita el alumno debe tomarse
en cuenta as como su situacin econmica sobre todo en nuestro pas donde los
estudiantes no cuentan con los recursos que muchas veces lo exige la institucin
sino que el docente debe buscar la manera de hallar los recursos que tiene a la
mano y hacerlas factibles en el logro de sus aprendizajes. Pero eso no quiere decir
que se va a quedar con las manos cruzadas y aceptar con lo que dispone la
institucin y los alumnos sino tambin buscar por otros medios la ayuda para la
obtencin de un adecuado material educativo (solicitar al gobierno regional,
municipal a las ONG,etc).
Una sesin de aprendizaje requiere todas las ganas de trabajar del docente para
ayudar a sus estudiantes a desarrollar al mximo sus potencialidades.

2. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
1. Estructura del proceso
En la estructura del proceso se busca que el proceso de enseanza- aprendizaje
que los objetos esperados, el proceso mental y las actitudes deben ser
sistemticos y guiados para lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes.
Contenidos Bsicos
El Ministerio de Educacin, en la Gua de Evaluacin del Aprendizaje
(2007) nos expresa, que los contenidos bsicos: Son el conjunto de saberes
provenientes de la cultura local, regional, nacional y universal, con los cuales
se trabajan las sesiones de aprendizaje, es decir los contenidos bsicos
deben ser diversificados al secuenciar o desagregar los contenidos generales
que el docente crea conveniente, de acuerdo las necesidades e intereses de
los estudiantes. Un contenido debe ser sacado de la problemtica a nivel
mundial, nacional, regional y a nivel local para obtener un conocimiento


profundo de las actividades y relaciones humanas que se dan en el mundo en
su pas en su regin y en su localidad.
Los contenidos bsicos se encuentran expresados en cada una de las reas
curriculares. Pero la Institucin Educativa en su proceso de diversificacin
curricular tiene la posibilidad de adecuar los contenidos bsicos a su propia
realidad o incorporar otros que considere pertinentes, de acuerdo con las
necesidades e intereses educativos de su localidad. Adems, estos contenidos,
sirven de medios para el desarrollo de las capacidades de rea y especficas
de los estudiantes.
En esta Sesin de Aprendizaje trataremos el tema Violencia familiar donde
se trabajar los siguientes contenidos:
- Definicin.

- Causas y consecuencias de la violencia familiar.

- Formas de violencia familiar.

- Formas de prevencin de violencia familiar.

Estos los contenidos sern abarcadas con los alumnos para orientarlos en el
conocimiento significativo de lo que limita el desarrollo mximo de las
potencialidades.

Tema transversal
Segn el Diseo Curricular Bsico 2009 nos manifiesta que, Los
temas transversales constituyen una respuestas a los problemas
actuales de transcendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Los temas
transversales tiene como fin hacer un anlisis y reflexionar sobre los
problemas no slo personales y sociales sino tambin los problemas
ecolgicos, ambientales, que afectan a la realidad mundial, nacional,
regional y local para identificar las causas y las consecuencias y
buscar alternativas de solucin que permita enfrentar y


contrarrestar la problemtica y hacer posible una mejor y saludable
convivencia humana.
El tema transversal a trabajar en esta sesin es la siguiente:
Educacin en valores o formacin tica ya que mediante el
desarrollo de valores y formacin tica en los alumnos se lograr que
ellos reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos
problemas y sean capaces de actuar frente a ellos con
comportamientos basados en valores contribuyendo en el
mejoramiento y en la transformacin de su realidad local con alcance
nacional y mundial.
Los valores y las actitudes.
La Gua de diversificacin curricular (2004) nos menciona que,
Los valores debern orientar toda la prctica pedaggica y las
relaciones personales en la Institucin Educativa. Las actitudes, a su
vez, sern trabajadas por todas las reas curriculares y tutora, en ese
sentido debern ser programadas y evaluadas.
La actitud que se trabajar con los alumnos es: Demuestra respeto
hacia sus compaeras. Para ello se har uso de los siguientes
indicadores:
Respeta las opiniones ajenas cuando no est de acuerdo con
ellas.
Participa y permite participar a los dems.
Tolera las actitudes de sus compaeros.

Estas actitudes son las que se espera alcanzar en esta sesin de
aprendizaje para formar alumnos respetuosos de sus diferencias
individuales y culturales y responsables en su tarea escolar.
Capacidades.


El Ministerio de Educacin, en la Gua de Desarrollo de Capacidades
(2007), concibe a las capacidades se entienden como potencialidades
inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo de toda
su vida. Tambin suele identificarse las capacidades como macro
habilidades o habilidades generales, talentos, o condiciones esenciales
de la persona, fundamentalmente de naturaleza mental que le permiten
tener un mejor desempeo o actuacin en la vida cotidiana.
Las capacidades en el proceso de enseanza y aprendizaje se dividen en
capacidades fundamentales, de rea y capacidades especficas.
Capacidades Fundamentales.
Segn el Ministerio de Educacin, en la Gua para el Desarrollo de
Capacidades (2007), refiere que las capacidades fundamentales se
caracterizan por su alto grado de complejidad y porque estn
relacionadas con las grandes intencionalidades del currculo. Estas
capacidades se desarrollan de manera correctiva y forman redes de
pensamiento que procuran el mximo desarrollo de las potencialidades
de la persona. Tenemos cuatro capacidades fundamentales, y son:
- Pensamiento creativo.
Es la capacidad que permite al estudiante encontrar y proponer forma
originales de actuacin, solucin, reflexin, etc. mejorando y superando
las rutas conocidas de soluciones o actuaciones conocidas o
preestablecidas.
- Pensamiento crtico.
Capacidad que promueve en el estudiante actuar y conducirse en forma
reflexiva, elaborando y haciendo uso de sus propias conclusiones en
forma argumentativa.
- Solucin de problemas.
Es la capacidad que hace posible encontrar respuestas, alternativas
pertinentes y oportunas ante situaciones conflictivas o difciles.


- Toma de decisiones.
Capacidad que permite optar por una o unas alternativa frente a una
variedad de alternativas, por ser ms coherente, conveniente y
oportuna, discriminando e identificando los riesgos e implicancias de
dicha alternativa o alternativas.
Capacidades de rea.
Las capacidades de rea, son enunciados que sintetizan los propsitos
especficos de las reas curriculares. Cada rea, desde de su
particularidad y naturaleza, contribuye al fortalecimiento y desarrollo
de las capacidades fundamentales de la persona. Ministerio de
Educacin, en la Gua para el Desarrollo de Capacidades (2007).
Las capacidades de rea trabajadas con las alumnas ser de Persona,
Familia y Relaciones Humanas presentando dos organizadores:
Construccin de la Autonoma y Relaciones Interpersonales.
- Construccin de la Autonoma.
La construccin de la autonoma est orientada al desarrollo de la
identidad y personalidad que debe lograr el estudiante para reconocerse
como un ser nico y diferente a los dems y asimismo como miembro
activo de sus familias su grupo social y cultural al que pertenece.
Por tal motivo en esta sesin se busca que las alumnas identifiquen las
causas y consecuencias de la violencia familiar mediante la tcnica
del subrayado en el impreso brindado por el profesor.
- Relaciones Interpersonales.
Las relaciones interpersonales comprenden establecer vnculos y
formas de participacin con diferentes grupos humanos generando
intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de
socializacin.


La sesin de aprendizaje se dirige que las alumnas propongan
alternativas de solucin para evitar la violencia familiar a travs de
la elaboracin de un ensayo.
2. Aprendizajes esperados.
Segn Ministerio de Educacin, en la Gua de diversificacin curricular
(2004), nos expresa que, Los aprendizajes esperados se elaboran al articular las
capacidades especficas, los contenidos diversificados y las actitudes. Por lo cual el
aprendizaje esperado en esta sesin de aprendizaje es:
Propone alternativas de solucin para evitar la violencia familiar.

3. SECUENCIA DIDCTICA.
La secuencia didctica implica los procesos pedaggicos que se puede definir
como la planificacin de estrategias que utiliza el maestro para lograr el
aprendizaje de capacidades, para otros es la planificacin secuenciada de
actividades con recursos como libros, tecnologas y recursos didcticos que
permitan a los adolescentes aprender a desempear nuevos roles de mediacin,
monitorea y asesora.
Esta sesin de aprendizaje constar con los procesos pedaggicos: Motivar
(Despertar el inters), Recuperacin de los saberes previos y generar el conflicto
cognitivo, facilitar el procesamiento de la informacin, promover la aplicacin de
lo aprendido, reflexionar sobre lo aprendido, la evaluacin y la extensin.

A) Momentos/ actividades
a) Motivacin
La motivacin es el aspecto bsico para despertar el inters que tenga el
estudiante por el tema concreto de estudio y despierta en l la generacin de
expectativas y el sentimiento de competencia por el estudio.
La motivacin segn Glvez (1999), Motivar es despertar el inters y la
atencin de los alumnos por los valores contenidos en la materia exaltando en


ellos el deseo de aprehenderlos, el gusto de estudiarlos y la satisfaccin de
cumplir con las actividades en desarrollo. Es hacer irrumpir en el siquismo de
los alumnos la energa indispensable para aprender con empeo, entusiasmo,
actividad y satisfaccin.
En el momento de la motivacin para despertar el inters de los alumnos el
docente presentara un caso donde se ve reflejada la violencia familiar.
b) Recuperacin de los saberes previos.
Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos que se abordarn en la sesin.
Segn Ausubel (1980, 2000), el factor separado ms importante que influye en
el aprendizaje es lo que ya sabe el aprendiz. Para l, aprendizaje significa
organizacin e integracin del nuevo material en la estructura cognitiva. Como
otros tericos del cognitivismo, parte de la premisa de que en la mente del
individuo existe una estructura en la cual se procesan la organizacin y la
integracin: es la estructura cognitiva, entendida como el contenido total de
ideas de un individuo y su organizacin, o el contenido y organizacin de sus
ideas, en una determinada rea de conocimiento. Por tal razn para recuperar
los saberes previos se har uso las tcnicas de interrogacin para entablar el
dilogo, ideas y definiciones sobre el tema.
Las tcnicas de interrogacin consisten en la obtencin de informacin en
torno a las variables que intervienen en una investigacin Hidalgo, M (2000).
Por tal motivo se har uso de algunas interrogantes para promover la reflexin
y el dilogo entre ellas; con estas preguntas buscamos que las estudiantes den
a conocer sus conocimientos previos en el tema de Violencia familiar.
Las preguntas a realizar son las siguientes:
Qu actos se observan en el caso presentado?
Cmo te sentiras t, si pasaras por una situacin como esta?
Por qu crees que se dan ese tipo de situaciones?
c) Conflicto cognitivo.
Es aqu donde se quiso llegar desde un primer comienzo, pues en busca de
la solucin de un problema se trata de incitar que el alumno se vea en una
situacin en que no pueda bastarse con el propio conocimiento previo que


posee, sino que necesite de la ayuda de alguien que pueda contribuir con la
solucin del problema.
Segn la educadora Marga Isabel Lpez Ruiz en su blog sobre Piaget nos
comenta: Se produce un CONFLICTO COGNITIVO cuando se rompe el
equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el
equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,
etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio
cognitivo.
En la sesin de clase se plantea a los alumnos una interrogante clave que
sirve de eje conductor para llegar a la delimitacin del tema a desarrollar.

En la sesin de clase se plantea a los alumnos una interrogante clave que sirve
de eje conductor para llegar a la delimitacin del tema a desarrollar.
Para provocar el conflicto cognitivo se ha utilizado la tcnica de interrogacin
por ser una tcnica que permite en los alumnos la necesidad de resolver la
situacin y as propiciar el progreso cognitivo para la obtencin de
aprendizajes duraderos ya que el objetivo de esta tcnica, consiste en llevar a
los estudiantes a la discusin y anlisis de situaciones e informacin, en base a
preguntas hbilmente formuladas y planteadas por el docente. Ministerio de
Educacin, en la Gua para el Desarrollo de Capacidades (2007).
Por su parte DAMIN CASAS (2004, Pg. 68), nos seala que Saber
preguntar es comenzar a crear la pregunta se encuentra en la curiosidad
natural del hombre. Todos los profesores hacen al final de la jornada, mltiples
preguntas, pero tal vez pocos han reflexionado sobre las diferentes formas de
hacerlas y el alcance de cada una.
Los alumnos tendrn que responder a la siguiente interrogante:
Qu entiendes por violencia familiar?
Por qu algunas personas permiten la agresin en su entorno familiar?
Resultando diferentes puntos de vista y a la que querrn dar solucin.
d) Procesamiento de la informacin
Para Gagn (1975), el aprendizaje es un proceso que capacita a organismos vi
vientes, tales como


animales y seres humanos, para modificar su conducta con una cierta rapidez e
n una forma ms o menos permanente, de modo que la misma modificacin no
tiene que ocurrir una y
otra vez en cada situacin nueva. Con base en esta definicin es posible a
firmar que existe aprendizaje como tal cuando se puede observar cierto c
ambio conductual del alumno y no slo eso, sino tambin consiste en la
persistencia del mismo, lo que indica la asimilacin de la informacin otor
gada.

En este proceso pedaggico el docente explicar los puntos relevantes de la
clase haciendo uso de un papelgrafo. Luego entregar un impreso donde las
alumnas leern y subrayarn las ideas principales y de manera individual
resolvern un cuestionario contenido en el impreso (ANEXO 02) El docente
dialogar con los estudiantes para garantizar la comprensin del texto,
responde inquietudes y ampla el contenido del impreso.
La lectura comprensiva seala el MINEDU, Gua para desarrollar la
comprensin lectora (2007) ,que esta tcnica, tomando en cuenta su
importancia en el desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos: La
lectura comprensiva de un texto consiste en darle una interpretacin, es decir,
otorgarle un sentido, un significado, en el nivel secundario, para lograr una
buena comprensin lectora, es muy importante la capacidad de localizar
velozmente la informacin que se pide, saber dnde buscarla utilizando el
ndice, anticipar si es informacin que est al inicio, al medio, al final de la
lectura, etc.
En el proceso de construccin del conocimiento, se realizan acciones
coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una estructura mental y
cognitiva y por tanto se ha utilizado la lectura comprensiva compartida con los
alumnos para entablar un proceso de informacin significativa y coherente.

e) Aplicacin de lo aprendido.
Esta fase consiste en la realizacin de un reconocimiento en el almacn de la
memoria; as mismo que ocasiona que se reviva lo aprendido. Como en todos
los factores internos del procesamiento de la informacin, el proceso de


recuperacin puede verse afectado por la estimulacin externa. Por ejemplo:
Las comunicaciones verbales dirigidas al estudiante pueden sugerir
indicaciones para la recuperacin.
Para asegurar la verdadera fijacin de los aprendizajes a largo plazo es
necesario que se les asigne a los alumnos una actividad prctica, donde los
alumnos adems puedan hacer uso de su creatividad y dotes artsticas. Es aqu
donde se afirman los contenidos y se desarrollan las habilidades de los
alumnos. Para poner en prctica lo aprendido del tema Los alumnos proponen
alternativas de solucin para evitar la violencia familiar a travs de un ensayo
desarrollado en su cuaderno. En plenario algunos alumnos voluntarios
exponen su trabajo; el docente aprovecha para aclarar algunas dudas.
f) Reflexin del aprendizaje.
La reflexin de los aprendizajes es la que permite sistematizar la informacin,
la cual hace referencia al ordenamiento y clasificacin de datos e
informaciones, estructurando de manera precisa categoras y relaciones;
posibilitando la constitucin de base de datos organizados, etc.
Para consolidar esta etapa el docente promueve el proceso metacognitivo con la
siguiente situacin: Si tuvieras que explicarle a una compaera que falt a clase lo
que hoy has aprendido Cules son las ideas centrales que le explicaras? Qu ideas
equivocadas sobre la violencia familiar tenas y que hoy has aclarado? Qu utilidad
tiene lo que hoy has aprendido? Las alumnas responden en forma oral y voluntaria
en plenario.
g) Evaluacin
En la Gua de Evaluacin del Aprendizaje (2004) del Ministerio de
Educacin, que la evaluacin de los aprendizajes es un proceso mediante el
cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso
de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo
Segn Caldern, Ulises (2000), una prueba es un procedimiento sistemtico
para medir una muestra de conducta, mediante presentacin de un conjunto de
estmulos, a los que debe responder los estudiantes.
En esta sesin de aprendizaje se realizar la siguiente:


Evaluacin Formativa
La evaluacin es formativa cuando es empleada en la valoracin de procesos y
supone la obtencin rigurosa de datos a lo largo de dicho proceso, el cual
permitir tener un conocimiento permanente de la situacin evaluada.
Podemos entender entonces que la funcin de esta evaluacin es brindar
informacin de forma permanente; esto fomentar la toma de decisiones
continua y por lo tanto, la generacin de una accin reguladora entre el proceso
de enseanza y el proceso de aprendizaje con el fin de mejorarlo. Todo esto
implica una reflexin constante sobre nuestro quehacer docente ya que nos
har reflexionar sobre cmo se est dando el proceso de enseanza-
aprendizaje, si est funcionando como estaba previsto, si debe modificarse o
debe continuarse con lo inicialmente planteado.
Esta evaluacin se realizar mediante:
- Gua de Observacin.
Con el cual se evaluar el trabajo realizado por los estudiantes a lo largo de la
sesin de aprendizaje para evaluar las actitudes de las alumnas se ha hecho
uso de la lista de cotejo por ser un instrumento de evaluacin eficaz , as lo
seala la Gua de Evaluacin del Aprendizaje (2004) del Ministerio de
Educacin, una lista de cotejo es un instrumento que permite estimar la
presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en
las actividades o productos realizados por los alumnos .Pero la lista de cotejo
no slo puede servir para la evaluacin de actitudes sino tambin para evaluar
las capacidades.
En esta sesin para la elaboracin de la lista de cotejo se ha considerado los
siguientes indicadores:

Respeta las opiniones ajenas cuando no est de acuerdo con ellas.
Participa y permite participar a los dems.
Tolera las actitudes de sus compaeros.

h) Transferencia a situaciones nuevas.


En general, al concluir una actividad de aprendizaje que ha sido significativo o
de inters para ellas se encontrarn motivadas para desarrollar otras
iniciativas e ideas en relacin con nuevas necesidades de aprendizaje,
generadas en el transcurso de dicha actividad. Es importante aprovechar esta
motivacin mediante actividades de extensin, para lo cual se ha programado
que los alumnos investiguen que instituciones, ONG apoyan a las personas que
son vctimas de violencia familiar en su localidad.
B) Medios y materiales.
Segn Caldern, Ulises (2000), Los materiales didcticos forman parte del
diseo del proceso enseanza-aprendizaje, considerados como cualquier
objeto que sirve para estimular el aprendizaje de los alumnos, pueden estar
dentro o fuera del aula y que permiten facilitar y consolidar el aprendizaje con
mayor eficacia, estimulando la funcin de los sentidos.
Los medios y materiales utilizados en esta sesin son los impresos, la pizarra,
los plumones, el recurso verbal, las interrogantes, el texto del Ministerio de
Educacin.
a) Material visual.
Est constituido por todos aquellos que facilitan la comprensin del tema,
materia de la leccin o trabajo. Entre las principales tenemos, grficos, dibujos,
lminas, carteles. Adems, existen materiales que hacen posibles dichas
ilustraciones, como la pizarra y cartulina. En esta sesin se hace uso de la
presentacin de un caso donde se ve reflejada la violencia familiar.
b) Recurso verbal.
El recurso verbal se utilizar tambin para la motivacin as se formular las
interrogantes en la recuperacin de los saberes previos, el conflicto cognitivo.
Tambin en la explicacin del tema y en todo los procesos pedaggicos.
c) La pizarra
Segn Caldern, Ulises (2000) expresa que el pizarrn, es una tabla cuya
superficie esta especialmente para ilustrar hechos, ideas y clarificar conceptos
con la ayuda de dibujos, esquemas, mapas y diagramas. La pizarra en esta
sesin se ha utilizado para desarrollar la motivacin, recuperacin de saberes
previos y si se requiere en los dems etapas por ser un medio efectivo que
permite realizar cualquier diagrama para la comprensin de los alumnos, as


como escribir las ideas resaltantes que los alumnos visionan y hacer ms
precisas las ideas del tema, permitiendo tomar anotaciones, adems este
medio permitir llegar de manera efectiva a los alumnos.

c) Impreso.

Segn Ocrospoma,Omar (2005), El impreso es un medio efectivo de
transmisin de la informacin, que facilita la comprensin de datos y la
estructuracin adecuada de un tema desarrollado en clase. Por tal motivo se
har uso del impreso con informacin relevante relacionado al tema a
desarrollar en la sesin. El impreso ser utilizado para lograr obtener una
comprensin ms profunda as reflexionar acerca del contenido.



CONCLUSIONES

La motivacin es muy importante porque va a permitir que el alumno
reciba el incentivo necesario para el desarrollo cada una de las
actividades propuestas por el docente durante la sesin de aprendizaje.
Las tcnicas y estrategias de enseanza y aprendizaje deben ser
utilizadas intencional y flexiblemente tanto por el profesor como por el
alumno, respectivamente.
Se debe promover un aprendizaje significativo teniendo como finalidad
la construccin de los conocimientos del protagonista del hecho
educativo: el educando. Se busca que utilizando los contenidos, el
alumno puedan desarrollar destrezas y sobre todo valores y actitudes.
La formacin del alumno debe abarcar los planos conceptual,
procedimental y actitudinal.
Se debe dirigir el tema transversal de la sesin para lograr que los
alumnos propongan alternativas de solucin frente a la problemtica de
su zona relacionndola a nivel mundial, nacional y local.
Para conducir una sesin de aprendizaje de manera adecuada es
necesario tener en cuenta las estrategias metodolgicas y los
momentos.
El uso de medios y materiales motiva el aprendizaje de los alumnos,
logrando el desarrollo de sus capacidades.
La evaluacin es un proceso continuo en el desarrollo de la actividad,
con el fin de verificar los logros, en esta sesin se lograr mediante una
evaluacin tipo formativo: gua de observacin y lista de cotejo.



REFERENCIAS BIBLOGRFICAS Y LINKOGRFICAS

- CALDERN INFANTES, Ulises. Didctica General. Trujillo, Per. 2000.
- CALDERN INFANTES, Ulises. Didctica Moderna. Trujillo. 2000.
- GLVEZ VSQUEZ, Jos "Mtodos y Tcnicas de aprendizaje: Teora y
Prctica". 4 Edicin Per impresiones MACS. 1999.
- Gagn, R. M. Principios bsicos del aprendizaje e instruccin. Diana,
Mxico, 1975.
- GIL MALCA Alberto. Tecnologa de la enseanza aprendizaje. .Ed. Libertad
EIRL. Trujillo-Per. 1991.
- HIDALGO MATOS, Menigno. Nuevas Estrategias para facilitar aprendizajes
significativos. Ed. INADEP Lima-Per. 2000.
- Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional de la EBR de
Educacin Secundaria. Ed.MV Fnix, Lima. 2009.
- Ministerio de Educacin. Gua De Evaluacin Del Aprendizaje. Corporacin
Grafica Navarrete S.A. 2007.
- Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional de la EBR de
Educacin Secundaria. Ed.MV Fnix, Lima. 2009.
- Ministerio de Educacin. Gua De Diversificacin Curricular. Quebecor
World S.A. 2004.
- Ministerio de Educacin. Gua para el Desarrollo de Capacidades.
Corporacin Grafica Navarrete S.A. 2007.


- Ministerio de Educacin. Gua para el Desarrollo de Capacidades.
- Ministerio de Educacin. Gua De Diversificacin Curricular. Quebecor
World S.A. 2004.
- Ministerio de Educacin. Gua para desarrollar la comprensin lectora.
- Ministerio de Educacin. Gua De Evaluacin Del Aprendizaje. Corporacin
Grafica Navarrete S.A. 2007.
- NRICI, Imideo Hacia una Didctica General Dinmica. Edit. Kapelusz.
1969.
- OCROSPOMA VALDIVIA, Omar y otros. Tcnicas e instrumentos de
evaluacin. Nelly. Lima-Per. 2005.
- YAMPUF REQUEJO, Carlos (2009, Abril). Desarrollo Magisterial. Maestros
formados e informados para un mundo mejor.[en lnea ]. Disponible en:
http://carlosyampufe.blogspot.com/2009/04/los-procesos-pedagogicos-
en-la-sesion.html. [2011,21 de enero

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