CRECER EN LA ESCUELA ES UN DEBER: NO SE PERMITE RENDIRSE

Se afirma con Savater (2010), que as como en todos los tiempos, en todas las razas, en
todos los sexos, en todos los grupos humanos, hay personas con cualidades excelentes,
capaces, abnegadas y creativas (seres en permanente crecimiento humano), tambin
existen personas que poseen en menor grado o carecen de estas virtudes. La diversidad
dentro de la unidad del gnero humano, se refleja ampliamente en el gremio docente. No
todos los educadores comparten los mismos niveles de compromiso con su labor. Para
unos la docencia es una parte importante de sus vidas; para otros, es una manera de
ganarse la vida o modus vivendi: no es su centro de gravedad. Es evidente que en la
escuela -desde sus orgenes- comparten la tarea educativa excelentes maestros junto a
profesores que no alcanzan tal distincin ni estn haciendo lo suficiente para lograrlo.
Rivera (2002), Allidieri (2004), Steiner (2007), Santos (2008), Zarate (2010) y Cury (2011),
entre otros, comparten que la profesin docente abarca desde una vida rutinaria y
desencantada, hasta un elevado sentido de la vocacin. La profesin docente incluye una
amplia gama de sujetos con diversas e incluso antagnicas personalidades: comprensivos
e intolerantes; autoritarios y democrticos; justos y arbitrarios; sabios e ignorantes;
aburridos y divertidos; innovadores y repetidores; haraganes y laboriosos; comprometidos
e indiferentes, tmidos y extrovertidos; arrogantes y humildes; brillantes y opacados.
Indiscutiblemente existen comportamientos docentes que se pueden considerar admisibles
y otros que no lo son, en funcin de las caractersticas de personalidad del profesor. De
hecho, todas las personas son diferentes, por lo que no hay tipos puros ni coherencia
plena en las acciones que realizan. Sin embargo es preciso aclarar que los
comportamientos del docente no son constantes ni uniformes para todos los estudiantes ni
durante todo el da, ni todos los das como lo seala Zarate (2010):

los maestros no son mquinas: que funcionan sin error y sin sentimientos, sin problemas o emociones. Y como
son seres humanos, los maestros actan y reaccionan de diferente manera de un momento a otro, de una hora a
otra, de un da otro. Inevitablemente; ser humano es ser inconstante, variable, cambiante e impredecible. (p; 59).

En medio de los maestros y los profesores exitosos en la escuela, son preocupantes
ciertos docentes, pedagogos, enseantes, mediadores pedaggicos, profesionales de la
educacin, tutores, educadores, mediadores pedaggicos, catedrticos, licenciados, que
no tienen capacidad para generar esperanza, ni para transmitir entusiasmo. Para Herrera
(1990), Aron y Meilicic (1999) y Chavarra (2004) la forma de ser de cada profesor y la
manera como se relaciona con sus estudiantes es determinante en la buena enseanza.
Las condiciones de vida personal, las virtudes, los defectos, el comportamiento tico,
permean la labor docente. Ya lo dijo Einstein: el ejemplo no es la mejor manera de influir
sobre las personas; es la nica. Las actitudes del profesor, el trato que da a sus
estudiantes, su sensibilidad humana son determinantes, ya que el maestro ensea con lo
que es y lo que hace y no solo con la palabra. El educador a la vez que ensea los
contenidos de su asignatura imparte tambin lecciones de sencillez o de soberbia, de
responsabilidad o irresponsabilidad, de sentido de pertenencia o de desapego a la escuela.
Las actitudes que asuma el docente, forman o no; estimulan o desaniman, enamoran o
desencantan, a los estudiantes. El inters y la motivacin del profesor por las asignaturas
guardan relacin con caractersticas positivas que los estudiantes atribuyen al profesor.
Ruz (1998), Chavarra (2004), Savater (2010), Snchez (2008), entre otros, de alguna
manera coinciden, en que un profesor que no ama su trabajo, o que incluso llega a
considerarlo una carga (en lugar de una asignacin acadmica), puede provocar daos
irreparables en los estudiantes. El oficio del maestro es una empresa demasiado delicada
como para dejarla en manos de quien no disfruta llevndola a cabo, de quien no se siente
a gusto en la interaccin con los nios y los jvenes en medio del ruido y el caos de la
escuela. El maestro trabaja con seres humanos, siempre inacabados como personas.
Forma el nico capital que abunda en las naciones: el talento humano. No siempre se hace
conciencia que los pases se construyen y se destruyen en las aulas de la escuela donde
los nios reciben sus primeras visiones institucionalizadas del mundo. De Urtizberea
(2011) considera que lo que un pueblo ser dentro de cincuenta aos depende en gran
parte de lo que se haga hoy por la educacin. As, lo que sean y hagan hoy los maestros
determinar en buena parte el futuro de sus estudiantes y del mundo. Es evidente que un
grupo de docentes escasamente motivados generarn un clima social escolar empobrecido
que desestimula a los estudiantes en su deseo de aprender, los aburre y les hace
desarrollar apata hacia la escuela. Savater (1997) advierte que las carencias de los que
instruyen reducen las posibilidades de perfectibilidad por va educativa de sus alumnos (p.
33). Es indudable que la calidad de lo que se ensea parte de la disposicin de quien
ensea. Solo es posible que un profesor crezca a maestro si ayuda a sus estudiantes a
crecer. Triunfar y ser felices es un derecho que nos ha concedido nuestro Creador.

A travs de la investigacin LA DIMENSIN HUMANA DE LOS MAESTROS
MEMORABLES: SUS APORTES A LA CALIDAD DE LA EDUCACIN DESDE SUS
HISTORIAS DE VIDA se ha encontrado una serie de compaeros docentes que le estn
haciendo un grave dao a las nuevas generaciones: los profesores porno (por no preparar
clase), los yoya (yo ya me quem, yo ya hice), los autistas (no ven, no oyen, no sienten),
los hay que (hay que hacer esto y lo otro pero no dan ejemplo), los manos flojas (se les
sale de las manos lo que no les conviene), los facttum (controladores), fagacitosos
(devoradores de profesores nuevos e ilusionados), los mercenarios pedaggicos (disparan
rfagas de informacin pero no forman), los grabadora (repiten el mismo discurso ao tras
ao), los cuchilla (rajn a la mayora de su clase porque no hay problemas de enseizaje),
los frescos (impuntuales, irresponsables), los madres (regalan notas a diestra y siniestra),
los rutinarios (hacen siempre lo mismo sin inmutarse), los invisibles (pasan sin pena ni
gloria, pocos los recuerdan), los yoistas (no trabajan en equipo), los sini (sin ilusin, sin
ganas), los castradores (usan trminos peyorativos con sus estudiantes), los programistas
(se cien estrictamente al programa y a su clase, cero proyectos), los noistas (el no es su
mejor expresin, llevar la contraria su karma), los asignaturistas (ensean como si su
asignatura fuera la nica, son pedantes pedaggicos), entre otros hasta ahora identificados
por el autor. Ver el ensayo Del profesor al maestro y sus grises, una mirada crtica el blog
http://juanjosesarmiento.blogspot.com/

As que se invita a los docentes, especialmente los nuevos, a crecer para que puedan
llegar a ser maestros, y de igual manera a identificar a los mejores maestros (un maestro
es ms que un profesor exitoso al que todo le sale bien en la escuela) para agradecerles y
rescatarles del olvido antes que se lleven a sus tumbas los saberes acumulados durante
toda una vida de ensear con el ejemplo. Para finalizar la siguiente es una aproximacin a
lo que es un maestro memorable desde la dimensin humana. Son personas con altos
valores humanos, ticos y sociales; se entregan con entusiasmo a la labor que les asignen;
su vocacin pedaggica les permite dar lo mejor de s mismos en cada tarea que se les
encomiende en la escuela; se relacionan de una manera armnica y gratificante
promoviendo climas emocionales fecundos; establecen relaciones empticas y sinrgicas
con las dems personas; gozan de una personalidad agradable; se caracterizan por su don
de gentes y optimismo frente a la vida reflejado en la alegra y el entusiasmo de sus
rostros; poseen capacidad especial para generar esperanza y transmitir entusiasmo; su
don de gentes es diametralmente opuesto a los profesores prepotentes, obtusos,
sabelotodo, antipticos, engredos, dspotas o autosuficientes debido a su buen desarrollo
emocional y social (intrapersonal e interpersonal); logran enamorar a los estudiantes por la
aventura del conocimiento ganando sus corazones; son generadores de confianza; poseen
alto sentido de justicia; profesan respeto por las dems personas; otorgan valoracin a los
esfuerzos de los estudiantes; muestran inters genuino por la formacin de sus estudiantes
ms all de la enseanza exitosa de su disciplina; son disciplinados y perseverantes,
asumen el reto de crecer en todas sus dimensiones como un deber, entre otros atributos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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JUAN JOSE SARMIENTO
Candidato a PhD en Educacin.
Rector I.E Braulio Gonzlez